Você está na página 1de 42

Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

Escrita

d04

Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

So Paulo 2012

2012, by Unesp - Universidade estadUal paUlista

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO
rua Quirino de andrade, 215 Cep 01049-010 so paulo sp tel.: (11) 5627-0561 www.unesp.br

SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO DE SO PAULO (SEESP)


praa da repblica, 53 - Centro - Cep 01045-903 - so paulo - sp - brasil - pabx: (11)3218-2000

Projeto Grfico, Arte e Diagramao lili lungarezi

Produo Audiovisual pamela bianca Gouveia tlio

Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

sumario

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Sumrio
Escrita: Produto e Processo ..........................................................1 Ensino/Aprendizagem da Escrita em Lngua Estrangeira .........10 Lngua em Uso ............................................................................23 Bibliografia ..................................................................................27

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Escrita: Produto e Processo

tanto em lngua materna quanto em segunda lngua, uma das tarefas mais difceis para um aprendiz. Podemos afirmar que, a maioria de ns j passou por incertezas, frustraes e medos svel identificar rduos esforos na busca por palavras apropriadas, por uma sequncia mais ou um formato adequado.

Escrever no considerada uma tarefa fcil. Segundo Richards (1990), aprender a escrever,

ao produzir uma mensagem ou elaborar uma ideia na modalidade escrita da lngua. posadequada, um contedo significativo, pela clareza ao se expressar, pelo uso correto da lngua Na maioria das vezes, nossa experincia com a modalidade escrita da lngua, tanto materna

quanto estrangeira, pode ser classificada como no prazerosa. Isso porque a nfase na produo encontramos justificativa para tal fato.

textual em si ainda se encontra fortemente incrustada em nossa sociedade. Historicamente

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

o foco de interesse dos linguistas na sentena (PCNs, 1998). A partir de pesquisas realizadas, notou-se que, muito mais que um simples agrupamento sinttico, o texto uma unidade de informao, permeado por funes comunicativas. Assim, considerando a perspectiva funcional da linguagem, podemos destacar o modelo de Flower e Hayes (1977) que enfatiza a natureza cognitiva da escrita e as ideias de Grabe e Kaplan (1997) que defendem a natureza social no produto, passa a ser vista como processo, da podermos pensar em um processo de escritura.

No passado, a escrita era considerada uma organizao de estruturas lingusticas justificando

processo. Assim, esses estudos desencadearam mudanas e, a escrita, antes percebida como De acordo com Moura (2008), a partir da leitura de Grabe e Kaplan (op. cit.), a discusso

sobre o papel da escrita como produto ou processo foi considerada controversa nos anos oitenta, o que contribuiu para o desenvolvimento de pesquisas sobre produo de textos no ensino universitrio americano.

ndizagem da escrita, esto o surgimento de abordagens processuais que estimulam a autodescoberta; a escrita sobre tpicos importantes ou interessantes para o autor; a necessidade de mentos do ensino tradicional como, por exemplo: planejamento do texto baseado no propsito que se quer atingir (s/p) e rompem com procedi1. a produo de uma nica verso do texto, feita de forma linear, sem reescrita, seguindo-se as etapas de: esboo do contedo a ser escrito, redao do texto e, finalmente, sua edio; 2. a crena de que cada aluno devia trabalhar sozinho com a participao apenas do professor para esclarecimentos ou correo; 3. instrues simplistas sobre a organizao do texto, alm da nfase no conhecimento gramatical, como se apenas esses tipos de informao bastassem para o bem redigir. 4. atividades de pr-escrita e produo de muitas verses do mesmo texto obtendo-se sugestes e comentrios sobre cada um dos escritos; 5. uma variedade de comentrios feitos por leitores, num contexto real de comunicao escrita, sejam eles os colegas, pequenos grupos e/ou o professor; 6. a expresso das idias pessoais e da informao exposta no contedo como mais importantes do que o uso adequado de vocbulos e a obedincia s regras gramaticais; 7. a idia de que o processo da escrita no linear e sim recursivo, podendo as tarefas serem repetidas diversas vezes. (Moura, 2008, s/p)

Para essa autora, dentre as mudanas notadas no paradigma do processo de ensino/apre-

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Assim, em consonncia com a perspectiva de escrita como processo, enfocamos as prticas de leitura e escrita, o ensino da escrita e a escrita no mundo virtual.

1 2

1. Prticas de Leiturae Escrita


formas lingusticas, pois abrangem processos mais complexos, abordando dimenses sociais, culturais, cognitivas, interacionais. Segundo afirma Speroni (2010): A prtica da leitura um processo que transcende a uma decodificao do cdigo escrito da lngua. Em outras palavras, o ato de ler conduz a estruturas diferenciadas e organizao lexical que provm do contexto e est diretamente relacionada com contexto pelo qual a mensagem se torna significante em dado momento para os indivduos que a ela tem contato. (s/p) A autora ainda acrescenta que: Ao compreendermos todo processo que demanda o ato de ler e sua significncia nos diferentes contextos histricos podemos lanar ancoras a compreenso da amplitude desse ato para prticas educacionais da atualidade. Assim considerando no mais a leitura e escrita como processo de privilgio de uma minoria que detm o poder, mas sim como direito de todos os sujeitos indistintamente. As prticas educacionais da atualidade devem proporcionar a aos educando meios eficazes para que se tornem J sabemos que as prticas de leitura e escrita vo alm da codificao/ decodificao de

3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

agentes construtores de suas aprendizagens, enfim, conduzi-los a descobrir na leitura um novo mundo repleto de significaes antes nunca descobertas. (s/p)

um denominador comum para embasar nossas prticas educacionais referentes compreenso e produo escrita. De acordo com Kleiman (2000), o conhecimento prvio dos alunos concernente ao as-

Dessa maneira, a partir da perspectiva que envolve a funo social da leitura, encontramos

sunto tratado deve ser considerado e contextualizado nas propostas de trabalho. Ao professor atribuda a funo de familiarizar seus alunos com a lngua escrita, propiciando uma relao positiva frente s atividades.

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

coletando ideias para ento escrever um rascunho e depois revis-lo e, talvez, refazer todo este ciclo antes de finalizar o texto. H etapas que devem ser seguidas no processo de escrita. Este cesso recursivo ou no linear. processo implica em ir e vir vrias vezes. Portanto, a escrita deve ser entendida como um pro-

Ao produzir um texto escrito, conveniente que se faa um exerccio mental pr-escrita,

2 . A Escrita no Mundo Virtual

Lets Reflect:
Think about situations in which your students produce/ or can produce writing in English in a virtual environment.
A pesquisa na aquisio de segunda lngua (KrAshEn, 1988) sugere a necessidade do insumo compreensvel para que a aprendizagem se efetive. Assim sendo, ao professor de lnguas cabem algumas importantes funes. Para Trentim (2001), de acordo com a teoria de Krashen, o professor exerceria trs papis centrais: primeiro, o professor a principal fonte de insumo da lngua alvo, assim sendo, o mesmo deve produzir um fluxo constante de linguagem e ao mesmo tempo, pistas que auxiliem os alunos na interpretao do insumo. Em segundo lugar, cabe ao professor criar uma atmosfera favorvel, que seja interessante e amigvel a fim de se obter um baixo filtro afetivo. O assunto da aula deve ser de interesse dos alunos e os erros no devem ser corrigidos. E, por fim, o professor deve escolher e dirigir uma grande variedade de atividades de sala de aula, envolvendo diversos grupos, contedo e contextos. A escolha e adoo dos materiais deve envolver professores e alunos, tendo em vista seus interesses e necessidades. richards & rodgers (2001) apontam outros papis a serem desempenhados pelo professor, como o de facilitador do processo comunicativo entre todos os participantes na sala de aula e entre eles prprios e as vrias atividades e textos e o de um participante independente dentro do grupo de ensino-aprendizagem.

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Enquanto a ansiedade, a baixa confiana e a falta de motivao podem impedir a aprendizagem agindo como filtros afetivos que bloqueiam a compreenso e a aprendizagem (KrAshEn, op. cit.), a tecnologia pode auxiliar professores a criar um ambiente afetivo que apie e facilite o ensino/aprendizagem. Assim, professores de lnguas buscam materiais e experincias para consolidar conhecimento e promover o uso das habilidades na lngua alvo. Para Krashen (1988), as atividades de sala de aula sempre devem enfocar tpicos que so interessantes e relevantes para os alunos e os encorajar a expressarem suas ideias, opinies, desejos, emoes e sentimentos. O professor deve proporcionar um ambiente que conduza aquisio baixo nvel de ansiedade, boa harmonia com o professor, relacionamento amigvel com outros alunos; de outra maneira a aquisio no se realizar. Quando enfatizamos a prtica da modalidade escrita da lngua e as tecnologias de comunicao e informao (TICs) com um objetivo comunicativo real, novas oportunidades de ensino so promovidas, como: gerar ideias, estruturar informaes, reformular e fazer reviso daquilo que foi escrito. Ao utilizar algo que seja relevante para aprendizes, a prtica da escrita no mais considerada uma atividade desconexa. se a escrita vista como uma maneira valiosa de praticar a lngua, ela desempenhar um papel positivo no processo de aprendizagem como um todo. se chamamos a ateno dos aprendizes para o papel e valor da prtica e apontamos propsitos diferentes que ela apresenta em termos comunicativos e de prtica de lngua, ajudamos a projetar uma imagem mais positiva da escrita. Vrios trabalhos que enfocam o uso das tecnologias, CMC1 Comunicao mediada pelo computador- ou CALL Aprendizagem de lnguas assistida por computador - e o ensino de LEs podem ser destacados em cenrio nacional e mundial. Esses ilustram histrias de sucesso, barreiras, benefcios e recompensas, o que refora sua importncia nos dias atuais (PEDErSON, 1987; CHAPELLE, 1998; SALABERRY, 1996, 2001; CELANI & COLLINS, 2005; WARSCHAUER, 1996, 1997a, 1997b, 2001, 2004, 2005; BRAGA e COSTA, 2000; LEE, 2000; PAIVA, 2001a, 2001b, 2005; LUZN MARCO, 2002; HERRING, 2002; GARCIA, 2003; BACAL, 2003; BRAGA, 2004; PAIVA & RODRIGUES JUNIOR, 2004; SOUZA, 2000, 2003, 2007; LEFFA, 2006; THORNE & BLACK, 2007, TELLEs, 2009).
1. CMC - Computer Mediated Communication 2. CMC - Computer Mediated Communication
2

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Conclumos que as TICs podem permitir que um carter mais real e significativo envolva as prticas educacionais de escrita at ento presenciadas.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte. pdf> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. FLOWER, L.; HAYES, J. Problem-solving strategies and the writing process. College English, v. 39, n. 4, p. 449-461, 1977. GRABE, W.; KAPLAN, R. B. Theory and Practice of Writing. London: Longman, 1996. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas: Pontes, 2000. KRASHEN, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice-Hall International, 1988. MOURA, V. L. L. O desenvolvimento da habilidade escrita atravs da Internet- uma experincia colaborativa. In: SIMPSIO HIPERTEXTO E TECNOLOGIAS NA EDUCAO MULTIMODALIDADE E ENSINO. 2. 2008, Recife. Anais... Recife: UFPE, 2008. Disponvel em: <http://www. ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Vera-Lucia-Moura.pdf>. Acesso em: 20 fevereiro. 2012. Paginao irregular. RICHARDS, J. C. The Language Teaching Matrix. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. RICHARDS, J.; RODGERS, T. Approaches and methods in language Teaching. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. SPERONI, K. S. Reflexes a cerca do processo de leitura e escrita: compreender para transformar o ensino. P@rtes, v. 00 jul. 2010. Disponvel em: <www.partes.com.br/educacao/processodeleituraeescrita. asp>. Acesso em: 20 fev. 2012. TRENTIM, C. I. O Ensino Comunicativo de Lnguas Estrangeiras e a Abordagem Natural. Disponvel em: <http://www.cefetpr.br/deptos/dacex/revista4/cleci.htm>. Acessado em: 20 fev. 2012.

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Bibliografia Complementar:
BACAL, V. L. A. Leitura em meio eletrnico: resistir ou aderir uma questo de identificao. Letras & Letras, Revista do Instituto de Letras e Lingustica da Universidade Federal de Uberlndia, v. 19, n. 1, 2003, p. 21-35. BRAGA, D. B.; COSTA, L .A. O computador como instrumento e meio para o ensino/aprendizagem de lnguas. Trabalhos em Lingustica Aplicada, n. 36, p. 61-79, 2000. BRAGA, J. C. F. Aprendizagem de lnguas em regime de tandem via e-mail: colaborao, autonomia e estratgias sociais e de compensao. 2004. Dissertao. (Mestrado em Lingustica Aplicada) - Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2004. CELANI, M. A.; COLLINS, H. Critical Thinking in Reflective Sessions and in Online Interactions. AILA Review, 18, 2005, p. 41-57. CHAPELLE, C. Multimedia CALL: Lessons to be learned from research on instructed SLA. Language Learning & Technology, 2 (1), 1998, p. 22-34. Disponvel em: <http://llt.msu.edu/vol2num1/ article1/index.html>. Acesso em: 20 fev. 2012. GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados eletrnicos. Dissertao. (Mestrado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista, UNESP, Assis, 2003. HERRING, S. C. Computer-mediated communication on the Internet. Annual Review of Information Science and Technology, n. 36, p. 109-168, 2002. Disponvel em: <http://ella.slis.indiana.edu/~herring/

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

arist.2002.pdf> Acesso em: 20 fev. 2012. LEFFA, V. J. A aprendizagem de lnguas mediada por computador. In: LEFFA, V. J. (Org.). Pesquisa em lingustica Aplicada: temas e mtodos. Pelotas: Educat, 2006, p. 11-36. LEE, K. English Teachers Barriers to the Use of Computer-assisted Language Learning. The Internet TESL Journal, v. VI, n. 12, Dec. 2000. Disponvel em: <http://iteslj.org/Articles/Lee-CALLbarriers. html>. Acesso em: 20 fev. 2012. LUZN MARCO, M. J. Using the internet to develop writing skills in ESP. the ESPecialist, So Paulo. v. 23, n. 1, p. 53- 74, 2002.

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

PAIVA, V. L. M. O. A sala de aula tradicional X a sala de aula virtual. In: CONGRESSO DE ASSOCIAO DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA DO ESTADO DE MINAS GERAIS, 3. 2001, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, 2001a. p. 129-145. Disponvel em: <http:// www.veramenezes.com/virtual.htm> Acesso em: 20 fev. 2012. PAIVA, V. L. M. O. A www e o ensino de ingls. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 1, n. 1, 2001b, p. 93-113. Disponvel em:<http://www.veramenezes.com/www.htm> Acesso em: 20 fev. 2012. PAIVA, V. L. M. O. A pesquisa sobre interao e aprendizagem de lnguas mediadas pelo computador. Calidoscpio. So Leopoldo. v. 3, n. 1, jan. / abr. 2005, p. 5-12. Disponvel em: <http://www.veramenezes.com/cmc.htm>. Acesso em: 20 fev. 2012. PAIVA, V. L. M.; RODRIGUES JUNIOR, A. S. Fruns on-line: intertextualidade e footing na construo do conhecimento. In: MACHADO, I. L.; MELLO, R. (Orgs.). Gneros: reflexes em anlise do discurso. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2004, p. 171-189. PACHECO, D. C. F. O ensino da compreenso escrita em lngua estrangeira. Crtilo: Revista de Estudos Lingsticos e Literrios. Patos de Minas: UNIPAM, ano 1, n. 1, p. 134-145, 2008. Disponvel em: <http://www.unipam.edu.br/cratilo/images/stories/file/artigos/2008_1(revisto)/OEnsinoDaCompreensaoEscrita.pdf> Acesso em: 20 de fev. 2012. PEDERSON, K. M. Research on CALL. In: SMITH, W. F. (Ed.), Modern media in foreign language education: Theory and implementation. Lincolnwood: National Textbook Company, 1987, p. 99-132. PEREIRA, C. C. A compreenso escrita nos livros didticos de ingls para o Ensino Fundamental. Disponvel em <http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/2010/06/costapereira.pdf> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. SALABERRY, M. R. The theoretical foundation for the development of pedagogical tasks in computer mediated communication. CALICO Journal, 14(1), 1996, p. 5-34. SALABERRY, M. R. The Use of Technology for Second Language Learning and Teaching: A Retrospective. The Modern Language Journal, v. 85, n.1, 2001, p. 39-56. SOUZA, R. A. O chat em lngua inglesa: interaes nas fronteiras da oralidade e da escrita. Dissertao (Mestrado em Letras: Lingustica Aplicada)- Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2000.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

tema 1

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

SOUZA, R. A. Aprendizagem de lnguas em tandem: estudo da telecolaborao atravs da comunicao mediada por computador. Tese (Doutorado em Letras: Lingustica Aplicada) - Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2003. SOUZA, R. A. Aprendizagem em Regime Tandem: Uma Alternativa no Ensino de Lnguas Estrangeiras OnLine. In: Internet & ensino: novos gneros, outros desafios. ARAJO, J. C. (Org.) Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, p. 205- 220. TELLES, J. A. Teletandem: um contexto virtual, autnomo e colaborativo para aprendizagem de lnguas estrangeiras no sculo XXI. Campinas: Pontes Editores, 2009. THORNE, S. L.; BLACK, R. Language and Literacy Development in Computer-mediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics, n. 27, 2007, p. 133-160. WARSCHAUER, M. Computer-assisted language learning: An introduction. In: FOTOS, S. (Ed.) Multimedia language teaching. Tokyo: Logos International. 1996, p. 3-20. WARSCHAUER, M. A sociocultural approach to literacy and its significance for CALL. In: MURPHY-JUDY, K. & SANDERS, R. (Eds.), NEXUS: The convergence of language teaching and research using technology. Durham, North Carolina: Computer Assisted Language Instruction Consortium, 1997a. WARSCHAUER, M. Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice. Modern Language Journal, n. 81, 1997b, p. 470-481. WARSCHAUER, M. Online communication. In: CARTER, R. & NUNAN, D. (Eds.), The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages. Cambridge: Cambridge University Press, p. 207-212, 2001. WARSCHAUER, M. Technological change and the future of CALL. In: FOTOS, S. & BROWN, C. (Eds.), New Perspectives on CALL for Second and Foreign Language Classrooms. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004, p. 15-25. WARSCHAUER, M. Sociocultural perspectives on CALL. In: EGBERT, J. and PETRIE, G. M. (Eds.) CALL Research Perspectives. Mahwah, NJ: Lawrence Earlbaum, 2005, p. 41-51

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Ensino/Aprendizagem da Escrita em Lngua Estrangeira

muitos. Aprender ou ensinar uma lngua j se equiparou memorizao de regras e listas de vocabulrio. Contudo, os anseios dos aprendizes e a insatisfao dos professores tm inspirado aes pedaggicas que valorizam tanto o indivduo quanto as formas. Os contedos gramaticais ou seja, eles devem ser expostos aos aprendizes dentro de situaes reais de uso da lngua.

O processo de ensino e aprendizagem de lnguas tem gerado interesse e preocupaes em

nas aulas de lngua estrangeira so de grande importncia desde que esclarecidos seus propsitos, irrefutvel a necessidade do conhecimento da lngua inglesa para a comunicao nos

10

dias atuais. A comunicao deve abranger o aspecto interacional envolvendo as modalidades es e conhecimentos que circulam nos meios de comunicao.

oral e escrita. Esta necessidade se justifica, principalmente, pela grande volume de informa-

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

intelectual e emocional ao indivduo e criar melhores oportunidades aos aprendizes. Reconhecemos que o processo de ensino/aprendizagem da modalidade escrita da lngua deve buscar bases eficientes, significativas e criativas. J em 1904, Jespersen defendia que a lngua deveria a vida. Sendo assim, ela no deveria ser um fim em si, mas um caminho para a comunicao.

Algumas propostas educacionais tm sido elaboradas visando promover um crescimento

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

ser tratada como algo vivo, e o mtodo de ensino deveria ser to elstico e adaptvel quanto A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve maximizar as possibilidades de comunica-

o e socializao do aprendiz. Widdowson (1991) afirma que o fim ltimo da aprendizagem com visibilidade na conversa ou correspondncia, seja como uma atividade psicolgica subjacente s habilidades de dizer, ouvir, escrever e ler.

de lnguas a aquisio de competncia comunicativa para interpretar, seja isso manifestado

que ultrapassa o domnio de um sistema de signos que comportam significados culturais. Sob essa tica, aprender uma nova lngua est relacionado aprender a interpretar a realidade com aprendizagem da escrita em uma nova lngua deveria ir alm da codificao/decodificao de informaes e abranger horizontes muito maiores. Segundo Almeida Filho (1993): outros olhos, atravs da insero do aprendiz num universo de prticas culturais. O ensino e a

Como educadores, necessrio reconhecer que aprender/ensinar uma lngua um processo

o aprender uma lngua (...) aprender a significar nessa nova lngua e isso implica entrar em relaes com outros numa busca de experincias profundas, vlidas, pessoalmente relevantes, capacitadoras de novas compreenses e mobilizadoras para aes subseqentes. (p. 15)

dade. Assim, cabe ao professor fornecer condies adequadas para que o aprendiz interaja na

O autor ainda afirma que a nova lngua precisa ser desestrangeirizada para e na comuni-

nova lngua, desestrangeirizando-a pouco a pouco por meio de uma abordagem comunicativa, com atividades interativas e tarefas relevantes, propiciando espao para que o aluno seja coparticipante e corresponsvel pelo processo.

11

lngua inglesa. Enfocaremos a compreenso, as diferenas entre a lngua inglesa e a lngua mavisando capacitar o aprendiz a interagir com competncia, segurana e motivao.

Abordaremos, em seguida, algumas questes com o intuito de auxiliar os professores de

terna (portugus), a criatividade e estratgias no processo de ensino/ aprendizagem da escrita

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

1 . O Ensino da Escrita e a Lngua Inglesa


turais e sociais ainda podem ser percebidas em muitos contextos escolares. As aes pedaggicas que enfatizam a forma e desvalorizam os aspectos interacionais, culA partir dos termos forma e uso (Widdowson, 1991) e competncia e desempenho (Chomsky,

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

1986), podemos perceber que o conhecimento lingustico das formas gramaticais (forma) no garante um domnio da lngua que se manifesta pelo uso (comunicativo). Widdowson (op. cit.) define forma como sendo um aspecto do desempenho, aquele que evidencia o domnio do conde uso do conhecimento de regras lingusticas para a comunicao eficaz.

hecimento das regras; e uso como um outro aspecto do desempenho que explicita a capacidade ionamos anteriormente, escrever no uma simples tarefa de agrupar palavras ou ideias, preciso ter em mente que cabe ao professor encontrar maneiras para desmitificar o processo e proporciobarreiras e concepes prvias do processo de escrever. Para Grabe & Kaplan (1996): nar oportunidades relevantes e motivadoras para a prtica da escrita a fim de que transponham
O ensino da escrita separado e distinto do ensino da preciso sinttica e do ensino de vrias convenes textuais (como ortografia, pontuao); A aprendizagem da escrita mais propensa a ser bem sucedida em condies nas quais os prprios alunos se mostram desejosos a comunicar mensagens reais a audincias reais; A aprendizagem da escrita mais propensa a ser bem sucedida em condies nas quais assistncia extensiva oferecida ao aprendiz antes do texto, em condies nas quais h envolvimento de parceiros nas etapas preparatrias para a escrita, e em condies nas quais h auxlio do professor. (p. 422-423)

Se, como menc-

realidades que, ao contrrio de fomentar a criatividade e a motivao, se pautam no exerccio de formas e normas. Isso se d pela nfase no produto e no no processo que traria grandes contribuies ao processo de aprendizagem.

Em vrios momentos, os alunos se deparam com propostas de escrita desengajadas de suas

tncia (OSAKABE, 1982) so anulados quando a artificialidade permeia o processo. Quando, por exemplo, em uma proposta de produo textual, o aluno sabe que seu interlocutor ser o ada em uma escala de 0 a 10. professor como representao do sistema escolar e sabe, tambm, que sua produo ser avali-

Considerando a funo primordial da escrita, conceitos como interao e interlocuo dis-

12

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

o mesmo ocorre no ensino de LE. Nota-se que alunos e professores incorporam e adotam o possvel afirmar que essa postura, j saturada, no atende s necessidades dos aprendizes e deixando de promover espaos e atividades reais de uso de lngua na modalidade escrita.

A maioria dos fatos comentados envolvem a aprendizagem da lngua materna, entretanto,

mesmo procedimento e atitude frente ao ensino de modalidade escrita da lngua estrangeira. nem dos educadores no que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem de uma LE, De acordo com Lopes (2003), nos ltimos anos, as prticas voltadas para o ensino da escrita

buscam abarcar as dimenses comunicativas dos processos de aprendizagem e desenvolvimno cotidiano das atividades individuais, coletivas e institucionais que so caractersticas na sociedade contempornea. O autor declara, ainda, que as mudanas mais marcantes no ensino da escrita, dizem res-

ento da produo escrita e, tambm, as diversas formas de manifestao da linguagem escrita

peito ao deslocamento do foco do produto final da escrita para os processos que permeiam a atividade. O que implica no reconhecimento de que o ato de escrever constitudo por um processo recursivo e no linear, composto de estgios ou etapas interligadas e interdependentes sas fases do processo. Tambm, h a preocupao em relevar os componentes sociais e interacionais do ato de escrever, no que concerne s relaes entre escritor, texto e leitor.

e na valorizao de estratgias, procedimentos e atividades escritas que contemplem as diver-

dalidade escrita no ensino de lngua inglesa no contexto brasileiro, ou seja, para alunos falantes

O referido autor nos oferece um riqussimo estudo sobre o ensino/ aprendizagem da mo-

de lngua portuguesa como lngua materna. notvel um interesse crescente a respeito do assunto, visto que gera inquietao para professores e aprendizes frente tarefa laboriosa que sendo esta uma lngua estrangeira. Identificamos nas pesquisas de Lopes (2003) e Garcia o ensino da escrita em lngua inglesa. ensinar e/ou aprender a manifestar ideias no cdigo escrito de uma lngua, especialmente (2003), o desejo de buscar solues e respostas para uma prtica educacional satisfatria para A escrita est presente nas situaes mnimas da nossa vida diria, passando, por muitas

13

vezes, desapercebida. Seu domnio pode incluir ou excluir indivduos em ocasies variadas. Compartilhamos da afirmao de Kleiman (1995) de que o domnio de outros usos e funes da escrita significa, efetivamente, o acesso a outros mundos, pblicos e instituies, como o

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

da mdia, da burocracia, da tecnologia, e, atravs deles, a possibilidade de acesso ao poder. A autora observa, tambm, que os estudos sobre o letramento nos dias atuais enfatizam o efeito potencializador, ou conferidor de poder, do mesmo. Estes estudos seguem o caminho traado por Paulo Freire h mais de trinta anos. Segundo Kato (1986), a modalidade escrita prestigiada pela sociedade como um dos instrumentos de comunicao. Britton (1983) afirma que, at mesmo antes de Aristteles, os tericos e professores estavam

interessados em analisar o processo da produo do discurso, assim como, seus produtos, a fim de, inicialmente, formular uma srie de regras para guiar aqueles que estavam aprendendo o ofcio. De acordo com Grabe & Kaplan (1996), a histria do letramento ocidental se inicia com

o uso da escrita para registrar eventos, tradies e transaes por especialistas que eram capazes de fazer tradues orais do que fosse necessrio para o povo. O povo era privado do escrita. Observa-se que as instituies religiosas desempenharam um papel crtico na histria do letramento ocidental. A partir do sculo XVI, com a evoluo do protestantismo, a capacidade de ler e escrever letramento, porm, o poder do clero estava diretamente relacionado s habilidades de leitura e

tornou-se necessria devido difuso das ideias de que a salvao individual seria alcanada

pelo acesso direto aos evangelhos da Bblia. O trabalho missionrio incentivou o letramento tramento entre o povo emergiu no final do sculo XVIII, principalmente na Inglaterra, Frana e Estados Unidos.

pois defendia a traduo da Bblia e o ensino das lnguas dos missionrios. A ascenso do le-

a partir do final da Segunda Guerra Mundial, pode ser considerada resultado de um contnuo processo de urbanizao e expanso tecnolgica, promovido por novas condies econmicas e polticas. , assim, apontada como uma das principais razes para o estabelecimento de um campo de pesquisa sobre a escrita e seu ensino. Grabe & Kaplan (1996) consideram que a Lingustica Aplicada tem tratado de questes

De acordo com Gnerre (1991 apud Lopes, 2003), a difuso da escrita e da educao bsica,

14

relativas ao desenvolvimento das habilidades de escrita durante, pelo menos, os ltimos 50

anos, e o tem feito de forma bastante apropriada. Dessa maneira, no domnio da Lingustica Aplicada estaria a concepo de tentar propor e solucionar questes concernentes ao uso da linguagem em situaes reais.

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

nificativas embora as pesquisas concernentes LE apresentem tendncias a seguir os passos das pesquisas conduzidas em LM, em aspectos metodolgicos e em questes diversas. Para

O ensino de escrita em lngua materna e em lngua estrangeira apresentam diferenas sig-

Freedman et al (1983), no contexto da segunda lngua, aprender a escrever envolve as dificuldades presentes em escrever na lngua materna, acrescidas das complexidades inerentes em tentar dominar uma segunda lngua. Kroll (1990) reconhece que os professores precisam de

um entendimento de todas as facetas deste complexo campo da escrita, para, posteriormente, filtrar tal entendimento sob um prisma que possa refletir como o fator de usar um cdigo no nativo afeta o desempenho na segunda lngua. Grabe & Kaplan (op. cit) consideram que muitas das questes tericas concernentes ao contexto do ensino da escrita em LM tm reflexos diretos estrangeiras, por sua vez, realam as diferenas entre as duas situaes de aprendizagem.

no contexto do ensino da escrita em LEs e que pesquisas sobre o ensino da escrita em lnguas Concordamos com Lopes (2003) quando afirma que o ensino da escrita em ingls como

LE espelha-se diretamente nas pesquisas e pressupostos tericos provenientes do contexto do ensino da escrita em ingls como lngua materna e, por outro lado, est fundamentado em perspectivas tericas subjacentes s concepes de linguagem, lngua estrangeira, ensino e ensino de lnguas estrangeiras.

aprendizagem de lnguas, que orientam as prticas educacionais no contexto mais amplo do

2. Estratgias para Escrita em Lngua Inglesa


mulao de perguntas. A partir do tpico a ser escrito faa uma srie de perguntas que venham como. Voc pode, ento, desenvolver seu texto a partir de algumas dessas perguntas que podem ser exploradas de forma mais contundente. Schtz (2009) d algumas sugestes para a produo escrita em ingls.
1. Organize suas idias em itens, faa um outline. 2. Certifique-se de que cada orao tenha um sujeito e que o sujeito esteja antes do verbo. 3. Use frases curtas. 4. seja breve e evite o uso de palavras desnecessrias. 5. seja objetivo; apresente fatos em vez de opines.

H vrias estratgias para se levantar ideias sobre um tema a ser escrito. Uma delas a for-

mente aleatoriamente, usando pronomes interrogativos por que, quem, que, quando, onde,

15

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

6. Cuidado com o uso de voz passiva. 7. Mantenha uma conexo lgica entre as frases fazendo uso correto de Words of Transition.

1 2

html onde voc encontrar uma lista bastante completa de conectivos que servem para que as correta conferem solidez ao argumento e consequentemente elegncia ao texto (s/p). textual. Veja como o quadro a seguir pode ajud-lo a melhorar sua escrita:
WRITING TIPS AUDIENCE Who are the readers? What are their background knowledge? Will they be interested? To inform? To entertain? To persuade? How to group them? What is the focus and purpose of each paragraph? Order of ideas with a question. (Do you know?) with a personal story. (When I was ) with an interesting quote. with a description. with an interesting fact. repeat the main idea ? end with recommendation? a quote at the end? ideas spelling organization

Para facilitar e enriquecer sua produo de texto acesse o site: http://www.sk.com.br/sk-conn.

3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

ideias do texto no fiquem jogadas ou ilhadas. De acordo com Schtz (2010), se usados de forma Dicas de escrita so sempre bem vindas e ajudam o escritor a no se perder na produo

PURPOSE

ORGANIZING IDEAS

BEGINNING

END REVISING

16

Quadro adaptado de LEE, L., BROCKMAN, T.& DARY, K. Explorations 1: workbook. Oxford: Oxford University Press. 2000, p.77 e 78.

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

3. Paradigmasda Escrita

Lets Reflect:
What is written without effort is read without pleasure.
Samuel Johnson
A viso simplista e errnea da linguagem como conjunto de regras ainda pode ser notada

2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

em muitos ambientes de ensino e aprendizagem. Nunan (1989) afirma que a linguagem pode temos a noo de habilidade.

ser encarada como um recurso dinmico para gerar significados, assim, alm de conhecimento, Devemos, dessa forma, dentro do contexto da aprendizagem, fazer distino entre o apren-

gramaticais que seriam inteis sem as regras de uso da lngua. Canale & Swain (op. cit.) recon-

der as regras e o aprender a us-las. Para Hymes (apud CANALE & SWAIN, 1980) h regras

hecem que h regras de uso da lngua que seriam inteis sem as regras gramaticais. As regras gramaticais iro auxiliar na codificao da mensagem, todavia, importante que tenhamos a capacidade de utiliz-las de forma eficiente e apropriada para a comunicao. Widdowson

(1991) observa que, quando adquirimos uma lngua, no aprendemos unicamente como comtambm, como usar adequadamente as frases buscando um efeito comunicativo.

preender frases corretas como unidades lingusticas isoladas de uso ocasional; aprendemos, Lopes (2003) identifica trs paradigmas de ensino de escrita que orientam as prticas ped-

aggicas nos processos de ensinar ingls como segunda lngua/lngua estrangeira. Tais prticas

estariam incorporadas no planejamento dos cursos de lnguas, nos livros didticos, nos procedimentos de avaliao, nas expectativas institucionais e nas atitudes e posturas dos professores e alunos. Ressaltamos que os paradigmas contemplam o ato de escrever a partir de perspectivas distintas e complementares. O autor, baseando-se em Silva (1990), Grabe & Kaplan (1996) (LOPES, 2003, p. 81).

e Johns (1997) sintetiza as caractersticas principais como mostramos no quadro seguinte

17

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Paradigma Tradicional
escrita como produto foco nos aspectos formais do texto imitao de modelos baseados em padres estabelecidos pela tradio escolar escrita como consolidao de conhecimentos gramaticais, til para deveres de casa e procedimentos de avaliao fundamentado na herana retrica e nos estudos lingsticos de cunho estruturalista

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Paradigma Processual
escrita como processo cognitivo de produo de significados foco nos processos de composio do texto, entendidos como procedimentos interrelacionados e simultneos o texto como resultado da criao e organizao de idias e da redao de diversos rascunhos intermediados por revises valorizao da fluncia e expressividade fundamentado em estudos na rea da psicologia cognitivista e em pesquisas de cunho etnogrfico

Paradigma Sociointeracionista
a escrita como atividade socialmente contextualizada
foco no processo de interao entre o escritor e o pblico leitor ao qual seu texto dirigido relevncia do contexto sociocultural e da situao comunicativa na definio dos propsitos da produo da escrita

o contedo informacional do texto organizado tendo em vista as especificaes do contexto social no qual eventualmente circula e as expectativas de seus provveis leitores

18

fundamentado no conceito de gneros do discurso e na noo de comunidade discursiva

Quadro I Paradigmas de ensino de escrita (LOPES, 2003)

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Lopes (op. cit. p. 89) quando afirma que:

A partir dos paradigmas apresentados, podemos dizer que participamos da opinio de

Entendemos que o ensino da escrita em lngua estrangeira, dentro de um

programa orientado por uma abordagem de cunho comunicativo, requer de modo a proporcionar ao aluno uma prtica da escrita que contemple a interacionais/socioculturais, envolvidas no ato de escrever, conforme sugere Johns (1997, p. 17-19).

a conjuno das perspectivas tradicional, processual e sociointeracionista, interrelao das dimenses lingsticas/formais, processuais/estratgicas e

nicativa a viso da lngua como instrumento de comunicao, tendo o foco no sentido, no

Para Almeida Filho (1993), uma das caractersticas mais marcantes da abordagem comu-

significado e na interao propositada entre os sujeitos que esto aprendendo uma nova lngua. Lee & VanPatten (1995) definem comunicao como a interpretao, expresso e negociao de significados, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Dessa forma, no podemos perder de vista a nfase maior na produo de significados em detrimento da estrutura gramatical. Entendemos que o estudo das normas e formas deva ocorrer dentro de um contexto apropriado. preciso considerar, no processo de ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, alm

do uso da lngua para comunicao, que estamos diante de uma nova lngua com uma orga-

nizao prpria e um sistema, muitas vezes, diferente de nossa lngua materna. Firmando-se neste princpio, educadores e aprendizes devem estar conscientes para evitar maiores dificuldades ou transtornos ao adentrar no universo da lngua estrangeira estudada.

Schtz (2007) em seu texto Traduo mental- a receita que no d certo, define a traduo mental como uma forma de interferncia da lngua materna na lngua alvo (s/p). O autor alerta para o nvel de contraste acentuado entre a lngua portuguesa e a lngua inglesa, sendo necessria uma reaprendizagem na estruturao do pensamento em ingls. Segundo ele:

O aprendizado de uma lngua estrangeira como ingls, por sua vez, con-

siste essencialmente na eliminao da interferncia da lngua materna - no vocabulrio e estruturas) do portugus pelas formas (muito diferentes) do ingls. (s/p)

19

nosso caso o portugus. Consiste na substituio das formas (pronncia,

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

traduo prematura, assim como praticado no ensino mdio, contraproducente (s/p).

Para Schtz (op. cit.), no caso especfico de brasileiros aprendendo ingls, o mtodo da A interferncia da lngua materna na aprendizagem da lngua estrangeira deve ser abordada

com cuidado nas aulas de ingls. preciso considerar que, ao produzir algo na lngua inglesa, Se isso ocorrer, o produto final sero frases desestruturadas e sem nexo, gerando problemas na

quer na modalidade oral quer na escrita, no estamos diante de uma transferncia de palavras. comunicao. Para Schtz (2008), O estudo comparativo de dois idiomas leva clara identifide se tornarem hbitos. (s/p).

cao dessas diferenas entre eles e permite prever os erros bem como procurar evit-los antes

Bibliografia
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993. BRITTON, J. T. et al. The development of writing ability. London: Macmillan, 1983. BROWN, H. D. Principles of language learning and teaching. 3. ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1993. BROWN, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. Upper Saddle River: Prentice Hall Regents, 1994. CANALE, M.; SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, n. 1, p. 1-47, 1980. CHOMSKY, N. Knowledge of language: its nature, origin and use. New York: Praeger, 1986. (Srie Convergence). FREEDMAN, A.; PRINGLE, I.; YALDEN, J. (Eds.) Learning to Write: First Language/Second Language. Sussex: Longman, 1983. GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados eletrnicos. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Cincias e Letras de Assis/ UNESP, 2003. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

20

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

GRABE, W.; KAPLAN, R. B. Theory and Practice of Writing. London: Longman, 1996. JESPERSEN, O. How to Teach a Foreign Language. George Allen & Unwin, 1904. JOHNS, M. Text, Role and Context. Cambridge:Cambridge University Press.1997. KATO, M. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1986. KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. KROLL, B. Second Language Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. LEE, J. F.; Van PATTEN, B. Making Communicative Language Teaching Happen. New York: McGraw-Hill, 1995. LEE, L., BROCKMAN, T.& DARY, K. Explorations 1: workbook. Oxford: Oxford University Press. 2000. LOPES, J. A. S. O lugar do ensino da escrita em lngua estrangeira (ingls) na graduao em Letras. 2003. Tese (Doutorado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, Assis, 2003. NUNAN, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. OSAKABE, H. Argumentao e discurso poltico. So Paulo: Kairs, 1982. SCHTZ, R. Como Redigir Corretamente em Ingls. 2009. Disponvel em: <http://www. sk.com.br/sk-write.html>. Acesso em 20 de fevereiro de 2012) SCHTZ, R. Contrastes gramaticais: erros comuns a serem evitados. 2008. Disponvel em: < http://www.sk.com.br/sk-gram.html> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. SCHTZ, R. Diferenas Idiomticas entre Portugus e Ingls. 2009. Disponvel em: <http:// www.sk.com.br/sk-idiom.html> Acesso em: 20 fev. 2012. SCHTZ, R. Traduo mental - a receita que no d certo. 2007. Disponvel em: <http://www.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

21

tema 2

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

sk.com.br/sk-tradmen.html> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. SCHTZ, R. Words of Connection. 2010. Disponvel em: http://www.sk.com.br/sk-conn.html. Acesso em: 20 de fevereiro de 2012. WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas: Pontes, 1991.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

22

tema 3

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Lngua em Uso

que se tem por ideal. De acordo com Amor (1993), algumas destas concepes so: (a) a consar escrita; (b) o entendimento de que escrever bem escrever dentro dos padres prximos

ligadas s prticas de ensino da escrita retratam uma realidade vigente, porm, diferente do

vico de que, dominando a gramtica o vocabulrio, a oralidade ou a leitura - pode-se pasda linguagem literria; (c) a crena de que a escrita uma capacidade inata, um dom e (d) a estruturas.

considerao da produo escrita como uma questo de contedo, de ter ideias ou de dominar Muitos dos problemas e dos entraves percebidos no ato de escrever poderiam ser justifica-

23

dos pelo fato de que a funo social da escrita no devidamente trabalhada. O aluno estabelece contato com a norma culta e com a norma coloquial dentro e fora da escola. Entretanto, a prtica do cdigo escrito da lngua, por vezes, assusta e nem sempre bem sucedida.

tema 3

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

consideramos a norma culta como um objeto distante do uso dirio, os alunos, muitas vezes, concatenadas, mas ao transferi-las para o papel, h confuso e dificuldades. Richards (1990)

Podemos levantar algumas questes ao confrontar a norma culta e a norma coloquial. Se

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

no conseguem se expressar claramente quando so solicitados. As ideias podem estar prontas, afirma que no simplesmente a organizao lingustica do discurso escrito que torna a escrita uma habilidade difcil de se adquirir, mas, o processo de se deslocar de conceitos, pensamentos com maior tranquilidade. e ideias para o texto escrito. Podemos supor que no caso da expresso oral, o processo se dar

vezes, perdem o foco e acabam por decepcionar a si mesmos e queles que exigiram tal tarefa. Escrever requer maior esforo na medida em que devemos organizar as ideias, selecionar vocabulrio, usar conectivos, considerar o receptor da mensagem ou do texto, demonstrar clareza, retomar ideias, evitar repeties desnecessrias etc. Trata-se de uma atividade desafiadora que justifica as barreiras encontradas.

Quando lpis, papel e norma culta so associados na tarefa de escrever, os aprendizes, muitas

o, um deles sendo a presena do interlocutor, ao qual nos dirigimos com esclarecimentos e acrscimo de informaes sempre que necessrio. J na modalidade escrita, teremos que nos pelo interlocutor sem maiores problemas. expressar com muita clareza, coerncia e consistncia para que a mensagem seja recuperada

certo que a expresso verbal (oral) conta com muitos fatores no momento da comunica-

guas. O ensino era traduzido pela memorizao de regras e teorias atravs de listas de exermtodos que enfatizam a forma e a exatido ignoram o modo como as ideias so exploradas processo de descobertas.

O papel ativo do aprendiz foi ignorado por bastante tempo no contexto do ensino de ln-

ccios e vocabulrio. Segundo Zamel (1982 apud AUGUSTO- NAVARRO, 2002, p. 42), atravs da escrita e no conseguem ensinar aos alunos que trata-se, essencialmente, de um

24

lnguas estrangeiras deve, a partir de objetivos claros, promover um contexto que associe aspectos interacionais, culturais, sociais.

Sob o enfoque sociointeracionista de linguagem e de competncia lingustica, o ensino de

tema 3

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS
1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

erosa e comprometida com os objetivos de aprendizagem e com as necessidades dos alunos. Para tal, o professor deve desempenhar o papel de facilitador do processo, buscando interesse e motivao dos alunos de modo a articular espaos para que superem as barreiras de se mani-

Segundo os princpios da abordagem comunicativa, a escrita deve ser uma atividade praz-

festar na lngua-alvo. Oportunidades de criao e expresso lingustica devem ser fomentadas. importante que o aluno seja incentivado a demonstrar um comprometimento maior com as propostas de produo escrita e com a aprendizagem da lngua inglesa. Os tpicos a seguir iro contemplar propostas de prticas de produo escrita a partir de diferentes gneros.

1 - Escrita Descritiva
alhes sensoriais vvidos de modo que o leitor possa visualizar a descrio e se sentir parte dela. como se a escrita descritiva fosse um quadro pintado com palavras para chamar a ateno do leitor. Podemos afirmar que a escrita descritiva uma das formas mais criativas de escrita na A escrita descritiva usada para descrever pessoas, um lugares, coisas ou eventos com det-

medida em que atia sentidos e provoca impacto no leitor pelo poder das palavras atravs dos detalhes da descrio. Devemos usar os cinco sentidos (olfato, viso, audio, paladar e tato) precisa ser lgica e coesa, pois to importante quanto dar detalhes, o modo como voc faz. para que o leitor possa vivenciar a descrio completamente. De qualquer forma a organizao

2 - Escrita Narrativa
Portanto, a trama (personagens e ambientao) o clmax e o final devem ser pensados para a histria como incio, meio e fim. Detalhes devem ser fornecidos para que se crie um meio unificado ao contar a histria e o leitor possa seguir e se envolver nela. H trs tipos principais de escrita narrativa:
PESSOAL onde o escritor ou suas experincias so parte da histria; IMAGINATIVA: na qual o escritor vai alm do mundo real e constri situaes fora do comum usando sua criatividade;

Na escrita narrativa, o escritor conta uma histria baseado em situaes pessoais ou fictcias.

25

tema 3

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

DIssErTATIVA: onde o autor escolhe um tema central e um ponto de vista para defender. so geralmente escritas em primeira pessoa.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

3 - Escrita Informativa
rveis e concisas. importante ser simples e direto ao apresentar a informao e deixar que o leitor tire suas prprias concluses. A finalidade principal da escrita informativa informar o leitor atravs de palavras memo-

soais do autor. O autor deve basear-se em fatos.

A informao apresentada deve ser verdadeira, ou seja, no fictcia e ir alm das crenas pesA informao deve ser escolhida e, posteriormente, organizada de forma lgica. Informa-

es irrelevantes devem ser excludas para que se produza um bom texto. Recomenda-se atentar para a ortografia e clareza para no dar margem a mal entendidos ou dupla interpretao.

26

bibliografia

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Bibliografia
Tema 1
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/ pdf/arte.pdf> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. FLOWER, L.; HAYES, J. Problem-solving strategies and the writing process. College English, v. 39, n. 4, p. 449-461, 1977. GRABE, W.; KAPLAN, R. B. Theory and Practice of Writing. London: Longman, 1996. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas: Pontes, 2000. KRASHEN, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice-Hall International, 1988. MOURA, V. L. L. O desenvolvimento da habilidade escrita atravs da Internet- uma experincia colaborativa. In: SIMPSIO HIPERTEXTO E TECNOLOGIAS NA EDUCAO MULTIMODALIDADE E ENSINO. 2. 2008, Recife. Anais... Recife: UFPE, 2008. Disponvel em: <http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Vera-Lucia-Moura.pdf>. Acesso em: 20 fevereiro. 2012. Paginao irregular. RICHARDS, J. C. The Language Teaching Matrix. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. RICHARDS, J.; RODGERS, T. Approaches and methods in language Teaching. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. SPERONI, K. S. Reflexes a cerca do processo de leitura e escrita: compreender para transformar o ensino. P@rtes, v. 00 jul. 2010. Disponvel em: <www.partes.com.br/educacao/processodeleituraeescrita.asp>. Acesso em: 20 fev. 2012. TRENTIM, C. I. O Ensino Comunicativo de Lnguas Estrangeiras e a Abordagem Natural. Disponvel em: <http://www.cefetpr.br/deptos/dacex/revista4/cleci.htm>. Acessado em: 20 fev. 2012.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

27

bibliografia

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

Bibliografia Complementar:
BACAL, V. L. A. Leitura em meio eletrnico: resistir ou aderir uma questo de identificao. Letras & Letras, Revista do Instituto de Letras e Lingustica da Universidade Federal de Uberlndia, v. 19, n. 1, 2003, p. 21-35. BRAGA, D. B.; COSTA, L .A. O computador como instrumento e meio para o ensino/aprendizagem de lnguas. Trabalhos em Lingustica Aplicada, n. 36, p. 61-79, 2000. BRAGA, J. C. F. Aprendizagem de lnguas em regime de tandem via e-mail: colaborao, autonomia e estratgias sociais e de compensao. 2004. Dissertao. (Mestrado em Lingustica Aplicada) - Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2004. CELANI, M. A.; COLLINS, H. Critical Thinking in Reflective Sessions and in Online Interactions. AILA Review, 18, 2005, p. 41-57. CHAPELLE, C. Multimedia CALL: Lessons to be learned from research on instructed SLA. Language Learning & Technology, 2 (1), 1998, p. 22-34. Disponvel em: <http://llt.msu.edu/vol2num1/article1/index.html>. Acesso em: 20 fev. 2012. GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados eletrnicos. Dissertao. (Mestrado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista, UNESP, Assis, 2003. HERRING, S. C. Computer-mediated communication on the Internet. Annual Review of Information Science and Technology, n. 36, p. 109-168, 2002. Disponvel

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

em: <http://ella.slis.indiana.

edu/~herring/arist.2002.pdf> Acesso em: 20 fev. 2012. LEFFA, V. J. A aprendizagem de lnguas mediada por computador. In: LEFFA, V. J. (Org.). Pesquisa em lingustica Aplicada: temas e mtodos. Pelotas: Educat, 2006, p. 11-36. LEE, K. English Teachers Barriers to the Use of Computer-assisted Language Learning. The Internet TESL Journal, v. VI, n. 12, Dec. 2000. Disponvel em: <http://iteslj.org/Articles/LeeCALLbarriers.html>. Acesso em: 20 fev. 2012. LUZN MARCO, M. J. Using the internet to develop writing skills in ESP. the ESPecialist, So Paulo. v. 23, n. 1, p. 53- 74, 2002.

28

bibliografia

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

PAIVA, V. L. M. O. A sala de aula tradicional X a sala de aula virtual. In: CONGRESSO DE ASSOCIAO DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA DO ESTADO DE MINAS GERAIS, 3. 2001, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, 2001a. p. 129-145. Disponvel em: <http://www.veramenezes.com/virtual.htm> Acesso em: 20 fev. 2012. PAIVA, V. L. M. O. A www e o ensino de ingls. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 1, n. 1, 2001b, p. 93-113. Disponvel em:<http://www.veramenezes.com/www.htm> Acesso em: 20 fev. 2012. PAIVA, V. L. M. O. A pesquisa sobre interao e aprendizagem de lnguas mediadas pelo computador. Calidoscpio. So Leopoldo. v. 3, n. 1, jan. / abr. 2005, p. 5-12. Disponvel em: <http:// www.veramenezes.com/cmc.htm>. Acesso em: 20 fev. 2012. PAIVA, V. L. M.; RODRIGUES JUNIOR, A. S. Fruns on-line: intertextualidade e footing na construo do conhecimento. In: MACHADO, I. L.; MELLO, R. (Orgs.). Gneros: reflexes em anlise do discurso. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2004, p. 171-189. PACHECO, D. C. F. O ensino da compreenso escrita em lngua estrangeira. Crtilo: Revista de Estudos Lingsticos e Literrios. Patos de Minas: UNIPAM, ano 1, n. 1, p. 134-145, 2008. Disponvel em: <http://www.unipam.edu.br/cratilo/images/stories/file/artigos/2008_1(revisto)/ OEnsinoDaCompreensaoEscrita.pdf> Acesso em: 20 de fev. 2012. PEDERSON, K. M. Research on CALL. In: SMITH, W. F. (Ed.), Modern media in foreign language education: Theory and implementation. Lincolnwood: National Textbook Company, 1987, p. 99-132. PEREIRA, C. C. A compreenso escrita nos livros didticos de ingls para o Ensino Fundamental. Disponvel em <http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/2010/06/costapereira.pdf> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. SALABERRY, M. R. The theoretical foundation for the development of pedagogical tasks in computer mediated communication. CALICO Journal, 14(1), 1996, p. 5-34. SALABERRY, M. R. The Use of Technology for Second Language Learning and Teaching: A Retrospective. The Modern Language Journal, v. 85, n.1, 2001, p. 39-56.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

29

bibliografia

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

SOUZA, R. A. O chat em lngua inglesa: interaes nas fronteiras da oralidade e da escrita. Dissertao (Mestrado em Letras: Lingustica Aplicada)- Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2000. SOUZA, R. A. Aprendizagem de lnguas em tandem: estudo da telecolaborao atravs da comunicao mediada por computador. Tese (Doutorado em Letras: Lingustica Aplicada) - Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2003. SOUZA, R. A. Aprendizagem em Regime Tandem: Uma Alternativa no Ensino de Lnguas Estrangeiras OnLine. In: Internet & ensino: novos gneros, outros desafios. ARAJO, J. C. (Org.) Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, p. 205- 220. TELLES, J. A. Teletandem: um contexto virtual, autnomo e colaborativo para aprendizagem de lnguas estrangeiras no sculo XXI. Campinas: Pontes Editores, 2009. THORNE, S. L.; BLACK, R. Language and Literacy Development in Computer-mediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics, n. 27, 2007, p. 133-160. WARSCHAUER, M. Computer-assisted language learning: An introduction. In: FOTOS, S. (Ed.) Multimedia language teaching. Tokyo: Logos International. 1996, p. 3-20. WARSCHAUER, M. A sociocultural approach to literacy and its significance for CALL. In: MURPHY-JUDY, K. & SANDERS, R. (Eds.), NEXUS: The convergence of language teaching and research using technology. Durham, North Carolina: Computer Assisted Language Instruction Consortium, 1997a. WARSCHAUER, M. Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice. Modern Language Journal, n. 81, 1997b, p. 470-481. WARSCHAUER, M. Online communication. In: CARTER, R. & NUNAN, D. (Eds.), The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages. Cambridge: Cambridge University Press, p. 207-212, 2001. WARSCHAUER, M. Technological change and the future of CALL. In: FOTOS, S. & BROWN, C. (Eds.), New Perspectives on CALL for Second and Foreign Language Classrooms. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004, p. 15-25.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

30

bibliografia

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

WARSCHAUER, M. Sociocultural perspectives on CALL. In: EGBERT, J. and PETRIE, G. M. (Eds.) CALL Research Perspectives. Mahwah, NJ: Lawrence Earlbaum, 2005, p. 41-51.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Tema 2
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993. BRITTON, J. T. et al. The development of writing ability. London: Macmillan, 1983. BROWN, H. D. Principles of language learning and teaching. 3. ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1993. BROWN, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. Upper Saddle River: Prentice Hall Regents, 1994. CANALE, M.; SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, n. 1, p. 1-47, 1980. CHOMSKY, N. Knowledge of language: its nature, origin and use. New York: Praeger, 1986. (Srie Convergence). FREEDMAN, A.; PRINGLE, I.; YALDEN, J. (Eds.) Learning to Write: First Language/Second Language. Sussex: Longman, 1983. GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados eletrnicos. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Cincias e Letras de Assis/ UNESP, 2003. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1991. GRABE, W.; KAPLAN, R. B. Theory and Practice of Writing. London: Longman, 1996. JESPERSEN, O. How to Teach a Foreign Language. George Allen & Unwin, 1904. JOHNS, M. Text, Role and Context. Cambridge:Cambridge University Press.1997. KATO, M. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1986. KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica

31

bibliografia

ficha

sumrio

bibliografia TEMAS

social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. KROLL, B. Second Language Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. LEE, J. F.; Van PATTEN, B. Making Communicative Language Teaching Happen. New York: McGraw-Hill, 1995. LEE, L., BROCKMAN, T.& DARY, K. Explorations 1: workbook. Oxford: Oxford University Press. 2000. LOPES, J. A. S. O lugar do ensino da escrita em lngua estrangeira (ingls) na graduao em Letras. 2003. Tese (Doutorado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, Assis, 2003. NUNAN, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. OSAKABE, H. Argumentao e discurso poltico. So Paulo: Kairs, 1982. SCHTZ, R. Como Redigir Corretamente em Ingls. 2009. Disponvel em: <http://www. sk.com.br/sk-write.html>. Acesso em 20 de fevereiro de 2012) SCHTZ, R. Contrastes gramaticais: erros comuns a serem evitados. 2008. Disponvel em: < http://www.sk.com.br/sk-gram.html> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. SCHTZ, R. Diferenas Idiomticas entre Portugus e Ingls. 2009. Disponvel em: <http:// www.sk.com.br/sk-idiom.html> Acesso em: 20 fev. 2012. SCHTZ, R. Traduo mental - a receita que no d certo. 2007. Disponvel em: <http://www. sk.com.br/sk-tradmen.html> Acesso em 20 de fevereiro de 2012. SCHTZ, R. Words of Connection. 2010. Disponvel em: http://www.sk.com.br/sk-conn.html. Acesso em: 20 de fevereiro de 2012. WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas: Pontes, 1991.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

32

ficha

sumrio

bibliografia

ficha da disciplina
TEMAS

Ficha da Disciplina:

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Escrita

Autoria:
Daniela Nogueira de Moraes Garcia Maria do Rosrio Gomes Lima da Silva

33

ficha

sumrio

bibliografia

ficha da disciplina
TEMAS

Daniela Nogueira de Moraes Garcia


Daniela possui graduao em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1997), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2003) e doutorado em Estudos Lingusticos pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2010). Atualmente professora do Instituto Municipal de Ensino Superior de Assis e professora assistente da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de ingls, ambiente tecnolgico, novas tecnologias, tandem, ensino/ aprendizagem.

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Maria do Rosrio Gomes Lima da Silva


Rosrio possui graduao em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1982), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1993) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2000). Atualmente professora assistente doutora da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas, atuando principalmente nos seguintes temas: lngua inglesa, ensino-aprendizagem, traduo, estudos da linguagem, lingustica.

Ementa:
Gneros do discurso e as situaes sociais de uso da lngua inglesa. Escrita em lngua esgias envolvidas na produo de textos escritos em lngua inglesa. trangeira. Aspectos lingusticos do texto escrito. Escrita como processo; criatividade e estrat-

Estrutura da Disciplina
Tema 1. Escrita: Produto e Processo
Prticas de leitura e escrita 1. Escrita no Mundo Virtual A Bibliografia

34

ficha

sumrio

bibliografia

ficha da disciplina
TEMAS

Tema 2. Ensino/aprendizagem da Escrita em LE


Ensino da escrita e a Lngua Inglesa O Estratgias para escrita em Lngua Inglesa Paradigmas da escrita Bibliografia

1 2 3
Unesp/Redefor Mdulo II Disciplina 04

Tema 3. Lngua em Uso


Escrita Descritiva Escrita Informativa Escrita Narrativa/ dissertativa Bibliografia

35

UNESP Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Ps-Graduao Rua Quirino de Andrade, 215 CEP 01049-010 So Paulo SP Tel.: (11) 5627-0561 www.unesp.br

Governo do Estado de So Paulo Secretaria de Estado da Educao Secretaria Estadual da Educao de So Paulo (SEESP) Praa da Repblica, 53 CEP 01045-903 Centro So Paulo SP

Governo do estado de so Paulo


Governador Geraldo alckmin seCretarIa estadual da eduCao de so Paulo (seesP) secretrio Herman Jacobus Cornelis voorwald unIversIdade estadual PaulIsta vice-reitor no exerccio da reitoria Julio Cezar durigan Chefe de Gabinete Carlos antonio Gamero Pr-reitora de Graduao sheila Zambello de Pinho Pr-reitora de Ps-Graduao Marilza vieira Cunha rudge Pr-reitora de Pesquisa Maria Jos soares Mendes Giannini Pr-reitora de extenso universitria Maria amlia Mximo de arajo Pr-reitor de administrao ricardo samih Georges abi rached secretria Geral Maria dalva silva Pagotto FundunesP - diretor Presidente luiz antonio vane

Pr-Reitora de Ps-graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Equipe Coordenadora Elisa Tomoe Moriya Schlnzen
Coordenadora Pedaggica

Ana Maria Martins da Costa Santos Cludio Jos de Frana e Silva Rogrio Luiz Buccelli Coordenadores dos Cursos Arte: Rejane Galvo Coutinho (IA/Unesp) Filosofia: Lcio Loureno Prado (FFC/Marlia) Geografia: Raul Borges Guimares (FCT/Presidente Prudente) Antnio Cezar Leal (FCT/Presidente Prudente) - sub-coordenador Ingls: Mariangela Braga Norte (FFC/Marlia) Qumica: Olga Maria Mascarenhas de Faria Oliveira (IQ Araraquara) Equipe Tcnica - Sistema de Controle Acadmico Ari Araldo Xavier de Camargo Valentim Aparecido Paris Rosemar Rosa de Carvalho Brena Secretaria/Administrao Vera Reis

NEaD Ncleo de Educao a Distncia


(equipe Redefor)
Coordenador Geral

Klaus Schlnzen Junior


Tecnologia e Infraestrutura Pierre Archag Iskenderian
Coordenador de Grupo

Andr Lus Rodrigues Ferreira Guilherme de Andrade Lemeszenski Marcos Roberto Greiner Pedro Cssio Bissetti Rodolfo Mac Kay Martinez Parente Produo, veiculao e Gesto de material Elisandra Andr Maranhe Joo Castro Barbosa de Souza Lia Tiemi Hiratomi Lili Lungarezi de Oliveira Marcos Leonel de Souza Pamela Gouveia Rafael Canoletti Valter Rodrigues da Silva