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Coordenadoria de Educao

III CADERNO DE APOIO PEDAGGICO 2010

Lngua Portuguesa Professor(a) 7 Ano

7 ANO/ Julho 2010 SUGESTES PARA O PROFESSOR


II Caderno

Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu Consultora de Lngua Portuguesa Prof Mnica Araujo de Souza Prof. Wellington Martins Machado Elaborao Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Leila Cunha de Oliveira Prof. Wellington Diagramao Prof. Maurcio Mendes Pinto Criao de layout

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II Caderno

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Colega, O mundo em que vivemos mostra-se cada vez mais recoberto de mensagens, de textos que nos desafiam decifrao, que nos do informaes muitas vezes teis em nosso dia a dia. So textos codificados em linguagens que se utilizam dos mais variados signos, para os mais variados sentidos. Saber l-los, interpret-los criticamente; saber produzir nossas prprias mensagens, nossos prprios textos, nossos prprios sentidos, que com eles dialogaro, democratizando o espao de expresso, com vez e voz para todos no dilogo social, uma questo de cidadania. Entendendo, assim, que o exerccio de cidadania exige competncia em linguagem, um domnio cuja conquista por todos resulta cada vez mais em avanos de cidadania, buscamos, neste terceiro Caderno, unir os temas Linguagens e Cidadania numa nica temtica. Os temas vo divididos em quatro fichas: Minha ptria minha lngua, Outras linguagens, Quem l tanta notcia?... e Linguagem e cidadania. Procuramos fazer os textos (escolhidos por tema e pela diversidade de gneros, de linguagens e modos de produo) dialogarem um explicando melhor o sentido do outro e se enriquecerem produzindo, com o outro, novos sentidos. Buscamos propor questes que permitissem esse dilogo intertextual, um dilogo ruidoso, sem dvida, como ruidosa a intertextualidade do mundo, que precisamos ir aprendendo a ouvir, a ler, a decifrar e dela participar com nossos prprios textos. Assim construmos um saber, o sempre provisrio saber, com que vamos conquistando e ampliando espaos de cidadania. No sabemos se realizamos nosso intento. Voc e cada aluno, mundos do nosso mundo, que vo nos ler, refletir e nos dizer. Bom trabalho!

No deixe de ler os textos de apoio. Eles orientam o percurso do Caderno do Aluno, mas foram selecionados especialmente para a sua fruio.

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Ficha 1

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Habilidades

Sugestes para o trabalho


Para iniciar o trabalho com os textos da Ficha 1, importante conversar com a turma sobre a histria da Lngua Portuguesa, destacando sua evoluo e citando autores que so referncia nesse contexto (Cames, Fernando Pessoa, Bilac, Guimares Rosa etc.). O objetivo das atividades propostas to somente levar o aluno a conhecer a lngua materna, criando o primeiro contato com obras que falam to apropriadamente da nossa lngua. O aprofundamento de questes relacionadas a autores e obras aqui apresentados ficar a critrio do professor, que dever considerar o perfil de suas turmas. Em relao letra da msica Lngua, de Caetano Veloso, da qual apresentamos a primeira parte e a que chamamos Textobase, importante destacar o carter dinmico da lngua portuguesa, fazendo o contraponto entre lngua viva e lngua morta. Discuta com a turma a expresso ltima flor do Lcio, do poema Lngua Portuguesa, de Olavo Bilac, referenciado na letra de Caetano Veloso e disponvel como texto de apoio, no final deste Caderno.

Identificar as diferentes intenes e comparar as opinies/pontos de vista em textos de um mesmo gnero que tratam do mesmo tema, com abordagens diferenciadas. Identificar o locutor e o interlocutor a partir de marcas lingusticas. Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais .

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Ficha 1

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Sugestes para o trabalho


aconselhvel falar sobre o neologismo, explorando Quando se destaca a figura de Cames, considerando a complexidade da leitura de Os lusadas, impe-se a necessidade de apresentar o autor e sua epopia aos alunos. Para isso, sugerimos que sejam trazidos sala de aula livros e/ou reportagens que falem sobre o assunto. Uma dica o livro Por mares h muitos navegados, da srie Redescobrindo os Clssicos Editora tica. No citado livro, o autor, Luiz Antnio Aguiar, refaz o caminho percorrido por Vasco da Gama. Situaes ocorridas em Os lusadas so trazidas para os tempos modernos. A partir dessa verso, possvel abordar outros temas, como mitologia, por exemplo. O Caderno do Aluno apresenta tambm atividades que se relacionam evoluo das palavras, partindo da origem greco-latina. Nesse contexto, insere-se a questo do carter dinmico da lngua, da lngua viva, que se transforma, que evolui pelo seu prprio uso. inclusive o processo de constituio da palavra. Obras de Guimares Rosa podem ser um bom fio condutor para a realizao de atividades relacionadas inveno e renovao da lngua. Outros contedos explorados so a prosdia e a pardia, que aparecem na letra da cano. Voc pode aprofundar esses temas com sua turma. No caso da pardia, introduzimos para o aluno a questo desse tipo de intertextualidade explcita. Voc pode desdobrar o assunto, chamando a ateno para o dilogo intertextual que buscamos explorar nos textos escolhidos e nas atividades propostas no Caderno do Aluno. Para os alunos, apresentamos, apenas, a primeira parte da letra de Lngua, mas voc, professor, pode ter acesso letra inteira e, a seu critrio, apresent-la turma. Possibilitar ao aluno a recepo de uma gravao da cano tornaria a leitura ainda mais significativa e encontra-se no Caderno do Aluno. prazerosa. O link para acessar vdeos com interpretaes da cano, na Internet,

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Ficha 1

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Habilidades
. Reconhecer a leitura de textos verbais e no verbais como possibilidade de fruio e de acesso a diferentes informaes. Reconhecer e utilizar marcas tpicas da modalidade oral, adequando o padro de linguagem situao de comunicao. Circuito da comunicao

Sugestes para o trabalho


Para iniciar as atividades referentes ao Texto 1, necessrio retomar com os alunos os elementos e o circuito da comunicao. O estudo de letras e fonemas sugerido tem o objetivo apenas de ressaltar para os alunos os aspectos grfico e sonoro da lngua, a diferena entre oralidade e escrita. Explorar as diferentes formas de comunicao, em diferentes linguagens, mais uma sugesto para o trabalho. Nesse momento, vdeos de mmica e de dana, obras de pintores ou uma oficina de desenhos, por exemplo, suporte introduo do conceito de linguagens. Aproveite tambm a leitura do Texto 1 para consolidar o conceito de adjetivo. Mostre que adjetivo no precisa necessariamente ser uma caracterstica positiva. Para isso explore outros textos como, por exemplo, O bicho, de Manuel Bandeira. podero dar

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Ficha 1

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Sugestes para o trabalho Habilidades


Reconhecer e utilizar marcas tpicas da modalidade oral, adequando o padro de linguagem situao de comunicao. Inferir o sentido denotativo e/ou conotativo de uma palavra ou expresso no texto. Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais. O poema Vcio da fala o Texto 2 da Ficha 1. A partir dele voc poder explorar a diversidade regional, isto , falar sobre registro lingustico. Os Textos 3 e 4 complementam a temtica. Recorra, tambm, ao Texto 5, Mineirs, para levantar questes sobre os sotaques regionais. Discuta os possveis sentidos da palavra vcio. Pea aos alunos que registrem e faam uma discusso sobre o que foi registrado. Introduzimos para o aluno o conceito e exemplos de metfora. Explore um pouco mais o assunto. A letra de Grafitti, nos textos de apoio deste Caderno, por exemplo, apresenta um timo exemplo de metfora. Confira. Outro aspecto a ser explorado, fazendo dialogar o Texto 2 com o Texto 5, o que envolve oralidade e escrita, enfatizando a diferena que o registro escrito entretm com a fala que registra. A partir do Texto 3, Pronominais, chame ateno para o jogo de palavras com o pronome me, ora colocado em prclise, ora colocado em nclise. A questo da colocao dos pronomes retomada no Texto 4, Papos. Aproveite para conversar sobre norma padro. O que significa usar a lngua dentro da norma padro? O que a linguagem coloquial? Crie grupos de pesquisa e depois organize um debate. Pea que registrem as concluses.

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Ficha 1

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Habilidades
Reconhecer e utilizar marcas tpicas da modalidade oral, adequando o padro de linguagem situao de comunicao. Reconhecer formas de expresso caractersticas de uma poca , regio ou grupo social. .Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gnero do tipo narrativo.

Sugestes para o trabalho


Os Textos 3 e 4, dessa forma, complementam o que foi estudado no Texto 2, com apoio no Texto 5, onde se exploram as variantes regionais. Aqui a ideia falar sobre as variantes sociais, presentes na fala coloquial. Uma atividade interessante para os alunos pedir-lhes que gravem um relato sobre algum fato e, posteriormente, o transcrevam na ntegra, mantendo os traos da oralidade. Depois, que procurem reescrev-lo usando a lngua dentro da norma padro. Pea que anotem as diferenas e que percebam que, apesar da mensagem ser a mesma, h muitas diferenas no registro do fato. Resgate a leitura dos poemas de Patativa do Assar, presentes no Caderno Pedaggico II, e explore nele traos da oralidade. Importante Fale com a turma sobre a importncia da criao / uso de grias e expresses populares para o dinamismo da lngua. Leia para eles o texto de Machado de Assis, no final deste caderno.

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Ficha 1

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Sugestes para o trabalho Habilidades


Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gnero do tipo narrativo. Identificar o locutor e o interlocutor a partir de marcas lingusticas. Reconhecer e empregar as relaes morfossemnticas das diferentes classes de palavras. Compare o incio da narrativa apresentada no Texto 4 com a 1 estrofe de Pronominais. Pea aos alunos que faam essa observao e registrem a semelhana. Isso poder gerar uma discusso muito interessante sobre norma padro, reforando conceitos vistos nas aulas anteriores. Chame ateno para a pontuao, destacando o uso do travesso. Sugira que eles faam a leitura a uma s voz, como se o texto fosse falado por um s personagem. Solicite que digam se a histria se tornou confusa e o porqu dessa confuso. Por fim, explique o uso do travesso como marca dos interlocutores em um texto narrativo. Explore a diferena entre discursos direto e indireto. Pode-se tambm comparar a estrutura do texto narrativo apresentado com a do poema anterior. O significado das palavras deve ser trabalhado, assim como as grias antigas e as modernas. Pea que produzam textos utilizando esse vocabulrio. Enfatize a gria como uma forma criativa do uso da lngua e o que representa de renovao. O Texto 6 apresenta o conceito de verbo. A frase de Chacrinha um bom
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momento para aprofundar a discusso sobre o uso da lngua de acordo com a situao comunicativa.

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Ficha 2

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Habilidades
Reconhecer a leitura de textos verbais e no verbais como possibilidade de fruio e de acesso a diferentes informaes. Inferir o sentido denotativo e/ou conotativo de uma palavra ou expresso no texto. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Converse com os alunos sobre o significado da palavra tema. O que o tema de uma histria, o tema de um poema, o tema de uma fotografia ou de um cartaz? Isso os ajudar muito na prtica de leitura e na produo escrita.

Sugestes para o trabalho


Na Ficha 2, o tema so as outras linguagens. Na introduo da Ficha, voc encontrar algumas ilustraes que conversam com o texto. Ser muito interessante e enriquecedor levar os alunos a perceberem essa intertextualidade. Conte para os alunos a histria das figuras rupestres. Uma outra sugesto que eles assistam ao filme A guerra do fogo, de Jean-Jaques Annaud. Buscamos trazer novamente o enriquecimento vocabular e o estudo de mais uma figura: a onomatopeia. Para aprofundar os estudos dessa figura, traga para a sala de aula histrias em quadrinhos que explorem a onomatopeia como representao grfica do som. O humor e a ironia tambm podem ser explorados, a partir desta Ficha. Mostre a diferena entre um e outro o cartum um bom instrumento para tal estudo. No Texto 7, o aluno ler uma HQs que dialoga com sua origem, as figuras rupestres. Converse sobre isso e retome as caractersticas do gnero quadrinhos.

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Ficha 2

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Habilidades
Reconhecer a leitura de textos verbais e no verbais como possibilidade de fruio e de acesso a diferentes informaes. Identificar o assunto de um texto a partir do gnero, do suporte, das caractersticas grficas. Identificar a finalidade de diferentes

Sugestes para o trabalho


A Ficha 2 traz leitura textos de diferentes linguagens, incluindo a linguagem matemtica e a linguagem digital, chamada internets. importante que o aluno perceba que a linguagem matemtica uma forma de expresso que pode ser traduzida para a lngua comum de comunicao. Trabalhamos, tambm, com LIBRAS (linguagem brasileira de sinais) e com outros smbolos que representam o universo da linguagem. Proponha que alunos tentem expressar, comunicar turma palavras simples, curtas, codificadas com sinais do alfabeto LIBRAS. Proponha tambm atividades de produo e entendimento de mensagens na linguagem dos mmicos. A leitura de sinais de trnsito e a produo de mensagens usando a linguagem do desenho e das cores so outras boas opes de atividade. Uma excelente atividade para o trabalho com essa Ficha a leitura e o registro de observaes, utilizando mapas e grficos encontrados nos jornais dirios.

gneros textuais. Esquemas temporais.

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Ficha 2

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Habilidades
Reconhecer e utilizar marcas tpicas da modalidade oral, adequando o padro de linguagem situao de comunicao. Reconhecer formas de expresso caractersticas de uma poca, regio ou classe social. Mecanismos bsicos de concordncia nominal e verbal.

Sugestes para o trabalho


Ainda na Ficha 2, discute-se a linguagem do adolescente na Internet, partindo de questes sobre o texto Coloquial digital. hora de explorar a questo da relao entre linguagem digital, o internets, e a norma padro, mostrando como a lngua dobrvel para utilizao no contexto adequado, tendo como limite o entendimento pelo outro. Como foi visto no estudo do circuito da comunicao, sem recepo, no h comunicao. Aborde as abreviaes usadas, a eliminao dos acentos, o excessivo uso de palavras em lngua inglesa. A partir disso, discuta a dvida expressa pelo autor do texto

Orkut

Blog

Coloquial digital, colocando em dilogo os Textos 9, 10 e 11. Solicite que tragam para sala exemplos de e-mails recebidos

e-mail

Site

ou que criem um blog da turma tendo o cuidado de supervisionar o que est sendo postado e evitando a insero de fotos. No caso de quererem postar fotos, pea direo que solicite de cada responsvel autorizao e uma declarao de direitos de imagem.

Twitter

Facebook

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Ficha 3

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Habilidades
Depreender relao de causa/consequncia no texto. Inferir informaes e outros contedos implcitos em textos literrios de diferentes gneros. Antecipar/identificar o assunto de um texto a partir do gnero, do suporte, das caractersticas grficas. Identificar personagens, espao/ambiente, tempo cronolgico e conflito gerador. Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gneros do tipo narrativo. Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais. Identificar os efeitos de sentido consequentes do uso de linguagem figurada.

Sugestes para o trabalho


A Ficha 3 inicia o estudo de uma outra linguagem: a jornalstica. Partindo do ttulo e da imagem que introduz a Ficha, prepare a leitura dos textos da Ficha a partir de perguntas como: O que uma notcia? Em que suportes a notcia aparece? Por que o Texto 12 recebe aquele ttulo? Pea que observem a estrutura e comparem com notcias jornalsticas que voc poder trazer ou pedir que eles tragam para a sala de aula. A comparao entre os textos que compem a Ficha permite trabalhar a diversidade textual, explorando a estrutura da notcia de jornal, os elementos da crnica narrativa, as caractersticas do texto potico. Aprofunde um pouco mais com a turma o estudo dessas crnicas. diferentes estruturas textuais. Apresente-lhes outras Aproveite para enfocar as figuras do narrador e do eu

potico. Apresente o conceito de prosaico, caracterstico dos fatos cotidianos e das notcias de jornal. Mostre como, transpostas para a forma poema, letra de cano ou crnica narrativa, as notcias ganham uma outra dimenso. No Texto 13, aparece outra figura de linguagem que pode ser explorada: a gradao. Voc poder explor-la com o auxlio de outros textos. importante que o aluno construa o conceito pela observao das palavras no poema e em outros textos.

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Ficha 4

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Habilidades
Identificar o tema de um texto. Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais. Reconhecer os recursos no verbais como elementos fundamentais para a compreenso das propagandas. Depreender relaes de causa e consequncia no texto. Identificar os efeitos de sentido consequentes do uso de linguagem figurada.

Sugestes para o trabalho


A Ficha 4 introduz a linguagem da publicidade e apresenta a funo apelativa da propaganda. Propicia uma discusso com a turma sobre valores, pensando o prprio vocbulo que qualifica a funo dessa linguagem. Por que apelativa? Que significados esto por trs da propaganda? Qual a diferena entre propaganda e publicidade? Como reconhecer uma propaganda enganosa? Aps a leitura do poema Eu, etiqueta (Texto 17), relacionando-o imagem do Texto 16, promova um debate sobre consumo consciente. Outra questo que pode ser levantada, tendo como suporte os dois textos, a que envolve individualidade, singularidade, identidade coletiva, relao cidado - consumidor. Faa, junto com a turma, uma leitura da propaganda (Texto 18) relacionando-a com os textos anteriores. Pea que registrem suas impresses sobre o assunto. A produo de uma campanha publicitria que incentive o consumo consciente uma atividade interessante que poder ser desenvolvida pela turma e divulgada em toda a Escola.
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Ficha 4

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Habilidades
Localizar informaes explcitas no texto. Antecipar/identificar o assunto de um texto a partir do gnero, do suporte, das caractersticas grficas. Inferir informaes e outros contedos implcitos em textos literrios de diferentes gneros. Comparar parfrases avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original e identificando os efeitos de humor e ironia. Identificar as diferentes intenes e comparar as opinies/pontos de vista em textos de um mesmo gnero, que tratam do mesmo tema.

Sugestes para o trabalho


A partir do Texto 20, apresentamos ao aluno o universo da cidadania. Os Textos 20 e 21 fazem, respectivamente, referncia Declarao Universal dos Direitos da gua e Declarao Universal dos Direitos Humanos. Ser interessante compar-los: semelhanas e diferenas. Promova discusses, solicite pesquisas e entrevistas que destaquem a importncia da gua para a sobrevivncia do planeta. Escolha artigo(s) da Declarao dos Direitos Humanos e promova discusses sobre ele(s). Aps a leitura do Texto 22, um poema de Thiago Melo, explique aos alunos o que um estatuto e qual a sua funo. Estimule a discusso sobre direitos e deveres na sociedade em que vivemos. Utilize, por exemplo, a questo do que foi o apartheid na frica do Sul, para falar da no observncia aos direitos em diferentes situaes. Voc pode utilizar a leitura do poema Igual-desigual, do Drummond, disponvel no final deste Caderno, para discutir a questo igualdade/diferena. Una a leitura dos trs textos e compare artigos que dialoguem. Pea que registrem as concluses em seus cadernos. Observe, com os alunos, os sentidos das palavras predecessores e sucessores (Texto 20) e faa a anlise da construo das mesmas.

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Ficha 4

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Sugestes para o trabalho Habilidades


A Ficha 4, a partir do Texto 22, traz o foco do tema linguagem e cidadania Identificar o locutor e o interlocutor a partir de marcas lingusticas. Identificar o conflito gerador do enredo. Reconhecer mecanismos bsicos de coeso. Inferir informaes e outros contedos implcitos em textos literrios de diferentes gneros. para a cidade. O que a cidade? Qual a sua relao com o mundo? Quem sou eu, cidado do mundo? Os dois textos introdutrios destinam-se a uma leitura mais prazerosa, mais de fruio da beleza da poesia neles contida. A sugesto deixar que a turma fale livremente sobre o que sentiu, aps a leitura de ambos. Com a mediao do professor, as falas podem ir convergindo para a diferena entre os ambientes retratados; para quem fala no poema e a quem fala na letra da cano. A letra de Caetano merece a audio da cano pela turma. Em letras.terra.com.br A Adriana Calcanhotto voc pode ter acesso a uma bela interpretao de Adriana Calcanhoto para esta msica. No poema de Drummond, deve-se ressaltar o sentido da expresso vida besta, ligando-a ao universo semntico da monotonia, mas tambm do sossego, da vida tranquila. J na letra de Caetano, o ambiente o da agitao da grande cidade e do espanto de quem a ela chega vindo de um ambiente como o retratado no poema. No deixe de explorar a relao boi-bus/serto-mar. Relacione o uso da palavra bus ao excessivo uso de termos de lngua estrangeira nas grandes cidades e, a partir disso, pea aos alunos um levantamento desses termos e promova uma discusso sobre tal invaso e sobre a lngua como trao de identidade cultural. Relacione a discusso ao verso do Texto-base do caderno Minha ptria minha lngua.

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Ficha 4

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Sugestes para o trabalho


Ainda sobre a Ficha 4, o objetivo levar a perceber que a leitura, o estudo de todos os textos do Caderno, foi o percurso para se chegar Cidade, leitura da cidade lugares de onde viemos, lugares que conhecemos, lugar onde vivemos, lugar do exerccio da cidadania. Discuta com eles a ideia de que a viagem pela linguagem da cidade uma viagem que no cessa. Mostre a eles como todo o estudo proposto no seu caderno, desde o texto-base, Lngua, teve esse objetivo. As duas ltimas atividades propostas resumem o percurso do Caderno, que pretendeu, partindo da lngua, posicionar-nos em uma pergunta: Quem somos onde estamos, hoje? Por isso, so atividades to importantes. Atravs delas, o aluno poder perceber todos os apelos existentes em nossa sociedade, tudo o que precisamos decifrar para nos entendermos e nos falarmos como indivduos e como cidados em e de uma cidade. Sugerimos, ao trmino do Caderno Pedaggico, a leitura de Mano descobre a diferena, de Heloisa Prieto e Gilberto Dimenstein - Editora tica, e uma roda de leitura sobre ele. O livro contempla todos os aspectos aqui abordados. Outra sugesto assistir com a turma aos filmes: Lngua - Vidas em Portugus, uma produo Brasil-Portugal, de 2004, dirigida por Victor Lopes, com depoimentos de Mia Couto, Jos Saramago, Martinho da Vila, Joo Ubaldo Ribeiro, Teresa Salgueiro, entre outros. Durao: 105 min. Gnero: Documentrio Koyaanisqatsi - Uma Vida Fora de Equilbrio Estados Unidos, l983. Documentrio de Godfrey Reggio.

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Apndice

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Textos de Apoio

Igual-desigual Eu desconfiava: todas as histrias em quadrinho so iguais. Todos os filmes norte-americanos so iguais. Todos os filmes de todos os pases so iguais. Todos os best-sellers so iguais. Todos os campeonatos nacionais e internacionais de futebol so iguais. Todos os partidos polticos so iguais. Todas as mulheres que andam na moda so iguais. Todas as experincias de sexo so iguais. Todos os sonetos, gazis, virelais, sextinas e ronds so iguais e todos, todos os poemas em versos livres so enfadonhamente iguais.

Todas as guerras do mundo so iguais. Todas as fomes so iguais. Todos os amores, iguais iguais iguais. Iguais todos os rompimentos. A morte igualssima. Todas as criaes da natureza so iguais. Todas as aes, cruis, piedosas ou indiferentes, so iguais. Contudo, o homem no igual a nenhum outro homem, bicho ou coisa. No igual a nada. Todo ser humano um estranho mpar.
(Carlos Drummond de Andrade, em A paixo medida. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1980),

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Lngua portuguesa
Olavo Bilac

ltima flor do Lcio, inculta e bela, s, a um tempo, esplendor e sepultura: Ouro nativo, que na ganga impura A bruta mina entre os cascalhos vela... Amo-te assim, desconhecida e obscura. Tuba de alto clangor, lira singela, Que tens o trom e o silvo da procela, E o arrolo da saudade e da ternura! Amo o teu vio agreste e o teu aroma De virgens selvas e de oceano largo! Amo-te, rude e doloroso idioma, em que da voz materna ouvi: "meu filho!", E em que Cames chorou, no exlio amargo, O gnio sem ventura e o amor sem brilho !
(Olavo Bilac, em Poesias", Livraria Francisco Alves Rio de Janeiro, 1964.)

Minha ptria a lngua portuguesa


Fernando Pessoa

No tenho sentimento nenhum poltico ou social. Tenho, porm, num sentido, um alto sentimento patritico. Minha ptria a lngua portuguesa. Nada me pesaria que invadissem ou tomassem Portugal, desde que no me incomodassem pessoalmente. Mas odeio, com dio verdadeiro, com o nico dio que sinto, no quem escreve mal portugus, no quem no sabe sintaxe, no quem escreve em ortografia simplificada, mas a pgina mal escrita, a ortografia sem psilon, como o escarro directo de que o me enoja independentemente quem cuspisse.

Sim, porque a ortografia tambm gente. A palavra completa vista e ouvida.


(Fernando Pessoa, sob heternimo de Bernardo Soares, em Livro do desassossego. Companhia das Letras, 1999.)

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Entendido j foi que a palavra que define exatamente este novelo remorso, mas a experincia e a prtica da comunicao, ao longo das idades, tm vindo a demonstrar que a sntese no passa de uma iluso, assim, salvo seja, como uma invalidez da linguagem, no querer dizer amor e no chegar lngua, ter lngua e no chegar ao amor.
(Jos Saramago, em O evangelho segundo Jesus Cristo, Companhia das Letras, 1991, pag.124.)

intil determinar se Zenbia deva ser classificada entre as cidades felizes ou infelizes. No faz sentido dividir as cidades nessas duas categorias, mas em outras duas: aquelas que continuam ao longo dos anos e das mutaes a dar forma aos desejos e aquelas em que os desejos conseguem cancelar a cidade ou so por esta cancelados.
(talo Calvino, em As cidades invisveis. Companhia das letras, 1990, pag. 36)

No tem nome nem lugar. (...) das inmeras cidades imaginveis, devem-se excluir aquelas em que os elementos se juntam sem um fio condutor, sem um cdigo interno, uma perspectiva, um discurso. uma cidade igual a um sonho: tudo o que pode ser imaginado pode ser sonhado, mas mesmo o mais inesperado dos sonhos um quebra-cabea que esconde um desejo, ou ento o seu oposto, um medo. As cidades, como os sonhos, so construdas por desejos e medos, ainda que o fio condutor de seu discurso seja secreto, que as regras sejam absurdas, as suas perspectivas enganosas, e que todas as coisas escondam uma outra coisa. (...) As cidades tambm acreditam ser obra da mente ou do acaso, mas nem um nem o outro bastam para sustentar as suas muralhas. De uma cidade no aproveitamos as suas sete ou setenta e sete maravilhas, mas a resposta que d s nossas perguntas. Ou as perguntas que nos colocamos para nos obrigar a responder, como Tebas na boca da Esfinge.
(talo Calvino, idem, pag. 44)

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O inferno dos vivos no algo que ser; se existe, aquele que j est aqui, o inferno no qual vivemos todos os dias, que formamos estando juntos. Existem duas maneiras de no sofrer. A primeira fcil para a maioria das pessoas: aceitar o inferno e tornar-se parte deste at o ponto de deixar de perceb-lo. A segunda arriscada e exige ateno e aprendizagem contnuas: tentar saber reconhecer quem e o qu, no meio do inferno, no inferno, e preserv-lo, e abrir espao.
(Italo Calvino, idem, pag. 150.)

"Amor a gente querendo achar o que da gente(...) Porque a cabea da gente uma s, e as coisas que h e que esto para haver so demais de muitas, muito maiores diferentes, e a gente tem de necessitar de aumentar a cabea, para o total. Todos os sucedidos acontecendo, o sentir forte da gente - o que produz ventos. S se pode viver perto de outro, e conhecer outra pessoa, sem perigo de dio, se a gente tem amor. Qualquer amor j um pouquinho de sade, um descanso na loucura."
(Guimares Rosa, em Grande serto; veredas. Ed. Nova Fronteira, 2001.)

Tu no acha que todo o mundo doido? Que um s deixa de doido ser em horas de sentir a completa coragem ou o amor? Ou em horas em que consegue rezar? Somente com a alegria que a gente realiza bem mesmo at as tristes aes. A gente sabe mesmo, de um homem, o que ele bem esconde. Nonada. O diabo no h! o que eu digo, se for... Existe o homem humano. Travessia.
(Guimares Rosa, idem. )

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No h dvida que as lnguas se aumentam e alteram com o tempo e as necessidades dos usos e costumes. Querer que a nossa pare no sculo de quinhentos um erro igual ao de afirmar que a sua transplantao para a Amrica no lhe inseriu riquezas novas. A este respeito a influncia do povo decisiva. H, portanto, certos modos de dizer, locues novas, que de fora entram no domnio do estilo e ganham direito de cidade.
(MACHADO DE ASSIS. Em Instinto de nacionalidade. A Semana/O punhal de Martinha, 1873).

Toda excitao se alimenta de angstias sublimadas. A excitao da viagem tem muito de angstias reprimidas, uma a uma superadas: a angstia de se perder, a do esquecimento, a da novidade. Podemos enumerar outras, mas a angstia mais especfica das viagens certamente a angstia lingustica. Quando desembarcamos sem preparao em terra estrangeira, o primeiro suor frio que nos percorre o da descoberta brutal de que a lngua no flui e a comunicao mais elementar torna-se sbita e espantosamente problemtica. As mais banais placas de sinalizao me so enigmas absolutos. Concebidas para o usurio, eu as percebo, ao contrrio, como ameaas: ameaa do sem sentido, do contrassenso, da deriva , da marginalizao, da excluso.
(Didier Lamaison, em A lngua travada. Revista Leituras compartilhadas, fascculo 6, out. de 2002.)

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7 ANO/ Julho 2010 SUGESTES PARA O PROFESSOR


Apndice

Coordenadoria de Educao

Grafitti Caetano Veloso Jogo rpido, lngua ligeira, olhos arregalados Passam o meu e o seu nomes ligados Por uma seta de Cupido, filho de Afrodite O nosso amor um corao colossal de grafitti Nos flancos de um trem de metr A nossa carne toda feita de flama e de fama O rumor do nosso caso de amor No se confina a boatos, bares e boates Conquista as estaes, incendeia a praa escarlate Inflama o aconchego dos lares Todos os satlites se viram pelo mundo afora Para transmitir o nosso som, a nossa luz, nossa hora E nosso beijo que sempre comea na boca e s acaba na poa Video Clip Futurista Porque o mundo, ele assim, ele nossa conquista Andy Warhol mil vezes na TV disse: "No gossips, Miss" Darling, querida V se te toca Leva tua vida sem fuxico nem fofoca (Caetano Veloso, em Vel. PolyGram, Philips, l989.)