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Da janela da alma ao ciberespao: Ambiente virtual de aprendizagem em artes visuais Ana Zeferina Ferreira Maio1 Lidiane Fonseca Dutra2

Resumo Este artigo descreve a criao do Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais da Universidade Federal do Rio Grande FURG. Para tanto, apresenta o referencial terico e a estrutura tecnolgica que apiam o processo de aprendizagem colaborativa no ambiente. Fundamenta-se na aprendizagem baseada na resoluo de problemas (ABP) e no potencial das tecnologias de informao e comunicao. Aborda a metodologia adotada no desenvolvimento do ambiente e finaliza analisando os resultados at aqui alcanados. Palavras-chave: ambiente virtual de aprendizagem colaborativa; percepo visual; educao esttica; processos de criao; tecnologias de informao e comunicao. Abstract This article describes the creation of Virtual learning environment in Visual Arts, of Universidade Federal do Rio Grande - FURG. For that, has the theoretical reference and technological structure that support the learning process in collaborative environment. It is grounded in Problem Based Learning and the potential of information technologies and communication. It addresses the methodology adopted in developing the environment and finishes analyzing the results so far achieved. Key words: virtual environment for collaborative learning; visual perception; aesthetic education; creation processes; information and communications technologies.

A inovao tecnolgica e a educao diante das novas mdias O avano tecnolgico, a convergncia do computador para as telecomunicaes, a integrao de servios como dados, vozes e imagens, a exploso da Internet e a World Wide Web esto possibilitando uma maior democratizao das informaes. Potencialmente qualquer indivduo conectado pode fazer parte da rede mundial de informaes chamada ciberespao. Nesse sentido, o ciberespao muito mais do que um meio de comunicao ou uma mdia, pois ele rene, integra e redimensiona uma infinidade de mdias e uma pluralidade de interfaces, permitindo que as informaes
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Professora Adjunta do Departamento de Letras e Artes. Atua junto aos Cursos de Graduao e Ps-Graduao em Artes Visuais da Universidade Federal do Rio Grande FURG. Coordena o projeto de iniciao cientfica Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual, financiado pelo CNPq. 2 Acadmica do Curso de Artes Visuais da Universidade Federal do Rio Grande, bolsista do projeto de iniciao cientfica Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual, financiado pelo CNPq desde 2007, atravs do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica (PROBIC-FURG).

orientadas sob o signo da velocidade atravessem oceanos, continentes e hemisfrios, conectando os indivduos numa infinita rede de acesso a saberes e transmisso dos mesmos. Nas ltimas dcadas h uma espcie de discurso consensual sobre o carter revolucionrio e sem precedentes das transformaes tecnolgicas do perodo digital para a sociedade atual. Dentro desse cenrio, as informaes renovam-se com uma velocidade espantosa e a demanda por formao e qualificao profissional assume um lugar de destaque no redimensionamento da relao indivduo-trabalho, pois estar em constante processo de atualizao tornou-se condio obrigatria, tanto para o indivduo se inserir no mercado de trabalho, quanto para nele permanecer. Com efeito, cresce mundialmente o reconhecimento das potencialidades que a educao a distncia oferece como alternativa e complemento educao presencial.
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Nesse processo, as tecnologias de informao e comunicao, particularmente a integrao das redes informatizadas, buscam responder, mesmo que em parte, s atuais exigncias de mercado , e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs), so um exemplo disso. AVA um termo utilizado no meio acadmico por educadores, comunicadores, tcnicos em informtica e indivduos envolvidos com a interface educao e comunicao, mediados pela tecnologia das redes telemticas de informao e comunicao. Sintonizados com os novos paradigmas epistemolgicos da educao, os AVAs privilegiam a aprendizagem colaborativa, a construo compartilhada do conhecimento, a interatividade, a subjetividade, a autonomia e o desenvolvimento de uma conscincia crtica nos estudantes. Atrados pelo potencial scio-tcnico dos ambientes de aprendizagem, que fazem do digital seu suporte e pela possibilidade de constante atualizao, muitos educadores tm se utilizado do ciberespao como um meio para a renovao de suas prticas pedaggicas. Por conseqncia, os ambientes virtuais de aprendizagem representam uma importante contribuio do sistema educativo ao contexto de inovao das tecnologias de informao e comunicao, atravs da inveno de novos usos desses artefatos. Paralelamente, os novos dispositivos tecnolgicos ampliaram e transformaram as prticas pedaggicas, favorecendo o atendimento s demandas das sociedades contemporneas, principalmente em sua tendncia individualizao.

O Artigo 80 da LDB (Lei 9.394/96) primeira referncia da EAD na legislao brasileira e a criao da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) pelo MEC so indicadores deste reconhecimento. Disponvel em http:<www.mec.gov.br>. Acesso em: maio 2008.

Assim, o campo de motivao deste estudo est relacionado s transformaes da aprendizagem na atual sociedade da informao, ao desenvolvimento das tecnologias de informtica a servio da inteligncia coletiva; ao aumento do nmero de indivduos que dependem da informao para sobreviver nas sociedades complexas com novos formatos de trabalho e profisses; com a nova ordem econmica, social e cultural, instaurada mundialmente pela era digital, e com a prpria economia, sustentada pela informao e circulando como uma moeda corrente.

A criao do Ambiente Virtual de Aprendizagem em Artes Visuais O Ambiente Virtual de Aprendizagem em Artes Visuais (AVA-AV) originou-se a partir do projeto de iniciao cientfica Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual, financiado pelo CNPq desde 2007, atravs do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica (PROBIC-FURG). O AVA-AV tem como objetivo estruturar, em termos pedaggicos e tecnolgicos, ambientes de aprendizagem especficos para reas que utilizam linguagem grfico-visual. Destina-se a atender um pblico graduado em Artes Visuais e reas correlatas, que buscam atualizao de conhecimento, bem como estudantes em processos de concluso de curso, e profissionais que procuram material de apoio para pesquisas nas especificidades anteriormente citadas. O AVA-AV constitudo de trs mdulos de aprendizagem, a saber: percepo visual, processos de criao e educao esttica (figura. 01). Mdulo I Percepo Visual

Mdulo II Processos de Criao

Mdulo III Educao Esttica

Figura. 01: Estrutura dos mdulos de contedos do AVA-AV. Fonte: Dutra, 2008.

Cumpre destacar que o Mdulo de percepo visual une os outros dois processos de criao e educao esttica , e buscam estabelecer conexes entre o saber sensvel, os processos criativos, a apreenso da realidade e a educao para os sentidos. A

coordenao do Mdulo I da Prof. Dr. Ana Zeferina Ferreira Maio4, e os contedos esto assim estruturados: 1. Percepo na filosofia e na psicologia; 2. Processos visuais; 3. Como abordar a percepo visual;

4. Aprendizagem da percepo visual no AVA-AV.


O referencial terico do Mdulo I apresenta uma sntese das teorias da percepo, em suas razes filosficas e psicolgicas, alm de aspectos fisiolgicos, culturais, representacionais e estticos da percepo visual. O estudo da percepo visual demanda interdisciplinaridade, posto que envolve contribuies de diferentes reas, tais como a filosofia, a psicologia, a sociologia, a antropologia, as artes, a semitica, entre outras. Por conseqncia, no Mdulo I busca-se analisar certas abordagens tericas da percepo visual. Verificam-se influncias da filosofia e da psicologia sobre este campo de estudos. Procuram-se investigar aspectos fisiolgicos, como as operaes pticas, qumicas e nervosas que envolvem a viso e, portanto, implicam a formao de uma imagem atravs do processo visual. Discorre-se sobre os elementos constituintes da percepo visual: luz, cor e bordas; a passagem do visvel ao visual, ou seja, a organizao e interpretao do visvel pelo sujeito que olha; as abordagens analtica e sinttica da percepo visual, e finaliza-se com uma anlise sobre a aprendizagem da percepo visual. O Mdulo de percepo visual busca responder a indagaes que cercam a problemtica de ver uma imagem, bem como as variantes implcitas a esse domnio. Convm assinalar que, mesmo sem ignorar a presena de outros sentidos na percepo visual, foi considerado como ponto crucial quilo que se refere viso. Julgamos importante esclarecer que, embora o estudo da percepo visual apresente inmeros autores que discorrem sobre o tema, para fins operativos, recorreremos com freqncia a Jacques Aumont5, sobretudo por reconhecermos suas contribuies cientificas s pesquisas sobre o universo das imagens, foco de interesse desta pesquisa. O Mdulo I ilustrado com imagens do fotgrafo e filsofo esloveno Evgen Bavcar (figura. 02). Nas palavras de Lenzi (2002, p. 38) Bavcar, com sua obra, nos oferece

Pesquisadora e professora Adjunta do Curso de Artes Visuais, do Departamento de Letras e Artes da Furg. Doutora em Engenharia de Produo pela UFSC e Mestre em Histria, Teoria e Crtica de Artes Visuais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 5 Jacques Aumont professor de teoria e esttica do cinema na Universidade de Paris III e pesquisador de metodologias para a aprendizagem de imagens em movimento, como o cinema e o videoarte. Tem o mrito de ter revisado grande parte das bibliografias do gnero e apresentado novos encaminhamentos ao estudo cientifico da percepo visual.

um espelho invertido que denuncia nossa pretenso de tudo ver... diante de suas fotografias ficamos cegos....

Figura. 02: Evgen Bavcar, Enquanto espero, eu olho, fotografia, 2003. Fonte: Novaes, 2005. O segundo mdulo constitudo pelos contedos referentes aos processos de criao, que para Salles (1998) um conjunto de atos complexos, altamente influenciados pela percepo do artista, que tem a fora de transformar o mundo observado e cada um encontra o seu instrumento o agente de sua potica. (p. 94) O Mdulo II discorre sobre os processos de criao, a potica que os envolve, a percepo criativa e a relao entre prtica artstica e docncia em Artes Visuais. A criao um dos pontos mais delicados dentro dos cursos de formao de professores, pois, geralmente, o estudante de Artes Visuais se v buscando o equilbrio entre o ser artista e o ser professor. Para Meira (2003): Ao contrrio do que se pensa, a criao envolve aprendizagem. Apesar de todos nascerem artistas, ningum se forma artista sem luta e sem trabalho com a criao, com as informaes, deformaes e formaes que os atos de criao propem ao criador concretamente. (p. 122)

O Mdulo II coordenado pela Prof. Msc. Roseli Nery6, e apresenta a seguinte estrutura: 1. Potica do ato criador; 2. Percepo e criao; 3. A relao entre prtica artstica e docncia em Artes Visuais.

Artista, pesquisadora e professora do Curso de Artes Visuais, do Departamento de Letras e Artes da Furg. Mestre em Poticas Visuais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Como complemento aos contedos acima descritos, as imagens que ilustram o segundo mdulo so de obras da Prof. Roseli Nery (figura. 03), que alm de desenvolver um trabalho artstico exerce docncia em Artes Visuais, exemplificando uma das propostas do AVA-AV nesta etapa. Tambm so apresentadas imagens da artista plstica e professora Carmela Gross que, assim como Roseli Nery, relaciona criao e docncia em seu trabalho.

Figura. 03: Roseli Nery, Agulhas por um fio, escultura, 2003. Fonte: Dutra, 2008. O terceiro mdulo baseia-se no que Duarte Junior (2003) define como a educao dos nossos sentidos diante dos estmulos que o mundo moderno nos oferece. destinado educao esttica, sua nfase recai sobre o estudo da imagem em sala de aula, sobre as metodologias de anlise imagtica e, principalmente, sobre a educao dos sentidos em Artes Visuais. A educao do olhar destacada por Alves (2005) como uma das principais funes do professor, quando diz: Por isso, porque eu acho que a primeira funo da educao ensinar a ver, eu gostaria de sugerir que se criasse um novo tipo de professor, um professor que nada teria a ensinar, mas que se dedicaria a apontar para os assombros que crescem nos desvos da banalidade cotidiana. [...] Sua misso seria partejar olhos vagabundos (p. 25).

O Mdulo III, sob a coordenao da Prof. Msc. Rita Patta Rache7 compreende os seguintes contedos: 1. Histrico da imagem no ensino de arte brasileiro e o que dizem os PCN; 2. Os estgios do desenvolvimento esttico; 3. A experincia esttica;
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Professora do Departamento de Letras e Artes da Furg. Mestre em Educao Ambiental pela mesma instituio.

4. Esttica do cotidiano; 5. A educao do olhar no ensino das Artes. O mdulo de educao esttica ilustrado com imagens do artista plstico brasileiro Vik Muniz (figura. 04), que se apropria de objetos cotidianos como lixo, comida e at mesmo diamantes para montar suas obras, que depois so fotografadas, sendo essa fotografia o produto final de seu trabalho.

Figura. 04: Vik Muniz, Catherine Deneuve, da srie Divas de Diamantes, fotografia, 2004. Fonte: Dutra, 2008. Alm dos contedos que representam a essncia dos mdulos, o AVA-AV disponibiliza textos de apoio que compreendem teses, dissertaes, monografias, artigos, resumos, resenhas de livros, entrevistas, e os Parmetros Curriculares Nacionais de Artes Visuais, com vias a auxiliar o processo de aprendizagem dos estudantes. Cumpre destacar que os mdulos do AVA-AV abordaro de modo interdisciplinar os temas a que se referem e buscaro interferir nas aes tradicionais de ensino de arte, distanciando-se de teorias e modelos de aprendizagem nos quais os processos de criao e anlise so entendidos como a - histricos, e aspectos referentes ao contexto cultural, poltico e social da percepo dos indivduos so, por vezes, desconsiderados. Diante das atuais transformaes do sistema educacional e do desenvolvimento nos campos da informtica, nosso problema constitui-se em estruturar, em termos pedaggicos e tecnolgicos, o ambiente virtual em artes visuais, visando aprendizagem no AVA-AV, assim como reforar a necessidade de pesquisas, as contribuies dos fenmenos que envolvem aspectos tcnicos e sociais nas novas maneiras de constituio e transmisso do conhecimento.

Se inovar significa transformar algo atravs da introduo do novo, a inovao que aqui defendemos deve se dar no campo social, associada simultaneamente utilizao de novas tecnologias, que permitam outras formas de contato e interao, e novas posturas pedaggicas que estimulem novas maneiras de perceber e interpretar a realidade diante de prticas que se mostram inadequadas. Por tudo isso, este estudo no sustenta seu diferencial por se tratar de um ambiente virtual, mas busca destacar-se pela profundidade e abordagem integrada dos contedos e, sobretudo, pela nfase na especificidade das linguagens visuais. Desse modo, o presente trabalho pode ser aproximado daquilo que Belloni (1999) denomina de mediatizao pedaggica, ao referir-se noo de educao para as mdias, propondo a formao de um usurio ativo, crtico e criativo em relao s tecnologias de informao e comunicao. A autora afirma que a possibilidade de abarcar a complexidade deste debate seria estimular uma apropriao ativa e criativa das mdias por parte dos professores e dos alunos. Para tanto, as mdias precisariam ser integradas em sua dupla dimenso: como ferramenta pedaggica (em termos instrumentais e conceituais) e como objeto de estudo (em termos estticos e ticos). Suas caractersticas essenciais simulao, virtualidade, acessibilidade, a superabundncia e extrema diversidade de informaes so totalmente novas e demandam concepes metodolgicas muito diferentes daquelas metodologias tradicionais de ensino baseadas num discurso cientfico linear, cartesiano e positivista. Sua utilizao com fins educativos exige mudanas radicais no modo de compreender o ensino da didtica. (p. 15) Mediatizar, neste estudo, significa escolher para um determinado contexto e situao de comunicao, o modo mais eficaz de assegur-la, e selecionar o meio mais adequado a tal fim. Sendo assim, o ambiente virtual de aprendizagem colaborativa lugar onde as informaes visuais dos projetos so acessadas, anexadas e alteradas, individualmente ou em grupo, de forma sncrona ou assncrona deve suportar o uso de imagens fixas (fotografias) e em movimento (vdeo), com a finalidade de alcanar as seguintes funes:

a) Objetos de estudo da aprendizagem baseada em problemas, b) Objetos de estmulo criao e anlise de imagens.
Tal procedimento pedaggico do AVA-AV visa assegurar a integrao terico-prtica dos contedos abordados, bem como enfatizar a linguagem visual, atravs do uso de sistemas de signos no-verbais nos enunciados dos problemas, diferenciando-se dos ambientes virtuais de aprendizagem, centrados basicamente no uso da linguagem verbal. Assim, o AVA-AV busca afastar-se da mera reproduo das prticas do ensino presencial,

fato que confirmaria, entre outros aspectos, uma subutilizao dos dispositivos tecnolgicos.

AVA-AV: proposta pedaggica e estrutura tecnolgica O processo de aprendizagem no AVA-AV apia-se nos pressupostos da aprendizagem baseada em problemas (ABP), no potencial das tecnologias da informao e comunicao (TIC), que buscam facilitar a gesto do conhecimento na comunidade virtual atravs da aprendizagem aprendizagem. colaborativa distncia e nos contedos de cada mdulo de

As atividades pedaggicas do AVA-AV ressaltam o aprendizado colaborativo, com base em processos cooperativos, visando diminuir as incertezas do aprendiz, mediante a resoluo de problemas. A ABP foi definida como proposta pedaggica do ambiente devido s suas caractersticas, como desenvolver no estudante habilidades para lidar com situaes-problema, ajudando-o a adquirir competncia e autonomia para gerir o seu prprio processo de aprendizagem. Por efeito, postulamos que a ABP adequada para atender a atual demanda por qualificao profissional de estudantes adultos, a necessidade de metodologias aplicveis EAD, a expectativa das sociedades modernas no que se refere valorizao de mudanas, e principalmente a tendncia social prtica de individualizao. Um dos maiores desafios da mediao pedaggica em um AVA a complexidade organizacional do ambiente, ou seja, sua logstica. A questo diz respeito, entre outros fatores, comunicao e interao da comunidade virtual, para alcanar o objetivo de uma aprendizagem colaborativa. No presente caso, inicialmente foi definido as interfaces e os canais de comunicao que seriam disponibilizados aos aprendizes. Em seguida, ser definido o design do ambiente. Tais aspectos so fundamentais, pois afetam a qualidade, a natureza e o volume de interao; portanto, interferem sobre os benefcios cognitivos e motivacionais da aprendizagem. No que concerne s estratgias de aprendizagem, aos recursos e ferramentas tecnolgicas e s possibilidades de interao e comunicao, o AVA-AV est estruturado a partir de quatro eixos, a saber: documentao, produo, informao e comunicao (figura. 05).

Figura. 05: Eixos que organizam as ferramentas disponveis no AVA-AV. Fonte: Adaptao de Maio, 2005.

Cumpre ressaltar que os quatro eixos referidos, no contexto do ambiente AVA-AV foram organizados a partir da natureza de suas atividades e podem ser acessados por diferentes caminhos, pois apresentam uma estrutura no-linear. O eixo de documentao do AVA-AV composto por banco de imagens, banco de textos, material didtico, vdeos, animaes e galeria de trabalhos desenvolvidos pelos participantes, permitindo aos usurios que o ambiente seja consultado em qualquer lugar e a qualquer momento. No eixo de informao, esto disponveis as informaes de apoio resoluo dos problemas e das atividades. Nesse caso, h um glossrio especfico elencando os contedos, as teorias relacionadas, bem como sugestes de estudos adicionais, dicas, bibliografias complementares, artigos e sites relacionados aos temas abordados. O conjunto de contedos estruturado de forma hipertextual, podendo ser acessado de acordo com o interesse individual do estudante. O eixo de produo do AVA-AV apresenta uma seqncia de problemas, no qual o aprendiz busca articular os contedos prtica da resoluo dos mesmos. O eixo de comunicao conta com diversas ferramentas, que visam dar suporte s atividades pedaggicas desenvolvidas no AVA. Desse modo, as ferramentas de e-mail, Chat e frum de discusso apiam e facilitam a interao entre aprendizes/aprendizes, aprendizes/tutores, aprendizes/professores. As informaes visuais dos projetos podem ser acessadas e analisadas em grupo, de forma sncrona ou assncrona, em modalidades interativas um um, um - todos e todos - todos.

Concepo do AVA-AV Os objetivos do AVA-AV foram assim definidos:

a) Favorecer o desenvolvimento da percepo visual, da educao esttica e


potencializar a capacidade crtica para anlise e criao de imagens;

b) Promover experincias de aprendizagem a respeito da percepo visual e da


educao esttica, atravs da resoluo de problemas, com o recurso de linguagens visuais;

c) Proporcionar aprendizagem colaborativa em um ambiente mediado pelo uso de


mdias digitais integradas, sensibilizando os usurios no potencial das tecnologias de informao e comunicao, atravs de processos vinculados ao saber, saber fazer, saber ser e saber conviver;

d) Investigar formas visuais de representao artstica e esttica; e) Instrumentalizar os alunos na logstica pedaggica do ambiente do AVA-AV e no uso
de novas tecnologias.

f) As metas para atingir os objetivos do AVA-AV incluram: g) Identificao das necessidades e interesses dos aprendizes, h) Criao de problemas para resoluo colaborativa; i) Promoo da interao da comunidade virtual colaborativa; j) Seleo e sistematizao dos contedos tericos, identificando diferentes nveis de
complexidade;

k) Explorao dos recursos visuais; l) Organizao do apoio tcnico e pedaggico; m) Processos de avaliao, com base na participao on-line, envolvimento com as
discusses propostas nos fruns, etapas de desenvolvimento dos problemas, adequao e articulao entre teoria e prtica, criao e anlise do projeto, relao entre processo e produto. O desenvolvimento do ambiente envolveu a definio de metas pedaggicas e tecnolgicas para os eixos de documentao, informao, comunicao e produo, tais como:

a) Estruturao dos contedos valorizando aspectos hipertextuais; b) Definio de diferentes nveis de complexidade e sintetizao dos contedos; c) Criao de recursos audiovisuais (fotografias e vdeos) utilizados na aprendizagem
baseada em problemas;

d) Definio e classificao hierrquica dos problemas para resoluo colaborativa;

e) Elaborao de instrumentos para gesto do conhecimento, apoio tcnico e


pedaggico;

f) Definio dos instrumentos de avaliao, considerando-se os aspectos tecnolgico e


pedaggico;

g) Desenvolvimento de interfaces, considerando aspectos grfico-visuais e fatores


ergonmicos, como usabilidade, funcionalidade e esttica.

Implementao e validao do modelo Esta etapa compreender a implementao do modelo (itens anteriormente citados) dos mdulos de percepo visual, processos de criao e educao esttica no AVA-AV, hospedado no Moodle Institucional, plataforma responsvel pelo gerenciamento das atividades em EAD da FURG8. Aps a estruturao dos mdulos e disponibilizao no site, ser realizado um estudo piloto, no qual um grupo desenvolver as atividades propostas, sendo avaliados os nveis de interao e a profundidade das contribuies dos estudantes, as solues propostas aos problemas, a navegabilidade do ambiente, as dificuldades tcnicas e a necessidade de apoio pedaggico e tecnolgico, indicando os aspectos que podem ser aperfeioados. O processo de validao do AVA-AV ocorrer na forma de Projeto de Extenso, atravs de um curso intitulado Da janela da alma ao ciberespao, a ser realizado na Universidade Federal do Rio Grande, durante a segunda quinzena de agosto de 2008. As vagas sero distribudas da seguinte maneira: 15 para estudantes do Curso de Artes Visuais Licenciatura participantes do PIBID, 15 para professores da rede pblica municipal e estadual de ensino de Rio Grande, totalizando 30 vagas. O prximo passo ser a divulgao do curso na rede pblica de ensino e junto aos acadmicos do Curso de Artes Visuais Licenciatura, apresentando a proposta do projeto de extenso, exigncias do curso e esclarecimentos do funcionamento do AVA-AV. Ser estabelecida como prrequisito uma carga horria de 20 horas semanais, durante duas semanas, totalizando uma participao de 40 horas, dando um carter intensivo ao curso. Quanto ao processo de inscrio, os professores da rede pblica de ensino preenchero uma ficha de interesse em suas escolas, que ser repassada coordenao do AVA-AV para posterior anlise e seleo de 15 participantes. J os estudantes participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID tero inscrio direta. A aula inaugural ser presencial, e contar com a exibio, anlise e debate do filme
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Para maiores detalhes, acessar a pgina inicial do Moodle Institucional http:<www.moodle.furg.br>. Acesso em maio 2008.

Janela da Alma. A partir deste encontro o acompanhamento dos trabalhos se dar somente atravs do ambiente virtual, com exceo do encontro de fechamento, que tambm ser presencial. Aps a primeira aula, ser realizado o cadastramento dos estudantes no site do AVA-AV, que implica a aprovao de um login e uma senha pela coordenadora geral do projeto. Esse processo feito na pgina inicial da Plataforma Moodle Institucional da FURG, conforme ilustra a figura. 06.

Figura. 06: Imagem da interface inicial do Moodle Institucional, com a rea de cadastramento. Fonte: Moodle Institucional (2008). Uma vez realizado o cadastro, os aprendizes podero acessar o AVA-AV. No perodo inicial, o curso j estar estruturado, haver mensagem de boas vindas, encaminhamentos de tarefas, e os contedos e os problemas estaro implementados. Nessa fase do trabalho, ser destinado aos estudantes um dia para adaptao, reconhecimento da logstica do ambiente e leitura dos contedos.

Apresentao do ambiente de aprendizagem Na tela inicial do AVA-AV sero disponibilizados todos os avisos do curso. A participao dos estudantes nas diferentes tarefas, bem como a pontualidade na entrega dos trabalhos depender da eficincia desse espao de comunicao. Na parte central da interface da plataforma AVA-AV constaro todos os tpicos relativos s disciplinas do curso, e ainda na tela inicial, constaro links para visualizao dos participantes, atividades e eventos recentes, conforme exibe a figura. 07.

Figura. 07: Interface da tela inicial do AVA-AV. Fonte: Moodle Institucional (2008). O AVA-AV contar ainda com uma pgina de apresentao, que informar aos aprendizes que o curso busca oferecer atividades que ampliem a reflexo em torno da percepo visual, sobretudo a partir do senso esttico, artstico e cultural. Um prottipo dessa pgina j est disponvel no Moodle Institucional, conforme mostra a figura. 08.

Figura. 08: Interface da pgina de apresentao do curso. Fonte: Moodle Institucional (2008).

No que se refere ao sistema de avaliao, todas as etapas de desenvolvimento do curso sero avaliadas: participao e qualidade das intervenes nos fruns de discusses, interao entre os membros dos grupos, e nas etapas de resoluo dos problemas sero avaliadas a capacidade de adequao e articulao entre teoria e prtica bem como a relao entre processo e produto. Os contedos sero apresentados no plano de ensino atravs do seguinte esquema: 1. PERCEPO VISUAL 1.1 A percepo na filosofia e na psicologia 1.2 Processos visuais 1.3 Como abordar a percepo visual 1.4 Aprendizagem da percepo visual no AVA-AV 2. PROCESSOS DE CRIAO 2.1 Potica do ato criador 2.2 Percepo e criao 2.3 A relao entre prtica artstica e docncia em Artes Visuais 3. EDUCAO ESTTICA 3.1 Histrico da imagem no ensino de arte brasileiro e o que dizem os PCN 3.2 Os estgios do desenvolvimento esttico 3.3 Experincia esttica 3.4 Esttica do cotidiano 3.5 Educao do olhar no ensino das artes No processo de implementao dos contedos no AVA-AV buscar-se- valorizar os recursos da linguagem visual, estimulando o uso de todas as ferramentas colaborativas disponibilizadas (figura. 09). Cumpre ressaltar que todos os contedos estaro interrelacionados atravs de textos de apoio e de um diretrio de imagens, no qual sero disponibilizadas fotografias do artista esloveno Evgen Bavcar e reprodues de obras de arte contempornea.

Figura. 09: lista de ferramentas colaborativas disponibilizadas no AVA-AV: atividades hot potatoes, base de dados, chat, dirio, escolha, frum, glossrio, laboratrio de avaliao, livro, lio, pesquisa de avaliao, questionrio, tarefa e wiki. Fonte: Moodle Institucional (2008).

Consideraes Finais Diante do exposto pode-se sustentar que a estrutura do AVA-AV buscar responder questo norteadora deste estudo, ou seja, o que foi considerado, em termos tericos, pedaggicos e tecnolgicos, para que a aprendizagem concernente percepo visual, aos processos de criao e educao esttica se efetive no contexto do ambiente. No que se refere aos aspectos tecnolgicos, defende-se a apropriao do potencial das tecnologias de informao e comunicao para a aprendizagem colaborativa distncia. Para tanto, os problemas implementados envolvero tarefas, baseadas na participao ativa dos estudantes para o alcance dos objetivos. Identifica-se, ento, que as atuais tecnologias de informao e comunicao possibilitam ao AVA-AV responder atual demanda social por formao continuada e qualificao profissional. Por conseqncia, a estrutura tecnolgica desse modelo, por meio dos eixos de comunicao (e-mail, Chat, frum de discusses), documentao (banco de textos e imagens: vdeos, fotografias, animaes; material didtico), informao (contedos, estudos complementares, dicas, bibliografias, sugesto de sites, artigos) e produo (problemas), dinamizar a promoo da autonomia, da interao e da gesto do conhecimento no ambiente de aprendizagem. No entanto, os benefcios do ciberespao no se restringem gama de dispositivos tecnolgicos, mas antes dependem do uso que os atores humanos fazem disso, ou seja, dependem de atitudes, modos de pensamento, e, sobretudo, de valores sociais, ticos e estticos. Referncia Bibliogrfica ALVES, Rubem. A educao dos sentidos e mais. Campinas: Verus Editora, 2005. AUMONT, Jacques. A imagem. So Paulo: Papirus, 2006. BELLONI, Maria Luiza. Educao distncia. Campinas: Autores Associados, 1999. DUARTE JUNIOR, Joo-Francisco. O sentido dos sentidos: a educao (do) sensvel. Curitiba: Criar Edies, 2003. LENZI, Teresa. A indagao como via de acesso obra de Evgen Bavcar, um fazedor de imagens. Artexto, Rio Grande, n. 13, p. 35-42, 2002.

MEIRA, Marly. Filosofia da criao: reflexes sobre o sentido do sensvel. Porto Alegre: Mediao, 2003. OSTROWER, Fayga. A sensibilidade do intelecto. Rio de Janeiro: Campus, 1998. SALLES, Cecilia Almeida. Gesto inacabado: processo de criao artstica. So Paulo: FAPESP: Annablume, 1998.