La robótica desde una perspectiva pedagógica

Arnaldo Héctor Odorico

aodorico@gmail.com; a_odorico@yahoo.com.ar

Resúmen
El problema que da origen a este desarrollo se debe a la dificultad que tienen los estudiantes al abordar el tema
de la robótica utilizando los materiales bibliográficos y las explicaciones teóricas. Por este motivo, se pensó en un
software de simulación a fin de facilitar la comprensión del tema con las ventajas que esto proporcionaría a los
alumnos. Además tiene por objeto replantear y desarrollar nuevas metodologías en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los contenidos de carácter teórico y su implementación mediante un software de simulación. Para
ello, se deben desarrollar ejercicios o prácticas que lleven al alumno a un proceso de análisis teórico previo y a un
posterior descubrimiento continuo verdadero de la utilidad y limitaciones del mismo. Esto conlleva a una
internalización, a un aprendizaje significativo del proceso de aprendizaje. De esta forma el alumno encontrará un
sentido a los conocimientos adquiridos y percibirá en todo momento un estrecho contacto con la realidad.

Abstract
The problem that gives origin to this development owes to the difficulty that the students have on having
approached the topic of the robotics using the bibliographical materials and the theoretical explanations. For this
motive, it was thought about a software of simulation in order to facilitate the comprehension of the topic with the
advantages that this would provide to the pupils. In addition it has for object restate and develop new
methodologies in the process of education and of learning of the contents of theoretical character and, your
implementation by means of a software of simulation. For it, they must develop exercises or practices that take the
pupil to a process of theoretical previous analysis and to a later constant real discovery of the usefulness and
limitations of the same one. This carries an internalization, a significant learning of the learning process. Of this
form the pupil will find a sense to the acquired knowledge and will perceive at all time a narrow contact with the
reality.

Palabra clave: Robótica pedagógica. Robótica y educación

Introducción
Actualmente la simulación se ha convertido en
una parte central de las metodologías de estudio por
las innumerables ventajas que se obtiene en su
utilización llevando al aula situaciones que de otro
modo serían impensables. Si se observan los avances
que está teniendo lugar en la sociedad la informática,
aplicada en distintas profesiones, el docente no puede
ser un mero observador ante este avance, sino que
revisando la situación actual de la etapa educativa
inmediatamente anterior a la universitaria, es decir,
las enseñanzas medias, es claro que las nuevas
tecnologías están pidiendo un relevo a la enseñanza
tradicional, y que los profesores han de dar ese paso
de forma clara y decidida, aportando ese cambio de
metodología, donde la transmisión de información va
a tener infinitas vías, dejando atrás la época del
pizarrón y los libros de texto como soporte casi único
para la enseñanza-aprendizaje.
Marco Teórico
El conocimiento de la realidad viene mediatizado
por diferentes medios simbólicos (mapas,
matemáticas, música, lenguaje escrito, audiovisual,
informática.) y debido a sus características
intrínsecas y a su relación con la realidad
simbolizada cada medio nos ofrece una
representación y una posibilidad de tratamiento
diferente de la realidad. ¿Qué características tiene
el medio informático?
a) Medio simbólico y formal
La interacción con las computadoras se basa
siempre en una correspondencia precisa entre una
acción y un resultado. La interacción con la PC exige
una manipulación de símbolos (lingüísticos,

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icónicos, matemáticos) más o menos conocidos y
accesibles según los casos.
b) Medio dinámico
El medio informático permite el despliegue, en
tiempo real, de un proceso en el que van cambiando
diferentes parámetros. Estos cambios pueden ser de
orden perceptivo, espacial y cinético (luz, color,
espacio, movimiento, profundidad, sonido) y
obtenemos entonces escenas audiovisuales variadas
que asemejan el medio informático al medio
audiovisual. La imagen es uno de los componentes
básicos del medio informático.
c) Integración de diferentes notaciones simbólicas
El medio informático, más que ningún otro
medio, permite la presentación y el tratamiento de
cualquier tipo de símbolos (gráficos, matemáticos,
lingüísticos, musicales. Pero el elemento más
innovador y enriquecedor para el alumno no es la
variedad de elementos simbólicos que el medio
informático puede vehicular sino la facilidad con que
puede pasar de un tipo de representación a otro.
d) Interactividad
El medio informático, a diferencia de la mayoría
de los otros medios simbólicos (televisión, radio,
texto) permite que se establezca una relación
continuada entre las acciones del alumno y las
respuestas de la computadora. Esta interacción puede
establecerse de distintas maneras: desde un simple
reforzamiento hasta informaciones que pueden guiar
al alumno de manera más cualitativa y según el tipo
de errores que haya cometido. La computadora
favorece una participación activa del alumno y puede
conducir a un aprendizaje más autónomo (con la
ayuda de la máquina). También puede aumentar la
motivación del alumno ya que al sentirse autor de lo
que produce y darse cuenta de que puede controlar
en un cierto grado las informaciones, el alumno se
suele sentir más implicado en el proyecto que realiza.
Lo que facilitan estos medios es que los
receptores, en su lectura no lineal o navegación,
construyan en función de sus intereses, sus propios
cuerpos de conocimientos, pudiendo decidir también
qué sistemas simbólicos consideran más apropiados
para recibir y relacionar los conocimientos. Por lo
tanto, algunas ventajas de estos medios serían:
posibilidad de una mayor adaptación a las
características de los usuarios, una mayor
flexibilidad para presentar el contenido a través de
diferentes códigos, la fácil interconexión de
información de diferente índole, el desarrollo de
nuevas estrategias de aprendizaje, la posibilidad de
compartir recursos, etc.
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Pero las potencialidades del medio no se
encuentran exclusivamente en él, hay que asumir que
el medio interacciona en un contexto físico,
tecnológico, psicológico, didáctico, organizativo y
humano, factores que determinaran los resultados
que se consigan con el mismo. Algunas de las
limitaciones de los multimedia que se han apuntado
en relación a estos factores (Cabero y Duarte, 2000)
serían:
• En la dimensión tecnológica, algunos
programas se construyen más sobre la base
de los principios técnicos y estéticos, que
didácticos y educativos, asumiendo que es
más importante la forma que el contenido.
• Respecto a las limitaciones de los
estudiantes, los estudiantes suelen tener
poca formación para interaccionar con el
programa y además, no siempre están
dispuestos a hacer el esfuerzo que requiere
la construcción significativa de los
conocimientos.
• Desde la perspectiva metodológica y
didáctica, se requiere un mayor número de
investigaciones orientadas a establecer
pautas para su inserción con contextos
educativos.
• Entre las limitaciones organizativas se
encuentra la falta de hardware adecuado en
los centros
Tres grandes aplicaciones de los sistemas
informáticos en Educación serían:
a) Para realizar presentaciones a grupos,
generalmente para apoyar la explicación del profesor
en clase o como soporte a las actividades del grupo
de clase, también como soporte a conferencias a
padres o a otros colegas.
b) Como soporte de información a la que los sujetos
acceden, bien individualmente, bien en grupo. El
acceso a la información (incluye imágenes, sonidos,
textos. .) se realiza de modo interactivo, a través de
CD-ROMs o usando las redes telemáticas.
c) Programas orientados al autoaprendizaje,
individual o en pequeño grupo. Estos programas no
incluyen únicamente información sino que facilitan
actividades con objeto de generar algún tipo de
aprendizaje. Siguen diferentes modelos en función de
los objetivos propuestos: algunos programas están
inspirados en los clásicos sistemas de enseñanza
asistida por ordenador y los principios de la
enseñanza programada, con fundamentación en las
teorías conductistas (asociacionistas), mientras otros
tratan de aplicar los principios de la psicología
cognitiva y del constructivismo.
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Considerando estas características del lenguaje
informático, los materiales informáticos se van a
caracterizar por aprovechar de forma más o menos
apropiada estas posibilidades. Denominamos
software educativo a los programas para
computadora creados con la finalidad específica de
ser utilizados como medio didáctico (Gros, 2000), es
decir, para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En cualquier caso, estos materiales que
suponen utilizar la computadora con una finalidad
didáctica tienen tres características básicas:
• son interactivos: contestan de forma
inmediata las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo continuo entre la
computadora y el usuario a través de la
interface,
• individualizan el trabajo: se adaptan al
ritmo de trabajo de cada uno, adaptando las
actividades a las actuaciones de los alumnos
• son fáciles de usar, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que se
deberán conocer.
La funcionalidad del software educativo vendrá
determinada por las características y el uso que se
haga del mismo, de su adecuación al contexto y la
organización de las actividades de enseñanza. Sin
embargo, se pueden señalar algunas funciones que
serían propias de este medio (Marqués, 1996; Del
Moral, 1998):
• Función informativa: se presenta una
información estructurada de la realidad.
• Función instructiva: orientan el
aprendizaje de los estudiantes, facilitando el
logro de determinados objetivos educativos.
• Función motivadora: los estudiantes se
sienten atraídos por este tipo de material, ya
que los programas suelen incluir elementos
para captar la atención de los alumnos y
mantener su interés (actividad, refuerzos,
presentación atractiva .)
• Función evaluadora: la mayoría de los
programas ofrece constante feedback sobre
las actuaciones de los alumnos, corrigiendo
de forma inmediata los posibles errores de
aprendizaje, presentando ayudas adicionales
cuando se necesitan, etc. Se puede decir que
ofrecen una evaluación continua y en
algunos casos también una evaluación final
o explícita, cuando el programa presenta
informes sobre la actuación del alumno
(número de errores cometidos, tiempo
invertido en el aprendizaje, etc.).
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• Función investigadora: muchos programas
ofrecen interesantes entornos donde
investigar: buscar informaciones, relacionar
conocimientos, obtener conclusiones,
compartir y difundir la información, etc.
• Función expresiva: los estudiantes se
pueden expresar y comunicar a través de la
computadora, generando materiales con
determinadas herramientas, utilizando
lenguajes de programación, etc.
• Función metalingüística: los estudiantes
pueden aprender los lenguajes propios de la
informática.
• Función lúdica: el trabajo con computadora
tiene para los alumnos en muchos casos
connotaciones lúdicas pero además los
programas suelen incluir determinados
elementos lúdicos.
• Función innovadora: supone utilizar una
tecnología recientemente incorporada a los
centros educativos que permite hacer
actividades muy diversas a la vez que
genera diferentes roles tanto en los
profesores como en los alumnos e introduce
nuevos elementos organizativos en la clase.
• Función creativa: la creatividad se
relaciona con el desarrollo de los sentidos
(capacidades de observación, percepción y
sensibilidad), con el fomento de la iniciativa
personal (espontaneidad, autonomía,
curiosidad) y el despliegue de la
imaginación (desarrollando la fantasía, la
intuición, la asociación). Los programas
informáticos pueden incidir, pues, en el
desarrollo de la creatividad, ya que permiten
desarrollar las capacidades indicadas.
El uso de estos materiales tiene, potencialmente
ventajas como:
- Motivación por las tareas académicas, continua
actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa,
aprendizaje a partir de los errores, actividades
cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad,
individualización y aprendizaje autónomo, liberan al
profesor de trabajos repetitivos, contacto con las
nuevas tecnologías, adaptación a alumnos con
necesidades educativas especiales, presentan
información de forma dinámica e interactiva, ofrecen
herramientas intelectuales para el proceso de la
información, permiten el acceso a bases de datos,
constituyen un buen medio de investigación didáctica
en el aula, etc.
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- Posibilidad de que la computadora se convierta en
una ayuda personal para el alumno, un tutor adaptado
a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de los
alumnos y que puede mejorar la eficacia de la
enseñanza tradicional.
- La computadora puede crear un entorno de
aprendizaje totalmente nuevo: más interactivo, más
exploratorio, más significativo, más creativo.
- Facilita la adquisición de poderosas habilidades
cognitivas y metacognitivas: métodos heurísticos de
resolución de problemas, planificación, reflexión
sobre la propia actividad .
- Al crear situaciones de tipo lúdico facilita los
aprendizajes guiados por motivación intrínseca
- Pueden incrementar la cooperación y colaboración
entre estudiantes o generar nuevas e interesantes
discusiones entre los alumnos.
Los materiales informáticos tienen también sus
limitaciones e inconvenientes como pueden ser:
- Diálogos demasiado rígidos, desfases respecto a
otras actividades, aprendizajes incompletos y
superficiales, desarrollo de estrategias de mínimo
esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos
alumnos, aislamiento, etc. (Marqués, 1996). En la
práctica, las ventajas y las limitaciones de un
material concreto han de ser consideradas por el
profesor de cara a su utilización didáctica, es decir,
es necesario evaluar el software educativo, tanto
desde un punto de vista técnico como pedagógico,
para tomar una decisión sobre su integración
curricular.
- Producir una homogenización de las experiencias
de aprendizaje en detrimento de los alumnos que se
adaptan con dificultad al uso de la computadora.
- Aumento de las desigualdades ya existentes entre
los alumnos, ya que aquellos socialmente
desfavorecidos son los que tienen un acceso más
difícil a material informático de interés
- Deshumanización de la clase y el olvido de valores
sociales ligados a la relación con el profesor y con
los otros alumnos
- Favorecer aquellas disciplinas que mejor se presten
a la utilización informática (matemáticas, ciencias .)
en detrimento de conocimientos más ligados al
desarrollo moral, emocional y social del alumno
- Enfasis en situaciones de resolución de problemas
de tipo reflexivo desdeñando situaciones que
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solicitan una inteligencia práctica o habilidades más
intuitivas o artísticas.
Las situaciones de aprendizaje con computadoras
que nos parecen más idóneas son aquellas que
permiten al sujeto una actividad estructurante,
actividad guiada por el docente, con la colaboración
de otros compañeros, situaciones que se centran en
un contenido determinado de las materias y que
explicitan los objetivos de aprendizaje de manera
clara, situaciones que aprovechan las potencialidades
del medio informático, situaciones diseñadas
teniendo en cuenta los conocimientos previos (teorías
intuitivas) de los alumnos sobre los contenidos a
tratar y situaciones integradas con el resto de las
situaciones en clase.
La informática como medio didáctico
Desde el punto de vista del profesor la utilidad es
doble: 1) como usuario: le ayuda en sus tareas
administrativas, en la preparación de sus clases, en la
evaluación, .; 2) como docente: le ayuda en sus
tareas de enseñanza (lo que requiere el diseño, la
elección o la adaptación de materiales informáticos
adecuados a determinados contenidos curriculares).
Desde el punto de vista del alumno la informática
se convierte en un medio de aprendizaje. Esta
alternativa significa sacar todo el provecho de las
potencialidades de este medio simbólico. Resulta útil
distinguir dos tipos de aprendizaje cuando se utiliza
la computadora como instrumento: aprender de la
computadora y aprender con la computadora. Se
aprende de la computadora en aquellas situaciones en
las que el material informático es cerrado, tiene un
diseño fijo y persigue unos objetivos didácticos
precisos. Se aprende con la computadora en
situaciones abiertas en las que el objetivo didáctico
no está contenido en el "software". Estos son dos
extremos pero existen numerosos tipos de software
que se sitúan entre los dos.
Un punto fundamental para introducir la
informática en la institución es la sensibilización e
iniciación de los profesores a la informática, sobre
todo cuando se quiere introducir por áreas (como
contenido curricular y como medio didáctico).
Los programas dirigidos a la formación de los
profesores en el uso educativo de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) se proponen
como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo
que una sociedad fuertemente influida por las nuevas
tecnologías demanda.
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- Facilitar a los profesores la adquisición de bases
teóricas y destrezas operativas que les permitan
integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de
las nuevas tecnologías en el curriculum, analizando
las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su
propia práctica, evaluando el papel y la contribución
de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo han evolucionado los entornos de
aprendizaje basados en las TIC y cuáles son las
perspectivas actuales?
La investigación sobre el aprendizaje y la educación
basados en las TIC (tecnologías de la información y
de la comunicación) ha experimentado una profunda
transformación, debida en parte a la evolución
paralela de las teorías científicas pedagógicas y
cognoscitivas.
La metáfora de la transmisión
Las primeras utilizaciones de las computadoras
con fines educativos se vieron influidas por la
concepción del aprendizaje como inducción de un
comportamiento requerido según un modelo
«estímulo-respuesta». La metáfora predominante
contempla el sistema como un entorno en el que se
transmite el conocimiento para que sea adquirido por
el usuario. La referencia (implícita o explícita) a ese
modelo llevó a diseñar programas de entrenamiento
y prácticas con el principal objetivo de ejercitar al
estudiante en el desarrollo de unas competencias y
capacidades específicas y, a menudo, bastante
limitadas. Con el tiempo, esos programas han ido
evolucionando desde un punto de vista informático:
de los primeros sistemas con interfaces rígidas a los
sistemas en los que el uso de técnicas y métodos de
la inteligencia artificial permite personalizar la
interfaz, el tipo de ejercicios propuestos y la
respuesta obtenida.
Aún hoy, los sistemas de entrenamiento y
prácticas representan la mayor parte de los métodos
didácticos por ordenador disponibles en el mercado.
En general emplean una cierta estrategia de
interrogación y suelen recurrir a técnicas de juego
para estimular la participación y la motivación. Se
limitan a aportar una instrucción mínima sobre los
contenidos, y a menudo se usan para poner a prueba
la adquisición de una aptitud determinada o para
proporcionar ejercicios suplementarios a los
alumnos. Normalmente, esos programas no se
utilizan en las horas de clase normales, sino en el
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aprendizaje individual o como actividad sustitutiva
durante períodos específicos o en el hogar.
A diferencia de los sistemas de entrenamiento y
prácticas, los sistemas de tutoría incluyen formación
sobre contenidos en torno a un tema dado. En su
diseño se concede importancia a factores como
reforzar la memorización, presentar los objetivos,
especificar los requisitos previos y obtener logros y
evaluarlos. Las preguntas planteadas requieren la
aplicación de los conceptos o reglas incluidos en las
secuencias formativas. A menudo, el retorno de
información consiste en un diagnóstico para señalar
errores y proponer su corrección o la repetición de la
actividad didáctica. Su uso en las clases es limitado,
ya que se suelen percibir más como sustitutivos de
los profesores que como instrumentos para ayudarlos
en su trabajo. Puede observarse que este tipo de
enfoque del uso de ordenadores en la educación
también es la base de algunos cursos de formación a
distancia a través de Internet, que actualmente están
extendiéndose con rapidez.
Las ventajas educativas del uso conjunto de
prácticas y tutorías han demostrado ser bastante
limitadas. Se ha subrayado su utilidad en casos
específicos como, por ejemplo, la realización de
actividades concretas de refuerzo o la formación
sobre determinados temas. La metáfora de la
transmisión también constituye la base del desarrollo
de muchos sistemas educativos informáticos. La
principal diferencia estriba en que, en su interacción
con éstos, el usuario comienza a asumir un papel
activo, pues tiene la posibilidad de explorar los
contenidos presentados según sus necesidades y
preferencias y a través de recorridos personalizados.
La metáfora centrada en el alumno
El interés cada vez mayor por las teorías
constructivistas ha cambiado el paradigma de
referencia en el que se inscribe el uso de las
computadoras con fines educativos. La atención se
ha ido desplazando progresivamente hacia aspectos
internos del alumno, su actitud y los procesos
cognitivos que intervienen en la interacción didáctica
con la computadora.
Uno de los principales motores del cambio ha
sido la hipótesis de que se pierden significados si se
considera el aprendizaje como una simple
transmisión de información. Cada vez más se
considera que el aprendizaje se basa en una
exploración activa y una construcción personal, en
lugar de un proceso de transmisión. La exploración
es necesariamente limitada pero, en cierto modo, es
adecuada para favorecer el aprendizaje.
Aunque las orientaciones descritas han conducido
al desarrollo de varios proyectos con resultados
significativos a nivel de la investigación, no es
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menos cierto que las altas expectativas que despertó
el potencial de los instrumentos basados en las TIC
para llevar el cambio y la innovación a las escuelas
aún están lejos de cumplirse. Una de las muchas
razones que lo explican (aparte de factores
relacionados con la disponibilidad y gestión de
equipos o con la tradicional resistencia al cambio del
sistema educativo y de los propios educadores) es el
hecho de que la tecnología se suele introducir como
complemento de un esquema didáctico de trabajo en
clase, que existe y permanece sin cambios.
La metáfora de la participación
En muchas investigaciones se hace patente que,
desde un punto de vista pedagógico, no tiene objeto
poner computadoras en los centro educativos si las
estrategias y actividades en las que participan los
alumnos no se revisan adecuadamente.
En los últimos años ha crecido el interés por el
entorno global de la enseñanza y el aprendizaje. Así,
se presta cada vez más atención a las necesidades de
los educadores que utilizarán la tecnología, las
maneras en que esta se usará, los objetivos de los
programas de estudios, el contexto social y la manera
en que se organizan las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Además, se concede mucha importancia
a la definición de prácticas idóneas con las que puede
utilizarse la tecnología de manera eficaz.
En años recientes, estos aspectos han constituido
uno de los temas principales del debate que vienen
manteniendo los investigadores en el ámbito de la
informática educativa. A un nivel teórico, hemos
presenciado una transferencia gradual de las teorías
cognitivas que hacen énfasis en los pensadores
individuales y sus mentes aisladas a las teorías que
subrayan la naturaleza social del conocimiento y el
significado. Se concede cada vez mayor relevancia a
las teorías que resaltan la importancia de estudiar las
relaciones entre los individuos, los instrumentos de
mediación y el grupo social (podemos citar teorías
como la teoría de la actividad, los modelos de acción
situada o la cognición distribuida).
Este cambio de paradigma tiene dos
consecuencias diferentes para el uso de entornos de
aprendizaje eficaces basados en las TIC. Por una
parte, las herramientas tecnológicas influyen y
transforman las actividades desarrolladas con su
ayuda pero, por otra, la práctica puede tener una
profunda influencia en la tecnología usada. Estos
sistemas aportan herramientas capaces de apoyar no
sólo la relación del alumno con el conocimiento que
ha de aprender sino también todas las relaciones que
se establecen entre los participantes durante una
actividad de enseñanza y aprendizaje.
Algunos aspectos de especial importancia en el
diseño de sistemas de aprendizaje son:
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· Los objetos computacionales y la interactividad que
facilita un sistema al usuario y su relación con los
procesos cognitivos implicados en la adquisición del
conocimiento para cuyo aprendizaje se estableció el
sistema.
· Las herramientas ofrecidas para validar las acciones
del alumno y el apoyo que ofrecen a la evolución de
sus conocimientos.
· Las herramientas ofrecidas para apoyar la
reelaboración de la experiencia personal y su puesta
en común en la clase.
· Las herramientas ofrecidas para apoyar la
definición de un contexto social capaz de reforzar los
resultados de los alumnos y la evolución de aptitudes
y conocimientos.
En general, los sistemas informáticos se
caracterizan por una estricta integración de las
herramientas que apoyan la visualización, la
reelaboración de conocimientos y la comunicación.
El objetivo es ofrecer herramientas para explorar
problemas, representar estrategias y procesos de
solución y comunicar esos procesos. Han de ser
usados para apoyar la construcción de actividades en
las que el aprendizaje pueda resultar de una
construcción social de significados y de su
justificación.
Perspectivas actuales
Las herramientas de TIC pueden influir y
transformar el aprendizaje al modificar de forma
sustancial el contenido de un tema y la manera en
que puede enseñarse y aprenderse. Al estudiar el
diseño y la utilización de tales entornos debemos
tomar en consideración toda la situación de
aprendizaje, por ejemplo, no sólo la herramienta sino
también los profesores que utilizarán la aplicación
informática, las maneras en que se usará, los
objetivos didácticos, el contexto social y el modo en
que se organiza el aprendizaje. Esto significa que ha
de prestarse atención no sólo al diseño de la
aplicación informática, sino también a la definición
de las maneras en que pueda utilizarse en la práctica.
Las aplicaciones informáticas deben incluir ideas
sobre prácticas pedagógicas adecuadas en las que
además deben tener cada vez más presencia las
necesidades de colaboración y comunicación, tanto
para la enseñanza centrada en el tema concreto como
la centrada en programas transversales.
El diseño de nuevas herramientas debería tener
presente el valor de las actividades no textuales. Esto
significa que las aplicaciones informáticas no sólo
deben incluir, cuando proceda, el uso de imágenes,
cifras, dibujos, películas y sonido, sino también
permitir que los alumnos trabajen en interacción con
una serie de objetos en pantalla de manera que
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puedan acceder al conocimiento desde una
perspectiva diferente y más constructiva. Las
herramientas basadas en las TIC deben reforzar los
procesos de resolución de problemas por parte de los
alumnos y darles la oportunidad de trabajar con
problemas abiertos, es decir, que no tienen una
respuesta definida y cerrada. Además, las
herramientas informáticas pueden situarse fuera de
las aplicaciones convencionales en pantalla e
introducirse en tareas prácticas relativas a objetos,
como la medida y el control.
Un aspecto de especial relevancia al que a
menudo no se presta atención es el de los métodos de
evaluación. Incluso en contextos que representan un
alejamiento significativo, y contextualmente mucho
más enriquecedor, de los enfoques tradicionales del
aprendizaje, los métodos de evaluación se ven a
menudo determinados por los antiguos paradigmas
mecanicistas. Esto hace pensar que hay una fuerte
necesidad de explorar otras formas de evaluación
mucho más contextuales, como el uso de «carteras»,
las tareas basadas en los problemas, el arbitraje y la
evaluación paritarios y otros enfoques que se
emplean cada vez más para afrontar los retos de la
evaluación.
La diversidad de "software" educativo
Según las dimensiones analizadas en los Diseños
Curriculares:
1. Intervención del profesor: abiertos/cerrados
Programas abiertos: permiten la modificación del
contenido educativo por parte del profesor, los
objetivos curriculares no están contenidos en el
programa, son programas muy amplios que ofrecen
posibilidades educativas que han de ser diseñadas
por los docentes. Destacan:
o los programas genéricos: procesamiento de texto,
hojas de cálculo, bases de datos, programas
gráficos .
o los lenguajes de programación: BASIC, LOGO,
PASCAL
o los lenguajes de autor: Pilot, Neobook, Toolbook,
Clic, .
o programas abiertos educativos: el docente
selecciona el contenido que le interesa trabajar,
añade .
Programas cerrados: son aquellos cuyos objetivos
instruccionales están determinados en el momento de
su creación y no permiten intervención alguna por
parte del profesor.
Son:
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o programas de Enseñanza Asistida por
Computadora
o programas tutoriales
o programas de simulación (se utilizan para
modelizar diferentes situaciones o fenómenos
físicos, biológicos, químicos, sociales, .)
2. Margen de iniciativa del alumno:
exploratorios/guiados
En general, los programas abiertos son de carácter
exploratorio, ya que permiten crear situaciones de
aprendizaje en las que el alumno tiene un mayor
protagonismo, puede seleccionar información,
elaborar sus propios proyectos, etc.
En cuanto a los programas de simulación, existe
una gran diversidad que va desde demostraciones de
algún fenómeno en las que el alumno no puede
intervenir a otras simulaciones que dependen de la
selección de datos y de las operaciones que elija el
alumno para su funcionamiento.
3. Función educativa: herramienta general /
herramienta específica
El software más adecuado sería aquel cuyo diseño
no está totalmente cerrado para el profesor (puede
tomar parte activa en su elaboración), posee unos
objetivos curriculares bien definidos, y dentro de los
límites permitidos para conseguir estos objetivos
permite una iniciativa variada por parte del alumno
(de carácter exploratorio), pero guiada por el
docente. Un ejemplo de software que logra cumplir
estas condiciones serían aquellos en los cuales las
situaciones se basan en un lenguaje de programación
existente o en algún programa genérico para crear
una situación adecuada de aprendizaje diseñada en
torno a determinadas tareas de resolución de
problemas que dejan una parte importante de
iniciativa al alumno.
En el área de la robótica permite experimentar
con los conocimientos teóricos adquiridos y a la vez
profundizar en los mismos. De ello se deriva la
importancia que debe darse a esta herramienta en la
enseñanza y en la preparación de los futuros
profesionales, donde el alumno puede utilizarla como
una herramienta más para reforzar los conocimientos
que va adquiriendo en las distintas disciplinas. En el
proceso de enseñanza- aprendizaje, la simulación en
el aprendizaje juega un papel muy importante.
Se considera que simular debe:
• Favorecer el aprendizaje del tema o materia.
• Mejorar el aprendizaje utilizando un instrumento
del tipo guiado.
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Simular un brazo robótico con un programa basados en computadoras en la operación y control

especializado, después de hacer los desarrollos
teórico-matemáticos, permite determinar las
trayectorias y la viabilidad del diseño. La acción del
educador debe conducir a desarrollar en el alumno
un método de trabajo adecuado con las herramientas
de simulación, es necesario generar un núcleo de
conocimientos teóricos básicos que le permitan
continuar aprendiendo de forma guiada y por si
mismo cuando la complejidad vaya en aumento.
Además, al ser un aprendizaje personalizado,
interactivo y creativo, el alumno tendrá la ventaja de
poder seguir su ritmo personal de aprehensión. Éstas
prácticas deben mostrar toda la información que se
requiera de los procesos simulados para el análisis de
los mismos, tanto en forma gráfica como numérica,
permitiendo la posibilidad de modificar dichos datos
y poder adquirir un nuevo conjunto de valores que le
ayuden en la comprensión de la realidad.
La automatización y la robótica son dos
tecnologías estrechamente relacionadas. En un
contexto industrial se puede definir la automatización
como una tecnología que está relacionada con el
empleo de sistemas mecánicos, electrónicos y
de la producción. Ejemplos de esta tecnología son:
líneas de transferencia, maquinas de montaje
mecanizado, sistemas de control de realimentación
(aplicados a los procesos industriales), máquinas-
herramienta con control numérico y robots. En
consecuencia, la robótica es una forma de automati-
zación industrial. Un robot industrial es una máquina
programable de uso general que tiene algunas
características antropomórficas o «humanoides».
El robot puede programarse para desplazar su
brazo a través de una secuencia de movimientos con
el fin de realizar alguna tarea de utilidad. Repetirá
este modelo de movimientos una y otra vez hasta que
se reprograme para ejecutar alguna otra tarea. Por
consiguiente, la característica de programación
permite que los robots se utilicen para una diversidad
de operaciones industriales diferentes, muchas de las
cuales implican el trabajo del robot junto con otros
elementos de equipos automatizados o
semiautomatizados. Estas operaciones incluyen la
carga y descarga de máquina, la soldadura por puntos
y la pintura por pulverización.

Figura 1: Similitudes entre la analogía humana y la de un brazo robot

(Extraído de Angulo Usategui , 2000)

Actualmente la analogía humana de un robot
industrial es muy limitada. Los robots no tienen
apariencia humana y no se comportan como seres
humanos. Se trata más bien de máquinas con un solo
brazo que casi siempre operan desde una posición
fija en la superficie de la fábrica. Es probable que los
futuros robots tengan un mayor número de atributos,
similares a los humanos. También es probable que
tengan mayores capacidades de sensores, más
inteligencia, un nivel más alto de destreza manual y
un grado limitado de movilidad. No hay ninguna
objeción a que la tecnología de la robótica se
desplace en una dirección para proporcionar a esta
máquinas cada vez más capacidades similares a las
humanas (Figura 1).
Este trabajo pretende aportar información que
pueda resultar de interés para profundizar el
conocimiento sobre diferentes aspectos involucrados
en la relación entre la enseñanza del álgebra lineal y
la cinemática de un robot industrial, con su soporte
informático original. Constituye un punto de partida,
para que los alumnos cuenten con una herramienta
flexible y dinámica para estudiar problemas

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 La robótica desde una perspectiva pedagógica
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similares, relacionados con el diseño, la construcción
y la utilización de robots industriales. Este enfoque
muestra que es posible lograr:
• Una enseñanza que contemple los aspectos no sólo
informativos, sino también los formativos y que
se ajuste más adecuadamente a los perfiles
profesionales demandados por la sociedad.
• Una mayor motivación y satisfacción en el
aprendizaje por parte de los alumnos.
• Una reformulación de los objetivos educativos,
transformando más adecuadamente los contenidos
científicos, fomentando a su vez, una mayor
reflexión y elaboración de los contenidos tratados.
Desde el punto de vista tecnológico este trabajo
constituye un banco para el estudio de problemas de
aplicación directa en la industria con fuerte
incidencia en el sector nacional para procesos de
desarrollo y automatización.
La pregunta clave es ¿Cómo aplicamos la
pedagogía en Robótica?
La robótica pedagógica es una disciplina que tiene
por objeto la generación de ambientes de aprendizaje
basados fundamentalmente en la actividad de los
estudiantes. Es decir, ellos pueden concebir,
desarrollar y poner en práctica diferentes proyectos
que les permiten resolver problemas y les facilita al
mismo tiempo, ciertos aprendizajes.
La robótica pedagógica se ha desarrollado como
una perspectiva de acercamiento a la solución de
problemas derivados de distintas áreas del
conocimiento como las matemáticas, las ciencias
naturales y experimentales, la tecnología y las
ciencias de la información y la comunicación, entre
otras. Uno de los factores mas Interesantes es que la
integración de diferentes áreas se da de manera
natural. En este ambiente de aprendizaje innovador
los estudiantes ocupan la mayor parte del tiempo
simulando fenómenos y mecanismos, diseñando y
construyendo prototipos que son representaciones
micro de la realidad tecnológica circundante, o son
sus propias invenciones. En efecto, la puesta en
marcha de un proyecto de robótica requiere del
conocimiento de diversas áreas. Por mencionar
algunas, es necesario tener conocimientos de
mecánica para poder construir la estructura del
proyecto, también se requieren conocimientos de
electricidad para poder animar desde el punto de
vista eléctrico el proyecto. Así mismo es necesario
tener conocimientos de electrónica para poder dar
cuenta de la comunicación entre el computador y el
proyecto. Finalmente es necesario tener
conocimientos de informática para poder desarrollar
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un programa en algún lenguaje de programación que
permita controlar el proyecto.
¿Porqué promover el uso de Robótica Pedagógica
en las Instituciones Educativas?
La presencia de Tecnologías en el aula de clase,
busca proveer ambientes de aprendizaje
interdisciplinarios donde los estudiantes adquieran
habilidades para estructurar investigaciones y
resolver problemas concretos, forjar personas con
capacidad para desarrollar nuevas habilidades,
nuevos conceptos y dar respuesta eficiente a los
entornos cambiantes del mundo actual. Un ambiente
de aprendizaje con Robótica pedagógica, es una
experiencia que contribuye al desarrollo de la
creatividad y el pensamiento de los estudiantes.
Algunos de los logros de los estudiantes que
participan en este ambiente de aprendizaje son:
• Construyen estrategias para la resolución de
problemas. Utilizan el método científico para
probar y generar nuevas hipótesis sobre la
solución, de manera experimental, natural y
vivencial de cada estudiante.
• Utilizan vocabulario especializado y construyen
sus propias concepciones acerca del significado de
cada objeto que manipulan. Además, toman
conciencia de su proceso de aprendizaje y valoran
su importancia, al ocupar su tiempo libre en una
actividad mental permanente y retadora.
• Seleccionan las piezas de construcción como ejes,
engranajes, poleas, además de los actuadores y
sensores que son más útiles según el diseño que se
ha propuesto.
• Amplían el currículo escolar atendiendo a sus
intereses e investigando dentro de su medio socio-
cultural.
• Reconocen y clasifican; toman decisiones sobre la
conveniencia del uso de ciertas piezas.
• Estiman el tamaño y acople posible entre ellas.
En lo que respecta a los “Ambientes de
Aprendizaje con Robótica Pedagógica” es establecer
como idea central la de proponer un modelo
pedagógico que favorezca la construcción del
conocimiento a través de la robótica pedagógica, de
tal manera de fomentar el uso de los materiales
tecnológicos disponibles en el mercado, con
efectividad y pertinencia.
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 La robótica desde una perspectiva pedagógica
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Durante el desarrollo del trabajo se fue
encontrando diversidad de opciones pedagógicas
frente al uso de la Robótica Pedagógica, lo cual
posteriormente, en los análisis finales pudo
constatarse que la pretensión de un modelo único no
solo era imposible, sino que la diversidad encontrada
indicaba mejores posibilidades de apropiación de la
Robótica en las prácticas pedagógicas.
Algunos autores consideran la robótica
pedagógica como un paso mas allá de la informática
educativa, en este sentido se empezaron a explorar
los modelos pedagógicos que se aplican en
informática educativa y con base en ellos, se
esperaba diseñar un modelo que impulsara el uso de
la robótica pedagógica en el aula de clase.
Actualmente, acerca de la informática educativa
siguen existiendo grandes diferencias y eslabones o estructuras rígidas que representan al
contradicciones con respecto a su incorporación en el
aula de clase. Esto se ha sustentado en la afirmación
de que no existen teorías completas que orienten este
tipo de practica educativa y mucho menos que la
expliquen totalmente. Es así como cada proyecto en
informática educativa adopta su propio “modelo
pedagógico”.
Este hecho, no crea dificultades, por el contrario
puede constituir riqueza para las prácticas
pedagógicas, en tanto que existen diversos modelos
pedagógicos, no excluyentes entre sí, pues explican
diversos matices de la misma, fundamentados en
corrientes y reflexiones teóricas con las cuales se
pretende comprenderlas, analizarlas y mejorarlas.
Se puede deducir en consecuencia que
difícilmente se podría intentar construir un modelo
pedagógico y mucho menos un modelo teórico
propio, que oriente con claridad la forma de diseñar,
disponer y llevar a la práctica un proceso de
enseñanza y aprendizaje, caracterizado por el uso de
nuevas tecnologías (e.g. la Informática Educativa) o
por el uso de interfaces electrónicas y materiales
tecnológicos que hacen parte del trabajo con robótica
pedagógica.
La noción de robótica atiende a una idea de
estructura mecánica universal capaz de adaptarse,
como el hombre, a muy diversos tipos de acciones,
en sentido general abarca una amplia gama de
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dispositivos con muy diversas cualidades físicas y
funcionales asociada a la particular estructura
mecánica de aquellos, a sus características operativas
y al campo de aplicación para el que sea concebido,
de forma que la configuración y el comportamiento
de un robot condicionan su adecuación para un
campo de aplicación especifico. La robótica se apoya
en gran medida en los progresos de la
microelectrónica y la microinformática, así como en
nuevas disciplinas como el reconocimiento de formas
y la inteligencia artificial.
Características del programa
Una vez dentro del programa aparecerá la
imagen de la figura 2. En la misma se puede observar
una corona circular, que representa el área máxima
de trabajo que puede realizar el brazo robot, los dos
robot (trazos verde y azul) y los ángulos (trazo color
rojo) que determinan la posición de cada uno de los
eslabones. En la tabla que aparece a la derecha del
gráfico, se observan 6 barras horizontales. En la
barra superior se puede establecer la longitud del
eslabón 1 (trazo color verde, es el que está vinculado
con la base del robot), para ello se cliquea con el
botón izquierdo del mouse y se escribe el valor
elegido (el cual se expresa en cm). Debajo de ésta se
muestra la longitud del eslabón 2 (trazo de color
azul) y para el cual se repite el procedimiento
indicado anteriormente. Los dos ítems que le
continúan indican la posición que toma la
herramienta o efector en el punto de trabajo o bien
donde se encuentra la pieza. Estos valores cambian
de acuerdo al movimiento que se realiza con el
mouse sobre el plano indicado como las máximas
coordenadas posibles a alcanzar, de acuerdo a la
corona circular que se forma). En caso de ser
necesario se puede ubicar el cursor (tanto para la
posición del eje X como la del eje Y), se cliquea con
el botón izquierdo del mouse y se escribe el valor
elegido (el cual se expresa en cm). A continuación
aparecen los ángulos θ 1, θ 2 (trayectoria por arriba
o negativa, o bien, trayectoria por abajo o positiva),
los mismos cambian como lo hacen las coordenadas
o bien se cliquea con el botón izquierdo del mouse y
se escribe el valor elegido (el cual se expresa en
grados, minutos y segundos). En cuanto a la
trayectoria elegida solo basta con seleccionar con el
mouse (botón izquierdo) si se la desea que esta sea
positiva o negativa, de acuerdo al tipo de
movimiento que se desea realizar (Figura 3).
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 La robótica desde una perspectiva pedagógica
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Figura 3: El brazo en un punto (x, y) indicando dos posibles configuraciones para conseguir la posición.
(Extraido de “Robótica Industrial”M. Groover. 1989)

Es decir, una vez establecida la longitud de cada
eslabón en la tabla donde se vuelcan los parámetros
establecidos para el diseño, se puede obtener la
posición de dichos eslabones mediante el
movimiento del mouse sobre la corona circular, o
bien, ingresando los datos con la posición que debe
tomar el brazo robot en los items correspondientes a
la posición en X y en Y. Si se toma el sentido de giro
horario, es decir, ángulos negativos, o bien, si el
sentido es antihorario, entonces los ángulos son
considerados positivos, como se ve en la figura 4.
Otra alternativa posible es, establecer los ángulos que
ocupará cada uno de los eslabones y se puede
obtener la posición de los mismos, tanto para el
sentido horario como antihorario. Una vez finalizado
este procedimiento y obtenidos los valores
requeridos, se fija la imagen pulsando la tecla F10, lo
cual permite desplazar el cursor fuera del plano de
trabajo y así permitir capturar la pantalla presionando
la tecla Print Screen para poder procesarla con
cualquier programa de dibujo (eg. Paint).

Figura 2: Presentación de la pantalla de inicio del programa de simulación

para ángulos positivos.

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Figura 4: Presentación de la pantalla de inicio del programa de simulación

para ángulos negativos

Una clase haciendo uso del programa

Los alumnos al llegar a la unidad temática Capacidad crítica y de diagnóstico, b) Capacidad

planificada, tienen adquiridos los conocimientos
previos con respecto al espacio curricular (Robótica).
Por lo tanto es indispensable tener en cuenta estos
saberes previos para lograr un aprendizaje
significativo, mediante estrategias específicas de
enseñanza que vinculen la nueva información con
esos conocimientos, de modo que se relacionen
armónicamente y fluyan de manera dinámica a través
de cada etapa de aprendizaje. Se debe tener en cuenta
que tanto la enseñanza como los aprendizajes
estratégicos incluyen el desarrollo de un menú de
estrategias cognitivas y metacognitivas sobre las
cuales basarse para adquirir y producir información,
resolver problemas y monitorear el proceso de
aprendizaje. Así como el alumno estratégico piensa
cuidadosamente en la selección de una estrategia de
aprendizaje adecuada al contenido y a la tarea, el
docente estratégico concibe las estrategias del
proceso de enseñanza – aprendizaje como medios
para aprender en contextos particulares.(Castro,
1999). El docente estratégico tiene una agenda doble,
no sólo se ocupa del producto del aprendizaje sino
también del proceso de aprendizaje. La atención a
este proceso es lo que fomentará la autorregulación
de parte del alumno. Las estrategias cognitivas y
metacognitivas que el alumno usa en este proceso y
los medios para encarar estas estrategias hace
articular vertical y horizontalmente con los
contenidos a enseñar en el plan de estudios. (Cabona
et. al.,2003). Este Espacio Curricular se fundamenta
en aptitudes básicas propias para el desempeño en el
mundo del trabajo. Entre ellas se destacan: a)
creativa e investigadora, c) Capacidad para el trabajo
en equipo, d) Capacidad y actitud positiva ante la
innovación y adelanto tecnológico, e) Actitud
científica en la toma de decisiones y la resolución de
problemas, f) Comprensión de criterios de
adaptación a nuevos sistemas de organización del
trabajo, g) Valoración positiva de la formación
permanente para elevar las posibilidades de re-
conversión y readaptación profesional.
Para ello se debe: a) Plantear una metodología
constructivista en donde, desde los conocimientos
previos, el alumno que cumple un papel activo pueda
acceder a los contenidos considerando su
significancia, b) Aprender haciendo, mediante los
procesos característicos de la profesión, c) La
estrategia interactiva con el medio (docente,
compañeros, contexto externo) permitirán un
progresivo y adecuado acceso a los nuevos saberes.
Dentro de este contexto, el trabajo grupal, la
ejercitación áulica, el análisis de casos, con el marco
teórico de la bibliografía trabajada ayudarán a
alcanzar los objetivos propuestos. Tratar, en la
medida de las necesidades y posibilidades, contribuir
a fundar el saber significativo desde las experiencias
personales apoyándome, para eso, en la realidad
diaria que el mundo laboral aporta, al relacionar los
contenidos con dicha experiencia (Cabona et. al.,
2003).
Las opiniones de los alumnos

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A fin de saber qué opinaban los alumnos acerca
de la incorporación de materiales didácticos de tipo
informático, se confeccionó una encuesta (Anexo I)
con preguntas donde se debía tildar la opción
elegida, la misma se le presentó al grupo de 10
alumnos voluntarios del curso de Robótica Industrial
luego de resolver analíticamente el ejercicio
planteado y trabajar con el programa de simulación
durante cuatro horas de clase. En este tipo de
¨evaluación¨ se requirió información acerca del
dictado de la asignatura en general e información
acerca de la utilidad del software construido. Los
resultados obtenidos se pueden resumir en cuatro
gráficos de barras (Anexo II), ellos corresponden con
los siguientes items:
• Sencillez en la utilización del programa (Figura
6). Este gráfico hace referencia a la necesidad o no
de los alumnos de tener conocimientos específicos
previos de informática, la facilidad de manejo del
programa, como así también, si mantiene al
alumno permanentemente informado sobre su
accionar.
• Visualización por pantalla y efectos técnicos
(Figura 7). Este esquema en barras hace referencia
a la calidad tanto del gráfico que representa la
ubicación física del brazo robot en su área de
trabajo como así también la tabla de valores que lo
parametriza, es decir, estructuración de la pantalla,
redacción de los textos, presencia de efectos
motivadores e informativos del avance del alumno.
• Formas de interacción propuesta al alumno
(Figura 8). Se refiere a la forma en que el
programa interacciona con el alumno desde el
punto de vista de su afabilidad, es decir, en lo que
respecta al manejo del mismo, la información que
le suministra al alumno en forma permanente
durante su uso, y si permite un trabajo colaborativo
del grupo de estudiantes.
• Justificación de la computadora desde el punto
de vista pedagógico (Figura 9). En este diagrama
en barras se analiza si el programa desde el punto
de vista pedagógico aporta en forma innovadora al
proceso de aprendizaje, satisface las necesidades e
intereses del profesor y de los alumnos y si se
adapta a diferentes situaciones de aprendizaje.
Conclusiones
Si bien el resultado de la evaluación es
aceptablemente satisfactorio, se considera necesario
continuar la investigación aumentando la muestra a
fin continuar la validación de la metodología
propuesta. Cabero (2001) atribuye a los medios un
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efecto inicial de alta motivación por parte de los
usuarios, por lo que habría que superar esta instancia
para que el ¨efecto novedad¨ (Cabero, 2001)
desaparezca y el medio comience a ser usado en
forma constante. Es luego de este período en el que
se debe medir su significatividad. Por otra parte, la
elaboración de los materiales educativos
informáticos no sólo requiere de un preciso
conocimiento de los contenidos, sino también de los
modos más efectivos de presentación de los mismos,
a fin de motivar al usuario a su recorrido. En
resumen las situaciones de aprendizaje con
computadoras que nos parecen más idóneas son
aquellas que permiten al sujeto una actividad
estructurante, actividad guiada por el docente, con la
colaboración de otros compañeros, situaciones que se
centran en un contenido determinado de las materias
y que explicitan los objetivos de aprendizaje de
manera clara, situaciones que aprovechan las
potencialidades del medio informático, situaciones
diseñadas teniendo en cuenta los conocimientos
previos (teorías intuitivas) de los alumnos sobre los
contenidos a tratar y situaciones integradas con el
resto de las situaciones en clase. La robótica
pedagógica es una disciplina que tiene por objeto la
generación de ambientes de aprendizaje basados
fundamentalmente en la actividad de los estudiantes.
Es decir, ellos pueden concebir, desarrollar y poner
en práctica diferentes proyectos que les permiten
resolver problemas y les facilita al mismo tiempo,
ciertos aprendizajes. En otras palabras, se trata de
crear las condiciones de apropiación de
conocimientos y permitir su transferencia en
diferentes campos del conocimiento. Se puede
concluir que la robótica pedagógica se ha
desarrollado como una perspectiva de acercamiento a
la solución de problemas derivados de distintas áreas
del conocimiento como las matemáticas, las ciencias
naturales y experimentales, la tecnología y las
ciencias de la información y la comunicación, entre
otras. Uno de los factores mas interesantes es que la
integración de diferentes áreas se da de manera
natural. Por otra parte, vemos que la robótica y la
inteligencia artificial van tomadas de la mano ya que
la una se encarga de la parte mecánica, y la otra de la
parte analítica. La robótica es el diseño, fabricación y
utilización de máquinas automáticas programables
con el fin de realizar tareas repetitivas como el
ensamble de automóviles, aparatos, etc. y otras
actividades, por ello pienso que la robótica es la parte
mecánica de una tecnología, en cambio creo que la
inteligencia artificial es la parte analítica o la parte
que determina la acción de los robots, ya que los
robots no podrían realizar ninguna tarea sin que se
les indicara u ordenara la tarea, por ello, aquí es
donde entra la inteligencia artificial.
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 La robótica desde una perspectiva pedagógica
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BIBLIOGRAFÍA Gros, B. (2000). Diseños y programas educativos.

Angulo Usategui J. (2000).¨Robótica Práctica Ariel. Barcelona.
Tecnología y Aplicaciones¨. Paraninfo. Madrid. Madrid.
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correspondiente al curso Didáctica del Nivel Aprendizaje con Robótica Pedagógica¨.
Superior - FRA – UTN -2003, referidos a Las Disponible en:
Estrategias de Enseñanza de las Lic. Cabona http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.ph
Fabiana y Julieta Rozenhaus. p. Consultado el 19 de Julio de 2005 a las 20.55
Bottino R. (2003). ¨¿Cómo han evolucionado los hs.
entornos de aprendizaje basados en las TIC y Garcia A. (2003), ¨Medios Informáticos¨. Disponible
cuáles son las perspectivas actuales?. Disponible en: http://www.web.usal.es/anagv/arti5.htm
en: http://www.elearningeuropa.info. Consultado Consultado para verificar su existencia el 19 de
l 19 de Julio de 2005 a las 21:05 hs. Julio de 2005 a las 21:05 hs.
Cabero, J. (2000): Tecnología Educativa. Síntesis. Sánchez Colorado M.(2003).¨Implementación de
Cabero, J. (2001): Nuevas tecnología aplicadas a la Estrategias de Robótica Pedagógica en las
Castro, M. (1999). “Simulación en Ingeniería Instituciones Educativas¨. Disponible en:
Eléctrica y Electrónica”. Disponible en: http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.ph
www.mundo-electrónico.com Consultado el 19 p Consultado para verificar su existencia el
de Julio de 2005 a la 22:20 hs. 19 de Julio de 2005 a las 20.45 hs.
educación. Síntesis. Madrid

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ANEXO I: Ficha de evaluación del software de simulación

1. Sencillez en la utilización del programa

1.1. ¿Se puede utilizar el programa sin poseer conocimientos específicos de informática? SI NO
1.2. ¿El interface de comunicación que propone el programa ?es fácil de utilizar? ¿el menú de SI NO
opciones es amigable para el alumno?
1.3. ¿El programa se maneja de forma homogénea a lo largo del mismo? SI NO

1.4. ¿El alumno sabe en todo momento las teclas operativas que debe de manipular para responder a SI NO
los diferentes tipos de preguntas?
2. Visualización por pantalla y efectos técnicos

2.1. ¿Está bien estructurada la pantalla (zonas para presentar la información, zonas de interacción SI NO
alumno-computadora, zonas de mensajes y ayudas.)?
2.2. ¿Se observa calidad en la redacción de los textos (ausencia de errores gramaticales, etc.)? SI NO

2.3. ¿Las pantallas son legibles (poco repletas, distribución coherente de los diferentes elementos)? SI NO

2.4. ¿Se mantiene informado al alumno sobre su progreso a lo largo de programa? SI NO

2.5. La presencia de efectos motivadores (sonido, color, movimiento ¿son acertados, no perturban la SI NO
marcha de la clase y no distraen al alumno en su aprendizaje?

2.6. ¿El tipo y tamaño de letras es adecuado para los alumnos que van a utilizar el programa? SI NO
3. Formas de interacción propuestas al alumno

3.1. ¿Los mensajes que ofrece el programa son pertinentes (no ofensivos, no peyorativos, actúan SI NO
como reforzadores a la respuesta del alumno)?
3.2. Los mensajes que aparecen inmediatamente a la respuesta del alumno ¿se mantienen en pantalla SI NO
el tiempo necesario para ser leídos?
3.3. ¿Se indica de manera clara el lugar de la pantalla donde observar los resultados? SI NO

3.4. ¿El conocimiento del teclado y la cantidad de teclas que hay que usar para escribir la respuesta, SI NO
¿son adecuados al nivel del alumno?
3.5. ¿El programa ofrece un sistema para abandonarlo sin tener que interrumpirlo de manera SI NO
improcedente?
3.6. ¿El sistema de análisis del programa reconoce posibles errores mecánicos? SI NO

3.7. ¿La estructura del programa permite un trabajo en colaboración de un grupo de estudiantes? SI NO
4. Justificación de la computadora desde el punto de vista pedagógico

4.1. ¿Pueden incluirse los objetivos, contenidos y actividades dentro del diseño curricular de un curso SI NO
académico?
4.2. ¿Se observa una aportación innovadora respecto de otros medios convencionales? SI NO

4.3. ¿Se trata el contenido de forma interesante y motivadora? SI NO

4.3. ¿Su utilización se adapta a diferentes situaciones de aprendizaje? SI NO

4.4. ¿Es un recurso didáctico que satisface las necesidades e intereses del profesor y de los alumnos? SI NO

4.5. ¿Es adecuada la concepción del aprendizaje que subyace al programa informático? SI NO

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ANEXO II: Resultados de la encuesta realizada a los alumnos

Sencillez en la utilización del programa

12 12
10 10
8
Resultados

Resultados
SI
6
SI
6
NO
4 4
NO
2
2
0
0
1.1 1.2 1.3 1.4
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Items consultados
Items consultados

Figura 6: Sencillez en la Figura 7: Visualización por pantalla

utilización del programa y efectos técnicos

12
10 12
10
Respuestas

8
SI
8
Resultados

6
NO SI
4 6
2 4
NO
0 2
1

0
3.

3.

3.

3.

Items consultados 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Items consultados

Figura 8: Formas de
interacción propuesta al alumno
Figura 9: Justificación de la
computadora desde el punto de
vista pedagógico

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