Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

CONSEJOS CONSULTIVOS INTERINSTITUCIONALES Y CONSEJO CONSULTIVO GENERAL

PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

LINEAMIENTOS PARA SU CONSTITUCIN Y ORGANIZACIN

SEPTIEMBRE 2006

PRESENTACIN La Secretara de Educacin Pblica (SEP), en cumplimiento a lo estipulado en el Acuerdo Secretarial 384 que establece el nuevo Plan y Programas de Estudio de la Educacin Secundaria 20061, y con el propsito de garantizar la actualizacin permanente de sus contenidos educativos, as como la mejora continua de la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que cursan el ltimo tramo de la educacin bsica, establece las bases para la instalacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y el Consejo Consultivo General (CCG), a partir de los Lineamientos que se presentan para su constitucin y organizacin. Con esta iniciativa la
SEP

pretende contribuir a superar los retos que presenta

la educacin bsica en su conjunto y la educacin secundaria en particular, y atender a las sugerencias manifestadas durante el proceso nacional de Consulta sobre la Reforma de la Educacin Secundaria, realizado en 2005, sobre la conveniencia de abrir un canal sistemtico para garantizar la participacin informada, activa y responsable de representantes de instituciones educativas dedicadas la investigacin y la docencia relacionadas con los contenidos curriculares de la educacin que se ofrece a los nios y los adolescentes en nuestro pas. Este documento de Lineamientos est conformado por tres apartados. En el primero, a modo de introduccin, se presenta un breve diagnstico sobre el estado que guarda la educacin secundaria, destacando sus retos y las razones que justifican la necesidad de reformarla; as como la importancia que tiene la colaboracin que pueden brindar a la Secretara diversas instituciones con prestigio acadmico en nuestro pas, para mejorar la calidad de los servicios educativos que se ofrecen a los alumnos de educacin bsica. El segundo apartado est referido al marco jurdico y normativo en que se basa la constitucin de los
1

CCI

y del

CCG.

Se destaca el carcter pblico de la

Publicado el 26 de mayo de 2006 en el Diario Oficial de la Federacin.

educacin en nuestro pas y el papel que la sociedad asigna al Estado para garantizar que todos los mexicanos cuenten con las mismas oportunidades para ejercer su derecho a una educacin con calidad y equidad en el acceso, permanencia y en sus resultados. Se hace referencia, tambin, al marco legal que rige la participacin social en la definicin y evaluacin de las propuestas curriculares de la educacin bsica, as como a los compromisos que la establecido para promover y concretar esa participacin. En la tercera parte, se expresan las funciones, las caractersticas y las formas de organizacin de los Consejos, as como las tareas que corresponden a cada uno de sus integrantes. Se destacan sus caractersticas de representatividad institucional, autonoma acadmica, pluralidad y colegialidad que tienen los Consejos, as como los criterios que regirn sus funciones y el sentido de sus propuestas. La
SEP SEP

ha

confa en que estos espacios de participacin y anlisis acadmico, de

discusin informada y de debate organizado, contribuirn a mejorar de manera continua y permanente la calidad de los programas y servicios que ofrece a los adolescentes de nuestro pas, a fin de que logren y desarrollen las competencias indispensables para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida y participar, activa y responsablemente, en la construccin de una sociedad cada vez ms justa, democrtica y equitativa. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

I. Lineamientos de poltica para la educacin secundaria en Mxico 1. Importancia de la Educacin Secundaria En el Programa Nacional de Educacin (ProNaE) 2001-2006, el gobierno federal estableci como meta la reforma a la educacin secundaria que, desde 1993, es el ltimo tramo de estudios de la educacin bsica con carcter obligatorio en nuestro pas. La decisin de llevar a cabo esta reforma deriv del convencimiento acerca de la importancia que tiene este nivel educativo en la formacin de los futuros ciudadanos, de los retos que enfrenta y, por lo tanto, de la necesidad de mejorar sus servicios para garantizar a los adolescentes el ejercicio de su derecho a una educacin de calidad con equidad. Para muchos jvenes, la educacin secundaria representa la ltima posibilidad de llevar a cabo estudios en forma sistemtica; para otros, significa una valiosa oportunidad para adquirir y consolidar los conocimientos, las habilidades y los valores que les permitirn acceder y desarrollar con xito sus estudios posteriores. Por esta razn, la educacin secundaria se ha convertido en el punto de inflexin para desplegar una estrategia congruente y sostenible de desarrollo educativo para los jvenes en Mxico, por lo que la calidad en la formacin que se les ofrezca en este nivel se reflejar en el desempeo sobre sus propias vidas, en las actividades acadmicas, en el mbito laboral y en su participacin social. Los esfuerzos que se logren desplegar por mejorar de manera continua la educacin secundaria permitirn cimentar el bono demogrfico que representan los jvenes para acompaar la transicin mexicana hacia un mejor futuro. El descenso que se observa en la tasa de la natalidad en los ltimos aos tiende a modificar la pirmide poblacional y, a diferencia de aos anteriores, se ha incrementado el porcentaje de habitantes en las edades intermedias, que coinciden con la poblacin que asiste a la secundaria y al bachillerato, y en quienes se sustentar en los prximos aos el desarrollo

econmico, social y poltico de nuestro pas. En este sentido, la educacin secundaria es, sin lugar a dudas, una plataforma estratgica desde la cual se podrn mejorar las capacidades de los jvenes para desplegar el desarrollo social y econmico que el pas requiere para enfrentar los retos del porvenir. Al incluirse como parte de la educacin bsica, la secundaria ha venido a formar parte de la base para garantizar la equidad social e igualdad de oportunidades educativas al promover un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todos los adolescentes que asisten a sus aulas, independientemente de la posicin social, contexto cultural o familiar de procedencia, lengua o religin que les caracterice. Finalmente, con el logro de los rasgos del perfil de egreso y la promocin de las competencias para la vida que se plantea, la educacin secundaria se constituye en parte sustantiva de la columna vertebral que soporta y articula la formacin ciudadana y el fortalecimiento de la democracia en Mxico. 2. Retos principales Aunque se han hecho esfuerzos importantes a nivel federal y local para que la educacin secundaria responda a las expectativas que la sociedad mexicana tiene sobre este nivel, los indicadores de cobertura, retencin, eficiencia terminal y calidad de logro educativo, nos permiten identificar que an son grandes los retos a superar. Al inicio del ciclo escolar 2006-2007, de acuerdo con la estadstica educativa, asisten a escuela secundaria poco ms de 6 millones de alumnos, incluidas las tres modalidades (general, tcnica y telesecundarias). A pesar de que en los ltimos 30 aos la escuela secundaria ha experimentado un crecimiento importante en su cobertura y retencin, los datos ms recientes muestran que casi 700 mil jvenes entre 13 y 15 aos de edad no acceden a ella, no obstante su carcter obligatorio; que aproximadamente 400 mil alumnos abandonan la educacin secundaria cada ao; que alrededor de una quinta parte de los alumnos inscritos reprueba

cuando menos una materia en cada ciclo escolar, y slo 80 de cada 100 alumnos que ingresan a ella la concluyen en los tiempos establecidos En cuanto a la calidad en el logro educativo, las evaluaciones ms recientes indican que no todos los que egresan cuentan con las competencias indispensables para desempearse con calidad en sus estudios posteriores a la secundaria, en su actividad laboral o en su convivencia y participacin social. Los datos que arroja la aplicacin de los Exmenes de Calidad y el Logro Educativos (Excale), del INEE, adems de confirmar hallazgos previos, permiten reconocer que an son insatisfactorios y preocupantes los resultados obtenidos, pues casi ms de la tercera parte de los alumnos de tercero (32.7% de la muestra) no alcanza a dominar los conocimientos y las habilidades bsicas que establecen los programas de estudio de Espaol, mientras que poco ms de la mitad (51.1%) no lo consigue en Matemticas. Sin embargo, los resultados no son uniformes para las diferentes modalidades, contextos o tipos en que se ofrece el servicio. As por ejemplo, los estudiantes que estn por debajo del nivel bsico en Espaol van de 8.1% en las escuelas privadas, a 29.7% en las secundarias pblicas generales, 31.1% en las pblicas tcnicas y hasta 51.1% en las telesecundarias, ubicadas generalmente en medios socioeconmicos marginados. Por su parte, en Matemticas los porcentajes de alumnos que no adquieren las habilidades bsicas que se pretenden promover con estos programas son: 23.7% en las privadas; 50.5% en las generales; 52% en las tcnicas y 62.1% en las telesecundarias. En cuanto a la expresin escrita, el 56% de los alumnos de educacin secundaria no consigue dominar las habilidades bsicas para expresarse con claridad y correccin por escrito y, por tanto, presentan dificultades para utilizar la escritura como medio para apelar, opinar, persuadir, resaltar, describir y argumentar. En este mismo rengln se advierte un mnimo avance entre primaria y secundaria, que se reduce a un mejor uso de los conocimientos de gramtica y de las reglas convencionales de la escritura.

3. El Proceso de Reforma Conscientes de la importancia de la educacin secundaria para nuestro sistema educativo mexicano y para nuestro pas, as como de los retos que an enfrenta, a partir de 2002 la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con las autoridades educativas y de equipos tcnicos estatales, inici los trabajos para reformar este nivel educativo. La reforma pretenda incluir los componentes fundamentales para el cambio del currculo, y a la vez definir, la articulacin con la primaria y el preescolar. Los avances en cada una de las lneas o componentes se dieron de manera desigual y an est pendiente lograr la articulacin de la educacin bsica como un sistema integrado. El proceso de Reforma arranc con la elaboracin, por parte de los Equipos Tcnicos Estatales, de un diagnstico sobre la situacin particular que presentaba la educacin secundaria en cada una de las entidades y con la definicin de los rasgos del perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica. Con la informacin de los diagnsticos se identificaron los retos generales y particulares de este nivel educativo, y se plantearon acciones consecuentes para atenderlos a nivel federal o local. La definicin del perfil de egreso permiti orientar la construccin de la nueva propuesta curricular y definir el tipo de apoyos que los maestros y las escuelas requeran para impulsar dicha propuesta. En la construccin de la nueva propuesta curricular2 se mantuvo el esquema puesto en prctica en otras reformas que ha consistido en que los equipos tcnicos de la Subsecretara coordinan a maestros de educacin secundaria designados por las autoridades de varias entidades del pas, as como especialistas que, a
2

Los rasgos que caracterizan al Plan y a los programas de estudio son: a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993; b) Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica; c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes; d) Enfoque intercultural; e) nfasis en el desarrollo de competencias para la vida y definicin de los aprendizajes esperados; f) Profundizacin en el estudio de los contenidos fundamentales; g) Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura; h) Uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; i) Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado, y j) Flexibilidad en la aplicacin de los programas.

ttulo individual, aportan sus conocimientos, derivados de investigaciones o de la prctica docente con los contenidos programticos. Este esquema, aun con los avances mostrados, no favoreci, sin embargo, una mayor participacin acadmica de aquellas instituciones especializadas que se dedican a la investigacin y a la docencia en los diferentes campos formativos que constituyen el currculo de la educacin secundaria. Situacin que constituye un reto fundamental para el futuro inmediato. Por otra parte, con el propsito de contar con las observaciones crticas, opiniones y sugerencias de los responsables de los servicios educativos en cada entidad, maestros y directivos de educacin secundaria, alumnos, padres de familia, as como personas interesadas en la educacin bsica, en 2005, en coordinacin con la representacin sindical de los maestros, la Nacional sobre la Reforma de la Educacin Secundaria. Los problemas detectados en la Consulta coinciden y amplan los hallazgos en los diagnsticos estatales y en otras evaluaciones sobre este nivel educativo3. Sin embargo, establecen tambin lneas de trabajo a desarrollar para enfrentar esos retos, entre las cuales destaca la necesidad de mantener el currculo en continua revisin y actualizacin, con la participacin sistemtica
SEP

y las

autoridades educativas estatales impulsaron un amplio proceso de Consulta

Entre los principales problemas, desatacan: 1) una sobrecarga de temas en programas de estudio y de asignaturas por grado; en algunas de ellas, se mantiene el carcter enciclopdico y preparatorio para el ingreso a la educacin superior y se conservan contenidos con escasa relacin con los intereses de los adolescentes, con sus expectativas y con su desarrollo personal; 2) existe desarticulacin entre niveles, modalidades e instancias que conforman el servicio de educacin bsica; 3) hay obsolescencia de algunos contenidos disciplinares en relacin con el desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico; 4) limitaciones de tiempo que tiene el maestro para interactuar con sus alumnos; 5) falta de oportunidades y de recursos didcticos para que el maestro atienda las situaciones personales y culturales que presentan los alumnos y que le impiden realizar una prctica pedaggica pertinente, equitativa y diversa; 6) el tiempo para que los maestros profundicen en su tarea docente y participen en las reuniones de trabajo colegiado es limitado; 7) se muestra un exceso de actividades extracurriculares demandadas desde fuera de la escuela con nula o poca relacin con las prioridades curriculares; 8) los jvenes enfrentan situaciones de riesgo, particularmente de salud, alimenticias y ambientales, para poder realizar sus estudios en mejores condiciones; 9) es insuficiente el conocimiento y uso de nuevas tecnologas de comunicacin e informacin para apoyar las tareas escolares; 10) la infraestructura, mobiliario, materiales y recursos didcticos son insuficientes para el trabajo en la escuela; 11) los esquemas de organizacin y funcionamiento escolares centrados ms en lo administrativo que en lo acadmico; y 12) una incipiente autonoma escolar que dificulta la creatividad e innovacin pedaggicas.

de especialistas en los contenidos y en su enseanza, organizados en Consejos Consultivos Interinstitucionales por asignatura. En paralelo con la Consulta, en 126 escuelas de 30 entidades del pas se llev a cabo la Primera Etapa de Implementacin (PEI) de los nuevos programas del primer grado. El propsito fue recabar informacin sobre las condiciones que es necesario generar para aplicar un nuevo plan de estudios. Entre las aportaciones de la destaca la necesidad de ofrecer a los maestros

PEI

apoyos sistemticos y acompaamiento acadmico para su capacitacin y actualizacin en rubros como: mayor conocimiento sobre el desarrollo y las formas de aprendizaje de los alumnos; dominio de los contenidos y la comprensin de los enfoques para su enseanza; empleo de estrategias didcticas acordes con los enfoques, en especial, trabajo por proyectos; la definicin de criterios y el diseo de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes; uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; y aplicacin de formas de trabajo colaborativo para el intercambio de experiencias entre los maestros del grado o de la misma asignatura.4 4. La participacin en el desarrollo curricular. Los Consejos Consultivos Interinstitucionales Con la informacin y las sugerencias aportadas por los diagnsticos estatales, el diseo del nuevo currculo, la Consulta Nacional y el seguimiento a la
PEI,

se

elabor y emiti el Acuerdo Secretarial 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio de la Educacin Secundaria. Adems de sealar las caractersticas y los contenidos de enseanza y de aprendizaje, el Acuerdo presenta un conjunto de lneas de accin y de medidas a llevar a cabo para hacer posible la aplicacin del nuevo currculo y asegurar el logro de sus finalidades en las aulas de las escuelas. Entre esas medidas, en el artculo sptimo se establece que:
4

Al respecto, en la pgina web de la Reforma de Secundaria se puede consultar el Informe Nacional de Avance. Segundo Periodo de Seguimiento, Julio 2006.

Para llevar a cabo la evaluacin permanente de la aplicacin del Plan y los Programas de estudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje, orientaciones pedaggicas, estrategias de enseanza y gestin escolar, la Secretara de Educacin Pblica constituir Consejos Consultivos Interinstitucionales, mismos que funcionarn de manera permanente para cada una de las asignaturas y campos de formacin de la educacin bsica. Asimismo, con la representacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretara constituir un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, adems de asuntos especficos relevantes de las asignaturas, los temas y aspectos generales de la educacin bsica, comunes a las diferentes reas y campos de formacin de los educandos.5 En el marco del federalismo educativo, la participacin de los distintos sectores sociales en las tareas educativas es una condicin indispensable para que nuestra sociedad se desarrolle y transforme. Adems de ser una forma de garantizar el derecho que tienen los ciudadanos a la informacin, la consulta y la expresin de sus iniciativas, la
SEP

reconoce que la participacin es un

mecanismo que favorece la transparencia y rendicin de cuentas de las acciones de gobierno y una va para garantizar la relevancia y la eficacia de las iniciativas que se proponen en materia educativa. La
SEP

ha contado, desde

siempre, con el apoyo y la colaboracin de los miembros y sectores ms entusiastas y comprometidos de la sociedad civil. Esta colaboracin ha dotado a la educacin de un carcter pblico y ha permitido responder a las necesidades de una poblacin que da a da demanda una oferta diversa, amplia, equitativa e incluyente. Para promover la cultura de colaboracin entre los padres de familia, las autoridades educativas y las comunidades, se han creado los Consejos de Participacin Social (CPS) de la escuela, el municipio y la entidad; y se instal el Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin (CONAPASE), como el rgano legal mediante el cual los diversos sectores sociales pueden colaborar en la mejora general del servicio educativo y conforme al marco jurdico existente.

Acuerdo Secretarial 384, publicado en el Diario Oficial de la Federacin. 26-05-2006, p.41

Adems de promover la participacin social amplia en los temas educativos, la

SEP

ha considerado necesario abrir espacios para una participacin acadmica

CCG.

especializada acerca del currculo de la educacin bsica. Estas instancias son los CCI y el

En los Consejos estarn representadas las instituciones vinculadas con la generacin de conocimientos que son base de los contenidos de enseanza y de aprendizaje en la educacin bsica, as como en el estudio sobre la prctica pedaggica en este nivel educativo. La participacin de los representantes institucionales ser abierta, plural y diversa como diversas son las opiniones y visiones educativas, con el nico requisito de que contribuyan mejorar la formacin de las nuevas generaciones conforme a los principios de una educacin bsica nacional, obligatoria, democrtica, gratuita, laica y apegada al progreso cientfico y a los adelantos tecnolgicos. Para la educacin bsica nacional, el desarrollo curricular incluye el conjunto de definiciones, procesos, sujetos y recursos que interactan en la diversidad de contextos escolares existentes, y que son indispensables para garantizar el cumplimiento de los fines y de los propsitos formativos. Entre esos componentes, los contenidos curriculares y los enfoques para su enseanza son el elemento que moviliza otros aspectos relacionados con el docente, la gestin escolar, la normatividad, los materiales educativos y la infraestructura. Por eso, el tema central de anlisis de los Consejos es el currculo y la enseanza del mismo, sin perder de vista que ese anlisis no puede desligarse de las condiciones que favorecen o dificultan el proceso educativo. La constitucin de los Consejos fortalecer una educacin ms democrtica, justa y equitativa; tambin acrecentar la relevancia acadmica y la pertinencia educativa para los alumnos, con lo cual se podrn colocar las finalidades de la educacin secundaria a la altura de las exigencias de la sociedad mexicana del siglo
XXI.

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II. Marco jurdico y normativo La constitucin, las funciones y la organizacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y del Consejo Consultivo General (CCG) para el Mejoramiento Continuo del Plan y los Programas de Estudio de la Educacin Secundaria, se sustentan en los principios y en las bases legales que se derivan del Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin, as como del Acuerdo Secretarial 384, que establece el nuevo Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria. 1 El Artculo Tercero Constitucional. El carcter pblico y prioritario de la educacin Los postulados del Artculo Tercero Constitucional constituyen el fundamento jurdico que garantiza, a la totalidad de la poblacin, el derecho a recibir una educacin de calidad con equidad, y fundada en el conocimiento cientfico. Los principios de este precepto definen el carcter nacional, democrtico, obligatorio, gratuito y laico de la educacin bsica; y establecen, adems, los ideales de vivir en un pas cada vez ms democrtico, libre, equitativo y justo, en donde se pueda ejercer plenamente el derecho individual y social a un mejor desarrollo humano. El reconocimiento y el respeto asumidos por todos los sectores sociales a los principios y postulados emanados del Artculo Tercero Constitucional, son un elemento de unidad nacional sobre el cual se han construido polticas de Estado que han hecho de la educacin un asunto prioritario y de inters pblico. La valoracin social sobre la responsabilidad que tienen la escuela y el sistema educativo de preservar y fortalecer la identidad y conciencia nacionales, as como de contribuir a la formacin de los ciudadanos, genera el inters pblico por participar en su fortalecimiento y promover una cultura de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas sobre el funcionamiento del sistema educativo.

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2. La Ley General de Educacin y la participacin social en la educacin Promover y favorecer la participacin social en la educacin de manera organizada, constituyen acciones prioritarias de poltica educativa que se han venido fortaleciendo en tiempos recientes. Desde la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB) en 1992, el Sistema Educativo concibi a la participacin social como uno de los ejes principales para impulsar el federalismo y la modernizacin educativa. Con la promulgacin de
ANMEB

la

Ley

General

de

Educacin

(LGE),

los

pronunciamientos del

adquirieron un estatus jurdico y normativo,

reconociendo a la participacin social como un mecanismo indispensable de vinculacin entre la escuela y la comunidad, y en un medio necesario para promover una cultura de colaboracin entre los padres de familia, las autoridades educativas y los miembros de la sociedad civil, a travs de los y el
CONAPASE. CPS

3. Las estrategias para la participacin En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se definieron objetivos y estrategias para fortalecer la participacin social en la educacin en el marco de las polticas para dar respuesta a los desafos educativos para el siglo
XXI

coadyuvar a transformar la educacin bsica: la responsabilidad pblica de la educacin sustentada en la participacin social, el fortalecimiento de la escuela mexicana, y la reestructuracin de la
SEP.

La responsabilidad pblica en la educacin. En la consolidacin de este principio, la

SEP

se ha propuesto incidir a travs de dos acciones: a) la

implementacin de iniciativas de comunicacin y dilogo entre educadores, educandos, padres de familia y directivos, y b) la bsqueda de nuevas y mejores formas de relacin entre las escuelas con las instituciones educativas

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pblicas y privadas, especializadas en la docencia e investigacin sobre los contenidos de los programas escolares. El fortalecimiento de la escuela mexicana. La
SEP,

en coordinacin con las

autoridades educativas locales, inici un proceso de transformacin de la educacin bsica cuyos propsitos principales son lograr la justicia y equidad educativas, avanzar en la mejora de la calidad del proceso educativo, y fortalecer la gestin escolar y del sistema en su conjunto. Entre los ejes que orientan las acciones de transformacin de la educacin bsica destaca la definicin de la escuela como centro de las polticas y el funcionamiento del sistema. Se busca que el diseo y la instrumentacin de las polticas educativas tome como punto de origen y de destino la innovacin y el desarrollo en las propias escuelas. La Reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica. En enero de 2005 con la promulgacin del Reglamento Interior de la
SEP,

se estableci la

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB). A partir de esa reestructuracin se conform la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), instancia a la que corresponde proponer cambios al currculo y a los mtodos o enfoques pedaggicos en vigor, tomando en cuenta la participacin de los diversos sectores sociales, as como difundir, entre los padres de familia y la sociedad, informacin que permita asegurar la comprensin de los propsitos de los planes, programas y enfoques de la educacin bsica. Entre las funciones de la se encuentra el desarrollo de mecanismos y

DGDC

procedimientos institucionales que posibiliten el anlisis, la discusin y la generacin de propuestas por parte de instituciones educativas para asegurar la actualizacin permanente del currculo de educacin bsica, su pertinencia con lo expresado en la Carta Magna, con las demandas sociales y necesidades educativas de los nios y los jvenes mexicanos, as como su flexibilidad para adaptarse a la diversidad que caracteriza a la sociedad mexicana, y su viabilidad para aplicarse en las modalidades en que se ofrecen los servicios educativos.

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4. El Acuerdo Secretarial 384. La constitucin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y del Consejo Consultivo General Bajo el marco antes descrito, en el Acuerdo Secretarial 384 se estableci como una accin prioritaria para mantener actualizada la propuesta curricular, la constitucin de los
CCI

y el

CCG.

A diferencia de de otros

mecanismos de participacin, las aportaciones de estos Consejos derivan del anlisis, la revisin y el estudio que realizan instituciones vinculadas con los contenidos de educacin bsica, con los enfoques para su enseanza y las formas de aprendizaje de los alumnos. Las aportaciones que realicen los Consejos, se traducirn por parte de la
SEP

en acciones de evaluacin, de

mejoramiento continuo y en la definicin de los criterios pedaggicos de los planes y programas de estudio para la educacin bsica, encargo que la sociedad mexicana le ha asignado a esta dependencia del gobierno federal.

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III. Funciones, Caractersticas y Organizacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y del Consejo Consultivo General (CCG) Los
CCI

y el

CCG

son rganos de asesora permanente de la

SEP

y estarn

conformados por representantes de instituciones educativas, colegios y asociaciones profesionales que contribuyen al anlisis, revisin y evaluacin permanente para la mejora continua de los planes y los programas de estudio de la educacin bsica. 1. Funciones Con el propsito contribuir a las tareas que tiene encomendadas a la Secretara de Educacin Pblica, en el sentido de llevar a cabo la revisin acadmica y la evaluacin permanente de la aplicacin del Plan y de los programas de estudio de educacin secundaria, de la calidad de sus resultados y la generacin de propuestas para modificar los contenidos de aprendizaje, las orientaciones pedaggicas, las estrategias de enseanza y la gestin escolar, a travs de la reflexin, el dilogo y debate informado, y con apoyo en los avances de las ciencias, los resultados de la investigacin educativa y en las orientaciones filosficas de la educacin pblica mexicana, los Consejos Consultivos Interinstitucionales tienen como funciones: Revisar peridicamente los contenidos de los programas de estudio para la educacin secundaria y de los enfoques para su enseanza. Fomentar y desarrollar estudios e investigaciones sobre los contenidos y campos formativos del currculum nacional para apoyar su mejoramiento continuo Analizar los resultados de aprendizaje y el logro de los propsitos planeados para este nivel, a partir de las evaluaciones realizadas a nivel nacional e internacional o bien mediante estudios especficos promovidos por los mismos Consejos. Proponer a la Secretara de Educacin Pblica, a travs del Consejo Consultivo General, la actualizacin de los contenidos curriculares, a fin de que sean congruentes con los avances de la investigacin educativa y de las ciencias; pertinentes a los intereses y necesidades

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educativas de los alumnos; y relevantes por la formacin que promueven en los alumnos y su impacto en la sociedad. Por lo que corresponde al Consejo Consultivo General, sus funciones consisten en: Formular a la Secretara de Educacin Pblica recomendaciones para atender los temas y aspectos generales de la educacin bsica que son comunes a las diferentes reas y campos de formacin, a fin de que el currculo de este nivel se caracterice por su congruencia, relevancia y pertinencia. Proponer a la Secretara lneas de poltica curricular, con apoyo en las recomendaciones formuladas por los Consejos Consultivos Interinstitucionales y en las sugerencias expresadas por diferentes sectores sociales, a travs de los representantes de otros rganos de consulta. 2. Caractersticas de los Consejos Representatividad institucional Los estarn conformados por representantes de las instituciones

CCI

educativas, colegios de profesores y asociaciones profesionales vinculados a los campos de formacin o asignaturas del currculo y comprometidas en la mejora de la calidad de la educacin pblica de nuestro pas. Las instituciones representadas tendrn autonoma para designar o remover a su o sus representantes; las decisiones que adopten al respecto las comunicarn a la
SEP

y al

CCI

correspondiente. adems de los coordinadores de cada uno de los por asignatura o

En el

CCG,

CCI

campo de formacin, participarn representantes de las autoridades educativas responsables de prestar los servicios de educacin bsica en todo el pas (CONAEDU), los rganos que en materia educativa promueven y

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organizan la opinin de los diversos sectores sociales (CONAPASE) y de los responsables de evaluar la calidad de la educacin en Mxico (INEE) Autonoma Acadmica Los Consejos poseern autonoma acadmica y guardarn independencia de toda instancia poltica y religiosa. Esta autonoma garantizar el cumplimiento de los principios que rigen la educacin pblica en Mxico: democrtica, cientfica, laica y gratuita. rganos Colegiados Para llevar a cabo sus acciones y tareas los Consejos trabajarn en forma colegiada; las decisiones que tomen sern resultado del debate, la bsqueda de consensos y la superacin de las diferencias mediante el dilogo argumentado. Se procurar que las propuestas que hagan llegar al
SEP CCG

y a la

cuenten con el aval del pleno del Consejo

Respeto a la pluralidad Aunado a lo anterior, y con base en los principios de la educacin pblica, los Consejos se caracterizarn por promover, valorar y respetar la pluralidad de las opiniones y sugerencias de sus miembros, como una va para enriquecer la formacin que reciben los nios, los adolescentes y los jvenes mexicanos. 3. Organizacin de los Consejos 3.1 De los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) De la Integracin Los se instalarn de manera progresiva; en una primera etapa se

CCI

conformarn los siguientes:

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Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de Ciencias. Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de .Historia. Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de Espaol. Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de Matemticas.

En una prxima etapa se constituirn los consejos consultivos para las otras asignaturas del Plan de Estudios: Lengua Extranjera. Ingls, Geografa de Mxico y del Mundo, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Artes y Tecnologa. Del carcter permanente de los CCI. En los estarn representadas de manera permanente las instituciones

CCI

acadmicas, colegios de profesores y asociaciones profesionales interesadas en colaborar con la Secretara de Educacin Pblica en el mejoramiento continuo del currculo. En cambio, sus miembros podrn cambiar de acuerdo con la decisin del titular de la institucin que representan y con base en las disposiciones del Reglamento Interno que norme la actuacin de los Consejos. A los
CCI

se podrn incorporar, como invitados o colaboradores provisionales,

especialistas en los temas especficos de estudio quienes, en el mbito de distintas perspectivas vinculadas a la educacin, podrn aportar ideas o propuestas, de acuerdo con su formacin profesional y su experiencia, bajo las modalidades que determinen los Consejos. De las tareas del Pleno de los Consejos Consultivos Interinstitucionales Aprobar el Reglamento Interno de los de la Educacin Secundaria; Conocer y aprobar el Calendario de Actividades del CCI respectivo; para el Desarrollo Curricular

CCI

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Nombrar a dos representantes del

CCI

ante el CCG;

Proponer la incorporacin de nuevos miembros.

De la Coordinacin de los CCI Para el desarrollo de los trabajos de cada elaboracin del Reglamento Interno de los los miembros del Consejo

CCI

elegirn a un Coordinador, cuyas funciones sern, entre otras: participar en la

CCI

para el Desarrollo Curricular de

la Educacin Secundaria; establecer las temticas de anlisis y discusin; participar en las comisiones de trabajo; atender los requerimientos de las comisiones o grupos de trabajo que se conformen; definir el calendario de actividades del
CCI

que coordina; convocar a las sesiones del Pleno del

CCI;

tomar nota de los acuerdos o resoluciones de las sesiones; realizar las invitaciones a maestros o especialistas para que expongan sus puntos de vista en torno a los temas que solicite el Consejo; asistir a las reuniones del coordinan, y transmitir a ste las resoluciones del Del Apoyo Tcnico Los de y el Coordinador del mismo contarn con el apoyo de un integrante de asignatura correspondiente. Este apoyo tcnico participarn
CCG. CCG

para presentar las propuestas generadas al interior del Consejo que

CCI

la Direccin General de Desarrollo Curricular, especialista en los contenidos la permanentemente en las reuniones del Consejo o en las comisiones de

trabajo que se establezcan, mediante el aporte de informacin y la dotacin de los apoyos materiales y tcnicos que requieran los miembros del Consejo. Su participacin ser respetuosa de la autonoma acadmica del Consejo. Entre otras, sus principales tareas sern: Citar a las reuniones del Consejo. Enviar a los integrantes e invitados la convocatoria a las sesiones y el orden del da correspondiente. Proponer el orden del da de las reuniones, que deber incluir un punto sobre el seguimiento de los asuntos tratados en la sesin anterior.

19

Redactar la minuta de cada sesin que celebre el Consejo. Dar seguimiento y elaborar informes sobre las actividades desarrolladas en cumplimiento de los acuerdos establecidos en las sesiones del Consejo.

Gestionar conjuntamente con el Coordinador los recursos necesarios para la organizacin y el funcionamiento del Consejo, as como para la realizacin de estudios y evaluaciones que ste proponga.

Participar en la elaboracin del reglamento interno del presenten. Transmitir a los equipos tcnicos de la
CCI. SEP

CCI.

Emitir sus opiniones y participar en el anlisis de las propuestas que se las determinaciones que

sobre los aspectos de desarrollo de la asignatura sean propuestos por el Mantener comunicacin constante con los consejeros. Apoyar al Coordinador del Consejo en el desarrollo de sus funciones.

De las formas de trabajo y los temas de anlisis y discusin Cada desarrollar sus tareas de acuerdo con las modalidades de

CCI

organizacin que sus integrantes decidan adoptar o bien mediante la conformacin de grupos de trabajo especiales, para abordar los temas o aspectos de la asignatura o del campo curricular especfico, aquellos que sugiera el
CCG

y los que establezca la

SEP

la en funcin a las prioridades y

necesidades de poltica educativa. El criterio fundamental que orientar la revisin el anlisis de la propuesta curricular de las vigente sugerencias para que la educacin presenten secundaria, los diferentes el diseo de las recomendaciones que elaboren los Consejos, as como la revisin y valoracin sectores sociales directamente o a travs de otros rganos de consulta, ser el mismo que establece el Artculo Tercero Constitucional para la educacin bsica: el fortalecimiento de la identidad nacional; el progreso cientfico; la democracia

20

como forma de vida; su contribucin a la mejor convivencia humana; el laicismo; la obligatoriedad, y la gratuidad. Para el desarrollo de sus actividades los asumirn, como objeto central de

CCI

sus anlisis y discusiones la actualidad, relevancia y pertinencia de los contenidos educativos en cada uno de los campos de formacin y las asignaturas del currculo de educacin secundaria; a partir de las valoraciones que realicen de los contenidos, formularn sugerencias para mejorar sus condiciones de aplicacin, entre ellas, la formacin de maestros, los materiales y recursos de apoyo, la gestin y la normatividad escolar. Los
CCI,

con base en la valoracin que realicen de los componentes

curriculares, promovern la realizacin de estudios, investigaciones y evaluaciones especficas, con la finalidad de allegarse informacin confiable y realizar sugerencias de manera fundamentada. La necesarios para que esas iniciativas se realicen. De la organizacin curricular para la educacin bsica como un criterio para orientar las actividades de los CCI. Adems de los temas referidos a los componentes del desarrollo curricular, los
CCI SEP

brindar los apoyos

considerarn, como criterio que oriente el desarrollo de sus actividades, el

nivel de articulacin entre los planteamientos pedaggicos que determinan los enfoques, propsitos y contenidos del plan y los programas de estudio de la secundaria, con los niveles precedentes, el preescolar y la primaria, y por tanto, con los principios y finalidades establecidas por el artculo tercero constitucional y la
LGE.

Para ello, conviene sealar que el currculo vigente para la educacin bsica est organizado por campos formativos que aglutinan el conjunto de conocimientos, habilidades y valores, fundamentales para el logro de la formacin integral de los nios y los jvenes que cursan los niveles de preescolar, primaria y secundaria. La organizacin curricular en campos

21

formativos, est establecida desde una visin pedaggica, con base en la incorporacin secuencial y gradual de los contenidos y de la continuidad de las finalidades, enfoques y propsitos. Segn las formas de organizacin de la enseanza adoptadas por cada nivel educativo, los contenidos bsicos de aprendizaje se encuentran estructurados en campos de competencias o en asignaturas. (Ver Anexo 1) Bajo este criterio, el sentido de las propuestas que elaboren los para

CCI

mejorar la enseanza secundaria, contribuirn al logro de la articulacin de la educacin bsica a travs de la continuidad curricular y pedaggica con los niveles de preescolar y primaria 3.2 Del Consejo Consultivo General para el Mejoramiento Continuo del Plan y los Programas de Estudio de la Educacin Secundaria. Como lo establece el acuerdo Secretarial 384, con la representacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretara de Educacin Pblica constituir un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, adems de asuntos especficos relevantes de las asignaturas, los temas y aspectos generales de la educacin bsica, comunes a las diferentes reas y campos de formacin de los educandos. De la Integracin El Pleno del estar conformado por un Presidente, un Secretario Tcnico y

CCG

por los consejeros. stos ltimos representan, tanto a los actores educativos involucrados en la definicin, la aplicacin y la evaluacin del currculo, como a los distintos sectores sociales interesados en la mejora de la educacin. (Ver Anexo 2) La presidencia del Consejo la asumir un acadmico de reconocido prestigio nacional en el mbito de la investigacin educativa y la docencia, que ser electo por unanimidad en el pleno.

22

Las funciones de la Secretara Tcnica se ejercern por el titular de la Direccin General de Desarrollo Curricular o por el funcionario que para tal efecto designe el titular de la Subsecretara de Educacin Bsica. El grupo de consejeros que constituir el estar formado por:

CCG

Un representante del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU). Un representante del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin (CONAPASE). Un representante del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Ciencias. El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Historia. El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Matemticas. El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Espaol. se integrarn los representantes

Conforme se instalen el resto de los respectivos al

CCG.

CCI

Los cargos que se desempeen dentro del Consejo sern honorficos. Los miembros titulares durarn en funciones dos aos, al trmino de los cuales podr renovarse el cargo por una sola ocasin, salvo en el caso del Secretario Tcnico cuya titularidad estar sujeta a las disposiciones que en tal sentido determine la
SEB.

De las tareas del pleno del Consejo

Aprobar el Estatuto Interno del Aprobar el Plan de Trabajo del

CCG. CCG.

23

Analizar los resultados de las evaluaciones recientes nacionales e internacionales, sobre la aplicacin de los planes y programas de estudio y del desempeo de los alumnos de educacin bsica.

Sugerir aspectos especficos de las asignaturas o campos de formacin sobre los que consideren necesario su anlisis y valoracin por parte de los CCI.

Revisar y, en su caso, avalar las propuestas que elaboren los mejorar el desarrollo curricular.

CCI

para

Asignar al Consejo Consultivo que corresponda, para su anlisis y evaluacin, las propuestas provenientes de otros rganos de consulta (p.e.
CONAEDU, CONAPASE)

o dependencias gubernamentales federales o

estatales.

De las tareas del Presidente del Consejo

Coordinar y orientar la participacin de los integrantes del Consejo en las sesiones ordinarias y extraordinarias. Promover el trabajo colegiado entre los integrantes del Consejo, para disear el plan de trabajo que contenga: objetivos; responsabilidades; reas de competencia de los integrantes; actividades a desarrollar; tiempos, procedimientos, formas de evaluacin y seguimiento de las acciones.

Comunicar a los integrantes del Consejo el Plan de Trabajo, los objetivos, actividades y resultados esperados tanto del Consejo en general como de cada participante en forma individual.

Preparar, elaborar y distribuir material informativo vinculado con los temas a abordar entre los integrantes del Consejo para llevar a cabo las reuniones.

Dar seguimiento y garantizar que se realicen las acciones necesarias para lograr los propsitos para los cuales se instal el Consejo. Proponer la conformacin de grupos de trabajo o comisiones especiales que no estn considerados en la estructura de organizacin de los
CCI,

con la intencin de que se aborden temas o aspectos emergentes que 24

sean esenciales para el desarrollo curricular de la educacin secundaria.

Expresar los criterios y mtodos para evaluar los resultados en relacin con los objetivos planteados, as como las herramientas que se utilizarn para informar a la sociedad en general sobre los avances y resultados.

Realizar una evaluacin semestral de los resultados de las actividades del pleno del Consejo y desarrollar, si es necesario, medidas alternas para mejorar su funcionamiento.

Elaborar y difundir un informe semestral de actividades y logros de los

CCI

y del

CCG.

Administrar y distribuir, conjuntamente con el Secretario Tcnico, los recursos que otorgue la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), por conducto de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), para la organizacin y funcionamiento de los realizar.
CCI

y del

CCG,

as como para

apoyar las evaluaciones, proyectos o estudios que se propongan

Del las tareas del Secretario Tcnico Citar a las reuniones del Consejo. Enviar a los integrantes e invitados la convocatoria a las sesiones y el orden del da correspondiente. Proponer el orden del da de las reuniones, que deber incluir un punto sobre el seguimiento de los asuntos tratados en la sesin anterior. Redactar la minuta de cada sesin que celebre el Consejo, la cual deber contener: orden del da, nombre y cargo de los asistentes, desarrollo de la reunin y acuerdos tomados en la misma. Dar seguimiento y elaborar informes sobre las actividades desarrolladas en cumplimiento de los acuerdos establecidos en las sesiones del Consejo. Determinar conjuntamente con el Presidente la gestin de de los recursos que asigne la
SEB

por conducto de la

DGDC

para la organizacin

25

y el funcionamiento de los y del

CCG,

as como para la realizacin de

CCI.

estudios y evaluaciones especficas que decidan los

Promover, en conjunto con las comisiones coordinadoras de los Consejos, la elaboracin de los reglamentos internos del
CCI. CCG

y de los

Emitir sus opiniones y participar en el anlisis de las propuestas que presenten los representantes de los CCI. Presentar a las direcciones de rea adscritas a la
DGDC

de la

SEB,

responsables del diseo del plan y los programas de estudio de secundaria, las determinaciones que sobre los aspectos de desarrollo de las asignaturas sean aprobadas por el Pleno del Comunicar a los
CCI CCG.

y a las diferentes instancias que presenten

CCG

propuestas sobre el currculo, las resoluciones que adopten tanto el como las direcciones de rea adscritas a la las tareas asignadas a los CCI. Mantener comunicacin constante con los consejeros. Apoyar al presidente del Consejo en el desarrollo de sus funciones.
DGDC

de la

SEB.

Informar al Presidente del Consejo sobre las dificultades y avances en

De las responsabilidades generales de los Consejeros

Conocer el diseo, fundamentos y contenidos del plan y los programas de estudio de la educacin secundaria, as como de la organizacin curricular en campos formativos y asignaturas de la educacin bsica.

Asistir personal y puntualmente a las reuniones convocadas por el presidente o secretario del Consejo. En caso de no poder hacerlo as, podrn, eventualmente, ser representados por
CCG.

otra

persona

proveniente de la instancia respectiva.

Participar en la elaboracin del Plan de Trabajo del

Este plan ser

formulado para un periodo de un ao y deber contener, entre otros asuntos, la calendarizacin de las reuniones del Pleno del Consejo, y tendr que ser sancionado y aprobado en forma unnime por los miembros presentes.

26

Participar en las diversas comisiones que se formen para desarrollar el trabajo del Consejo. Ejecutar las tareas asignadas dentro del plan establecido y de conformidad con los acuerdos derivados de las sesiones del Consejo. Revisar cuidadosamente las propuestas, los documentos y materiales informativos relacionados con los temas objeto de estudio de la sesin para tener pleno conocimiento de ellos.

De las funciones especficas de los Consejeros El consejero representante del tendr, entre sus funciones

CONAEDU

principales, informar a los titulares de las secretaras de educacin estatales sobre los resolutivos que para el mejoramiento del plan y los programas de estudio para la educacin secundaria emanen del
CCG,

la vez, ser el portador de las opiniones, sugerencias y aportes que las diversas autoridades educativas estatales quieran hacer llegar para su valoracin al CCG. El consejero representante del llegar al
CCG CONAPASE

ser el conducto para hacer

las opiniones sobre el enfoque, los propsitos y los

contenidos del plan y los programas para la educacin secundaria realicen los padres de familia, ciudadanos en general, las asociaciones, organizaciones y dems sectores sociales que conforman a esa instancia nacional. El consejero representante del
INEE

ser el encargado de presentar los

resultados que se generen por su organismo con relacin a la evaluacin de las reas o asignaturas del currculo de educacin bsica. Todos los consejeros representantes de los Pleno de Consejo General las
CCI

correspondientes a cada de actualizacin o

una de las asignaturas, expondrn y entregarn por escrito ante el propuestas modificacin curricular que se generen. De la misma manera, sern el conducto para recibir las propuestas que en el pleno del Consejo General se realicen para su valoracin por los
CCI

correspondientes.

27

Los Lineamientos que contiene este documento son una propuesta general; corresponde a los plenos de los
CCI

y del

CCG,

una vez constituidos, realizar las

observaciones y modificaciones correspondientes. Igualmente, cada uno de los consejos tendrn la responsabilidad de elaborar sus respectivos estatutos y reglamentos internos.

28

Anexo 1
CAMPOS Y ASIGNATURAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA COMO CRITERIO PARA ORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE LOS CONSEJOS CONSULTIVOS Campos formativos para la educacin bsica Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico 3 a 5 aos Preescolar, programa 2004 Grado 1 a 3 1 a 3 Campos de competencias Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico 6 a 12 aos Primaria, plan 1993 Grado 1 a 6 1 a 6 1 y 2 3 a 5 Asignaturas 11-15 aos Secundaria, plan 2006 Grado 1 a 3 Espaol 1 a 3 1 a 3 Asignaturas Espaol I, II, y II Lengua extranjera I, II y III Matemticas I, II, y II Ciencias I (nfasis en Biologa), Ciencias II (nfasis 1 a 3 en Fsica) y Ciencias III (nfasis en Qumica) Tecnologa I, II y III

Matemticas Conocimiento del medio Ciencias naturales Ciencias naturales y desarrollo humano Historia,

Exploracin y comprensin del 1 a mundo natural y 3 social

Exploracin y conocimiento del mundo

3 4 a 6 4 a 6 1 a 3 Desarrollo personal y social Expresin y apreciacin artsticas Desarrollo fsico y salud 4 a 6 1 a 6 1 a 6

Geografa y Civismo Geografa Historia 2 y 3 1

Geografa de Mxico y el mundo

Historia I y II Formacin cvica y tica I y II Artes: Msica, Danza, Teatro, y/o Artes visuales Educacin Fsica I, II, III

Educacin cvica 2 y 3 Educacin artstica

Desarrollo personal y para la convivencia

1 a 3 1 a 3

1 a 3

Educacin Fsica 1 a 3

29

Anexo 2a Estructura del Consejo Consultivo General

Coordinador del CCI de Espaol

Coordinador del CCI de Matemticas

Coordinador del CCI de Ciencias

Coordinador del CCI de Historia

Coordinadores de los Consejos Consultivos Interinstitucionales Consejeros

Coordinador del CCI de Geografa

Representante del CONAEDU

Coordinador del CCI de Ingls

Presidente del Consejo Consultivo General

Coordinador del CCI de Educacin Fsica

Representante del CONAPASE

Secretario Tcnico

Coordinador del CCI de Artes

Representante del INEE

Coordinador del CCI de Formacin Cvica y tica

Coordinador del CCI de Tecnologa

CCI: Consejo Consultivo Interinstitucional

30

Anexo 2b

Consejos Consultivos Interinstitucionales

Espaol

Matemticas

Ciencias

Historia

Formacin Cvica y tica

Geografa de Mxico y del Mundo

Lengua Extranjera

Educacin Fsica

Artes

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Consejeros

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Coordinador

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

Apoyo tcnico

31

Anexo 3
Asignatura Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Historia Historia Historia Historia Historia Historia Historia Universidad Pedaggica Nacional Escuela Normal Superior de Mxico Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica (SOMEDICYT) Academia Mexicana de Profesores de Ciencias Naturales (AMPCN) Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN (Departamento de Investigaciones Educativas DIE/CINVESTAV/IPN) Academia Mexicana de Ciencias Sociedad Mexicana de Fsica, A.C. Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico (CCADET, UNAM) Facultad de Ciencias, Secretara de Educacin Abierta y Continua UNAM Centro Nacional de Educacin Qumica (CNEQ) Facultad de Qumica, UNAM Sociedad Qumica de Mxico (SQM) Unidad Iztapalapa, Unidad de Ciencias Bsicas de la UAM Facultad de Psicologa. Divisin de Posgrado, UNAM Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas Universidad Nacional Autnoma de Mxico Observatorio Ciudadano de la Educacin A. C. Escuela Normal Superior de Mxico Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A. C. COMIE Universidad Autnoma de Quertaro Escuela Nacional de Antropologa e Historia Universidad Pedaggica Nacional (Unidad Ajusco) El Colegio de Mxico A. C. Departamento de Investigacin Educativa (CINVESTAV) Universidad Autnoma Metropolitana. Unidad Xochimilco Universidad Pedaggica Nacional Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico Benemrita Universidad Autnoma de Puebla El Colegio de Michoacn A. C. El Colegio de Mxico A. C. Comit Mexicano de Ciencias Histricas Colegio de la Frontera Norte, A. C. Institucin Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)

32

Asignatura Historia Historia Historia Historia Historia Historia Historia Historia Universidad Veracruzana

Institucin Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora

Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico Academia Mexicana de la Historia Academia Mexicana de Ciencias Instituto de Investigaciones Histricas de la, UNAM Instituto Nacional de Antropologa e Historia Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social, CIESAS

Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas

Academia Mexicana de Ciencias Centro de Investigacin en Matemticas, CIMAT, Guanajuato Escuela Normal Superior de Mxico Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV) Universidad Pedaggica Nacional (Unidad Ajusco) Instituto de Matemticas, U.N.A.M. Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico, ITAM Benemrita Escuela Nacional de Maestros Facultad de Ciencias, UNAM Escuela Superior de Fsica y Matemticas, IPN Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV) Comit de Escuelas de Matemticas (universidades de provincia) Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas Departamento de Investigaciones Educativas (DIE/CINVESTAV/IPN) Universidad Autnoma Metropolitana. Unidad Xochimilco Sociedad Matemtica Mexicana

33