Examen Contrato Docente 2013

23/01/13
Imprimir mensaje - Hotmail
Imprimir
Cerrar
MATEMTICAS PROBLEMAS RESUELTOS

De: noreply+feedproxy@google.com en nombre de MATEMATICA EJERCICIOS RESUELTOS (noreply@blogger.com) Enviado: mircoles, 23 de enero de 2013 09:49:46 a.m. Para: lear_c_9@hotmail.com
MATEMTICAS PROBLEMAS RESUELTOS
PALITOS DE FOSFORO 6 PREGUNTAS RESUELTAS TIPO EXAMEN DE ADMISION MATEMATICA RECREATIV A 1 1 PROBLEMAS RESUELTOS DE PREPARATORIA CALCULO DE LA CANTIDAD DE DINERO EN LA CLASE # 29 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA MEDICION DE LA CAPACIDAD EN LA CLASE # 28 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA MEDICION DEL PESO Y LA BALANZA EN LA CLASE # 27 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA CALCULO DE PERIODOS DE TIEMPO EN LA CLASE # 26 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA EXAMEN CONTRATO DOCENTE 201 3 NIV EL INICIAL SOLUCIONES PDF EXAMEN CONTRATO DOCENTE 201 3 NIV EL PRIMARIA SOLUCIONES PDF EXAMEN CONTRATO DOCENTE 201 3 NIV EL SECUNDARIA SOLUCIONES PDF MEDICION DEL TIEMPO EN LA CLASE # 25 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA REPRESENTACION DE DATOS EN GRAFICA DE BARRAS EN LA CLASE # 24 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO 47 EJERCICIOS CON RESPUESTAS DE PREPARATORIA DE NIV EL BASICO UBICACION DE LAS FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA EN LA CLASE # 23 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA REPRESENTACION DE LAS FRACCIONES EN FORMA GRAFICA EN LA CLASE # 22 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA LAS FRACCIONES NOCIONES EN LA CLASE # 21 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA RAZONAMIENTO LGICO RECREATIV O 26 PROBLEMAS CON RESPUESTAS DE PREPARATORIA DE NIV EL INTERMEDIO MEDICION EN KILOMETROS , SUMA Y RESTA DE LONGITUDES EN LA CLASE # 20 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA MEDICION EN MILIMETROS EN LA CLASE # 1 9 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA RAZONAMIENTO LOGICO RECREATIV O 25 PROBLEMAS CON RESPUESTAS DE PREPARATORIA DE NIV EL AV ANZADO LA DIV ISION EN FORMA V ERTICAL EN LA CLASE # 1 8 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA LA DIV ISION HASTA EL 9999 EN LA CLASE # 1 7 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA CLASIFICACION DE LOS SOLIDOS GEOMETRICOS EN LA CLASE # 1 6 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA USO DEL PARENTESIS Y JERARQUIA EN LA SUMA Y LA MULTIPLICACION EN LA CLASE # 1 5 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA LA MULTIPLICACION POR UNA CIFRA EN LA CLASE # 1 4 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA LA MULTIPLICACION EN LA CLASE # 1 3 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA
PALITOS DE FOSFORO 6 PREGUNTAS RESUELTAS TIPO EXAMEN DE ADMISION

Posted: 22 Jan 201 3 1 1 :03 PM PST
by153w.bay153.mail.live.com/mail/PrintMessages.aspx?cpids=33522449-6542-11e2-87b2-00215ad96570,m&isSafe=true&FolderID=00000000-0000-0000-000 1/284
23/01/13
by153w.bay153.mail.live.com/mail/PrintMessages.aspx?cpids=33522449-6542-11e2-87b2-00215ad96570,m&isSafe=true&FolderID=00000000-0000-0000-000
2/284
23/01/13
3/284
23/01/13
1 . Cuntos palitos de fsforo se deben retirar, como mnimo, para que solo queden 4 cuadrados del mismo tamao? No se puede observ ar otra figura conv ex a.
23/01/13
2. Cuntos cuadrados, cuy o lado sea la longitud de un cerillo, se pueden obtener, como mx imo, con 20 cerillos? 3. En la siguiente operacin con nmeros romanos, cuntos cerillos se deben mov er, como mnimo, para que se v erifique la igualdad? 4. Cuntos cerillos se deben mov er, como mnimo, para que la igualdad mostrada se v erifique? 5. Cul de los cerillos indicados en el grfico se debe cambiar de posicin para que se v erifique la igualdad? 6. Cuntos cerillos se deben mov er, como mnimo, para que la operacin sea correcta?
MATEMATICA RECREATIVA 11 PROBLEMAS RESUELTOS DE PREPARATORIA

Posted: 22 Jan 201 3 1 0:50 PM PST
5/284
23/01/13
6/284
23/01/13
7/284
23/01/13
8/284
23/01/13
9/284
23/01/13
10/284
23/01/13
PROBLEMA 1 : Un hombre ojos no tiene, pero en un rbol cerezas v e. El hombre cerezas no coge y en el rbol cerezas no quedan.
23/01/13
Cuntas cerezas haba, al inicio, en el rbol? A) 0 D) 3 B) 1 C) 2 E) 4 PROBLEMA 2 : Juana compr un queso que pesa 3 kg. Para obtener cinco trozos, cuntos cortes, como mnimo, debe realizar? A) 1 D) 4 B) 2 C) 3 E) 5 PROBLEMA 3 : Laescalera en la casade Mara tiene 1 3 escalones. Uno de los escalones cruje cuando una persona se para sobre l. Ral subi la escalera as: se par en el primer escaln y luego subi hasta el final, brincando de dos en dos. Pedro subi as: desde el piso brinc tres escalones y baj uno, luego brinc tres escalones y baj uno, y as hasta el final. En ningn caso se oy el escaln que cruje. Cul debe ser el escaln que cruje? A) 6 D) 1 2 B) 8 C) 4 E) ninguno PROBLEMA 4 : En el grfico, cuntos cuadrados, como mnimo, hay que trazar para separar cada una de las circunferencias sombreadas, una en cada regin? PROBLEMA 5 : En el grfico, se muestran 3 v asos con agua y 3 v asos v acos. Para lograr que los v asos con agua y los v asos v acos se encuentren alternados, cuntos v asos, como mnimo, se debern mov er? PROBLEMA 7 : Si el nio jala la cuerda, la rueda R gira en sentido horario. Cuntas ruedas giran en sentido antihorario? PROBLEMA 8 : Se tienen 5 cajas y 7 fichas. Cuntas fichas, como mnimo, se requieren adicionar de modo que en cada caja se encuentre un nmero impar diferente de fichas? PROBLEMA 9 : Un automov ilista debe recorrer 5000 km cambiando regularmente las llantas de su auto (incluida la llanta de repuesto) para que todas tengan igual desgaste. Durante cuntos kilmetros ser utilizada cada llanta? A) 1 000 D) 3000 B) 1 200 C) 4000 E) 2500 PROBLEMA 1 0 : Se tienen 7 trozos de cadena, cada uno con 5 eslabones, y se quiere hacer una nica cadena con todos ellos. Cuntos eslabones se deben cortar y soldar, como mnimo, para formar dicha cadena? A) 4 D) 7 B) 5
23/01/13
C) 6 E) 8 PROBLEMA 1 1 : La estrella del grfico hace posible que contemos 8 tringulos equilteros en total. Cuntos palitos de fsforo se deben retirar, como mnimo, para que solo se cuenten 6 tringulos equilteros, sin que queden palitos sueltos?
CALCULO DE LA CANTIDAD DE DINERO EN LA CLASE # 29 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

13/284
23/01/13
14/284
23/01/13
15/284
23/01/13
16/284
23/01/13
17/284
23/01/13
18/284
23/01/13
19/284
23/01/13
Utilicemos el dlar En esta leccin los nios y las nias utilizan diferentes formas de combinar las monedas y billetes de todas las denominaciones. Durante el desarrollo de esta unidad se utiliza el dinero de juguete, impreso en el CE, para que los nios y las nias los manejen con alegra. Calculemos cantidades de dinero. En esta leccin se ensean los clculos de suma y resta, donde se llev a de los centav os a los dlares y donde se presta de los dlares a los centav os usando la tabla. Tambin se aprenden la multiplicacin y div isin como una aplicacin de estas en la v ida cotidiana.
MEDICION DE LA CAPACIDAD EN LA CLASE # 28 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

20/284
23/01/13
21/284
23/01/13
22/284
23/01/13
23/284
23/01/13
24/284
23/01/13
25/284
23/01/13
Midamos capacidades En segundo grado, los nios y las nias encontraron que para medir la capacidad de objetos con diferente forma, es necesario tener una medida como unidad, as identificaron como unidades de medida de capacidad el litro y la botella. En tercer grado, enfocando la parte que no alcanza una unidad completa (del litro), se introducen otras unidades que representan las capacidades menores que 1 litro. Para el aprendizaje sobre las medidas, es muy importante la percepcin de la cantidad de cada medida, por lo que se incluy en activ idades concretas para que los nios y las nias prev ean la capacidad y dominen la percepcin. Al realizar conv ersin entre l, dl y ml , es deseable que desarrollen el estudio aplicando lo aprendido, comparando con las unidades de longitud (m, cm y mm).
MEDICION DEL PESO Y LA BALANZA EN LA CLASE # 27 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

26/284
23/01/13
27/284
23/01/13
28/284
23/01/13
29/284
23/01/13
30/284
23/01/13
31/284
23/01/13
32/284
23/01/13
33/284
23/01/13
Pesem os
23/01/13
El ao anterior, los nios y las nias compararon indirectamente el peso de objetos, luego, utilizando la unidad oficial, libra, aprendieron cmo pesar y hacer contrapeso para comparar el peso de objetos con la balanza. En este grado, se aprende otra unidad, onza, haciendo sentir la necesidad de una unidad ms liv iana que la libra. Los nios y las nias realizarn conv ersiones entre libras y onzas. Al final se harn sumas y restas de estas unidades. Conozcam os sobre balanzas. En esta leccin se realiza el reconocimiento de otro tipo de balanzas llamada bscula y se realizarn otras activ idades en las cuales los nios y las nias capten que aunque cambie la posicin de la figura u objeto, el peso se mantiene.
CALCULO DE PERIODOS DE TIEMPO EN LA CLASE # 26 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

Posted: 22 Jan 201 3 09:46 PM PST
35/284
23/01/13
36/284
23/01/13
37/284
23/01/13
38/284
23/01/13
39/284
23/01/13
40/284
23/01/13
41/284
23/01/13
Calculemos periodos de tiempo

23/01/13
En segundo grado, los nios y las nias encontraron perodos de la hora ex acta usando el reloj solamente en los casos sencillos relacionados con sus activ idades cotidianas. En este grado, para encontrar el tiempo se utiliza la tabla, por eso es indispensable que los nios y las nias distingan entre el concepto de hora ex acta y perodo de tiempo, que consiste en que la hora ex acta es un punto en el tiempo, y un perodo de tiempo es la duracin de una situacin. Orientar la forma de encontrar el tiempo o la hora ex acta es, precisamente, para que los nios y las nias reconozcan que el tiempo se puede medir y ex presar en forma cuantitativ a.
EXAMEN CONTRATO DOCENTE 2013 NIVEL INICIAL SOLUCIONES PDF

Posted: 22 Jan 201 3 09:39 PM PST EV ALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR INICIAL DESARROLLADA Proceso de Seleccin, Ev aluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativ as Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiv a en el perodo lectiv o 201 3" 20 de enero de 201 3
CLICK AQUI PARA DESCARGAR TEXTO PDF CLICK AQUI PARA VER LAS RESPUESTAS
1 NIVEL INICIAL 2 NIVEL PRIMARIA 3 NIVEL SECUNDARIA 4 MODALIDAD CLICK AQUI 5 MODALIDAD 6 FORMA Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu
43/284
23/01/13
44/284
23/01/13
45/284
23/01/13
46/284
23/01/13
47/284
23/01/13
48/284
23/01/13
49/284
23/01/13
50/284
23/01/13
51/284
23/01/13
52/284
23/01/13
53/284
23/01/13
54/284
23/01/13
55/284
23/01/13
56/284
23/01/13
57/284
23/01/13
58/284
23/01/13
59/284
23/01/13
60/284
23/01/13
61/284
23/01/13
62/284
23/01/13
63/284
23/01/13
64/284
23/01/13
65/284
23/01/13
66/284
23/01/13
67/284
23/01/13
68/284
23/01/13
Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica inicial

91 . La educacin inicial se articula con la Educacin Primaria para: a. Asegurar una coherencia pedaggica y curricular b. Lograr que los nios y nias ingresen ley endo y escribiendo c. No realizar ev aluacin de ingreso a los nios y nias d. Respetar los estilos de aprendizaje de los nios y nias
92. La seora Juana no tiene claridad respecto de a qu edad su nia ser promov ida al II ciclo: La profesora ex plica a
23/01/13
la madre indicando que a la edad de: a. 3 aos al 01 de Marzo. b. 3 aos al 01 de Enero. c. 3 aos al 31 de enero. d. 3 aos al 31 de marzo.
93. El ciclo en que el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio de indiv iduacin, lo cual los llev ar a la identificacin de s mismos como seres indiv iduales es: a. II ciclo b. I ciclo y II ciclo c. I ciclo d. No se desarrolla en ningn ciclo
94. Consideraba que es la prctica de acompaamiento de las activ idades ldicas del nio, concebida como un itinerario de maduracin que fav orece el paso del placer de hacer al placer de pensar Marca Qu estudioso considera esta frase?
a. Jean Piaget b. Bernard Aucouturier c. Henri Wallon d. Lev V y gotsky
95. Un nio que v a conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza o enojo en activ idades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro, confiado querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo cosas nuev as. Este proceso se v iv encia entre: a. Los 0 y 2 aos b. Los 3 y 5 aos c. Los 4 y 5 aos d. a y b
96. Ins una nia muy conv ersadora, ingresa a su aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a la escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observ a lo sucedido y muy contenta felicita a la nia. La profesora se dio cuenta que la nia est destacando en el desarrollo de: a. La ex presin y comprensin oral b. La Produccin de tex tos c. La Comprensin lectora d. La ex presin y apreciacin artstica 97 . Pedro, un nio de 3 aos, logra identificar objetos y sus caractersticas perceptuales: color, tamao y forma; as mismo agrupa objetos utilizando un atributo, Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Cul es el componente del rea Lgico - Matemtica que est logrando desarrollar Pedro? a. Nmero, relaciones y funciones b. Nmero, geometra y funciones c. Nmero, relaciones y clasificacin d. Nmero, relaciones y secuencia
98. La ev aluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da ente el nio y el adulto, la cual, le
23/01/13
permitir al adulto un mejor conocimiento del desarrollo del nio para poder tomar decisiones para optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. Este tipo de ev aluacin se desarrolla en: a. Segundo ciclo b. Primer ciclo y ciclo c. Primer ciclo d. Tercer ciclo
99. La profesora Karina del aula de 5 aos se encuentra contenta porque observ a que sus nios y nias segn sus ritmos de aprendizaje v an logrando aprendizajes y en su cuaderno anecdotario registra la estimacin del tiempo que le tom a cada nio y nia lograr el aprendizaje observ ado. Qu elemento de la programacin est siendo tomado en cuenta por la profesora Karina, para ev aluar? a. Tiempo b. Cronologa c. Calendarizacin de la comunidad d. Temporalizacin
1 00. Es una unidad didctica que se desarrolla a trav s de una secuencia lgica de activ idades de aprendizaje y surge de la necesidad de solucionar un problema de inters o necesidad que los nios y nias plantean, siendo ellos los que participan en la planificacin, ejecucin y ev aluacin. Las activ idades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los nios. Marque a qu Unidad Didctica se hace referencia? a. Mdulos de aprendizaje b. Proy ectos de aprendizaje c. Talleres de aprendizaje d. Unidad de aprendizaje
Conocimientos pedaggicos y curriculares parte general

61 . Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son ex ponentes de condicionamiento clsico. a. John Watson y B. F. Skinner b. John Watson y Iv n Pv lov c. Jean Piaget y Iv n Pv lov d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
62. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado: a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias. b. Una construccin de saberes en base al contex to cultural c. Un logro de los procesos de metacognicin y de reflex in d. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectiv os
63. En la teora de Skinner para mantener o ex tinguir la conducta se usa a. Estmulos por interv alos b. Cambio de v ariables continuos c. Reforzamiento positiv o o negativ o d. Condicionamientos de estmulos
64. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial ZDP segn la teora de Lev V igotsky a. ZDR lo que el nio puede hacer con ay uda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de hacer por s solo. b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con ay uda de otros c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
23/01/13
d. ZDR los maestros ay udan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
65. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructiv ismo: a. Piaget, Watson y Bruner b. Bruner, V igotsky y Pav lov c. Piaget, Bruner y V igotsky d. Piaget, V igotsky y Wundt
66. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativ o de Ausubel a. Incorpora conocimientos nuev os de manera arbitraria sin un orden ni integracin b. El aprendizaje es inductiv o, es decir que se v a de lo especfico a lo general c. V incula los conocimientos nuev os con los de orden superior ex istentes en la estructura cognitiv a. d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria
67 . Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motiv acin por la tarea, la activ idad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que: a. El material sea colorido aunque no tenga sentido b. Las activ idades v ay an de las ms complejas a las ms sencillas c. El alumno solamente escuche y v ea sin tocar ni ex perimentar nada d. Las activ idades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
68. La maestra observ a que sus alumnos y a pueden realizar algunos pensamientos lgicos como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y
que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Sensorio motor b. Operaciones formales c. Operaciones concretas d. Operaciones pre - operacionales
69. Luca es una estudiante que se llev a bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella es muy comunicativ a y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca. a. Interpersonal b. Intrapersonal c. Lingstica d. Social Comunitaria
7 0. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores y a dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes may ores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados may ores. La situacin descrita ejemplifica la teora
a. zona de pensamiento formal

23/01/13
b. zona del desarrollo potencial c. zona del desarrollo real d. zona de aprendizaje automtico
7 1 . La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un rato de ex ploracin los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les da una hoja donde los nios v an registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra
a. Aprendizaje memorstico b. Aprendizaje por descubrimiento c. Aprendizaje condicionado d. Aprendizaje espacial
7 2. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un modelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu representa la O para estas teoras?
a. El organismo y sus procesos cognitiv os b. El organismo y sus afectos c. Orden de cada informacin que ingresa d. Ocultar la informacin que ingresa
7 3. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para ex presar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar cosas corresponde a la inteligencia a. Espacial y manual b. Intrapersonal
c. Lgica y matemtica d. Fsica y cinestsica 7 4. Renato es un nio muy creativ o, luego de tomarse su tiempo para reflex ionar sobre el tema o problema empieza a transmitir ideas nuev as y diferentes para cada situacin que se presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitiv o de: a. Memoria b. Atencin c. Pensamiento d. Percepcin
7 5. La profesora se ha dado cuenta que lv aro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta situacin es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas b. Discalculia c. Amnesia numrica d. Lento aprendizaje

23/01/13
7 6. La Educacin Bsica regular est organizada en: a. Cinco ciclos b. Seis ciclos. c. Cuatro ciclos d. Siete ciclos.
7 7 . La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selv a y v e que sus estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de la realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la EBR al 2021 corresponde:
a. Preserv ar su lengua materna y promov er su desarrollo y prctica b. Conocimiento del Ingls como lengua internacional c. Dominio del castellano para promov er la comunicacin d. Desarrollo corporal y conserv acin de la salud fsica y mental
7 8. En el aula C la maestra ha decidido apoy ar la campaa Unidos por nuestros hermanos para lo cual reflex iona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiv a a recolectar v v eres, ropa y enseres de limpieza para env iarlos al norte donde se ha producido la prdida de v iv iendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu v alor est trabajando la maestra?
a. Respeto y tolerancia b. Solidaridad c. Justicia d. Prev encin
7 9. Segn el DCN la crisis de v alores en el contex to social actual se ex presa en tres ex presiones de conflicto tico que son:
a. Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la v iolencia social b. Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo social c. Problemas familiares, desercin escolar y abandono d. problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia
80. Para llev ar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan de tutora que incluy a los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el a. Cronograma cv ico escolar b. Tema que corresponde en el plan de estudios c. Diagnostico socio afectiv o de los estudiantes d. Diagnostico del ao anterior
81 . Cules son las instancias de gestin educativ a descentralizada en las que se div ersifica el DCN a. El ministerio de educacin b. Las municipalidades regionales
23/01/13
c. La Ugel de la zona d. Regional, local y Institucin educativ a o red educativ a a niv el local
82. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativ o a niv el de diagnostico, temas transv ersales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contex to deben estar incorporadas en: a. El Proy ecto Educativ o Institucional b. La programacin de la sesin de clase c. El mapa de los progresos de los alumnos d. La matriz de diagnostico
83. El documento general de base en la div ersificacin curricular regional, local o en las instituciones educativ as es a. El proy ecto Educativ o Institucional b. El Diseo Curricular Nacional c. Proy ecto Educativ o Local d. Programacin Curricular
84. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiv a?
a. Incluir diferentes activ idades para que los nios siempre tengan que trabajar b. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase c. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes d. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo
85. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han v isto de manera general el ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra? a. Construccin de aprendizajes b. Activ ando los aprendizajes prev ios c. Niv elando los contenidos d. Reconociendo quines saben y quines no
86. La ex presin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conex iones las mismas que, se harn cada v ez ms complejas y sern may ores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la: a. Conectiv idad y aprendizaje b. Sentido comn y transferencia c. Significativ idad y funcionalidad d. Funcionalidad y transferencia
87 . El tipo de calificacin en el niv el inicial y primaria es y en el niv el secundario es. a. numrica y descriptiv a - literal y descriptiv a b. literal y descriptiv a - numrica y descriptiv a
c. literal y narrativ a - numrica y analtica d. literal y de sntesis numrica y ev aluativ a
75/284
23/01/13
88. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de ex poner sobre los temas que han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Qu es lo que han aprendido de estas ex posiciones? y Qu nota creen que merecen? Por qu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:
a. Ex amen oral comunicativ o b. Ev aluacin sobre las ex posiciones c. Autoev aluacin y heteroev aluacin d. Metacognicin y autoev aluacin
89. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se v a a ensear se necesitar que el material sea: a. Natural b. Grfico c. Concreto d. Abstracto
90. Las profesoras v an a trabajar el tema de decimales y han llev ado a clase recibos de div ersos y empaques de diferentes alimentos para v er el peso y la informacin nutricional, etc Los recibos y empaque constituy en: a. Materiales educativ o b. Recursos educativ os c. Material ldico d. Recursos reciclables
EXAMEN CONTRATO DOCENTE 2013 NIVEL PRIMARIA SOLUCIONES PDF

Posted: 22 Jan 201 3 09:39 PM PST EV ALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR PRIMARIA DESARROLLADA Proceso de Seleccin, Ev aluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativ as Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiv a en el perodo lectiv o 201 3" 20 de enero de 201 3
CLICK AQUI PARA DESCARGAR TEXTO PDF CLICK AQUI PARA VER LAS RESPUESTAS
1 NIVEL INICIAL 2 NIVEL PRIMARIA 3 NIVEL SECUNDARIA 4 MODALIDAD CLICK AQUI 5 MODALIDAD 6 FORMA Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu
76/284
23/01/13
77/284
23/01/13
78/284
23/01/13
79/284
23/01/13
80/284
23/01/13
81/284
23/01/13
82/284
23/01/13
83/284
23/01/13
84/284
23/01/13
85/284
23/01/13
86/284
23/01/13
87/284
23/01/13
88/284
23/01/13
89/284
23/01/13
90/284
23/01/13
91/284
23/01/13
92/284
23/01/13
93/284
23/01/13
94/284
23/01/13
95/284
23/01/13
96/284
23/01/13
97/284
23/01/13
98/284
23/01/13
99/284
23/01/13
100/284
23/01/13
101/284
23/01/13
Conocim ientos pedaggicos y curriculares parte especfica prim aria
91 . En educacin bsica regular la primaria es el _____________ niv el educativ o compuesto de _________ ciclos y con una duracin de _________ aos.
a. primero seis dos b. tercer tres seis c. segundo tres seis d. segundo seis tres
92. La maestra ha planteado en su clase activ idades para que cada estudiante se conozca y v alore positiv amente y ex prese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural. A qu organizador corresponden las activ idades planteadas?
23/01/13
a. Comprensin de la div ersidad geogrfica y los procesos histricos b. Cuerpo humano y conserv acin de la salud c. comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud d. Construccin de la identidad y de la conv iv encia democrtica
93. Los nios de quinto grado realizarn una campaa a fav or del medio ambiente con mdulos que quieren montar en la losa deportiv a de la comunidad. Para ello, la maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito pidiendo el permiso e inv itndolo a participar del ev ento. De acuerdo al rea de comunicacin la maestra est trabajando.
a. La escritura creativ a y fantstica b. El enfoque comunicativ o y tex tual c. La ex presin y comprensin oral d. El enfoque tex tual de redaccin
94. Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando su propio aprendizaje es decir: a. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje b. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan c. aprende de manera autodidacta todas las materias d. Reconocer las estrategias de aprendizaje que usa su maestra
95. La secuencia ev olutiv a de la clasificacin de los objetos que v a desde el color, la forma, tamao y espesor se utiliza en el caso urbano pero es diferente en la zona andina y a que la clasificacin obedece a la importancia del uso que tienen los objetos, es decir v an de acuerdo a: a. Una secuencia motriz b. Una secuencia funcional c. Una secuencia de semejanzas d. Una secuencia adaptativ a
96. Qu capacidad es importante y es la base para fav orecer la comprensin y los diferentes logros de aprendizaje? a. Tener un buen discurso al hablar b. Mov erse con rapidez para correr o trasladarse c. Mantener la atencin y concentracin en lo que se trabaja d. Escribir historias creativ as y fantsticas
97 . Conforme el nio supera su etapa egocntrica comienza a ex presar sentimientos de solidaridad y de cooperacin con los dems y esto se manifiesta en: I. Aceptar la opinin de los otros II. Imponer sus ideas sin escuchar la de los dems III. Establecer acuerdos para desarrollar activ idades IV . Aceptar el cambio de reglas cuando hay consenso La respuesta correcta es: a. I,II y III b. II, III y IV
23/01/13
c. I, III y IV d. Todas las anteriores
98. Un factor importante para el aprendizaje que ay uda a estudiantes es: a. Ex igir que hagan algo nuev o y difcil cada da b. Sealar sus errores siempre que los cometen c. La motiv acin y demostracin de ex pectativ as positiv as d. Pedirles que rehagan siempre lo que hicieron mal
dar confianza, seguridad y ganas de aprender a los
99. La ev aluacin como proceso pedaggico permite: a. cambiar las ev aluaciones y hacerlas ms sencillas b. mejorar la enseanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes c. tener una escala cuantitativ a de los estudiantes d. ex igir ms a los estudiantes
1 00. Ha llegado al aula de segundo grado un nio con necesidades especiales y la maestra y a tena hecha su programacin. Qu debe hacer la profesora? a. Ignorar la llegada del estudiante y seguir su programacin b. Ubicar al nio en otra aula donde la maestra lo incluy a c. Tenerlo en el aula y no ev aluar sus progresos
V. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte general

61 . Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son ex ponentes de condicionamiento clsico. a. John Watson y B. F. Skinner b. John Watson y Iv n Pv lov c. Jean Piaget y Iv n Pv lov d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
62. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado: a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias. b. Una construccin de saberes en base al contex to cultural c. Un logro de los procesos de metacognicin y de reflex in d. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectiv os
63. En la teora de Skinner para mantener o ex tinguir la conducta se usa a. Estmulos por interv alos b. Cambio de v ariables continuos c. Reforzamiento positiv o o negativ o d. Condicionamientos de estmulos
64. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial ZDP segn la teora de Lev V igotsky a. ZDR lo que el nio puede hacer con ay uda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de hacer por s solo. b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con ay uda de otros c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad d. ZDR los maestros ay udan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
23/01/13
65. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructiv ismo: a. Piaget, Watson y Bruner b. Bruner, V igotsky y Pav lov c. Piaget, Bruner y V igotsky d. Piaget, V igotsky y Wundt
66. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativ o de Ausubel a. Incorpora conocimientos nuev os de manera arbitraria sin un orden ni integracin b. El aprendizaje es inductiv o, es decir que se v a de lo especfico a lo general c. V incula los conocimientos nuev os con los de orden superior ex istentes en la estructura cognitiv a. d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria
67 . Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motiv acin por la tarea, la activ idad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que: a. El material sea colorido aunque no tenga sentido b. Las activ idades v ay an de las ms complejas a las ms sencillas c. El alumno solamente escuche y v ea sin tocar ni ex perimentar nada d. Las activ idades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
68. La maestra observ a que sus alumnos y a pueden realizar algunos pensamientos lgicos como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Sensorio motor b. Operaciones formales c. Operaciones concretas d. Operaciones pre - operacionales
69. Luca es una estudiante que se llev a bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella es muy comunicativ a y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca. a. Interpersonal b. Intrapersonal c. Lingstica d. Social Comunitaria
7 0. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores y a dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes may ores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados may ores. La situacin descrita ejemplifica la teora
a. zona de pensamiento formal b. zona del desarrollo potencial c. zona del desarrollo real d. zona de aprendizaje automtico
105/284
23/01/13
7 1 . La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un rato de ex ploracin los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les da una hoja donde los nios v an registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra
a. Aprendizaje memorstico b. Aprendizaje por descubrimiento c. Aprendizaje condicionado d. Aprendizaje espacial
7 2. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un modelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu representa la O para estas teoras?
a. El organismo y sus procesos cognitiv os b. El organismo y sus afectos c. Orden de cada informacin que ingresa d. Ocultar la informacin que ingresa
7 3. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para ex presar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar cosas corresponde a la inteligencia a. Espacial y manual b. Intrapersonal c. Lgica y matemtica d. Fsica y cinestsica
7 4. Renato es un nio muy creativ o, luego de tomarse su tiempo para reflex ionar sobre el tema o problema empieza a transmitir ideas nuev as y diferentes para cada situacin que se presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitiv o de: a. Memoria b. Atencin c. Pensamiento d. Percepcin
7 5. La profesora se ha dado cuenta que lv aro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta situacin es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas b. Discalculia c. Amnesia numrica d. Lento aprendizaje
7 6. La Educacin Bsica regular est organizada en: a. Cinco ciclos

23/01/13
b. Seis ciclos. c. Cuatro ciclos d. Siete ciclos.
7 7 . La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selv a y v e que sus estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de la realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la EBR al 2021 corresponde:
a. Preserv ar su lengua materna y promov er su desarrollo y prctica b. Conocimiento del Ingls como lengua internacional c. Dominio del castellano para promov er la comunicacin d. Desarrollo corporal y conserv acin de la salud fsica y mental
7 8. En el aula C la maestra ha decidido apoy ar la campaa Unidos por nuestros hermanos para lo cual reflex iona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiv a a recolectar v v eres, ropa y enseres de limpieza para env iarlos al norte donde se ha producido la prdida de v iv iendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu v alor est trabajando la maestra?
a. Respeto y tolerancia b. Solidaridad c. Justicia d. Prev encin
7 9. Segn el DCN la crisis de v alores en el contex to social actual se ex presa en tres ex presiones de conflicto tico que son:
a. Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la v iolencia social b. Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo social c. Problemas familiares, desercin escolar y abandono d. problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia
80. Para llev ar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan de tutora que incluy a los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el
a. Cronograma cv ico escolar b. Tema que corresponde en el plan de estudios c. Diagnostico socio afectiv o de los estudiantes d. Diagnostico del ao anterior
81 . Cules son las instancias de gestin educativ a descentralizada en las que se div ersifica el DCN a. El ministerio de educacin b. Las municipalidades regionales c. La Ugel de la zona d. Regional, local y Institucin educativ a o red educativ a a niv el local
107/284
23/01/13
82. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativ o a niv el de diagnostico, temas transv ersales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contex to deben estar incorporadas en: a. El Proy ecto Educativ o Institucional b. La programacin de la sesin de clase c. El mapa de los progresos de los alumnos d. La matriz de diagnostico
83. El documento general de base en la div ersificacin curricular regional, local o en las instituciones educativ as es a. El proy ecto Educativ o Institucional b. El Diseo Curricular Nacional c. Proy ecto Educativ o Local d. Programacin Curricular
84. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiv a?
a. Incluir diferentes activ idades para que los nios siempre tengan que trabajar b. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase c. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes d. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo
85. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han v isto de manera general el ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra? a. Construccin de aprendizajes b. Activ ando los aprendizajes prev ios c. Niv elando los contenidos d. Reconociendo quines saben y quines no
86. La ex presin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conex iones las mismas que, se harn cada v ez ms complejas y sern may ores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la: a. Conectiv idad y aprendizaje b. Sentido comn y transferencia c. Significativ idad y funcionalidad d. Funcionalidad y transferencia
87 . El tipo de calificacin en el niv el inicial y primaria es y en el niv el secundario es. a. numrica y descriptiv a - literal y descriptiv a b. literal y descriptiv a - numrica y descriptiv a c. literal y narrativ a - numrica y analtica d. literal y de sntesis numrica y ev aluativ a
88. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de ex poner sobre los temas que han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Qu es lo que han aprendido de estas ex posiciones? y Qu nota creen que merecen? Por qu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:
108/284
23/01/13
a. Ex amen oral comunicativ o b. Ev aluacin sobre las ex posiciones c. Autoev aluacin y heteroev aluacin d. Metacognicin y autoev aluacin
89. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se v a a ensear se necesitar que el material sea: a. Natural b. Grfico c. Concreto d. Abstracto
90. Las profesoras v an a trabajar el tema de decimales y han llev ado a clase recibos de div ersos y empaques de diferentes alimentos para v er el peso y la informacin nutricional, etc Los recibos y empaque constituy en: a. Materiales educativ o b. Recursos educativ os c. Material ldico d. Recursos reciclables
EXAMEN CONTRATO DOCENTE 2013 NIVEL SECUNDARIA SOLUCIONES PDF

Posted: 22 Jan 201 3 09:39 PM PST EV ALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR SECUNDARIA DESARROLLADA Proceso de Seleccin, Ev aluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativ as Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiv a en el perodo lectiv o 201 3"de enero de 201 3 CLICK AQUI PARA DESCARGAR TEXTO PDF CLICK AQUI PARA VER LAS RESPUEST AS 1 NIVEL INICIAL 2 NIVEL PRIMARIA 3 NIVEL SECUNDARIA 4 MODALIDAD CLICK AQUI 5 MODALIDAD 6 FORMA Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu Claves aqu
109/284
23/01/13
110/284
23/01/13
111/284
23/01/13
112/284
23/01/13
113/284
23/01/13
114/284
23/01/13
115/284
23/01/13
116/284
23/01/13
117/284
23/01/13
118/284
23/01/13
119/284
23/01/13
120/284
23/01/13
121/284
23/01/13
122/284
23/01/13
123/284
23/01/13
124/284
23/01/13
125/284
23/01/13
126/284
23/01/13
127/284
23/01/13
128/284
23/01/13
129/284
23/01/13
130/284
23/01/13
131/284
23/01/13
132/284
23/01/13
133/284
23/01/13
134/284
23/01/13
1 . En el taller de metal-mecnica, los estudiantes aprendern a construir cilindros, para ello deben traer lminas de acero. Cuntos cm2 de acero necesitaran comprar para construir un cilindro de 80 cm altura y 60 cm de dimetro? 2. En un distrito para impulsar el deporte han construido un circuito de bicicross, para que las personas puedan acceder deben pagar S/. 3 por concepto de mantenimiento, y S/. 5 por cada hora que permanezcan en el circuito. Qu ex presin representa el costo que tiene jugar en el circuito durante x horas? 3. Si la empresa distribuidora de Gas a domicilio cobra por serv icio de mantenimiento mensual S/. 2,60 y S/. 0,25 por cada m3 consumido, cunto deber pagar una familia que ha consumido 1 8 m3 de gas, este mes? 4. En la cafetera de la I.E. todos los das la seora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2 postres. De cuntas maneras
23/01/13
puede escoger un docente su almuerzo, si este consta de sopa, segundo y postre? 5. En un aula hay 1 0 damas y 30 v arones. Si la quinta parte de las damas y la dcima parte de los v arones usan lentes, cul es la probabilidad de elegir una persona que no usa lentes? 6. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramo puede escoger entre 3 lneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4 lneas de micros. De cuntas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.? 7 . Cul es la probabilidad de sacar una carta cuy o v alor sea may or que 1 0, en un juego de naipes?
Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica secundaria

91 . De acuerdo al Diseo Curricular Nacional, los ciclos como unidad temporal bsica, comprenden una organizacin por: a. niv eles educativ os y aos de estudio. b. aos cronolgicos y grados de estudio. c. grados de estudio y caractersticas del grado. d. niv eles educativ os y grados de estudio.
92. Cmo estn ex presadas las caractersticas que los estudiantes tendrn al concluir la Educacin Bsica Regular? a. Competencias por niv eles. b. Capacidades por reas c. Logros educativ os. d. Capacidades y actitudes
93. Si en una Institucin Educativ a, los docentes del rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, desean trabajar con otras reas curriculares, el desarrollo de la autoestima en los estudiantes qu tipo de unidad didctica debern disear?
a. Proy ecto de aprendizaje. b. Unidad de aprendizaje. c. Mdulo aprendizaje. d. Proy ecto de Innov acin
94. Cul de las siguientes caractersticas corresponde a un estudiante de V I ciclo? a. Se caracteriza por cambios corporales signicativ os de carcter interno y ex terno que son propios de la pubertad. b. Se consolida su pensamiento operativ o, que le permite actuar sobre la realidad, los objetos. c. Sus v alores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin. d. Asume conscientemente los resultados de su creativ idad, muestra inters por las ex periencias cientficas.
95. Qu caracterstica ev idencia un estudiante cuando enfrenta con energa y seguridad decisiones sobre situaciones div ersas; conjuga v ariables y factores para llegar a soluciones adecuadas; se adelanta a los hechos; es diligente, independiente y demuestra iniciativ a?
136/284
23/01/13
a. Tolerancia b. Organizacin c. Proactiv idad d. Autonoma
96. Si un docente elabora su programacin con la participacin de los estudiantes y responde a los intereses de los mismos, qu tipo de unidad didctica ha desarrollado?
a. Proy ecto de innov acin. b. Unidad de aprendizaje. c. Mdulo aprendizaje. d. Proy ecto de aprendizaje.
97 . Si una docente busca que el estudiante reflex ione sobre sus procesos de aprendizaje, la activ idad a disear, a qu proceso pedaggico debe corresponder.
a. Conflicto cognitiv o b. Metacognicin c. Ex tensin d. Motiv acin
98. Si un docente tiene en el aula un estudiante con necesidades especiales, qu debe hacer con su programacin?
a. Div ersificacin curricular. b. Adecuacin curricular. c. Contex tualizacin curricular. d. Ex tensin curricular.
99. La ev aluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y hacer un balance del proceso de enseanzaaprendizaje as como tomar decisiones y asumir las correcciones o dificultades sobre la marcha, se denomina:
a. Holstica b. Criterial c. Formativ a d. Remedial
1 00. Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias, es un ejemplo de:
a. Capacidad b. Competencia c. Actitud
137/284
23/01/13
MEDICION DEL TIEMPO EN LA CLASE # 25 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

Posted: 22 Jan 201 3 08:1 5 PM PST
138/284
23/01/13
139/284
23/01/13
140/284
23/01/13
141/284
23/01/13
142/284
23/01/13
143/284
23/01/13
Midamos el tiempo En esta leccin se orienta la forma de representar, en la recta, la hora ex acta y perodos de tiempo, considerando la lectura del reloj y las unidades de tiempo, a la v ez se consideran las palabras que se utilizan en la v ida cotidiana para ex presar la hora, madrugada, maana, medioda, tarde y noche; tambin se aprenden las presentaciones como a.m., p.m. y m. Es importante que los nios y las nias se fijen bien en la relacin entre las unidades, hora, minuto y segundo, es decir, que en la conv ersin de la medida del tiempo no se aplica el sistema mtrico decimal, sino que tiene
23/01/13
diferente sistema de cambio de las unidades. Objetiv os de unidad Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos realizando conv erciones entre las diferentes unidades, para aplicarlas en la resolucin de problemas que impliquen la duracin de ev entos y periodos de tiempo
REPRESENTACION DE DATOS EN GRAFICA DE BARRAS EN LA CLASE # 24 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

145/284
23/01/13
146/284
23/01/13
147/284
23/01/13
148/284
23/01/13
149/284
23/01/13
150/284
23/01/13
Representemos datos en grficas de barras

23/01/13
En esta leccin, los nios y las nias aprenden a recopilar y a organizar la informacin por medio de encuestas realizadas por ellos mismos. Aqu solamente se tratan los temas de la encuesta (o la inv estigacin) de manera que se organicen en una tabla o en un cuadro de una dimensin para utilizarla en la elaboracin de grfica de barras. Se recomienda que los temas sean datos familiares a los nios y a las nias. Columnas 1 . Procesos principales para el estudio de la estadstica Para desarrollar el estudio de la estadstica, generalmente se toman las siguientes 5 etapas. 1 Captar el problema o el tema como su propio problema y tener el objetiv o de la inv estigacin. 2 Recopilar los datos segn el objetiv o de la inv estigacin. 3 Clasificar y organizar los datos con el criterio adecuado para lograr el objetiv o. 4 Ex presar o representar los datos en la forma de las tablas o grficas adecuadas para que sean comprensible. 5 Analizar el resultado en las tablas o grficas y captar las caractersticas y /o la tendencia de los acontecimientos. Es necesario dar la importancia en la primera etapa para que los nios y las nias puedan desarrollar las siguientes etapas con su propia iniciativ a. La grfica de barras se utiliza mucho en el medio de comunicacin, y hay mucha v ariedad en la representacin de los datos. En esta unidad se estudia esta grfica como la introduccin de otras grficas, se utilizan ex periencias sencillas agradables a los nios y a las nias para que disfruten la elaboracin de la grfica y que sientan su utilidad y v entaja para interpretar la informacin. Se presentanlosdatosenlagrfica de barras de modo que cada cuadro represente una unidad para comparar la cantidad. El siguiente cuadro ilustra una cuadrcula que se trabaja mucho. Se recomienda utilizar lminas grandes de las grficas para colocarlas en la pizarra, y a que el punto clav e del aprendizaje de esta unidad es la v isualizacin de las tablas y grficas. Es preferible que el maestro o la maestra prepare un papel cuadriculado o una cuadrcula grande anticipadamente, tal como se muestra a continuacin. Objetiv os de unidad Recoger datos por medio de encuestas sencillas, clasificndolos y organizndolos en tablas,representndolos en grficas de barras, interpretando y comunicando los resultados, para la toma dedecisiones y bsqueda de alternativ as de solucin a situaciones del entorno que beneficien a smismosy ala comunidad donde v iv en. Es importante que los nios y las nias conozcan la forma fcil para leer la grfica, no contando una por una las barras sino utilizando los nmeros escritos en el eje v ertical. Sealar con el dedo una serie de barras desde abajo hacia arriba y al llegar al final que pase al eje v ertical para v er el nmero correspondiente. En el caso de la grfica de barras normalmente se ordenan los elementos de may or a menor segn su cantidad. Aqu no se obliga a ordenarlos sino ms bien se da mucha importancia a la lectura y a la presentacin correcta en la tabla y en la grfica de los datos recopilados.
152/284
23/01/13
RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO 47 EJERCICIOS CON RESPUESTAS DE PREPARATORIA DE NIVEL BASICO

23/01/13
Posted: 22 Jan 201 3 07 :24 PM PST
154/284
23/01/13
155/284
23/01/13
156/284
23/01/13
157/284
23/01/13
158/284
23/01/13
159/284
23/01/13
160/284
23/01/13
161/284
23/01/13
1 . Milagros inv it a diecisiete amigos a su fiesta de cumpleaos. Asign a cada inv itado un nmero del 2 al 1 8, reserv ndose el 1 para ella. En un momento determinado de la reunin, ella observ que todos estaban bailando, y que la suma de los nmeros de cada pareja era un cuadrado perfecto. Qu nmero tena la pareja de Milagros? A) 3 D) 24 B) 8 C) 1 5 E) 1 2 2. Deseamos cocinar tres hamburguesas en el menor tiempo posible. Cada hamburguesa debe estar 1 0 minutos en la
23/01/13
parrilla por cada uno de sus lados para alcanzar el punto necesario, pero sucede que en la parrilla solo hay espacio para dos hamburguesas. Cul es el menor tiempo necesario para cocinar las tres hamburguesas? A) 20 min D) 50 min C) 40 min E) 60 min 3. Se disponen de 89 monedas, entre las cuales hay 3 monedas falsas, se sabe que las monedas autnticas pesan lo mismo y su peso es ligeramente may or que el de las monedas falsas, las cuales pesan lo mismo. Cuntas v eces, como mnimo, se tendr que utilizar una balanza de dos platillos para seleccionar 22 monedas autnticas? A) 1 D) 4 C) 3 E) 5 4. Se tiene una balanza de dos platillos y tres pesas de 1 kg, 3 kg y 8 kg. Cuntos objetos de diferente peso se pueden pesar como mx imo? Obs.: Los objetos pesados no pueden usarse como pesas. A) 1 2 D) 9 B) 1 1 C) 1 0 E) 1 3 5. Se disponen de una balanza de dos platillos, una pesa de 60 g y una bolsa que contiene, ex actamente, un kilogramo de azcar. Con cuntas pesadas, como mnimo, se podrn obtener, ex actamente, 220 g de azcar? A) 1 D) 4 C) 3 E) 5 6. Queremos pesar 40 objetos de 1 ; 2; 3; 4; ...; 39 y 40 kilogramos, usando una balanza de dos platillos. Cul es el menor nmero de pesas que se necesita? Obs.: No se puede utilizar ningn objeto como pesa. A) 3 O) 6 B) 4 C) 5 E) 7 7 . Un estudiante quiere repartir 4 L de refresco, ex actamente, pero solo cuenta con una jarra de 5 L Y otra de 3 L. Si el refresco lo tiene en una jarra cuy a capacidad es de 1 0 L, cuntos trasv ases tendr que realizar, como mnimo, si el refresco no se desperdicia? Obs.: Todos los recipientes no estn graduados. A) 8 O) 5 B) 4 C) 3 E) 6
8. Un v endedor de leche tiene un recipiente, no graduado, lleno con 1 9 L de leche. Se le hace un pedido de 5 L de leche pero solo cuenta con dos recipientes v acos de 7 y 4 L de capacidad que no tienen marca alguna.
23/01/13
Cuntos trasv ases, como mnimo, sern necesarios para que el v endedor cumpla con el pedido sin desperdiciar la leche en ningn trasv ase? A) 6 O) 1 0 B) 7 C) 8 E) 1 1 9. Se dispone de un balde con 20 L de refresco, del cual se debe serv ir en una jarra, ex actamente, 4 L de refresco, pero se cuenta con una jarra de 5 L Y otra de 3 L. Cuntos trasv ases se deben realizar, como mnimo, para obtener lo pedido? Considere que el refresco no se desperdicia y que las jarras no tienen marca alguna. A) 3 O) 6 C) 5 E) 7
1 0. Tres hombres y dos muchachos tienen que cruzar un ro en una canoa, en cada v iaje puede ir uno de los hombres o dos de los muchachos, pero no un hombre y un muchacho a la v ez. Cul es el mnimo nmero de v eces que la canoa tiene que cruzar el ro, en cualquier sentido, para que pasen todos? A) 1 2 O) 1 0 B) 1 1 C) 1 3 E) 1 4 1 1 . Se sabe que Diana es hija de Luisa, quien a su v ez es la abuela materna de Katia, Katia es hija de la hermana de Mara, Elv ira es hermana de Katia y Diana no es su madre. Pepe es el nico hermano de Luisa y est casado con Ana. Bruno es padre de Katia y Elv ira. Cul de las siguientes afirmaciones es v erdadera? 1 . Diana y Mara son hermanas. 1 1 . Luisa es madre de Elv ira. 1 1 1 .Pepe es to abuelo de Katia. A} solo 1 D} lIy lll B} solo 1 1 C} 1 Y 1 1 E} 1 Y 1 1 1 1 2. El to del hijo del padre de Manuel es mi primo hermano. Qu parentesco tengo con el padre del to de Manuel, si se sabe que Manuel es hijo nico y la esposa del
23/01/13
padre de Manuel es hija nica? 1 3. Qu representa para el esposo de la madre de la nica ta del hermano de mi hijo, la hermana de la nuera de la nuera de la esposa del padre de mi padre, si soy hijo nico? 1 5. Qu parentesco tiene, con respecto al padre de la madre del hermano de mi hijo, el sobrino nieto del nico to de mi hijo, si mi esposa es hija nica? 1 6. Si el nico hijo del abuelo paterno de Renzo est casado con la nica hermana de Carla, qu parentesco ex iste entre el padre de Carla y el hermano de Renzo? 1 7 . En una reunin Antonio llev el almuerzo y pregunt: Cuntos somos? Alguien respondi: Somos padre, madre, to, ta, hermano, hermana, sobrino, sobrina y dos primos. Entonces el menor nmero de personas presentes en la reunin es 1 8. Una sociedad est div idida en tres grupos: A, By C. Las parejas de esta sociedad que se casan cumplen las siguientes condiciones: Los matrimonios entre personas del mismo grupo estn prohibidos. Los hijos de una pareja pertenecen al grupo de la madre. Las hijas de una pareja pertenecen al grupo del padre. A qu clase pertenece el hermano del abuelo paterno de la hermana de la madre de un nio A? A) A D) B o C C) C E) Aa B 1 9. En una reunin familiar se observ a que hay un to, una ta, tres hermanos, dos sobrinos, una sobrina, dos hijos y una hija. Cuntas personas, como mnimo, hay ? A) 4 D) 7 B) 5 C) 6 E) 8 20. Juanito fue a v isitar a su amigo Rodrigo y este le present a un abuelo, una abuela, dos padres, dos madres, dos sobrinos, una sobrina, cuatro hermanos, una nieta, dos
23/01/13
nietos, una nuera, una suegra y un suegro. Cuntas personas, como mnimo, estn presentes en la habitacin? A) 7 D) 1 0 B) 8 C) 9 E) 1 1 21 .En una determinado pueblo sucedi una tragedia en la que muri el bisabuelo, la bisabuela, los tres padres, las tres madres, el to, la sobrina, el hijo, las tres hijas, los dos suegros, las dos suegras, los dos abuelos, las dos abuelas, la sobrina nieta, las dos nietas, los dos cuados, el to abuelo, el hermano y la hermana. Cuntas personas, como mnimo, fallecieron? A) 8 D) 1 1 B) 9 C) 1 0 E) 1 2
22. En una reunin familiar se encuentran presentes un abuelo, dos padres, una madre, dos hijos, un esposo, una esposa, un hermano, una hermana, una nuera, un suegro, dos cuados, un to, un sobrino y un nieto. Cuntas personas hay , como mnimo, en dicha reunin? A) 3 D) 6 B) 5 C) 4 E) 7 23. Un comerciante guarda los caramelos que v ender en 4 cajas: en una coloca solo de fresa, en otra solo de limn y en las dos ltimas de ambos sabores. Luego sella las cajas y las etiquetas segn su contenido: fresa, limn o surtido. A la maana siguiente, al querer v ender una de las cajas, su hijo le inform que intercambi las etiquetas de forma que ninguna corresponde con el contenido. Cuntas cajas, como mnimo, deber abrir y qu caja (o cajas) para conocer el contenido de cada una? A) una caja, la que dice limn B) una caja, la que dice fresa C) una caja, la que dice surtido D) dos cajas, las que dicen fresa y surtido E) dos cajas, las que dicen surtido 25. En un cajn se han metido 1 0 cajones; en cada uno de estos 1 0 cajones, o bien se han
23/01/13
metido 1 0 cajones v acos, o no se ha metido ninguno. Cuntos cajones quedarn v acos, si se cuentan 6 cajones llenos? A) 55 D) 1 0 B) 63 C) 64 E) 5 26. Si el anteay er de dentro de cinco das es domingo, qu da ser el pasado maana del ay er de hace tres das del pasado. maana de maana? A) sbado B) domingo C) juev es D) v iernes E) lunes 27 . Cul es el da que est inmediatamente antes del anterior al siguiente da del que subsigue al posterior da del que est inmediatamente despus del da que precede al anterior da de hoy mircoles? A) mircoles B) v iernes C) martes D) juev es E) lunes 28. Si el pasado maana de maana del anteay er fuese hoy , qu fecha sera el anteay er del maana del pasado maana de anteay er? Obs.: Hoy es lunes 30 de julio. A) juev es 2 de agosto B) martes 31 de julio C) lunes 30 de julio D) domingo 29 de junio E) sbado 28 de junio 29. Qu da de la semana ser el pasado maana del ay er del da que antecede al maana del pasado maana del posterior da al anteay er del da que precede al subsiguiente da del posterior da al maana del anterior da del maana del juev es? A) lunes B) martes C) sbado D) domingo E) mircoles
30. Si el ay er del maana del pasado maana del da posterior al subsiguiente da de ay er es como el anteay er del inmediato anterior al ay er del pasado maana del maana del mircoles, qu da de la semana fue o ser el siguiente da del maana del anteay er de hace 4 das? A) lunes B) martes
23/01/13
C) mircoles D) v iernes E) domingo 31 . Se sabe que hoy 29 de agosto es sbado y dentro de 46 das ser el cumpleaos de Aurora, qu da ser su cumpleaos? A) juev es 1 5 de octubre B) mircoles 1 4 de octubre C) sbado 1 5 de octubre D) v iernes 1 4 de octubre E) mircoles 1 3 de octubre
* Cuntos segmentos continuos, como mnimo y sin separar el lpiz del papel, sern necesarios trazar para unir los nuev e puntos? * Cuntos cerillos se deben agregar, como mnimo, para obtener en total 1 3 tringulos? * Cuntos cerillos hay que retirar, como mnimo, para que solo queden cuatro tringulos equilteros iguales? Obs.: No debe apreciarse otro polgono conv ex o. * Cuntos cerillos se deben cambiar de posicin, como mnimo, para que la operacin sea correcta? * Cuntos cerillos, como mnimo, se deben mov er para que la operacin sea correcta? * Cuntos cerillos se deben mov er, como mnimo, para que la operacin sea correcta? Obs.: Recuerde que el residuo debe ser menor que el div isor. * Qu nmero hay que cambiar de posicin para obtener una operacin correcta? * En una mesa hay 5 cartas, cada carta tiene de un lado un nmero natural y del otro una letra. Juan afirma: Cualquier carta que tenga de un lado una v ocal tiene un nmero par del otro lado. Pedro demostr que Juan menta dando v uelta a una sola carta. De cul de las cinco cartas se trata? * El sistema de engranajes mostrado est conformado por 1 0 engranajes. Si el engranaje A se muev e como indica la flecha, cuntos engranajes giran en sentido antihorario?
23/01/13
* Cuntas v ueltas dar una moneda de S/, 1 alrededor de otras cuatro monedas del mismo tamao que estn ubicadas tangencialmente en fila, como muestra el grfico, si se inicia en A y se termina en A? * Cuntos cortes, como mnimo, se debe realizar a una cadena (no cerrada), conformada por 8 eslabones, para obtener 7 partes? * Se encuentran 4 dados comunes ubicados sobre una mesa. Segn el grfico, cul es la suma de todos los puntos ubicados en las caras no v isibles? * Sobre una mesa un nio coloc seis dados comunes e iguales como se muestra en el grfico. Cuntos puntos en total, a lo ms, no podr v er el nio? * Cuntas fichas de domin deben de inv ertirse, como mnimo, para que la cantidad total de los puntos ubicados en la parte inferior sea el triple de la cantidad total de puntos ubicados en la parte superior? * En el siguiente problema debemos entender la posicin de las fichas de domin como una fraccin donde el denominador es la puntuacin inferior y el numerador es la puntuacin superior. Cuntas fichas se deben girar en 1 80, como mnimo, para que se pueda observ ar una igualdad correcta? * Se juega un triangular de ftbol entre Alianza, Cristal y Univ ersitario, jugando dos partidos cada equipo. Luego de concluido el triangular se presenta la siguiente tabla con los goles a fav or (GF) y los goles en contra (GC} que tuv o cada equipo. Se pide encontrar cuntos goles hubo en el partido Alianza-U niv ersitario.
169/284
23/01/13
UBICACION DE LAS FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA EN LA CLASE # 23 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

170/284
23/01/13
171/284
23/01/13
UBIQUEMOS FRACCIONES EN LA RECTA NUMRICA

23/01/13
As como los nmeros naturales, las fracciones se pueden colocar en la recta numrica. Como las fracciones se introdujeron usando la longitud de cintas, es conv eniente empezar apuntando en una cinta de 1 m, las longitudes ex presadas con fracciones, luego se quita la unidad de medida, el metro, y se tratan las fracciones como nmeros.
REPRESENTACION DE LAS FRACCIONES EN FORMA GRAFICA EN LA CLASE # 22 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

173/284
23/01/13
174/284
23/01/13
175/284
23/01/13
176/284
23/01/13
Representemos fracciones en forma grfica Como se ha ex plicado anteriormente, a menudo se utiliza la representacin grfica, es decir, div idiendo un cuadrado, un rectngulo, etc., en v arias partes iguales tomando unas partes, para introducir el concepto de fraccin. Las fracciones se consideran como una medida para representar la cantidad, tomando como base cierta unidad de medida. Sin embargo, ms adelante tendremos la necesidad de utilizar la representacin grfica; por lo tanto en esta leccin se introduce utilizando solamente cuadros del mismo tamao. Lo importante es utilizar siempre la misma figura tomando como una unidad, es decir, el nmero 1 . En 3er grado slo se introducen los primeros conceptos de las fracciones y tanto las relaciones de may or y menor, como las operaciones, se ensean el 4to, 5to y 6to grado.
LAS FRACCIONES NOCIONES EN LA CLASE # 21 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

177/284
23/01/13
178/284
23/01/13
179/284
23/01/13
180/284
23/01/13
Conozcamos las fracciones
181/284
23/01/13
Para qu sirv en las fracciones? Se utilizan para ex presar la medida de fracciones de una unidad. Para que los nios y las nias aprendan las fracciones se deben utilizar las unidades de medida. En esta leccin se utilizan las medidas de longitud porque son fciles de v isualizar. Tambin se utilizan medidas de capacidad porque son de uso comn en nuestro medio. En esta leccin utilizamos el metro y el litro. En este grado se tratan las fracciones menores que 1 y se aprenden los trminos: fraccin, numerador y denominador. En la primera clase se presentan dos cintas de1 my 1 /3 de m, luego, se confirma que 3 v eces 1 /3 m, mide lo mismo que 1 m y se ensea que la longitud se representa como 1 /3. Sobre la lectura de las fracciones, hay v arias formas para leer las fracciones en espaol. En el LT se utilizan los trminos partitiv os hasta dcimos. Otra manera es leer <<b sobre a>> como ejemplo <<dos sobre tres>>,tambin se lee como dos tercios, escribindose 2/3. A menudo se introducen las fracciones como una representacin de la proporcin, es decir, Esta forma tiene los siguientes defectos: ... El concepto de proporcin es difcil para los nios y las nias. Por lo tanto, se tiene que ensear las fracciones como una representacin de la cantidad y usar siempre la misma unidad...
RAZONAMIENTO LGICO RECREATIVO 26 PROBLEMAS CON RESPUESTAS DE PREPARATORIA DE NIVEL INTERMEDIO

182/284
23/01/13
183/284
23/01/13
184/284
23/01/13
185/284
23/01/13
186/284
23/01/13
187/284
23/01/13
1 . Juan requiere un tornillo de 1 28 g, el cual se encuentra en una caja junto con otros 7 tornillos de pesos 1 g, 2 g, 4 g, 8 s. 1 6 g, 32 g Y 64 g. Si al tacto no se pueden diferenciar los pesos y todos los tornillos de la caja tienen igual apariencia, cul es el mnimo nmero de pesadas que se deben hacer con una balanza de dos platillos para identificar el tornillo deseado? A) 1 D) 4 C) 3 E) 5 2. El mes pasado tuv o tres martes que correspondieron a das con nmero par. Si el mes actual tiene 30 das, qu da
23/01/13
de la semana ser el 25 de este mes? A) juev es B) domingo C) mircoles D) sbado E) martes 3.Si el mes anterior empez en lunes y tuv o tantos lunes como domingos tiene este mes, qu da de la semana ser el cumpleaos de Luis, que coincide con el quinto da del mes siguiente? A) martes B) mircoles C) juev es D) sbado E) lunes 4. Una sociedad est div idida en tres clases sociales: A , B Y C. Lasparejas de esta sociedad que se casan cumplen las siguientes condiciones: Solo pueden casarse personas que pertenecen a la misma clase social. Los hijos de una pareja A pertenecen a la clase B y las hijas a la clase C. Los hijos de una pareja B pertenecen a la clase C y las hijas a la clase A. Los hijos de una pareja Cpertenecen a la clase A y las hijas a la clase B. Aqu clase pertenece el hijo de la esposa del suegro del padre de una nia de la clase B? A) A D) A o C B) B C) C E) B o C 5. Ricardo llega de v isita a la casa de Miguel, quien es hijo de Manuel. Al momento de la cena, el seor Manuel dice: Con la v isita de mi sobrino Ricardo estamos reunidos en esta casa un abuelo, una abuela, dos padres, una madre, dos hijos, una hija, un hermano, una hermana, dos tas, dos tos, dos sobrinos, dos primos, una prima y un nieto. Cuntas personas, como mnimo, v iv en en dicha casa sin contar la v isita? A) 4 D) 7 B) 5 C) 6 E) 8
6. Si hoy es el maana del pasado maana del da que antecede al anterior da del juev es, qu da ser el ay er del maana del pasado maana del ay er del maana del pasado maana, as sucesiv amente, tantas v eces el ay er del maana del pasado maana como la suma de cifras de la suma de los primeros 1 00 nmeros naturales, respecto del ay er del da que antecede a hoy ? A) domingo B) martes C) mircoles D) lunes E) sbado 7 . En un cierto ao el mes de agosto tuv o, ex actamente, cuatro martes y cuatro sbados. Qu da de la semana cay el 20 de setiembre? A) sbado B) domingo C) lunes
23/01/13
D) juev es E) v iernes 8. Estrella naci un martes 29 de febrero del ao 2000. Qu da de la semana ser su cumpleaos en el 2040? A) sbado B) lunes C) v iernes D) domingo E) mircoles 9. Si Esperanza cumpli 1 7 aos el martes 1 0 de abril del 2007 , qu da de la semana naci y qu da de la semana cumplir 35 aos, respectiv amente? A) sbado; v iernes B) domingo; v iernes C) martes; v iernes D) lunes; juev es E) martes; juev es 1 0. Se le pregunt a Karin por su edad y dijo: Anteay er tena 1 9 aos y el ao prx imo tendr 22 aos. Cul era la fecha en la que se realiz esta curiosa afirmacin? A) 29 de febrero B) 30 de diciembre C) 31 de diciembre D) 1 de enero E) 28 de febrero 1 1 . Este ao tiene ms lunes y martes que otros das de la semana. Si el cumpleaos de Karoll es el 1 de marzo, qu da de la semana caer su cumpleaos el prx imo ao? A) lunes B) martes C) juev es D) v iernes E) sbado 1 2. Cecilia y Tatiana se encuentran un 1 8 de marzo entre 1 989 y 1 995. Cecilia: Hoy se cumple dos meses de tu boda. Tatiana: Y todo nos v a de marav illa. Cecilia: Qu coincidencia, ese da v estas de blanco y hoy tambin lo haces. Tatiana: S~desde ese da lo hago alternadamente, un da de blanco y al da siguiente de cualquier otro color. En qu ao Tatiana cumplir sus bodas de plata?
23/01/13
A) 2042 O) 201 3 B) 201 0 C) 201 7 E) 201 2 1 3. El ao que Mara cumpli 1 0 aos, Alfredo haba festejado su cumpleaos un v iernes, Jaime un sbado, Carlos un domingo, Pablo un mircoles y Merc un martes. Mara anot las fechas en desorden: 5 de may o, 1 8 de junio, 26 de junio, 25 de may o, 4 de abril. Cul es la fecha de cumpleaos de Jaime? A) sbado 4 de abril B) sbado 25 de may o C) sbado 26 de junio O) sbado 1 8 de junio E) sbado 5 de may o 1 4. Tengo tres dados que presentan en sus caras letras diferentes. Al tirar los dados puedo formar palabras como: IDA, AOU, AGU, DUO, OTU, TIO, MIO, HOY , V OY , RIO, MIL, SER, BAR, GIN, TIK, SOY , MAS. Segn esto, el dado que posee la letra S qu letra de las alternativ as no posee. A) U O) K B) B C) H E) 1 5. Se separan las cartas del 1 al 9 de una misma figura de una baraja, luego se reparten en partes iguales entre tres jugadores. En secreto cada uno suma sus tres naipes, y gana el que tenga la suma que est justo en el medio. Andrs recibe sus tres cartas y sin v er las de sus riv ales sabe inmediatamente que y a gan la partida. Cunto suman las cartas que recibi? A) 1 0 B) 1 2 C) 1 5 D) 1 7 E) 21 Mediante los cerillos se han separado las monedas en cuatro grupos: uno de ocho, dos de tres y otro de dos monedas como muestra el grfico. Cuntos cerillos, como mnimo, se deben mov er para obtener tres compartimientos que contengan dos de seis monedas y otro de cuatro monedas?
191/284
23/01/13
Despus de escribir en cada recuadro uno de los nmeros naturales del 3 al 7 , de manera que ninguno se repita y se v erifique la igualdad mostrada, halle la suma de los nmeros colocados en los recuadros sombreados.
MEDICION EN KILOMETROS , SUMA Y RESTA DE LONGITUDES EN LA CLASE # 20 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

192/284
23/01/13
193/284
23/01/13
194/284
23/01/13
195/284
23/01/13
196/284
23/01/13
197/284
23/01/13
Midam os en kilm etros

23/01/13
Desarrollando lo aprendido, que los nios y las nias se dan cuenta de la utilidad de la cinta mtrica por medio de las activ idades de medir longitudes largas y la del objeto redondo. Monstrando el mapa, se orienta la diferencia entre el recorridoy la distancia y se induce a los nios a las nias a que tengan conciencia de la necesidad de usar una unidad ms ex tensa que el m. Se recomienda realizar activ idades como por ejemplo, caminar hasta un lugar que queda 1 km lejos de la escuela para que los nios y las nias perciban la longitud de 1 km. Cuando se estudia la forma de escribir la longitud con la notacin decimal, es importante el manejo del 0 y la lectura. Sum em os y restem os longitudes. Lo importante del clculo con longitudes no es solamente encontrar la respuesta correcta considerando las diferentes unidades, sino tambin tener la percepcin del clculo. Es deseable que los nios y las nias manifiesten la cantidad aprox imada del clculo segn la necesidad. Se orienta esta leccin imaginando div ersas situaciones de la v ida cotidiana de los nios y las nias.
MEDICION EN MILIMETROS EN LA CLASE # 19 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

199/284
23/01/13
200/284
23/01/13
201/284
23/01/13
202/284
23/01/13
203/284
23/01/13
Midamos en milmetros Esta leccin se introduce con un juego para que los nios y las nias sientan la necesidad de comparar longitudes y
23/01/13
encontrar la unidad ms corta que el cm. Tambin se orienta la representacin de una longitud con dos unidades ( cm mm) y con una unidad ( mm) por medio de la comprensin de la equiv alencia entre las unidades. Por medio de estas activ idades, que los nios y las nias profundicen en el uso de la regla y la comprensin sobre la estructura de la misma. Se trata la equiv alencia entre m y mm, pero como no hay tantas ocasiones de esta conv ersin en la v ida cotidiana, se ex plica brev emente. Objetiv os de unidad Medir longitudes con cinta mtrica y regla, y efectuar operaciones de suma y resta con mediciones ex presadas en milmetros y kilmetros, aplicando la estiamcin y procedimientos ordenados para resolv er situaciones problemticas de su interes. Interpretar la fraccin a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales que se puede div idir un todo, identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en forma grfica y utilizarlas para resolv er problemas de la v ida cotidiana. Reconocimiento de la utilidad del sistema mtrico decimal el milmetro. 1 . Midamos en milmetros. Relacin entre las unidades 1 cm=1 0mm. (4 horas) Medicin de longitudes usando el milmetro. Conv ersin de las unidades entre cm y mm. Conv ersin de las unidades entre m y mm. Reconocimiento de la utilidad de la cinta mtrica. Medicin con la cinta mrtica. Reconocimiento del sistema mtrico decimal el kilmetro. 2. Midamos en kilmetros. Identificacin de la relacin entre unidades 1 km=1 000m. (4 horas) Conv ersin de las unidades entre km y m. 3. Sumemos y restemos con lalongitud. Suma y resta de longitudes. Identificacin de fraccin menor que 1 . Identificacin de los trminos de una fraccin. 4. Conozcamos las fracciones. Utilizacin de fracciones para representar cantidades de lquido. Representacin grfica de fracciones. en forma grfica. 5. Representemos fracciones Reconocimiento de la escritura de las fracciones. Ubicacin de fracciones en la recta numrica. la recta numrica. 6. Ubiquemos fracciones en Inters al conv ertir unidades de medida demacmy mm. Seguridad y autonomia al resolv er problemas de medicin de distancias. Coopera con los dems al resolv er problemas con fracciones.
205/284
23/01/13
RAZONAMIENTO LOGICO RECREATIVO 25 PROBLEMAS CON RESPUESTAS DE PREPARATORIA DE NIVEL AVANZADO

206/284
23/01/13
207/284
23/01/13
208/284
23/01/13
209/284
23/01/13
210/284
23/01/13
211/284
23/01/13
212/284
23/01/13
213/284
23/01/13
1 . Y o pensaba que el ay er de pasado maana era lunes pero realmente el pasado maana del siguiente da al da que pensaba que era hoy es anteay er. Qu da de la semana ser el subsiguiente da al da que ser dentro de 30 das? A) v iernes B) juev es C) domingo D) martes E) lunes 2. Este mes tiene ms domingos que el resto de los das de la semana. Cuntos aos tendr que pasar, como mnimo, para que dicho mes v uelv a a tener, ex actamente, 5 domingos? A) 4 D) 28 B) 7
23/01/13
C) 1 4 E) 21 3. Mi cumpleaos es el 27 de este mes y el mes pasado tuv o ms v iernes, sbados y domingos que otros das de la semana; adems, la fecha del ltimo v iernes del mes pasado sumada a la fecha del penltimo v iernes del mes que v iene es 47 . Determine qu da de la semana ser mi cumpleaos el prx imo ao. A) lunes D) domingo B) martes C) sbado E) juev es 4. Este mes tiene ms juev es, v iernes y sbados que otros das de la semana. Cunto sumarn, como mx imo, las fechas del ltimo martes y ltimo juev es del prx imo mes, si los meses indicados estn en un mismo ao? A) 56 D) 58 B) 55 C) 57 E) 54 5. Luis naci un ex trao domingo soleado de inv ierno en Lima, y cumpli siete aos en un domingo gris y lluv ioso en lea. Cuntos aos cumpli en 1 996? A) 99 aos B) 1 00 aos C) 98 aos D) 1 01 aos E) 97 aos 6. Un determinado pueblo tiene un calendario un poco particular, la semana tiene 5 das: ma, me, mi, mo y mu (en ese orden). El ao est distribuido en 1 1 meses de 31 das cada uno; pero cada 5 aos el ao tiene un da ms, el cual se ubica en el primer mes, si se sabe que los meses son A, B, C, D, E, F, G, H, 1 , J, K. Indique si las siguientes proposiciones son v erdaderas (V ) o falsas (F) y elija la secuencia correcta. 1 . Si el ay er del maana del da que antecede al da que est inmediatamente despus de maana es ma, entonces pasado maana es me. 1 1 . Si el da 5 del mes F es mi de un ao no comn, entonces el da 5 del mes F, dentro de 20 aos ser me. 1 1 1 . Si el primer da del primer mes de un ao comn fue mu, el ltimo da del ao ser tambin muo A) V FV D) V V V C) V FF E) V V F B) FV F
215/284
23/01/13
Un hotel dispone de 20 habitaciones y 20 camareros, los cuales tienen la costumbre siguiente: Un primer camarero cierra las puertas de todas las habitaciones, un segundo camarero abre las puertas de las habitaciones pares. Un tercer camarero cambia de posicin (si est abierta la cierra y v icev ersa) todas las puertas de la habitacin mltiplo de 3. Un cuarto camarero cambia de posicin las mltiplo de 4 y as sucesiv amente hasta que pase el ltimo camarero. Cuntas puertas quedarn cerradas al final? A) 4 D) 1 0 B) 5 C) 6 E) 1 6 Se tiene un montn de 49 fichas. Dos jugadores se turnan para retirar de manera alternada desde 1 a 5 fichas. Pierde el jugador que en su turno retire la ltima ficha. Qu jugador, siguiendo una estrategia, puede asegurarse la v ictoria y cuntas fichas debe retirar en su primera jugada para lograrlo? r A) primer jugador, 2 fichas B) primer jugador, 1 ficha C) primer jugador, cualquier cantidad D) segundo jugador, 2 fichas Pedro y Juan estn jugando a decir, en su turno y en v oz alta, un nmero cualquiera del conjunto {2; 4', 6} e ir sumando todos los nmeros de ambos. Juegan alternadamente e inicia Pedro, quien dijo dos. Qu nmero debe decir en su primer juego Juan para asegurarse el triunfo, siguiendo una estrategia, si se sabe que gana aquel que en su turno diga un nmero con el cual se completa la suma total de 80? A) 2 D) 2 o 4 B) 4 C) 6 E) 4 o 6 Dos jugadores eligen por turno un nmero entero positiv o menor que 6 y v an sumando a los nmeros elegidos anteriormente por ambos. Eljugador que en su turno logre una suma de ex actamente 30 es el ganador. Ex iste una estrategia para asegurarse la v ictoria y quin la tendra?
23/01/13
A) s, primer jugador B) s, segundo jugador C) s, cualquiera de los dos D) s, no se puede conocer E) no Fernanda (F), Gabriel (G), Leonor (L) y Marco (M) compran una barra de chocolate rectangular de 1 3 x 1 4 cuadraditos unitarios. V an a jugar a lo siguiente sobre una 1 56 mesa, alternndose de la forma F, G, L, M, F, G, ..., etc. En el primer turno, Fernanda toma el chocolate y lo corta en lnea recta por una de las lneas que div ide a los cuadraditos. En los turnos siguientes, de las piezas de chocolate en la mesa, el jugador correspondiente toma una de ellas (que no sea un cuadradito indiv idual) y hace lo mismo, cortarla por una lnea recta que pase por las div isiones de los cuadraditos. Gana el jugador que al finalizar su turno deje en la mesa todos los cuadraditos unitarios. Quin se asegura la v ictoria siguiendo una estrategia? A) Fernanda B) Gabriel C) Leonor D) Marco E) no se puede conocer con certeza 90. Donde hay un nmero hay una casa o bien un rbol, y donde no hay nmero, no v a ni casa ni rbol. En cada casilla donde hay una casa, el nmero indica cuntos rboles tiene a su alrededor, y en cada casilla donde hay un rbol, el nmero indica cuntas casas tiene a su alrededor. Los alrededores de una casilla son sus v ecinas inmediatas en horizontal, v ertical y diagonal.
La grfica muestra un terreno circular en el cual hay 1 0 gatos, se quiere que cada gato est en un recinto diferente al de los dems, para ello se v a a trazar circunferencias. Cuntas circunferencias, como mnimo, se deben trazar para conseguir lo que buscamos? A) 1 D) 4 B) 3 C) 5 E) 9 7 7 . Una hoja cuadrada de papel se dobla, marcando bien el doblez. Luego, sin deshacer este doblez, el trozo de papel resultante se
23/01/13
v uelv e a doblar. El procedimiento se realiza una tercera v ez. Cuando se desdobla por completo la hoja, los dobleces han creado un diseo. Cul de los siguientes no puede ser el diseo observ ado? Se deben unir los trece puntos mostrados con las lneas rectas, sin lev antar el lpiz del papel y sin pasar dos v eces por el mismo punto. Los puntos estn situados a igual distancia unos de otros, tanto en sentido horizontal como v ertical. Cuntas lneas se trazan como mnimo? En el grfico se muestra la ubicacin de dos dados comunes. Cul es la suma de los puntos ubicados en las caras superiores de los dados si se sabe que, al girar cada dado por la ruta indicada, en la posicin final las caras que estn frente a frente poseen cantidades de puntos distintos? Adems, al apoy arse en sus caras inferiores dejan en el camino como huellas, los puntos de estas Una sociedad est div idida en tres grupos: A, By C, las parejas de esta sociedad, que se casan, cumplen las siguientes condiciones: Los matrimonios entre los grupos A y B estn prohibidos. Si al menos uno de los cny uges pertenece al grupo B, entonces tanto los hijos v arones como las hijas pertenecern al grupo B. Si al menos uno de los cny uges pertenece al grupo A, entonces tanto los hijos v arones como las hijas pertenecern al grupo C. Si ambos cny uges pertenecen al grupo C, entonces tanto los hijos v arones como las hijas no podrn pertenecer al grupo C. Determine si las siguientes proposicrones son v erdaderas (V ) o falsas (F) y elija la secuencia correcta. 1 . El hijo de la hermana de una mujer C puede pertenecer al grupo B. 1 1 . El padre de la esposa del padre de un v arn del grupo B no puede pertenecer al grupo A. 1 1 1 .El matrimonio de una pareja del grupo C puede tener nietos que pertenezcan al grupo A. A) V V V D) FV F B) V FF C) FFV
23/01/13
E) FFF Marcela cuando se encuentra con Estrella comenta: Mi padre es hijo nico y mi abuela materna tiene aparte de mi madre un hijo y una hija que son solteros y si tuv iera una hermana ms, entonces el suegro del cuado de tu hermano hubiese tenido 4 nietas y no 3 como lo tiene ahora. Qu parentesco ex iste entre el hijo del suegro de la madre de la sobrina del hermano de Estrella con el cuado del y erno del abuelo de Marcela? A) hermanos B) to - sobrino C) cuados D) padre- hijo E) abuelo - nieto
LA DIVISION EN FORMA VERTICAL EN LA CLASE # 18 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

219/284
23/01/13
220/284
23/01/13
221/284
23/01/13
222/284
23/01/13
223/284
23/01/13
224/284
23/01/13
225/284
23/01/13
226/284
23/01/13
227/284
23/01/13
228/284
23/01/13
229/284
23/01/13
230/284
23/01/13
231/284
23/01/13
232/284
23/01/13
Div idamos utilizando forma v ertical Para introducir la forma v ertical de la div isin, se utiliza el caso cuando el cociente es un nmero de una cifra, comparndolo con el clculo mental para que los nios y las nias se den cuenta de la conv eniencia de utilizar la forma v ertical. Por ejemplo, cuando se hace el clculo mental de 628, se debe manejar mentalmente la multiplicacin y la sustraccin de 8x 7 =56 y 62-56=6. Con este ejemplo se pretende que los nios y las nias sientan que la utilizacin de la forma v ertical facilita el clculo, porque cuando se escribe el producto de una cifra del cociente por el div isor tambin se hace la sustraccin utilizando la forma v ertical. Para el caso de la forma v ertical de la div isin, cuy o cociente es un nmero de dos cifras, se introduce la div isin inex acta en la posicin de las decenas de DUU. Cuando se hace pensar a los nios y a las nias en la forma de realizar el clculo, es conv eniente que ellos ex perimenten con el manejo de objetos y material semiconcreto, conforme a la situacin del problema. Por medio de esta activ idad se conduce al entendimiento del procedimiento del clculo v ertical y el sentido de empezar a div idir desde la posicin superior. La parte esencial de la div isin es comprender que se puede encontrar el cociente por la repeticin de las cuatro activ idades fundamentales que son: Probar, Multiplicar, Restar y Bajar pero, no es recomendable hacer que lo recuerden mecnicamente en un instante sino que por s mismos lo determinen despus de tener suficiente ex periencia al resolv er los ejercicios.
23/01/13
Leccin 3: Sigamos div idiendo en forma v ertical En esta leccin los nios y las nias continan con la div isin v ertical amplindose la cantidad de cifras en el div idendo (centena). Se debe tomar cuidado al presentar los casos en que aparezcan 0 en el cociente. Columnas mportancia de la clasificacin de los clculos de la div isin y el orden de la enseanza. A: "Cuando se reparten 1 2 dulces entre 4 personas, cuntos dulces recibe cada persona?" B: "Cuando se reparten 1 2 dulces, dando 4 dulces a cada persona, cuntas personas reciben los dulces?" En ambos casos el planteamiento de la operacin de la div isin ser 1 2 4, pero la manera de repartir y el sentido son diferentes. Para poder entender bien la diferencia, se representa el siguiente planteamiento de la operacin con las palabras: A: 1 2 (dulces) 4 (personas) = 3 (dulces por persona) B: 1 2 (dulces) 4 (dulces por persona) = 3 (personas) En el caso A, la operacin es para encontrar la cantidad en cada medida (encontrar el nmero que multiplicado por 4 es igual a 1 2), se llama div isin equiv alente. En el caso B, la operacin es para encontrar la cantidad de medidas (4 multiplicado por cunto es igual a 1 2), se llama div isin incluida. La siguiente ilustracin ex plica la diferencia de repartir en forma equiv alente y en forma incluida: A-Equiv alente: Como y a est decidido para cuntas medidas se reparten, repartir de uno en uno, los objetos para que cada medida sea igual. . * Ex plicar que cuando no se puede div idir se puede omitir el proceso de multiplicar por cero pero siempre se tiene que colocar cero en el cociente. Por que el div idendo es menor que el div isor. Resolv er V erificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y ex pliquen la forma de resolv er, para confirmar el procedimiento entre todos y todas.
234/284
23/01/13
235/284
23/01/13
LA DIVISION HASTA EL 9999 EN LA CLASE # 17 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

236/284
23/01/13
237/284
23/01/13
238/284
23/01/13
239/284
23/01/13
240/284
23/01/13
241/284
23/01/13
242/284
23/01/13
Div idamos En 2do grado solamente se trat la div isin como reparto. En este grado se orienta la div isin como agrupacin y
23/01/13
luego, se unifica con ambos sentidos de la div isin, por medio de la inv encin de problemas. Por medio del PO para la comprobacin de la respuesta de la div isin (ejemplo: 1 65=3 y residuo 1 quiere decir 5x 3+1 =1 6) y de las activ idades operativ as concretas, se pretende que los nios y las nias comprendan el sentido de la dimensin entre el residuo y el div isor. Tambin se orienta el contenido de la div isin especial con el nmero 0 y el 1 disminuy endo gradualmente la dimensin del div idendo y el div isor, de manera que los nios y las nias resuelv an inductiv amente los problemas y comprendan el sentido del PO conforme a los fenmenos concretos. Efectuar div isiones de nmeros menores que 1 0 000 entre div isores de un dgito, al proponer soluciones a problemas de la v ida cotidiana, con justicia y equidad Interpretacin del sentido de la div isin como reparto. 1 . Div idamos. Aplicacin y dominio de la div isin v erificando la forma (6 horas) de div idir con la tabla de multiplicacin. Interpretacin del sentido de la div isin como agrupacin. Identificacin de los trminos div isin ex acta, div isin inex acta, div idendo, div isor, cociente, residuo. Identificacin de los sentidos de la div isin como reparto y agrupacin. Div isin con 1 y 0 (aa=1 , 0a=0, a1 =a). Fijacin del aprendizaje de la leccin. Div isin por la tcnica operatoria DUU=U, sin y 2. Div idamos utilizando la forma con residuo. v ertical. (5 horas) Div isin de DUU=DU, sin y con residuo. Div isin de DU U con 0 en el cociente. Fijacin del aprendizaje de la leccin. Div isin de CDUU=CDU, sin y con residuo. 3. Sigamos div idiendo.(6 horas) Div isin de CDUU=CDU, con el 0 en el cociente. Div isin de UMCDUU=DU, sin y con residuo. Fijacin del aprendizaje de la leccin.
Seguridad al resolv er div isiones de tres cifras entre una y dos cifras. Solidadridad al resolv er en equipo problemas de div isiones.
CLASIFICACION DE LOS SOLIDOS GEOMETRICOS EN LA CLASE # 16 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA

244/284
23/01/13
245/284
23/01/13
246/284
23/01/13
247/284
23/01/13
248/284
23/01/13
249/284
23/01/13
Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirmides y cubos identificado la presencia o ausenciade v rtices, aristas y caras, por medio de la observ acin, comparacin y utilizando adecuadamentelos trminos matemticos; a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el ambiente circundante. Clasificacin de cilindros y conos geomtricos. Clasificacin de pirmides. Conozcamos los elementos Reconocimiento de los elementos del cilindro, la del cilindro, pirmide y cono. pirmide y el cono: v rtice, arista, cara y base. Nos div ertimos Nocin de v olumen. Seguridad en el manejo de trminos matemticos. Seguridad e inters al comparar los ejercicios que ocupan los cuerpos. Clasifiquemos slidos geomtricos.
23/01/13
En 1 er grado los nios y las nias aprendieron sobre cubos, esferas y cilindros. En este grado, se agrega a su conocimiento el cono y la pirmide. Completan la identificacin de los tipos principales de slidos geomtricos y se presenta el trmino base. Se introduce el estudio con la activ idad de clasificar los slidos geomtricos aprov echando los elementos aprendidos en 2do grado, que son caras, v rtices y aristas. Hay v arias formas de clasificarlos dependiendo del punto de v ista (v ase Columnas.) Se recomienda que el maestro o la maestra prepare los modelos de slidos que aparecen en culquiera de CE, LT y GM (pginas para recortar reproducir) o los objetos con forma de los slidos en estudio para esta activ idad. En esta GM se utiliza el elemento v rtice para aclarar la diferencia entre los prismas y las pirmides. Se recomienda usar el trmino v rtice, porque es un trmino matemtico conocido. En este grado solamente se presentan las pirmides triangulares y cuadrangulares, sin profundizar la diferencia para que los nios y las nias no se confundan. La clasificacin de los prismas y pirmides se tratan en cuarto grado. Leccin 2: Conozcamos los elementos del cilindro, pirmide y cono. En esta leccin, se ex plican los elementos del cilindro, pirmide y cono. Se debe tener cuidado en la enseanza de arista, porque en el caso de los conos, la parte que se une a la base con la superficie curv a no se llama arista. La arista es la interseccin de dos superficies planas (caras). Nos div ertimos. El objetiv o principal de esta pgina es que los nios y las nias entiendan el concepto de v olumen, de la misma manera que aprendieron sobre otras magnitudes. Muchos nios y nias creen que se puede encontrar el v olumen comparando el rea de la superficie o el permetro de los objetos. Para superar esto, se utilizan dos objetos tales, que el v olumen de uno sea may or que el otro, aunque el rea de la superficie de uno de ellos es menor (la longitud de sus lados). A partir de cuarto grado comenzarn a aprender la medida (cm) y la relacin entre capacidad y v olumen. (l =dm) Columnas Clasificacin de los slidos geomtricos La clasificacin depende del criterio que se aplica. En el LT aparece la clasificacin por el tipo de superficie (sea sta curv a o no). Mejor introducir la clase con la activ idad donde los nios y las nias clasifiquen los slidos con su propio punto de v ista y aprov echar esta clasificacin para ensear el cilindro, el cono y la pirmide, que son los que se estudian en este grado. Aqu se presentan algunos ejemplos de la clasificacin. En cuanto a las caractersticas de los prismas y las pirmides,se tratan en 4to grado con may or detalle. Por lo que, no esnecesario profundizar tanto en esta activ idad. Es difcil que los nios y la nias capten el concepto de v olumen que es la medida de espacio que ocupa un cuerpo. En esta clase los nios y las nias pueden v isualizar la diferencia de v olumen de cuerpos por la subida de agua. Si se permite la situacin es recomendable que el maestro o la maestra demuestre la activ idad 2, utilizando los materiales del entorno.
251/284
23/01/13
USO DEL PARENTESIS Y JERARQUIA EN LA SUMA Y LA MULTIPLICACION EN LA CLASE # 15 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA
Posted: 22 Jan 201 3 01 :1 9 PM PST
252/284
23/01/13
253/284
23/01/13
254/284
23/01/13
255/284
23/01/13
256/284
23/01/13
257/284
23/01/13
258/284
23/01/13
259/284
23/01/13
260/284
23/01/13
Utilicemos los parntesis en la suma y el producto.
261/284
23/01/13
Con el desarrollo de este contenido se trata que los nios y las nias apliquen el conocimiento en v arias situaciones operativ as en este grado y en los posteriores. Los nios y las nias aprendieron en los grados anteriores la propiedad conmutativ a de la suma y de la multiplicacin. En esta leccin se trata la propiedad asociativ a. En el caso de la suma se presenta la situacin de agregar dos cantidades a la cantidad ex istente para inducir el pensamiento de sumar agrupando. En el caso de la multiplicacin, se espera que los nios y las nias entiendan el pensamiento de 7 (4 x 2) v eces en la situacin del problema que se representa en el dibujo. Para eso, se recomienda presentar la situacin del problema con un dibujo para que los nios y las nias capten la relacin de los nmeros que aparecen en el PO. Sigamos la jerarqua establecida. Hasta ahora los nios y las nias usaron el PO para resolv er los problemas. Sin embargo, el PO sirv e adems, para representar la situacin del problema, es decir, la relacin de las cantidades que aparecen en l. De acuerdo a la jerarqua de las operaciones, que los nios y las nias manejen el PO para aclarar la relacin de las cantidades y para representar su pensamiento. Dar diferentes oportunidades de elaborar el PO observ ando el dibujo que representa el problema y de imaginar el pensamiento de los dems observ ando el PO. Multiplicacin 1 0, 1 00, 1 000 x U. Multiplicacin D0, CD0 y UM000 x U Multiplicacin DUx U (sin llev ar). Multiplicacin DUx U (llev ando a la decena). Multiplicacin DUx U (llev ando a la centena). Multiplicacin DUx U (llev ando a la decena y centena). Fijacin del contenido de la leccin. Multiplicacin CDUx U (sin llev ar). Multiplicacin CDUx U (llev ando a la decena y /o a la centena). Multiplicacin CDUx U (llev ando a la unidad de millar). Fijacin del contenido de la leccin. Aplicacin de la propiedad asociativ a de la suma. Uso de los parntesis. Aplicacin de la propiedad asociativ a de la multiplicacin. Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma y resta utilizando parntesis. Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma o resta con la multiplicacin. Aplicacin de las reglas en la combinacin de las operaciones. Aplicacin de la propiedad distributiv a. Claridad y seguridad al ex plicar en forma oral la regla de la mutiplicacin. Inters y confianza al aplicar la propiedad asociativ a en la reduccin de problemas. Seguridad al aplicar las reglas de jerarqua en la operaciones combinadas. Cuando el multiplicando es un nmero de 2 o ms cifras, generalmente hay que realizar 2 o ms multiplicaciones e ir sumando cada resultado de cada multiplicacin para obtener el producto. En esta GM, cada uno de estos resultados de la multiplicacin se llama "subproducto". Por ejemplo, en la operacin 23x 4 los subproductos son 80 y 1 2, que son resultados de 20x 4 y 3x 4 respectiv amente, y en la operacin 20 x 1 5 los subproductos son 1 00 y 200, que son los resultados de 20 x 5 y 20 x 1 0 respectiv amente.
262/284
23/01/13
LA MULTIPLICACION POR UNA CIFRA EN LA CLASE # 14 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA

263/284
23/01/13
264/284
23/01/13
265/284
23/01/13
266/284
23/01/13
267/284
23/01/13
268/284
23/01/13
269/284
23/01/13
270/284
23/01/13
271/284
23/01/13
272/284
23/01/13
273/284
23/01/13
274/284
23/01/13
275/284
23/01/13
276/284
23/01/13
Multipliquemos por una cifra En esta leccin se estudia la multiplicacin de DU x U. Al planificar, no hay que orientar la enseanza mecnicamente sino que se debe permitir que los mismos nios y nias encuentren, mediante razonamiento lgico, la forma de realizar el clculo de DU x U basndose en lo aprendido (la multiplicacin de U x U, composicin y descomposicin de los nmeros y la multiplicacin de D0 x U), y que capten que aunque la cantidad de cifras sea may or en el multiplicando, se encuentra la respuesta sumando todos los subproductos, utilizando la tabla de multiplicacin. La leccin se desarrolla partiendo de lo fcil a lo difcil. Hay que tomar en cuenta esta dificultad al dar los ejercicios (v ase Columnas). Es necesario poner atencin para que no se equiv oque el v alor posicional del producto. Para eso es importante aclarar la dimensin de cada subproducto usando los materiales como son: el dibujo, la tarjeta numrica, etc. para que entiendan el sentido y el mecanismo de la multiplicacin. Leccin 3: Sigamos multiplicando por una cifra. Siguiendo los contenidos de la leccin 2, el punto de esta leccin es que los nios y las nias capten el mecanismo de la multiplicacin de CDU x U, el cual es igual que la de DU x U. Si comprenden bien el principio y el mecanismo de DU x U con suficientes ejercicios, pueden pensar por s mismos en la forma de efectuar CDU x U, razonando y aplicando lo aprendido. En el tipo CDU x U debe ex plicrseles que el 0 es un nmero, que representa la ausencia del v alor en la posicin igual que los otros, y a que el proceso de la multiplicacin es lo mismo sin depender del dgito.
277/284
23/01/13
LA MULTIPLICACION EN LA CLASE # 13 DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA

278/284
23/01/13
279/284
23/01/13
280/284
23/01/13
281/284
23/01/13
282/284
23/01/13
Objetiv os de unidad * Aplicar la multiplicacin con multiplicador menor o igual que 1 0 y productos menores que 1 0,000, buscando
23/01/13
estrategias creativ as para resolv er problemas de la v ida cotidiana, apreciando su utilidad e importancia. * Ejecutar la propiedad asociativ a en la suma, resta y en la multiplicacin, la propiedad distributiv a de la multiplicacin con respecto a la suma y la resta; priorizar el orden de realizacin de las operaciones segn jerarqua establecida utilizando estrategias creativ as aplicadas al resolv er problemas de la v ida cotidiana, apreciando su utilidad. Multipliquemos. En esta leccin, los nios y las nias multiplican 1 0, 1 00 y 1 000 por los nmeros de 1 cifra, considerando estos multiplicandos como una decena, una centena y una unidad de millar, respectiv amente. Eso ay udar en las siguientes lecciones a introducir la operacin de UMCDU x U sin dificultad, y a que para multiplicar los nmeros de ms de 2 cifras, se descompone el multiplicando tomando en cuenta el v alor posicional. Por ejemplo, la operacin de 231 x 2 se comienza descomponiendo 231 entre 200, 30 y 1 y luego, se realiza la multiplicacin de 200 x 2, 30 x 2 y 1 x 2.
You are subscribed to email updates from MATEMATICA EJERCICIOS RESUELTOS To stop receiving these emails, you may unsubscribe now . Google Inc., 20 West Kinzie, Chicago IL USA 60610
Email delivery pow ered by Google
284/284

Examen Contrato Docente 2013

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Examen Contrato Docente 2013

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

23/01/13

Imprimir mensaje - Hotmail

MATEMTICAS PROBLEMAS RESUELTOS

MATEMTICAS PROBLEMAS RESUELTOS

PALITOS DE FOSFORO 6 PREGUNTAS RESUELTAS TIPO EXAMEN DE ADMISION

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

MATEMATICA RECREATIVA 11 PROBLEMAS RESUELTOS DE PREPARATORIA

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

CALCULO DE LA CANTIDAD DE DINERO EN LA CLASE # 29 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

MEDICION DE LA CAPACIDAD EN LA CLASE # 28 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

MEDICION DEL PESO Y LA BALANZA EN LA CLASE # 27 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

CALCULO DE PERIODOS DE TIEMPO EN LA CLASE # 26 DE MATEMATICA DE TERCERO DE PRIMARIA

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Imprimir mensaje - Hotmail

Calculemos periodos de tiempo

Imprimir mensaje - Hotmail