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EL ENFOQUE DE LA PEDAGOGIA DEL TEXTO EN LA EDUCACION BILINGE

INTERCULTURAL DESDE LA CULTURA MAYA QEQCHI


Asoc|ac|n 'eqch|' kch'oo| Ix|m, m|embro de CNkL

Nachin, wachin, chona, chowa, sahaq taxaq eechool chi wank, chi
tzaqonk sa li nimlakanjel hain; haan taxaq li loqlaq Tzuultaqa chi
iloq qe, chi beeresinq qe sa komonil, re naq chi qayal xsahil li
nalebak, li kuubank chi rix xtijbal li qatenamit.
or: Iuan 1zoc
onenc|a presentada en e| Ik Congreso Lat|noamer|cano de L8I, Ant|gua Guatema|a.

Los principales argumentos de esta ponencia, se ha nutrido de la contribucin
indiscutible de mis colegas y los docentes qeqchies, quienes han sudado en el
aula y en las reuniones de capacitacin para poder fundamentar y poner en
prctica un enfoque pedaggico que afina su atencin en el aprendizaje de los
nios y nias que asisten a las escuelas para recibir la formacin inicial. La
presentacin esquemtica recoge una experiencia de ms de diez aos de
trabajo, de acercamiento, de visitas, de intervenciones en el aula, con estudiantes,
con maestros y ahora con las autoridades educativas que nos ha llevado a
compartir en otros espacios como esta.
Tradicionalmente, en Guatemala se ha venido ensayando diferentes mtodos de
enseanza, basados desde un enfoque epistemolgico conductista
1
, dando
prioridad al estimulo y la respuesta en los nios sujetos del proceso de
aprendizaje, una inclinacin psicolgica que permite aceptar las metodologas, sin
acudir a los fundamentos, convirtiendo el proceso de formacin en una reducida
manifestacin mecanicista, o demasiado restrictiva que siempre caen en sistemas
escolsticos que se preocupan ms en lo ldico que en el aprendizaje y que
adems no permiten en los docentes, desarrollar capacidades creativas e

1
Los anLecedenLes fllosflcos del conducLlsmo se basan en el deLermlnlsmo o reallsmo clenLlflco. SosLlene
que el hombre es la comblnacln de su herencla geneLlca y de su experlencla en la vlda, excluyendo
varlables fllosflcas Lales como "lnLenclonalldad lnnaLa', pasando por el esLlmulo respuesLa y oLros
elemenLos.

innovadoras a decir de autores clsicos como Watson, Thorndike, Skinner, Pavlov,
entre otros, que se basaron en experimentos con animales para desarrollar sus
teoras, que si bien es cierto, el ser humano es un ser biolgico, no hay que olvidar
que el ser humano es un ser social, y por ende un ser que tiene conciencia y
capacidad de razonamiento, por lo que no debe limitarse a ejercitar
mecnicamente sus actos. Estos enfoques de educacin que se han gestado en
las escuelas en nuestros das y de la cual somos producto, con algunas variantes
que pasan por el constructivismo de Peaget, y que para algunos crticos, no deja
de ser una concepcin neo-conductista que guarda muchas evidencias del
enfoque ortodoxo de Watson. Es un enfoque muy sealado y criticado, pero que
se sigue practicando, se sigue difundiendo, se sigue replicando cada da en el
aula, por lo que debemos preguntarnos, de qu sirve detectar, analizar y criticar
la educacin tradicional con la que fuimos hechos, si axiomticamente lo estamos
promoviendo?
Pero todo empeora cuando entendemos que los procesos de enseanza en la
escuela se producen fuera de contexto, sin referentes concretos y al margen del
escenario donde tienen lugar los fenmenos que se tratan en el aula, un proceso
centrado en la enseanza del maestro, acompaado de algunos juegos
2
y/o
dinmicas, y no en el aprendizaje del nio y la nia; de ah la insistencia en los
recursos con los que se pueden manipular y construir, herramientas, instrumentos
o estrategias se siguen desarrollando en la lnea del pensamiento estructuralistas,
organizar o ubicar a los nios de cual o tal manera en el aula, la enseanza de la
lectura y escritura mediante sonidos, silabas, vocabularios, juegos o familias de
palabras, etc. Aun se continua sin potenciar las capacidades para el desarrollo de
habilidades y/o competencias para pensar, descomponer, recrear y descubrir los

2
lrelneL, CelesLln (), no hay que olvldarse que el [uego no puede elevarse al esLaLus de paradlgma, prlmero,
porque slo funclona en algunos espaclos, con clerLos grupos (numerlcamenLe pequenos) y para desarrollar
deLermlnados Lemas, segundo -y esLo aunque el nlno pueda aprender clerLos esquemas de pensamlenLo-, el
[uego Lermlna por falsear la realldad, dado que consLruye una lmagen superpuesLa (zona de dlsLraccln) a lo
que verdaderamenLe exlsLe (zona serla), necesarla para que la acLlvldad no se vaya al plso, por ulLlmo, el
[uego puede desembocar en una lnLerlorlzacln del goce como unlco medlo para el aprendlza[e, cuando
sabemos perfecLamenLe que el conoclmlenLo Lamblen lmpllca Lraba[o, esfuerzo, dedlcacln y muchos
dolores de cabeza.
mecanismos de la creatividad para centrar la atencin en el aprendizaje
significativo, como dice la teora constructivista; un aprendizaje relevante que se
apoye y cuestione las preocupaciones que el nio y la nia ha ido creando en su
vida previa y paralela a la escuela
3
.
VIGOTSKY (1978), desde una posicin de la dialctica cognitiva, plantea crticas y
propone alternativas, no para contradecir el desarrollo de la teora piagetiana, si no
que para complementarla, mejorarla, replantendolo con la idea centrada en el
desarrollo del nio y la nia, resaltando que la misma, est siempre mediatizado
por importantes determinaciones culturales, como en el caso nuestro.
Por lo tanto, nuestra experiencia educativa en la realidad de un contexto maya
qeqchi, como organizacin qeqchi, se inspira en la teora vigotskiana que se
basa en el pensamiento sociocultural que plantea el desarrollo filogentico y
ontogentico del ser humano como un proceso mediado por la cultura y que slo
la impregnacin social y cultural ha provocado la diferenciacin humana a lo largo
de la historia, pues all se crea, asimila y recrea la cultura material y simblica
4
de
los pueblos y de los individuos, en este caso del nio y de la nia que se prepara y
se forma para su incorporacin a la cultura de su comunidad, y de su
pueblo.(Gimeno Sacristn, 1996), y que llega a la escuela con un fuerte
equipamiento de influjos culturales provenientes de la comunidad local, regional y
nacional, que los medios de comunicacin y el contacto entre culturas a promovido
en el desarrollo de los pueblos.
Por eso mismo, Vigotsky platea la relevancia de la ayuda, la intervencin de un
adulto u otro ms preparado para orientar el desarrollo de los otros, es decir de las
nuevas generaciones, en este sentido la funcin del docente como mediador.

3
Ll aula debe converLlrse en un foro ablerLo de debaLe y negoclacln de concepclones y represenLaclones
de la realldad. no puede ser nunca un espaclo de lmposlcln de la culLura academlca, dlsLlnLa a la culLura
propla del aprendlz, que se presenLa enlaLada para servlr, que se reclbe y se Llra despues del examen.
4
Clmeno SacrlsLan, (1996) .las formas, colores, esLrucLura, conflguracln espaclal y Lemporal de los
ob[eLos y slsLemas flslcos que componen el conLexLo de la experlencla esponLnea o lndlvldual del nlno/a
responden a una lnLenclonalldad soclal y culLural ms o menos expllclLa. Ll dlseno y la forma de los ob[eLos
asl como su represenLacln en el espaclo y en el Llempo Llenen un senLldo lmpllclLo y Llenen una funcln.
uesde la sllla, la rueda o la mesa hasLa el anunclo Lelevlslvo ms comple[o Lodos los arLefacLos creados por el
hombre comparLen un senLldo culLural denLro de la comunldad de convlvencla.
La Pedagoga del Texto, como experiencia exitosa en Educacin desde la
Cultura Maya Qeqchi.
El enfoque de la Pedagoga del Texto
5
, surge como una experiencia educativa en
comunidades qeqchies en el ao de 1994 con el objetivo de crear un sistema
educativo propio de acuerdo a las necesidades y cultura de las comunidades,
resultado de la lucha y la resistencia de las comunidades, pues la iniciativa
emerge de lo que fueron las comunidades en resistencia, conocidas de esta
manera durante la guerra interna que dur ms de treinta aos en Guatemala; y
efectivamente, las comunidades qeqchies que tuvieron que desplazarse a las
montaas para escapar de las fuerzas del ejrcito, estaban integradas en su
mayora por nios que aprendieron a sobrevivir escondido en la espesa montaa
que fue quien les brindo su abrigo y proteccin a decir de los ancianos de ahora, y
no solo por naturaleza, sino por correspondencia sociocultural.
En ese entonces, los nios y nias de las comunidades se vieron en la necesidad
de aprender a escribir sobre recursos disponibles en el rea, material rustico como
madera labrada, hojas y piedras que utilizaban como pizarra y se servan de tizn
o carbn en lugar de yeso para escribir. Esto dur, hasta que fueron
incorporndose a la vida normal en las comunidades que hoy ocupan en la regin
de Nimlahakok, al norte del municipio de Cobn Alta Verapaz; regin en donde se
inicio hace ms de diez aos, el abordaje de la Pedagoga del Texto (PdT) con el
objetivo de experimentar un enfoque pedaggico que pudiera funcionar para hacer
del proceso educativo maya, un proceso innovador y de calidad.
Para implementar el enfoque de PdT, se realizaron formaciones tericas y
prcticas para los docentes en las comunidades. Inicialmente se trabajo con cinco
escuelas, 10 docentes y un equipo de entre tres y cuatro formadores, especialistas
en Lengua, matemtica, educacin bilinge, ciencias sociales y naturales. En la
actualidad se ha implementado un proyecto en forma conjunta con la Direccin

3
La d1 ha sldo ob[eLo de varlas presenLaclones en dlferenLes publlcaclones (ver especlalmenLe laundez,
1999, Mugrabl, 2008, laundez, Mugrabl & Snchez, 2006, Clavl[o, 2006), en donde se presenLan algunos de
los desarrollos concepLuales y meLodolglcos del enfoque en lo referldo a la ensenanza-aprendlza[e de la
lengua.
Departamental de Educacin Bilinge Intercultural de Alta Verapaz, para poder
desarrollar y compartir la experiencia educativa con alrededor de 200 maestros y
50 escuelas de un distrito escolar.
En las escuelas primarias de Xchool Ixim se privilegia la PdT como enfoque
educativo para la enseanza-aprendizaje, porque toma en cuenta la lengua para
abordar las necesidades y los contextos socio-culturales de los alumnos y
alumnas y porque critica el contenido ideolgico vehiculado por la educacin
dominante que excluye a los nios y nias de su propia realidad, - como dice
Pablo Freire- impidindoles reflexionar sobre su existencia en una sociedad
marcadamente injusta. Y al respecto dice Bajtin (1982), "las diversas esferas de
la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. Por eso
est claro que el carcter y las formas de su uso son tan multiformes como las
esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la
unidad nacional de la lengua.
6
Este enfoque socio-interaccionista utiliza los
diferentes gneros textuales como medios esenciales para el proceso enseanza-
aprendizaje, entre las que se mencionan los textos descriptivo, argumentativo,
explicativo, narrativo entre otros, y toma en cuenta los conocimientos previos del
alumno/alumna y la apropiacin consciente de nuevos conocimientos para el
desarrollo de una educacin de calidad.
Este enfoque seala que los fracasos relativos al aprendizaje memorstico basado
en la aplicacin de mtodos clsicos/tradicionales, como el principio de
composicin/descomposicin de las palabras para el estudio del sistema de
escritura y sus mtodos de palabra generadora, familias silbicas, mtodo
alfabtico, mtodo silbico, etc.) Sus diferencias estn en la unidad de anlisis
lingstico: la letra, la slaba, la palabra en el dominio del lenguaje, siguiendo una
lingstica estructuralista. Y que se resume en la operacin codificacin y
decodificacin.
Para la PdT, basado en Vigotsky (1982), lenguaje y pensamiento son dos cosas
diferentes. Ambos se desarrollan en un proceso propio y confluyen en un

6
M. 8a[Lln, (1982) LsLeLlca de la creacln verbal, Lspana.
momento determinado. Por tanto, la relacin entre pensamiento y palabra no es
constante e inmutable, es una relacin dinmica, es un proceso viviente. El
pensamiento nace a travs de las palabras, una palabra sin pensamiento es una
cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanecer en la
sombra, esto fundamenta que la Pedagoga del Texto, critique el proceso de
enseanza tradicional que hace que los nios y nias repitan su oso se asoma
sin ningn sentido para la formacin del pensamiento consiente.
Por lo que en el enfoque de la PdT, los nios eligen el texto que quieren aprender
a escribir, con la cual se identifican, comprenden y encuentran su interpretacin en
la realidad y en su idioma, como por ejemplo:
1. naxorok li wanab sa kil mi hermana hace las tortillas en el comal-,
(que permite incluso abordar el tema cultural sobre el maz, el fuego, los
secretos del comal, etc.), incluso para formar otros prrafos:
2. wan sa kil li wa la tortilla esta en el comal-;
3. wan li kil sa xaml el comal esta en el fuego-;
4. ki li wa ninwa yo como varias tortillas-;
5. ninxorok wa -yo estoy torteando-
6. sa li wa la tortilla es sabrosa-
7. sa naxorok li wanab a mi hermana le gusta tortear-.
8. Chinaus li wanab mi hermana es bonita-. (paulatinamente se va
agregando otras palabras completas para ir ampliando el repertorio de
palabras para la construccin de textos).
9. Chinaus li waak me agrada comer-
10. Us waak wa es buen comer tortilla.
Para poder desarrollar este proceso, el maestro debe echar a andar su
creatividad, ya que adems del pizarrn, puede utilizar otro tipo de material como
carteles, laminas, dibujos, recortes, figuras, fichas, tarjetas, etc., en donde puede ir
escribiendo los textos, y las palabras completas para luego poder construir otros
textos con la participacin de todos.
A partir de estos pasos, se est desarrollando no solo la capacidad de escritura,
sino tambin de lectura compresible, pues los textos escritos por los nios y nias,
son reales y muy significativos, ya que ocurren en su contexto, por lo que se siente
identificado con lo que est aprendiendo.
Como ejercicio, los nios y nias pueden estar practicando sobre la misma
temtica, ya sea cantando, el maestro puede inventar dinmicas y canciones
relacionados a la tortilla, la reproduccin del sonido de la accin de tortear con los
nios a manera de hacer dinmica la clase, o jugando con recursos del lugar como
barro, hojas, u otro material que permite hacer simulaciones, representaciones,
para atender la parte de la capacidad psicomotriz, o en defecto, pueden dibujar en
sus cuadernos las escenas que estn aprendiendo a escribir y leer. As se evitan
las tradicionales planas, y desde luego que se est omitiendo el aprendizaje de
sonidos, silabas y palabras que no tienen sentido para los aprendices.
Al mismo tiempo que se puede aprovechar para abordar la parte cosmognica y
espiritual, pues se puede contar algunos secretos, mitos, relatos, historias o
creencias que tienen vida en la comunidad sobre el tema en cuestin.
Por lo que se presta especial atencin a la enseanza en el idioma materno
qeqchi de los nios y nias, para luego de manera didctica ensear una
segunda lengua, en este caso el espaol, idioma oficial del pas. Sin embargo, se
respeta los valores y principios de la Cultura Maya Qeqchi, en donde sobre sale
el idioma, el vestuario, las prcticas tradicionales, costumbres, valores y principios
axiolgicos que son una forma de vida de las comunidades en donde se desarrolla
el proyecto en mencin.
Una premisa esencial de la Pedagoga del Texto consiste en afirmar que la mayor
parte de los conocimientos humanos son materializados en diferentes gneros de
textos cuyas estructuras lingsticas y contenidos necesitan ser apropiadas por las
comunidades. La formacin propuesta a partir de la Pedagoga del Texto pretende
desembocar en la creacin y en la apropiacin de nuevos conocimientos
susceptibles de permitir una comprensin profunda de las realidades socio-
culturales y naturales, a fin de dominarlas mejor e intentar transformarlas. El
dominio de conocimientos ligados a ciertas reas (lengua, matemtica, ciencias
sociales, ciencias naturales y fundamentos de la educacin) relacionados
directamente con las problemticas de la ecologa, economa, salud, participacin
de mujeres, derechos humanos, democracia, globalizacin de la economa, etc.,
debera permitir a las comunidades la apropiacin de poderes para tomar en sus
propias manos el destino. Entonces se puede decir, que la Pedagoga del Texto es
un enfoque que se basa en principios que ofrece alternativas didcticas y
pedaggicas para facilitar el proceso de la enseanza y aprendizaje de las
diversas disciplinas que conforman el currculo de Educacin.
Por lo tanto, la Pedagoga del Texto (PdT), se entiende como un abordaje
educativo que asume el Texto como la unidad para la enseanza aprendizaje de
los diferentes conocimientos, en las distintas disciplinas que se desarrollan a nivel
escolar de forma terica y prctica, en este caso concreto, su nfasis esta
remarcado en la enseanza de los Idiomas Qeqchi y Espaol, como un modelo
para el aprendizaje de los gneros textuales.
Este abordaje educativo reconoce el lugar central de lenguaje verbal (Bajtin) en el
desarrollo psicolgico de los seres humanos, basado en la corriente psicolgica
del socio-interaccionismo. (Vygostki).
Puede ser definida como: un conjunto de principios pedaggicos cuya base
terica est constituida por diferentes ciencias, como la lingstica (lingstica
textual), la psicologa (socio-interaccionista), la pedagoga y la didctica(Faundez,
2006). Y su finalidad (Mugrabi, 2002) es desarrollar las capacidades de
comunicacin de los nios y nias, tanto oral como escrito, y que se concreta bajo
la forma de textos a producir y a comprender. Textos diferentes unos de otros en
funcin de los contextos en los cuales son producidos.
Propone una enseanza-aprendizaje eficaz que permite a los participantes de los
procesos educativos, apropiarse cualitativamente los conocimientos necesarios
para comprender y, si es posible, transformar la realidad natural y sociohistrica,
de manera a realizarse histricamente en cuanto seres humanos.
Qu es un Texto desde el Enfoque de la PdT?
Toda produccin verbal (oral o escrita), expresin, dilogo, exposicin, artculo,
discurso, ensayo, investigacin, etc., que son productos de la actividad humana y
estn articulados a necesidades, intereses y condiciones de funcionamiento de
una sociedad dada. Edivanda Mugrabi.
Para entender esta situacin, es necesario auxiliarnos de la lingstica textual
7
,
teora que contrasta con el enfoque de la lingstica estructural que estamos
acostumbrados de implementar, y que tradicionalmente se viene enseando en la
escuela, segn sta, no hablamos por frases sino por textos y todas las unidades
lingsticas regulan su interaccin operativa segn el plan textual en que aparecen
insertas
8
.
Se entiende por texto una unidad de dimensiones variables, caracterizada, en
trminos generales, por una autonoma total de la que carecen las unidades de
niveles distintos (palabra, frase, oracin) con dependencia de unidades jerrquicas
superiores. La delimitacin del texto depende de la intencin comunicativa del

7
Ll aborda[e de la lloqolstlco textool permlLe enLender el mundo de la consLruccln de generos LexLuales
que ayudara a abordar la lengua como la herramlenLa esenclal para el desarrollo personal de cada lndlvlduo,
LanLo en la escuela, como en su comunldad y la famllla. Sln embargo, se hace necesarlo conocer los
posLulados de la llngulsLlca esLrucLural de donde parLen Saussure, 8roncarL, 8a[Lln y 8envenlsLe, e lnsplrados
en la pslcoloqlo soclolotetoccloolsto de vlgosLky para planLear el anllsls del dlscurso LexLual, por lo que el
enfoque es en una perspecLlva lnLegradora. Ln esLe senLldo, la edagogla del 1exLo asume un papel
lmporLanLe en la ensenanza de la lengua y se fundamenLe en prlnclplos Lerlcos que enfocan Lres grandes
aspecLos: el conLenldo, las formas, dldcLlca (alumno, maesLro y el conLenldo). ? en el caso especlflco de la
experlencla de la Asoclacln xch'ool lxlm, se da prlorldad al ldloma maya C'eqchl'. Lxperlencla que se ha
venldo desarrollando a Lraves de ms de dlez anos en comunldades q'eqchl'es, y de la cual se cuenLa con
resulLados saLlsfacLorlos, comprobables y medlbles, que hoy por hoy se proyecLa a oLra escala mucho ms
grande en coordlnacln y respaldo lnsLlLuclonal de la ulreccln deparLamenLal de educacln de Cobn AlLa
verapaz.

8
AL8AuALL!C, 1. y CA8ClA 8L88lC, A., La llngulsLlca del LexLo, en A8Au, l. y CA8ClA 8L88lC, A.,
lottoJocclo o lo lloqolstlco, Madrld, 1983, p. 217.
hablante, de lo que l conciba y quiera comunicar, como conjunto de unidades
lingsticas vinculadas en un conglomerado total de intencin comunicativa
9
.
La lingstica del texto se ocupa especficamente de la competencia textual, es
decir, de los conocimientos lingsticos de carcter textual que posee el hablante,
conocimientos que le permiten producir, resumir, calificar textos, etc. Se concibe
pues el texto como la unidad lingstica mxima que rige la comunicacin,
contrario a la lingstica tradicional que considera la oracin como la mxima
unidad de lenguaje.
La comunicacin verbal hace posible el proceso de humanizacin. (Segn el
socio-interaccionismo). Y se encarga de explicar que las formas verbales se
organizan en gneros de textos, pues son los gneros textuales los que hacen
posible la comunicacin verbal. Por eso, insistimos en decir, que la PdT,
privilegia el Texto porque si no existieran los gneros discursivos y si no los
dominramos, si tuviramos que irlos creando cada vez dentro del proceso
discursivo, libremente y por primera cada vez que emitimos un enunciado, la
comunicacin discursiva habra sido casi imposible (Bajtin,1995,p.268).
Por lo tanto, se puede decir con total seguridad que es a travs de la lengua que
pensamos, conocemos, aprendemos, comunicamos, recordamos, criticamos,
analizamos, etc., el hombre est hecho de palabras
El abordaje de la lengua se basa en la teora de Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP). la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988:133), lo que
privilegia la interaccin social. Vigotsky acu el trmino de ZDP para hacer
referencia al grado de destreza o habilidad que se halla un nivel por encima de la
competencia que el estudiante posee en un momento determinado. Segn esta

9
CA8ClA 8L88lC, A. y vL8A Lu!An, A., looJomeotos Je teotlo lloqolstlco, Mlaga, 1977, p. 172.

teora, el aprendizaje es ms eficaz cuando el que aprende trabaja junto a otra
persona -profesor, compaero- en el nivel inmediatamente superior al de sus
capacidades actuales. Los tericos del interaccionismo social denominan a este
proceso, mediacin.
Tambin pone de relieve la necesidad de que el proceso educativo desarrolle en
los aprendices capacidades psicolgicas superiores (juicio crtico, lenguaje
oral, lenguaje escrito, pensamiento lgico, memoria voluntaria, voluntad, etc.) que
los transformen en personas autnomas y responsables.
En el entendido que los fines de la educacin es dotar al estudiante del conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas relevantes que le permitan enfrentar
los desafos en su devenir histrico
10
, y en este sentido, es ampliamente
reconocido que la comunicacin, est produciendo transformaciones notables que
impactan, directa o indirectamente, en todos los sectores sociales y las distintas
actividades humanas. De esta manera, las situaciones de enseanza y
aprendizaje deben estar orientadas a pensar, a criticar, a razonar, solucionar
problemas y desarrollar habilidades efectivas en donde el nio y la nia son
responsables de su propio proceso de aprendizaje.
Para ello, es necesario incursionar en el mundo de ciencia del lenguaje, en los
principios que rigen el funcionamiento de las lenguas, para conocer el proceso de
adquisicin del lenguaje por los nios a temprana edad, que de manera
espontnea y sin esfuerzo aparente, aprender a hablar a travs de expresiones
completas y significativas, adquisicin de la lengua que al entrar en interaccin
con el entorno, las personas que integran su familia y su comunidad, aprenden a
comunicarse a travs de la lengua.
La Orientacin Metodolgica para el abordaje de la PdT en el aula

10
La d1 propone y def|ne, que a Lraves de la medlacln del educador/a y de la maLerlallzacln de los
Cb[eLos/blenes culLurales a Lraves del LexLo, es poslble ser un su[eLo hlsLrlco capaz de comprender y
Lransformar. expllclLa el papel fundamenLal de las medlaclones semlLlcas, en los procesos educaLlvos, son
las |ntervenc|ones dellberadas del medlo humano las que hacen poslble y esLrucLuran las aproplaclones.
Uno de los postulados de base de la Pedagoga del Texto es que la accin
educativa debe transformar
actuar en el mundo por parte de los aprendices. Esta transformacin del sistema
psquico de los educandos se hace posible por medio de un trabajo sistemtico
sobre el lenguaje verbal
escritas) y los contenidos que stas vehiculan. Vygotski ((1934/1985)
Es as entonces como el trabajo sobre los textos (orales y escritos) adquiere una
importancia fundamental en el proceso educativo. No solamente para la
enseanza-aprendizaje de lenguas sino tambin para todas las disciplinas
escolares.
La apropiacin de herramientas lingsticas que permitan mejorar la produccin
oral y la produccin escrita se ve facilitada por talleres de aprendizaje que implican
actividades variadas: anlisis y observacin de textos, ejercicios de produccin
simplificada, ejercicios de vocabulario, ejercicios sobre ciertas unidades
lingsticas; por lo que es necesario que el nio o la nia sea confrontada
regularmente, bajo formas dive
explicativos, etc. (Mugrabi, 2002:16
Sin embargo, para el abordaje de cada uno de los
servirse de una secuencia, siendo este
organizadas de manera sistemtica en torno de un genero textual oral o escrito
(Dolz, 2000:97), que permite la continuidad de los elementos
pedaggicos para facilitar el recorrido de la enseanza
ilustra a continuacin.

Uno de los postulados de base de la Pedagoga del Texto es que la accin
transformar los conocimientos, las capacidades y los modos de
actuar en el mundo por parte de los aprendices. Esta transformacin del sistema
psquico de los educandos se hace posible por medio de un trabajo sistemtico
sus formas lingsticas (en las modalidades orales y
escritas) y los contenidos que stas vehiculan. Vygotski ((1934/1985)
Es as entonces como el trabajo sobre los textos (orales y escritos) adquiere una
importancia fundamental en el proceso educativo. No solamente para la
aprendizaje de lenguas sino tambin para todas las disciplinas
La apropiacin de herramientas lingsticas que permitan mejorar la produccin
oral y la produccin escrita se ve facilitada por talleres de aprendizaje que implican
dades variadas: anlisis y observacin de textos, ejercicios de produccin
simplificada, ejercicios de vocabulario, ejercicios sobre ciertas unidades
lingsticas; por lo que es necesario que el nio o la nia sea confrontada
regularmente, bajo formas diversas, de textos narrativos, argumentativos,
explicativos, etc. (Mugrabi, 2002:16-17).
Sin embargo, para el abordaje de cada uno de los gneros textuales, es necesario
servirse de una secuencia, siendo este un conjunto de actividades escolares
de manera sistemtica en torno de un genero textual oral o escrito
(Dolz, 2000:97), que permite la continuidad de los elementos
para facilitar el recorrido de la enseanza-aprendizaje, como se
Uno de los postulados de base de la Pedagoga del Texto es que la accin
los conocimientos, las capacidades y los modos de
actuar en el mundo por parte de los aprendices. Esta transformacin del sistema
psquico de los educandos se hace posible por medio de un trabajo sistemtico
as (en las modalidades orales y

Es as entonces como el trabajo sobre los textos (orales y escritos) adquiere una
importancia fundamental en el proceso educativo. No solamente para la
aprendizaje de lenguas sino tambin para todas las disciplinas
La apropiacin de herramientas lingsticas que permitan mejorar la produccin
oral y la produccin escrita se ve facilitada por talleres de aprendizaje que implican
dades variadas: anlisis y observacin de textos, ejercicios de produccin
simplificada, ejercicios de vocabulario, ejercicios sobre ciertas unidades
lingsticas; por lo que es necesario que el nio o la nia sea confrontada
rsas, de textos narrativos, argumentativos,
textuales, es necesario
un conjunto de actividades escolares
de manera sistemtica en torno de un genero textual oral o escrito
(Dolz, 2000:97), que permite la continuidad de los elementos didcticos -
aprendizaje, como se


1. Fase Uno: Colocar al estudiante en situacin de comunicacin. (ubicar en
tiempo y espacio mediante observacin directa, relato, demostracin,
lectura, dialogo, etc.)
2. Fase Dos: Producir un primer texto oral o escrito, poniendo en actividad a
los estudiantes en forma individual o grupal, para explorar la creatividad, el
nivel de conocimiento y dominio del tema.
3. Fase Tres: Realizar una serie de actividades (talleres) de manera
secuencial, que sirven para dar tratamiento a las dificultades, dudas y
curiosidades que se encuentran en el texto inicial, como: ejercicios,
consultas, investigaciones, representaciones graficas, audiovisuales,
alegricas, y/o revisin de estructura del texto u otras que considere el
docente.
4. Fase Cuatro: Revisar la redaccin, gramtica y semntica en la produccin
final.
Este texto, que se puede considerar el texto finalizado, porque es el producto de
una serie de procesos controlados y dirigidos por el docente, de tal manera que
los nios y las nias desarrollan sus capacidades en cada momento identificado
como talleres, que pueden incluir, actividades como: trabajos de localizacin y
consulta de material bibliogrfico, realizacin de resmenes, entrevistas con
expertos, discusin en clase, o en grupos focales de trabajo, exposiciones o
dramatizaciones de las temticas, lo que finalmente podr ser evaluada de
acuerdo a los criterios establecidos por cada docente, y respondiendo a las
competencias que el CNB propone en cada momento del proceso de aprendizaje.
En este sentido, la facultad del lenguaje no se ejerce mediante enunciados de
habla aislados y cerrados, sino mediante textos en el que se expresan y
comunican un sin nmero de conocimientos, ya sea de forma oral o escrita, y para
la apropiacin de estos conocimientos el sujeto debe conocer estos textos.(Saquil
2006).
Por su parte Mugrabi (2009) dice que los conocimientos pueden ser enseadas
nicamente en la(s) lengua(s) principal(es) de escolarizacin. Es decir, las
materias o areas de conocimiento como matemtica, historia, ciencias naturales ,
etc., son vehiculadas por la lengua y son portadoras de lengua: desde la lectura
de esquemas, grficos, mapas, etc., su sentido semitico, hasta lo lxico, en sus
formas de discurso (discurso cientfico, discurso didctico, de vulgarizacin) que
representan los conceptos y los conocimientos especficos, que contribuyen
fuertemente al enriquecimiento de la experiencia del mundo y del contactos con
otras culturas de los estudiantes.
El texto debe ser una unidad bsica de enseanza de las lenguas y de las
disciplinas no lingsticas. En este sentido, los objetos de conocimiento deben ser
trabajados a partir de un doble esfuerzo: su expresin lingstica y su construccin
semntica. La organizacin del proceso educativo debe contar con un documento
de referencia (Currculo) especificando la alternancia de lenguas, o sea la
distribucin de contenidos de formacin segn las lenguas de escolarizacin como
en el caso de la matemtica y el concepto de la suma o adicin para una
Educacin Bilinge de Alternancia, una educacin ms reivindicativa.
En conclusin, se utiliza la nocin de texto para referir a toda produccin verbal
(oral o escrita) que vehicula un mensaje lingsticamente organizado tendiente a
producir sobre su destinatario un efecto de coherencia. Un dialogo entre amigos,
una exposicin sobre un tema dado, un artculo de peridico, una novela corta, un
sermn, una bendicin, etc. Son algunos ejemplos de textos ciertamente de
tamao diferente, pero que estn dotados de ciertas caractersticas comunes
(Mugrabi E. 2002:13)
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GENERO ESTRUCTURA

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Edivanda Mugrabi (2002) La Pedagoga del Texto y la Enseanza aprendizaje de Lenguas,
CLEBA, Medellin Colombia.
GENERO ESTRUCTURA
ARGUMENTATIVO: consiste en tomar posicin frente
a un tema controversial, exponer una opinin,
defenderla y convencer a los interlocutores
presentando argumentos y contra-argumentos. Se
debe seguir una categora de organizadores
textuales.
CONDICION: existencia de una controversia

Introduccin:
Argumentos y contra-argumentos:
Conclusin:
Ejemplos:

EXPLICATIVO: consiste en proponer una solucin a
un problema o al menos provee una respuesta a una
cuestin que el productor del texto se formula o
retoma de otros
1. fase de problematizacin
La constatacin
El desarrollo histrico
La concepcin inadecuada
La cuestin
2. fase explicativa
Afirmacin general
Definicin
Causas
Desarrollo
Casos posibles
3. fase conclusiva
Comentario evaluativo de la explicacin.
INYUNTIVO O INSTRUCCIONAL: permite la
construccin de saberes y la regulacin de los
comportamientos, haciendo obrar al destinatario de
una determinada manera o en una direccin dada,
bajo la forma de una secuencia de acciones. (agrupa
varios subgneros)
CONDICION: Necesidad de elaborar o fabricar algo,
con una gua rigurosa.
1. Requisitos o materiales
2. Cantidades o dosis a usar
3. Desarrollo o elaboracin
4. conclusion
NARRATIVO: Consiste en evocar acontecimientos
pasados que se encuentran alejados de la situacin
socio-material, hechos reales o imaginarios cuya
presentacin esta articulada a un origen temporal que
ubica el inicio de la historia.
1. Situacin inicial
2. Complicacin o problematizacin
3. Accin
4. Resolucin
5. Situacin final

ENTREVISTA: Consiste en hacer hablar una persona
experta o especialista sobre un problema o cuestin,
con la intencin de comunicar informaciones al
pblico interesado, tericamente, debiendo asegurar
la satisfaccin de las expectativas.
Entrevistador y entrevistado
1. Fase de apertura
2. Fase de interrogacin
3. Fase de cierre


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Dolz, Joaquin y Pasquier, Auguste, Escribo mi opinin, Navarra Espaa, 2000.
BRONCKART, Jean Paul. La transposicin didctica en las intervenciones formativas.
Unidad de didctica de las lenguas. FPSE, Universidad de Ginebra, 2002.
VYGOSTKI, Liev Seminovich. Obras Escogidas. Pensamiento y Lenguaje. Tomo II.
Madrid: Visor, 1982
MUGRABI, Edivanda. La Pedagoga del Texto y la Enseanza-aprendizaje de Lenguas.
Instituto Para el Desarrollo y Educacin de Adultos Corporacin Educativa CLEBA.
Colombia. 2002.
FAUNDEZ, Antonio. Desarrollo de la Educacin y Educacin para el Desarrollo integral,
Contribuciones desde la PdT. Ginebra Suiza,