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CURSO DE PROFISSIONALIZAO EM SERVIO PRATICAS E T.I.C.

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e-Flio B | Data de entrega 13/12/2012 Mariana Moreira da Cunha Rgo | Nmero de Estudante 1104395
1 PARTE

Escola cabe a responsabilidade de incutir nos alunos um novo conceito de educao: educao ao longo da vida. E a educao deve ser modernizada ao longo dos tempos e nesse sentido que Internet constitui uma das mais importantes ferramentas no s para professores e alunos, mas tambm para todos aqueles que j interiorizaram o conceito de educao contnua, uma vez que permite distribuir e atualizar informao rapidamente, criar comunidades virtuais de aprendizagem favorecendo a comunicao individual ou em grupo, flexibilizar o acesso a materiais educativos e apoiar a autoaprendizagem [2]. Neste contexto e equacionando a possibilidade de implementar uma modalidade em b-learning nas minhas atividades letivas, esta perfeitamente exequvel uma vez que os ambientes virtuais de aprendizagem complementam o ensino presencial e favorecerem uma participao mais ativa e autnoma do aluno durante o processo de aprendizagem. Assim sendo a aprendizagem combinada em cenrios presenciais e virtuais uma estratgia para enfrentar os desafios da sociedade de informao e do conhecimento, a adoo das tecnologias contemporneas na educao possibilita uma melhor compreenso das teorias e atividades desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem [3]. O recurso a ambientes virtuais de aprendizagem, assentes em pressupostos de interao e de aprendizagem colaborativa, exige, naturalmente, novas competncias e novas posturas de professores e alunos perante o ensino e a aprendizagem. Nestes contextos, a responsabilidade do professor ultrapassa a mera transmisso de informao e o seu papel passa a ser o de facilitador e orientador das aprendizagens. Passando a aprendizagem a ser mais centrada no aluno, tambm este se depara com novos desafios. Enquanto aprendente, passa a ser mais autnomo e a ter maior liberdade para planear as suas atividades. Neste sentido, passa tambm a ser menos dependente do professor, assumindo, por isso, uma maior responsabilidade pela sua prpria aprendizagem [1]. A aprendizagem online leva a que o aprendente se torne um elemento mais ativo em todo o processo e com iniciativa de aprender e de interatuar com os seus pares[6]. Desta forma a plataforma Moodle, em meio escolar tem sido um fator determinante para que as novas tecnologias estendendo-se de forma transversal a todas as disciplinas que constituem os diferentes cursos, pois estas plataformas passaram a fazer parte integrante da pgina de apresentao na Internet de uma grande parte das escolas do pas [1]. Assim o blended learning (b-learning) ou modelo de ensino/aprendizagem de caracterizao mista a ligao entre a sala de aula tradicional e o Ensino distancia mediada pelo computador com o recurso Internet e a software especfico [5]. Relativamente s condies necessrias para a implementao do ensino b-learning na minhas aulas, estas so enunciadas nas respetivas planificaes das atividades pedaggicas. Seno vejamos atravs um exemplo

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e-Flio B | Data de entrega 13/12/2012 Mariana Moreira da Cunha Rgo | Nmero de Estudante 1104395
concreto de uma planificao de tecnologias produtivas no Curso Profissional de Design de Moda (disciplina por mim lecionada): tpico programtico - modelao de prottipos; competncias a desenvolver - construo de moldes base, execuo do alargamento s bases, realizao de transformao dos moldes e elaborao de moldes finais; contedos programticos - Modelao de peas de vesturio, contedos esses centrados no aluno e em casos reais, personalizados, com diversidade (contedos e atividades de aprendizagem), dinmicos e acesso a informaes globais; metodologia - desenvolvido de um guia pedaggico para servir de referncia para o estudante, relativamente aos contedos, s estruturas e s atividades da respetiva UC. No desenvolvimento da metodologia enunciada a primeira aula seria presencial de forma a promover a interao, relaes afetivas e orientao do trabalho. Alm disto, seria feita uma breve introduo plataforma moodle no mbito da UC e crucial no ensino b-learning. Na plataforma moodle seria colocado disposio dos alunos o guia pedaggico elaborado anteriormente, os recursos para a UC, assim como as tarefas a realizar pelos alunos. As aulas virtuais seriam dinamizadas atravs de fruns de comunicao assncrona, promovendo a comunicao atravs da interao entre os estudantes e os contedos, entre pares e entre os estudantes e professores permitindo ao docente a dinamizao das discusses, dando feedbacks construtivos para melhorar a performance do aluno. Seriam feitas ainda sesses presenciais com a dimenso tutorial para acompanhar os trabalhos prticos desenvolvidos e para a realizao de um teste de conhecimento. A ultima aula da UC seria tambm presencial para que haja no final de cada unidade a presena social onde os alunos e professor se envolvam socialmente. As atividades aconteciam em trs momentos: 1 pesquisa de diferentes tcnicas de construo de moldes base e debate no frum sobre os resultados obtidos; 2 realizao de alargamentos do moldes fornecidos na plataforma moodle utilizando o software especifico e posterior discusso no frum sobre diferentes tcnicas de realizar o exerccio; 3 elaborao de um exerccio prtico de transformao do molde base e realizao do molde final de numa pea de vesturio pr-definida, na plataforma em uso, exerccio complementado com aulas presenciais de dimenso tutorial, fruns de discusso destinados ao esclarecimento de duvidas e debate. A avaliao final seria feita atravs da ponderao dos projetos de trabalho, teste de conhecimentos e participaes nos fruns. Posto isto, e em jeito de sntese posso afirmar que a implementao da modalidade blearning uma mais valia e inovao no ensino que permite desenvolver experincias individuais e coletivas bem como a promoo do dialogo e a coparticipao sobre as questes da pedagogia desenvolvendo comunidades de aprendizagem [4].

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2 PARTE

Esta unidade curricular "Prticas e TIC" foi importante nas minhas aprendizagens e no meu desenvolvimento pessoal e profissional na medida em que me permitiu aprofundar os meus conhecimentos e me levou a refletir sobre a minha pratica pedaggica no contexto das TIC. Apesar de utilizar com alguma frequncia as tecnologias de informao e comunicao nas minhas aulas, o meu conhecimento sobre estas no era suficientemente profundo e consciente como agora devido ao enraizamento dos paradigmas vigentes no ensino mais tradicional. Uma das aprendizagens minhas mais enriquecedoras nesta unidade foi o facto de reconsiderar a renovao dos processos de ensino-aprendizagem com a implementao das TIC em sala de aula, pois com a evoluo das TIC h a necessidade de repensar e apostar na renovao dos processos de ensino-aprendizagem, uma vez que a escola se torna cada vez mais plural e onde a exigncia de uma pedagogia verstil e personalizada necessria [6]. Considero assim, que as oportunidades de aprendizagem online so de extrema importncia para permitir uma construo contnua do conhecimento sustentado por modelos pedaggicos colaborativos e construtivistas [5]. As TIC em sala de aula facilitam o acesso a diferentes fontes de conhecimento, permitem combinar diferentes domnios que se desejem estudar e constituem um instrumento pedaggico que permite conjugar diferentes programas e mtodos de educao e formao, e neste sentido que me senti pessoalmente e profissionalmente mais enriquecida. O ensino b-learning foi outra das aprendizagens mais enriquecedoras e potenciadoras no meu desenvolvimento pessoal e profissional. Considero este sistema de ensino uma estratgia positiva, que se aproxima cada vez mais de uma posio mais centrada no aluno e mais sensvel s reais necessidades deste[7]. O ensino blended learning permite o desenvolvimento das capacidades de aprendizagem, de comunicao, de autonomia, de trabalho em equipa, de resoluo de problemas, de reflexo e ainda na tomada de decises. Este tipo de ensino permite um processo cognitivo partilhado e uma aprendizagem colaborativa na construo do conhecimento. Assim sendo os ambientes de aprendizagem online representam ambientes intelectuais, culturais, sociais e psicolgicos que facilitam e sustentam a aprendizagem, enquanto promovem a interao, a colaborao e o desenvolvimento de um sentimento de pertena nos membros [4]. Tendo em conta todas estas vantagens relativamente a este tipo de ensino e aps esta aprendizagem to relevante minha inteno, logo que possvel, aplica-la nas minhas aulas por forma a incrementar e enriquecer as aprendizagens dos meus discentes.

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e-Flio B | Data de entrega 13/12/2012 Mariana Moreira da Cunha Rgo | Nmero de Estudante 1104395
Bibliografia: [1] ELIAS, Berta D. R. Ferreira. (2009). Dissertao para obteno de Grau de Mestre em Superviso pedaggica: B-learning: o Ensino Secundrio Recorrente Entre Dois Modelos . Dissertao de mestrado, Universidade Aberta, Recuperado em 8 dezembro, 2012, de https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/1427/3/Dissertacao_Janeiro2010_BertaEli as_Final_PDF.pdf [2] GONALVES, Vtor B., RODRIGUES, Cristina Sofia. (2006). Um Sistema de b-Learning no
ensino Secundrio Portugus. Recuperado em 8 dezembro, 2012, de https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/542/1/SIIE06_vg_cs.pdf

[3] MONTEIRO, Anglica., MOREIRA, J. Antnio. (2010). O trabalho pedaggico em cenrios


presenciais e virtuais no ensino superior. Recuperado em 8 dezembro, 2012, de http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/viewFile/173/117

[4] MONTEIRO, Anglica., MOREIRA, J. Antnio. e ALMEIDA, Ana Cristina. (2012). Educao
Online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais. Santo Tirso: De Facto editores.

[5] MONTEIRO, Anglica., MOREIRA, J. Antnio., ALMEIDA, Ana Cristina. e LENCASTRE, J.


(2012). Blended learning em contexto educativo: perspetivas tericas e prticas de investigao. Santo Tirso: De Facto editores.

[6] MOREIRA, J. Antnio. & MONTEIRO, Anglica. (orgs.), (2012). Ensinar e aprender online
com tecnologias digitais: abordagens tericas e metodolgicas, Porto: Porto Editora.

[7] ORVALHO, J.G., MATEUS, Filipe, A.J., (2004). Blended-Learning e Aprendizagem


Colaborativa no Ensino Superior. Recuperado em 10 dezembro, 2012, de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2004/comunicacao/com216-225.pdf