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Querido(a) Aluno(a):

com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores. Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e 6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio. Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so: Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou Espanhol), Educao Fsica e Arte; Matemtica; Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica; Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia. Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc. Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para construir uma Boa Escola para Todos. Bom trabalho!

Mariza Abreu Secretria de Estado da Educao

Sumrio

07 37 49 59 61 63 65 67 69 85 107

Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Estrangeira - Espanhol Lngua Estrangeira - Ingls Artes Artes Visuais Msica Dana Teatro Educao Fsica Matemtica Cincias

121 Geografia 135 Histria

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Ana Mariza Ribeiro Filipouski Diana Maria Marchi Luciene Juliano Simes

Tem coisa de guri e coisa de guria: ser?


Nesta unidade, voc vai dar um mergulho no universo das histrias em quadrinhos, muitas 99 vezes chamadas simplesmente de HQ. Vamos tambm discutir um pouco sobre coisas que interessam e coisas que preocupam guris e gurias, tentando saber se todos se alegram, entristecem, ocupam ou se incomodam com coisas diferentes. Aparentemente, podemos dizer que sim, no ? Mas, talvez, olhando melhor, no seja esse o caso... Um exemplo disso so as novidades que surgem quando crescemos e mudamos! Talvez os guris e as gurias passem por isso de modos um pouquinho diferentes, mas um barco em que todos navegam, no?

A Turma da Mnica
Preparao para a leitura
Voc l gibis? L histrias em quadrinhos em algum jornal ou revista? Como so essas histrias? Quem so os personagens de quadrinhos que voc conhece? Quem so estes caras?

Voc j leu gibis com histrias desses personagens? Voc gosta das histrias? Anote aqui tudo o que sabe sobre eles:

Pense em uma histria em quadrinhos que voc j leu (ou em um episdio de desenho animado que voc gosta de assistir), da Turma da Mnica ou de outros personagens de sua preferncia. Responda: quem participa da histria? onde ocorre? o que acontece? Agora conte a histria para o seu colega e depois oua a que ele vai lhe contar: por que vocs acham que estas histrias so marcantes e foram lembradas por vocs? Qual o segredo de uma boa histria desenhada?

Leitura silenciosa
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Leia as tiras abaixo e responda: 1. Como os guris e as gurias da Turma da Mnica se relacionam? 2. Quem amigo de quem nessa turma? 3. Voc acha as tiras engraadas? Qual ou quais delas?

SOUSA, Mauricio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini, 2008. v.1. p. 7, 13, 23, 44.

apresentada em jornais ou revistas em uma s faixa horizontal. dilatar a pupila: procedimento usado por mdicos oftalmologistas (especializados no cuidado com os olhos) para exames clnicos, feitos em consultas de rotina. A pupila a parte escura que fica bem no centro dos nossos olhos; ela aumenta ou diminui de dimetro (de tamanho), dependendo da quantidade de luz no ambiente. Quando consultamos o mdico, ele coloca um colrio que faz a pupila ficar grande (ou seja, dilatada) e no conseguimos enxergar direito, pois fica tudo embaado. Voc j fez um exame assim?

Glossrio tira: histria em quadrinhos, geralmente com trs ou quatro quadros,


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Estudo do texto
Voc acabou de ler quatro tiras da Turma da Mnica. Siga a orientao do professor para responder o que segue: 1. Tem gente que acha a tira divertida: o que a torna engraada? 2. Que ttulo voc daria para a histria da tira ? 3. Para que servem os seguintes sinais usados nas tiras? a) a nuvem onde est escrito paf e ui na tira 1 b) as estrelinhas em cima da cabea do Cebolinha na tira 1 c) os riscos que aparecem em cima do disco voador e ao lado da orelha do Cebolinha no primeiro quadro da tira 4 d) o ponto de interrogao no fim da tira 4 4. Voc j viu os sinais grficos estudados na questo anterior em outras tiras e histrias em quadrinhos? 5. Observe os dois tipos de bales abaixo. Qual deles usado nessas tiras? O que aparece dentro dos bales? O que a diferena entre os bales indica (com uma ponta contnua e com bolinhas)?

Para ir um pouco mais alm Voc sabia...


que o autor da Turma da Mnica Mauricio de Sousa e que as histrias comearam a ser escritas na dcada de 60? Volte para a pgina anterior e observe as tiras que voc leu: onde est a assinatura do autor? que na dcada de 60, quando Mauricio de Sousa comeava a escrever gibis, a televiso se expandia no Brasil, as msicas da Jovem Guarda faziam sucesso, as cidades brasileiras comeavam a se desenvolver? Quem da sua famlia tem histrias para contar dessa poca?

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SOUSA, Mauricio. Voc sabia? Turma da Mnica. So Paulo: Globo, 2003. p. 31, 32 (excertos).

que o traado dos personagens da Turma da Mnica mudou ao longo do tempo? Compare os desenhos dos personagens hoje e na dcada de 60. que usamos a palavra gibi para falar em revistas em quadrinhos por causa de uma revista brasileira muito popular na dcada de 40, que tinha esse nome? Olhe as definies de dicionrio para a palavra "gibi" e pense na relao entre os dois significados. A capa da revista, nas ilustraes da prxima pgina, vai ajudar voc.

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gibi
substantivo masculino Regionalismo: Brasil. Uso: informal. 1 garoto negro; negrinho 2 publicao em quadrinhos, geralmente infanto-juvenil
www.google.com.br/Imagens. Acesso em: 20 jul. 2008.

Leitura silenciosa
Agora voc vai ler mais uma tirinha com os personagens da Turma da Mnica. Voc acha a tira engraada? Que ttulo daria para a histria?

SOUSA, Mauricio. Zero Hora, 28 jun. 2008, p. 7.

Estudo do texto
1. Observe que h quatro bales na tira que voc acabou de ler: que falas poderiam aparecer ali, se no aparecesse uma ilustrao? Responda individualmente. a) b) c) balo 1: balo 2: balo 3:

d) balo 4: 2. Nos dois primeiros quadros, as relaes entre os guris e a Mnica a mesma que nas outras tiras que voc j leu em aula? 3. Voc acha que a previso do quadro 3 correta? A relao entre eles vai mudar quando crescerem? 4. Os personagens do quadro 3 so parecidos com Cebolinha, Casco e Mnica. Quais so as semelhanas? O que mudou?

Produo de texto
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No incio da unidade, voc contou a um de seus colegas uma histria que leu ou um desenho animado que viu na TV, lembra? Pois bem, agora voc vai fazer uma tarefa parecida, s que por escrito. Escolha uma das cinco tiras da Turma da Mnica que voc leu. Escreva um comentrio para ser lido por um amigo ou colega que no leu a tirinha recomendando ou no sua leitura. Lembre-se de que ele no leu a tirinha! Por isso voc dever dizer o suficiente para que ele entenda a sua opinio sobre a tira, mas no tudo, porque a ideia que ele fique curioso e queira ler a histria depois. Outra coisa que voc deve lembrar que voc vai falar sobre um texto. Ento, no momento da escrita, importante que pense nos seguintes itens: que tipo de texto voc leu? quem o autor do texto? quem participa da histria? onde esto os personagens, ou o que esto fazendo? qual o ponto central da histria: o problema, a graa, etc.? qual sua opinio sobre a histria? voc recomenda a histria para a pessoa a quem voc est escrevendo? Essas perguntas so teis para planejar seu texto, mas no se esquea de que voc no est escrevendo uma lista de respostas. D essas informaes, mas escreva um texto fluente, do mesmo modo como voc fez ao falar com o colega para contar uma histria. Se quiser, use os ttulos criados pela turma para incrementar seu texto! Quando estiver pronto, entregue o trabalho para o professor e Ateno! combine com ele onde o texto ser divulgado.

Como serei amanh?


Para comear a conversa
Voc leu umas histrias da Turma da Mnica. Nelas, apareceram quatro personagens: o Casco, o Cebolinha, a Magali e a prpria Mnica. O que voc j sabe sobre eles?

Agora, leia as tiras abaixo e complete o quadro de caractersticas desses quatro personagens na pgina anterior. Casco
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Cebolinha

SOUSA, Mauricio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini, 2008. v. 1. p. 8, 59, 75, 108.

Magali
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Mnica

SOUSA, Mauricio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini, 2008. v. 1. p. 9, 28, 30, 56.

Turma da Mnica Jovem


Preparao para a leitura
1. Volte lista com as caractersticas dos personagens da Turma da Mnica que voc elaborou. Converse com seus colegas. Quais das caractersticas voc acha que os quatro ainda tero quando forem jovens? Voc pode sublinhar essas caractersticas. Acrescente outras que voc achar que podem surgir. 2. Olhe a capa abaixo, de um gibi lanado em 2008 por Mauricio de Sousa. Que gibi este?
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3. Abaixo do nome da revista, aparece a seguinte frase: Eles cresceram!. Quem so eles? Voc acha que um leitor que no conhea a Turma da Mnica entenderia essa chamada? 4. Examinando essa capa, o que voc espera encontrar nas histrias?

Leitura silenciosa
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Voc agora vai ler um tipo de texto muito comum em nossas vidas: a resenha. Depois de olhar a capa e ler as resenhas que seguem, d vontade de ler as histrias da Turma da Mnica Jovem? Com base nas resenhas, qual a melhor revista, a nmero 0 ou a nmero 1?

Para refletir

Quando voc assiste a um filme e conta para um amigo como ele , o que esperava ver, se gostou dele, se vale a pena assisti-lo, voc est resenhando o filme. Ou seja, a resenha um tipo de comentrio sobre alguma coisa que lemos, assistimos, ouvimos. Ento, pode-se dizer que uma resenha tem um breve resumo, as expectativas, uma anlise, uma recomendao. Pense, por exemplo, no dia seguinte a um grande jogo de futebol: os jornais (TV, rdio, jornal impresso) analisam, discutem, contam como foi o jogo, ou seja, eles esto nos apresentando a resenha do jogo. A mesma coisa acontece com as novelas. Repare que uma resenha no precisa ser necessariamente escrita: quando voc contou para seu colega uma histria de que se lembrava, voc fez uma resenha oralmente!

Tera-feira, 19 de agosto de 2008.

Mnica, Cebolinha e toda a turma viram adolescentes em quadrinhos estilo mang


A turminha da Mnica precisa crescer? Esse assunto d muita discusso, por isso me atenho ao bsico. Precisar mesmo, no precisava. Mas com mais de 40 anos, adaptaes de personagens e at evolues acabam acontecendo naturalmente. Turma da Mnica Jovem n 0 (Panini) Especial de distribuio gratuita em eventos, junto com outras revistas da turma e tambm no novo site da srie (precisa de um cadastro gratuito para acessar).

Uma pequena histria introdutria de seis pginas que mostra um pouco de como sero as coisas da pra diante: a adolescente Mnica escreve em seu dirio no notebook sobre as 19 19 mudanas nela e na turminha. Ela no mais uma baixinha gorducha que s usa vestidinho vermelho (alis, virou uma adolescente bonita, mesmo com os dentinhos ainda salientes). Magali no come mais a torto e a direito: ainda come muito, mas se preocupa com a qualidade da alimentao e cuida mais do corpo. Cebolinha agora quer ser chamado apenas Cebola, ganhou uma cabeleira (embora mantenha um penteado que remete aos cinco fios originais) e faz aulas de fono para no trocar mais o r pelo l (s que isso ainda acontece em situaes em que fica "nelvoso"). Casco, quem diria, toma banho (mas s de vez em quando). No mais, ganhou um visual mano e mantm interesse em esportes radicais. O novo design dos personagens ficou muito bom no geral. Mnica e Magali viraram adolescentes-gracinha e o Cebola (o Cebolinha teen) tambm parece uma evoluo do personagem. S o Casco mudou to pouco que parece ter parado no tempo (embora teoricamente seja o mais descolado). O nmero zero e o primeiro captulo desta revista foram histrias introdutrias. E a equipe de Mauricio de Sousa fez otimamente bem essa transio, conseguindo manter a essncia dos personagens e provocando apenas mudanas que seriam consideradas naturais com o passar do tempo, para qualquer criana. Uma histria bem simptica. Ainda bem que a leitura segue o sentido ocidental (da esquerda para a direita): realmente o mais indicado por aqui.
Nota SV: 8 (de 10)

Turma da Mnica Jovem

n 1 (Panini) - 132 pgs (120 de HQ), R$ 5,90.

Capito Feio

Anjinho

O primeiro captulo da saga 4 Dimenses Mgicas vai bem, no mesmo estilo da edio zero, mas agora inserindo os pais dos quatro garotos. A coisa comea a ficar estranha quando h uma meno a uma histria do Japo antigo e uma rainha mstica. Do segundo captulo em diante, comea efetivamente essa trama, que envolve de repente a turma com esta superpoderosa e malvola vil japonesa de mais de 400 anos, alm de um repaginado Capito Feio (agora Poeira Negra). Entendo que, vez ou outra, a turminha j tenha se envolvido em aventuras dignas de super-heris. Porm, desta vez, estamos falando de uma srie contnua nessa linha. Talvez o mais adequado fosse continuar com histrias do cotidiano, adaptadas s novas situaes. O estilo mang ainda assim cairia como uma luva para marcar a diferena entre as duas fases dos personagens. No precisava de monstros e de aventuras superheroicas mirabolantes. Ir pra esse lado significa praticamente criar personagens novos. Com isso, perdeu-se o trabalho que havia sido feito nas duas primeiras histrias: o leitor foi preparado para encontrar a Turma da Mnica adolescente, vivendo suas aventuras, no um grupo de adolescentes super-heris mirins da noite pro dia (com direito a trechos de um passado escondido para os pais). No mais, foi interessante perceber que a equipe criativa resolveu utilizar o Anjinho, personagem que, a meu ver, tem muito mais a ver

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Franjinha

com o imaginrio infantil. A sada foi transform-lo efetivamente num ser mstico (que lembra bastante o Anjo dos X-Men na pequena participao que tem at o momento). J o Franjinha pouco apareceu, mas o que se v at agora parece condizente com a evoluo de um garoto interessado em cincias (resta saber o quanto de cientista amalucado e superdotado ele ainda tem...). Se algum estava em dvida, a Turma da Mnica efetivamente mudou no s no estilo de desenho e narrao visual (mang), como de gnero: de histrias cotidianas se transformou em aventura de superheri japons (eu j acho que, se surgir um rob gigante, no vai me espantar mais...). A histria continua na prxima edio (a continuidade foi inserida efetivamente na revista).
Nota SV: 5 (de 10) www.saposvoadores.net/2008/08/monica-cebolinha-e-toda-turma-viram.html. Acesso em: 19 ago. 2008.

Estudo do texto
Agora, com base nos textos acima, responda: 1. Esses textos foram publicados na internet. Voc saberia indicar de que pgina da internet eles foram copiados? 2. Quem escreveu os textos? 3. Depois de ler a resenha da edio 0, com informaes sobre Casco, Cebolinha, Magali e Mnica, compare: Personagens Como voc achava que seria? Como ficou nesta edio Jovem?

Mnica Cebolinha Casco Magali


4. Quais dos elementos listados abaixo voc encontra em cada uma das resenhas lidas? Localize essas informaes no texto, indicando-as com a letra correspondente: de (a) at (h). a) Informaes sobre o enredo das histrias b) Informaes sobre personagens c) Todos os detalhes sobre o que acontece nas histrias d) O final das histrias e) Comentrios sobre pontos positivos das histrias f ) Comentrios sobre pontos negativos das histrias g) A opinio do autor da resenha e sua avaliao da histria h) Informaes gerais, como preo, tipo de revista, autor, etc.

Dia de escola
Leitura silenciosa
Leia agora dois trechos da primeira histria da edio n.1 da Turma da Mnica Jovem. O nome da histria, como a resenha anunciou, 4 Dimenses Mgicas. Os trechos reproduzidos so do primeiro captulo Comea um novo dia. Voc acha que as resenhas do nmero 0 e do nmero 1, que voc leu anteriormente, descrevem bem as mudanas da Mnica e do Cebolinha? Mnica
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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/Planet Manga, 2008. p. 9-14 (excertos).

Cebolinha
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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/Planet Manga, 2008. p. 18-22 (excertos).

Linguagem
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Agora, vamos voltar um pouco s histrias e dar uma olhada no uso de pronomes. Note que quando passa a falar no Casco, a Mnica diz o seguinte: Ah, pai! Poderia ser pior... Seu filho poderia ser o Casco. Se bem que agora ele toma banho. Voc percebeu, que quando a Mnica fala com o pai sobre o Casco, o amigo no est na histria? Por isso, ela primeiro menciona o Casco e, em seguida, usa o pronome ele para continuar falando. Releia os quadrinhos da Mnica Jovem e responda: 1. No ltimo quadrinho da histria da Mnica, ela diz: . Ele ainda no se acostumou. Quem ele nessa fala? Como voc sabe de quem Mnica est falando neste caso? 2. Agora releia o incio da histria de Cebola. Observe a primeira fala da irmzinha Maria. Que pronome ela utiliza? Para falar de quem ela usa esse pronome? Como voc sabe de quem Maria est falando neste caso? 3. Agora, leia o texto abaixo sobre Magali e numere as linhas. Podemos usar o pronome ele para continuar falando de algum, sem repetir a expresso que j tnhamos usado antes. o que Mnica faz ao falar de Casco. Tambm podemos usar o pronome para falar de algum presente na cena da conversa. o que Maria faz ao falar com o leitor sobre seu irmo. Lembre-se: na HQ, o leitor pode ver desenho de Cebola no quadrinho. Mas lembre-se: s vezes, em textos escritos, a cena da conversa no est disponvel para o leitor. Por essa razo, nos textos abaixo, que no so quadrinhos, os pronomes so sempre usados para substituir uma expresso que j apareceu antes.

SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/ Panini/Planet Manga, 2008. p. 5.

4. No texto do exerccio anterior, quais dos seguintes pronomes falam de Magali? a) sua na linha 3 b) ela na linha 4 c) seu na linha 8 5. Na linha 7, est a frase: Continua sendo aquele amiga supercarinhosa que adora gatos. De quem fala essa frase? Como voc sabe? 6. Agora leia o texto abaixo, sobre o Casco, e numere as linhas.
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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/ Panini/Planet Manga, 2008. p. 4.

7. Quais das seguintes expresses falam de Casco? a) seus na linha 3 b) ele na linha 4 c) ele na linha 5 d) dele na linha 8 e) seu na linha 8 8. No incio do texto, aparece a frase: um garoto muito descolado, que adora praticar esportes. De quem fala essa frase? Como voc sabe? Note que nas frases Continua sendo aquela amiga supercarinhosa que adora gatos e um garoto muito descolado, que adora praticar esportes, o verbo aparece no incio da frase, com letra maiscula, sem pronome nenhum. Isso acontece porque j ficou to claro no texto de quem se est falando que no mais preciso colocar nada! Onde esto os pronomes? 9. Leia os trechos retirados das resenhas sobre a Turma da Mnica Jovem, e responda.

a) Que pronomes substituem o nome Mnica neste trecho? uem virou uma adolescente bonita? Q
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"a adolescente Mnica escreve em seu dirio no notebook sobre as mudanas nela e na turminha. Ela no mais uma baixinha gorducha que s usa vestidinho vermelho (alis, virou uma adolescente bonita, mesmo com os dentinhos ainda salientes)." b) No trecho abaixo, quem vai ser transformado em um ser mstico? Quem ele na orao ele ainda tem...? "No mais, foi interessante perceber que a equipe criativa resolveu utilizar o Anjinho, personagem que, a meu ver, tem muito mais a ver com o imaginrio infantil. A sada foi transform-lo efetivamente num ser mstico (que lembra bastante o Anjo dos X-Men na pequena participao que tem at o momento). J o Franjinha pouco apareceu, mas o que se v at agora parece condizente com a evoluo de um garoto interessado em cincias (resta saber o quanto de cientista amalucado e superdotado ele ainda tem...)."

Produo de texto
Agora que voc j leu as histrias da Mnica e do Cebolinha (ou Cebola?), faa uma pequena descrio de cada um dos personagens, parecida com as que voc leu sobre a Magali e o Casco. Lembre-se: voc no precisa repetir o nome da Mnica e do Cebolinha o tempo todo. Substitua, na continuao de seu texto, os nomes deles por pronomes ou, se voc j tiver dito vrias coisas sobre eles, simplesmente diga direto o que voc tem a dizer, sem precisar mais mencionar de quem voc est falando.

SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/Planet Manga, 2008. p. 4 (texto adaptado).

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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/ Planet Manga, 2008. p. 4 (texto adaptado).

Clube do Bolinha e clube da Luluzinha


Sabe quando um amigo nos conta como o filme ou o desenho a que ele assistiu e de que gostou? Pois , como voc j viu nas aulas anteriores, ao fazer isso, ele est fazendo uma resenha do filme, o que algo supernormal em nossas vidas. Agora a sua vez de escrever uma resenha e, quem sabe, comear seu prprio jornal ou seu blog, mandando para os amigos sugestes de leitura e divertimento. Que tal?

Preparao para a leitura


Converse com seus colegas e procure identificar coisas que so s de guris e coisas que so s de gurias. Anote em seu caderno as respostas e depois pense nas seguintes questes: O que faz com que essas coisas sejam apenas de guris? E de gurias? Seria possvel dizer que no existem coisas somente de um ou de outro? Procure exemplos em que as gurias fazem coisas que seriam para guris e vice-versa. Na sua escola, no seu bairro, h grupinhos fechados em que algum no entra? O que voc acha disso?

Leitura silenciosa
Claro que, para escrever uma resenha sobre um texto, o primeiro passo ler. Logo nas pginas seguintes, est uma histria antiga e superdivertida: Fora descomunal. A histria est a para voc, a partir dela, escrever seu comentrio, crtica e recomendao. Nessa HQ, h um tipo de acontecimento que se repete algumas vezes e que muito importante para seu desenvolvimento. Ao longo da leitura, pense no seguinte: qual a cena que se repete vrias vezes?

Glossrio descomunal (adjetivo)

1 que no comum; invulgar 2 que apresenta propores gigantescas; colossal, imenso

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as histrias da Luluzinha atingiram seu maior sucesso j na dcada de 40? Olhe para as crianas e note: elas se vestem de um jeito bem diferente das crianas de hoje, no?
STANLEY, John e TRIPP , Irving. Luluzinha. So Paulo: Abril, n. 182, ago. de 1989. p. 18-23 (excertos).

Voc sabia... que

Estudo do texto
1. Da srie de revistas da Luluzinha, surgiram as expresses clube da Luluzinha e clube do Bolinha. Por qu? Agora que voc sabe um pouco mais sobre esses personagens, pense nos seguintes detalhes da histria: 2. O que est escrito na parede do clube dos meninos? 3. Por que Luluzinha e Aninha decidem seguir enganando os meninos? 4. Quando Lulu aceita entrar para o clube dos meninos, Bolinha canta A Lulu um bom companheiro.... Por qu? 5. O que significa a seguinte fala de Bolinha: Lulu! Voc vai entrar para a histria, menina! Para a histria!? Antes de escrever sobre a HQ Fora descomunal, pense no seguinte: 6. Os personagens da histria so ainda bem crianas. Em sua opinio, essas diferenas entre guris e gurias acontecem somente nessa idade?

Produo de texto
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Agora que voc j leu e discutiu Fora descomunal, forme uma dupla com um de seus colegas e escrevam uma resenha da histria lida. Para que a escrita de vocs seja um sucesso, alguns itens no podero faltar no seu planejamento. Sigam as recomendaes abaixo.

Planejamento do texto
Sempre bom planejar seu texto antes de comear a escrever. Pensem no seguinte: Do que vocs gostaram na histria? Do que vocs no gostaram? Quem so os personagens? Qual deles importante comentar e quais so suas caractersticas importantes? Qual a trama da histria? Como ela contada? Em que revista esta histria pode ser encontrada? Para que pblico, entre os alunos da escola, esta histria poderia ser uma leitura interessante? Escreva pensando neste pblico. Para que pblico, entre os alunos da escola, esta histria no seria interessante? Diga a eles que, provavelmente, prefeririam ler outras HQ. Faa anotaes de tudo isso: elas sero teis na hora de escrever.

Glossrio

trama: os acontecimentos que constituem a ao de uma histria; enredo, intriga

Agora escrevam o texto. Depois de escrito, sentem em grupos maiores para discutir e aperfeioar os textos. Cada dupla ler o texto que a outra dupla escreveu e perguntar: o que preciso melhorar?

Para refletir

Lembre-se: uma resenha escrita para futuros leitores da histria resumida e avaliada. um texto de recomendao: s vezes, elogioso; outras vezes, no. Num texto assim, preciso dar informaes bsicas que tornem claros os pontos citados nos comentrios e nas avaliaes. Mas ateno! No se conta toda a histria! Contar tudo no seria um estmulo muito grande para a leitura da histria, voc no acha? Ao mesmo tempo, no contar nada impediria o leitor de entender o que est sendo dito!

Quadro de critrios para avaliao e reviso das resenhas


Depois de escreverem seu texto, troquem-no com a dupla ao lado. Revisem o texto dos colegas com base no quadro da pgina seguinte. Depois que preencherem tudo, mostrem a parte do texto que precisa ser melhorada, discutindo item por item. No esqueam: o objetivo dessa reviso colaborar com os colegas, sugerindo algumas mudanas que possam deixar o texto mais claro!

Sim 1. O texto apresenta a opinio do colega sobre a histria lida. 2. D para entender por que o colega gostou e no gostou de partes da histria. 3. D para saber de que o colega est falando, mesmo que ele no conte a histria inteira. 4. O texto utiliza recursos para se dirigir aos seus leitores. 5. O texto utiliza pronomes para substituir os nomes dos personagens. 6. Os pronomes utilizados no texto so compreensveis: possvel saber de quem se est falando. 7. A ortografia utilizada adequada. (Se houver erros, marque no texto). 8. No texto, o ponto final utilizado para terminar frases. 9. No texto, h diviso de pargrafos.

No

Precisa melhorar
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Reescrita do texto
A partir das sugestes dos colegas, faam uma nova verso do texto e aperfeioem a resenha. Feito esse trabalho, entreguem o texto para seu professor.

Painel de quadrinhos
Para terminar esta unidade de estudos de quadrinhos, voc e seus colegas vo montar um Painel de quadrinhos. O Painel vai ser um espao interessante, porque nele voc vai poder recomendar a seus amigos da escola leituras de quadrinhos que acha legal. Para isso, siga as orientaes abaixo.

Planejamento e produo do texto


1. Escolha a histria O primeiro passo vai ser voc ler histrias em quadrinhos para escolher uma que queira recomendar ou criticar. Seu professor j pediu que voc fizesse isso como tarefa extraclasse. A ideia que voc escreva uma resenha sobre qualquer histria em quadrinhos publicada em livro, gibi ou mesmo na internet. Se voc escolher uma HQ que toque voc, que voc adore ou deteste, vai ser legal. Vai ser interessante pensar por que voc acha a histria boa ou ruim, e sua recomendao para os colegas vai ficar clara! Outra razo para escolher uma histria que seus colegas de sala no tero lido, e voc vai poder dizer a eles se vo ou no gostar de ler.

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2. Planeje o texto Volte para as perguntas de Planejamento do texto que aparecem na tarefa de escrita sobre a histria da Luluzinha. Com base nessas perguntas, faa anotaes sobre a histria que voc escolheu. Que nota voc daria para a histria? Selecione trechos da histria e argumentos que justifiquem sua avaliao. Esses trechos e ideias vo ser importantes em seu texto. 3. Escreva o texto Agora, escreva uma resenha parecida com aquela da Turma da Mnica Jovem. Lembre-se de que outros alunos da escola vo ler! Seu comentrio vai ser publicado na escola por meio do Painel. Isso significa que alguns colegas que no leram a histria lero a resenha: escreva pensando principalmente neles. Voc vai precisar dar informaes para que eles entendam suas crticas ou elogios histria; ao mesmo tempo, lembre-se de no contar a histria inteira, com todos os detalhes. Se voc contar, os colegas no tero nenhuma surpresa ao ler a histria! 4. Revise e reescreva o texto Volte para o quadro que voc utilizou para revisar o texto de seus colegas. Use o mesmo quadro para criticar seu prprio texto. Uma coisa boa sobre a escrita que ela no fica pronta logo da primeira vez: a gente sempre pode voltar e melhorar os textos que escreve. Pense em cada um dos nove pontos sugeridos, marque o que precisa ser melhorado e faa uma nova verso de seu texto. Isso feito, entregue para o professor. Lembre-se: seu texto ser avaliado a partir desses mesmos critrios!

Reviso final e montagem do painel


O professor vai ler seu texto e fazer mais algumas sugestes de reviso. Depois disso, as resenhas iro para o Painel de quadrinhos. Alm delas, o que mais sua turma pode querer colocar no Painel? Algumas ilustraes? Alguma HQ legal? Tiras do jornal da cidade? Decida tudo isso junto com a turma, e depois s montar!

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Margarete Schlatter Letcia Soares Bortolini Graziela Hoerbe Andrighetti

Eu e os outros
39 39

Voc gosta de histrias em quadrinhos? Pois , as histrias em quadrinhos que escolhemos, alm de divertir, falam de pais e amigos e fazem refletir sobre os sentimentos que essas relaes provocam nas pessoas, mas de uma maneira leve e engraada, e em espanhol! Assim, o bate-papo ser muito mais divertido. Ao final, voc ter muitas ideias e ser a sua vez de contar e produzir a sua prpria histria!

Mafalda
Preparao para a leitura
1. Voc l gibis? L histrias em quadrinhos em algum jornal ou revista? Como so essas histrias? Quem so os personagens de quadrinhos que voc conhece? Voc tem algum personagem favorito? Quais so os personagens de que voc mais gosta? Vamos ler histrias em quadrinhos de uma menina de 6 anos, chamada Mafalda, e sua turma. Voc j ouviu falar deles? Leia o texto abaixo e complete as informaes do quadro:

Nombre de la historieta: __________________ _____________________________________ Autor: ________________________________ Pas: _________________________________ Personajes: ___________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Mafalda es el nombre de una historieta argentina creada en 1964 por Joaqun Salvador Lavado (popularmente conocido con el apodo de Quino) y de su personaje principal: una nia de clase media argentina con una actitud comprometida ante el mundo. Mafalda y su pandilla aparecieron en tiras cmicas en diarios argentinos de 1964 a 1973 y hasta hoy son conocidas mundialmente. Mafalda comparte las historias con su familia (padres y hermano pequeo, Guille) y sus amigos: Felipe, Manolito, Susanita, Libertad y Miguelito.
Texto adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/ Mafalda

mundo. 40 40

2. Como voc acabou de ler, Mafalda uma menina com una actitud comprometida ante el O que voc entende por isso?

3. Agora, que tal conhecer um pouco mais os amigos e familiares de Mafalda? a) Em duplas, olhem o desenho que segue. Observem as expresses faciais, os gestos e o estilo de cada personagem; como vocs acham que eles so? Converse com o colega: prestem ateno nos detalhes dos desenhos e escolham uma frase para caracterizar cada personagem. Escrevam o nome do personagem entre os parnteses.
FELIPE MANOLITO SUSANITA MAFALDA LIBERTAD PADRES DE MAFALDA GUILLE MIGUELITO

LAVADO, Joaquin Salvador (Quino). Toda Mafalda. 12. ed. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2001.

Mafalda

) Una nia muy inquieta y audaz. Tiene una fuerte conciencia sobre problemas sociales y desprecia

profundamente la injusticia, la guerra, las armas nucleares, el racismo, las absurdas convenciones de los adultos y la sopa. (___________________) Es muy romntica y conservadora. Su mayor ambicin es ser la madre de una familia perfecta aunque tenga slo 6 aos. (___________________) Tiene la misma edad que sus amigos pero entre todos es la ms bajita. Siempre tiene una opinin directa sobre las cosas. (___________________) Es tmido y desconfiado. Tambin es perezoso y despistado. Es el gran amigo de Mafalda. (___________________) Entre los amigos es el menor. Detesta tener la edad que tiene y por eso siempre est pensando en algo para decir que llame la atencin de los dems. (___________________) Son una pareja tradicional y felices en su cotidiano. (___________________) Imita el estilo de vestirse y peinarse de su padre. Est siempre preocupado por el negocio de su familia, el almacn Don Manolo. (___________________) Es muy observador y le encanta su chupete.

b) Comparem suas respostas com as da dupla ao lado. So as mesmas? So diferentes? Como vocs relacionaram as descries com os personagens? c) Com qual personagem voc mais se identifica? Que caractersticas vocs compartilham? 41 41 E quais vocs no compartilham?
El personaje con el cual ms me identifico es __________ porque _____________________. Sin embargo, yo no _________ __________________________________.

d) Como vimos pelas descries, os amigos da turma da Mafalda so bastante diferentes entre si. E os seus amigos? So parecidos com voc? Voc acha importante para uma amizade que as pessoas sejam parecidas? Por qu? e) Conte para seus colegas o que voc e um amigo seu tm em comum e como vocs so diferentes.
El amigo con el cual ms me identifico es __________ porque __________________________. Sin embargo, yo no _________ _____________________________________.

Bem-me-quer, mal-me-quer
Leitura Mafalda e seus amigos
1. Observe as expresses faciais dos personagens nas tirinhas que seguem (No leia as falas ainda!), converse com seu colega e responda: a) Quem so os personagens de cada tira? b) Quais so os sentimentos que voc acha que os personagens esto expressando em cada tirinha? Como voc sabe? I

II

III
42 42

2. Vamos ler mais atentamente cada uma das tirinhas e compreender o que est acontecendo? Antes, volte seo Preparao para a leitura e relembre as caractersticas dos personagens que participam dessas tirinhas. Depois, com o colega mais prximo, leiam uma tirinha de cada vez e respondam s perguntas formuladas abaixo para cada uma delas. Em seguida, conversem com os demais colegas sobre suas respostas. a) Na tirinha I: como a expresso facial de Susanita durante toda a tirinha? Essa expresso corresponde ao que ela diz estar sentindo? a expresso facial de Mafalda muda a partir do segundo quadrinho e vai piorando at o ltimo. Por qu? no ltimo quadrinho, qual voc acha que o sentimento de Mafalda por Susanita? Por qu? o que ser hipcrita para Susanita? Voc concorda com ela? O que voc entende por hipocrisia? b) Na tirinha II: no primeiro quadrinho, sobre o que Felipe est falando? O que ele acha disso? de tudo o que Felipe fala a Mafalda, o que imaginao dele, e o que realidade? por que Felipe vai se emocionando ao longo da tirinha? c) Na tirinha III: como Manolito e Mafalda se sentem ao se encontrar? Mafalda est voltando das frias. Analisando a pergunta de Manolito, voc pode saber onde ela estava passando as frias? o que Mafalda sente em relao a como foi tratada pelas ondas? Ela se sente triste, magoada, alegre, nem se importando? Como voc chega a essa concluso? Manolito responde igual pergunta de Mafalda. O que de igual Mafalda o Manolito viveu? Por que ao fundo aparece o pai de Manolito? 3. Discuta com a turma: a) como so os relacionamentos entre os amigos e entre os amigos e seus pais nessas tirinhas? Eles so amigos? Brigam? Se gostam? Como voc acha que o relacionamento entre: Mafalda e Susanita, na tirinha I Mafalda e Felipe, na tirinha II Felipe e seus pais, na tirinha II

Manolito e Mafalda, na tirinha III Manolito e seu pai, na tirinha III b) Com base nas tirinhas, como voc chegou a essas respostas? 43 43 c) Voc tem uma relao com amigos ou pais parecida com a dos personagens dessas tirinhas? Conte para seus colegas. d) Voc gostou dessas tirinhas? Elas so divertidas? Engraadas? Voc mudaria alguma dessas histrias ou algum quadrinho? Qual? Conte para seu colega como voc acha que as tirinhas poderiam ficar mais interessantes.

Estudo do texto
1. Na tirinha II, o que as reticncias (os trs pontinhos, que acompanham a expresso ...!JH!... no quadrinho 2 e que aparecem depois de cada frase no quadrinho 3) indicam sobre o que Felipe sente quando seus pais o colocam de castigo? 2. Ainda na tirinha II e tambm na tirinha III, que outros recursos visuais (nos bales e nas letras) o autor usa para expressar os sentimentos dos personagens? 3. Na tirinha II, no terceiro quadrinho, as falas de Felipe aparecem entre aspas (___). O que isso significa? 4. Em todas as tirinhas, aparece o nome do autor. Voc consegue encontrar? !

Diga a!
Uso da lngua
1. Que palavras na tirinha I indicam estados de humor? Relacione-as com os opostos:
Buen humor ____________________ Me encanta ____________________ Humor de los dioses ______________

2. Em duplas, construam as frases abaixo, escolhendo, entre as alternativas na coluna da direita, as que fazem sentido. Depois digam se vocs sentem o mesmo. (a) Hoy estoy con mal humor porque
(b) Me enferma quien (c) Me enferma que (d) Me enferma (e) Hoy estoy contenta(o) porque ( ( ( ( ( ( ) me pusieron de penitencia toda la maana. ) despertarme temprano. ) se contradice. ) mi pap me dio una paliza. ) me reten adelante de otras personas. ) mis padres se dieron cuenta que soy bueno(o).

3. Escolha uma das duas frases abaixo e complete de acordo com seu estado de humor.
Hoy estoy de mal humor porque ______________________________________. Hoy estoy contenta(o) porque _______________________________________.

4. Como voc completaria essas frases?


44 44 Me enferma quien ____________________________. Me enferma que _____________________________. Me enferma ________________________________.

Outras opes:
Hablar mucho Hacer fila Lavar los platos Ducharse Bailar Mentir Arreglar el cuarto Comer Hacer deporte Salir de compras Mirar novelas en la tele

E essas?
Me encanta quien _____________________________. Me encanta que ______________________________. Me encanta _________________________________.

Mal-me-quer, bem-me-quer
Leitura - Mafalda e seus pais
Lemos algumas tirinhas que nos mostraram um pouco da relao de Mafalda com os amigos. As tirinhas abaixo nos apresentam episdios de Mafalda com seus pais. Vamos tentar entender como a relao deles? 1. Com um colega, observe a tirinha que segue (No leia as falas ainda!) e responda: a) Quem so os personagens? Onde eles podem estar? b) Que sentimentos os personagens demonstram atravs das suas expresses faciais em cada um dos quadrinhos? I

2. Agora, individualmente, leia atentamente a tirinha I e responda: a) Por que voc acha que Mafalda demora a responder pergunta que lhe fizeram no segundo quadrinho? Ela acaba respondendo pergunta ou no? b) No ltimo quadrinho, Mafalda d para a senhora duas opes diferentes de respostas possveis: uma standard ou una explicacin completa sobre seus sentimentos em relao a seus pais. Como voc entende a diferena entre elas? O que seria uma resposta standard? E una explicacin completa?

3. Vamos ler mais duas tirinhas e tentar imaginar qual seria uma parte, pelo menos, da explicacin ms completa do que Mafalda sente pelos seus pais. Antes de ler as falas, responda s duas perguntas a seguir: 45 45 a) Preste ateno nas expresses faciais de Mafalda nos ltimos quadrinhos. O que isso nos diz? Como ela est se sentindo? b) Com que expresses faciais os pais reagem s falas e caras de Mafalda nos ltimos quadrinhos? II

III

4. Leia atentamente as tirinhas e converse com seu colega sobre as questes abaixo: a) De acordo com a tirinha II, como Malfada esperava que fosse seu pai? O que Mafalda pensa do pai? Como voc chega a essas concluses? b) Por que o pai de Mafalda responde que sim e, depois, que no? c) Na tirinha III, o que Mafalda responde ao vendedor sobre se sua me est em casa? Por que ela responde isso? d) De acordo com sua resposta ao vendedor e explicao a sua me, como Mafalda v sua me? Quais as imagens que ela tem da me? e) Por que Mafalda diz que tem mais de uma me? 5. Com base nas suas reflexes sobre as imagens e expectativas de Mafalda com relao a seus pais, complete uma possvel resposta dela amiga da me:

Uso da lngua
46 46

1. Mafalda pergunta a seu pai se ele un buen pap. Pratique com um colega perguntas em espanhol para saber mais sobre ele. Para isso, utilize a pergunta da coluna da esquerda, completando com a caracterstica que voc quer saber. O colega pode responder usando as sugestes de respostas. A tarefa tambm sugere comentrios para as respostas do colega. Voc pergunta
vos sos tmido/a? perezoso/a despistado/a romntico/a audaz conservador/a desconfiado/a observador/a
O que mais voc quer perguntar?

O colega responde
S, lo soy. Creo que s. No s... A lo mejor/tal vez s. No... para nada. Callate. Todo lo contrario.

Voc comenta
Yo tambin. Yo tampoco. Lo supona por tu manera de andar/ hablar/ vestir... Verdad? No me lo imaginaba.

2. Agora pergunte para o colega sobre algum que ele conhece e que voc est interessado em conhecer um pouco mais. Voc pergunta
Es Raul/Ana tmido/a? perezoso/a despistado/a romntico/a audaz conservador/a desconfiado/a observador/a
O que mais voc quer perguntar?

O colega responde
S, lo es. Creo que s. No s... A lo mejor/tal vez s. No... para nada. Callate. Todo lo contrario.

Voc comenta
Yo tambin. Yo tampoco. Lo supona por su manera de andar/ hablar/ vestir... Verdad? No me lo imaginaba.

A nossa cara!
Produo de texto
1. Imagine que voc, um(a) amigo(a), um de seus pais, ou todos eles juntos, sejam os personagens de uma histria em quadrinhos. Complete o quadro abaixo com as caractersticas marcantes de cada um deles. YO AMIGO/A: _______ MAM y/o PAP y/o____

2. Vamos produzir um gibi da nossa turma? Os nossos sentimentos por nossos amigos e pais, s vezes, por mais complicados que sejam, podem ser contados atravs de histrias engraadas. Assim, pense em uma tirinha que conte um episdio entre voc e o(s) outro(s) personagem(ns) 47 47 que voc descreveu no quadro anterior. Esse episdio pode ser real ou inventado. Antes de comear a colocar no papel essa histria, pense nas imagens: como elas sero? Quais os efeitos visuais que voc quer explorar? Como expressar os sentimentos dos personagens? Use o dicionrio se precisar. 3. Troque sua histria com a de um colega e analise a histria dele, respondendo s seguintes perguntas: a) Quem so os personagens? Como voc sabe? b) Quais so as caractersticas marcantes desses personagens? Por que voc acha isso? c) Qual a relao entre eles? d) Voc entende o que acontece no episdio? Os efeitos visuais ajudam a entender a histria? e) A tirinha engraada? Por qu? Converse com seu colega, e pensem em sugestes de mudanas para as historinhas de acordo com suas anlises. Se vocs acharem necessrio, reescrevam suas tirinhas. Depois de revisadas as histrias, combinem com o professor como fazer o gibi da turma para ser exposto na biblioteca da escola!

Para alm da sala de aula


Voc quer conhecer mais sobre a Mafalda e a turma dela? Nos sites abaixo, voc pode encontrar mais informaes sobre eles e tambm mais histrias. http://www.quino.com.ar http://www.mafalda.net http://mafalda.dreamers.com http://www.todohistorietas.com.ar

Autoavaliao
a) O que aprendi sobre histrias em quadrinhos? leitura em espanhol? os meus sentimentos com relao aos meus pais e amigos? a lngua espanhola? outros: b) Como eu aprendi isso? c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema? Referncias (tirinhas e ilustraes) LAVADO, Joaquin Salvador (Quino). Toda Mafalda. 12. ed. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2001.

Anotaes
48 48

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Margarete Schlatter Graziela Hoerbe Andrighetti Letcia Soares Bortolini

Eu e os outros
Voc gosta de histrias em quadrinhos? Pois , as histrias em quadrinhos que escolhemos para vocs, alm de divertir, falam de pais e amigos e fazem refletir sobre os sentimentos que essas relaes provocam nas pessoas, mas de uma maneira leve e engraada, e em ingls! Assim, o bate-papo ser muito mais divertido. Ao final, voc ter muitas ideias, e ser a sua vez de contar e produzir a sua prpria histria!
51 51

www.gocomics.com/calvinandhobbes/

Preparao para a leitura


1. Converse com seus colegas: Voc l gibis? L histrias em quadrinhos em algum jornal ou revista? Como so essas histrias? Quem so os personagens de quadrinhos que voc conhece? Que personagens voc mais gosta?

Voc vai ler algumas histrias sobre Calvin and Hobbes (traduzido no Brasil como Calvin e Haroldo). As histrias em quadrinhos de Calvin and Hobbes foram criadas, escritas e ilustradas pelo autor norte-americano Bill Watterson, e publicadas em mais de 2.000 jornais do mundo inteiro entre 1985 e 1995.
imagem: images.google.com.br/, acesso em jul. 2008.

Calvin um garoto de 6 anos que tem como companheiro Hobbes, um tigre que ele v como se fosse vivo e seu amigo verdadeiro, enquanto os outros o veem como um simples tigre de pelcia. O autor diz que as diferentes formas de ver Hobbes representam perspectivas diferentes da realidade: ningum v a vida exatamente da mesma forma!
imagem: images.google.com.br/, acesso em jul. 2008.

2. Com um colega, estude as palavras no quadro abaixo. Quais vocs j conhecem? Confiram os significados das que vocs ainda no conhecem no dicionrio e organizem as 52 caractersticas como positivas ou negativas. 52
patient good-natured intelligent friendly enthusiastic lost serious smart quiet happy obedient loving impatient bratty calm sad timid romantic cruel

Caractersticas positivas

Caractersticas negativas

3. Agora confiram o quadro com o de outra dupla. a mesma organizao? diferente? Por que vocs organizaram dessa forma? 4. Vamos usar as palavras que aprendemos para descrever os personagens abaixo? Com base nas caractersticas fsicas e nas expresses corporais, como voc poderia caracterizar esses personagens?

Calvin

Hobbes

Calvin's Parents

Susie Derkins

Calvin and Hobbes


imagens: images.google.com.br/ e www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

Bem-me-quer, mal-me-quer
Leitura
1. D uma primeira olhada nas tirinhas abaixo. Observe as expresses dos personagens (No leia as falas ainda!). Depois, converse com seu colega e responda: a) Quem so os personagens em cada uma das tiras? b) Que sentimentos voc acha que os personagens esto expressando em cada tirinha? Como voc sabe? I
53 53

II

www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

III

www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

54 54

2. Do que as tirinhas esto falando? Com o colega, escolha entre as alternativas abaixo a que melhor resume cada uma das histrias. Depois confiram as respostas com a dupla ao lado, mostrando as pistas nas tirinhas que ajudaram vocs a responder. Tirinha I Calvin conta para Hobbes que tem uma menina nova na escola e quer que Hobbes pare de empurrar o carrinho. Calvin conta para Hobbes que tem uma menina nova na escola e acaba revelando para o amigo que gosta da menina. Calvin conta para Hobbes que tem uma menina nova na escola e briga com Hobbes porque no gosta da menina.

Tirinha II Calvin informa Susie que meninas no podem subir na rvore e fica decepcionado porque ela no discute com ele. Calvin informa Susie que meninas no podem subir na rvore, mas Susie quer muito subir. Calvin informa Susie que meninas no podem subir na rvore e fica triste quando ela grita com ele.

Tirinha III Calvin provavelmente fez algo de errado. Calvin no tem certeza que amado pelo pai. Calvin quer brincar com o pai.

3. Vamos ler mais atentamente cada uma das tirinhas para compreender os detalhes? Com o colega mais prximo, leiam uma tirinha de cada vez e respondam as perguntas para cada uma delas. Depois conversem com a turma sobre as respostas. a) Na tirinha I: Hobbes quer saber o que Calvin acha da menina nova na escola. Como Calvin reage s perguntas de Hobbes? Hobbes acha que Calvin gosta da menina. Por que voc acha que Hobbes tira essa concluso? O que voc acha? b) Na tirinha II: Calvin diz para Susie que meninas no podem subir na rvore. Observe a postura corporal de Susie no segundo quadrinho. O que voc acha que ela est falando? Vou subir nessa rvore de qualquer jeito! Concordo! rvores so para meninos! Por que eu ia querer subir nessa droga de rvore? O que Calvin faz no terceiro quadrinho, j que ele no tem nenhuma fala?

O que voc pode concluir sobre Calvin? Calvin no gosta de discutir com meninas. Calvin acha divertido discutir com meninas. Calvin acha que meninas esto sempre certas. c) Na tirinha III: Qual a diferena entre as perguntas de Calvin ao pai: Do you love me? e Would you still love me? Por que o pai acha que Calvin fez alguma coisa de errada? 4. Discuta com a turma: Voc gostou dessas tirinhas? Elas so divertidas? Engraadas? Voc mudaria alguma dessas histrias ou algum quadrinho? Qual? Conte para seus colegas como voc acha que a tirinha poderia ficar mais interessante. Observe, em cada tirinha, o relacionamento entre Calvin e os outros personagens (Hobbes, a menina nova na escola, Susie e o pai). Como so esses relacionamentos? Eles so amigos? Brigam? Gostam um do outro? Como voc sabe? Voc j se sentiu como Calvin em relao a amigos ou a seus pais? Conte para os colegas.

55 55

Estudo do texto
1. Na tirinha III, o que expressam as reticncias (trs pontinhos) na resposta do pai ao Calvin no terceiro quadrinho? E no ltimo quadrinho (na fala de Calvin)? 2. Olhe novamente a tirinha I e tambm a tirinha III: que outros recursos visuais (nos bales e nas letras) o autor usa para expressar sentimentos dos personagens? 3. Em todas as tirinhas, aparece o nome do autor. Voc consegue encontrar?

Diga a!
Uso da lngua
1. Na tirinha I, Hobbes faz algumas perguntas sobre a menina nova na escola. Pratique com um colega essas mesmas perguntas para saber mais sobre ele. Para isso, utilize a pergunta da coluna da esquerda, completando com a caracterstica que voc quer saber. O colega pode responder usando as sugestes de respostas. Na terceira coluna, voc encontra tambm sugestes para comentar as respostas do colega. Voc pergunta
Are you timid? obedient? patient? bratty? romantic? smart?

O colega responde
Yes, I am. You bet! I guess so! I dont know. Maybe. No way! Just the opposite!

Voc comenta
Me too. Not me! You can tell by the way you walk / talk / dress ... Really? I couldt tell! Im just the opposite!

O que mais voc quer perguntar?

Agora pergunte para o colega sobre algum que ele conhece e que voc est interessado em conhecer um pouco mais.
56 56

Voc pergunta
Is ......... timid? obedient? patient? bratty? romantic? smart?

O colega responde
Yes, he/she is. You bet! I guess so! I dont know. Maybe. No way! Just the opposite!

Voc comenta
Me too. Not me! You can tell by the way he/ she walks / talks / dresses ... Really? I couldt tell! Im just the opposite!

O que mais voc quer perguntar?

2. Em que situao voc responderia as perguntas acima com Who knows? ou Who cares?, como fez Calvin na tirinha I? Quais sentimentos voc pode expressar com essas respostas? 3. Em duplas, observem o quadrinho a seguir e conversem sobre as questes que seguem.

images.google.com.br/, acesso em jul. 2008.

a) Voc reconhece os personagens? Quem so eles? Que pistas no quadrinho levam voc a essa concluso? b) Que adjetivos voc usaria para descrever os personagens do quadrinho? Complete o quadro e depois confira com outra dupla.
patient good-natured intelligent friendly enthusiastic lost serious smart quiet happy obedient loving impatient bratty calm sad timid romantic cruel

Personagem I:

Personagem II:

Personagem III:

c) Com base na postura corporal e expresses faciais dos personagens, o que voc acha que est acontecendo? Por qu? d) Como voc compara esses personagens com os personagens das tirinhas lidas anterior- 57 57 mente? Eles mudaram? Como? e) Ao que se refere a palavra that na frase Arent you getting a little old for that?? f) Por que a pergunta dela negativa (Arent you...?)? g) Se voc fosse Calvin, o que voc responderia? 4. Em duplas, analisem as seguintes perguntas retiradas dos quadrinhos e discutam as questes abaixo:
Whats her name? Do you like her? Do you love me, Dad? Would you still love me if I did something bad? Calvin, what did you do?

a) Qual o verbo na primeira pergunta? b) O que quer dizer do na segunda e terceira pergunta? c) O que quer dizer would. na quarta pergunta? d) O que quer dizer did na ltima pergunta? e) Como seriam outras possibilidades de respostas s perguntas dos quadrinhos acima?
Yes, I do. Susie. No, I wouldnt. Of course, I do. Yeap. Yes, I would. Nothing! No, I dont. Nope.

5. Agora, com um colega, voc vai praticar um pouco perguntas e respostas em ingls. Siga as instrues do professor. Voc tira uma pergunta do saco A, e o colega tira a resposta do saco B. A resposta faz sentido? Como voc responderia a pergunta?

A nossa cara!
Produo de texto
1. Imagine que voc, um amigo, um de seus pais, ou todos eles sejam os personagens de uma histria em quadrinhos em ingls. Complete o quadro abaixo com as caractersticas marcantes de cada um deles. ME MY FRIEND: _______ DAD/MOM/ ________

2. Vamos produzir um gibi da nossa turma? Os nossos sentimentos por nossos amigos e pais, s vezes, por mais complicados que sejam, podem ser contados atravs de histrias engraadas. 58 Assim, pense em uma tirinha que conte um episdio entre voc e o(s) outro(s) personagem(ns) 58 que voc descreveu no quadro acima. Esse episdio pode ser real ou inventado. Antes de comear a colocar no papel essa histria, pense nas imagens: como elas sero? Quais os efeitos visuais que voc quer explorar? Como expressar os sentimentos dos personagens? Use o dicionrio se precisar. 3. Troque a tirinha que voc fez com a de um colega e analise a histria dele, respondendo as seguintes perguntas: a) Quem so os personagens? Como voc sabe? b) Quais so as caractersticas marcantes desses personagens? Por que voc acha isso? c) Qual a relao entre eles? d) Voc entende o que acontece no episdio? Os efeitos visuais ajudam a entender a histria? e) A tirinha divertida? Engraada? Por qu? 4. Converse com seu colega, e pensem em sugestes de mudanas para as historinhas de acordo com as anlises feitas. Se vocs acharem necessrio, reescrevam suas tirinhas. Depois de revisadas as histrias, combinem com o professor como fazer o gibi da turma para ser exposto na biblioteca da escola!

Para alm da sala de aula


Voc quer conhecer mais sobre Calvin e a turma dele? Nos sites abaixo, voc pode encontrar mais informaes sobre eles e algumas histrias. http://www.gocomics.com/calvinandhobbes/ http://www.andrewsmcmeel.com/calvinandhobbes/ http://www.freewebs.com/calvinandhobbesalbum/ http://www.jonkherkaw.com/projects/calvin_and_hobbes/main.htm http://www.amureprints.com/ http://home3.inet.tele.dk/stadil/calvin.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Calvin_and_Hobbes

Autoavaliao
a) O que aprendi sobre histrias em quadrinhos? leitura em ingls? os meus sentimentos com relao aos meus pais e amigos? a lngua inglesa? outros: b) Como eu aprendi isso? c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Andrea Hofstaetter Carlos Roberto Mdinger Flavia Pilla do Valle Jlia Maria Hummes Maria Isabel Petry Kehrwald

Artes Visuais
Carretis e brinquedos
A arte est presente em nossa vida, da camiseta que vestimos ao quadro que est no museu. Por isso importante conhec-la. Nesta unidade convidamos voc a conhecer Iber Camargo, importante artista brasileiro do sculo XX. Ele nasceu aqui no Rio Grande do Sul, em Restinga Seca, em 1914, e morreu em Porto Alegre, em 1994. Um dos aspectos de seu trabalho que chama a ateno a utilizao de lembranas da infncia para a composio de algumas obras. Em uma das fases de sua produo artstica, a imagem do carretel aparece como figura principal. Os carretis eram objetos que atraam a ateno das crianas na poca em que Iber era pequeno, e ele gostava de brincar com eles. Voc sabe o que um carretel? Material necessrio para esta unidade: caderno escolar, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, materiais grficos coloridos.
61 61

Qual o brinquedo?
Observem as duas imagens abaixo, em que aparecem carretis, de Iber Camargo:
Imagem 1: Carretis, gravura em metal, 45 x 56,5 cm, 1959, Coleo Maria Camargo, Fundao Iber Camargo.

Imagem 2: Ascenso, leo sobre tela, 57 x 40 cm, 1973, Coleo Maria Camargo, Fundao Iber Camargo.

Agora leia e reflita sobre a seguinte frase do prprio artista: Frase do artista: Viver andar, descobrir, conhecer. No meu andarilhar de pintor, fixo a imagem que se me apresenta no agora e retorno s coisas que adormeceram na memria, que devem estar escondidas no ptio da infncia. (Material pedaggico do Programa Escola da Fundao Iber Camargo, Fonte das imagens: www.iberecamargo.org.br. Acesso em 21, jul. 2008. 2001).

Nesta frase, h alguma palavra que voc no entendeu? Solicite ajuda ao professor e aos colegas. Relaes entre as imagens e o pensamento do artista: 62 62 Leia as perguntas e escolha duas ou trs para responder e, posteriormente, debater com os colegas: As imagens que h nas obras so reconhecveis? Por qu? Como se pode relacionar as imagens das duas obras? Tambm possvel ver ligao entre as imagens e a frase do artista? Comente. As duas obras foram feitas com os mesmos materiais e tcnicas? Isto interfere no resultado? As obras apresentam formas figurativas ou abstratas? Por qu? Voc v cores nos dois trabalhos? Se voc fosse o artista, utilizaria as mesmas cores? Por qu? Fale um pouco sobre o que voc entendeu da frase do artista. Que ttulo voc daria a estes trabalhos artsticos? Voc consegue pensar em mais perguntas a fazer diante destas imagens, que estejam relacionadas com a frase do artista?

Existe uma instituio que abriga muitas das obras deste artista e que realiza exposies e outros trabalhos relacionados com artes visuais. Chama-se Fundao Iber Camargo e situa-se em um prdio recm-construdo em Porto Alegre, que tambm pode ser visto como obra de arte. H um site da Fundao com muito material e imagens, disponvel no endereo eletrnico www.iberecamargo.org.br. Pesquise mais sobre o artista e sua obra!

Dica:

Trabalho individual
E voc? Com o que costumava brincar quando criana? Existe algum brinquedo ou objeto que tem um lugar especial em sua memria, em suas lembranas? Procure desenhar este brinquedo ou objeto da memria, de forma que outros possam ter uma ideia de como ele era. Desenhe o objeto diversas vezes, de pontos de vista diferentes. Faa seus desenhos inicialmente com lpis. Depois experimente desenhar com caneta esferogrfica, instrumento utilizado por Iber em muitos de seus desenhos. Voc prefere colorir os desenhos? Faa isto!

Produo textual
Agora escreva em seu caderno sobre as lembranas do brinquedo desenhado. Como voc sentiu a experincia de desenh-lo de diversos ngulos? De que maneira o desenho apresenta o objeto de suas lembranas? colorido? muito parecido com o objeto que existiu? Por qu?

Trabalho em grande grupo


Chegou o momento de apresentar seus desenhos turma e olhar tambm o que os outros fizeram! 63 63 Fale sobre o que voc v! Conte um pouco de suas lembranas e converse com os colegas sobre as diferenas entre desenhar com lpis e caneta e o modo pelo qual foi possvel apresentar os objetos pelo desenho. Voc conhece algum outro artista que representou brinquedos ou objetos da memria? Qual? De que forma ele fez suas representaes?

Avaliao do trabalho

Faa no caderno o registro de suas concluses: Foi possvel representar pelo desenho algo de suas memrias pessoais? De que maneira isto foi feito e que resultados voc viu, tanto em seus trabalhos como nos da turma? Voc aprendeu algo novo, diferente, alguma palavra desconhecida passou a fazer sentido?

Msica
Elementos formadores da msica
Voc j pensou na msica como uma linguagem? Pois ela tem tambm a finalidade de comunicar sentidos dos seus autores, motivo pelo qual utiliza instrumentos prprios, que identificamos como sons e ritmos. o que vamos estudar nestas aulas, prepare-se!

Reconhecendo os parmetros sonoros (Aula 1)


Audio n 1: EGMONT Op. 84 de Ludwig van Beethoven Escute atentamente a obra musical e pense nas seguintes questes: O que igual ou diferente no desenvolvimento da msica que voc est escutando? Descreva em palavras o que esto escutando:

Audio n 2: Escute atentamente a gravao e pense nas seguintes questes: Que sons so esses? Isto msica? O som das buzinas so iguais? Quais diferenas voc 64 observou? Qual mais grave ou aguda? Qual mais intensa? Qual longa? E curta? Por 64 que uma diferente da outra? De todos os sons escutados, qual mais grave? Tarefa 1: Ligue as palavras com sentidos opostos: grave longo forte agudo fraco

curto

Tarefa 2: Converse com seu colega e descrevam com suas palavras o que : Durao:

Instensidade:

Altura:

Timbre:

Audio n 3: A Sinfonia das Diretas de Jorge Antunes/1984 Esta obra composta apenas com buzinas de carros estacionados em um grande estacionamento de Braslia. O que d dinamismo msica justamente a articulao que o compositor faz com os elementos sonoros, suas diferenas e suas semelhanas, com sons e silncios.
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Compondo com sons do ambiente (Aula 2) Atividade de composio musical em grupo


Utilizem esta pgina para realizar um rascunho da composio que iro realizar em grupo. Para o trabalho final, usem canetas coloridas e a cartolina fornecida por seu professor. Nela ser registrado graficamente o mapa sonoro, gravado para identificar um determinado local da escola. Lembrem-se de que os demais colegas devero identificar este local apenas pela gravao e pelo mapa organizado por vocs. Bom trabalho!

Dana
Estudo de aes
A vida moderna cada vez mais nos leva inatividade. Usamos o controle remoto, moramos em apartamentos e casas cada vez menores principalmente nas grandes cidades, somos estimulados a aprender sentados e na imobilidade. Assim, o trabalho corporal se torna cada vez mais importante como uma forma de contrapor esta questo. Desenvolver um trabalho consciente atravs da prtica da dana manter uma prtica saudvel de relacionamento com os outros e com o mundo, uma vez que uma das formas de nos expressarmos e comunicarmos nossas ideias atravs do corpo. Esta unidade trabalha sua habilidade de produzir breves estudos de movimento, a partir de diferentes elementos do movimento, com um foco em aes. Venha sempre pronto para mover-se na aula de dana usando roupas confortveis e que no restrinjam o movimento.

Aes dirigidas (Aula 1)


Nesta aula, voc cria uma frase de movimento a partir das aes colocadas pelo seu professor. Aps realiz-la, faa uma reflexo atravs das questes abaixo. Voc est familiarizado com os seguintes conceitos de elementos do movimento? Aes so palavras ou verbos que sugerem movimentos, normalmente so realizados no lugar. Nvel a altura do bailarino em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo. Pose desenho do corpo sem movimento aparente. a esttua das brincadeiras infantis. Que outros termos, referentes a elementos de movimento, foram utilizados pela professora em aula e que despertaram sua ateno? O que eles dizem a voc?

O que voc entende por frase de movimento?


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Aes escolhidas (Aula 2)


Nesta aula, voc voc cria e compartilha frases de movimento a partir das aes que voc e seus colegas escolheram. Aps realiz-la, revise e responda as questes abaixo. As aes expostas foram as seguintes: GIRAR CAIR ESTENDER FLEXIONAR DOBRAR TORCER BALANAR ABDUZIR TREMER PUXAR BATER SACUDIR MERGULHAR DESPENCAR AFUNDAR APERTAR ABAIXAR EXPLODIR EMPURRAR CHUTAR LEVANTAR ALCANAR CONTRAIR ABAIXAR ONDULAR A partir das aes, voc escolheu e explorou diferentes maneiras de executar trs aes diferentes. Aps, acumulou as trs aes escolhidas em uma sequncia de movimento, trabalhando as emendas e transies. Agora, a partir do roteiro de perguntas, escreva um pequeno relato do que aconteceu. O que foi mais difcil para voc? Por qu? O que foi mais fcil? Por qu? Voc capaz de identificar de onde voc tirou a ideia para criar o seu prprio movimento? Houve alguma sequncia executada pelos colegas que lhe despertou a ateno? Por qu? Voc fez alguma relao desta sequncia com algo j conhecido?

Rudolf Laban (1879-1915), grande defensor da dana livre, costumava dizer que, embora todas as atividades fsicas exijam um esforo da pessoa que se move, na dana a conscincia do processo do movimento (o percurso durante a realizao da frase do movimento) o mais importante. Assim, enquanto no futebol importa, acima de tudo, se o resultado do chute foi gol ou no, na dana o importante como este movimento de chutar realizado.

Para refletir

Teatro
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Jogo e teatro
Nesta unidade, voc ter a oportunidade de vivenciar jogos e exerccios que desenvolvem importantes aspectos da linguagem teatral. Seu professor apresentar algumas propostas que desafiaro voc e seus colegas a experimentarem a prtica do teatro e a realizarem exerccios e atividades que os atores fazem no teatro profissional. Aproveite a oportunidade dessa experincia, tente participar das propostas com disponibilidade e concentrao. Venha para as aulas com roupas adequadas ao trabalho corporal.

1. Brincadeira e teatro
As atividades propostas para esta aula so jogos e brincadeiras em grande grupo. Preste ateno nas indicaes do professor e procure respeitar as regras dos jogos com rigor. Voc ser desafiado a exercitar o sentido da escuta e a capacidade de ateno. Nos exerccios com uso da voz, procure falar com clareza e em volume que todos escutem. Auxilie seu professor e colegas a realizarem uma aula com concentrao e disposio, para que os objetivos propostos sejam atingidos.

2. Contar histrias
Nesta aula, voc e seus colegas sero desafiados a inventar, contar e ouvir histrias. Voc gosta de histrias, no ? Lembra de algum que goste de contar histrias? Contar e ouvir histrias um hbito to antigo quanto o homem. Seja para explicar a origem da vida ou o motivo de um atraso ou at mesmo para passar o tempo, durante uma noite chuvosa e sem luz eltrica, criamos histrias. Tente lembrar-se de momentos em que algum lhe contava uma ou mais histrias. Observe no cotidiano uma situao em que algum esteja narrando uma histria. Pode ser um fato que o narrador viu acontecer (um acidente ou um tombo de algum, por exemplo) ou histrias inventadas, conhecidas ou no. Atente para como o narrador da histria se comporta: - as mudanas de voz do narrador; - como o narrador envolve seu corpo no ato de contar, para onde direciona seus olhos; - quando o narrador usa pausas e quando acelera a narrao; - como o narrador dispe das diferentes partes da histria, o que conta primeiro e o que guarda para o final. Pense sobre o que torna a histria interessante no seu ponto de vista e discuta com os colegas. Anote as observaes que considerar importantes nesse caderno e no esquea delas durante a aula, quando estiver contando ou ouvindo as histrias dos colegas. Que tipo de histrias voc costuma ler? Aproveite fbulas, mitos e narrativas que voc conhece para os exerccios de contar histrias. Abaixo, aparecem listados alguns tipos de narrativas. Quais delas voc conhece? - Contos gauchescos; - Mitologia grega, romana, africana, indgena; - Contos fantsticos e histrias de terror; - Contos de fadas;

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- Parbolas bblicas e outras histrias sagradas. Voc pode contar as histrias como voc as conhece ou inspirar-se nestas para a criao de novas narraes. Como, por exemplo: - colocar personagens conhecidos em situaes novas; - colocar personagens conhecidos de histrias diferentes em uma mesma e nova histria.

Nos exerccios de contar histria, atente para que as histrias tenham: - uma sequncia de aes e acontecimentos com incio, desenvolvimento e final; - o(s) personagem(ns) que age(m) e vive(m) os acontecimentos narrados; Ateno! - informaes sobre quando a histria acontece; - informaes sobre onde a histria se passa. Os acontecimentos e as aes narrados geralmente incluem conflitos, dificuldades, barreiras e limites a serem ultrapassados pelos personagens.

Anotaes:

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Fernando Jaime Gonzles Alex Branco Fraga

Jogos de antigamente, jogos de sempre


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Caro aluno:
Os jogos motores fazem parte de todas as culturas e parecem ter existido em todas as pocas. Durante muitos anos, eles foram transmitidos de gerao para gerao de boca em boca. Nesta unidade, vamos conhecer e apreciar a riqueza ldica dos jogos tradicionais e populares, particularmente aqueles mais ligados a sua famlia e comunidade.

Dos jogos e do jogar...


Em pequenos grupos, conversem com os colegas sobre as questes abaixo e anotem as respostas: a) O que vocs entendem por jogo? b) Deem alguns exemplos de jogos que vocs conhecem. c) Como so as regras desses jogos? d) Que benefcios os jogos motores podem trazer para as pessoas? e) Podemos jogar todos os jogos em todas as idades? Por qu? f) Como se sabe que uma atividade realizada por uma pessoa um jogo? Quando a gente est jogando e quando no est? Deem alguns exemplos no quadro abaixo: Espao para anotaes

Quadro 1 Estou jogando quando...


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Estou jogando quando...

No estou jogando quando...

Tem gente que se dedica a estudar os jogos, tentando entender por que essas prticas so to importantes para o ser humano. Um autor que passou anos pesquisando sobre jogo foi o historiador holands Johan Huizinga. Ele queria entender por que homens e mulheres de vrios cantos do mundo gostam tanto de jogar. Como resultado de suas pesquisas sobre o assunto, escreveu o livro Homo Ludens, que foi publicado em 1938 e at hoje lido por muita gente. Ele concluiu que uma atividade um jogo quando: (1) a gente pode criar e mudar as regras do nosso jeito; (2) todo mundo obedece s regras que foram combinadas por todos; (3) a gente d mais valor ao prazer de estar jogando junto com os colegas do que ganhar ou perder o jogo. Agora retomem o quadro 1 e tentem comparar as caractersticas de jogo propostas por Huizinga com aquelas que voc anotou... E a? Ser que d para dizer que futebol um jogo? O futebol se encaixa nesta classificao de jogo proposta pelo Huizinga? Por qu?

Jogar coisa sria!

Tipos de jogos: populares e tradicionais


Jogos populares so os jogos j conhecidos, que costumamos jogar com amigos, pais, 73 73 irmos, primos, etc. a) Faa, com o auxlio do grupo, uma lista de jogos populares.

b) Agora compare a lista do seu pequeno grupo com as listas dos demais colegas da turma e complemente o quadro dos jogos populares. Jogos tradicionais so os jogos criados e praticados tempos atrs. So jogos que foram passando de pai para filho, de av para pai, de bisav para av, de tatarav para bisav. Eles podem estar sendo jogados hoje em dia em algum canto do mundo, mas tambm possvel que ningum mais os jogue e eles tenham se perdido no tempo. a) Em grupo, faa uma lista de jogos tradicionais praticados pelos pais, avs e bisavs:

b) Agora compare a lista do seu pequeno grupo com as listas dos demais colegas da turma. Ao comparar, vocs devem ter notado que a lista dos jogos tradicionais ficou menor do que 74 a dos jogos populares, no foi? Por que ser? Os pais, avs, bisavs no jogavam? Claro que 74 jogavam, mas talvez vocs nunca tenham conversado sobre isso. No seria interessante saber como eram esses jogos? Ser que eram os mesmos que so jogados agora? Eram do mesmo jeito? O que as geraes mais velhas pensam a respeito dos jogos de hoje? Eles acham que os jogos daquele tempo eram mais divertidos? Ou acham que os jogos de hoje so mais divertidos que os deles? Mesmo que voc j tenha alguma ideia sobre o que as pessoas mais velhas responderiam, com certeza vai ser legal fazer essas perguntas diretamente a elas, tal como fez a menina da foto n 1 logo abaixo. Faa isso! Vale perguntar para o pai, me, av, av, tio, tia, padrasto, madrasta, bisav, bisav, vizinho, vizinha... Logo abaixo, segue uma lista de questes que podem ajud-lo a encaminhar esta conversa. No se esquea de anotar tudo, de fazer desenhos sobre os materiais que eles usavam, de trazer fotografias (se for possvel) para apresentar para a turma.

Jogos de antigamente Tema de casa n 1: Pesquisar os jogos de antigamente Jogos que minha famlia jogava
O que jogavam? Com quem jogavam? Onde jogavam? Como jogavam? Com quem aprenderam a jogar? Em que poca essas pessoas jogavam? Com que idade?

Foto 1: Entrevista com av. Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

Ateno! importante que voc registre numa folha ou no seu caderno TODOS os jogos que foram citados pelas pessoas entrevistadas.

Dicas a respeito da entrevista


No esquea que voc vai mostrar a sua pesquisa para toda a turma, por isso, quanto mais detalhes conseguir reunir, melhor voc se sair. Pode ser que no dia da apresentao alguns colegas falem do mesmo jogo que voc pesquisou. Para que voc no fique sem ter o que dizer, ser importante prestar a ateno nos seguintes detalhes durante a entrevista: Havia formas diferentes de jogar um mesmo jogo? Um mesmo jogo tinha mais de um nome? O jogo era jogado em qualquer poca do ano? Em que lugar o jogo era jogado? Tem alguma histria engraada sobre o jogo?

Jogos do mundo
Ser que jogaramos os mesmos jogos que ns estamos acostumados a jogar com nos- 75 75 sos amigos se morssemos em outro lugar da cidade, do estado, do pas e do mundo? Jogaramos os mesmos jogos de hoje se tivssemos nascido muitos anos atrs? o que vamos tentar descobrir neste tpico. Os jogos descritos abaixo so apenas alguns exemplos do que se joga em outras partes do mundo. Em pequenos grupos, escolham um desses jogos para demonstrar para a turma. Estude-o, experimente-o e depois mostre aos demais colegas, explicando de onde vem o jogo, como se joga e ajudando-os a jogar. Pas: Cabo Verde (frica) Lanamento de pedras Material: giz, nove pedras. Descrio: Formam-se grupos de dois a quatro jogadores. Desenha-se no cho um quadrado de 2 metros dividido em nove partes iguais (quadrculas). Aproximadamente a 4 metros de distncia deste quadrado se traa uma linha demarcando o lugar do lanamento das nove pedras. Joga-se uma de cada vez com a inteno de conseguir alinhar pelo menos trs pedras, uma em cada quadrcula, no sentido horizontal, vertical ou diagonal linha de lanamento. Soma-se um ponto sempre que um jogador conseguir alinhar um trio de pedras. E ele pode alinhar numa mesma jogada Foto 2: Criana jogando o lanamento de pedras na escola. Fonte: Acervo pessoal Fabrcio Dring Martins. mais de um trio, basta que ele consiga acertar as quadrculas correspondentes. Se duas pedras pararem numa mesma quadrcula, este no poder ser contado para a formao da linha. Ganha o jogador com maior nmero de pontos (BANTUL-JANOT; MORA-VERDENY, 2002, p. 46). Pas: Nepal (sia) Kabaddi Material: giz. Descrio: Divide-se um campo de 5x10 metros em duas metades iguais. Em cada um dos lados se posiciona uma equipe de cinco a oito jogadores. O jogo comea com um jogador de cada equipe (o pegador) invadindo o campo contrrio para tocar num adversrio e voltar a seu campo em 5 segundos. Se ele conseguir tocar, todos os demais jogadores adversrios tentaro evitar que ele volte a seu campo no tempo es-

Foto 3: Crianas jogando Kabaddi na ndia. Fonte: Disponvel em: <http://haryanasports.gov.in/photogallery/images/Kabaddi.jpg> Acesso em: 23/06/2009.

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tipulado. Se o pegador tocar num adversrio e conseguir retornar ao seu campo em 5 segundos, marcar um ponto para sua equipe, e o jogador que foi pego ficar fora. Se o pegador no conseguir retornar a tempo, ficar fora. E, ao ficar de fora, ser anotado ponto para a outra equipe. Toda vez que uma equipe conseguir marcar um ponto, ou seja, sempre que eliminar um adversrio, ganha o direito de resgatar um dos seus jogadores que havia ficado fora. Lembre-se: a cada rodada, s ser permitida a interveno de um pegador de cada equipe por vez. O jogo termina quando todos os componentes de uma das equipes forem eliminados do jogo duas vezes, ou quando uma das equipes fizer dez pontos. Observao: em vrios pases asiticos, como ndia, Bangladesh e Sri Lanka, este jogo pode ser caracterizado como esporte, pois chega a ser praticado dentro das regras estabelecidas por uma federao, inclusive pode ser jogado profissionalmente. O tempo dado ao pegador para tentar tocar nos adversrios corresponde ao tempo que se leva para repetir, sem pausa para respirar, tantas vezes quanto for possvel, a palavra kabaddi (BONTUL-JANOT; MORA-VERDENY, 2002, p. 219). Pas: Espanha (Europa) Rayar (Marcar apoiado no basto) Material: um basto e uma corda (que pode ser substituda por uma linha desenhada no cho). Descrio: O jogo comea com o jogador posicionado em p atrs de uma linha demarcada por uma corda (ou desenhada no cho) e com um basto na mo. Ao sinal, deve inclinar o corpo para tentar apoiar o basto com apenas uma das mos o mais longe possvel da corda e sem mexer os ps. Depois de apoiado, o jogador tem que tentar tocar o cho somente com o dedo indicador da Foto 4: Habitantes de Miera (Espanha) participando do jogo de marcar. mo que est livre e riscar (rayar) Fonte: Disponvel em: <http://www.ayuntamientodemiera.com/index. o cho. Nenhuma parte do corpo, php?option=com_content&task=view&id=24&Itemid=8> Acesso em: 23/06/2009. alm dos dois ps e o dedo indicador da mo livre, pode tocar no solo. Depois de conseguir fazer a marca com o dedo, o jogador deve voltar posio inicial. Caso se desequilibre e alguma parte do seu corpo venha a tocar o cho, tanto na descida quanto na subida, a marca obtida ser anulada. H duas variaes para este mesmo jogo: 1. sem o basto, o jogador leva as duas mos frente da linha o mais distante possvel e, tambm sem mover os ps, livra uma delas para tentar riscar o cho com o dedo indicador, retornando posio inicial da mesma forma como foi descrito no original. 2. em frente a uma parede, o jogador tambm estar posicionado da mesma forma como foi descrito anteriormente, s que nessa verso ele tentar tocar a parede com uma das mos em vez do cho. Uma vez feito isso, tentar riscar um ponto na parede o mais distante possvel com o dedo indicador da outra mo, tambm sem mover os ps. Observao: Este um dos tantos jogos tpicos dos povos do norte da Espanha realizados com bastes, instrumento fundamental para trabalhar com os rebanhos de ovelhas e cabras na acidentada geografia da regio. Este jogo um exemplo de como a necessidade de manejar com

desenvoltura determinadas ferramentas de trabalho deram origem, nas mais variadas partes do mundo, a um grande nmero de jogos e competies ldicas (LAVEGA BURGUS, 2000, p. 39).
Vdeo disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=1gEQwg0rFqs&feature=related>

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Pas: Papua-Nova Guin (Oceania) Ver ver aras lama (Coletores de cocos) Material: giz ou cinco bambols por grupo e cinco ou seis bolas de meia (ou objetos similares que possam ser transportados). Descrio: Distribuem-se quatro bambols no cho separadamente, de modo que formem um quadrado com aproximadamente 4 metros. No centro do quadrado coloca-se outro bambol no cho e cinco ou seis bolas (ou objetos transportveis) dentro dele. Em cada um dos quatro bambols, tem um jogador posicionado. Cada jogador tem por objetivo conseguir trazer trs bolas para dentro do seu prprio bambol, que podem ser retiradas de dentro do bambol central ou de dentro dos bambols dos Foto 5: Crianas da Catalunha, Espanha, jogando na escola ver lama. colegas que j tenham conseguido pegar alguma ver arahttp://www.xtec.cat/ceipsalvadordali/Rodajoc/fotos/2.htm fonte: bola. S permitido pegar uma bola a cada sada, ou seja, no pode carregar duas ou trs de uma s vez, e cada bola capturada deve ser trazida at o bambol, no podendo ser arremessada. Os demais colegas devem realizar a mesma movimentao, mas sem interferir na trajetria dos outros, nem impedir que tirem as bolas de seu bambol. Ganha o primeiro que conseguir colocar trs bolas no seu prprio bambol. Observao: Em sua origem, os nativos de Papua-Nova Guin jogavam na areia da praia usando cocos como objetos do jogo (BONTUL-JANOT; MORA-VERDENY, 2002, p. 219). Pas: Estados Unidos da Amrica (Amrica) Skelly ou Skully Material: Fichas (pedras lisas, tampinhas de garrafa preenchidas com massa de modelar ou peas de madeira de uns 3 cm por jogador) e giz. Descrio: As fichas dos jogadores devem ser iguais na forma, mas de cores diferentes. O tabuleiro desenhado no cho com giz e pode medir aproximadamente 2 m2 (ver desenho na pgina anterior). Depois de estabelecida a sequncia de participao, o primeiro jogador lana sua ficha de uma linha desenhada a mais ou menos um metro do quadrado em direo quadrcula nmero 1. Se a ficha parar ali este jogador continua jogando e lanando seguindo a ordem numrica. Se errar, dever esperar a sua vez na prxima rodada. Os jogadores devem estar ajoelhados ou de ccoras e dar impulso para o lanamento das fichas com o dedo indicador ou mdio (as fichas devem estar no cho).

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Os espaos intermedirios (vazios) entre as quadrculas se chamam skelly e, se por acaso a ficha de um jogador cair ali, ele s voltar a arremessar caso outro jogador acerte ou consiga colocar a ficha que est no skelly dentro de uma quadrcula. Mesmo que somente uma parte da ficha esteja no skelly ou na linha, o jogador continua eliminado at que algum a empurre para dentro de uma quadrcula. Ganha o primeiro jogador que conseguir chegar quadrcula 21 e voltar quadrcula nmero 1. Observao: Antigamente, era muito comum ver esse jogo nas caladas de Nova Iorque, hoje uma das maiores e mais importantes cidades do mundo (MNDEZ GIMENEZ, 2003, p. 545).

Jogos de antigamente, jogos de sempre. Tema de casa n 2: pesquisar o jogo...


Para aprender mais sobre alguns jogos tradi- de 80 jogando Skelly ou Skully cionais, vamos retomar aquela lista que voc or- Fonte: Disponvel em: <http://www.supernegro.com/admin/ wysiwyg/images/skelly.jpg> Acesso em: 23/06/2009 ganizou a partir das entrevistas com pessoas mais velhas. Escolha um deles e tente descobrir, atravs de pesquisa em grupo, quais so as principais caractersticas desse jogo. Vocs devem correr atrs de informaes detalhadas e perguntar s pessoas de outras geraes o que for necessrio para enriquecer a pesquisa. Seria muito interessante se voc conseguisse encontrar pessoas que tenham vivido suas infncias em lugares diferentes.
Foto 6: Crianas nas ruas de Nova Iorque no inicio da dcada

Jogo tradicional escolhido pelo grupo

Qual o nome do jogo? Ele tambm tem outros nomes? Qual o objetivo do jogo? Quem pode participar? Que materiais ou equipamentos so necessrios? Quais so as regras principais? Quando as pessoas entrevistadas jogavam? Quem podia participar? Tinha alguma poca do ano que as pessoas jogavam mais? O jogo ainda praticado? Mudou a forma de jogar ao longo do tempo?

Ateno! A partir dos dados coletados, componham um painel, maquete ou outro tipo de recurso visual para mostrar aos colegas o que foi encontrado sobre o jogo. No pode faltar nenhum dos aspectos listados nas perguntas acima. Pensem nas variaes que poderiam ser feitas para tornar esse jogo ainda mais legal. Alm de descrever detalhadamente o jogo, vocs precisam conseguir o equipamento necessrio para que todos possam jogar. Bom jogo!

Ateno!

No final do caderno tem um quadro que o ajudar a registrar detalhes sobre o jogo escolhido para a exposio, tais como variaes de nome, lugar e poca em que era jogado e participao de meninos e meninas. Observe um exemplo de como preencher o quadro.

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Jogo: Amarelinha

Vamos revisar o que aprendemos?


1. Alguns dos jogos podem ser classificados como populares e tradicionais? Por qu?

2. Identifique, no quadro abaixo, a definio de jogos populares e de jogos tradicionais.


80 80 Jogos Jogos

Jogos criados tempos atrs que ainda hoje so praticados em alguns lugares, ou que acabaram se perdendo no tempo.

Jogos praticados regularmente em uma determinada comunidade e que fazem parte da cultura corporal deste lugar.

3. Voc acha que importante manter vivos os jogos populares e tradicionais? Por qu? O que fazer para que os jogos de antigamente no se percam no tempo?

4.Voc consegue identificar, no quadro de Pieter Bruegel, pintado em 1560 na Europa, alguns dos jogos estudados na unidade?

81 81

5. Tal como na tarefa anterior, voc consegue identificar, na foto de pessoas praticando jogos tradicionais numa praa da cidade de Horta de Sant Joan, regio da Catalunha na Espanha, alguns dos jogos estudados na unidade?

Imagem que mostra uma experincia desenvolvida no contexto da escola de vero de jogos tradicionais (FestCat) no ano 2005, organizado pelo Departamento de Cultura da Catalunha e a Universidade Rovira e Virgili de Tarragona.

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Jogo: _____________________________
Pai Me Av Paterno Av Materno Av Paterna Av Materna

MODELO
Pessoas da Comunidade

Nome do Aluno

Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia

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Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno


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Fabrcio Dring Martins Gilmar Wiercinski Jaqueline Kempp Mariane Hagemann Valduga
Referncia no Caderno do Porfessor.

Ensino Fundamental 5 a e 6 a sries

Ana Maria Beltro Gigante Maria Rejane Ferreira da Silva Monica Bertoni dos Santos

Nosso mundo tridimensional


Caro aluno!
Este Caderno foi feito especialmente para voc perceber o quanto a Matemtica est associada ao que acontece no seu dia a dia.
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Atividade 1 - A Geometria nas embalagens


Nesta atividade voc vai trabalhar com embalagens para aprender Geometria. Leia o texto abaixo, analise o quadro que est a seguir e responda as questes propostas.

As embalagens e a reciclagem
As embalagens servem para o acondicionamento, a proteo e o transporte dos alimentos ou de outros produtos que so utilizados no nosso dia a dia. Esse tipo de material deve ser reciclado ou reutilizado em lugar de, simplesmente, ser jogado no lixo, poluindo o meio ambiente. As embalagens de papelo que vamos utilizar, por exemplo, demoram de 1 a 4 meses para se deteriorar, quando jogadas na natureza. Ao separar embalagens para reciclar, estamos evitando a poluio e poupando a natureza, pois, para fazer embalagens de papelo, por exemplo, precisamos derrubar muitas rvores.

No quadro abaixo, podemos verificar o tempo de degradao de diferentes materiais, quando no reciclados.
Material Tempo de degradao

Jornais Embalagens de papel Casca de frutas Guardanapos de papel Pontas de cigarro Fsforo Chicletes Nylon Sacos e copos plsticos Latas de alumnio Tampas de garrafas Pilhas Garrafas e frascos de vidro ou plstico
www.tvnatureza.com 15/7/2008.

2 a 6 semanas 1 a 4 meses 3 meses 3 meses 2 anos 2 anos 5 anos 30 a 40 anos 200 a 450 anos 100 a 500 anos 100 a 500 anos 100 a 500 anos Indeterminado

Responda, utilizando os dados do quadro da pgina anterior: 88 88 Qual o material que menos agride a natureza, quando no reciclado? __________________________________________________________________________________________ Quais os materiais que levam mais de 100 anos para se degradar? __________________________________________________________________________________________ Uma pessoa que tenha hoje 12 anos, quantos anos ter quando o chiclete que ela colocou no lixo se degradar? __________________________________________________________________________________________ Uma lata de alumnio jogada no lixo no sculo XXI poder estar na natureza no sculo XXV? __________________________________________________________________________________________

Reciclar o caminho.

A palavra GEOMETRIA tem tudo a ver com o nosso planeta? GEO quer dizer Terra e METRIA quer dizer medida.

Voc sabia que...

Hoje eu aprendi que...

Agora, voc vai utilizar as embalagens que trouxe de casa, atendendo solicitao do seu professor, para estudar um pouco de Geometria. Ajude o seu professor a fazer a Experincia na Rampa. Coloque, na parte superior da rampa, montada por seu professor, as embalagens que voc trouxe, observando detalhadamente o que acontece com elas. A seguir, siga as orientaes de seu professor. Com os olhos fechados, pegue uma embalagem e diga se ela rola ou no rola. Como voc sabe se essa embalagem rola ou no rola? Como voc explicaria, por telefone, para um colega, as diferenas entre os objetos que rolam e os que no rolam? Complete o quadro abaixo, desenhando as embalagens que rolam de um lado e as que no rolam de outro.

ROLAM

NO ROLAM

Nas etiquetas que esto abaixo de cada slido, escreva R para os que rolam e NR para os que no rolam.
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Hoje eu aprendi que...

Como foi discutido em aula com seu professor, voc pode verificar que existem mais embalagens que no rolam do que embalagens que rolam. No conjunto de embalagens que no rolam, qual o formato que mais apareceu? ___________________________________________________________________________ Essas que mais apareceram assemelham-se s figuras abaixo? _______________________
Embalagem Paraleleppedo

10 cm 35 cm
Embalagem www.stkenbalagens.com.br 23/7/2008.

10 cm

No que elas se parecem?______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Agora, leia o texto a seguir:

Empresas em busca do desenvolvimento sustentvel


H pouco tempo, a maioria das marcas de sabo em p substituiu as caixas estreitas e altas de 1 quilograma por uma em forma de paraleleppedo, mais larga e mais baixa. Com a mudana, foi mantido o mesmo volume interno nas embalagens, mas a quantidade de papel-carto utilizado foi reduzida em quase 15%.
www.tanacaraqueebom.com.br 24 /7/2008.

Responda s questes ou complete as lacunas, utilizando dados do texto anterior.


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A caixa de sabo em p tem forma de? ___________________________________________________________________________ Para mudar a embalagem, a fbrica diminuiu a quantidade de sabo em p contida na caixa? ___________________________________________________________________________ Qual a vantagem de alterar as dimenses da caixa de sabo em p? ___________________________________________________________________________ Na sua opinio, em que a geometria ajudou as empresas a diminurem a quantidade gasta em papel-carto? ___________________________________________________________________________ O texto diz que antes o sabo em p vinha em caixas estreitas e altas e foram mudadas para paraleleppedos. As caixas estreitas e altas no so paraleleppedos? ___________________________________________________________________________ Na figura ao lado, escreva nas duas embalagens, no lugar adequado, os termos: altura, largura, e profundidade.

Dizer que a caixa de sabo em p ficou mais larga e mais baixa, em geometria, quer dizer que o fabricante mudou a altura, a largura ou a profundidade da embalagem?____________ ___________________________________________________________________________ Escreva o nome de alguns objetos que voc conhece que se parecem com paraleleppedos. ___________________________________________________________________________ Pergunte para algum que entenda de construo de casas, por que os tijolos tm forma de paraleleppedo. Esta outra embalagem bastante utilizada. Observe como ela se parece com um cubo.
Embalagem Cubo
Altura Profundidade

www.stkenbalagens.com.br 23/7/2008.

Largura

Escreva o nome de alguns objetos que voc conhea que se parecem com cubos: ___________________________________________________________________________ Escreva no espao abaixo, como voc explicaria a um amigo, pelo telefone, a diferena existente entre uma embalagem na forma de cubo e uma embalagem na forma de paraleleppedo. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Qualquer caixa na forma de cubo ou de paralelepipedo tem trs dimenses? Quais so elas? Indique-as nas figuras abaixo.
Cubo

Paraleleppedo

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As fbricas utilizam a Geometria, quando querem fazer embalagens? Um projetista v qual o produto que ir dentro da caixa e, a partir da, faz um desenho de como ficar a embalagem. claro que a embalagem no poder ficar muito grande nem muito pequena. Ento, para projet-la, ele precisar definir trs medidas: altura, largura e profundidade, se a embalagem tiver a forma de paraleleppedo ou de cubo.

Voc sabia que...

Hoje eu aprendi que...

Voc j ouviu algum falar a espresso "aparar arestas"? Voc entende o que ela significa? Voc identifica as arestas nas embalagens que tm formato de cubo ou de paralelepipedo? E de vertices, voc j ouviu falar? E faces? Essa fcil! A palavra aresta usada na expresso " aparar arestas" tem o mesmo sentido, quando usada na geometria? Talvez ajude saber que o paraleleppedo e o cubo possuem arestas, vrtices e faces. Observe as figuras abaixo e nelas verifique os vrtices, as arestas e as faces
Cubo Paraleleppedo

Vrtice Face

Aresta Vrtice Face

Aresta

Vamos utilizar novamente as embalagens que se parecem com o cubos ou com o paralelepdedos. Tome uma caixa com o formato de um cubo. Coloque-a sobre uma folha de papel, contornando com o lpis a face que ficou encostada na folha. V girando a embalagem de modo a encostar, uma a uma, todas as suas faces na folha de papel, contornando cada uma delas e responda: Quantas faces tm a sua embalagem com formato de cubo? _________ Como so essas faces? _________ Quantas faces da embalagem se parecem com ? _______ Quantas faces da embalagem se parecem com ? _______

Tome agora uma embalagem no formato de um paraleleppedo, proceda da mesma forma como voc explorou as faces do cubo e responda as questes abaixo:
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Quantas faces tm a sua embalagem com formato de paraleleppedo? _________ Como so essas faces? _________ Quantas faces da embalagem se parecem com ? _______ Quantas faces da embalagem se parecem com ? _______ Preencha com seus colegas o quadro resumo abaixo: Minha embalagem parecida com... Desenho da embalagem Nome da figura Nmero de faces Nmero de arestas Nmero de vrtices Nmero e nome de cada tipo de face

Observe a ltima coluna da tabela. Todas as faces do cubo so ______________________. Todas as faces do paraleleppedo so_____________________________. Constatamos que tambm podero ser__________________ ou __________________.

Recordando...
As embalagens possuem trs dimenses: ___________________, ___________________ e ______________________ As embalagens mais utilizadas tm a forma de _____________________ e de _______________________

As formas dessas faces das embalagens ________________ ou ______________________

so

O cubo e o paraleleppedo possuem ________________, __________________ e ___________________.

Planificando embalagens
Na aula de hoje, voc vai abrir a sua embalagem. Com a professora, voc planificou uma embalagem e desenhou-a planificada no seu Caderno ou numa folha de ofcio. Agora, no espao abaixo, relate as etapas da planificao.
93 93

Etapas da planificao

Represente de forma reduzida, no quadro abaixo, a embalagem que voc escolheu e a sua respectiva planificao. Embalagem Planificao

Observe o paraleleppedo e o cubo abaixo representados. Ligue cada um deles sua planificao.

Atividade 2 - Da brincadeira sistematizao:


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O Tangram um jogo chins muito antigo. Existem vrias lendas sobre ele, principalmente tentando explicar qual a origem do seu nome. Uma das lendas conhecidas a que voc vai ler a seguir:

O quadrado de Tan
Conta uma lenda que um chins chamado Tan deixou cair uma placa quadrada de jade no cho e esta partiu-se em sete pedaos. Quando ele quis recompor o quadrado original, percebeu que, com as peas, podia montar figuras que se pareciam com pssaros, homens, animais e com muitos outros objetos que o rodeavam.

Ele mostrou a seus amigos, o que conseguia fazer com aquelas peas e eles construram os seus jogos que chamaram de Tangram, que significa quadrado de Tan, tornando-o muito popular na China. A lenda do Tangram vem de um lugar muito distante, a China. No ano de 2008, ouvimos falar muito desse pas por causa dos Jogos Olmpicos. O Brasil um pas muito rico em lendas. Vrias delas fazem parte do folclore do Rio Grande do Sul. Procure uma lenda gacha e participe do Mural da Lenda organizado pelo seu professor em sala de aula.

Agora voc vai construir um Tangram, explorando dobraduras.


Material: uma folha de ofcio e uma tesoura.

Etapas de construo do Tangram:


1) Tome a folha de papel-ofcio e, com apenas uma dobra, construa o maior quadrado possvel. 2) Recorte o quadrado. 3) Dobre o quadrado ao meio, recortando-o pela linha que ficou marcada, conseguindo dois tringulos. 4) Tome um destes tringulos (deixando o 2 de lado), dobre-o ao meio, recortando-o pela dobra, conseguindo dois outros tringulos. Estes dois tringulos so as primeiras duas peas do Tangram e voc vai numer-los com os nmeros 1 e 2. Num dos tringulos, pinte o ngulo reto e escreva, na pea construda, a sua denominao e as suas caractersticas. 5) Tome o 2 tringulo (o que foi deixado de lado) e, com uma dobra, marque o ponto do meio do lado maior.

6) Em frente a esse ponto, encontra-se um ngulo reto. Encoste o vrtice do ngulo reto no ponto mdio do lado maior aquele que voc marcou , calque a dobra e recorte por ela. Voc obteve um outro tringulo que ser a 3 pea do Tangram. Numere-o com o nmero 3 95 95 e escreva, na pea construda, a sua denominao e as suas caractersticas. 7) Observe a figura que sobrou: Voc descobriu uma nova figura geomtrica. Ela poder ser nova para voc, pois poder no ter aparecido em nenhuma embalagem trabalhada. Ela se chama trapzio. Desenhe essa nova figura no espao abaixo e nela escreva as suas caractersticas, como voc fez com o tringulo.

8) Tome o trapzio construdo, dobre-o ao meio, recortando-o pela dobra. Essas figuras tambm so trapzios? Desenhe o novo trapzio no espao abaixo, denomine-o e escreva as suas caractersticas, como voc fez com o tringulo.

9) Tome um dos trapzios retngulos (deixando o 2 de lado) e dobre-o de maneira a conseguir um quadrado. Recorte-o pela dobra, destacando as duas figuras, obtendo um quadrado e um novo tringulo que so a 4 e a 5 peas do Tangram. Numere o tringulo com o nmero 4 e o quadrado com o 5, escrevendo dentro deles, seus nomes e suas caractersticas. 10) Tome o segundo trapzio (o que voc deixou de lado) e dobre-o, fazendo coincidirem os dois lados congruentes. Recorte-o pela dobra, destacando as duas figuras. Uma delas voc j conhece, o tringulo, numere-o com o nmero 6. Como voc descreveria a figura que sobrou? Essa figura chama-se paralelogramo e a 7 pea do Tangram. Numere-a com o nmero 7 e, dentro dela, escreva o seu nome e as suas caractersticas. Eis a as sete peas do quadrado do Tan. Monte com elas o quadrado original, utilizando as sete peas, ajudando o Tan a recompor a sua placa de jade. Desenhe o quadrado do Tan no espao abaixo.

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Voc vai, agora, caracterizar e nomear as sete peas do Tangram! Desenhe-as no espao abaixo, nomeie-as e escreva suas caractersticas. Desenhe tambm os trapzios que apareceram durante a construo, identificando suas caractersticas.

Hoje eu aprendi novos termos relacionados Geometria...

Recorte o Tangram que est no encarte do seu Caderno e construa as figuras abaixo, colorindo-as. Voc pode, tambm, inventar outras figuras.

Conhea outra lenda relacionada ao Tangram!


Leia a lenda e, com seu Tangram, v construindo as figuras geomtricas, acompanhando 97 97 o monge chins nas suas descobertas.

A Tbua das Sete Sabedorias


Diz a lenda que o jogo surgiu h quase quatro mil anos, quando um monge chins deixou cair um ladrilho quadrado de porcelana, partindo-o em sete pedaos. Ele ficou maravilhado ao descobrir que podia recriar o mundo com os sete pedaos em que havia se despedaado seu ladrilho. Ao se abaixar para recolher os cacos, ele percebeu que podiam ser dispostos de modo a formar muitas figuras geomtricas sem faltar nem sobrar nenhuma pea. Este quebra-cabea deu origem ao Tangram (Tch Tcho Pam), que significa habilidade e destreza.

Ele foi encaixando as peas e fez um tringulo. Construa o tringulo.

Mexeu outras peas e o tringulo se transformou em retngulo. Tente fazer isso tambm.

Mexendo outras peas ele conseguiu um paralelogramo, um trapzio e uma outra figura de seis lados.

Por fim, ele conseguiu o quadrado original.


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Agora voc vai criar figuras geomtricas


Tome o quadrado e os dois tringulos pequenos do seu Tangram e, com apenas duas, ou com as trs peas, forme todas as figuras geomtricas de quatro lados que voc conseguir. Elas devem ser todas diferentes. Desenhe as figuras que conseguir formar no espao abaixo e coloque o nome correspondente a cada uma delas.

Como todas as figuras tm quatro lados, elas pertencem famlia dos quadrilteros.

Caractersticas dos quadrilteros


a) Observe atentamente o conjunto de figuras geomtricas abaixo.

Cada uma delas est identificada por uma letra minscula do nosso alfabeto. Selecione as que satisfazem cada um dos conjuntos de caractersticas indicadas em cada quadro da tabela a seguir e preencha as lacunas com as letras correspondentes.

Tem 4 lados. Os lados opostos so congruentes. Os lados opostos so paralelos. Figuras: ________________

Tem 4 lados. Apenas dois lados so paralelos. Tem um ngulo reto. Figuras: ________________ 99 99

Tem 4 lados. Apenas dois lados so paralelos. Figuras: ________________

Tem 4 lados. Apenas dois lados so paralelos. No tem ngulos retos. Figuras: ________________

Tem 4 lados. Os lados opostos so congruentes. Os lados opostos so paralelos. Todos os ngulos so ngulos retos. Figuras: ________________

Tem 4 lados. Todos os lados so congruentes. Os lados opostos so paralelos. No tem ngulos retos. Figuras: ________________

Ponha seus novos conhecimentos em ao e enfrente os desafios.


b) Descubra quantos quadrados e quantos tringulos h no esquema abaixo. Escreva a sua resposta no retngulo ao lado do esquema.

c) Observe as peas desenhadas abaixo. Pinte de azul os quadrilteros e de vermelho os tringulos. Coloque os nomes nos quadrilteros.
100 100

Essas peas so de um outro quebra cabea. No encarte do seu Caderno, h um conjunto de peas iguais a essas. Recorte-as e monte o quebra cabea. Para que voc descubra o que ele representa quando montado, vou lhe dar uma pista: a) Quando desenhado e colorido, pode ser branco, amarelo, vermelho, de qualquer cor; b) Representa um sentimento muito forte; c) Diante da emoo, seu ritmo se altera; d) Enquanto h vida, est sempre batendo. Voc conseguiu descobrir que figura essa? Se no, pea ajuda para um colega ou para o seu professor.

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Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Isabel Cristina Brando Taufer Maria Cristina Pansera de Arajo Vera Lcia Andrade Machado

Prezado Aluno:
Nas prximas aulas de Cincias, voc ir trabalhar assuntos relacionados gua e ter oportunidade de ler e interpretar textos e figuras, observar, analisar e propor solues para pro- 109 109 blemas ambientais que interferem na qualidade e na disponibilidade de gua em seu dia a dia.

Em grupo, conforme indicao do professor, leiam o texto a seguir e imaginem a situao descrita.

Acabou a gua. E agora?


Depois de jogar ou correr muito, num dia quente de vero, voc est morrendo de calor e sede. Entra em casa e vai correndo geladeira em busca de gua para beber e no encontra. Abre a torneira e no sai gua. Corre at o banheiro, abre o chuveiro e no cai nenhuma gota. Preocupado, abre outras torneiras e, para sua surpresa, elas esto secas. E agora? Grupo 1: O que aconteceria imediatamente? Grupo 2: O que aconteceria duas horas depois? Grupo 3: O que aconteceria um dia depois? Grupo 4: O que aconteceria dez dias depois? Grupo 5: O que aconteceria um ms depois? Discutam as consequncias da falta de gua nas situaes apresentadas e escrevam as hipteses sobre o que aconteceria no tempo indicado na pergunta correspondente ao seu grupo. Aps, conforme a orientao do professor, apresentem a hiptese do grupo aos demais colegas.

Ainda em grupo, discutam e apresentem respostas para as seguintes questes: 1. Qual a importncia da gua na vida cotidiana?

2. O nosso corpo precisa de gua? E os outros seres vivos? Por qu?

3. Que notcias a respeito da gua so veiculadas nos jornais e na TV?


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4. Quem responsvel pela qualidade de gua necessria vida na Terra?

5. Nossas atitudes influenciam a quantidade e a qualidade de gua no mundo? De que modo?

Leia atentamente o texto a seguir. Para uma "leitura compreensiva" necessrio entender o significado de todas as palavras do texto. Para isso, faa o seguinte: durante a leitura destaque Ateno! (sublinhe/copie) as palavras desconhecidas, procure o significado no dicionrio e organize no seu caderno um GLOSSRIO, conforme a sugesto abaixo. Retome a leitura do texto e voc entender melhor o que est lendo. Essa uma medida fundamental para quem quer aprender.

Economizar e cuidar da gua. Por qu?


O volume total de gua existente na Terra de aproximadamente 1,4 bilho de km3, dos quais apenas 2,5%, cerca de 35 milhes de km3, correspondem gua doce disponvel nas fontes, rios e lenis freticos. A maior parte dela encontrada em forma de gelo ou neve, como na Antrtida e na Groenlndia, ou em guas subterrneas profundas. As principais fontes de gua para uso humano so os lagos, rios e bacias de guas subterrneas pouco profundas (poos artesianos). As chuvas alimentam essas fontes, garantindo o ciclo da gua na natureza. No entanto, nem toda gua doce potvel, isto , prpria para beber, pois hoje em dia boa parte dela est poluda, em consequncia de aes do homem que prejudicam o meio ambiente. Entre os fatores poluentes esto a liberao de resduos e substncias txicas pelas indstrias e o lanamento de esgotos domsticos, sem tratamento, diretamente nos rios e lagos. O desmatamento das reas prximas aos rios, tambm nocivo, pois provoca o seu assoreamento. Para que a gua poluda se torne prpria ao consumo, deve passar por estaes de tratamento. Este processo, no entanto, caro e nem sempre acessvel a todos. A gua um dos patrimnios da humanidade e cada um de ns pode e deve us-la com moderao, tratando-a como um bem essencial vida.

Glossrio
Palavra
1. Por exemplo: Essencial 2. 3. 4. 5.

Significado
Bsico, fundamental, necessrio, indispensvel.

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Aps a leitura do texto e a organizao do glossrio, realize as seguintes atividades: A. Conclua e registre: Se voc utilizasse um cubo de 1cm para representar 1 milho de km de gua, quantos cubos voc precisaria para representar a quantidade de gua doce existente na natureza?

B. Represente por meio de desenho, no quadro a seguir, a ideia que voc tem sobre o ciclo da gua na natureza.

C. Responda pergunta que ttulo do texto, por meio de uma frase de at trs linhas.
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Tarefa para casa


Para a primeira aula de Cincias da prxima semana, realizar as seguintes atividades: Em uma folha, represente, por meio de desenho ou esquema, o trajeto percorrido pela gua desde a fonte de captao e estao de tratamento (se existir) at chegar a sua escola e a sua casa. Elabore um texto de cerca de 7 a 10 linhas com o seguinte ttulo: A gua que utilizo e consumo na escola e em minha casa.

Leia a figura 1, que representa a distribuio da gua no planeta, e descreva essa distribuio, nas linhas abaixo, indicando os valores percentuais por extenso, isto , na forma como se l o nmero (Ex. 0,001 % = um milsimo por cento) 97,5%:_________________________________________________________________ 1,979%:________________________________________________________________ 0,514%:________________________________________________________________ 0,006%:________________________________________________________________

Dia Mundial da gua Situao do nosso bem mais precioso


DISTRIBUIO MUNDIAL (%)

97,5 Oceanos 1,979 Geleiras 0,006 Rios e lagos 0,514 Subterrneas 0,001 Atmosfera
Figura1. Distribuio da gua no planeta. Fonte: Correio do Povo, Porto Alegre (22/3/2008).

Para saber mais

Contaminao da gua um problema atual!


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A maior parte dos acidentes ambientais ocorridos em 2006 e 2007, segundo o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis -IBAMA, aconteceram em rodovias e envolveram a contaminao de rios e crregos por lquidos inflamveis (leo diesel, gasolina, entre outros), substncias corrosivas e substncias txicas. Leia e interprete o texto que apresenta o problema, realizando, de acordo com a orientao do professor, as atividades propostas:

Um acidente ambiental
Em maro de 2007, um caminho que transportava carga txica, contendo mercrio, por uma rodovia gacha, sofreu um acidente e tombou na pista. Grande parte do material txico vazou, contaminando o solo e um rio prximo. Alguns dias aps o acidente, nas quatro cidades (A, B, C e D), localizadas s margens desse rio (figura 2), foi observado o seguinte: A

B C D

Figura 2: Esquema do rio e das cidades localizadas a sua margem

Na cidade A, no foram encontrados peixes mortos e nenhuma pessoa apresentou intoxicao. Na cidade B, foram encontrados muitos peixes mortos e vrias pessoas ficaram doentes pelo consumo de peixes e de gua. Na cidade C, o nmero de peixes mortos foi pequeno e algumas pessoas apresentaram intoxicao. Na cidade D, no apareceram peixes mortos e poucas pessoas apresentaram intoxicao. Bilogos responsveis pelo controle ambiental da regio foram chamados para coletar amostras da gua do rio. As amostras foram colocadas em quatro tubos de ensaio, cada um com gua da rea prxima a cada uma das cidades, e receberam etiquetas de identificao da respectiva localidade onde foram coletadas. Entretanto, no trajeto at o laboratrio, as etiquetas se desprenderam dos tubos. Temos um problema para os bilogos resolverem.

114 114

Na anlise das amostras, foi verificado que havia a contaminao da gua por mercrio, que um metal pesado altamente txico para pessoas, peixes, algas, entre muitos outros seres vivos, e tem efeito cumulativo no organismo (se acumula em tecidos e rgos). A capacidade de intoxicao desse metal pesado permanece mesmo quando, por exemplo, peixes ou algas contaminadas so ingeridos por outros animais ou pelos seres humanos. As amostras de gua do rio apresentaram os resultados esquematizados na figura 3. Os pontos nos tubos de ensaio representam a quantidade de mercrio identificada em cada amostra:

Figura 3: Esquema da anlise das amostras de gua coletadas

Os cientistas classificaram as amostras segundo o grau de contaminao, na seguinte tabela: Presena de mercrio _ + + ++ ++++++ Grau de contaminao No contaminada Baixa contaminao Mdia contaminao Alta contaminao

Com essas informaes, ajude os bilogos a resolverem o problema da falta de identificao nos tubos de ensaio, quanto cidade em que a gua foi coletada, preenchendo o quadro a seguir:

Identificao das Amostras da gua do rio


Cidade A B C D N da amostra Presena de Mercrio

Para refletir
Voc lembra do acidente ambiental que ocorreu no rio dos Sinos? Se lembrar, descreva nas linhas a seguir uma sntese do que aconteceu.
115 115

A seguir, leia o texto e as imagens e responda as questes propostas.

O rio dos Sinos agoniza


Em 2006, os meios de comunicao noticiaram um importante desastre ambiental no Rio dos Sinos (Municpio de So Leopoldo/RS), causador da maior mortandade de peixes nos ltimos 30 anos. A fotografia abaixo foi registrada s 10h da manh do dia 08 de outubro. Noventa toneladas de 16 espcies de peixes (totalizando 1 milho de animais) foram encontradas mortas em consequncia da presena de poluentes nas guas do Rio dos Sinos. O rio dos Sinos percorre 190 quilmetros no nordeste do Rio Grande do Sul e a sua bacia ocupa uma rea de 3.800 km2, incluindo, total ou parcialmente, 29 municpios e aproximadamente 1,6 milhes de pessoas. O rio margeado por pequenas propriedades agrcolas e de pecuria, diversas indstrias (sobretudo do setor coureiro-caladista) e muitas moradias com saneamento bsico precrio. Esse pode ser considerado um dos maiores desastres ecolgicos da histria do Rio Grande do Sul. (Texto adaptado de notcias de jornais sobre o acidente ambiental no Rio dos Sinos , 2007).

Figura 4: Acidente ambiental no rio dos Sinos (Fonte: www.ambienteemfoco.com.br. Acesso em 21/7/2008.

Figura 5: Peixes mortos Fonte: www.ambientedomeio.com Acesso em 21/7/2008.

1. O que pode ter causado a mortandade dos peixes no rio dos Sinos?
116 116

2. Que prejuzos tiveram as comunidades prximas?

3. Que sugestes voc daria para resolver esse problema ambiental?

Provavelmente, voc j ouviu falar da necessidade de economizar gua. Seus pais ou sua professora devem ter feito alguma observao, principalmente em Ateno! ocasies de seca. Vamos entender um pouco mais dessa questo que importantssima para a qualidade de vida na Terra. De acordo com a Organizao das Naes Unidas (ONU), cada pessoa necessita de 110 litros de gua por dia para suas atividades comuns. No entanto, no Brasil, o consumo por pessoa pode chegar a mais de 200 litros/dia, quase o dobro do necessrio. Com essa atitude, jogamos dinheiro fora e desperdiamos recursos naturais, principalmente a gua tratada.

Qualidade e uso consciente da gua


Tabela de consumo mdio de gua
Atividades Lavar roupas Escovar os dentes com a torneira aberta Tomar banho de ducha Lavar as mos Lavar a loua com a torneira aberta Acionar a descarga sanitria Lavar a calada com mangueira Lavar o carro com mangueira Atividades 15 minutos (no tanque) 1 ciclo normal (na mquina) 5 minutos 15 minutos 1 minuto 15 minutos 6 segundos 15 minutos 30 minutos Consumo (em litros) 280 135 15 135 2 100 12 280 560
117 117

Adaptado de Como combater o desperdcio, Coleo Entenda e Aprenda. So Paulo: Bei Comunicao, 2004

Leia e interprete a tabela acima, e responda as questes a seguir: Lembre que para as atividades a seguir voc vai precisar de um relgio para controlar o tempo.

Ateno!

Das atividades listadas, quais voc realiza em sua casa?

Quantos litros de gua tratada voc gasta por dia para faz-las? E em um ms?
118 118

Gasto dirio = Gasto mensal = Que atividade consome mais gua na sua casa?

Mudando hbitos
Ateno!

Para consumir menos gua, experimente reduzir o tempo de uso da gua em cada atividade que realiza. Por exemplo: para escovar os dentes, molhe a escova com pasta e feche a torneira durante a escovao, abrindo somente para enxaguar a boca. Anote o tempo em que a torneira ficou aberta. Proceda assim com as demais atividades.

Escolha quatro atividades entre as listadas no quadro e mude seus hbitos procurando economizar gua. Calcule os novos valores de consumo e preencha a tabela abaixo. Compare o seu gasto anterior com a tabela de economia de gua.

Tabela de economia de gua


Atividade Tempo Consumo (em litros)

Indique aes que voc adotou para economizar gua:


1. 2. 3. 4. 5.

Para saber mais

Leia individualmente o texto a seguir (no esquea de organizar o glossrio) e, se a leitura acrescentar novos conhecimentos aos que voc j possua, retome as respostas e textos elaborados anteriormente e, se julgar necessrio, altere, corrija ou acrescente informaes.

119 119

gua, recurso inesgotvel?


Por muito tempo, a gua foi utilizada como um recurso inesgotvel. No entanto, a falta de gua com qualidade para o consumo ameaa a vida no Planeta. Dados do Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) e da Organizao Mundial da Sade (OMS) revelam que 2,6 bilhes de pessoas do mundo no contam com servio de saneamento bsico. Ainda, de acordo com estes dados, 45% da populao mundial em 2050 no ter acesso ao mnimo de 50 litros de gua por dia por pessoa. A grande preocupao com a questo da disponibilidade da gua reside no fato desta substncia ser fundamental manuteno da vida. Todos os processos bioqumicos que ocorrem no corpo humano e nos demais seres vivos dependem, direta ou indiretamente, da gua. No organismo humano a gua atua como veculo para o transporte de substncias at as clulas, bem como para a manuteno da temperatura corprea. A gua representa cerca de 70% da massa corporal dos seres humanos. Alm disso, considerada solvente universal, sendo uma das poucas substncias encontradas na natureza em trs estados fsicos: gasoso, lquido e slido. impossvel imaginar como seria o dia a dia sem gua. Por essa razo, fundamental utiliz-la de maneira responsvel e racional. Os recursos hdricos: oceanos, mares, rios, lagos, represas e aquferos, entre outros, tm sofrido grande impacto da ao do homem, tanto no sentido de sua qualidade quanto de sua disponibilidade. O futuro da vida na Terra depende da gua e da dinmica natural de seu ciclo. Cabe a todos ns, portanto, proteger este patrimnio da humanidade por meio de uma ao responsvel e crtica, detectando e investigando atitudes humanas que gerem a poluio, o desperdcio e a perda de qualidade da gua, propondo solues de uso racional e sustentvel e educando as novas geraes. Para concluir esse assunto, em grupo discutam o resultado da experincia de reduo do consumo de gua realizada por todos em suas casas. Conscientes Ateno! da importncia dessa economia para o equilbrio do ambiente planejem e executem uma campanha na escola para a reduo do consumo de gua. Podem elaborar cartazes, folders, cartas para os colegas de outras sries, entre outras aes. Usem a criatividade! No esqueam que o BOM EXEMPLO fundamental.

Para saber mais

A Constituio Brasileira de 1988 aborda o problema do meio ambiente e reas de preservao no Brasil no Captulo VI- Do Meio Ambiente, Art. 225: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo.

Anotaes
120 120

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Ligia Beatriz Goulart Neiva Otero Schaffer

Caro aluno:
A unidade que comea a ser estudada trata de conhecimentos da Geografia que so 123 123 necessrios para que entenda o lugar onde vive e suas paisagens: sua rua, seu bairro, sua cidade. Voc desenvolver tambm aprendizagens para localizar e representar os lugares, para continuar estudando e para a sua vida. Esperamos que goste das aulas e que as aproveite, pois foram preparadas pensando em auxili-lo a aprender com mais entusiasmo estes contedos.

Lugares e paisagens (Aula 1)


I. Veja o que dizem os bonecos desenhados abaixo: Boneco 1 Sai do meu lugar! Boneco 2 Ele no se enxerga, no sabe o lugar dele.

Boneco 3 Que lugar maravilhoso! A paisagem linda.

Boneco 4 Minha me muito exigente. Quer tudo no lugar.

1. Escreva o nmero do boneco que est dizendo a frase na qual o termo lugar tem o sentido de lugar superfcie da Terra, como se usa em Geografia. __________________ 124 124 2. Use o espao abaixo para escrever por que voc acha que a frase daquele boneco trata de lugar como espao geogrfico.

II. Leia o texto que segue. _ Fez pouco dos meus quadros e objetos, e me chamou de pintorzinho da floresta. No admiti. Um fedelho pr o dedo no meu nariz! Ele viu tudo aqui, aprendeu tudo comigo, a perspectiva, a luz... No comeo, se interessou pela nossa regio, percebeu que a Amaznia no era um lugar qualquer. Mas foi se afastando de tudo isso.... _ "Nenhum lugar um lugar qualquer", eu disse. _ "Mas no o nosso lugar".
Trecho da conversa entre dois personagens da obra Cinzas do Norte, de Milton Hatoum (So Paulo: Cia das Letras, 2005, p. 170).

1. Os personagens falam de uma regio brasileira como um lugar. Sobre qual regio do Brasil os personagens falam?______________________________________________________ 2. O primeiro personagem, ao falar, mostra que considera importante o lugar onde vive. Em que parte da frase voc encontra este sentimento de valorizao pelo lugar em que ele vive? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. O segundo personagem afirmou que nenhum lugar um lugar qualquer. Voc acha que ele tem razo?________Por qu?__________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. Voc gosta do lugar onde vive? _____________Por qu?____________________________ ______________________________________________________________________________ 5. Voc acha que o lugar em que vive importante?____________Justifique._______________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

III. Vocs discutiram em aula as respostas aos exerccios anteriores. Agora sabem o que significa lugar em Geografia. 1. Nas linhas, escreva o que foi colocado no quadro da sala de aula sobre o termo lugar. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. E paisagem? O que o grupo entende que seja paisagem geogrfica? Escreva tambm o significado deste termo. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
125 125

Diferentes lugares e suas paisagens (Aula 2)


I. Vocs relataram em aula o que observaram enquanto caminhavam na cidade onde moram. Viram muitas coisas quando saram da escola e se dirigiram residncia ou a outro ponto qualquer da cidade. Na troca de ideias, identificaram estes elementos observados e aprenderam que alguns so obras da natureza. Outros foram produzidos pelos homens. Nas colunas abaixo, liste elementos que compem a paisagem dos lugares. 1. Na coluna A, indique elementos da natureza que o grupo observou na cidade. Na coluna B, indique os elementos relacionados ao humana. Coluna A Coluna B

II. Em nossa memria, h imagens de lugares que j vimos. J visitamos estes lugares ou os vimos na televiso, no cinema, em revistas. No exerccio que segue, voc escrever sobre os lugares conhecidos e desenhar suas paisagens. 126 126 1. Lembre de uma cidade qualquer e coloque o nome na linha que est dentro do retngulo.

2. Logo abaixo do nome, escreva se esteve realmente naquela cidade ou se a conhece apenas por imagens de livros, de filmes ou de programas de televiso. 3. Ainda dentro do retngulo, escreva sobre como a cidade, como sua paisagem, como so as pessoas, sobre o que fazem. Se a conheceu, escreva tambm sobre os sons que voc escutou e cheiros que sentiu e que pareceram diferentes daqueles da cidade onde mora. III. Nos prximos retngulos, se o professor solicitar, escreva sobre outra paisagem. 1. Uma rea rural:

2. Um rio, uma praia ou uma floresta


127 127

IV. Agora, transforme o que voc escreveu sobre a paisagem da cidade ou de um dos lugares acima, caso tenham feito o exerccio, em um desenho que expresse aquela paisagem. Procure apresentar no desenho todos os elementos que voc indicou por escrito.

V. Escreva um pequeno texto sobre um lugar que voc gosta muito e diga por que gosta dele. Atenda orientao do professor. Ele explicar para quem voc deve escrever e sobre a forma que dever ter este pequeno texto sobre um lugar e sua paisagem.

Imagens, paisagens, lugares (Aula 3)


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I. Voc j sabe que a maneira como ns falamos de uma paisagem pode ser bem mais precisa. As paisagens dos lugares podem ser representadas por meio de imagens, como fotos, pinturas, desenhos. No errado manifestar admirao pela paisagem de um lugar. Mas podemos ser mais exatos e descrever a paisagem, explicando como ela , que elementos ela contm, como eles se relacionam e porque esto ali. Em grupo, faam os exerccios que seguem. 1. Experimentem caracterizar as paisagens pela descrio dos elementos que so visveis nas figuras que seguem. Acima de cada imagem, h a sua identificao. Observem bem as duas imagens de Porto Alegre e faam uma lista de todos os elementos da paisagem que o grupo consegue reconhecer na cidade, como casas, ruas, morros, rios, fbricas, etc. Escrevam a lista nas linhas. Porto Alegre Porto Alegre

2. No espao abaixo, cada um tentar desenhar como seria a paisagem original do lugar onde est Porto Alegre, isto , como voc imagina que ficaria este lugar se todos os elementos da paisagem que foram construdos pela ao humana fossem retirados. 129 129 Imagem 1 Imagem 2

3. Novamente em grupo, listem nas linhas os elementos da paisagem que est na figura. Salto do Yucum, no rio Uruguai, no Rio Grande do Sul

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4. Tente fazer o processo inverso ao do exerccio anterior. Imagine recobrir a paisagem do Salto do Yucum com elementos que no so da natureza, mas que existem por iniciativa e ao dos homens. O que voc colocaria sobre a paisagem? Como ela ficaria? Mostre o que voc pensa fazendo um desenho.

II. Nem todas as paisagens da Terra foram modificadas pelo trabalho humano e por sua cultura. Sobre este tema, o grupo precisa consultar o livro de Geografia. Ali est explicado como so classificadas as diferentes paisagens da Terra. Com a ajuda do livro e do professor, em grupo, completem os espaos que seguem. 1. Paisagens naturais so chamadas as paisagens dos lugares nos quais________________ _____________________________________________________________________________ 2. Outros lugares tiveram suas paisagens modificadas pela ao dos grupos humanos. Alguns h muito tempo. Outros h pouco tempo. Algumas paisagens foram pouco modificadas. Outras foram totalmente alteradas. No livro de Geografia, aparece o conceito usado para paisagens que foram transformadas pelos homens. Elas so denominadas de paisagens __________________ ou paisagens ________________ ou, ainda, paisagens _______________________ 3. A paisagem representada pela imagem de Porto Alegre, no exerccio anterior, uma paisagem ____________________. J a paisagem do exerccio seguinte uma paisagem____________________ III. Vocs esto consultando o livro de Geografia. No livro, h imagens de paisagens. Elas ilustram o livro e facilitam a compreenso do texto. Escolham duas imagens, uma de cada um dos tipos de paisagem, para realizar o exerccio que segue. 1. Imagem escolhida a) Pgina do livro:_________________ b) Nome do lugar:_________________

c) Tipo de paisagem quanto presena humana:________________________ d) Principal elemento nesta paisagem:_________________________________ 2. Imagem escolhida e) Pgina do livro:_________________ f) Nome do lugar:_________________ g) Tipo de paisagem quanto presena humana:________________________ h) Principal elemento nesta paisagem:_________________________________ IV. Vocs todos, no grupo, sabem que as paisagens de nosso planeta, a Terra, so, na sua maioria, o resultado da forma como cada sociedade e como cada um de ns trata o lugar onde vive e trabalha. Sabem, tambm, que muitos lugares so degradados, isto , alterados, contaminados e destrudos pela ao dos homens. Sobre este problema, discutam as atitudes que deveramos adotar para cuidar dos lugares onde vivemos em nosso Planeta. 1. Escreva na linha abaixo uma frase bem significativa, que sirva de alerta e de convite para que todos que a leiam fiquem com vontade de cuidar do lugar onde vivem.

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Os lugares no mapa (Aula 4)


I. O professor explicou que os lugares e suas paisagens so apresentados em imagens, como nas figuras que esto neste caderno, mas que os lugares podem tambm ser representados nos mapas. Voc j sabe que, para ler as informaes sobre os lugares, preciso conhecer a linguagem usada para construir um mapa. preciso reconhecer no mapa o significado dos smbolos e das cores. H nos mapas um cdigo. H muitos outros cdigos que voc usa para receber informaes. Lembre que as pessoas sempre usaram cdigo para se comunicarem. Os cdigos aparecem em diferentes situaes de nosso cotidiano. Esto nas cores das sinaleiras, nos sinais de trnsito, no som das sirenes, na pauta de msica, etc. Participe do trabalho do seu grupo. Vire as pginas do atlas, olhe os vrios mapas que o professor indicou. Ajude o grupo a descobrir quais os cdigos usados para representar os elementos das paisagens (rios, morros, minas, plantaes, cidades, etc.). 1. Escolham trs smbolos entre os que encontraram nos mapas. Reproduzam o smbolo na coluna da esquerda. Na coluna da direita, escrevam o significado do mesmo, conforme os exemplos. Smbolo A. B. C. D. E. Elemento representado Cidade Fbrica

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2. Abram o livro de Geografia. Procurem saber o nome que se d ao espao que, junto a um mapa, grfico ou desenho, apresenta o conjunto dos smbolos utilizados e seus respectivos significados e que permite a qualquer pessoa fazer a correta leitura do que representado naquele mapa, grfico ou desenho. O espao onde est indicado o conjunto dos smbolos e seus significados chama-se_____________ 3. H elementos da paisagem que no so representados por smbolos. So usados outros cdigos, como cores. Olhem os mapas selecionados pelo professor. Vejam quais as cores que aparecem neles. Por conveno, isto , por deciso de especialistas, nos mapas de qualquer lugar do mundo, a cor azul utilizada para representar guas, sejam rios, mares, oceanos ou lagos. Indiquem as cores que vocs encontraram nos mapas para representar os seguintes elementos nas paisagens. a) Grandes altitudes___________________ b) Mdias altitudes ____________________ c) Florestas __________________________ d) Desertos __________________________ e) Neve _____________________________ 4. Trabalhe com seus colegas. Ajude na seleo de um dos mapas da lista. Utilizando os cdigos empregados no mapa escolhido, voc e o grupo tentaro ler o maior nmero possvel de informaes que ele contm. No espao abaixo, anote o ttulo do mapa (todos os mapas devem ter ttulo) e a pgina onde ele se encontra. A.Ttulo do mapa:___________________________________________Pgina________ B. No retngulo escreva o que conseguiram saber sobre o lugar representado. Inicie dizendo se o lugar um continente, um pas, uma regio ou uma cidade.

Ao final da aula, anote, para no esquecer, o que o professor solicitou que voc observe no trajeto da escola para sua residncia.

O lugar da escola (Aula 5)


133 A atividade est sendo feita fora da sala de aula. Atenda bem ao que o professor indicou 133 sobre o trabalho a ser realizado e sobre como relacionar-se com colegas e com estranhos nesta atividade. Observar a paisagem por meio de um trabalho de campo muito importante para aprender Geografia. Em grupo, observem, conversem, troquem ideias. Cada um far em seu caderno as anotaes e, se foi combinado com o professor, desenhar os elementos da paisagem que esto vendo. uma forma de representar a paisagem da rua. Fotografem, se puderem. No retorno para casa, observem a rua onde moram, comparando-a com a rua onde est a escola.

Mapas e ruas Nossos lugares e sua representao (Aula 6)


I. Voc viu o mapa da cidade que o professor exps e notou que h muitas ruas na cidade. Ser que voc, um dia, conseguir conhecer todas elas? Leia o que escreve o poeta e participe da discusso em sala de aula sobre este poema.

O Mapa
Mrio Quintana

Olho o mapa da cidade Como quem examinasse A anatomia de um corpo... ( nem que fosse meu corpo!) Sinto uma dor esquisita Das ruas de Porto Alegre Onde jamais passarei... H tanta esquina esquisita Tanta nuana de paredes H tanta moa bonita Nas ruas que no andei (E h uma rua encantada

Que nem em sonhos sonhei...) Quando eu for, um dia desses, Poeira ou folha levada No vento da madrugada, Serei um pouco do nada Invisvel, delicioso Que faz com que o teu ar Parea mais um olhar Suave mistrio amoroso Cidade de meu andar (Deste j to longo andar!) E talvez de meu repouso...

Mario Quintana. "O Mapa." Apontamentos de Histria Sobrenatural. 1a edio. Porto Alegre: Globo, 1976.

II. Voc observou a rua do colgio e a rua onde mora. Em todas elas, a paisagem composta pelos mesmos elementos? Em todas as ruas h rvores? E caladas? Padarias? Oficinas mecnicas? 1. Discuta no grupo sobre este tema. Depois, escreva nas linhas que seguem apenas os nomes dos elementos que aparecem em todas as ruas que vocs observaram. Por exemplo, s escrevam a palavra supermercado se em todas as ruas observadas pelo grupo houver um supermercado. 2.

III. Tentem criar um cdigo, desenhando um smbolo para cada um dos elementos da paisagem das ruas que escreveram nas linhas do exerccio anterior. Os smbolos podem ser aqueles 134 134 que j viram nos mapas trabalhados na aula 4 ou novos smbolos que sero inventados por vocs apenas para representar os elementos anotados no exerccio. 1. Definido o cdigo, procurem usar os smbolos que criaram para escrever uma frase sobre as ruas onde moram:

IV. Voc conhece uma cano infantil que tem um verso que diz Se esta rua, se esta rua fosse minha, eu mandava, eu mandava.... 1. Imagine que a rua onde voc mora sua e que voc tem poderes para transform-la. Conclua esta unidade de estudos escrevendo o que voc faria por sua rua.

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Jos Rivair Macedo

Migraes, sociedade e histria


Prezado aluno:
Imagine uma folha de papel bem grande e toda branca. Nela, voc vai registrar sua histria, comeando por sua famlia. No alto da folha, escreva: Histria de... ( e coloque seu nome). Separe fotografias e imagens onde apaream a sua casa e seus familiares, a rua e seus amigos do bairro em que voc mora. Debaixo de cada uma das fotografias, escreva o que representam e v aumentando a histria, colando cpias dos documentos pessoais de seus pais, avs e parentes mais distantes. Algumas coisas voc pode pegar em jornais e revistas ou anotar em questionrios, perguntando aos mais velhos de onde vieram essas pessoas que foram aparecendo em sua histria, e v registrando o que achar importante na folha. Logo, voc vai descobrir que as histrias de outros colegas de classe so parecidas com a sua e que seus parentes tambm vieram de lugares distantes. Talvez at achar melhor mudar o ttulo escrito no incio para alguma coisa maior, como Histria de minha sala de aula; Histrias de famlias rio-grandenses; ou tantos outros ttulos mais. Imagine mentalmente fazer uma viagem no tempo, pela histria de seus pais, avs, bisavs, e assim por diante. Voc veria tanta coisa, obteria tantas informaes, que correria o risco de se perder no tempo. Por isso que, no ensino da Histria, preciso fazer escolhas e selecionar temas que sejam importantes para a compreenso de nosso presente. Por causa disso que escolhemos estudar o tema das migraes. Neste caderno, voc ver que uma das principais caractersticas da sociedade riograndense a de ser uma sociedade de fronteira. Mas o que uma sociedade de fronteira? Quando assistimos a um jogo de futebol, uma linha divide o campo em duas partes, pondo um time de cada lado. Nesse caso, a fronteira a linha divisria, e fronteirios sero aqueles jogadores dos dois times que ficarem sempre perto dela. Agora, diferente do que acontece no jogo de futebol, em que os jogadores dos dois times se enfrentam o tempo todo em busca do to esperado grito de gol, nas sociedades de fronteira os integrantes dos times tm que encontrar formas de convivncia pacfica, e por vezes eles at se misturam. De modo bem simples, possvel dizer que a fronteira uma espcie de linha que divide o espao onde vivem as pessoas. Na Histria, muitas vezes, as pessoas disputam o espao de forma violenta, mas nas regies de fronteira, como a do Rio Grande do Sul, a mistura das vrias culturas acaba produzindo uma sociedade com rosto prprio. E como foi sendo desenhado o rosto da sociedade rio-grandense ao longo da Histria? Ora, para isso colaboraram estancieiros, fazendeiros, comerciantes, artesos, escravos e operrios. Alm da mistura desses vrios grupos sociais internos, o desenho de nossa sociedade foi influenciado pelas relaes entre rio-grandenses, uruguaios e argentinos, e pela chegada de pessoas vindas de muito mais longe. Grupos tnicos como os africanos e os europeus, principalmente portugueses, espanhis, italianos, alemes e poloneses. O resultado de tudo isso o que caracteriza a sociedade da qual voc faz parte: uma sociedade de muitos costumes e culturas diferentes, mas que convivem para
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formar a face de muitas cores do povo gacho. Vamos agora procurar entender o que leva as pessoas a trocarem de lugar no mundo e quais as consequncias dessa mudana. Voc ver que essa troca de lugar que chamamos de migrao to antiga quanto a histria da humanidade, e continua acontecendo em muitos lugares do mundo, mas aqui vamos tratar mais das influncias

dessas mudanas de populao no Brasil e no Rio Grande do Sul. O tema das migraes ser desenvolvido de modo que voc ter oportunidade de: 1) problematizar conceitualmente o histrico das migraes; 2) avaliar o significado das migraes em diferentes tempos e sociedades; 3) examinar o significado das migraes na Histria do Brasil, com particular ateno ao Estado do Rio Grande do Sul.

O migrante como sujeito da Histria


O problema das migraes Trabalhando com imagens
Leia a tirinha que segue, de autoria de Carlos Enrique Iotti, na qual aparece o personagem Radicci, criado em 1983. Repare que no prprio nome h vinculao com um trao alimentar dos talo-brasileiros: o gosto pela verdura conhecida como radicci (l-se raditi). Observe a mistura entre os costumes de origem italiana e o jeito de ser brasileiro.

Fonte: www.radicci.com.br/tirinhas.asp . Acessado em 06/05/2009.

Em duplas, conforme orientao do seu professor, observe novamente a imagem, e identifique: a) Os elementos ou traos presentes da cultura gacha.

b) Os elementos ou traos que lembram a cultura de origem do personagem principal.


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O que migrar?
Leia o texto que segue e, sempre que possvel, exemplifique com elementos observados no seu cotidiano, nos telejornais, nas revistas, etc. O ato de migrar, isto , o ato de se deslocar de um dado espao geogrfico a outro est cheio de implicaes, de motivaes, de consequncias. Ao se deslocar, os migrantes contribuem para modificar a sociedade de onde partiram e a sociedade para onde partiram. Eles alteram a paisagem natural e as atividades cotidianas dos lugares para onde vo ao introduzir novas tcnicas de trabalho, trazidas de seus locais de origem. Eles introduzem novos hbitos alimentares, vestimentrios, festividades e atividades recreativas, estabelecendo trocas culturais nos locais para onde se dirigem. Mas h diferentes situaes em que ocorrem as migraes. Elas podem ser livres, quando grupos so motivados a se deslocar de uma regio a outra, ou foradas, quando cativos so deslocados para determinadas localidades a fim de realizar atividades econmicas como ocorreu com o trfico internacional de Escravos da frica para a Amrica. Mesmo nas migraes livres, preciso refletir sobre os condicionamentos naturais que estimulam as migraes, como alteraes climticas (secas prolongadas ou invernos rigorosos) e os condicionamentos sociais (devastaes provocadas pelas guerras; crises econmicas, etc.).

Estrangeiros ou migrantes?
Ao se deslocar de uma regio ou pas para outra regio ou outro pas, os migrantes ficam por vezes desamparados legalmente nos dois locais, sendo prejudicados em seus direitos civis e em sua cidadania. Leia a seguir a reflexo proposta a este respeito por uma estudiosa do problema.

A condio jurdica dos migrantes


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O Brasil ainda no possui uma Lei das migraes. Temos uma lei de estrangeiros, promulgada em 1980, feita em plena ditadura militar. A palavra "estrangeiro" refora o conceito de alienao, de estranho, e em nada condiz com a concepo de proximidade, de famlia universal formada por seres da mesma espcie humana, de solidariedade, de dignidade e de respeito aos direitos humanos. Somos um pas cuja histria e cultura foram moldadas pelas contribuies de diferentes povos que chegaram a nossas terras, voluntria ou foradamente. Todos eles, de diferentes maneiras, contriburam para enriquecer a identidade de nosso pas.
Fonte: MILESI, Rosita. Para uma nova lei de migrao: a perspectiva dos direitos humanos. Disponvel em www.migrante.org.br/por_uma_ nova_lei_migracao.doc

Glossrio Alienao afastamento, separao.


Moldados feitos a partir da forma de certo molde, de certa matriz. Foradamente que se forou; obrigado, pressionado; contra a vontade. Identidade so traos caractersticos de uma pessoa ou um grupo social. A partir da leitura do texto, identifique as ideias que revelam: 1) Os motivos pelos quais os migrantes foram importantes para a histria do Brasil.

2) O reconhecimento, ou no, dessa importncia por parte das autoridades.

3) Alguns grupos de migrantes voluntrios e alguns grupos de migrantes forados no Brasil.

Tarefa extraclasse
Para avaliar a importncia do fenmeno migratrio em sua comunidade escolar, 141 141 importante conhecer as origens das famlias que a compem, a comear pela sua. a) Consulte seus familiares e monte uma rvore genealgica, identificando seus vnculos familiares at os antepassados estrangeiros.

c) Comente brevemente as caractersticas dos povos de sua origem familiar, de acordo com as informaes recebidas em casa.

A migrao como experincia histrica em diferentes pocas e sociedades


As teorias migratrias
As migraes acompanham toda a histria da humanidade, sendo responsveis diretas pelo fenmeno de difuso cultural, tcnica e econmica. Apenas para exemplificar, discutiremos a seguir o papel das migraes no povoamento do continente americano. De onde, e quando, vieram os primeiros povoadores do continente americano, os antepassados dos indgenas pr-colombianos, ou seja, aqueles que viviam na Amrica antes da viagem de Colombo, em 1492?

Essa uma das questes mais discutidas pelos arquelogos, havendo diversas teorias e hipteses ainda no comprovadas. O certo que o homem no surgiu na Amrica, pois foi 142 142 a frica o "bero da Humanidade". Quanto ao nosso continente, seu povoamento teve incio muito antes da chegada dos espanhis e portugueses da era moderna. Sobre a data inicial do povoamento americano, as interpretaes mais aceitas sugerem que tenha ocorrido entre 25 mil e 12 mil anos antes da era crist. Mas alguns pesquisadores, como a arqueloga brasileira Nide Guidon, indicam que isso ocorreu cerca de 40 mil anos antes de Cristo. Quanto ao problema da origem dos migrantes, h trs possibilidades: 1. A menos aceita de que eles teriam vindo da Austrlia, em embarcaes rsticas, atravs do oceano Pacfico. 2. Outra interpretao muito questionada defende que tenham vindo da Malsia, atravs das ilhas da Polinsia. 3. A interpretao mais aceita prope que por volta de 12 mil anos antes de Cristo o atual Estreito de Bering estava congelado, o que teria possibilitado o trnsito de populaes provenientes da sia, atravs da Sibria e do Alasca, de onde aos poucos foram se espalhando pelo continente. Localizando no mapa Observe o mapa que segue e localize nele os pontos de origem e de destino dos migrantes de acordo com as trs teorias acima descritas, indicando o sentido migratrio. Utilize cores diferentes para cada uma delas, de modo a poder identificar (1 azul; 2 vermelho; 3 verde).

Fonte: http://www.portalbrasil.net/images/mapamundi.gif

A origem dos povos indgenas


Diante do que acaba de ser exposto, convidamos voc a opinar sobre a probabilidade 143 143 de que os ndios americanos tenham vindo da sia, a partir de uma atividade muito simples. Observe a fotografia abaixo, em que aparecem alguns lderes indgenas brasileiros do grupo Kaiap, durante uma atividade em 2005. Repare que os culos sugerem aquisies culturais recentes, mas os adornos e pinturas so marcas de sua cultura ancestral.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Kaiapos.jpeg. Acessado em 14/5/2009.

Em grupo, conforme orientao de seu professor, pesquise em livros, revistas, enciclopdias e na internet (banco de imagens do Google, por exemplo) e procure ilustraes ou fotografias de grupos populacionais de origem asitica, provenientes sobretudo do Norte da China, Monglia e sia Central. Confronte as imagens encontradas com a fotografia acima, identificando as semelhanas e diferenas entre: a) Aspectos fsicos dos dois grupos (composio corporal, cor do cabelo, cor da pele, tamanho e forma dos olhos). b) Aspectos culturais dos dois grupos (vestimentas, ornamentos, tatuagens e pinturas, penteados, utenslios). Preparem-se para a apresentao da pesquisa ao grande grupo. Colem as imagens em um papel pardo anotando a fonte se for de site da internet, no esqueam de indicar a data e a hora da consulta; logo abaixo da imagem, identifiquem as semelhanas e diferenas encontradas.

Os imigrantes aorianos
Nesta parte voc vai poder avaliar a historicidade do fenmeno migratrio na realidade brasileira, com nfase para a histria do Rio Grande do Sul, tratando de trs movimentos migratrios: a imigrao aoriana no sculo XVIII e a imigrao alem e italiana no sculo XIX.

O papel das migraes


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Leia silenciosamente o texto que segue. Anote as dvidas e compartilhe-as com o professor. Depois, realize as tarefas solicitadas. A imigrao aoriana teve muita importncia no povoamento de diversas reas da antiga Provncia de So Pedro, a partir de 1752. Para garantir a ocupao dos espaos adquiridos nos tratados de limites firmados com a Espanha, sobretudo o Tratado de Madri, a coroa portuguesa estimulou o deslocamento de casais aorianos, isto , de famlias provenientes das ilhas situadas no Arquiplago dos Aores (no Atlntico Norte) que integram o domnio portugus, para territrios dos atuais Estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Alguns incentivos foram dados pela coroa, como a garantia do transporte martimo, a oferta de lotes de terra para cultivo de produtos agrcolas visando ao abastecimento das tropas sediadas na Provncia, sobretudo a produo de trigo. Entre as cidades fundadas ou ocupadas por aorianos esto Porto dos Casais (que depois passou a se chamar Porto Alegre), Campos de Viamo, Santo Antnio da Patrulha, Cachoeira, Canguu, Piratini, Herval, Conceio do Arroio, Mostardas, So Jos do Norte, Santa Maria, So Martinho, Tupanciret e Taquari. Desenhe aqui o mapa do Rio Grande do Sul, localizando as cidades citadas no texto como sendo de origem aoriana.

Tradies e costumes aorianos


Uma das tradies aorianas preservadas na cultura rio-grandense a comemorao das 145 145 Festas do Divino Esprito Santo. Durante os festejos, s vezes so organizadas cavalhadas, corridas em que dois grupos de cavaleiros representam a luta dos mouros (muulmanos) contra os cristos. Muito se deve aos imigrantes! Para saber mais, importante pesquisar. Pesquise em livros de folclore e enciclopdias o que segue, e registre no espao preestabelecido seus achados; se possvel, junte imagens ou indique onde os seus colegas podero encontr-las:

Os aorianos e a tradio das Festas do Divino Esprito Santo.

Os aorianos e a tradio das cavalhadas no Rio Grande do Sul.

Os imigrantes alemes e italianos


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Imigrao e identidade social


No caso dos povos de origem alem e italiana, o governo brasileiro estimulou a imigrao com a inteno de povoar e colonizar reas ainda pouco exploradas ou virgens, concedendo pequenos lotes de terra at 1850. Desse ano em diante, as propriedades passaram a ser vendidas com pagamento em diversas parcelas.

Os imigrantes alemes
As primeiras comunidades de imigrantes europeus vieram de territrios atualmente pertencentes Alemanha, que na poca no era ainda um pas unificado, a partir de 1824 portanto, logo depois da Independncia do Brasil. Estabeleceram-se inicialmente em So Leopoldo, e depois em Santa Cruz e Nova Petrpolis. Explorando a agricultura com base na mo de obra familiar, os colonos alemes comearam a desenvolver uma agricultura destinada ao prprio consumo, mas j na dcada de 1840 comercializavam seus produtos em Porto Alegre. Por volta de 1870, artigos da agricultura colonial alem eram vendidos para outras provncias do imprio brasileiro, entre os quais milho, feijo, batata, mandioca e trigo, e logo depois toucinho e banha. Isto levou a que o grupo de comerciantes ganhasse muita importncia e prestgio nas comunidades teuto-brasileiras. Considerados estrangeiros nas terras de adoo, os migrantes reforam seus laos sociais valorizando tradies de origem ou promovendo atividades comunitrias.

Como isso acontecia no Rio Grande do Sul na metade do sculo XIX?


A primeira associao cultural-recreativa teuta a ser criada no Rio Grande do Sul foi a Gesellschaft Germania, constituda em 1855 por 28 scios em Porto Alegre. Como as outras sociedades com esse mesmo nome, congregava os elementos de uma elite alem voltada essencialmente ao comrcio, promovia festividades (bailes de carnaval, inclusive), concertos, apresentaes teatrais, palestras; celebrava datas histricas alems, como os aniversrios da Batalha de Leipzig (libertao do domnio napolenico), do chanceler alemo Bismarck, e tinha como finalidade a conservao da lngua, da arte e dos costumes alemes.
Fonte: SILVA, Haike Roselane Kleber da. Entre o amor ao Brasil e ao modo de ser alemo: a histria de uma liderana tnica. So Leopoldo: Oikos, 2006, p. 131.

Glossrio Teuta: feminino de teuto; relativo ao povo teutnico, que habitava a antiga
Germnia; alemo. Congregar: reunir

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A Batalha das Naes ou Batalha de Leipzig foi uma batalha ocorrida em 1813, na cidade alem de Leipzig, entre o exrcito francs de Napoleo Bonaparte e os exrcitos de Rssia, Prssia, ustria e Sucia. A batalha terminou com a derrota de Napoleo.
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Husaren_V%C3%B6lkerschlac ht_bei_Leipzig.jpg em 3/6/2009.

Otto Leopold Eduard von BismarckSchnhausen foi uma personalidade internacional de destaque do sculo XIX. Quando primeiro-ministro do reino da Prssia (18621890), unificou a Alemanha, depois de uma srie de guerras, tornando-se o primeiro chanceler (1871 - 1890) do Imprio Alemo.
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Otto_von_Bismarck, em 3/6/2009.

Trabalhando com o texto


A partir da leitura do texto, destaque a atividade que, em sua opinio, melhor contribuiria para preservar as tradies de origem germnica. Justifique a sua escolha.

Os imigrantes italianos
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O movimento imigratrio italiano destinava-se principalmente para as reas de plantao de caf, em So Paulo. Os primeiros imigrantes italianos dirigiram-se entretanto ao Rio Grande do Sul, estabelecendo-se a partir de 1875 em comunidades situadas na Serra Gacha, principalmente em Bento Gonalves, Caxias do sul e Garibaldi. Provinham em geral do nordeste da Itlia, regio do Vneto. Sua principal atividade agrcola, at hoje, a vinicultura, a produo de vinho. Estima-se que em 1910 tinham emigrado para o Estado cerca de 100 mil italianos, e que na atualidade os talo-gachos correspondam a cerca de 3 milhes de pessoas.

Fonte: www.via-rs.net/ pessoais/familiamasiero / fotos/Mapa%20RS%20 coloniza%E7%E3o%20 italiana.jpg Acessado em 15/5/2009.

O que levou tantas pessoas de origem germnica e italiana a emigrarem?


Foram problemas polticos e sociais ocorridos em seus pases de origem. Tanto a Alemanha quanto a Itlia foram unificados como Estados durante a segunda metade do sculo XIX, o que se fez por meio de conflitos internos e guerras externas. Alm disso, no caso da Itlia a partir da dcada de 1870 ocorreu uma grande crise de desemprego, que motivou milhares de emigrantes pobres a buscar melhores condies em pases como os Estados Unidos, a Argentina e o Brasil.

Sistematizando os conhecimentos
Para finalizar essa parte do estudo, sintetize as informaes trabalhadas, respondendo s perguntas que seguem. Lembre-se que as dvidas so importantes para a construo do conhecimento, portanto, no deixe de expor as suas para o professor!

a) Quais os pontos de origem dos migrantes e as motivaes da migrao?


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b) Quais as formas de apropriao do solo e as formas de organizao social dos imigrantes?

Migrao africana e escravido no Sul do Brasil


Trabalho em grupo
Organizem-se em grupos, conforme orientao do professor. Faa uma leitura individual e silenciosa do texto que segue, assinalando as dvidas. Depois, discuta-as e procure solucion-las no grupo. Lembre-se de incrementar o seu glossrio com palavras e conceitos novos! Agora, leiam novamente o texto, relacionando as informaes nele contidas com o que vocs aprenderam nas aulas anteriores em relao ao movimento migratrio.
No mapa Oliveira Silveira Pelo litoral ficou de norte a sul nag. Ficou no Recife: xang. Na Bahia ficou: candombl. No Rio Grande o que? - Batuque, tch. Filho de santo de bombacha, Ogum comendo churrasco: jeito gacho do negro batuque.
Fonte: Zil BERND (Org.). Poesia negra brasileira. Porto Alegre: AGE, IEL, IGEL, 1992, p. 104.

Migrantes africanos
Alm dos migrantes livres, tratados at aqui, o Brasil contou tambm com a participao efetiva de migrantes africanos cuja importncia social, econmica e cultural na constituio do povo brasileiro das mais significativas. Ocorre, todavia, uma diferena fundamental no fenmeno migratrio africano. Nesse caso, tratou-se de uma migrao forada pelo cativeiro. Isto quer dizer que o Trfico Internacional de Escravos, que mobilizou a transferncia de cerca de 3,5 milhes de africanos para o Brasil e cerca de 10 milhes para todo o continente americano entre os sculos XVI-XIX desencadeou uma das maiores correntes migratrias da histria, conhecida como dispora africana. No Rio Grande do Sul, trabalhadores de origem africana eram

comprados no Rio de Janeiro para atuar nas estncias charqueadoras e nas atividades 150 150 agrcolas, depois nas atividades urbanas em geral. Em Porto Alegre eles atuavam como artesos, no pequeno comrcio, e em atividades domsticas. Vestgios diretos desta presena africana podem ser encontrados tambm nas diversas comunidades de remanescentes de quilombos termo que designa os domnios doados, entregues, ocupados ou adquiridos, com ou sem formalizao jurdica, s famlias descendentes de escravos. Essas famlias permanecem nas terras h vrias geraes sem regulariz-las juridicamente e sem delas se apoderar individualmente. Portanto, nessas comunidades a propriedade coletiva, e o modo de vida tradicional, mantendo costumes ancestrais transmitidos de gerao em gerao. Desde 1892 subsistem no Rio Grande do Sul pelo menos duas comunidades de rema- Original da Lei urea, assinada pela Regente Dona Isabel em 1888. Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Lei_%C3%81urea, em 11/6/2009. nescentes de quilombos: uma delas So Miguel, e a outra se chama Rinco dos Martimianos. Ambas esto situadas no municpio de Restinga Seca, na parte central do Estado. Foram formadas em terras livres, ocupadas por famlias escravas no perodo de desagregao do sistema escravista, possuem associaes de moradores e representantes junto s autoridades municipais e estaduais. Para finalizar a anlise dessa parte, vale a pena refletir sobre a relao entre o trabalho escravo e o trabalho assalariado no Brasil, das origens ao princpio do sculo XX, realizados, respectivamente, por migrantes forados (trabalho escravo) e por migrantes livres (trabalho assalariado). Durante o sculo XIX, no mesmo contexto histrico em que se deu a crise do sistema de explorao do trabalho escravo, como a proibio do trfico (1850) e a abolio gradual da escravido concluda com a Lei urea de 1888, ocorreu a transferncia de imigrantes de origem europeia que se prolongaria at as primeiras dcadas do sculo XX. Entre as preocupaes do governo e dos grupos dominantes estava a de evitar que os traos de origem africana prevalecessem na sociedade brasileira. O incentivo imigrao pretendia estimular o branqueamento da populao. Paralelamente, as populaes negras e mestias foram colocadas margem da sociedade, sem receber as mesmas oportunidades de insero social.

Tarefas:
Agora voc e seus colegas esto prontos para realizar as tarefas que seguem. Se necessrio, peam auxlio para o professor ou consultem outros materiais. Ao final, compartilhem o resultado com os demais grupos. 1) Localizem no mapa-mndi o continente africano. 2) Assinalem, no mapa do Brasil, o caminho percorrido pelos escravos at chegarem ao Rio Grande do Sul.

3) Localizem, no mapa do Rio Grande do Sul, as duas comunidades quilombolas remanescentes. 4) No primeiro pargrafo, em relao aos migrantes africanos, o texto diz que a impor- 151 151 tncia social, econmica e cultural na constituio do povo brasileiro das mais significativas. Por que vocs acham que o autor disse isso? Vocs conseguem citar alguns exemplos das contribuies? 5) Comparem as informaes contidas nos dois ltimos pargrafos do texto e a situao dos negros e mestios na sua comunidade: como vivem as populaes negras e mestias hoje? Numa cidade como Porto Alegre, em que bairros a maioria negra ou mestia mora?

Imigrao e excluso
Uma avaliao da relao entre imigrao europeia e excluso dos afrodescendentes apresentada no texto de uma importante pesquisadora da histria da imigrao brasileira. Leia o texto e assinale suas dvidas. Depois, responda questo que segue. O Brasil recebeu perto de cinco milhes de imigrantes entre 1819 e fins da dcada de 1940. Os trs principais contingentes italianos, portugueses e espanhis somavam mais de 2/3 do total, seguidos pelos alemes e japoneses. Outros grupos foram numericamente menos expressivos caso dos russos, austracos, srio-libaneses e poloneses. At meados da dcada de 1880, a maior parte dos imigrantes dirigiu-se, sob os auspcios do governo imperial, para o sul, situao que se modificou durante a grande imigrao, quando So Paulo passou a ser o destino da maioria dos estrangeiros entrados no pas e essa mudana de direo do fluxo, contudo, no alterou muito os preceitos imigrantistas de excluso, visto que a passagem do trabalho escravo para o trabalho livre consistia na substituio do escravo pelo trabalhador imigrante; e os negros no tiveram acesso ao sistema de colonizao.
Fonte: Giralda SEYFERTH. Imigrao no Brasil: os preceitos da excluso. Disponvel em www.consciencia.br/reportagens/migracoes/migr03.htm)

Auspcios proteo, favor, recomendao; apoio financeiro, material, tcnico etc. para que se realize uma obra ou evento; patrocnio. Fluxo curso, corrente, rumo. Preceitos regra de proceder, norma. A partir da leitura do texto, possvel perceber que os imigrantes europeus dirigiram-se essencialmente paras as regies Sudeste e Sul, onde esto situados os principais centros industriais do pas. Os descendentes dos imigrantes foram integrados a esse importante setor da economia do pas. Em sua opinio, que consequncias isto teve para as populaes de origem afro-brasileira?

Glossrio Contingentes grupo de pessoas.

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Imigrantes que atuaram na Histria Brasileira Pesquisa iconogrfica


Agora que voc j estudou as migraes, para finalizar a abordagem global do tema desenvolvido nas seis aulas, efetue uma pesquisa iconogrfica em livros, revistas e na internet, localizando fotografias, ilustraes, smbolos, etc. de imigrantes que atuaram na histria brasileira, identificando no material coletado aspectos que revelem os traos dos locais de origem desses migrantes. Monte um painel com legendas explicativas, organizando as imagens em ordem cronolgica. Combine com seu professor o local onde ficar exposto o painel.

Autoavaliao
Para finalizar, vamos agora refletir a respeito do seu aproveitamento do tema estudado. Para uma avaliao geral, primeiro pense sobre o que achou dele. Para tanto, destaque os pontos que considera mais significativos ou importantes, os pontos que considera menos interessantes, e as descobertas que voc realizou durante as atividades. A seguir, avalie seu prprio aprendizado. Pense a respeito do que voc aprendeu, e de como aprendeu. Que conhecimentos novos obteve? Gostaria de saber mais a respeito da histria das migraes? O qu? Como foi sua participao durante as aulas? Junte essas informaes, escreva uma breve dissertao e entregue ao professor.

Anotaes
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Anotaes
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