Analiza Manual

MASARYKOVA UNIVERZITA
PEDAGOGICK FAKULTA
Katedra francouzskho jazyka a literatury
Analyse didactique dun manuel du FLE et ses complments possibles sur Internet
Bakalsk prce
Brno 2011
Vedouc prce:
Vypracovala:
Mgr. Petra Suquet, M.A.
Petra Antonov
Prohlen
Prohlauji, e jsem zvrenou vypracovala samostatn, s vyuitm pouze citovanch literrnch pramen, dalch informac a zdroj v souladu s Disciplinrnm dem pro studenty Pedagogick fakulty Masarykovy univerzity a se zkonem . 121/2000 Sb., o prvu autorskm, o prvech souvisejcch s prvem autorskm a o zmn nkterch zkon (autorsk zkon), ve znn pozdjch pedpis. Souhlasm, aby prce byla uloena na Masarykov univerzit v Brn v knihovn Pedagogick fakulty a zpstupnna ke studijnm elm. V Brn dne Petra Antonov
Podkovn
Na tomto mst bych rda podkovala pan Mgr. Pete Suquet, M.A. vedouc m bakalsk prce za odborn veden a pomoc, cenn rady, kter mi poskytovala a nabzela bhem zpracovvn m zvren prce.
Table des matires

INTRODUCTION.............................................................................................................7 PARTIE THORIQUE.....................................................................................................9 1. MANUELS ET AIDES PDAGOGIQUES.............................................................9 1.1 Dfinition du manuel.........................................................................................10 1.2 Fonction du manuel...........................................................................................11 3
1.3 Division des manuels.........................................................................................12 1.4 Description et organisation des manuels...........................................................12 2. ANALYSE DIDACTIQUE DUN MANUEL DU FLE.........................................14 2.1 Prolifration de nouveaux manuels...................................................................14 2.2 Mthode des questions essentielles et grilles danalyse..............................16 2.2.1 Public..........................................................................................................16 2.2.2 Matriels disponibles..................................................................................17 2.2.3 Supports dclencheurs................................................................................18 2.2.4 Mthodologie..............................................................................................19 2.3 Quest-ce que cest un bon manuel ?.................................................................20 3. TIC ET MULTIMDIA DANS LA CLASSE DE LANGUES..............................21 3.1 Que sont les TIC et les TICE ?..........................................................................21 3.1.1 TIC dans lenseignement et lapprentissage de langues ............................22 3.1.2 O peut-on utiliser les TIC ?......................................................................22 3.2 Que signifie le terme multimdia ?..............................................................23 3.2.1 Supports multimdias dans lenseignement des langues............................23 4. POSSIBILITS DINTERNET POUR COMPLTER UN MANUEL ................25 4.1 Recherche dinformations sur Internet..............................................................25 4.1.1 Moteurs de recherche..................................................................................25 4.1.2 Annuaires ...................................................................................................26 4.1.3 Sites portails du FLE..................................................................................26 4.2 Outils de communication...................................................................................28 4.3 Exploitation des ressources pdagogiques........................................................28 4.3.1 Exercices.....................................................................................................29 4.3.2 Tests en ligne..............................................................................................30 4.3.3 Tches fermes...........................................................................................30 4.3.4 Tches ouvertes ou scnarios avec production crite.................................30 4.3.5 Tches ouvertes ou scnarios avec production orale..................................30 4.3.6 Cours ou complments de cours.................................................................31 4.3.7 Magazines pdagogiques............................................................................31 PARTIE ANALYTIQUE ...............................................................................................32 1. DESCRIPTION.......................................................................................................32 2. ORGANISATION...................................................................................................33 3. PREMIER CONTACT AVEC LE MANUEL........................................................33 4
4. DOCUMENTS ET SUPPORTS.............................................................................34 4.1 Documents visuels.............................................................................................34 4.2 Documents crits...............................................................................................34 4.3 Documents sonores............................................................................................35 4.4 Supports tlmatiques........................................................................................35 4.5 Annexes.............................................................................................................36 5. CONTENUS LINGUISTIQUES ET COMMUNICATIFS....................................36 5.1 Lexique..............................................................................................................36 5.2 Phontique et phonologie..................................................................................37 5.3 Grammaire.........................................................................................................37 5.4 Exercices et activits dapprentissage...............................................................37 6. LANGUE ET CULTURE.......................................................................................39 7. VALUATION.......................................................................................................40 8. POINTS FORTS ET POINTS FAIBLES................................................................40 PARTIE PRATIQUE......................................................................................................42 FICHE PDAGOGIQUE 1.............................................................................................43 Fiche denseignant.......................................................................................................43 FICHE PDAGOGIQUE 2.............................................................................................46 Fiche denseignant.......................................................................................................46 Fiche dlve................................................................................................................48 FICHES PDAGOGIQUE 3...........................................................................................49 Fiche denseignant.......................................................................................................49 Fiche dlve................................................................................................................51 FICHE PDAGOGIQUE 4.............................................................................................52 Fiche denseignant.......................................................................................................52 Fiche dlve................................................................................................................54 FICHES PDAGOGIQUE 5...........................................................................................55 Fiche denseignant.......................................................................................................55 Fiche dlve................................................................................................................57 FICHE PDAGOGIQUE 6 ............................................................................................58 CONCLUSION...............................................................................................................59 RSUM.........................................................................................................................60 BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................61 Ouvrage thoriques et didactiques...........................................................................61 5
Manuels du FLE......................................................................................................62 SITOGRAPHIE...............................................................................................................63 ANNEXES.......................................................................................................................65
INTRODUCTION
Jai choisi comme thme lAnalyse didactique dun manuel du FLE et ses complments possibles sur Internet parce que je pense que le manuel est une aide pdagogique vraiment importante dans lenseignement des langues. Cest un des matriels scolaires qui est utilis presque pendant tous les cours de langue trangre. Il est vident quil influence le processus de lenseignement. Les manuels servent l enseignement, lapprentissage ou bien mme lauto-apprentissage. Les coles et les enseignants peuvent choisir le manuel dont ils vont se servir et qui va leur convenir. C est pourquoi il faut que lenseignant sache choisir un bon manuel avec lequel il va travailler. Mais ce nest pas seulement lenseignant qui lutilise, ce sont aussi les apprenants qui vont sen servir. Ainsi, il est ncessaire que ce choix soit bien fait ce qui nest pas facile si on doit choisir parmi des manuels si nombreux. Comme je voudrais devenir enseignant, jai choisi ce thme pour pouvoir mieux morienter face cette problmatique. Tout dabord, je vais mintresser au manuel dune manire thorique. Je voudrais prsenter sa dfinition, ses fonctions, la division des manuels, leur structure et leur organisation. Puis, dans la partie thorique, je vais mintresser lanalyse didactique dun manuel, mais de plus, je voudrais prsenter les possibilits des technologies modernes qui pourraient complter un manuel parce quaucun manuel ne peut tre tout fait satisfaisant. Dans la partie analytique, je vais analyser le manuel On y va. Jai travaill avec ce manuel au lyce que jai frquent. Ce livre ne ma pas plu. Sur le march, il y a une nouvelle dition de ce manuel. Ainsi, je voudrais lanalyser pour voir sil est mieux fait. De plus, il est destin aux apprenants partir de lge de 15 ans jusqu 19 ans, mais il convient aussi aux cours de langues pour les adultes ou pour lauto-apprentissage. Comme je deviendrai enseignant, il est possible que je travaille avec ce manuel. En ce qui concerne lutilisation des technologies modernes, dans la partie pratique, je vais montrer quelques fiches pdagogiques laide desquelles il serait possible de complter le manuel On y va ! 1. Elles sont donc destines aux apprenants de lge de 15 ans jusqu lge de 19 ans ainsi que le livre dlve On y va ! 1. Elles devraient correspondre aux comptences du niveau A1 dfinis dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. 7
Le but principal de ce travail est de souligner limportance dun bon manuel. Ce travail aide faire connaissance avec lanalyse didactique dun manuel du FLE pour pouvoir choisir un bon manuel que lon peut utiliser pendant les leons. De plus, il prsente les possibilits de le complter laide des technologies modernes, surtout l aide dInternet. Ainsi, on peut dire que ce travail montre comment rendre l enseignement du franais langue trangre plus efficace, intressant et aussi amusant.
PARTIE THORIQUE
1. MANUELS ET AIDES PDAGOGIQUES
La qualit de lenseignement et de lapprentissage dpend de plusieurs choses. Parmi elles, il faut srement noter la personnalit et la formation de lenseignant, mais galement les aides et les supports pdagogiques quon utilise dans le processus de l enseignement. Si on parle de lenseignement de langues trangres, les aides pdagogiques sont divises en trois catgories principales, ce sont :1 Les manuels et les outils complmentaires (documents authentiques, exercices de correction phontique, etc.) Les supports techniques (tableau, magntophone, magntoscope, camscope, tlviseur, rtroprojecteur, etc.) Les intervenants extrieurs (venue dun tranger dans la classe de langue) Mais, on peut trouver aussi une division concernant les supports pour l enseignement de langue qui nest quen deux catgories, ce sont :2 Les mthodes sous formes de livre Les supports supplmentaires accompagnant les livres o Microsillons souples ou rigides o Bandes magntiques o Cassettes son o Films fixes o Diapositives o Vidos o CD, DVD
1 2
Voir TAGLIANTE, Christine. La classe de langue. Paris : CLE International, 1994, p. 62-65. Voir CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du franais : langue trangre et seconde. Paris :
CLE International, 2003, p. 229.
o Documents authentiques (articles de presse, missions de radio ou de tlvision, chansons populaires) 1.1 Dfinition du manuel Si on veut dfinir ce quest le manuel, avant tout, il faut expliquer do vient le terme manuel . Manuel vient du latin manualis cest un adjectif du substantif manus ce qui signifie main en franais. On peut donc dire que ce terme signifie : qu on tient dans la main .3 En ce qui concerne les dfinitions du manuel, il est indispensable de dire qu elles sont multiples. Cest pourquoi on va en nommer seulement quelques-unes. Tout d abord, il est ncessaire de classer les manuels. On a dj dit quils appartiennent au groupe des aides pdagogiques, mais en mme temps, ils font partie des ouvrages scolaires. Les ouvrages scolaires sont caractriss et prciss par une dfinition lgale dans le dcret n 2004-922 du 31 aot 2004 : Sont considrs comme livres scolaires, [], les manuels et leur mode demploi, ainsi que les cahiers dexercices et de travaux pratiques qui les compltent ou les ensembles de fiches qui sy substituent, rgulirement utiliss dans le cadre de lenseignement primaire, secondaire et prparatoire aux grandes coles, ainsi que des formations au brevet de technicien suprieur, et conus pour rpondre un programme pralablement dfini ou agr par les ministres concerns. 4 Cependant, on peut nommer dautres dfinitions du manuel : Cest une sorte de publication adapte la communication didactique par son contenu et sa forme. 5 ou Ouvrage didactique prsentant, sous un format maniable, les notions essentielles dune science, et spcialement les connaissances exiges par les programmes scolaires. 6, ensuite Ce terme renvoi louvrage didactique (livre) qui sert couramment de support lenseignement. 7 ou bien Les manuels sont des
3 4
ROBERT, Jean-Pierre. Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Paris : Orphys, 2002, p. 104. ducPros.fr [en ligne]. [cit. 2011-01-20]. Les manuels sont-ils contrls par le ministre ?. Disponible
sur :<http://www.educpros.fr/dossiers/manuels-scolaires-pourquoi-tant-dehaine/h/51ae4ec1d8/d/384/a/les-manuels-sont-ils-controles-par-le-ministere.html>.
5
PRCHA, Jan, WALTEROV, Elika, MARE, Ji. Pedagogick slovnk. Praha : Portl, 2003, p. ROBERT, Paul, REY-DEBOVE, J., REY, Alain. Le Petit Robert : dictionnaire alphabtique et CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du franais : langue trangre et seconde. Paris : CLE
258. (traduction de lauteur)

6
analogique de la langue franaise. Paris : Le Robert, 1991, p. 1149.

7
International, 2003, p. 161.
10
recueils de documents et dactivits qui se rapportent en principe une mthodologie donne. 8 Si on voulait le rsumer et faire une dfinition complexe, on pourrait le faire d une manire suivante : Le manuel est une aide pdagogique et un ouvrage didactique sous un format maniable quon utilise dans le processus de lenseignement et qui se rapporte en principe une mthodologie donne. 1.2 Fonction du manuel Si on se pose la question : Quest-ce quune fonction de manuel ? On peut rpondre : Cest un rle ou un objectif suppos que ce moyen didactique doit accomplir dans le processus de lenseignement rel. 9 Les manuels scolaires ont plusieurs fonctions. On pourrait dire quils sont multifonctionnels. Il est ncessaire de dire quils sont presque insparables et trs utiles pour les deux acteurs du processus de lenseignement. En gnral, on peut distinguer les fonctions de manuel pour les apprenants et pour les enseignants.10 En ce qui concerne les fonctions principales pour les apprenants, le manuel est une source partir de laquelle ils apprennent et laide de laquelle ils nacquirent pas que les connaissances, mais aussi les savoir-faire, les valeurs et les attitudes. Concernant les fonctions principales pour les enseignants, le manuel est une source laide de laquelle ils ne planifient pas que le contenu des matires enseignes, mais aussi leur prsentation dans le processus de lenseignement et lvaluation des apprenants.11
Mais, on peut nommer aussi dautres fonctions principales, ce sont :12
8 9
TAGLIANTE, Christine. La classe de langue. Paris : CLE International, 1994, p. 62. PRCHA, Jan. Uebnice: teorie a analzy edukanho mdia : pruka pro studenty, uitele, autory Voir PRCHA, Jan. Uebnice: teorie a analzy edukanho mdia : pruka pro studenty, uitele, Voir Ibid., p. 19. GRARD, Franois Marie, ROEGIERS, Xavier. Des manuels scolaires pour apprendre : Concevoir,
uebnic a vzkumn pracovnky. Brno : Paido, 1998, p. 19. (traduction de lauteur)

10
autory uebnic a vzkumn pracovnky. Brno : Paido, 1998, p. 19.

11
12
valuer, utiliser. Cit selon: ROEGIERS, Xavier. Une pedagogie de lintgration [livre en ligne]. Bruxelles : Boeck & Larcier, 2003, p. 260. Disponible sur : <http://books.google.cz/books? id=sNMLlzeUFZ4C&pg=PA260>.
11
fonction de transmission de connaissances fonction de dveloppement de capacits et de comptences fonction de consolidation de lacquis fonction dvaluation de lacquis fonction daide lintgration des acquis fonction de rfrence fonction dducation sociale et culturelle 1.3 Division des manuels Concernant les divisions des manuels, on peut en trouver plusieurs, mais on ne se concentrera que sur la division des manuels du franais. Ainsi, on peut nommer une division fondamentale qui est en trois grandes catgories, il sagit des :13 Manuels du FLM Ce type de manuels est destin aux publics o le franais est une langue maternelle. Il s agit des pays o le franais est la premire langue dans laquelle on apprend parler. Manuels du FLS Ce type de manuels sadresse aux publics des Etats francophones o le franais est une langue seconde. Manuels du FLE Ce type de manuels est consacr aux publics o le franais est une langue trangre. Cette catgorie est encore divise en deux sous-catgories: o Manuels de lenseignement du franais gnral ils sadressent un large public (par exemple aux lycens trangers) o Manuels de lenseignement du franais sur objectifs spcifiques ils s adressent des publics restreints (par exemple aux conomes, hteliers, etc.) 1.4 Description et organisation des manuels Aujourdhui, on distingue le manuel pour les lves qui est appel manuel de l lve et celui de lenseignant appel guide pdagogique ou guide de matre . Si
13
Voir ROBERT, Jean-Pierre. Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Paris : Orphys, 2002, p. 105.
12
on parle de lenseignement des langues trangres, le manuel peut tre ou non accompagn dun support audio (cassette, CD), visuel (cartes, images), audiovisuel (cassette vido, CD, DVD) ou informatique (cdrom). De plus, le livre de llve peut tre accompagn dun ou plusieurs cahiers dexercices ou de Portfolio, le guide de matre peut tre accompagn dun livre de tests. En ce qui concerne lorganisation et la structure du manuel, cela dpend de plusieurs choses. On peut les diviser en leons, units, squences, modules, dossiers ou parcours. Ils peuvent tre organiss daprs :14 Des objectifs de communication Des structures grammaticales Des thmes Ou on y croise plusieurs entres
14
Voir CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du franais : langue trangre et seconde. Paris :
CLE International, 2003, p. 161-162.
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2. ANALYSE DIDACTIQUE DUN MANUEL DU FLE

Comme dit dans lintroduction de ce travail, il est trs important que l enseignant sache choisir un bon manuel du FLE pour que lenseignement soit efficace. Mais on se pose certaines questions : Comment choisir un manuel du FLE et quest-ce que cest un bon manuel ? La rponse ces questions semble difficile. Mais, il est indispensable que chaque enseignant se pose ces questions avant de commencer choisir parmi les manuels qui sont tellement nombreux. Sil sagit soit dun premier manuel soit du changement de manuel, il faut connatre la mthode danalyse didactique dun manuel. 2.1 Prolifration de nouveaux manuels Depuis les annes 2000, il y a une grande prolifration de nouveaux manuels du FLE. En France, les diteurs principaux des manuels du FLE sont : Didier, Hachette, CLE International et Maison des langues. Chacun de ces diteurs publie chaque anne de nouveaux manuels. Pour illustrer laugmentation des manuels du FLE, on peut nommer lditeur CLE International. Entre les annes 2000 et 2011, cette maison d dition a publi ces nouveaux livres de llve : pour les enfants - Alex et Zo, Fluo, Lili, La petite grenouille, Vitamine, Zigzag15 pour les adolescents - Amie et compagnie, Dclic, Junior Plus, Oh l l !, On y va ! 16 pour les grands adolescents ou les adultes - Amical, Affaires.com, Belleville, Campus, Champion(nouvelle dition), Communication express, cho, Escale, Festival, Franias.com, Ici, Initial, Intro, Mtro Saint Michel, Panorama, Tout va bien !, Trait dunion17
15
Voir CLE International : Lditeur du franais langue trangre [en ligne]. [cit. 2011-02-10]. Voir CLE International : Lditeur du franais langue trangre [en ligne]. [cit. 2011-02-10]. Voir CLE International : Lditeur du franais langue trangre [en ligne]. [cit. 2011-02-10].
Mthodes. Disponible sur :<http://www.cle-inter.com/recherche-4.html>.

16
Mthodes. Disponible sur : <http://www.cle-inter.com/recherche-9.html>.

17
Mthodes. Disponible sur : <http://www.cle-inter.com/recherche-16.html>.
14
Ainsi, on peut voir le grand nombre de manuels du FLE que CLE International publie. Mais, ce nest pas seulement cet diteur, ce sont aussi les autres maisons d dition qui en produisent beaucoup. Cest pourquoi les manuels du FLE sont de plus en plus nombreux et varis. On peut numrer dautres manuels qui sont apparus sur le march international galement entre les annes 2000 et 2011 : Maison des langues :18 Pour les enfants : Partez, Allons au cirque Pour les adolescents : Pourquoi pas !, Sac dos Pour les adultes : Rond-Point, Nouveau Rond-Point, Version originale Hachette FLE :19 Pour les enfants : Grenadine, Super Max, Tatou le matou Pour les adolescents : Adosphre, Le kiosque, Le Mag Pour les adultes : Agenda, Alter ego, Scnario, Le nouveau taxi ! Didier :20 Pour les enfants : Caramel, Ludo et ses amis, Petit Pont, Tip top Pour les adolescents : Et toi ?, Tandem Pour les adultes : Alors ?, Connexions, Edito, Le nouvel Edito, Latitudes, Ligne directe, Studio 100, Studio 60, Studio + En Rpublique tchque, les diteurs principaux des manuels du franais sont : LEDA et FRAUS. La premire maison ddition LEDA a publi ces manuels : Francouztina (nejen) pro samouky, Le franais pour vous, Parlons franais !, ON Y VA ! et Francouztina pro pokroil.21 En ce qui concerne FRAUS, on peut numrer ces publications : Extra ! (ladaptation tchque des cahiers dexercices), Le franais ENTRE NOUS et En franais.22
18
Voir INGLADA, Sol, MOEBS, Christelle. Rpertoire : Mthodes de franais langue trangre [en
ligne]. Fvrier 2011 [cit. 2011-03-01]. Disponible sur: <http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf>.

19 20 21
Voir Ibid. Voir Ibid. Voir LEDA.cz [en ligne]. [cit. 2011-03-08]. Jazykov tituly-Vydan-Francouztina. Disponible sur :
<http://www.leda.cz/jazykove-slovniky-ucebnice.php?l=8&tituly=vydane>.
15
2.2 Mthode des questions essentielles et grilles danalyse Il est sr quon ne peut pas choisir un manuel au hasard, mais on doit le faire l aide de lanalyse didactique. On peut trouver plusieurs mthodes danalyse dun manuel du FLE. Parmi elles, il faut srement noter la mthode des questions essentielles que lenseignant doit se poser pour analyser les diffrents manuels quon peut trouver sur le march international. Elles sont utiles et jouent un rle important pendant la recherche dun manuel qui conviendrait lenseignant ainsi quaux apprenants. On peut les regrouper autour des sujets quelles touchent sont :23 Public Matriels disponibles Supports dclancheurs Mthodologie utilise 2.2.1 Public Avant tout, on doit se poser les questions concernant le public. Ce sont les questions qui sont vraiment importantes. Autrement dit, il est ncessaire de connatre son public pour pouvoir commencer chercher un manuel. Et quelles questions faut-il se poser en ce qui concerne le public?24 Tout dabord, il faut connatre lge du public affich par le manuel et sil correspond lge des apprenants. Puis, cest le niveau annonc par le manuel. Il est ncessaire de connatre le Cadre europen commun de rfrence pour les langues et ses six niveaux des comptences - A1, A2, B1, B2, C1, C2 et ensuite, comparer si le niveau du manuel correspond au niveau des apprenants. De plus, il est utile de savoir le nombre dheures que le manuel affiche.
22
Voir FRAUS.cz [en ligne]. [cit. 2011-03-08]. Uebnice-Uebnice-2.stupe-Jazyk a jazykov Voir ABRY, Dominique. Manuels de FLE : un choix dlicat . Franais dans le monde, 2009, n Voir ABRY, Dominique. Manuels de FLE : un choix dlicat . Franais dans le monde, 2009, n
komunikace- Francouztina. Disponible sur : <http://ucebnice.fraus.cz/francouzstina-3/>.

23
363, p. 21-23.
24
363, p. 21-23. MORIN, Isabelle. La recherche du bon manuel ressemble une chasse au trsor . Franais dans le monde, 2009, n 363, p. 24-25.
16
Le profil des apprenants, cest une chose qui est aussi trs importante. On doit se rendre compte sil sagit du franais gnral ou du franais de spcialit et sil sagit du franais de spcialit, on se demande pour quel mtier. Ce qui est encore utile, cest de savoir si la langue franaise existe aussi l extrieur de la classe. Lenseignant doit intgrer le fait que les apprenants seront ou non confronts lextrieur la langue apprise en classe et en tenir compte dans sa progression grammaticale, lexicale et les thmatiques du cours. 25 Il faut rflchir sur la proximit de la langue franaise par rapport la langue maternelle des apprenants. Lanalyse du manuel est indispensable, compte tenu des difficults phonologiques, grammaticales, lexicales du franais par rapport la langue ou aux langues des apprenants. 26 2.2.2 Matriels disponibles Si on choisit un manuel, on doit exploiter tous les matriels disponibles. 27 Leur nombre et bien sr, le prix sont des lments importants qui influencent aussi le choix. Ainsi, il est indispensable de se poser ces deux questions : Quels matriels sont disponibles et quel est leur prix ? Sur le march, on peut trouver : livre dlve, avec CD ou acheter part ; cahier dexercices, avec ou sans CD ; guide pdagogique, papier ou CD ; guide tlchargeable; livre des tests; portfolio ; DVD ou CD-Rom. De plus, il y a un autre facteur qui joue un rle dans le choix. Cest lquipement de linstitution. Il est ncessaire que lenseignant sache si ltablissement dispose dun laboratoire de langue, dune mdiathque ou dune photocopieuse avant dopter pour un certain manuel. Puis, dans la classe, on doit se demander sil y a une tlvision, un vidoprojecteur, un tableau interactif, un lecteur de CD ou de DVD.
25
ABRY, Dominique. Manuels de FLE : un choix dlicat . Franais dans le monde, 2009, n 363, Ibid., p. 21-22. Voir ABRY, Dominique. Manuels de FLE : un choix dlicat . Franais dans le monde, 2009, n
p.21.
26 27
363, p. 21-23. MORIN, Isabelle. La recherche du bon manuel ressemble une chasse au trsor . Franais dans le monde, 2009, n 363, p. 24-25.
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2.2.3 Supports dclencheurs Dans cette partie, premirement, on peut se poser ces questions : Le manuel estil facile manipuler ?28 Est-il attractif et attirant ? Est-il bien lisible ? La table des matires, est-elle claire ? Dun premier regard, le futur utilisateur remarque la rcurrence dencadrs et/ou de tableaux colors dont la fonction est prvisible. Lil attentif apprcie lassemblage des couleurs, estime la quantit de photos, de dessins et de texte ainsi que leur rpartition sur la page. 29 Ensuite, il faut analyser les documents crits. Sont-ils authentiques et varis ? Ya-t-il des textes littraires, non-littraires, journalistes, publicitaires, etc. ? Puis, il faut faire attention aux documents sonores. Il est utile de se concentrer sur la typologie (Sont-ils authentiques, naturels, rcent ?), sur la variation (Y-a-t-il des dialogues, infos-radio, publicits, interviews, chansons ?), sur la qualit (Sont-ils bien enregistrs ?), sur la varit des voix (Y-a-t-il des voix des hommes, femmes, des jeunes, des ges ?), sur la transcription (Est-elle disponible et comment ?), sur la longueur (Sont-ils brefs ou plus longs ?). En ce qui concerne les documents iconographiques, il faut identifier sil sagit de dessins, de photos, de tableaux. Dautres questions peuvent tre : Sont-ils authentiques ou fabriqus pour le manuel ? Comment sont-ils utiliss ? Les images jouent-elles un rle, par exemple un rle culturel, un rle descriptif ? Il est ncessaire de se rendre compte de quelle manire est dcrite la grammaire. Est-elle traditionnelle, structurale, smantique, notionnelle-fonctionnelle ? La terminologie est-elle accessible et bien comprhensible ? De plus, ce sont les thmatiques qui sont importantes. Il est indispensable de se renseigner de la thmatique et du regard sur la francophonie dans le manuel. Et quels sont les thmes des dossiers culturels ? Finalement, pour les annexes, il est plus que utile de savoir sil y a un lexique. Sil y en a un, sil est avec ou sans traduction ? Y-a-t-il des tableaux de conjugaison, des corrigs, des transcriptions, dautovaluation ?
28 29
Voir Ibid. MORIN, Isabelle. La recherche du bon manuel ressemble une chasse au trsor . Franais dans le
monde, 2009, n 363, p. 24.
18
2.2.4 Mthodologie Finalement, il est ncessaire de dcrypter la mthodologie du manuel et si la mthodologie affiche correspond la mthodologie dcrypte.30 Tout dabord, on peut commencer par les quatre capacits langagires la comprhension orale, la comprhension crite, la production orale et la production crite. Sont-elles quilibres ? Quel est lquilibre entre loral et lcrit ? Y-a-t-il de la place pour la crativit des apprenants, aux jeux de rles etc. ? Puis, il faut faire la typologie des exercices, des activits, des tches et des projets. Quelle est leur varit et originalit ? Ensuite, on doit dcouvrir la dmarche grammaticale. Elle peut tre inductive/dductive ou explicite/implicite. La progression de la grammaire est-elle linaire ou en spirale ? Lapprenant participe-il la dcouverte des rgles ? De plus, on a identifier quelle est la dmarche lexicale. Y-a-t-il un lexique de nouveaux mots dans chaque leon ? Quel est le nombre de mots introduits par leon ? En ce qui concerne la phontique et phonologie, existe-t-il des exercices de prononciation chaque unit ? Quel est leur nombre ? Quels sont les exercices d audition ? Il faut se concentrer aussi sur les modalits denseignement et dapprentissage. Comment va-t-on travailler ? En groupe, en sous-groupe ou en paires ? Lapprenant peut-il dvelopper son sens de lanalyse, de la rflexion sur la langue et sur la culture ? Dveloppe-t-il ses stratgies dapprentissage ? Passons aux problmatiques du guide du professeur. Ici, il faut savoir sil est riche en explications pour les exercices, les activits et les tches du manuel. Dautres questions quon doit se poser sont : Les explications sont-elles claires ? Peut-on y trouver des prolongements des exercices ? Y-a-t-il des documents supplmentaires ? Ce qui est aussi important, ce sont les consignes. En quelle langue sont-elles ? En langue maternelle ou en langue franaise ? Sont-elles claires ? Finalement, cest lvaluation quon analyse. Est-elle diagnostique, formative ou sommative ? Y-a-t-il un portfolio pour les apprenants ? Existe-t-il une possibilit d autovaluation ? Y-a-t-il des corrigs dexercices dans le livre de llve ou dans le
30
Voir ABRY, Dominique. Manuels de FLE : un choix dlicat . Franais dans le monde, 2009, n dans le
363, p. 21-23. MORIN, Isabelle. La recherche du bon manuel ressemble une chasse au trsor . Franais monde, 2009, n 363, p. 24-25.
19
guide du professeur ? Y-a-t-il des transcriptions des documents sonores dans le livre de llve ou dans le guide du professeur? En dehors de la mthode des questions essentielles , on peut aussi prsenter une autre mthode. Il sagit des grilles danalyse. Ces grilles danalyse ont t cres pour faciliter le travail des enseignants et permettent de se poser toutes les questions ncessaires pour choisir un bon manuel. Comme exemple, on peut montrer une grille d analyse du livre Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE : cours activits corrigs de Paola Bertocchini et Edvige Costanzo (annexe n2) et une autre grille danalyse de Javier Suso Lpez (annexe n1). 2.3 Quest-ce que cest un bon manuel ? Maintenant, on peut se poser la question suivante : Comment dfinir un bon manuel ? Il semble quon ne peut pas faire une dfinition unique, mais on peut prsenter le point de vue dun enseignant Vietnamien qui lexprime dune manire approprie : Selon Thai Phong Phan Nguyen, du Vietnam, le mot bon renvoie deux dimensions : une dimension de reprsentation et une dimension dobjectifs. La premire est subjective, faisant rfrence sa propre culture, sa vision, sa reprsentation personnelle dun bon manuel. En revanche, la dimension dobjectifs est... objective, cela signifie que les dmarches, les activits proposes par les auteurs rpondent aux attentes du professeur et la spcificit de son public. 31
31
MORIN, Isabelle. La recherche du bon manuel ressemble une chasse au trsor . Franais dans le
monde, 2009, n 363, p. 24.
20
3. TIC ET MULTIMDIA DANS LA CLASSE DE LANGUES

A condition que le manuel dont on se serve ne soit pas satisfaisant, on peut le complter laide dInternet. De nos jours, dans la plupart des classes, il y a un ordinateur qui peut tre utilis dans lenseignement soit pour chercher des informations, soit pour prparer ses cours, soit pour tre utilis directement dans la classe ou pour d autres raisons. Dans ce chapitre et le chapitre suivant, on va se concentrer surtout sur Internet, mais avant tout, il faut expliquer les termes techniques comme : TIC, TICE et multimdia. 3.1 Que sont les TIC et les TICE ? Tout dabord, on doit dire quelques mots sur les TIC parce quInternet en fait partie. Si on se pose la question de ce qui sont les TIC, on peut rpondre dune manire suivante. Lacronyme TIC signifie les technologies de linformation et de la communication. Il a remplac lexpression nouvelles technologies vers le milieu des annes 1990.32 Mais comment se diffrencient-elles des technologies antrieures ? Monsieur Mangenot et Madame Louveau rpondent que La nouveaut des TIC par rapport aux technologies antrieures provient de la numrisation des donnes ; cela signifie que toute linformation contenue dans un texte, un son, une photo, une vido va tre reprsente sous forme binaire, savoir une succession de 0 et 1; cest ce qui permet le stockage (et la reproduction fidle) sur divers supports, cartes, disques, CDRom, et DVD-Rom, cls, USB, etc. 33 En ce qui concerne lacronyme TICE, cela signifie les technologies de l information et de la communication pour lducation. Cet acronyme a remplac l expression nouvelles technologies ducatives .34 Les TICE regroupent un ensemble doutils conus et utiliss pour produire, traiter, entreposer, changer,
32
Voir LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de langues. Voir CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du franais : langue trangre et seconde. Paris :
langues. Paris : CLE International, 2006, p. 11.

33
Paris : CLE International, 2006, p. 11.

34
21
classer, retrouver et lire des documents numriques des fins d'enseignement et d'apprentissage. 35 3.1.1 TIC dans lenseignement et lapprentissage de langues Quelles technologies de linformation et de la communication sont disponibles aux enseignants et aux apprenants de langues ? Ce sont :36 Des logiciels - pdagogiques (didacticiels) ou non Des sites ou des sites portails sur Internet Les plates-formes de "e-learning" Les outils de communication - courrier lectronique, chats, forums, blogs, dispositifs de visioconfrence, etc. 3.1.2 O peut-on utiliser les TIC ? Il existe plusieurs lieux o on peut utiliser les TIC. Ce sont :37 Le domicile Des lieux de documentation ou dinformation se donnant galement une vocation de mdiathque, centre de ressources (bibliothques municipales ou universitaires, etc.) Des centres de ressources dlocaliss (EPN - espaces publics numriques, etc.) Un centre de ressources institutionnel (universitaire, centre de ressources dune cole de langues, etc.) Des salles de libre-service informatique Un laboratoire de langues multimdia Une salle de cours multimdia
35
Technologies de l'information et de la communication pour l'ducation. In Wikipedia : lencyclopdie libre [en ligne]. Dernire modification le 21 janvier 2011 [cit. 2011-03-10]. Disponible sur : <http://fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_de_l'information_et_de_la_communication_pour_l'%C3%A9 ducation>.
36
Voir DEMAZIERE, F. TIC et enseignement / apprentissage des langues : dune logique
denseignement une logique dapprentissage. Didactic.net [en ligne]. 2005-03-28 [cit. 2011-03-10]. Disponible sur : <http://didatic.net/article.php3?id_article=16#sommaire_2>.
37
Voir DEMAZIERE, F. TIC et enseignement / apprentissage des langues : dune logique
denseignement une logique dapprentissage. Didactic.net [en ligne]. 2005-03-28 [cit. 2011-03-10]. Disponible sur : <http://didatic.net/article.php3?id_article=16#sommaire_2>.
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3.2 Que signifie le terme multimdia ? Si on parle des TIC, il serait aussi bien de dfinir le terme multimdia pour voir la diffrence entre ces deux termes. Ce terme est maintenant utilis comme un substantif (un multimdia) ainsi que comme un adjectif (des documents multimdias). 38 Le terme multimdia a justement t forg pour souligner le fait que texte, image (fixe ou anime) et son pouvaient dsormais tre stocks sur un support unique, le tout tant ragi par un systme informatique permettant linteractivit. 39 De plus, la notion multimdia comporte trois caractristiques, ce sont :40 la multicanalit cela signifie que diffrents canaux de communication coexistent sur un mme support et sont situs dans un systme informatique qui permet de les consulter et ce fait place lutilisateur dans une situation active, cest pourquoi on parle aussi dinteractivit la multirfrentialit grce aux multimdias, on a la possibilit dobtenir de nombreuses et diverses sources dinformations sur un mme thme lhypertextualit il sagit de la possibilit de consulter des documents dune manire non-linaire 3.2.1 Supports multimdias dans lenseignement des langues Les supports multimdias sont de plus en plus utiliss dans lenseignement et l apprentissage des langues. Leur intgration est vraiment utile.41 Ils comportent des informations sous des formes qui ont un effet positif sur les sens de lapprenant parce qu il doit utiliser, en mme temps, plusieurs rcepteurs sensoriels. De plus, on a dj dit que cest linteractivit qui est importante. Elle permet la communication mutuelle ce qui influence lapprentissage dune faon positive.
38
Voir CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du franais : langue trangre et seconde. Paris : LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de langues. Voir Ibid., p. 12. Voir DOSTL, Ji. Multimediln, hypertextov a hypermediln uebn pomcky trend soudobho

39

40
41
vzdlvn. JTIE : Journal of technology and information technologie : asopis pro technickou a informan vchovu [en ligne]. 2009, n 1 [cit. 2011-03-12]. Disponible sur : <http://www.jtie.upol.cz/clanky_2_2009/multimedialni_hypertextove_a_hypermedialni_ucebni_pomucky .pdf>.
23
Les donnes multimdias peuvent tre stockes sur : ordinateurs, cdroms, dvdroms, USB, cls ou en ligne, cest dire sur Internet.
24
4. POSSIBILITS DINTERNET POUR COMPLTER UN MANUEL

Si on parle dInternet, on doit dire de quelle manire on peut lutiliser dans l apprentissage et lenseignement des langues.42 Tout dabord, on va mentionner quelques avantages dInternet pour lapprenant. Lapprenant peut profiter dInternet pour : se documenter sur un thme qui lintresse, approfondir tel ou tel sujet vu en classe, rviser des notions grammaticales, communiquer avec dautres apprenants, effectuer des exercices de comprhension ou de production, raliser des activits autres que les exercices, par exemple, couter une chanson, etc. Puis, cest lenseignant qui peut en profiter pour : prparer ses cours - chercher des informations, rassembler des donnes exploiter en classe, varier des exercices et activits, lutiliser comme un support authentique, tre en contact avec les associations professionnelles ou officielles, enrichir ses notes personnelles ou pour lutiliser directement dans la classe de langues. Nanmoins, si lenseignant veut travailler avec Internet et lutiliser dans ses cours, il faut quil sache rechercher des informations et connaisse les outils de communication quon peut y trouver. 4.1 Recherche dinformations sur Internet Sur Internet, on peut chercher des informations laide de plusieurs outils, ce sont : moteurs de recherche, annuaires et sites portails du FLE.43 4.1.1 Moteurs de recherche Tout dabord, si on cherche des informations, on peut utiliser les moteurs de recherche. A linverse des annuaires, ils effectuent en effet une recherche dite plein texte : il sagit de logiciels qui parcourent inlassablement la Toile pour engranger des milliards de pages sur une mme machine, ces pages (et non les sites) tant ensuite
42
Voir DE SERRES, Lida. Le multimdia en classe de langues : un effet de mode ?. Qubec franais [en Voir LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de
ligne]. 2004, n 132 [cit. 2011-03-12]. Disponible sur : <http://id.erudit.org/iderudit/55648ac>.

43
langues. Paris : CLE International, 2006, p. 21.
25
indexes automatiquement par les mots quelles contiennent. 44 Chaque internaute connat ce mode de recherche, or il nest pas trs simple. Quand on cherche quelques informations laide dun moteur de recherche, on tape une expression dans ce moteur et puis, le moteur recherche des informations, mais, ce qui est important cest la forme de lexpression pas son sens. Ainsi, on doit se concentrer et rflchir sur la forme de l expression pour quelle soit la plus exacte. On peut citer quelques exemples de moteurs de recherche, ce sont : Google Yahoo Altavista 4.1.2 Annuaires Une autre possibilit de recherche sur Internet sont les annuaires ou rpertoires. On peut considrer les annuaires comme des sites portails gnralistes. A la diffrence des moteurs de recherche, ils pointent vers des sites qui ont t choisis manuellement et ont donc fait lobjet dune slection. 45 Par exemple, si on cherche une actualit dans un journal, on peut suivre le cheminement suivant sur NEToo : Actualit et Mdias -> Journaux et ensuite, on a sept pages de sites de journaux parmi lesquels on peut choisir celui qui nous conviendrait. On peut nommer par exemple les annuaires francophones suivants : NEToo Annuaire-francophone http://www.netoo.com http://www.annuaire-francophone.net http://google.com http://www.yahoo.com http://www.altavista.com
Lannuaire francophone de Yahoo http://fr.yahoo.com Dmoz 4.1.3 Sites portails du FLE Finalement, il faut citer des sites portails du FLE. Ce mode de recherche semble le plus facile et utile pour lenseignement du FLE. Et comment les dfinir ? Monsieur Mangenot et Madame Louveau disent que : Il existe ainsi, pour de nombreux domaines, des sites portails qui sont autant de cartographies des contenus d
44
http://www.dmoz.fr
LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de langues. Ibid., p. 25.

45
26
Internet. 46 On peut trouver beaucoup de sites portails du FLE. Chacun de ces sites portails prsente certaines ressources. Ainsi, on peut classer les ressources rfrences par les sites portails du FLE en :47 informations pratiques Il sagit des informations utiles soit pour les enseignants soit pour les apprenants. Ce sont par exemple : les sites dassociations, dinstitutions proposant des cours de FLE, etc. Exemple pratique : FLE asso (Liste des associations de FLE) - http://fle.asso.free.fr ressources didactiques Il sagit des rflexions thorico-pratique sur certain aspect de lenseignement ou de l apprentissage. Par exemple : Edufle - www.edufle.net ressources brutes Il sagit des supports authentiques qui doivent tre didactiss si on veut les utiliser dans lenseignement du FLE. Ce sont par exemple : sites de muses, de mdias, etc. Par exemple : CLEMI (Centre de Liaison de LEnseignement et des Mdias d Information) - http://www.clemi.org/fr/ressources_pour_la_classe/sitedes-medias ressources transdisciplinaires Il sagit des ressources proposant des activits interactives ou des jeux, mais, dans des disciplines autres que les langues. Il sagit dj dactivits pdagogiques interactives mais il faut les didactiser comme des ressources brutes. Par exemple : Plante-ducation - http://www.planete-education.com ressources pdagogiques FLE Il sagit des ressources proposant des exercices, tches, scnarios, etc. Ils sont dj didactiss et on peut les utiliser directement ou les adapter. Par exemple : Le point du FLE www.lepointdufle.net ressources mtalinguistiques Il sagit des ressources des dictionnaires, traducteurs, grammaires en ligne, etc.
46 47
Ibid., p. 21. Voir Ibid., p. 22-25.
27
ressources mtacognitives Il sagit des ressources qui sont destines apprendre apprendre les langues. On a donn quelques exemples de sites portails, mais bien sr, on peut trouver un grand nombre dautres sites portails du FLE. On peut citer trois sites qui peuvent tre considrs comme des communauts des enseignants : Franc-parler http://www.francparler.org Edufle Fle.fr http://www.edufle.net http://www.fle.fr Si lenseignant sintresse aux TICE, il peut profiter des deux sites suivants : Espace pdagogique FLE http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/ Flenet http://flenet.rediris.es/
4.2 Outils de communication Sur Internet, on peut profiter de nombreux outils de communication qui peuvent tre utiliss dans la classe de langues. Ce sont par exemple : courrier lectronique, chats, forums, blogs, vidoconfrence. On peut les caractriser selon trois critres, ce sont :48 La chronologie (synchrone, asynchrone) La modalit (crit, son, image fixe ou vido) La structure (communication individuelle, collective, structure, non-structure) Pour voir diffrents outils de communication, Monsieur Mangenot et Madame Louveau propose un tableau (annexe n3). 4.3 Exploitation des ressources pdagogiques Si on veut complter un manuel laide dInternet, on peut utiliser surtout les ressources pdagogiques qui sont disponibles sur Internet. Elles sont vraiment nombreuses et souvent gratuites.
48
Voir Ibid., p. 21.
28
Quand peut-on les utiliser ?49 Elles peuvent tre utilises : avant la classe (pour prparer les sances prsentielles), pendant la classe (pour enrichir ce quon fait en classe) ou aprs la classe (pour prolonger ce quon a fait en classe). En ce qui concerne la configuration de la participation, on distingue : travail individuel, travail en paires, travail en petits groupes ou travail en groupe classe. Et quels rles lenseignant devrait-il avoir? Il doit jouer plus de rles que celui de transmetteur de connaissances, ce sont : technicien, animateur, chercheur, organisateur, mdiateur, valuateur, ingnieur des apprentissages. On peut diviser les ressources pdagogiques en : exercices, tests, tches fermes, tches ouvertes (ou scnario) avec production crite, tches ouvertes (ou scnario) avec interaction orale, cours ou complment de cours et magazine pdagogiques.50 4.3.1 Exercices Premirement, on peut profiter des exercices qui sont disponibles sur Internet. Et comment peut-on dfinir lexercice ? Lexercice renvoie un travail mthodique, formel, systmatique, homogne, cibl vers un objectif spcifique. [...], lexercice est conu pour rpondre une difficult particulire. 51 Une autre dfinition : Un exercice pourrait tre dfini comme une tche langagire ponctuelle caractres rptitif, contraint et mtalinguistique marqus, tche demande par le professeur aux tudiants et value par lui. 52 Sur Internet, il y a un grand nombre dexercices qui sont destins pratiquer la grammaire ou le lexique. tant mis sur Internet, ces exercices sont suffisant et il ne faut pas les oublier. Ce sont par exemple : questionnaires, textes trous, exercices de reconstitution (puzzle), exercices structuraux, etc. Exemple : Bonjour de France - http://www.bonjourdefrance.com/
49 50 51
Voir Ibid., p. 58-59. Voir Ibid., p. 47-52. CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du franais : langue trangre et seconde. Paris : CLE LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de langues.
International, 2003, p. 94.

52
29
4.3.2 Tests en ligne Une autre sorte de ressources pdagogiques sont des tests en ligne. On peut en profiter soit pour sauto-valuer soit pour dterminer son niveau de langue avant quon s inscrive un cours. Exemple : Test de Charlotte - http://www.campus-electronique.tm.fr/TestFle/ 4.3.3 Tches fermes Il faut mentionner galement les tches fermes laide desquelles on peut complter un manuel. On peut se demander comment dfinir la tche et quelle est la diffrence entre lexercice et la tche. Avant tout, il faut dire que les tches sappuient sur des documents linguistiques authentiques. Alors que lexercice, une fois mis en ligne, est autosuffisant et ne ncessite donc aucune maintenance , la tche, par dfinition, sappuie sur des liens externes qui peuvent ne plus exister ou avoir t modifis aprs quelque temps. 53 Et pourquoi la tche ferme ? On parle de tche ferme parce quelle ne comporte ni production crite ni production orale. Exemple : Cyberbalades dauphinoises http://w3.ugrenoble3.fr/espace_pedagogique/balades.htm 4.3.4 Tches ouvertes ou scnarios avec production crite Ensuite, on peut utiliser des tches ouvertes ou scnarios avec production crite. Il sagit des tches ou scnarios qui comportent une production crite ralise soit en classe soit distance. On a dj expliqu ce qui est une tche. Maintenant, on doit dfinir ce quest un scnario. Le scnario est un ensemble dactivits et de tches qui comporte un jeu de rle ou une simulation.54 Exemple : Odyse - http://fis.ucalgary.ca/odyssee/ 4.3.5 Tches ouvertes ou scnarios avec production orale De plus, on peut profiter des tches ouvertes ou scnarios avec production orale.55 Il sagit des tches quil faut exploiter directement en classe. Ces tches ont pour
53 54
Ibid., p. 49. Voir LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de Voir Ibid., p. 50.
langues. Paris : CLE International, 2006, p. 42-43.

55
30
objectif de travailler en groupe, en petits groupes ou en paires pour effectuer une production ou une interaction orale. Exemple : Le cirque - http://projects.edtech.sandi.net/langacad/lecirque/ 4.3.6 Cours ou complments de cours Ce qui est aussi important, ce sont les cours sur Internet.56 On peut distinguer : les cours gnraux du FLE, des sites abordant certaines comptences partielles ou des sites proposant les cours du franais sur objectifs spcifiques. Exemple : French Steps - http://www.bbc.co.uk/languages/french/lj/ 4.3.7 Magazines pdagogiques Finalement, ce sont les magazines pdagogiques quon peut utiliser. Monsieur Mangenot et Madame Louveau les dcrivent de la manire suivante : Quelques sites se prsentent sous la forme de magazines : on entend par l qu linverse des sites de la catgorie prcdente, qui sont en gnral dune grande stabilit, des lments nouveaux sont rgulirement ajouts, selon une certaine priodicit. 57 Exemple : Canal Rve - http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/
56 57
Voir Ibid., p. 51-52. Ibid., p. 52.
31
PARTIE ANALYTIQUE
1. DESCRIPTION
On y va ! est une mthode en plusieurs parties qui est destin aux apprenants tchques. Il sagit dun manuel du FLE de lenseignement du franais gnral. Son auteur est PhDr. Jitka Tailov, CSc. La maison ddition qui la publi est LEDA. Il sagit de la nouvelle dition qui est apparue en 2007 pour la premire fois et en 2009 pour la deuxime fois comme seconde dition corrige. Or, lancienne dition de ce complet tait dj apparue en 1999. Il est destin aux apprenants partir de lge de 15 ans jusqu 19 ans, mais il convient aussi aux tranches dge un peu plus basses ou un peu plus leves. On peut galement lutiliser dans les cours de langue pour les adultes ou pour lautoapprentissage. Le but de cette mthode est de poser les fondements de la comptence communicative et langagire et de plus, mettre en vidence les lments socioculturels des pays francophones. Il mne lacquisition de la langue franaise parle ainsi que de la langue franaise crite. Il est bas sur la comparaison de la langue franaise et de la langue tchque, non seulement en ce qui concerne la phontique, la grammaire et le lexique, mais aussi en ce qui concerne la culture. Il vise lacquisition des comptences partir du niveau A1 jusquau niveau B2 dfinis dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Le nombre dheures prvues affich pour tout le complet est environ 600 900 heures ce qui reprsente 4 6 ans. On y va ! 1 est destin aux dbutants. Le niveau des comptences annonc par le manuel est le niveau A1 dfini dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Lensemble On y va ! 1 se compose de trois lments. Ce sont : le livre de l lve, deux cahiers dexercices (A et B) et quatre CD avec des enregistrements des textes et des exercices. Ce nouvel ensemble ne comporte pas de guide de matre ce qui est un grand inconvnient. Nanmoins, on peut travailler avec le guide de matre qui 32
avait t publi pour ldition prcdente date de lanne 1999. Malgr de nouveaux lments dans ldition refaite, il y a aussi beaucoup de choses qui sont identiques avec l ancienne dition. En ce qui concerne le prix, le livre de llve avec deux CD cotent 499 couronnes tchques et les cahiers dexercices A et B avec deux CD cotent 499 couronnes tchques, mais on a aussi la possibilit dacheter le livre de llve sans CD, dans ce cas, il cote 299 couronnes tchques.
2. ORGANISATION
En ce qui concerne lorganisation du livre de llve On y va ! 1, il est divis en Leons. Au total, il y a douze leons dont chacune est encore divise en parties A, B, C et D. Mais tout au dbut du livre, il y a une Table des matires. Chaque leon y est divise en sous-catgories : textes, but communicatif, phontique, grammaire et lments socioculturels. Aprs la table des matires, comme il sagit du livre destin aux dbutants, il y a une leon appele Avant de commencer qui reprsente la leon zro. Ensuite, on peut y trouver quatre Rvisions (R1, R2, R3 et R4) comportant des tests autocorrectifs et se trouvant aprs toutes les trois leons. De plus, il y a dautres parties comme Grammaire, Annexes et Vocabulaire. Les cahiers dexercices sont compltement relis aux leons du livre de llve. Ils comportent trois parties. Tout dabord, ce sont des exercices. Puis, cest le vocabulaire qui contient le lexique des leons et qui est divis en quatre parties A, B, C et D ainsi que les leons du livre de llve. La dernire partie, cest le corrig des exercices et la liste des enregistrements.
3. PREMIER CONTACT AVEC LE MANUEL

Au premier coup dil, le livre de llve ainsi que les cahiers dexercices semblent attirants et attractifs. La couverture est en couleurs. Il y a un contour de la carte de France et quelques photos, par exemple la photo de la Tour Eiffel, de lArc de Triomphe et de la Basilique du Sacr Cur. Elles reprsentent la culture franaise. En ce qui concerne les couleurs, ce sont le blanc, le bleu et le rouge qui dominent ce qui rappelle le drapeau franais tricolore. 33
Puis dans le livre de llve, chaque leon est marque dune couleur diffrente ce qui nous aide sorienter dans le livre. Au contraire, les rvisions ont la mme couleur ce qui facilite aussi lorientation. Dans les cahiers dexercices, les leons ont la mme couleur, la couleur grise. Concernant le format du livre, il nest ni petit ni grand ce qui est trs utile pour que le livre soit bien maniable. Enfin, si on feuillte le livre de llve, sa structure est bien faite. La table des matires est claire. Le nombre dimages, de photos et de textes est bien quilibr, cest pourquoi le livre, comme un ensemble, parat bien lisible.
4. DOCUMENTS ET SUPPORTS
Dans ce chapitre on va se concentrer sur les documents visuels, sonores et crits, puis sur les supports tlmatiques et sur les annexes. 4.1 Documents visuels En ce qui concerne les images quon peut voir dans le manuel, elles sont bien varies. On peut y trouver des photos, bandes dessines, dessins, cartes et tableaux. Elles sont toutes en couleurs. Si on se pose la question sur leur fonction, on peut dire que les photos sont authentiques et elles nous montrent la culture et la gographie des pays francophones, surtout de la France. Puis, il y a des bandes dessines qui ont t justement fabriques pour le manuel et qui ne sont pas si nombreuses. Ensuite, il y a des dessins, il sagit des illustrations qui compltent des textes ou des exercices et qui les rendent plus attirants. De plus, il y a des cartes authentiques. Enfin, on peut y trouver quelques tableaux authentiques qui dans ce cas, jouent un rle statistique. Nanmoins, il y a galement des tableaux non authentiques qui nont quune fonction tabulaire. 4.2 Documents crits Passons aux documents crits. On doit dire quils ne sont pas trs varis, mais ce qui est avantageux, cest que dans chaque leon, les textes des parties A, B, C et D sont proches du point de vue thmatique. Les dialogues sont les plus nombreux. Il sagit de dialogues courts qui nous montrent des situations de la vie quotidienne. Les gens qui parlent sont surtout des jeunes, mais aussi des adultes et des enfants. Puis, il y a des 34
textes descriptifs et quelques lettres fictives. Tous ces documents ne sont pas authentiques. Ils ont t fabriqus directement pour le manuel. Pourtant, on peut y trouver quelques documents crits authentiques. Malheureusement, ils ne sont pas si nombreux. Ce sont des chansons et des pomes. Puis, il y a un petit article dun magazine ce qui nest pas beaucoup. Il ny a pas de textes littraires, publicits, lettres, recettes, modes demploi, tiquettes etc. Il faut dire que la mthode On y va ! 1 ne comporte pas assez de documents crits authentiques. Si on veut travailler avec ce manuel, on doit se rendre compte quil est ncessaire de le complter laide de ces documents parce quils sont vraiment importants dans lenseignement des langues trangres. 4.3 Documents sonores En ce qui concerne les documents sonores, on doit dire que dune part ils sont nombreux et que dautre part ils ne sont pas trs varis. Les textes introductifs des parties A, B, C et D de chaque leon sont enregistrs. Ce qui est aussi enregistr, ce sont des chansons, des pomes, des exercices de comprhension orale et des exercices phontiques. Il sagit surtout de : dialogues, conversations formelles et informelles, coups de tlphone, enregistrements descriptifs, chansons et pomes. Mis part les chansons et les pomes, il ny a aucun document sonore authentique. On ne peut y trouver aucunes interviews, missions de radio, publicits, mto, informations etc. Comme il sagit du manuel pour les dbutants, la qualit des enregistrements est bonne. Il ny a pas beaucoup de bruits de fond. Il y a une grande varit de voix. On peut entendre beaucoup de voix diffrentes. Ce sont des hommes ainsi que des femmes qui parlent. Mais ce ne sont pas seulement des adultes, ce sont aussi des jeunes et des enfants. Tous les enregistrements sont transcrits dans les annexes du livre de llve. 4.4 Supports tlmatiques Ce manuel noffre aucun support tlmatique. Il nexiste pas de sites Internet qui seraient spcialement tablis pour complter le manuel. On ne peut trouver aucune banque de donnes sur Internet. 35
4.5 Annexes Le manuel comporte des annexes dans lesquels les apprenants peuvent trouver beaucoup dinformations utiles. Il y a trois tableaux des conjugaisons un tableau de la conjugaison des verbes rguliers, un tableau de la conjugaison des verbes auxiliaires et un tableau de la conjugaison des verbes irrguliers. Aprs les tableaux, il y a une partie consacre la phontique et lorthographe. Lautre partie est consacre la transcription phontique. Puis, il y a ces sections : noms de quelques pays europens, choix des mots employs dans les instructions, quelques prnoms de garons et de filles, transcription des exercices dcoute, corrig des tests autocorrectifs, liste des abrviations et tableau dautovaluation pour le niveau des comptences A1 selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues.
5. CONTENUS LINGUISTIQUES ET COMMUNICATIFS

Dans ce chapitre, on va analyser les contenus linguistiques et communicatifs. On va se concentrer sur le lexique, la phontique et la phonologie, la grammaire, les exercices et les activits dapprentissage. 5.1 Lexique En ce qui concerne le lexique, il faut identifier quelle est sa dmarche. Le livre de llve comporte le vocabulaire qui se trouve la fin du livre. Il est prsent dans l ordre alphabtique. Il y a un vocabulaire franais-tchque et un vocabulaire tchquefranais. Les deux vocabulaires sont composs du lexique obligatoire et du lexique facultatif. La transcription phontique est prsente seulement pour les mots quon prononce irrgulirement. Mais, le lexique se trouve aussi directement dans les leons. Dans ce cas, il sagit des dessins descriptifs par exemple le corps humain avec la lgende. De plus, dans les annexes, il y a un vocabulaire franais-tchque qui se compose dun choix des mots employs dans les instructions. La transcription phontique est absente. Dans les cahiers dexercices, il y a un vocabulaire franais-tchque. Il est plac la fin du livre. Cette fois, il nest pas prsent dans lordre alphabtique, mais il est divis selon les leons et leurs parties A, B, C et D. Il y a un lexique de nouveaux mots dans chaque leon. En ce qui concerne le nombre de nouveaux mots, chaque partie 36
contient de dix vingt mots. De plus, il y a des tableaux bleus appels Retenez o se trouve des locutions figes et des tableaux gris prsentant des mots qui touchent le mme sujet, par exemple la famille, les animaux, les professions etc. Un autre avantage, cest la transcription phontique de chaque mot. Le lexique est donc trs bien prsent. Il est clair et on ne se perd pas dans un grand nombre de nouveaux mots. 5.2 Phontique et phonologie Concernant la prsentation des phonmes, elle est intgre la leon. Il sagit de ltude des phonmes isols. Les exercices de prononciation sont prsents dans chaque leon. Une partie des exercices est enregistre sur cdrom, lautre nest pas enregistr. 5.3 Grammaire La partie Grammaire se trouve aprs les douze leons. Elle est explicite. Sa progression est linaire. Lapprenant ne participe pas la dcouverte des rgles grammaticales. Elle est dcrite dans la langue maternelle et base sur la comparaison de la langue franaise et tchque. Les explications sont claires et elles sont accompagnes des exemples en langue franaise avec les quivalents tchques. On peut y trouver des tableaux de structure ainsi que les descriptions des rgles grammaticales. De plus, cette partie est introduite par une brve caractrisation de la langue franaise appele ainsi que la leon zro Avant de commencer. Cette caractrisation est de nouveau, base sur la comparaison de la langue franaise et la langue maternelle ce qui est vraiment utile sil sagit des dbutants. 5.4 Exercices et activits dapprentissage Avant tout, on va sintresser aux consignes. Elles sont en franais, claires et plutt courtes. De plus, on a dj dit que dans les annexes, il y a une partie consacre la traduction des mots employs dans les consignes ce qui est vraiment pratique parce que si les apprenants ne connaissent pas un mot, ils peuvent consulter ce vocabulaire. Tout dabord, on va analyser les exercices phontiques. Le livre de llve comporte plusieurs types dexercices phontiques. Ce sont les exercices de prononciation dans lesquels on rpte des expressions Rptez et prononcez bien. ou 37
dans lesquels on doit directement lire des expressions Lisez. . Puis, ce sont les exercices avec la transcription phontique Lisez, puis crivez. , crivez et prononcez bien. ou seulement crivez. et les exercices comme : Quelles sont les lettres qui correspondent aux sons suivants ? ou Quelle est le dernier son des mots suivants ? . Enfin, il y a des exercices de discrimination auditive coutez bien et indiquez la phrase que vous entendez. . Les exercices phontiques sont donc trs varis. Puis, on doit se consacrer aux exercices dans lesquels on exerce le lexique. Il est indispensable de dire quil ny en a pas beaucoup. Il y a des exercices o on doit chercher des synonymes Remplacez les mots en italique. , des exercices comme Continuez le printemps - .... , des exercices complter et des traductions Exprimez en tchque. et Exprimez en franais. . Si on passe la morphosyntaxe, cette sorte dexercices est plus varie. Le manuel nous offre les types dexercices suivants : exercices structuraux, exercices trous, questionnaires choix multiples, exercices vrai ou faux, puzzles, dialogues complter, rsums et traductions. Ensuite, on va sintresser quatre capacits langagires la comprhension orale, la comprhension crite, la production orale et la production crite. Elles sont quilibres sauf la comprhension crite dont les exercices ne sont pas trs varis. En ce qui concerne la comprhension orale, on peut trouver plusieurs types d exercices. Ce sont : coutez les dialogues, puis rpondez aux questions. , coutez et compltez le texte. , coutez bien, compltez le tableau. , coutez et corrigez. et coutez, puis rsumez. . Les exercices de comprhension crite ne sont pas si varis. Cest surtout cause des documents crits qui ne sont pas non plus trs varis et authentiques. Il y a des exercices comme Relisez le texte et rpondez aux questions. , Relisez le texte et compltez le dialogue. , Rsumez le texte. et Relisez le texte, trouvez le bon ordre des phrases. . En ce qui concerne les exercices de production orale, il y en a plusieurs types. C est par exemple Regardez et dcrivez le dessin. . Dans chaque leon, les apprenants doivent parler sur les thmes diffrents correspondant la thmatique des leons. Puis, dans chaque rvision, il y a une partie appele Parlez dans laquelle les apprenants doivent parler et discuter des thmes faits dans les trois leons prcdentes. De plus, 38
partir de la leon 4 dans les parties D, il y a une section spcialement destine la conversation appele Cours de conversation. Les exercices de production crite sont varis aussi bien que les exercices de production orale. Ce sont par exemple : Relisez le texte et renseignez votre ami(e) sur notre pays. , Regardez et dcrivez le dessin. , Rsumez le texte. crivez une lettre. . De plus, dans chaque rvision, il y a une partie appele crivez dans laquelle les apprenants doivent crire en sinspirant des thmes diffrents correspondant aux leons prcdentes. En ce qui concerne la modalit du travail, le manuel propose surtout le travail par groupes de deux ou le travail par groupes de 2 ou 3. Il ny a pas dactivits pour plus grands groupes.
6. LANGUE ET CULTURE
Passons la culture. Chaque leon comporte quelques lments socioculturels. Le manuel propose une rflexion comparative entre les deux cultures franaise et tchque. On peut trouver ces thmes : Avant de commencer - salutation, remerciement, prsentation, appellation, prnoms franais L1 - France, Union europenne, notre voisins, grandes villes franaises L2 marques de voitures et de produits franais L3 vie de la famille franaise, animaux domestiques en France et chez nous, pote Jacques Prvert, noms des crivains et potes franais clbres R1 professions en France L4 systme ducatif en France, langues trangres dans le monde L5 loisirs en France et en Rpublique Tchque, sports, comptitions internationales organises en France, jeux Olympiques L6 ftes en France et en Rpublique Tchque, climat en France et en Rpublique Tchque R2 sport en France L7 logements en Rpublique Tchque, moyens de transport, expriences des voyages L8 journe dans les pays diffrents, journe des professions diffrentes 39
L9 vie culturelle en France et en Rpublique Tchque, programme de tlvision, de cinma, de radio R3 logements en France L10 centres de sport en France et en Rpublique Tchque, comptitions (continuation de L5) L11 soins mdicaux en France et en Rpublique Tchque L12 ville de Paris, sa comparaison avec Prague R4 synthse des connaissances gographiques de Paris et de France
7. VALUATION
Tout dabord, on va se concentrer sur lautovaluation. Le manuel propose quelques tests autocorrectifs qui se trouvent dans les rvisions. De plus dans les annexes, il y a un tableau dauto-valuation pour les comptences du niveau A1 dfinis dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Nanmoins, il ny a ni questionnaires sur les styles et les stratgies dapprentissage ni portfolio. Le guide de matre nous donne quelques propositions des tests et leur valuation. Il sagit des tests qui valuent plusieurs comptences.
8. POINTS FORTS ET POINTS FAIBLES

Dans ce chapitre, on va rsumer les points forts et les points faibles de la mthode. Tout dabord, on va numrer les points forts. Beaucoup denseignants prfre les manuels en provenance des diteurs franais, mais il est vident que ce type de manuels ne comporte pas des rfrences la langue maternelle, dans notre cas, la langue tchque. Ce qui est vraiment avantageux, cest la prsence des lments qui comparent la langue franaise par rapport la langue tchque. Ainsi, les apprenants peuvent voir des difficults phonologiques, grammaticales ou lexicales par rapport la langue maternelle ce qui permet de les mieux comprendre. De plus, il ny a pas seulement la comparaison de la langue franaise et la langue tchque en ce qui concerne la phontique, la grammaire et le lexique, mais aussi en ce qui concerne la culture. Les apprenants peuvent donc voir des diffrences socioculturelles entre les deux pays. 40
Dautres avantages sont la structure et lorganisation du manuel. Elles sont vraiment bien faites. On ne se perd pas dans le livre. Il est facile manipuler, bien lisible et claire et de plus dun premier regard, il est attractif ce qui peut attirer les apprenants. Passons aux points faibles. Il faut dire que cette mthode a un grand inconvnient, cest le manque de documents authentiques. Il est indispensable de le complter laide de ces documents pour que lenseignement soit plus efficace. On peut utiliser par exemple : dpliants, papillons, plans, cartes, photos et beaucoup dautres choses. Mais, ce nest pas le seul dsavantage. Le fait quil nexiste pas de guide de matre est inquitant. On a dj dit quon peut travailler avec le guide de matre qui avait t publi pour ldition prcdente. Toutefois, il faudrait quon publie un guide de matre actuel. Dans la mthode, il ny a pas de projets et il y a peu dactivits cratives. A la diffrence de beaucoup de manuels en provenance des maisons ddition franaises, il ne nous offre pas de supports tlmatiques ce qui est un dommage tant donn que de nos jours dans la plupart des classes ainsi que dans la plupart des domiciles, il y a un ordinateur qui peut tre utilis pour lenseignement ou lapprentissage. De plus, il ne comporte aucun matriel pour tableau interactif qui est de plus en plus utilis et utile dans lenseignement des langues.
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PARTIE PRATIQUE
Dans cette partie, on va montrer quelques fiches pdagogiques laide desquelles on pourrait complter le manuel On y va ! 1 pour que lenseignement soit plus efficace et plus amusant pour les apprenants. Elles sont donc destines aux apprenants de lge de 15 ans jusqu lge de 19 ans ainsi que le livre dlve On y va ! 1. Elles devraient correspondre aux comptences du niveau A1 dfinis dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Comme le manuel ne comporte pas assez de documents authentiques, on va se concentrer surtout sur lutilisation de ce type de documents que lon peut aujourdhui facilement trouver sur Internet. Les autres vont montrer dautres faons de complter le manuel laide dInternet.
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FICHE PDAGOGIQUE 1
Cette fiche pdagogique peut tre utilise au cours de la leon Avant de commencer du manuel On y va ! 1, mais elle peut tre utilise galement dans dautres units zro. Lunit zro est toute la premire leon destine aux dbutants. Il est ncessaire de susciter la motivation des apprenants et il faut quils fassent connaissance de la France et de la langue franaise. Dans cette fiche pdagogique, on profite des photos authentiques et de la prsentation PowerPoint (document multimdia).
FICHE DENSEIGNANT
Thme : Unit zro objets typiquement franais
Objectifs pdagogiques : 1. Susciter la motivation des apprenants. 2. Faire connaissance des objets typiquement franais. 3. Faire connaissance de la langue et de la prononciation franaise. Niveau : Public : Dure : A1 jeunes 30 minutes Prsentation en couleurs (format ppt) avec les objets franais diffrents dont les noms sont gnralement connus, par exemple ceux-ci:
Support, matriel : ordinateur, projecteur, tableau
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Disposition de la classe : Il ne faut pas de disposition spciale. Dmarche : 1. Rechercher les images des objets franais dont les noms sont gnralement connus. 2. Crer une prsentation PowerPoint et les y placer. 3. Dmarrer la prsentation. 4. Demander aux apprenants ce quils voient. 5. Laisser les apprenants dire les noms de ces objets. 6. Corriger leur prononciation. 7. Demander aux apprenants de dicter tout ce quils connaissent de la France (en langue maternelle). 8. Les faire crire au tableau. 9. Traduire les mots et les expressions en franais. 10. Interroger les apprenants sur les mots quils ont dicts. Commentaire : Pas trs difficile prparer, amusant et motivant
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FICHE PDAGOGIQUE 2
Cette fiche pdagogique peut tre utilise au cours de la Leon 6 du manuel On y va ! 1. Dans la grammaire de cette leon, les apprenants doivent entre autres apprendre le comparatif et le superlatif des adjectifs et des adverbes, mais le manuel ne propose pas dexercices sur cet lment grammatical. Cest pourquoi il faut faire quelques exercices sur cette problmatique.
FICHE DENSEIGNANT
Thme : Astrix et Oblix bande dessine le comparatif et le superlatif des adjectifs Objectifs pdagogiques : 1. Identifier les personnages sur limage (production orale). 2. Dcrire ce qui est sur limage (production orale). 3. Rviser le comparatif et le superlatif. 4. Comparer les deux personnages (production crite). Niveau : Public : Dure : A1 jeunes 20-30 minutes celle-ci :
Support, matriel : photocopies avec une image dAstrix et Oblix, par exemple
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Disposition de la classe : Il ne faut pas de disposition spciale. Dmarche : 1. Chercher une image dAstrix et Oblix laide dun moteur de recherche par exemple www.google.fr . On doit y crire Astrix et Oblix , puis on clique sur Images et on a un grand nombre dimages dAstrix et Oblix parmi lesquelles on peut choisir une ou plusieurs. 2. Faire des photocopies avec une image. 3. Distribuer les photocopies aux apprenants. 4. Expliquer aux apprenants ce quils vont faire. 5. Les aider identifier les personnages. 6. Prsenter brivement cette bande dessine. 7. Laisser les apprenants dcrire ce quils voient sur limage. 8. Laisser les apprenants faire la production crite daprs les consignes. 9. Ramasser les productions. 10. Corriger les productions et les rendre le cours suivant. Prolongement : Les lves peuvent aussi nommer dautres bandes dessines quils connaissent et rsumer leurs contenus. Lenseignant peut lire un petit extrait de cette bande dessine. Les apprenants peuvent imaginer une petite histoire avec ces deux personnages. Commentaire : Facile organiser, amusant.
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FICHE DLVE
Limage propose :
Consigne 1 : Voici une image. Identifiez les personnages sur limage. Consigne 2 : Regardez limage et dcrivez ce que vous voyez sur cette image. Consigne 3 : Prenez votre cahier et comparez les deux personnages sur limage. Utilisez des adjectifs, par exemple : petit, grand, joli, fort, gros, maigre etc. crivez au moins 10 phrases.
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FICHES PDAGOGIQUE 3
La fiche pdagogique n3 peut tre utilise aprs la Leon 5 et la Leon 6. Ces deux leons sont entre autre consacres au temps et aux quatre saisons de lanne. A l aide de cette fiche pdagogique, les apprenants rvisent le lexique portant sur cette thmatique. On a cherch quelques inspirations sur le site portail du FLE www.lepointdufle.net. On a suive le cheminement : Activits Vocabulaire 2 Les saisons - Giuseppe ARCIMBOLDO.
FICHE DENSEIGNANT
Thme : le temps et les quatre saisons de lanne
Objectifs pdagogiques : 1. Rviser le lexique concernant le temps et les quatre saisons de lanne. 2. Exercer la production orale. 3. Exercer la production crite. 4. Susciter limagination des apprenants. Niveau : Public : Dure : A1 jeunes 20-30 minutes
Support, matriel : photocopies avec les images suivantes (disponible sur http://peinturefle.free.fr/indeximaginer.htm) :
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Disposition de la classe : Dmarche :
Il ne faut pas de disposition spciale.
1. Faire des photocopies avec les images des quatre saisons de lanne de Giuseppe ARCIMBOLDO. 2. Distribuer les photocopies aux apprenants. 3. Expliquer aux apprenants ce quils vont faire. 4. Laisser parler les apprenants. 5. Laisser les apprenants faire la production crite. 6. Ramasser les productions. 7. Les corriger et les rendre le cours suivant. Commentaire : Facile prparer, peinture vraiment intressante et attirante.
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FICHE DLVE
Limage propose :
Consigne 1 : Voici une peinture de Giuseppe ARCIMBOLDO. Retrouvez les quatre saisons de l anne. Justifiez votre choix. Consigne 2 : Quel est le climat ? Pourquoi ? Consigne 3 : Prenez votre cahier et caractrisez les quatre saisons en Rpublique Tchque. crivez au moins 4 phrases pour chaque saison. Consigne 4 : Quelles activits peut-on faire pendant chaque saison ? crivez 4 phrases pour chaque saison. 51
FICHE PDAGOGIQUE 4
Il sagit de la fiche pdagogique qui peut tre utilise au cours de la Leon 9 et la Leon 10 dans laquelle les apprenants apprennent le pass compos. On profite dune image authentique de la bande dessine Astrix et Oblix.
FICHE DENSEIGNANT
Thme : Astrix et Oblix bande dessine pass compos et future proche
Objectifs pdagogiques : 1. Rviser le future proche. 2. Rviser le pass compos. 3. Exercer la production orale. 4. Exercer la production crite. Niveau : Public : Dure : A1 jeunes 20-30 minutes par exemple celle-ci:
Support, matriel : photocopies avec limage de la bande dessine Astrix et Oblix,
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Disposition de la classe : Dmarche :
Il ne faut aucune disposition spciale.
1. Rechercher une image de la bande dessine Astrix et Oblix. 2. Prparer des photocopies. 3. Distribuer les photocopies aux apprenants. 4. Expliquer ce quils vont faire. 5. Les faire parler en paires et les contrler. 6. Les laisser faire la production crite. 7. Ramasser les productions. 8. Discuter du film Astrix et Oblix. 9. Corriger les photocopies et les rendre le cours suivant. Prolongement : On peut jouer une scne courte de cette bande dessine.
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FICHE DLVE
Limage propose :
Consigne 1 : Voici une image. Regardez-la avec attention et dcrivez tout ce que vous voyez. Consigne 2 : Imaginez ce qui sest pass avant cette scne. Utilisez le pass compos et discutez en paires. Consigne 3 : Prenez votre cahier. Imaginez ce qui va se passer aprs cette scne. Utilisez le future proche et crivez au moins 5 phrases. Consigne 4 : Avez-vous vu le film Astrix et Oblix ? Aimez-vous ce film ? Pourquoi ?
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FICHES PDAGOGIQUE 5
On peut utiliser la fiche pdagogique n5 la fin du manuel aprs la Leon 12. Elle est consacre la ville de Paris. Dans cette fiche pdagogique, on utilise une vido authentique. Ainsi, on profite du son et de limage la fois.
FICHE DENSEIGNANT
Thme : Paris et ses monuments historiques
Objectifs pdagogiques : 1. Exercer la comprhension orale. 2. Faire connaissance des monuments parisiens. Niveau : Public : Dure : A1 jeunes 30 minutes accs Internet, vido disponible sur : <http://www.youtube.com/watch?v=srAWUciD5Uk>, projecteur, photocopies avec les consignes
Support, matriel : ordinateur,
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Disposition de la classe : Dmarche : 1. Prparer la vido. 2. Lancer la vido.
Il ne faut pas de disposition spciale.
3. Expliquer aux apprenants ce quils vont faire. 4. Laisser passer le premier visionnement. 5. Laisser passer le second visionnement. 6. Laisser passer le troisime visionnement. Prolongement : Demander aux lves quels autres monuments historiques parisiens ils connaissent et s ils ont dj t Paris. Commentaire : La vido nest pas trs facile, les lves vont devoir focaliser leur attention sur limage et le son la fois, mais les images peuvent les aider mieux comprendre.
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FICHE DLVE
Le premier visionnement : 1. Cochez la bonne rponse. Il sagit d : a. une publicit b. une interview c. un reportage 2. Qui est-ce qui parle ? a. un homme b. une femme c. un enfant 3. On dcrit quelle ville ? a. Prague b. Londres c. Paris Le second visionnement : coutez avec attention. Avez-vous entendu des noms clbres ? Si oui, dites quels noms vous avez entendu. Le troisime visionnement : coutez et regardez avec attention. Essayez de nommer le plus de monuments historiques.
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FICHE PDAGOGIQUE 6
A la fin, on va prsenter un scnario pour montrer une exploitation dInternet directement en classe de langue. Pour pouvoir en profiter il faut quon soit dans une salle quipe dordinateurs. Thme : clbrits franaises
Objectif pdagogiques : 1. Rviser le lexique de la description physique. 2. Exercer le questionnement et la rponse. 3. Faire connaissance des clbrits franaises. 4. Exercer linteraction entre les apprenants. Niveau : Public : Dure : A1 jeunes 45 minutes On doit utiliser une salle quipe dordinateurs, chaque apprenant doit sasseoir devant un ordinateur. Dmarche : 1. Expliquer aux apprenants ce quils vont faire. 2. Les apprenants doivent trouver une clbrit franaise sur Internet. 3. Aprs avoir choisi leur clbrit, ils cherchent sur un moteur de recherche les informations la concernant. 4. Chaque apprenant doit dcrire sa clbrit choisie et la faire deviner aux autres apprenants. 5. Les apprenants posent des questions et rpondent aux questions.
Support, matriel : ordinateurs, accs Internet Disposition de la classe :
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CONCLUSION
Le but principal de ce travail est de souligner l'importance dun bon manuel. Le travail prsente lanalyse didactique des manuels du FLE qui est ncessaire pour pouvoir choisir un bon manuel qui conviendrait lenseignant ainsi quaux apprenants. Il est utile que ce choix soit bien fait afin que lenseignement soit efficace. Puis, il prsente les possibilits pour complter un manuel laide des technologies modernes, surtout laide dInternet et de ses applications. De nos jours, l enseignant devrait bnficier de tout ce quInternet offre, surtout des documents authentiques. Mme la meilleure mthode ne sera pas satisfaisante ternellement parce quil sagit dun matriel qui vieillit au fil du temps. Cest pourquoi il est bon de la complter laide dInternet il suffit de savoir comment le faire. Bien que cela puisse sembler difficile, lenseignant na pas besoin dtre un spcialiste des TIC pour pouvoir profiter dInternet. De plus, le travail comporte une partie analytique qui se compose de lanalyse didactique de la mthode On y va ! 1. Nous avons conclu que cette mthode avait un grand inconvnient le manque de documents authentiques. Dans ce cas prcis, on peut profiter dInternet. A la fin, on peut trouver quelques fiches pdagogiques qui peuvent tre utilises pour complter cette mthode. Comme le manuel ne comporte pas assez de documents authentiques, on se concentre surtout sur lutilisation de ce type de documents que lon peut trouver aujourdhui facilement sur Internet. Les autres montrent dautres faons de complter le manuel laide dInternet. On peut donc dire que ce travail peut tre utile pour tous les enseignants qui sont en train de choisir un manuel, pour les enseignants qui veulent changer le manuel avec lequel ils travaillent ou pour ceux qui utilisent un manuel qui nest pas tout fait satisfaisant.
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RSUM
En tchque Hlavnm clem tto prce je poukzat na vznam uebnice ve vyuovacm procesu. Prce ns seznamuje s didaktickou analzou, kter je pi vbru uebnice nezbytn, tm vce, kdy poet a rznorodost uebnic stle stoup. Tato prce dle pedstavuje monosti modernch technologi, zvlt Internetu, a jejich vyuit pro doplnn uebnice tak, aby byla vuka francouzskho jazyka innj, zajmavj a rozmanitj. V prci meme nalzt i st analytickou, kter obsahuje analzu uebnice a pracovnch seit kompletu On y va ! 1. Posledn st ns seznamuje s praktickmi ukzkami pedagogickch list, kter mohou tento komplet doplnit. En franais L'objectif principal de ce travail est de souligner l'importance dun bon manuel dans le processus d'enseignement. Le travail aide faire connaissance avec l'analyse didactique qui est ncessaire au moment de choisir un manuel, d'autant plus que le nombre et la diversit des manuels scolaires continuent d'augmenter. Le travail prsente galement les possibilits des technologies modernes, surtout dInternet et de ses applications, afin de complter un manuel de sorte que lenseignement du franais langue trangre soit plus efficace, intressant et diversifi. Le travail comporte aussi une partie analytique qui contient lanalyse didactique de la mthode On y va ! 1. A la fin, on prsente quelques fiches pdagogiques qui peuvent tre utilises pour complter cette mthode.
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BIBLIOGRAPHIE
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ANNEXES
Annexe n1 - Grille d'analyse des manuels/ensembles pdagogiques de FLE (tableau) Annexe n2 Grille danalyse de manuels/mthodes (tableau) Annexe n3 Des outils de communication (tableau) Annexe n4 Couverture du livre dlve On y va ! 1 et du cahier dexercices On y va ! 1A (images)
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Annexe1 - http://flenet.unileon.es/grilles2.html#JavierSuso
1. Fiche signaltique Titre Auteur(s) diteur Date(s) de parution Pour lenseignant Pour lapprenant Matriel collectif Niveaux
2. Descriptif du matriel didactique -Type des matriaux: compacts/lgers (par ex. fascicules structure souple, permettant une exploitation non linaire) -Contenu iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...) 3. Public vis 4. Structure du manuel/de lensemble pdagogique
5. Dure et rythme dapprentissage 6. Objectifs
7. Linguistiques Contenus
Socio-culturels (dcrire, puis caractriser en fonction des critres adjacents)
Concernant les procds dapprentissage Concernant les attitudes Progression (regroupement des lments lexicaux, morphosyntaxiques, actes de parole, savoirs discursifs, socioculturels; savoirs-faire, etc.)
ge, nationalit, type Dbutants, faux-dbutants, spcifique, etc. Nombre de leons Plan densemble Dtail dune leon (phases, droulement...): la dcrire Rcapitulations (contrles, rvisions...) Annexes N dheures, annes N sances par semaine Travail complmentaire ( la maison...) Comptence de communication Comptence crite Culture Autonomie dans lapprentissage type(s) de langue lexique actes de parole grammaire (dtailler) ou limination de toute rfrence explicite la grammaire phontique (utilisation ou pas de lAPI) situations strotypes (tourisme) ou pas dcouverte de la vie franaise/ francophonie (civilisation, socit, etc.) la culture traditionnelle (littrature, histoire, gographie...) problmatique interculturelle (cologie, jeunes, travail, rapports entre les gens...) Savoir-faire quoi Vouloir faire quoi Structurante: -contraignante, fixe priori (axe sur la matire: la grammaire; ou sur lorganisation cognitive des savoirs: parcours du simple au complexe...; ou sur un catalogue prtabli dactes de parole, ou de cadres fonctionnels approche situationnellefonctionnelle)... -ouverte, fixe postriori: partir des textes-documents (grammaire textuelle: extraite des textes)...; construisant un parcours dapprentissage adapt aux situations/demandes Non-structurante: lments pars qui saccumulent
66
8. Types dactivits/procds
oral
9. Dynamique interne des activits denseignement /apprentissage (mise en ordre significative)
Comprhension (questions-rponses, lecture voix haute/basse, exercices de reprage, QCM, Vrai-faux...) Expression (questions-rponses, rptition, paraphrases, rsum, dramatisation, jeu de rles...) phontique coute, reprage, explications, correction, etc. crit Comprhension (stratgie globale; stratgie analytique) Expression (exercices de substitution, de transformation, de transposition, phrases complter, exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale, rdaction, dissertation, argumentation, rcit... existence dun guide de prsentation/exploitation typologie schma classique gnrale des (prsentation/mmorisation/exploitation) activits schma dynamique, cratif, non-rptitif denseignement typologie proposition dune matrice modlisante + gnrale des rutilisation (microdialogue activits transformer/imiter), dapprentissage sollicitation/stimulation dune plus grande crativit/imagination ( partir dun canevas plus ouvert: BD muettes, rcit complter, schma + gnral...) dbouchant sur une autonomie de llve (savoir apprendre) Dmarche pour traduction saisir le sens sans traduction: induction partir des gestes, (comprhension) mimique, co-texte explication: dduction Dmarche pour implicite reposant sur une assimilation + ou enseigner/ inconsciente, travers des procds apprendre la naturels (AN) grammaire reposant sur une assimilation quelque peu consciente, travers des procds qui impliquent une pratique guide de la L2, mais sans reprages gr. prcis (MAVSG) reposant sur une pratique intensive, systmatique, rptitive, visant une fixation dans les comportements langagiers (MAO) explicite dductive: formulation de rgles; explications pralables, pratique postrieure inductive: dcouverte du fonctionnement langagier Dmarche pour rptitive, mmorisatrice enseigner/ par une mise en situation de pratique crative apprendre le lexique Instauration de rapports actifs, rflexifs, responsabilisants, motivants, de prise en charge par llve de sa formation Degr de cohrence avec les principes psycholinguistiques
67
10. valuation
valuation initiale, rappels Exercices de rvision Autovaluation dans le cahier dexercices de llve (avec corrig)
Typologie
68
Annexe2 - BERTOCCHINI, Paola; COSTANZO, Edvige. Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE : cours activits corrigs. Paris : CLE International, 2008. P. 233-236
69
70
71
72
Annexe n3 - LOUVEAU, lisabeth, MANGENOT, Franois, ABRY, Dominique. Internet et la classe de langues. Paris : CLE International, 2006. p. 31.
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MASARYKOVA UNIVERZITA

Mgr. Petra Suquet, M.A.

Table des matires

CLE International, 2003, p. 229.

258. (traduction de lauteur)

analogique de la langue franaise. Paris : Le Robert, 1991, p. 1149.

International, 2003, p. 161.

Mais, on peut nommer aussi dautres fonctions principales, ce sont :12

uebnic a vzkumn pracovnky. Brno : Paido, 1998, p. 19. (traduction de lauteur)

autory uebnic a vzkumn pracovnky. Brno : Paido, 1998, p. 19.

CLE International, 2003, p. 161-162.

2. ANALYSE DIDACTIQUE DUN MANUEL DU FLE

Mthodes. Disponible sur :<http://www.cle-inter.com/recherche-4.html>.

Mthodes. Disponible sur : <http://www.cle-inter.com/recherche-9.html>.

Mthodes. Disponible sur : <http://www.cle-inter.com/recherche-16.html>.

ligne]. Fvrier 2011 [cit. 2011-03-01]. Disponible sur: <http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf>.

komunikace- Francouztina. Disponible sur : <http://ucebnice.fraus.cz/francouzstina-3/>.

monde, 2009, n 363, p. 24.

monde, 2009, n 363, p. 24.

3. TIC ET MULTIMDIA DANS LA CLASSE DE LANGUES

langues. Paris : CLE International, 2006, p. 11.

Paris : CLE International, 2006, p. 11.

CLE International, 2003, p. 238.

Voir DEMAZIERE, F. TIC et enseignement / apprentissage des langues : dune logique

Voir DEMAZIERE, F. TIC et enseignement / apprentissage des langues : dune logique

CLE International, 2003, p. 172.

Paris : CLE International, 2006, p. 12.

4. POSSIBILITS DINTERNET POUR COMPLTER UN MANUEL

ligne]. 2004, n 132 [cit. 2011-03-12]. Disponible sur : <http://id.erudit.org/iderudit/55648ac>.

langues. Paris : CLE International, 2006, p. 21.

Paris : CLE International, 2006, p. 26.

Ibid., p. 21. Voir Ibid., p. 22-25.

Voir Ibid., p. 21.

International, 2003, p. 94.

Paris : CLE International, 2006, p. 47.

langues. Paris : CLE International, 2006, p. 42-43.

Voir Ibid., p. 51-52. Ibid., p. 52.

3. PREMIER CONTACT AVEC LE MANUEL

5. CONTENUS LINGUISTIQUES ET COMMUNICATIFS

8. POINTS FORTS ET POINTS FAIBLES

Support, matriel : ordinateur, projecteur, tableau

Disposition de la classe : Dmarche :

Il ne faut pas de disposition spciale.

Support, matriel : photocopies avec limage de la bande dessine Astrix et Oblix,

Disposition de la classe : Dmarche :

Il ne faut aucune disposition spciale.

Support, matriel : ordinateur,

Disposition de la classe : Dmarche : 1. Prparer la vido. 2. Lancer la vido.

Il ne faut pas de disposition spciale.

Support, matriel : ordinateurs, accs Internet Disposition de la classe :

5. Dure et rythme dapprentissage 6. Objectifs

Socio-culturels (dcrire, puis caractriser en fonction des critres adjacents)

9. Dynamique interne des activits denseignement /apprentissage (mise en ordre significative)

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