Você está na página 1de 11

Deseja-se que os professores reconheam o potencial transformador do seu trabalho.

S assim, eles e todos os profissionais do saber sero capazes de interagir, tanto no mundo acadmico, quanto no mundo social. Por isso, prope-se o engajamento do cursos de Licenciatura e suas discusses e projetos nas questes de preservao do meio ambiente.

Vanessa Marcondes de Souza

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

104

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 104

28/02/2013 08:46:40

A educao ambiental na formao acadmica de professores Environmental education in teachers academic formation
VANESSA MARCONDES DE SOUZA *

Resumo
A questo ambiental vem sendo considerada cada vez mais urgente para a sociedade. Este artigo tem como objetivo discutir a importncia da Educao Ambiental (EA) na formao acadmica do professor, uma vez que esse tem papel fundamental como agente de transformao social. Segundo documentos legais, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais e a Poltica Nacional de Educao Ambiental, o meio ambiente um tema transversal e deve ser tratado de forma interdisciplinar, abrangendo questes de ordem poltica, econmica, histrica alm de ecolgica. A dificuldade de se trabalhar desta forma vem da fragmentao do saber e das cincias. Assim os docentes encontram dificuldades na elaborao de projetos em EA, j que foram formados dentro da viso fragmentada do conhecimento e a EA no fez parte da sua vida acadmica. Por essas razes, h a necessidade de se investir em cursos de formao inicial ou continuada que forneam aos professores, atuais e futuros, subsdios para que possam trabalhar e praticarem a educao ambiental.

Palavras-chave: Abstract

Educao Ambiental. Meio Ambiente. Formao de professores. Universidades.

Environmental issues have been considered increasingly urgent for society. The aim of this paper is to discuss the importance of the Environmental Education (EE) in teachers academic formation, since they have a fundamental role as agents of social transformation. According to legal
* Mestre em Cincia Ambiental pelo Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental Universidade Federal Fluminense, RJ; Educadora Ambiental do Projeto Coral Vivo, Brasil; Email: vanessamarcondes@gmail. com

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

105

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 105

28/02/2013 08:46:40

documents, the environment is a transversal theme and should be treated in an interdisciplinary way, covering political, economic, historical as well as ecological issues. The difficulty of working this way comes from the fragmentation of knowledge and science. Thus, teachers have difficulties in developing EE projects since they have graduated under the fragmented view of knowledge and EE was not part of their academic lives. For these reasons, there is the necessity of investing in initial and continued training courses that provide teachers and prospective teachers subsidies so they can work and be environmental educators. This study investigated how teachers and students use the Facebook social

Keywords: Environmental Education. Environment. Teachers Formation.


Universities.

1. Introduo
A problemtica ambiental tornou-se um dos assuntos mais discutidos no momento. O crescimento populacional, o modelo de produo e o consumo desigual dos habitantes do planeta tornam-se incompatveis com a manuteno dos ambientes fsicos, com a integridade dos organismos e com uma qualidade de vida minimamente sustentvel para a humanidade (SOUZA, 2011). Nesse sentido, a educao para o meio ambiente (Educao Ambiental) vem sendo considerada cada vez mais importante para a superao dos problemas socioambientais e a busca de uma sociedade mais justa e sustentvel. Este artigo tem como objetivo introduzir a discusso sobre a importncia da Educao Ambiental (EA) na formao acadmica do professor.

2. Papel da educao na construo do cidado tico


A tica estuda as morais e as moralidades, analisa as escolhas que os agentes fazem em situaes concretas, verifica se as opes se conformam aos padres sociais. Como disciplina terica, a tica sempre fez parte da filosofia e sempre definiu seu objeto de estudo como sendo a moral, o dever fazer, a qualificao do bem e do mal, a melhor forma de agir coletivamente. A tica avalia, ento, os costumes, aceitando-os ou reprovando-os, diz quais aes sociais so moralmente vlidas e quais no so (BURSZTYN, 2001). Landim (2001) afirma que o homem o nico ser capaz de escolhas e decises, por conseguinte, o nico sujeito tico. Continua dizendo que so necessrias mudanas drsticas no plano econmico, tecnolgico e ideolgico-poltico, para se alcanar resultados profundamente diversos do estado atual. Desta forma, o uso equilibrado e adaptado ao ecossistema seria tico. A educao como dever tico evidente em si. A tica na educao,

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

106

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 106

28/02/2013 08:46:40

alm de formar, tambm constri o indivduo, permitindo que o mesmo se compreenda como um membro da sociedade, assumindo, dessa forma, as responsabilidades que lhe cabem como cidado. Por essa razo, acredita-se que uma educao com valores ticos pode contribuir para a melhoria da atual situao de crise socioambiental.

3. Crise na educao
A educao sofreu grande influncia do modelo capitalista, incorporando o iderio neoliberal nas polticas educacionais. Nas ltimas dcadas, os poderes pblicos transferiram ou dividiram suas responsabilidades administrativas com o setor privado, como um meio de estimular a competio e o aquecimento do mercado (AZEVEDO, 2001). Dessa forma, direcionou-se a formao educacional para atender aos objetivos da produo capitalista, preparando pessoas para o local de trabalho, com uma viso meramente tecnolgica (AHLERT, 2004). Ahlert (2004, p. 56) expe que:
Tudo mercantilizado. A vida mercantilizada e como produto padronizada. No h nenhum respeito para com as diferenas regionais, a cultura, o saber local(...). Privatizando, transforma-se a educao em produto comercializvel em qualquer esquina. A escola virou supermercado. Porque as elites dominantes do mundo tm tratado a educao como tal. Quem tem dinheiro entra e compra. Quem no tem fica do lado de fora, olhando o grupo privilegiado aproveitar o que comprou.

Nesta linha de pensamento, Furtado (2009, p. 351) afirma que:


O sistema educacional fica acomodado e no denuncia certas intenes ideolgicas do Estado. Alm disso, em determinados momentos, a escola condizente em transmitir um ideal antropocntrico de mundo, pois mais cmodo ir nadando a favor da correnteza.

Diante disso, a educao com valores ticos e de cidadania se perdeu na valorizao do cidado competitivo e individualista. O termo cidadania hoje se popularizou e, segundo Ahlert (2004), tornou-se refm do discurso das elites.

4. Educao ambiental como poltica pblica


A crise ambiental ganhou visibilidade na agenda mundial devido s aes empreendidas pelo setor econmico, que sempre usaram os recursos naturais como mercadorias para gerar riquezas.

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

107

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 107

28/02/2013 08:46:40

Surgiu ento a necessidade de uma EA, que uma educao poltica, que visa construo de cidados, crtica aos sistemas autoritrios, tecnocrticos e populistas e busca alternativas sociais, ticas e justas para as geraes atuais e futuras (REIGOTA, 1994). Diante disso, o Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao (MEC), em 1997, publicou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que tm como objetivo auxiliar o professor no desenvolvimento de sua prtica educativa. Alm do meio ambiente, temas contemporneos como a tica, a educao para a sade, a orientao sexual e a pluralidade cultural tambm so temas transversais (BRASIL, 1997). A transversalidade pressupe um tratamento integrado das reas, interligando os temas de forma a estarem presentes e relacionadas s questes da atualidade. Segundo Gallo (2001), o MEC, na produo dos PCN, buscou inspirao na experincia espanhola, cuja reforma do ensino, em 1989, promoveu a introduo dos temas transversais no currculo. Moreno (1997, p. 36) argumenta sobre a introduo desses temas no currculo:
Os temas transversais destinam-se a superar alguns efeitos perversos, aqueles dos quais a sociedade atual se conscientizou que, junto com outros de grande validade, herdamos da cultura tradicional. Estas questes devem ocupar um lugar secundrio no ensino s porque no faziam parte das preocupaes da cincia clssica? Se fizssemos isto, estaramos concedendo mais importncia s preocupaes do passado que s do presente, isto , estaramos vivendo e educando com o olhar continuamente voltado para trs.

Observa-se, ento, que os PCN foram importados de pases desenvolvidos, cuja realidade socioeconmica muito diferente da do Brasil, reafirmando mais uma vez que sempre se busca as solues e modelos dos pases do Norte como afirmam Leroy et al. (2002). Alm disso, o Meio Ambiente, quando colocado como tema transversal na educao, perde sua prioridade, sua urgncia e magnitude. Outra soluo brasileira para contribuir com a questo ambiental foi promulgar a lei de Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA (lei n 9.795/99), que no artigo 2 afirma que:
A Educao Ambiental deve ser encarada como um componente essencial e permanente da educao nacional, tanto no ensino formal quanto no no-formal, devendo abranger todos os nveis e modalidades de ensino, englobando, assim, a Educao Infantil, o Ensino

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

108

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 108

28/02/2013 08:46:40

Fundamental, o Ensino Mdio, a Educao Superior, a Educao Especial, a Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos (BRASIL, 1999).

O artigo 8 dispe que as atividades vinculadas PNEA devem ser desenvolvidas na educao em geral, por meio da capacitao de recursos humanos atravs da:
I - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino; II - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos profissionais de todas as reas; III - a preparao de profissionais orientados para as atividades de gesto ambiental; IV - a formao, especializao e atualizao de profissionais na rea de meio ambiente (BRASIL, 1999).

Do ponto de vista de Carvalho (2005), as ideias postas nos documentos legais so de longe o que se v na prtica e s alimentam o imaginrio social com a expectativa de que est sendo construda uma nova era de equilbrio e sustentabilidade com participao, em perfeita consonncia, de todos os atores sociais. Porm enquanto leis, normas e documentos forem feitos de forma descontextualizada da histria e sem participao social ser difcil consolidar polticas pblicas, mesmo com um governo federal aberto ao dilogo e relao com os movimentos sociais. Nesse sentido, Loureiro (2006) ressalta que, apesar da mobilizao dos educadores ambientais e da aprovao desses documentos que definem a poltica nacional, a EA ainda no se consolidou em termos de poltica pblica de carter democrtico, universal e inclusivo, se realizando quase sempre de forma reduzida e (re)afirmando seu carter puramente ecolgico. Ao Analisar as ltimas dcadas, nas quais a questo ambiental esteve em foco e a educao foi colocada como um importante meio de se buscar uma nova sociedade, Reigota (2004) afirma que numa vertente pessimista pode-se dizer que nada mudou. O mundo continua presenciando uma quantidade de barbries e de totalitarismos, organismos internacionais, como a Organizao das Naes Unidas (ONU), sendo completamente controlados pelos Estados Unidos da Amrica (EUA) e imposies de ideias e modelos por grupos e Estados de forma violenta. J numa perspectiva mais otimista pode-se dizer que a EA ainda se encontra na fase inicial do seu projeto de construo de uma sociedade justa, pacfica e sustentvel e o movimento internacional da EA ganhou legitimidade nas agncias internacionais, nos ministrios, nas instncias

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

109

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 109

28/02/2013 08:46:40

pblicas, nas universidades, nas associaes cientficas, nos meios de comunicao de massa, nos movimentos sociais etc (REIGOTA, 2004). No entanto, at o momento, a discusso ambiental que obteve maior legitimidade e visibilidade aquela que no coloca em questionamento o modelo de desenvolvimento econmico, participao poltica, nem os fundamentos poltico-pedaggicos no cotidiano das instituies escolares e acadmicas. O aspecto mais cientfico da educao ambiental ainda o de perguntar quais so as rupturas tericas e metodolgicas dos paradigmas hegemnicos que tm sido realizadas e quais as possibilidades de construo e sobrevivncia das novas. Nesse sentido, com baixa participao poltica e cidad nas questes sociais, ambientais, econmicas por parte da sociedade, o Estado, voltado aos interesses privados e capitalistas, reduz o tratamento dado ao ambiente e a EA se constitui de modo precrio como uma poltica pblica em educao. Por essa razo, para Furtado (2009), necessrio que sejam pensadas como urgentes, polticas pblicas voltadas formao de professores atravs de uma concepo crtica e emancipatria, unindo terica e prtica, respeitando a diversidade e o saber popular e buscando construir aes para uma educao no-tradicional, no-antropocntrica e, principalmente, consciente de seu papel social.

5. Educao ambiental e a formao dos professores


O meio ambiente, conforme prope os Parmetros curriculares nacionais (PCN) e a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), um tema transversal e a EA deve estar presente em todos os espaos que educam o cidado. Os temas transversais no devem, portanto, criar uma nova rea curricular, pois isso prejudicaria a flexibilidade que se pretende alcanar com sua introduo (GALLO, 2001) e dificilmente se encontraria um profissional, que detivesse e dominasse todos os conhecimentos sobre o ambiente para lecionar a EA como uma nica disciplina (OLIVEIRA, 2007). O tema deve ser trabalhado de forma interdisciplinar, promovendo uma compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, abrindo espao para a incluso de saberes extraescolares. Porm, a dificuldade de aplicao desse mtodo vem da fragmentao do saber, que encontrou terreno frtil na disciplinarizao. A especializao dos saberes permitiu a especializao dos professores, do material didtico, do espao pedaggico e, a fragmentao dos saberes permitiu o fracionamento do tempo escolar em aulas estanques, permitindo assim, o maior controle do que o aluno aprende, de como aprende, da velocidade com que aprende e da forma de avaliao (GALLO, 2001). O grande problema foi um empobrecimento conceitual decorrente do dilogo insuficiente entre as reas de conhecimentos, separadas historicamente em cincias humanas, naturais e exatas (BRGGER, 1994),

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

110

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 110

28/02/2013 08:46:40

que levou formao de especialistas que utilizam cdigos e linguagens especficas, sendo difcil encontrar uma via de articulao entre eles. Essa realidade refletida no processo pedaggico. Os docentes do Ensino Fundamental, Mdio e at mesmo das Universidades, muitas vezes, encontram dificuldades no desenvolvimento de projetos de carter interdisciplinar pelo fato de terem sido formados dentro dessa viso fragmentada do conhecimento (KLEIMAN; MORAES, 1999). Alm disso, a dificuldade da insero da EA nos espaos de ensino est no fato de que ela no fez parte da vida acadmica da grande maioria dos educadores. Por essa razo, as propostas de EA, na maioria das instituies de ensino, abordam a temtica de forma superficial e descontextualizada, omitindo-se os principais determinantes, tais como as origens e causas dos problemas socioambientais. Dessa forma, h a necessidade de se investir em cursos de formao inicial ou continuada que forneam aos professores e futuros professores subsdios para que possam trabalhar e serem educadores ambientais. No se trata somente de formar ou qualificar os professores de Cincias Naturais, mas sim, todos os professores, superando a ideia de que s os professores de Biologia e/ou Geografia deveriam exercer essa funo de educador ambiental, o que habitualmente acontece (MONUZ, 1998). importante que os cursos de formao inicial e continuada de professores sejam espaos que favoream a reflexo, o dilogo entre diferentes disciplinas e a construo de prticas de sala de aula embasadas por teorias slidas de ensino/aprendizagem. Esses cursos devem tambm promover o encontro entre a pesquisa realizada nas universidades e os professores inseridos nas escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio (AUGUSTO et al., 2004). Precisa-se na verdade, conforme avalia Brgger (1994), de uma educao to completa que se torne desnecessrio o adjetivo ambiental. Souza (2008), em sua pesquisa, mostra que muitos cursos de Licenciatura e Pedagogia no discutem as questes ambientais e, muito menos, preparam seus alunos, futuros professores, para trabalhar com a EA. Observa-se, ento, que as instituies educacionais tm permitido um grande distanciamento entre a tica e a educao e com isso a tica tem sido interpretada somente como um conjunto de regras comportamentais, orientando o educando somente no sentido profissional. Desta forma, essas instituies tm falhado com sua funo para com a sociedade, que de possibilitar que o indivduo se entenda como cidado, que participe da esfera pblica de forma ativa e responsvel. Deseja-se que os professores reconheam o potencial transformador do seu trabalho. S assim, eles e todos os profissionais do saber sero capazes de interagir, tanto no mundo acadmico, quanto no mundo social. Por isso, prope-se o engajamento do cursos de Licenciatura e suas discusses e projetos nas questes de preservao do meio ambiente. Para isto, no basta mudar a forma de conduo das aulas, inserir ou

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

111

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 111

28/02/2013 08:46:40

retirar contedos contidos no currculo. Precisa-se, conforme afirmam Leroy et al (2002), da formao de uma verdadeira cultura contra-hegemnica, que de um lado, seja capaz de derrubar os valores impostos pelo Deusmercado e do outro, capaz de mostrar aos atores envolvidos em diferentes lutas a importncia da unio em torno de um ideal maior para a construo de um projeto alternativo de mudana social. Leroy et al (2002, p. 24) enfatizam ainda que:
preciso (re)construir valores, (re)tomar o caminho da tica, (re)focar a viso de mundo, renovar dentro de cada agrupamento e de cada individuo a ousadia da esperana. preciso substituir o ter pelo ser, a arrogncia pela humildade, a competio pela solidariedade, no desafio da construo de um novo projeto de sociedade, reconhecendo-nos como parte (importante, claro, mas parte) de um todo muito maior, cujas fronteiras vo alm de ns e do nosso momento, no espao e no tempo.

Cabe ressaltar que apesar de muitos atuais e futuros professores desejarem trabalhar com as questes ambientais, a insero desses temas nem sempre est associada inteno ou competncia docente, dependendo de outros fatores, como o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, direo, coordenao, tempo, falta de recursos, parcerias, entre outros. Por isso importante que os atuais alunos das Licenciaturas e Pedagogia comecem suas vidas de professores imbudos do desejo de transformao, sem perder a motivao com as adversidades que surgiro pelos seus caminhos (SOUZA, 2008). Essa motivao pode e deve ser instigada durante a sua formao acadmica. Os professores devem analisar se pretendem ser meros transmissores de conhecimentos e compactuar com esse sistema em que o individualismo, o preconceito e as discriminaes prevalecem ou se querem ter um importante papel na transformao da sociedade. A escolha da segunda opo no fcil, pois os educadores precisaro lutar por mudanas na estrutura curricular baseada em uma grade rgida, buscar alternativas metodolgicas, trabalhos interdisciplinares e uma educao consciente que no s transmita conhecimentos tcnicos, mas sim, que leve aos alunos conhecimento do mundo, da realidade, que os faam pensar e os tornem pessoas crticas, que questionem o status quo.

6. Concluses
A Educao Ambiental (EA) no tem resultados imediatos; ela um processo de aprendizagem longo e contnuo, que procura formar e desenvolver atitudes responsveis e justas dos homens com o meio ambiente. Nesse contexto, cr-se, cada vez mais, ser importante que todos

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

112

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 112

28/02/2013 08:46:40

os envolvidos com a educao ambiental tenham claro a importncia da sua competncia e contribuio sociopoltica. Deseja-se que as universidades assumam o compromisso poltico com a possibilidade de ampliar a influncia, presena e interveno dos excludos dos espaos de definio de diretrizes e polticas pblicas, locais, nacionais e mundiais. Os educadores comprometidos com a formao e a humanizao de seus alunos estaro buscando cotidianamente, uma forma de ensinar e aprender para que, juntos, busquem caminhos que possibilitem o desenvolvimento de uma sociedade justa e sustentvel.

Referncias
AHLERT, A. A eticidade da educao: o discurso de uma prxis solidria/ universal. 2 ed. Iju: Uniju, 2004. AUGUSTO, T. G. S. et al. Interdisciplinaridade: Concepes de professores da rea Cincias da Natureza em formao em servio. Cincia & Educao, So Paulo, v. 10, n. 2, p. 277-289, 2004. AZEVEDO, J. M. L. de. A educao como poltica pblica. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2001. BRASIL. Lei no 9.575, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a PNEA - Poltica Nacional de Educao Ambiental Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 28 abril, 1999. _____. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais, tica. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRGGER, P. Educao ou adestramento ambiental? Santa Catarina: Letras Contemporneas, 1994. BURSZTYN, M. Cincia, tica e sustentabilidade. Desafios do novo sculo. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. CARVALHO, I. C. A inveno do sujeito ecolgico: identidades e subjetividade na formao dos educadores ambientais. In: SATO, M.; CARVALHO, I. C. (Orgs.) Educao Ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 51-64. FURTADO, J. D. Os caminhos da Educao Ambiental nos espaos formais de ensino-aprendizagem: qual o papel da poltica nacional de Educao Ambiental? Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, v. 22, p. 337-353, jan./jul. 2009. GALLO, S. Transversalidade e meio ambiente. Ciclo de Palestras sobre Meio Ambiente Programa Conhea A Educao do Cibec/Inep MEC, 2001. KLEIMAN, A. B.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo
Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

113

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 113

28/02/2013 08:46:40

redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 1999. LANDIM, M. L. P. F. tica e natureza no pensamento de Brgson. Rio de Janeiro: UAP, 2001. LEROY, J. P. et al. T. Tudo ao mesmo tempo agora desenvolvimento sustentabilidade, democracia: o que isso tem a ver com voc? 3 ed. Petrpolis: Vozes, 2002. LOUREIRO, C. F. B. Teoria social e questo ambiental: pressupostos para uma prxis crtica em Educao Ambiental. In: LOUREIRO, C. F. B., LAYRARGUES, P. P; CASTRO, R. S (Orgs.). Sociedade e meio ambiente: a educao em debate. So Paulo: Editora Cortez, 2006, p. 14-51. MORENO, M. Temas transversais: um ensino voltado para o futuro. In: BUSQUETS, M. D (Org.). Temas transversais em educao bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997, p. 19-59. MONUZ, M. C. G., 1998. La Educacin Ambiental y formacin del profesorado. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 16, p. 13-22, enero/abr. 1998. OLIVEIRA, T. V. S. A Educao Ambiental e cidadania: a transversalidade da questo. Revista Iberoamericana de Educacin, v. 42, n. 4, p. 1-9, abr. 2007. REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. So Paulo: Cortez, 2004. _____. O que Educao Ambiental. So Paulo: Editora brasiliense, 1994. SOUZA, V. M. Educao Ambiental: concepes e abordagens pelos alunos de Licenciatura da UFF. 2008. Monografia (Graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas) Instituto de Biologia da Universidade Federal Fluminense, Niteri, RJ, 2008. _____. Uma discusso sobre a insero do Meio Ambiente no curriculum dos cursos ambientais em Universidades Pblicas do Estado do Rio de Janeiro. 2011. Dissertao (Mestrado em Cincia Ambiental) Universidade Federal Fluminense, Niteri, RJ, 2011.

Conhecimento & Diversidade, Niteri, n. 8, p. 104-114 jul./dez. 2012

114

Revista conhecimento e diversidade n8.indb 114

28/02/2013 08:46:40

Você também pode gostar