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O PROFESSOR E A INDISCIPLINA ESCOLAR: MUDANDO O FOCO Cloves Amorim ( Curso de Psicologia PUCPR) RESUMO As causas da indisciplina esto longe

e de serem consensuais, isto se deve no somente pela complexidade do tema e marcante ausncia de pesquisas que contribuam para a compreenso do problema, mas principalmente multiplicidade de perspectivas que o tema encerra. O objetivo desta pesquisa foi identificar que conceitos e causasse desvelam no discurso de professores do Ensino Fundamental de uma Rede Municipal, bem como apontar a possibilidade de releitura de tema to caro ao cotidiano da escola e ao processo Ensino-aprendizagem. Participaram 208 e professores, que na ocasio cursavam um mdulo sobre Indisciplina Escolar num projeto de educao permanente. Foi solicitado a cada professor que respondesse a duas perguntas, sem se identificar, e entregar ao pesquisador. A primeira pergunta era: o que indisciplina? E a Segunda: Como lidar com esse comportamento dos alunos. As trs causas mais freqentes foram: 1) Falta de limites e imaturidade; 2) Ter origem em famlias desestruturadas e os estilos parentais e 3) A influncia da mdia, especialmente a televiso. Quanto a forma de lidar: 1) Coero e punio; 2) Encaminhar para outro tomar decises ( Diretor ou Orientador) e 3) Ter pulso firme e conversar. Observou-se que sempre a causa est localizada no aluno, ou em sua famlia e condio social; Um parcela muito pequena ( 08,0 %) identificou que a relao professor aluno ou a cultura da escola poderia ser causa e raramente se compreendeu a indisciplina com um sintoma de disfuncionalidade .

Palavras-Chave: Indisciplina escolar; relao professor-aluno, punio e relao de poder.

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Introduo
A educao o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal gesto, salv-lo da runa que seria inevitvel no fossem a renovao e a vinda dos novos e dos jovens. A educao , tambm, onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no explus-las de nosso mundo e abandon-las a seus prprios recursos, e tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista para ns, prepando-as em vez disto com antecedncia para a tarefa de renovar um mundo comum. (Hanna Arendt, 1972)

O objetivo desta comunicao buscar alternativas e estratgias para subsidiar a reflexo sobre o manejo da indisciplina em classe, onde o professor um lder democrtico, tem autoridade e o processo de ensino aprendizagem encontra xito. Alunos e professores podem ser parceiros na construo do conhecimento, olhando para a mesma direo, sem antagonismos ou quedas de brao. Em sntese, possvel desenvolver relaes interpessoais satisfatria para alunos e professores, sem medo, coero ou autoritarismo. Apesar da ampla literatura, continuamos a nos deparar com dificuldades na hora de manejar a indisciplina em sala de aula; fazendo com que alguns de ns, professores, nos sintamos fracassados, impotentes e desanimados com a profisso. No sendo raro ter afetado nosso autoconceito e nossa auto-estima, causando em ns desnimo e propenso ao abandono. O marco terico desta pesquisa se inscreve na Psicologia da Educao. E esta em termos gerais apresenta trs finalidades: 1)Proporcionar modelos explicativos dos processos de mudana, 2) contribuir para o planejamento de situaes educativas eficazes e3) Ajudar na resoluo de problemas educativos concretos. Esta pesquisa est alocada na finalidade de nmero 3. . Entretanto, preciso ter presente as recomendaes e observaes de CHARLOT (2002) ao afirmar que um modelo de pesquisa educacional no serve para entender as relaes entre a pesquisa e o dia-a-dia da sala de aula e justifica com trs razes: 1) A pesquisa se ocupa de certos aspectos do ensino, e o ensino um ato global e contextualizado. Assim, nunca a pesquisa pode abranger a totalidade da situao educacional. 2) A pesquisa faz anlise, analtica e o ensino visa metas, objetivos, tem uma

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dimenso poltica, axiolgica; o ensino est tentando realizar o que deve ser. E 3) Ser professor defrontar-se incessantemente com a necessidade de decidir imediatamente no dia-a-dia da sala de aula. Uma coisa est acontecendo na sala de aula e o professor tem que decidir sem ter tempo suficiente para refletir. A pesquisa no pode dar inteligibilidade a todas as mnimas aes da vida do professor na sala de aula. Ningum tem o direito de dizer ao professor o que ele deve fazer na sala de aula e conclui, O papel da pesquisa forjar instrumentos, ferramentas para melhor entender o que est acontecendo na sala de aula, criar inteligibilidade para melhor entender o que est acontecendo ali. Depois, o professor vai se virar, no dia-a-dia, na situao contextualizada em que estiver vivendo.( p.91). Sabemos que muitos so os cenrios que compe as salas de aulas, diferentes modelos de gesto, tempo de experincia e tipo de formao dos professores, polticas pblicas, projetos pedaggicos, realidades scio-econmicas e culturais dos alunos e muitas outras variveis intervenientes no cotidiano da sala de aula. Nesta pesquisa como se compreende os fenmenos de disciplina e de indisciplina? Disciplina e Indisciplina Dispomos de boas referncias para definir ou conceituar disciplina escolar ou indisciplina ( FARIAS, 1979; GARCIA, 2001; NOFFS, 1989;REBELO,2002; VASCONCELLOS, 2000; VINHA,2000) e obras organizadas por DNTOLA, (1985) e por AQUINO (1996). Nesse amplo arsenal terico se destaca, pela atualidade e complexidade de anlises a obra de GOTZENS (2003) cujo ttulo A disciplina escolar: preveno e interveno nos problemas de comportamento Obedincia cega, silncio, alienao podem ser frutos de um clima hostil, ameaador e antidialgico. VASCONCELLOS (2000) afirma que o conceito de disciplina associado obedincia est muito presente no cotidiano da escola. No raro que um(a) professor(a) ao se sentir desrespeitado ou desacatado solicite direo da escola que tome providncias enrgicas e que no passe a mo na cabea do aluno. Muitas vezes esse desgastante confronto um sintoma de que algo deveria ser conduzido de forma diferente. Outros docentes, sentindo-se impotentes para conseguir um clima adequado na sala de aula

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ameaam com a famosa frase vou considerar matria dada e vai cair na prova. Para no cedermos tentao de abuso de poder vale a pena consultar MORETTO (2002) na sua preciosa obra Prova: momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. Em oposio a estratgias de punio e coero, que geram fuga, esquiva e mgoa, VASCONCELLOS (2000) prope o desenvolvimento da autonomia e da solidariedade. Explicita que almejamos uma disciplina consciente e interativa, marcada pela participao, pelo respeito, pela responsabilidade, pela construo do conhecimento e pela formao da Cidadania. A escola constitui um dos microcosmos que os alunos habitam, mas existem outros que contam em sua vida: famlia, vizinhos e amigos. Tambm no podemos esquecer a mdia, os meios de comunicao, como nos alerta AMORIM e KRUZINSKI (2003)
A cultura da violncia e da indisciplina instala-se em nossos lares pela tela da televiso Pelos jornas que compramos pela manh na banca da esquina, pelos comentrios sobre os polticos e sobre os ladres e assassinos de nosso pas. Esta cultura perpetuada pelos meios de comunicao acaba sendo assimilada pelas crianas e adolescentes, tida como aceitvel, praticvel e reproduzida em sala de aula sob a forma de indisciplina.

O conceito de disciplina esboado por Campestrin e Vandresen (1997) aceito por ns, como amplo e coerente, Disciplina significa ento uma capacidade organizativa de procedimentos, atitudes, mtodos e comportamentos necessrios no processo de construo do conhecimento, pois permite ao sujeito uma orientao coerente na consecuo de objetivos. E por conseguinte, fruto de moralidade autnoma, construda na interao, atravs de percepes e emoes e de experincias pessoais. Trata-se de um locus de controle interno e no de fuga , de medo, de evitao de punio, mas um comportamento desejado pelo sujeito. A disciplina exigncia intrnseca e fundamental ao ato pedaggico. Concordamos com GUIMARES ( 1982) que inicia seu artigo afirmando que o conceito de disciplina pertence ao grupo daqueles conceitos bsicos para a educao, capaz de desempenhar um papel diretivo na prtica pedaggica. Conclui o autor
Um ensino que no promove a disciplina abdicou de ser formador, renunciou tarefa de Preparar o aluno para as possibilidades maiores da vida intelectual; no fundo, satisfaz-se com a mediocridade do constante repetir. Esse ensino pauta-se pelo fcil, pelo degradante psicologismo de tudo facilitar, porque, em ltima anlise, no sabe o que significa aprender e compreender.

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Em oposio ao conceito de disciplina, lidamos com a indisciplina, compreendida como desarmonia, barulho excessivo, conversas paralelas que impedem que o professor seja ouvido, descontrole, falta de ateno, algazarra, condutas de confronto e falta de respeito e civilidade no trato com colegas ou professores, desobedincia s regras consideradas necessrias para se obter um clima favorvel aprendizagem. SILVA (1998), numa reflexo publicada sob a forma de artigo, com ttulo de Possveis incompletudes e equvocos dos discursos sobre a questo da disciplina se prope ao exame das relaes entre disciplina escolar, educao e transformao social. E chegou proposio de que a prtica educacional que tenciona contribuir para a transformao social inseparvel do exerccio inequvoco e consciente da disciplina. Parece que ampliar o foco de anlise, ir alm do comportamento do aluno e olhar ao seu redor, olhar apara o organizao escola pode oferecer pistas e subsdios para compreenso do complexo fenmeno da indisciplina ( AMORIM, 2004). Causas da indisciplina Provavelmente as causas da indisciplina sejam tantas quantas forem os sujeitos em que gostaramos de compreender sua conduta. Aqui destacamos a concepo de Educao. 1)Concepo de Educao, de ensino e de escola. A disciplina ser definida em funo de muitos critrios, mas seguramente o modelo de gesto, determinante do clima e da cultura escolar, e consequentemente da compreenso do ensino/aprendizagem e da escola, demandaro condutas do corpo discente e docente. Segundo Rebelo (2002)
O papel da disciplina na educao bancria fundamental para o sucesso da aprendizagem do aluno. Imposta pelo professor, a disciplina, de acordo com essa concepo, originria do sculo XVIII, tem a funo de aprisionamento e de controle do homem. A obedincia e o silncio dos alunos so aspectos importantes para garantir que os contedos determinados pela cultura dominante sejam transmitidos pelo professor sem interferncias internas. E a responsabilidade apenas do aluno.

Bem, se retornarmos no tempo, bem antes do sculo XVII, ao perodo grego, vamos encontrar uma definio feliz de escola, sua concepo era descanso ou lazer. Significava o que se fazia durante o lazer, isto , conversar. Depois passou a significar o lugar onde se conversava e, quando a conversa tornou-se formal, passou a designar o lugar

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para as aulas e discusses. No mesmo captulo em que SKINNER procedeu ao esclarecimento etimolgico de escola, ele fala que no futuro os alunos iro escola no porque sero punidos por faltarem, mas porque se sentiro atrados por ela.( SKINNER, 1991). Esta escola produzida quotidianamente por uma gesto participativa, democrtica e eficaz ( SAVIANI, 1991;HORA, 1994; LCK, 1998, FERREIRA, 2000 ), que na compreenso de LIBNEO ( 1998) assegura a todos a formao cultural e cientfica para a vida pessoal, profissional e cidad, possibilitando uma relao autnoma , crtica e construtiva com a cultura em suas vria manifestaes. Que atenda s exigncias de uma sociedade comunicacional, informtica e globalizada. Enfim uma escola que seja espao de integrao e sntese. Seguramente contribuir para uma releitura do tradicional conceito de disciplina e estar sintonizada com os quatro pilares da atividade humana propostos pela UNESCO: saber, saber fazer, saber ser e saber conviver. A entrada na escola um momento mgico, nas palavras de VALLE (2001), um momento de encantamento,
Tal encantamento faz sentido, uma vez que a escola um local para o desvelamento, para o descobrimento e a construo do mundo. Desvelar, descobrir, construir so aes prximas do fantstico, do sublime, pois pela ao, o oculto se mostra, o escondido aparece, e a matria dispersa se agrupa num constructo magnfico.

Prossegue o autor,
O espao escola, como afirmamos, por sua prpria natureza, encanta ao permitir que o homem aproxime-se de si mesmo, descubra o outro, desvende a natureza e se posicione frente aos seus limites. (VALLE, 2001, p.34)

Portanto, parece haver acordo entre pesquisadores, que uma das causas da indisciplina possa ser o prprio ambiente escolar, montono, sem autoridade, sem criatividade, distante da realidade dos alunos, excessivamente rgido e principalmente pela cultura ( SNYDERS, 1993; SILVA e TUNES, 1999; CANDAU, 2000 Vasconcellos (2001) prope algumas sugestes para escola e entre elas destaca explicitar o seu projeto (projeto pedaggico), construir uma postura comum entre os educadores ( acreditamos que seja essencial essa providncia, na medida em que extingue ou minimiza os rtulos de bruxa, cruel, que de deseja ferrar o aluno. E tambm porque as regras claras e consentidas no coletivo geram prazer ao serem cumpridas, basta olharmos para os jogos com regras, ningum quer ser caf-com-leite, todos querem

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participar ativamente, de verdade) e tambm um auto-questionamento institucional. POSTIC, citado pelo mesmo autor afirma que: ... preciso mudar a relao educativa mas isso no se alcanar sem mudar a instituio escolar (...) ...s uma reviso das estruturas institucionais permitiria uma mudana na relao pedaggica. ( POSTI, citado em VASCONCLLOS, 2001) Essa mudana institucional, alm de fatores polticos, culturais, histricos, sociais, econmicos e principalmente de poder ( amplamente analisado por GODINHO, 1995 e por GUIMARES, 1985), precisa considerar que freqentemente se utiliza os mecanismos de coero para se obter condutas desejadas. A coero utilizada para persuadir o comportamento dos outros. Tambm est presente na sala de aula com efeitos desastrosos, porque a ansiedade e o medo decorrentes dessa maneira de ensinar levam evaso e a comportamentos de depredao de tudo o que representa a escola. (VIECILI e MEDEIROS,2002). Disciplina Escolar e as habilidades do professor. Uma vez identificada a concepo de Educao, de ensino e de escola, preciso lembrar que o agente social que organiza e protagoniza o fazer pedaggico a figura do professor. Mesmo com diferentes cenrios, a ele solicitado competncias e habilidades no manejo da classe, por isso, seu comportamento fundamental no cotidiano escolar.
Considerando a importncia de interaes educativas em sala de aula, para uma efetiva construo social do conhecimento e ressaltando o papel do professor enquanto participante, condutor e mediador dessas interaes, defende-se que a competncia profissional do professor requer tambm um repertrio altamente diferenciado de habilidades interpessoais que inclui, entre outros aspectos, a percepo das demandas imediatas do contexto escolar, flexibilidade para mudanas na atuao, de acordo com essas demandas, bem como habilidade de produzir conflitos scio-cognitivos entre os alunos e reagir positivamente s tentativas de soluo destes conflitos por parte dos mesmos. ( Del Prette e Del Prette, 1998, p.13)

A maior parte da aprendizagem humana ocorre no contexto social. O relacionamento interpessoal constitui-se na condio sine qua non da educao e at mesmo e at mesmo da existncia humana, portanto, s pode ser visto como fator inerente e integrante do processo educativo. O relacionamento interpessoal considerado tanto um fator determinante de motivao e interesse dos alunos pelas aulas e pela escola, quanto fator de

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formao da personalidade do aluno, da promoo de seu desenvolvimento como pessoa e at mesmo de sua sade mental. O processo educativo, por sua natureza, objetivos e significados, envolve necessariamente o relacionamento interpessoal, tanto como processo de socializao, quanto como condio quase indispensvel para as diversas formas de aprendizagem. ( LCK e CARNEIRO, 1982). O objetivo desta pesquisa foi identificar o discurso de professores do ensino fundamental acerca do fenmeno da indisciplina, suas provveis causas e como administrla em sala de aula? MTODO Participantes: Participaram desta pesquisa 208 professores, oriundos de escolas municipais urbanas e rurais, e at de salas de aula multiseriadas. O tempo de Magistrio variou de 03 meses a 37 anos, 18 participantes do sexo masculino e 190 do sexo feminino. O nvel de instruo vaiava de Curso Magistrio at Cursos de Especializao. Procedimento: Antes de iniciar as atividades do mdulo Indisciplina Escolar, o professores foram convidados, a responderem individualmente e sem se identificar, por escrito a duas perguntas. A participao era livre e todos aceitaram. A primeira pergunta era: 1) O que indisciplina? E a Segunda: Como lidar com esse comportamento? Resultados e Discusso Quando solicitados a definir indisciplina, cerca de 70% dos participantes informaram que indisciplina falta de limite cuja origem est na imaturidade. 15% apontaram a falta de estrutura familiar, apontando certo paternalismo do poder pblico, criando um espao para os pais, desde a mais tenra idade, delegar a educao dos filhos a outrem; 5% informou que a televiso oferece quotidianamente modelos inadequados de conduta, valoriza o errado e a lei do levar vantagem em tudo. 10% das respostas foram pulverizadas, desde o fato de a me trabalhar fora e, portanto, carncia afetiva e de aprendizagem familiar at o sub diagnstico de sndromes como TDAH ( Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade)

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Ao analisar estas respostas, segue-se em geral o protocolo de identificar no aluno as causas. Tanto Paggi e Guareschi( 2004) quanto Aquino ( 2003), j haviam apontado esse mecanismo de acusar e depositar no aluno a responsabilidade por sua conduta indisciplinada. Portanto a afirmativa de que os professores, salvo o enfrentamento personalizado de alguns, a maioria dos educadores no sabe ao certo como administrar o ato indisciplinado, como geri-lo, j que muitas vezes no capaz de compreend-lo em sua complexidade, fato ( AQUINO, 2003). Provavelmente a concepo bancria de educao que deseja uma postura de silncio e obedincia esteja subjacente a concepo de limite. Portanto, um aluno que conteste ou simplesmente apresente seu ponto de vista ou ainda no permanea dentro da ordem estabelecida considerado um indisciplinado. Outro mito o pensamento simplista de que o aluno reproduz na escola os valores de casa. Sabemos que alguns alunos so crianas dceis em casa, por medo ou coero, e na escola so o oposto. Tambm verdade que alguns alunos disciplinados, em casa so peraltas, no sendo incomum sermos procurados pelos pais e sermos alertados sobre a viso que os pais tm do comportamento de seu filho. Atribuir televiso responsabilidade por modelar comportamentos inadequados tem sua parcela de verdade, mas temos que considerar que os pais apresentam maior influncia. O cotidiano familiar pode oferecer ocasio para discutir os modelos da televiso e at mesmo analis-los. Sendo assim, privar a criana de assistir televiso pouco produtivo, o melhor seria monitorar o que assistido e falar sobre, analisar, discutir e mostrar outras alternativas mais coerentes ou de acordo com os valores daquela famlia. Quanto a forma de manejar, parece que se cumpre o ditado, quando no se tem argumento, se tem gritos ou manifestao de poder. A primeira e a mais freqente estratgia apresentada pelos professores foram a coero e a punio. Uma professora escreveu: no comeo sou democrtica, mas se no souberem aproveitar aplico mtodos de Ditadura e me transformo em uma professora muito severa. Vocs podem escolher. Outro professor disse que ameaa com vai cair na prova, eles logo param de conversar. Prova no deveria ser momento de acerto de contas e sim de verificar, de aferir aprendizagem. Mas funciona como elemento coercitivo.Outros professores afirmaram que encaminham para a Direo ou para a Orientao. Tambm verdade que em contextos

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culturalmente mais sofisticados se encaminha para o Psiclogo, para o Psicopedagogo ou para o neurologista. Que pena alguns educadores renunciarem ao seu papel de lder e perderem a ocasio de ouvir o aluno, de usar empatia e descobrir o que aquele comportamento significa e que pedido se est fazendo. Conclui-se que a falta de repertrio e a tradio eminentemente intelectual, com a primazia do imprio da razo tem acarretado prejuzos na relao professor aluno e muitas vezes abortando um processo que poderia ser contornado com um contrato tico, com a experincia de prazer e satisfao para ambos, professores e alunos parceiros e companheiros de existncia. Parece que ainda continuamos a colocar no aluno a responsabilidade da indisciplina, um novo olhar se faz necessrio, mudar o foco e acreditar que somos responsveis pelo clima e pela cultura educacional que gera alunos disciplinados ou no. Para isso necessrio aceitar a indisciplina como uma denncia, um sintoma, porque alunos motivados, aprendentes e felizes com a escola aceitam uma autoridade delegada, compartilhada e todos sabem os seus scripts na cena pedaggica. Referncias: AMORIM, C. e KRUZINSKI, S. As implicaes sociais na construo da indisciplina. Em Voz do Paran, n. 1767, p. 6-7, 12 de maro de 2003, AMORIM, C. O Behaviorismo nas Organizaes: A organizao Escola. In BRANDO, M. Z. et. Col. (orgs.)Sobre comportamento e Cognio, vol. 14, Santo Andr SP: ESETec Editores Associados, 2004. ( p. 123 130) AQUINO, J. G. A desordem na relao professor-aluno: indisciplina, moralidade e conhecimento . In AQUINO, J. G. (org.) Indisciplina na Escola: Alternativas tericas e prticas. ( 11 ed.) So Paulo: Summus Editorial, 1996. AQUINO, J. G. A violncia escolar e a crise da autoridade docente. Cadernos Cedes, ano XIX, n. 47, p. 07-19, dez., 1998. AQUINO, J. G. A indisciplina e a escola atual. In Revista da Faculdade de Educao da USP, So Paulo, vol. 24, n. 02, p. 181-204, Jul/dez., 1998. AQUINO, J. G. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. So Paulo: Moderna, 2003.

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