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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE PLANEJAMENTO E GESTO DO QUADRO DO MAGISTRIO

PLANEJAMENTO ESCOLAR 2012

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SUMRIO

Introduo ................................................................................................................................ 3

1. Perodo do Planejamento Anual 2012 .................................................................................... 5

2. Estudo das diretrizes educacionais e dos projetos da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. .................................................................................................................................. 6

3. Diagnstico Processual: avaliao institucional e avaliao da aprendizagem em processo... 10

4. Coparticipes da gesto democrtica: a escolha dos colegiados ............................................. 12

5. Proposta Pedaggica .......................................................................................................... 13

Consideraes Finais ................................................................................................................ 15

Referncias ............................................................................................................................. 16

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Introduo
No serei o poeta de um mundo caduco. Tambm no cantarei o mundo futuro. Estou preso vida e olho meus companheiros. Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas. Entre eles, considero a enorme realidade. O presente to grande, no nos afastemos. No nos afastemos muito, vamos de mos dadas. (...) O tempo a minha matria, o tempo presente, os homens presentes, a vida presente.
(Poema Mos dadas, Carlos Drummond de Andrade)

O poema de Drummond nos convida a uma caminhada conjunta com os olhos voltados para um grande aliado: o presente. Desafiador o convite do poeta, considerando, sobretudo, que vivemos num tempo de escassez de prticas educativas coletivas e solidrias e da existncia, ainda, de escola presa concepo de educao como privilgio de poucos, embora questionada pelo menos desde a primeira metade do sculo passado e j superada no plano das ideias. Partir do presente implica compreender que a distino entre passado e presente um elemento essencial da concepo do tempo (...) uma operao fundamental da conscincia. Como o presente no se pode limitar a um instante, a um ponto, a definio da estrutura do presente, seja ou no consciente, um problema primordial da operao histrica (...)
(1)

enquanto resgate de memria individual ou coletiva, de busca de identidade do indivduo ou da coletividade. Na perspectiva da compreenso do tempo, Le Goff enfatiza que (...) a diviso do tempo pelo homem um sistema de trs direes e no apenas duas (...). Nas sociedades, a distino do presente e do passado (e do futuro) implica essa escalada na memria e essa libertao do presente que pressupem a educao e, para alm disso, a instituio de uma memria

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Le Goff, Jacques. Histria e Memria, 4 Edio, Campinas, SP, Editora UNICAMP, 1996. P.203.
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coletiva, a par da memria individual (2). Assim, viver o tempo presente implica localizar-se no passado e no futuro. Para o autor, comportamento normal expressa equilbrio entre a conscincia do passado, presente e do futuro, considerando patolgico o comportamento que expressa fuga do sujeito, individual ou coletivo, para o passado, futuro ou presente. Apoiados nas contribuies de Le Goff, entendemos que para um futuro promissor, as aes educativas conjuntas do presente devem buscar a dilatao de novas possibilidades da escola, superando amarras do passado e inaugurando alternativas num trabalho de planejamento constante e orientado pelo compromisso com a democratizao da educao para alm da entrada e permanncia da criana e adolescente na escola. O presente da educao bsica oferecida nas escolas da rede pblica estadual indica a necessidade de um planejamento que aponte na direo de uma verdadeira democratizao do ensino e da aprendizagem do aluno. Requer processos de planejamento ainda mais constantes e voltados transformao da escola em um lugar de realizao de experincias de aprendizagens significativas ao aluno, orientadas por uma concepo de educao como formao humana, conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), N 9.394 de 1996, art. 1: A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida escolar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. A escola, enquanto espao de educao formal constituinte e constitudo pela sociedade na qual est inserida um bem comum e demanda uma gesto que pressupe a participao de seus integrantes, o que implica a democratizao das relaes que envolvem a organizao e funcionamento das escolas. Requer medidas que promovam a partilha de responsabilidades entre gestores, professores, alunos, funcionrios e pais. Como taciturnos [que] nutrem grandes esperanas na gesto escolar participativa, a qual exige melhor aproveitamento das possibilidades de ao coletiva na escola, como as Aulas de
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Idem. p. 205-206.
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Trabalho Pedaggico Coletivo na escola (ATPC) e do Conselho de Escola, encaminhamos sugestes de organizao das aes para o Planejamento de 2012. Consideramos que este momento pode se configurar em rica oportunidade de ao coletiva centrada na reflexo sobre a estrutura e organizao didtica da escola e, em especial, sobre as prticas de docncia e de gesto.

1. Perodo do Planejamento Anual 2012 De acordo com o Comunicado CGEB/CIMA de 08/02/2012, o perodo de planejamento inicial, conforme Resoluo SE n 44, de 07/07/2011, alterada pela Resoluo SE n 84, de 22/12/2011, prev trs dias destinados a esta atividade no primeiro semestre, devendo ser programado pelas escolas para a semana posterior aplicao das provas, entre os dias 05 e 09 de maro, com a devida homologao das Diretorias de Ensino. As diferentes atividades a serem desenvolvidas no contexto do planejamento escolar, devem ser planejadas, executadas e acompanhadas pelas equipes das Diretorias de Ensino e Escolas, destacando as aes dos Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos, Diretores, Professores Coordenadores e Docentes das unidades escolares, de acordo com as respectivas atribuies. Neste momento, importante que os Grupos de Referncia (3), em suas respectivas Diretorias de Ensino, participem das articulaes e organizao dessas aes.

(3) Em julho de 2011, a ento Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP), atual CGEB, publicou um Plano de Formao orientado pelas diretrizes da SEE, direcionadas construo de uma educao bsica de qualidade. Para desenvolver esse trabalho, foram criados Ncleos de Formao que se configuram como espao de formao continuada dos Grupos de Referncia, formados por Supervisores de Ensino, Diretores, Professores Coordenadores e integrantes do Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio (CEPQM). Cada Grupo de Referncia constitudo por 25 a 30 participantes, com no mnimo quatro gestores de cada DE e um integrante do CEPQM. Os gestores que integram estes grupos tm como atribuio a organizao dos processos de formao de gestores nos seus respectivos locais de trabalho, bem como a articulao entre os processos formativos que envolvem Gestores, Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos e integrantes das Equipes Tcnicas da CGEB.
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2. Estudo das diretrizes educacionais e dos projetos da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Neste incio dos trabalhos de Planejamento Anual, recomendamos a equipe escolar (diretores, coordenadores, professores e funcionrios) retomar os estudos e anlise, tanto da realidade da escola e do meio em que se insere, quanto das polticas pblicas educacionais em vigor, em especial as expressas em medidas destinadas a todas as escolas, como as relacionadas aos processos de reestruturao da SEE/SP, de reorganizao dos ensinos fundamental e mdio e dos projetos especiais, sobretudo os destinados oferta de oportunidades ao enriquecimento do currculo e de aprendizagem do aluno. Pressupomos que os conhecimentos da realidade escolar e de medidas polticas educacionais vigentes subsidiam o processo de reflexo permanente dos educadores, necessrio retomada de estudos e proposies de um ensino com foco no desenvolvimento humano dos alunos, na estrutura da escola e sua reorganizao de forma objetiva, definindo, por exemplo: mtodos e processos de ensino, procedimentos avaliativos, contedos curriculares, calendrio escolar, atividades de acolhimento dos alunos e da comunidade, o mapeamento das salas e projetos especiais voltados ampliao de oportunidades de aprendizagem dos alunos, entre outros aspectos da estrutura e organizao didtica da escola. Nesta perspectiva, sugerimos o estudo dos dois textos legais, abaixo indicados, que disponibilizam recursos de apoio didtico a todas as escolas. A anlise cuidadosa desses documentos pode orientar a elaborao e/ou reviso de aspectos do Plano de Ao da escola para 2012. I. Mecanismos de apoio escolar aos alunos (Recuperao Contnua e Intensiva): Resoluo SE N 02, de 13/01/2012 e II. Organizao curricular dos ensinos fundamental e mdio nas escolas estaduais em 2012: Resoluo SE N 81, de 16/12/2011.

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A ttulo de contribuio aos estudos das resolues nas escolas, encaminhamos destaques inferidos pelos integrantes do CEPQM, a partir da reflexo sobre os documentos acima. I. A apropriao dos mecanismos de apoio escolar, disponibilizados pela Resoluo SE N 02/2012, implica a realizao de aes voltadas, principalmente, para a promoo de um ensino que tenha como premissas: a capacidade de aprender dos alunos, o compromisso da escola em ensinar, a valorizao da experincia do estudante, da cultura escolar e a gesto democrtica e participativa. Consideramos o ensino e a aprendizagem como processos distintos e com dinmicas diferentes, embora se constituam como processos imbricados que envolvem sempre relaes entre quem aprende e quem ensina ou objetos e ambientes com significados culturais que tambm ensinam. Para Oliveira, apoiada nas contribuies de Vygotsky, o processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que ensina e as relaes entre essas pessoas (...); trata-se de um processo global de relao interpessoal que envolve, ao mesmo tempo, algum que aprende, algum que ensina e a prpria relao ensino-aprendizagem 4. Entre outras contribuies para a educao escolar que os estudos de Vygotsky oferecem, destacamos a ideia de processos de aprendizagem [que] movimentam os processos de desenvolvimento. Neste sentido, o bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento, devendo o educador atuar exatamente nos processos de desenvolvimento que j esto embrionariamente presentes no indivduo, mas ainda no se consolidaram. Assim, a aprendizagem est relacionada ideia de desenvolvimento desde o incio da vida humana 5. Subjacente Resoluo SE N 02/2012, pode-se apreender um entendimento de recuperao como elemento constitutivo da aprendizagem, enquanto processo dinmico. A recuperao integra-se a situaes rotineiras de ensino e de aprendizagem no horrio regular de aula dos

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CASTORINA, Jos Antonio, [et.al]. Piaget-Vigotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: Editora tica S.A, 1995, p.5556. Idem. p. 56-62.
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alunos, superando a compreenso de recuperao como situaes de ensino de responsabilidade do professor de recuperao e apartada do ensino e da aprendizagem desenvolvidos pelo professor da classe ou da disciplina. Teorias e experincias empricas nos ensinam que aprendizagem no um processo linear, podendo cada sujeito que aprende adiantar ou atrasar em relao aprendizagem do seu grupo social. necessrio apreender esses mecanismos de apoio escolar como recursos que podem criar condies para o desenvolvimento de prticas curriculares de qualidade no horrio regular de aula. Tm o objetivo de propiciar a recuperao contnua ou intensiva, para assegurar ao aluno o direito apropriao do currculo escolar de forma contnua ao longo dos anos dos ensinos fundamental e mdio. Trata-se de mecanismos que buscam superar a dificuldade de recuperao fora do horrio regular de aula. No encontro com o Secretrio da Educao do Estado de So Paulo e com o Secretrio Adjunto, nos polos, nos meses de outubro e novembro de 2011, os educadores enfatizaram que a recuperao fora do horrio regular de aula no constitui, de fato, uma oportunidade de aprendizagem aos alunos, dada a dificuldade de retornarem ou permanecerem na escola em dias ou horrios diferentes do horrio de aula ou em razo da falta de espao fsico para se assegurar aos alunos a recuperao paralela. A operacionalizao do uso desses recursos de responsabilidade das escolas e exige a organizao e acompanhamento por parte de professores e gestores, com a participao direta de professores e do suporte pedaggico: no mbito da escola, os professores coordenadores e, no mbito da diretoria de ensino, o supervisor de ensino responsvel pela escola e os professores coordenadores do ncleo pedaggico da disciplina e do ciclo I. A atuao de professor auxiliar, como apoio ao professor de classe ou disciplina, requer prtica docente colaborativa e solidria centrada nas atividades de planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do ensino e da aprendizagem dos alunos. Deve desenvolver um trabalho em conjunto com o professor de classe ou disciplina, durante o horrio regular de aula, e atuar em atividades diversificadas ou no realizadas em sala de aula e/ou em outros

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espaos, atuando, por exemplo: a) na mediao de atividades de ensino para o aluno e/ou grupos de alunos; b) no acompanhamento da participao dos alunos nas situaes de novas aprendizagens, de reforo, de enriquecimento curricular e de recuperao; c) na observao e no registro da avaliao contnua das aprendizagens dos alunos e das situaes de ensino. Cabe equipe gestora da escola, ouvido o professor de classe ou disciplina, a deciso sobre o aproveitamento de professor auxiliar e a definio do nmero de horas que cada classe contar com esse apoio. II. Sobre a Resoluo SE N 81/2011, cabe esclarecer que a elaborao da matriz curricular para os ensinos fundamental e mdio orientou-se, fundamentalmente, pela distribuio equitativa possvel do tempo de aula entre as reas de conhecimento que compem a base comum do currculo nacional. Esse critrio de distribuio do tempo fundamenta-se na relevncia desses conhecimentos para a formao integral do educando, conforme indica a legislao em vigor e estudos sobre a educao bsica, bem como fatos sobre insero e participao do aluno no ambiente fsico e social em que vive. Nos dias de planejamento, tambm importante que se d continuidade socializao de programas e projetos oferecidos pela SEE, sobretudos os que possibilitam aes pedaggicas voltadas melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, para que tanto a equipe escolar quanto os alunos e demais membros da comunidade local possam usufruir das oportunidades que esses recursos propiciam. Seguem os links com informaes mais detalhadas a respeito de alguns programas e projetos: Programa Escola da Famlia http://escoladafamilia.fde.sp.gov.br/v2/default.html Programa Acessa Escola http://estagio.fundap.sp.gov.br Centro de Estudos de Lnguas (CEL) http://cei.edunet.sp.gov.br/index.htm Estatuto do Grmio Estudantil
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http://www.umes.org.br/global/pdf/umes_gremios_pt2.pdf Exame Nacional do Ensino Mdio http://enem.inep.gov.br Programa Universidade Para Todos (ProUni) http://siteprouni.mec.gov.br

3. Diagnstico Processual: avaliao institucional e avaliao da aprendizagem em processo De acordo com o professor Palma, a progresso continuada demanda dos educadores a anlise constante de suas concepes sobre o papel e as finalidades do ensino na sociedade brasileira contempornea, assim como do significado do processo de aprendizagem de seus alunos (6). Percebendo-se como sujeitos de um processo continnum (7) de formao, cabe aos educadores a construo de uma prxis a partir de um trabalho constante de descoberta de novos horizontes, calcados em saberes definidos com rigor e em consonncia com as especificidades das comunidades escolares nas quais atuam. Para Freire, a prxis relaciona-se autoconstruo do ser social, na perspectiva de sua emancipao, a partir de um processo de ao e reflexo sobre a ao, o que pode provocar uma resignificao permanente de conceitos, com vistas melhoria da prtica educativa. Essa noo de continuidade fundamental quando se objetiva uma educao bsica de qualidade, em especial numa organizao do ensino em regime de progresso continuada, que exige a definio de procedimentos metodolgicos centrados na ampliao de oportunidades de aprendizado. A avaliao no deve mais ser compreendida somente como um procedimento decisrio em relao aprovao ou no do aluno. Mas, como um instrumento de formao pedaggica,

(6) (7)

Palma, Joo Cardoso Filho. Por uma educao de qualidade. 2011. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Tardif, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
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com o intuito de garantir o sucesso educacional no apenas dos alunos, mas de toda a equipe escolar. Afinal, a escola um espao de construo e mobilizao de saberes que gera uma rede dinmica de partilha do conhecimento com vistas a um trabalho dialgico e colaborativo, no qual todos aprendem (8). Tanto a avaliao institucional quanto s avaliaes de aprendizagem devem se voltar para o aprimoramento e a criao de aes educativas que resultem aprendizagens significativas para os alunos. Como este ano o planejamento ser realizado aps o incio das aulas, entendemos que toda a equipe escolar dispe de recursos e oportunidades para refletir sobre os resultados dos primeiros diagnsticos da aprendizagem dos alunos, assim como de entraves afetos gesto colegiada e democrtica da escola. A anlise e a tabulao dos dados da diagnose do desempenho dos alunos (atravs de grficos de rendimento) permite a discusso sobre o desenvolvimento de estratgias diversificadas de ensino, tendo em vista a organizao de processos de recuperao contnua e intensiva previstos na Resoluo SE n 02/2012. A escola deve assegurar aos alunos com dificuldades especficas de aprendizado o direito de aprender: (...) a recuperao est inserida no trabalho pedaggico e constituda de intervenes pontuais e imediatas, em decorrncia da avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho escolar (9). O objetivo que toda a equipe discuta os mecanismos de apoio escolar aos alunos na perspectiva de como podero colaborar mais efetivamente para a formao de hbitos eficazes de aprendizagem, assim como para a organizao do espao escolar que atenda s necessidades especficas de cada comunidade. Para a avaliao institucional, indicamos alguns princpios constitucionais que podero orientar essa reflexo em grupo: I. Garantia da igualdade de condies de acesso e permanncia na escola;
(8) (9)

Idem. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. P. 23.
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II. Promoo de maior liberdade na divulgao de ideias, pensamentos e produo artstica; III. Articulao de concepes pedaggicas diferenciadas; IV. Ampliao da gratuidade na prestao de servios educacionais; V. Valorizao dos professores; VI. Aprimoramento da qualidade do ensino; VII. Gesto democrtica do ensino (10).

4. Coparticipes da gesto democrtica: a escolha dos colegiados preciso compreender que a chamada para a participao de todos no governo das instituies escolares uma importante consequncia do desenvolvimento de processos democrticos da sociedade brasileira e tambm a garantia de que eles se estabeleam (...)(11). Paro apresenta trs tipos de medidas que visam a participao dos usurios da escola; interessa-nos, em especial, as relacionadas aos mecanismos coletivos de participao (conselho de escola, de classe, grmio estudantil, entre outros) e as que dizem respeito a iniciativas que estimulem e facilitem, por outras vias, o maior envolvimento de alunos, professores e pais nas atividades escolares (12). Sobre os mecanismos coletivos de participao, o Conselho de Escola, o Grmio Estudantil e a Associao de Pais e Mestres so instncias de aprendizagem coletiva, cujas metas destacamos: Contribuir na proposio, anlise e aprovao da Proposta Pedaggica da escola; Contribuir na proposio e acompanhamento das diretrizes de ao da escola;

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Dourado, Luiz Fernandes. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001. P. 20-21. Dourado, Luiz Fernandes. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001. P. 24. Paro, Vitor Henrique. Crtica da estrutura da escola. So Paulo: Cortez, 2011, p.15-19.
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Colaborar no acompanhamento e avaliao da aprendizagem dos alunos; Colaborar para a garantia do acesso e permanncia dos alunos na escola; Discutir e propor projetos de formao continuada aos servidores da escola; Fiscalizar e definir a aplicao dos recursos financeiros da escola; Estabelecer critrios para a distribuio da merenda escolar; Sugerir e apoiar medidas de conservao do patrimnio escolar (13).

5. Proposta Pedaggica Pressupondo que uma Proposta Pedaggica com foco nos avanos da democratizao dos ensinos fundamental e mdio, no sentido de garantir da aprendizagem do aluno, constitui um referencial orientador s prticas de gesto participativa, consideramos fundamental sua retomada neste incio de ano letivo. Entendemos que essa retomada pode representar oportunidade para o planejamento participativo de aes pedaggicas centradas numa organizao didtica que crie condies para aprendizagens em consonncia com os interesses individuais e coletivos do aluno. Aprendizagens que contribuam para a superao de urgncias do tempo presente e para construo de uma sociedade brasileira marcada pela possibilidade do exerccio da cidadania voltado ao desenvolvimento humano. Nesta perspectiva, sua reelaborao implica planejamento e reflexo coletiva acerca da realidade da escola, das diretrizes educacionais, da tomada de decises e de proposio de aes pedaggicas e administrativas que busquem a superao de necessidades da escola e o cumprimento dos objetivos educacionais. Por fim, porm no menos importante que a democratizao das relaes no mbito da escola, cabe destacar que o diretor, enquanto articulador da Proposta Pedaggica o principal responsvel pela socializao de informaes institucionais necessrias organizao do Plano
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Dourado, Luiz Fernandes, Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001. P. 82-83.
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de Ao Anual da escola. Ratificamos ainda que a Proposta Pedaggica deve expressar a identidade da escola e que a construo do Plano de Ao se constitua em momento privilegiado de planejamento, podendo-se, assim, superar a concepo desses documentos como gestados e construdos a partir de esquemas formais e descontextualizados, burocrticos e esvaziados de sua principal funo: a de melhorar o processo do ensino e da aprendizagem. A participao de gestores, professores, alunos, funcionrios e representantes da comunidade escolar na reelaborao da Proposta Pedaggica e na elaborao do Plano de Ao Anual, colabora, sobremaneira, para: A proposio de aes visando construo da identidade da escola; O acompanhamento das propostas de trabalho, tendo em vista a avaliao das condies necessrias para seu pleno desenvolvimento; A proposio de alternativas para possveis dificuldades encontradas; A articulao de novos conhecimentos e contedos de ensino, tendo como base a experincia e vivncia dos envolvidos; O compartilhamento do poder decisrio com os rgos de deliberao colegiada da escola; O reconhecimento pblico do valor e da colaborao de todos14. Por fim, embora a Proposta Pedaggica esteja organizada de forma diferente em cada unidade escolar, h questes que precisam ser retomadas em todas as escolas, tais como: Problemas e desafios da escola; Situao atual da escola; Espaos disponveis;

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Dourado, Luiz Fernandes, Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001, p.68-69.
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Ensino; Metodologia; Infraestrutura e recursos; Corpo docente e prticas didticas; Relacionamentos intra e extraescolar; Aes de gesto; Mudanas e permanncias da escola; Abandono e rendimento escolar; Levantamento e avaliao fsica da escola; Distribuio do tempo; Avaliao geral; Dados socioeconmicos.

Consideraes Finais Com as orientaes acima, esperamos contribuir para a construo de uma gesto referenciada na participao coletiva da comunidade escolar, com o objetivo de assegurar condies que permitam o desenvolvimento de aes de gesto da escola voltadas organizao de condies didticas e administrativas que propiciem ao aluno o acesso a conhecimentos fundamentais para sua formao humana, necessrios compreenso e transformao de si e do meio em que vive. Os conhecimentos, como a escrita, a matemtica, a histria, entre outros, so meios para uma formao humana. O conhecer fundamental para o aluno aprender a ser, a conviver e a viver as dimenses da vida no seu meio fsico e social e assumir sua parte prosaica e potica.

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Referncias

CASTORINA, Jos Antonio [et.al.]. Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: Editora tica S.A, 1995.

DOURADO, Luiz Fernandes. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II. Braslia: CONSED, 2001. Reimpresso 2005.

FARIAS, Isabel Maria Sabino [et.al.]. Didtica e docncia: aprendendo a profisso. Braslia: Liber Livro, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

GANZELI, Pedro (org.) Reinventando a escola pblica por ns mesmos. Campinas: Editora Alnea, 2011.

LA TAILLE, Yves de [et.al.]. Piaget, Vygostky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso.So Paulo: Summus,1992.

LE GOFF, Jacques. Histria e memria, 4 edio, Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1996.

MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Traduo: Elo Jacobina. 17 edio. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010.

PALMA, Joo Cardoso Filho. Por uma educao de qualidade/2011. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.

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PARO, Vitor Henrique. Crtica da estrutura da escola. So Paulo: Cortez, 2011.

REVISTA

ESCOLA.

Disponvel

em:

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-

avaliacao/planejamento/proposta-pedagogica-planejamento-bases-sucesso-escolar424816.shtml. Acesso janeiro de 2012.

SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. P. 23.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Departamento de Desenvolvimento Curricular e Gesto da Educao Bsica Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio

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