Los elementos tericos abordados en este captulo sobre las principales concepciones tericasmetodolgicas y sus tendencias actuales acerca

del desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los nios de edad preescolar atendidos por el Programa Educa a Tu Hijo han permitido la fundamentacin del tema objeto de estudio en la literatura consultada, ofreciendo conocimientos a la autora de esta investigacin, adems de presentar a la va no institucional como un espacio privilegiado para asumir la formacin armnica e integral de las futuras generaciones, hacindose necesario dirigir acciones hacia ella, que garanticen la puesta en prctica de actividades que propicien el desarrollo motriz de los nios.

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INTRODUCCIN
El desarrollo psicomotor constituye un aspecto importante de la Educacin Fsica ya que ella se considera un proceso pedaggico en el que los nios no solamente desarrollan sus habilidades motrices, sino tambin, propicia la participacin activa del pensamiento y su relacin con la actividad motriz, contribuyendo de forma positiva al desarrollo de la independencia creadora en los mismos. El programa de Educacin Fsica que se aplica en el pas, tanto en las institucione s infantiles como por vas no formales est encaminado a la formacin de los nios en una serie de habilidades motrices que permiten elevar la independencia del nio y estimular su iniciativa y actividad creadora; como programa en s, se encuentran trazados los objetivos y contenidos a realizar con los nios segn los grupos de edades. La utilizacin de tareas motrices dentro de la actividad con el empleo de mtodos tradicionales hace posible que tambin se coloque al nio en una posicin de bsqueda de soluciones al problema presentado, lgicamente tomando en consideracin la poca experiencia motriz que presentan estos grupos de edades, donde la Educacin Fsica juega un rol importante, el adulto lo introduce en la ejecucin de actividades que contribuyen al desarrollo de conocimientos, capacidades fsicas, habilidades motrices y cualidades psquicas. Las habilidades motrices se clasifican en la literatura como habilidades motrices bsicas y especficas (habilidades locomotoras) Segn Petrovski la habilidad motriz es la manipulacin externa de la capacidad de aprovechar los datos, los conocimientos, los hbitos adquiridos, operar con ellos para la explicacin de las propiedades, de las cosas y la resolucin exitosa de determinada tarea terica y prctica. Las habilidades motrices bsicas permiten al cuerpo desplazarse de un lugar a otro. Estas habilidades fsicas evolucionan de lo sencillo a lo complejo y requieren horas y horas de intentos y equivocaciones para dominarlas. Con la prctica, las habilidades tempranas como gatear, andar y saltar se convierten en habilidades ms avanzadas como saltar con un solo pie, brincar y botar. Cuanto ms activo es un nio, ms posibilidades tiene de desarrollar fuertes habilidades motrices bsicas. La actividad fsica en estas edades contribuye a mantener en el nio un estado de nimo alegre y activo, al realizar actividades y relacionarse con los adultos y nios que lo rodean, al establecer relaciones espaciales con objetos reales tomando como punto de partida su cuerpo en movimiento, al expresar y comprender las indicaciones del adulto, acompaarlo con movimientos corporales, estmulos musicales entre otros, todos dirigidos a la realizacin de una actividad fsica planificada y controlada en correspondencia con los logros motores alcanzados acordes con la edad y el desarrollo psicomotor alcanzado. Muchos han sido los estudios sobre el desarrollo psicomotor, donde es importante citar los tericos e investigadores como Wallon, H; (1998), Piaget, J; (1999) Ajuriaguerra; J; (1973), entre otros, con sus aportes a la psicomotricidad como parte del desarrollo integral de la nia y el nio y aqu cobra relevancia la actividad fsica que est ntimamente relacionada con estos aportes. Las teoras de Wallon, H; (1998) Bruner, J.S ;(1988), Piaget, J; (1999) entre otros, refieren la importancia del movimiento en el desarrollo psquico del nio y de la nia. Piaget, J; (1988) por su parte considera que el movimiento est en la base de las representaciones mentales de la nia o del nio, el cual le permite el paso de la accin a la operacin. Para Bruner, S; (1988), el movimiento interviene en el desarrollo psquico de la nia y del nio, en los orgenes de su carcter, en la relacin con los dems y en la adquisicin de los aprendizajes escolares. El autor de esta tesis considera que en la primera infancia se establece una estrecha relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs del movimiento, en el cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems. Una forma de movimiento es la actividad fsica definida por los fisilogos Match, Match, V y Mc. Ardle; (2006), como "movimiento corporal producido por la contraccin esqueltica que incrementa el gasto de la energa por encima del nivel basal". La recreacin fsica tambin resulta significativa para el desarrollo psicomotor, diversos autores se refieren a las funciones que sta cumple y que relacionamos a continuacin: Funciones de la Recreacin Fsica segn Frvida; CZ;(2009), Prez, A; (2003), entre otros. Regeneracin del gasto de fuerza mediante la recreacin activa. Compensacin del dficit de movimiento (falta de actividad muscular dinmica), en el desarrollo normal de la vida. Optimizacin de las funciones fsicas fundamentales, es decir aumento del nivel de rendimiento fsico. Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades fsico- motrices, especialmente con el fin de una utilizacin del tiempo libre, rica en experiencias y que promueva la salud.

Estabilizacin o recuperacin de la salud. Las actividades fsico-recreativas bien dirigidas desempean un importante papel en el desarrollo motriz de las nias y nios en la edad inicial preescolar, adems, de favorecer la estimulacin de su aprendizaje general que lo conduce al desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor segn Piaget, J; (1973) es entendido como el proceso ontogentico del ser hasta su longevidad, pasando por todas las etapas de su desarrollo. Este autor en su definicin aborda al desarrollo psicomotor a partir de los cambios de la motricidad y su significacin durante la ontognesis tomando en cuenta la incidencia del medio en los cambios que se originan en las conductas motrices. La teora histrico-cultural de Vigotsky, L.S; (1987) explica desde el punto de vista histrico y social como la nia o el nio se desarrolla en la interaccin y comunicacin con otros, en el mundo de los objetos creados por el propi o hombre. A partir de criterios en los que se destacan aspectos biolgicos, sociales de diferentes autores tales como: Piaget, J; (1973), Vigotsky, L.S; (1987), entre otros, el Dr. Fernndez, I; (1999) aborda los logros motores y ofrece un esquema psicomotor en el cual se caracterizan a los nios normales desde este punto de vista, criterios asumidos en la presente investigacin ya que se interrelacionan con las necesidades y caractersticas del grupo poblacional objeto de estudio en la comunidad. A continuacin haremos referencia a logros motores que se manifiestan en las edades de 4 a 6 aos segn Fernndez, I;(1999).

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Conclusiones

1. El estudio bibliogrfico realizado permiti profundizar en las caractersticas de Programa Educa a tu Hijo y en la formacin y desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los nios de 4-5 aos, destacando el papel que han desempeado las influencias educativas para su incidencia en el desarrollo motriz de los nios. 2. El diagnstico realizado revel que an existen insuficiencias en el desarrollo de las habilidades motrices en los nios, en cuanto a: Muestran poca variedad de formas en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas, as como les falta independencia para la ejecucin de las mismas. Pobre creatividad en la combinacin de las diferentes habilidades motrices bsicas, as como en la coordinacin de los movimientos. 3. Las acciones desarrolladas durante el proceso de investigacin sentaron las bases para la elaboracin de un plan de actividades fsico-recreativas dirigido al desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los nios de 4-5 aos atendidos por el Programa Educa a tu Hijo del Consejo Popular Urbano, del municipio San Luis, Pinar del Ro. 4. Queda demostrado en la prctica educativa la factibilidad, pertinencia y claridad del plan de actividades fsicorecreativas, para el contexto que fue creado.

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Conclusiones Con este estudio se muestra que el proceso de las Habilidades Motrices Bsicas debe tener en cuenta, los objetivos y contenidos sean en alguna medida apropiados a las caractersticas de los escolares, docentes y contextos. Lo que provoca una educacin contextualizada, para una elevacin de su cultura y romper con la homogeneidad de las actividades de estos escolares. No es posible enfrentar un proceso docente educativo a travs de un sistema de contenidos como currculo determinado sin tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los escolares que lo recibirn y el contexto social como elemento mediador del proceso. Se demuestra como los escolares de zonas rurales necesitan contextualizar el desarrollo de las habilidades motrices bsicas, a travs de un proceso de aprendizaje mas asequible, duradero y eficaz, tan parecido a la didctica, como sistmico, flexible e integral. Se demuestra la necesidad de hacer asequible el proceso a docentes y escolares para de esta forma este acorde a los objetivos para el desarrollo morfofuncional de los escolares, as como a los del grado y el ciclo, y ms importante a los docentes encargados del desarrollo de las sesiones de Educacin Fsica,

como pedagogos a fin, sin importar s son especialistas o no. Se ha demostrado la necesidad de concebir un currculo de estudio para los escolares que viven en zonas de difcil acceso, que los ayude en la transformacin de su entorno y con ello las esferas que ejercen influencia en su desarrollo cultural. Se reconoce que la clase de Educacin Fsica debe portar el elemento motivacin a travs de actividades bien planificadas que desarrollarn en los alumnos aprendizajes motrices, cognoscitivos, afectivos y sociales, adaptados a los objetivos que nos hayamos planteado en esa sesin de clases, grado y ciclo. Posibilita la variabilidad de las actividades hacia este contexto, traducido en la elevacin de la cultura en la propia comunidad.