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ARGUMENTAO E SUBJETIVIDADE NO GNERO: O PAPEL DOS TOPOI


Maria Marta Furlanetto*
Resumo: Quando se prope uma dissertao na escola, espera-se do estudante que apresente um problema e pontos de vista, argumentando para dar uma resposta satisfatria ao problema. Exige-se dele, contudo, impessoalidade. Tento demonstrar, do ponto de vista discursivo, que sempre h na produo textual uma escolha para dirigir a interpretao do interlocutor, sendo relevante, para isso, o uso de certos operadores. Focalizo, ento, o conflito entre ser impessoal e defender um ponto de vista (opinio) pondo em contraste o modelo da dissertao escolar e a caracterizao dialgica do conceito de gnero em Bakhtin, e os efeitos resultantes em um caso e no outro, com vistas a uma alternativa de ensino. Palavras-chave: argumentao; gnero; produo textual; subjetividade.

1 INTRODUO Quando se pede a um estudante que elabore uma dissertao, espera-se dele a apresentao ou o desenvolvimento de um problema, de pontos de vista e de argumentos inteligentes e criativos para dar uma resposta ao problema. Exige-se dele, contudo, impessoalidade, o que se supe seja conseguido evitando-se estrategicamente o uso da primeira pessoa. Para argumentar, entretanto, importante empregar certos elementos de articulao (conetivos) e operadores de argumentao, para imprimir coerncia ao que exposto, produzindo sentido e eficcia. Defendo neste trabalho que, apesar da impessoalidade na argumentao, e do uso de conetivos previstos na lngua, h escolhas a processar (tributrias do projeto discursivo do locutor, de seu querer-dizer) para que certa direo seja mostrada, e que dever provocar uma reao no interlocutor (o outro). Essa direo ou intencionalidade1 conduz a uma busca de autoria na defesa de um ponto de vista, ainda que este ponto de vista no seja individual e nico, refletindo em geral
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Professora da Universidade do Sul de Santa Catarina. Doutora em Lingstica Aplicada. Apesar da dubiedade do termo, mantenho-o para indicar que a conscincia se apresenta sempre como conscincia de, portanto direcionada para, implicando a produo de um sentido e condicionando a compreenso de um fenmeno, sem estar necessariamente implicado um desejo ou vontade da mente individual. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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valores que um grupo tem como legtimos. O que aparece a, como resultado, um efeito de pessoalidade, de subjetividade portanto, de posio ou lugar social ocupado. O ponto de vista reflete uma posio, lugar de emergncia de uma enunciao. Pode parecer estranho pr foco na dissertao escolar quando as pesquisas em Lingstica Aplicada e as motivaes poltico-pedaggicas (propostas curriculares) levam pesquisadores e professores a preocupar-se com a compreenso, a descrio e a metodologia de ensino de gneros de discurso. Justifico esse retorno e a preocupao que persiste relativamente aos procedimentos usados: no poucos trabalhos recentes voltados para a produo de textos focalizam os textos dissertativos (em vrios nveis de ensino) objetivando analisar uma variedade de processos, por exemplo: reescrita do texto dissertativo (KCHE; PAVANI; BOFF, 2004), sustentao de pontos de vista (FISCHER, 2003), explicitao da relao entre linguagem e poder (HEINIG, 2003). A despeito de no haver a um trabalho especfico com gneros2, ressalta-se o aperfeioamento obtido na produo de texto, pelo uso de estratgias que se enquadrariam como interativas, enunciativas. Nos artigos pode-se observar uma mixagem que, no fundo, compreensvel: teoricamente, a abordagem scio-interativa privilegiada, aparecendo regularmente no corpo dos textos os conceitos de dialogismo, interlocuo, gneros discursivos, enunciao, atitude responsiva ativa, produo de sentido. compreensvel que haja conflitos, quando se est numa fase de revoluo terica e de campo. Em todos esses casos, depreende-se que tem havido um grande esforo no sentido de transformar, aos poucos, a cultura da redao em cultura do discurso3, como se v mais especificamente no relato de Conceio (2000), que conduziu um trabalho escolar (com iniciantes do curso superior) para tentar desconstruir as formalidades da redao escolar e construir a discursividade na escrita4, atravs da reescrita de textos. A reflexo sobre esse fenmeno mostra que estamos sempre em transio, com um p no passado e um p direcionado para diante. Nos trabalhos, por exemplo, podem aparecer, alternativamente, as expresses gneros dissertativos, gneros discursivos, texto dissertativo, texto argumentativo.
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Pode-se ainda argumentar que h situaes e circunstncias, nas esferas da sociedade, em que no possvel pretender, em curto prazo, uma virada radical de conceitos e mtodos. Nesses casos, dar um passo de cada vez a atitude mais prudente e proveitosa. 3 tambm por isso que o termo redao tem sido preterido em favor de produo textual. 4 A autora usou, para desenvolver a produo e a reescrita, no gneros, mas temas, que remetiam, em suma, aos tipos tradicionais (um dos blocos de temas refere-se a textos dissertativos). O objeto de trabalho sempre foi tratado como redao escolar, apesar da tentativa de construir a discursividade. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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Um exemplo do esforo de profissionais em promover mudanas, ainda que no radicais, consta no relato de Silveira (1998) sobre uma experincia piloto de prova seletiva do concurso vestibular (UFRGS). Embora o texto a produzir ainda fosse uma dissertao, nela os candidatos deviam fazer uma reflexo a partir de vivncia pessoal estratgia que objetivava suplantar o carter artificial da redao em um vestibular, dando algum espao para que o aluno pudesse aparecer como sujeito do seu texto, fugindo s generalizaes to comuns nessas circunstncias. As instrues ao candidato salientavam que ele devia redigir uma dissertao (implicando uma reflexo racional) valendo-se de sua experincia pessoal, que precisava, portanto, estar inserida em um texto argumentativo organizado dissertativamente. O interesse de Silveira era o estudo do processo de elaborao dos textos; assim, os alunos deviam entregar o rascunho da redao que, passada a limpo, resultaria na verso final. Silveira conclui que o passar a limpo no se faz por simples ato mecnico, mas aponta para a considerao de aspectos discursivos. Do ponto de vista do concurso vestibular, poder-se-ia dizer que se tratava de um avano; por outro lado, pode-se argumentar que ser sujeito de seu texto no se resume na possibilidade de descrever uma situao pessoal utilizando a forma eu. Como, na prtica, em muitos casos ocorrem todos esses conflitos, e o ensino sistemtico de gneros de discurso, de modo geral, est longe de ser uma realidade, a reflexo que proponho estar centrada: a) em um dos procedimentos para o ensino de dissertao (orientado para o vestibular ou no): ser impessoal e ao mesmo tempo apresentar e defender ponto de vista pessoal. Discuto o conflito entre ser impessoal e defender uma opinio, buscando um efeito particular. O foco para isso sero os operadores de argumentao (especificamente as conjunes), associados ao que se chama topoi (lugares de argumentao) (cf. ANSCOMBRE, 1995; DUCROT, 1989), que, na evoluo da teoria da Semntica Argumentativa, representaram um passo largo em direo exterioridade da lngua, sua funo discursiva; b) a ttulo de comparao e contraste, paralelamente, na configurao do gnero tal como se tem discutido, entendido e aplicado conforme a teoria scio-interacional de Bakhtin (1979, 1992), atendo-me relao interlocutiva, especificamente quanto questo indicada acima: defender uma opinio pessoal de modo impessoal.
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Tenho em vista, em concluso, as aproximaes para passar de um gnero escolarizado a um gnero plenamente discursivo, pensando na alternativa para a substituio daquele modelo. 2 UM MANUAL TPICO A obra Desmistificando a redao (LOCKS; OLIVEIRA; OLIVEIRA, 1997) que uso como exemplo de parmetros para redao de vestibular um manual dirigido aos alunos de nvel mdio, potenciais candidatos ao concurso para ingresso na Universidade. Esse manual traz algumas tcnicas para redigir dissertao, pretendendo desmistificar o medo e a angstia que precede o ato de escrever, ao lado da anlise de algumas boas redaes (com nota mnima oito) produzidas em vestibulares da Universidade Federal de Santa Catarina (1996-1997). Segue uma sntese da orientao fornecida para a organizao dissertativa do texto. 1. Por dever de objetividade, ao transmitir sua mensagem (aos professores corretores), o vestibulando, no pode usar a primeira pessoa. Assim, os estudantes no so orientados a se dirigirem a interlocutores, ainda que virtuais, e no associam a escritura, nesse contexto, a funes interacionais em esferas especficas da vida social. 2. Dissertar seria apresentar uma seqncia de idias, juzos, conhecimentos etc., examinando-se um assunto, argumentando com provas, exemplos etc., devendo explicitar-se uma posio (uma opinio) do redator. Embora se reconhea o carter dissertativo do editorial de um jornal, do texto didtico, do poltico, do cientfico, do religioso, o que se pede ao candidato ao vestibular uma dissertao, um tipo idealizado tornado didaticamente independente. A ele deve explicitar sua posio, mas deixar de lado sua pessoalidade. Se considerarmos o princpio de que toda produo textual constitutivamente argumentativa, a dissertao escolar seria apenas uma organizao abstrata, til apenas para o treinamento de habilidades lgicas. Mas, conforme o manual, a dissertao preencheria todas as condies para apontar o candidato intelectualmente maduro para um curso universitrio: o que demonstra habilidades de linguagem envolvendo o raciocnio lgico; conhece as normas de uso de sua lngua e compe textos formais.
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3. Algumas recomendaes focalizam o que deve ser evitado numa dissertao; de modo especial, um candidato no pode expressar seu descontentamento com instituies ou pessoas pblicas. Ora, difcil imaginar como tratar um tema valendo-se apenas de uma intertextualidade difusa, abdicando do prprio julgamento das questes a debater, para alinhar-se a um julgamento que supostamente ser aceito nas circunstncias. Nesse caso, o que se recomenda que haja um apagamento do que Bakhtin chamou acento apreciativo. O julgamento pessoal do redator no deveria, tambm, valer-se de certas formas verbais: o candidato no pode achar (atitude humilde demais para um julgamento positivo), mas apenas asseverar, tirar concluses lgicas de suas premissas. Obrigados a generalizar, pressionados a no polemizar com instituies nem com figuras pblicas, os estudantes escrevem (impessoalmente) a humanidade, o homem, as pessoas, o mundo, todos, pouca gente. Ainda assim, a construo subjetiva deixa traos. Apesar do controle e da submisso aparente, possvel detectar estratgias subjetivas que se sobrepem ao apagamento. Ao explorar metodologias de ensino da produo de textos, Bonini (2002) considerou os seguintes mtodos5, de 1960 at hoje: retrico-lgico, textualcomunicativo, textual-psicolingstico e interacionista. Importa-me aqui delinear apenas o primeiro, que apresenta estas caractersticas (cf. p. 28-30): a) a produo se restringe escrita, tratada como forma de organizar o pensamento; b) aprender a escrever corresponde a conhecer regras da gramtica de uma lngua; c) o modelo do produtor de textos o escritor de literatura; d) o dom para escrever um atributo fundamental do redator; e) o essencial no ensino a correo feita pelo professor, que imprimir ao texto a direo apropriada;

O autor prope essa diviso sem determinismo, apenas como possibilidade de refletir sobre o assunto. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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f) a tcnica especfica para ensino a apropriao de esquemas (modelos) de texto (narrao, descrio, dissertao). g) o objetivo na produo de textos o treinamento de estruturas. Esta abordagem, como lembra Bonini, continua presente na prtica docente atual, embora aparea mesclada com teorias mais recentes. No caso de vestibularpadro, como caracterizado acima, o que se observa. H que notar tambm que o esquema usado no ensino ainda o da retrica antiga (mas quem aprende retrica no ensino mdio?). 3 RETRICA(S) Se vivemos numa poca em que a retrica retoma sua fora, embora permanea na palavra uma ressonncia negativa de palavreado pomposo e intil (que tem razes bem distantes), notvel como o esquema defendido para a apresentao de um texto argumentativo reflete aquele que aparecia na retrica antiga (a partir de Aristteles6): a estrutura do discurso7 judicirio tem uma introduo (o exrdio), segue com a narrao dos fatos, feita do ponto de vista de uma das partes em causa; a narrao constri fatos sobre os quais ser desenvolvida a argumentao, completada pela refutao de posies contrrias. O discurso fecha com uma concluso (perorao), que recapitula os pontos essenciais e reafirma a posio do narrador-argumentador (v. PLANTIN, 1996, p. 9). Os procedimentos para a construo desse discurso abrangiam cinco etapas: a) inveno busca, pelo pensamento, de argumentos pertinentes no exame de uma causa; b) disposio ordenao textual dos argumentos, com base em certos critrios; c) elocuo a argumentao pensada posta em frases;
Por questo de justia, segundo explicita Plantin (1996), no se pode esquecer o trabalho dos sofistas, que j no sculo V e incio do IV a.C. submetiam a uma crtica corrosiva as concepes ticas e sociais que prevaleciam em sua poca, objetivando o exerccio da cidadania. Contudo, por fora das deformaes impostas a seu pensamento e a sua prtica, eles ficaram com m reputao. assim que, para Plato, retrica se confunde com sofstica. 7 Entenda-se discurso no sentido tradicional do termo, conforme explica Plantin (1996, p. 8): [...] um conjunto de atos de linguagem planificados, finalizados, dirigindo-se a um pblico num quadro institucional preciso.
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d) memorizao do discurso, que ser exposto em pblico; e) ao a apresentao pblica do orador (gesto e voz so elementos centrais). Fazendo um retorno histria da constituio da disciplina Lngua Portuguesa, possvel entender por que, no ensino de lngua portuguesa, persistem os esquemas que consideraramos ultrapassados. Soares (2000) explica que s a partir da Reforma de Pombal (1759) o ensino do portugus se tornou obrigatrio, mas, seguindo a tradio do latim, realizou-se como ensino de gramtica, ao lado do ensino da retrica e da potica at o final do Imprio. Quando o contedo gramatical da disciplina ganhou o rtulo de Portugus, isso no significou nova postura terica ou metodolgica: at os anos 40 do sculo XX no houve mudana substancial nos estudos de lngua. O conhecimento sobre a lngua [...] era aquele transferido do conhecimento da gramtica do latim, da retrica e da potica aprendidas de e em autores latinos e gregos (SOARES, 2000, p. 213). Essa slida tradio, como se percebe, ainda no foi superada pelas teorias desenvolvidas principalmente a partir da dcada de 80, ainda que vrias disciplinas das cincias da linguagem tenham sido introduzidas nos currculos de formao de professores e muitas de suas propostas estejam sendo aplicadas ao ensino de portugus. Essa busca de novas orientaes no invalida, contudo, o estudo da argumentao, que impregna todas as prticas sociais. As tendncias mais recentes no estudo da argumentao inscrevem-se no campo da Pragmtica, como disciplina que focaliza o uso dos enunciados em contexto. Vou ressaltar aqui a Semntica Argumentativa, pela importncia que atribuiu aos operadores de argumentao e aos conetivos oracionais (conjunes), associados, posteriormente, teoria dos topoi (cf. ANSCOMBRE, 1995). 4 SEMNTICA DA ARGUMENTAO pressuposto da Semntica Argumentativa que a orientao argumentativa j se encontra na lngua ou melhor, aparece primeiramente na lngua. Assim, o sentido entendido como a orientao que a enunciao (do enunciado) fornece ao interlocutor para que a interpretao se processe e se produza eficcia. Ou seja: no se deve compreender o sentido como correspondncia a uma realidade, fsica ou mental, mas como a orientao que certos elementos fornecem para que se obtenha certa concluso.
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Significar, para um enunciado, orientar. De modo que a lngua, na medida em que contribui em primeiro lugar para determinar o sentido dos enunciados, um dos lugares privilegiados onde se elabora a argumentao (ANSCOMBRE; DUCROT, 1983, prefcio; traduo minha). No caso dos elementos que articulam seqncias enunciativas, ver-se- que eles esto a servio de uma inteno argumentativa especfica, remetendo ao conjunto de elementos de um texto. Um caso tpico, e dos mais estudados por Anscombre e Ducrot, aquele do mas argumentativo, cujo uso muda a orientao de argumentao. Temos enunciaes argumentativamente diferentes no caso de: a) Esse restaurante bom (= P), mas caro (= Q) b) Esse restaurante caro (= P), mas bom (= Q) Em (a), a construo pode levar interpretao (concluso) de que no se recomenda o restaurante a quem no tenha dinheiro disponvel (restrio); a construo tambm pode ser interpretada como uma insinuao ao interlocutor de que o restaurante no pode ser freqentado por qualquer um; em (b), apresentase uma restrio inicial (alerta) que se torna secundria em seguida, podendo-se interpretar o enunciado como uma recomendao (eventualmente insistente) para ir ao restaurante. pelo sentido de restrio que aparece a que tradicionalmente (re)conhecemos o mas como uma conjuno adversativa o que, no entanto, diz muito pouco de suas possibilidades enunciativas. Mais recentemente, retomando a anlise do conector mas, Ducrot (1998) enfatiza que, mantendo o quadro geral de sua explicao, h vrios modos de mas Q contrariar P. Vou apenas sublinhar que os efeitos de sentido so mltiplos, e Ducrot, atentando para as condies de produo do discurso, assinala:
[...] os valores semnticos que eu atribuo s palavras consistem somente em orientaes argumentativas. O sentido das palavras consiste simplesmente em instrues sobre o tipo de continuao a dar ou a no dar aos enunciados em que as palavras aparecem, sobretudo o modo como se pode ou no se pode concluir a partir delas. [...] O valor lingstico [das palavras] consiste inteiramente, do ponto de vista semntico, em um apelo interpretao. O sentido lingstico no feito, se se pode dizer, seno de buracos, acompanhados de diretivas quanto ao modo de preench-los. (1998, p. 35, traduo minha) 526

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A viso da argumentao com base nos operadores matizada e desdobrada com o aporte da teoria polifnica da enunciao, que permite relacionar as seqncias articuladas pelos operadores a posies ou perspectivas (pontos de vista) captveis no interior dos enunciados, explicitando as relaes tensas entre eles, na medida em que, a partir de um locutor8, possvel mostrar vrios enunciadores, com os quais o locutor no concorda necessariamente, podendo, mesmo, estar em confronto direto com eles. Assim, retomando os exemplos anteriores a) Esse restaurante bom (= P), mas caro (= Q) b) Esse restaurante caro (= P), mas bom (= Q), pode-se interpretar as seqncias P, enunciadas por um locutor (L), como perspectiva de um enunciador (E) que ser marginalizada por L, que defende a posio correspondente perspectiva de outro enunciador (E2), que coincide com a do prprio locutor. Pode-se supor que um modo de refinar a percepo das perspectivas que podem estar presentes em um texto , pedagogicamente, identificlas e levar os alunos a trabalhar melhor com elas na argumentao, orientando para atitudes possveis relativamente a essas perspectivas. O conceito de topos, que aparece como um elemento regulador entre a lngua e o discurso, matizou e deu maior consistncia teoria da argumentao (v. DUCROT, 1989, 2002). Os valores argumentativos estariam vinculados a certos elementos da estrutura lingstica que so desencadeadores de topoi, legitimando a aplicao de um ou vrios topoi, que conduzem a outro enunciado implicando novo contedo envolto em valores. Compreender a argumentao na lngua implica admitir que ela funciona sob o princpio do topos: nesse sentido, os operadores em geral (no apenas conetivos, mas tambm nomes substantivos, adjetivos e advrbios) so partculas da lngua que remetem aos topoi (manifestando pontos de vista de enunciadores), que, implcitos na enunciao do enunciado, possibilitam a passagem a uma concluso. O topos aparece, pois, como princpio do encadeamento argumentativo. Isso tambm significa que se est dialetizando o interior (da lngua) e o exterior: no so apenas condies internas lngua que determinam as possibilidades argumentativas.
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O sujeito emprico, como figura externa ao discurso, no tem lugar na teoria. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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O sentido no se constri diretamente pela relao linguagem/mundo, mas pelos encadeamentos discursivos formulados, apontando para o outro (sujeito). H, pois, uma atitude deslocada do processo de referncia em direo s possibilidades de formulao discursiva, o que qualifica como discursiva a semntica argumentativa. O fenmeno enunciativo passa a ser, antes de mais nada, um exerccio de produo de realidade(s). Para encontrar a orientao argumentativa preciso, ento, explorar os topoi convocados. A argumentao, com base nisso, se descreve a partir dos enunciadores apresentados no discurso. Os topoi pressupem sempre um enunciador, virtual ou no. Eles representam evidncias, vozes na sombra, algo que fundamento sem que disso, em geral, o locutor se d conta; funcionam como uma espcie de acordo que serve de premissa (de carter cultural) uma memria discursiva. Assim que o operador argumentativo funciona de modo suplementar durante o percurso enunciativo realizado. As indicaes primrias de interpretao so fornecidas pelos topoi, que impem, no contexto, relaes e trajetrias possveis para o acabamento do texto, dando-lhe um tom menos ou mais polmico. Dada a sua funo para os antigos (cf. os Tpicos de Aristteles), os lugares (topoi), premissas de ordem muito geral, podiam ser vistos como lojas de argumentos. Eles constituem um arsenal indispensvel para qualquer processamento discursivo. Aristteles distinguia lugares comuns (aptos a funcionar para qualquer cincia) e lugares especficos (de uma cincia particular ou de um gnero oratrio). Nos Tpicos Aristteles estuda todos os lugares capazes de fundar silogismos dialticos ou retricos. Os lugares mais gerais so aqueles que mais atraem a ateno dos estudiosos, por seu pretenso carter de universalidade (seriam menos discutveis), mas os mais particulares podem fornecer caractersticas de uma sociedade ou mesmo de regies de uma nao. Por outro lado, mesmo aos lugares considerados mais gerais se poderia opor um lugar adverso: quanto mais se trabalha mais se ganha x quanto mais se trabalha menos se ganha. Essas verdades subterrneas e desencadeadoras de pensamentos e aes tambm tm uma histria e fazem parte de uma cultura. Ducrot (1989, p. 38) afirma: [...] a mesma lngua pode ser utilizada por coletividades que admitem topoi contrrios [...]. O que necessrio a existncia de topoi reconhecidos pela coletividade. Com os topoi algo fala em nossa fala, mas a situao argumentativa que d o tom e o estilo s vozes convocadas para funcionar como cenrio. Ducrot (cf. MOURA, 1998) tende a ver nos topoi conjuntos sem limites precisos de relaes complexas
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(entre palavras); ele tambm usa a expresso fontes de discurso, que faz lembrar o conceito de interdiscurso, tal como concebido na Anlise do Discurso. As estruturas frsticas e os elementos lexicais exercem coero sobre os encadeamentos argumentativos na medida em que ali que esto os topoi: entre a lngua e o discurso. Como cada topos corresponde a uma perspectiva, a um enunciador possvel, aqui est implicada a teoria polifnica. A palavra gratido, por exemplo, evoca um topos como um favor feito merece reconhecimento. Mas, se a argumentao pode estar j no lxico, as palavras trazem apenas potencialidade para significar; elas s funcionam efetivamente, produzindo sentido, quando se materializam em enunciados. Assim que as palavras passam a ser encaradas, na teoria, como feixes de topoi (v. ANSCOMBRE, 1995), o que remete a multiplicidade significativa, abertura constitutiva para a formulao discursiva, polifonia que atravessa o texto. Sero os encadeamentos, em ltima anlise, que permitiro um relativo fechamento para a obteno de certa eficcia argumentativa, num jogo em que a lngua, de um lado, pressiona o sujeito locutor, e em que o locutor se v jogando com a lngua, observando suas potencialidades e fazendo suas opes (nem sempre com sucesso). Retornando mais uma vez aos dois exemplos estudados antes, a) Esse restaurante bom (= P), mas caro (= Q) b) Esse restaurante caro (= P), mas bom (= Q) ver-se- que nas duas seqncias P um enunciador formula um ponto de vista que convoca topoi. Para (a): um restaurante bom um local onde se deve ir; possvel entender a seqncia enunciada como um convite ou uma recomendao para ir ao restaurante; dado que o locutor enuncia a seqncia, h uma concordncia quanto ao topos; dado que o mesmo locutor enuncia tambm Q ( caro), ele enuncia outro ponto de vista, que se vincula a outro topos (um restaurante caro deve ser mantido distncia); dado que cada topos nas seqncias aponta para concluses diferentes, o locutor resolve o impasse da des-orientao optando pelo mas que introduz Q, que marginaliza, na argumentao, o primeiro topos. A partir dessa escolha, restringem-se as possibilidades de concluso para o que enunciado. Para (b), basta inverter o processo, e se ter uma orientao diferente no processo argumentativo9.
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No vou fazer intervir aqui a propriedade de gradualidade dos topoi, nem aquela, correlata, das formas tpicas. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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perceptvel, na argumentao tecida at aqui, que a (inter)subjetividade um elemento-chave na produo de texto. o fator subjetivo que estabelece a prpria possibilidade de um efeito objetivo e impessoal. Exploro, na prxima seo, facetas da subjetividade, deslocando-me para o campo da Anlise do Discurso, pensando a textualidade em seu carter de discursividade, tendo como meio e tema a argumentao. 5 SUBJETIVO E SUBJETIVO Bral (1992), no clssico Ensaio de semntica, afirma que da natureza da linguagem permitir que s reflexes sejam associados os sentimentos pessoais, fazendo uma analogia com o que acontece no sonho: quem sonha , ao mesmo tempo, autor dos acontecimentos e espectador interessado o sonho que sonha lhe diz respeito. Assim, o sujeito , desde o incio, clivado: autor e espectador, e esse fenmeno subjetivo est no campo mesmo da semntica (no acrescentado atravs de outro componente). A posio de Bral prenuncia as teorias da enunciao, atravs da percepo do desdobramento da personalidade humana (p. 160). Ele procura mostrar, pela tessitura histrica das palavras, o atravessamento subjetivo, referindo-se tambm ao tom da voz, ao aspecto da fisionomia e atitude do corpo (cf. p. 60). Hoje, atravs do conceito de ethos10, tambm se fala em tom do texto escrito. At mesmo na formulao de um silogismo, diz Bral, [...] as conjunes que marcam os diferentes membros do meu raciocnio dizem respeito parte subjetiva (1992, p. 158). Encontro, nessa releitura que fao de Bral, um argumento para a tese sobre a subjetividade que atravessa um texto argumentativo, ainda que ele se formule de modo aparentemente neutro, impessoal.

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A palavra ethos vem da Retrica de Aristteles: imagem que um orador d de si atravs de seu modo de falar (tom, gestos, comportamento geral). A noo foi explorada na anlise do discurso por Maingueneau, que entende que qualquer discurso pressupe um ethos, implicando certa representao do corpo do enunciador (v. Maingueneau, 1997). So palavras de Maingueneau, num artigo especfico sobre o ethos: Na minha opinio, a noo de ethos interessante pelo elo crucial que entretm com a reflexividade enunciativa, mas tambm porque permite articular corpo e discurso para alm de uma oposio emprica entre oral e escrito. A instncia subjetiva que se manifesta atravs do discurso no se deixa conceber somente como um estatuto, mas como uma voz, associada a um corpo enunciante historicamente especificado. Enquanto a retrica ligou estreitamente o ethos oralidade, em lugar de reserv-lo eloqncia judiciria ou mesmo oralidade, pode-se afirmar que todo texto escrito, ainda que ele a negue, possui uma vocalidade especfica que permite remet-lo a uma caracterizao do corpo do enunciador (e no, bem entendido, do corpo do locutor extradiscursivo), a um aval que, atravs de seu tom, atesta o que dito; o termo tom apresenta a vantagem de valer tanto para o escrito como para o oral (traduo minha). Disponvel em <http://perso.wanadoo.fr/dominique.maingueneau/contents2.html>. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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O que quero salientar o conflito que deve ser discutido, estabelecendo-se, a par da noo de impessoalidade que se d como padro no texto dissertativo, a compreenso do carter de subjetividade tal como tem sido discutida na Anlise do Discurso (AD), a tenso que se cria no jogo objetivo/subjetivo e a qualidade possvel de particularidade para o (tradicional) texto dissertativo, contraposto conformidade que marcaria o assujeitamento. Sem entrar em detalhes sobre a histria da evoluo do conceito de sujeito 11 na AD , diga-se que, dado o princpio de interpelao ideolgica adotado por Pcheux (cf. 1988), com base em Althusser (Aparelhos ideolgicos de Estado, de 1970) (cf. ALTHUSSER, 1996), e a idia de clivagem, de diviso subjetiva, por influncia da psicanlise, chegou-se a uma concepo de sujeito que se marca principalmente pelo lugar social ocupado por uma posio material lingstico-histrica, que ter peso substancial na produo de sentidos. [...] ao enunciar eu (ou ento o seu nome prprio, seja ele qual for) o sujeito j se encontra assujeitado, mostra uma insero na lngua que , tambm, uma insero na histria enquanto processo de produo de sentidos (MARIANI, 2003). Entretanto, esse eu (que se d como ego-imaginrio), essa instncia que tida como ilusria porque sua representao seria um simulacro de unidade (iluso), tambm aquele que permite sustentar e direcionar o discurso, e nessa instncia que pode construir-se como autor, pondoem parginalizar nar como autor.tor.ionar o discurso, e margem (esquecendo) sua fraqueza, seus lapsos, sua dependncia quilo que desconhece12. nesse sentido que, para analisar a subjetividade, retomo em sntese o que Souza (2003) discrimina como assujeitamento e subjetividade. Souza mostra que o processo de assujeitamento tambm o lugar em que possvel resistir, mediante um deslocamento da ordem discursiva em que se d a dominao da que ele afirme a simultaneidade de atividade e passividade no processo discursivo relativamente a uma formao discursiva13. Souza debate o problema apelando para a idia de diferentes temporalidades enunciativas de constituio subjetiva, ou seja, diferentes possibilidades de manifestar a subjetividade, por formas plurais de transgresso.
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Isso tem sido amplamente discutido na rea; v., por exemplo, Indursky (2000). Para defender esta tese, estou revertendo a argumentao a respeito do assujeitamento ao simblico e ao ideolgico, sem, contudo (tambm por coerncia), eliminar essa instncia. Trata-se de dar um lugar, agora resignificado, ao estatuto do ego-imaginrio. 13 Ou seja, um espao discursivo ordenado por certas regras que restringem o que dizer e como dizer. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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O que entendo por subjetivo e subjetivo, nesta seo, corresponde distino que Souza faz entre assujeitamento e subjetividade14. Fique descartada, desde logo, a imagem de que exista [...] um eu verdadeiro reduzido ao nicho originrio de sua existncia (SOUZA, 2003, p. 38). Comentando Foucault, o autor est interessado em fixar-se nas prticas de autoformao do sujeito, que configuram uma esttica da existncia. Lembra que, para isso, impraticvel partir de um sujeito pr-conformado, socialmente j rotulado (negro, sem-terra, louco...), visto que tais identificaes so j o resultado de relaes e prticas, quer de dominao, quer de libertao. Assim, Souza estabelece que uma operao dominadora produzir o assujeitamento (ser sujeito a), e que uma operao libertadora produzir a subjetivao (ser sujeito de). aqui que est implicada a categoria de resistncia, e a questo relevante saber qual a dinmica das prticas que podem ser lidas como resistncia (p. 41), resultando em formas novas de ser sujeito. O apelo ao eu apenas um sintoma lingstico da resistncia. Resistir, como define Souza, deixar-se afetar por outras foras que no o modo atual/presente de reconhecimento de si, que efeito do assujeitamento. Se no h como no estar (de algum modo) assujeitado, h formas outras que podem delinear-se como modos (novos) de exercer a subjetividade, de projetar a construo de si. Voltando ao problema delineado na introduo deste trabalho, pode-se perguntar: o que acontece na formulao da dissertao escolar? Os estudantes se submetem s fontes normativas que regulam sua manifestao de linguagem, respeitando as regras do jogo? H, certamente, a imposio de certas diretrizes, e, ainda que inconscientemente, um estudante pode romper a barreira da imposio mesmo que isso signifique reprovao (por sua rebeldia ou m sorte). Quando os critrios so rgidos, pouca tolerncia ser encontrada. O conflito visvel. Pode-se mostrar esse conflito (que no existe apenas para os estudantes) atravs da seguinte sntese, que apresento a partir de Fata (1997), quando explora a noo de gnero em Bakhtin. Ele diz: A mola fundamental do processo paradoxal de produo do sentido reside na soma das contradies que asseguram a motricidade do dilogo (p. 173). Essas contradies so:

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Quando se diz, em outros contextos, que se deve ser sujeito de seu discurso, penso que o que se prope levar a uma atitude de forar para alm do condicionamento em busca de algo particular. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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a) individualidade da produo x dimenso social do ato: o locutor deixa suas marcas no enunciado, mas ele apenas um dos atores do drama; b) pregnncia incontornvel das normas x liberdade do projeto discursivo: os gneros so recursos para pensar e dizer, mas tm caractersticas de formulao (que podem ser desviadas para a criao de novas formas sociais); c) liberdade de criao x implicao do sujeito na relao tridica: o si mesmo, o outro, as vozes todas que se enunciaram antes: isso se reflete na relao entre o acabamento do enunciado e a materializao da posio do locutor. As regras do jogo (procedimentos) para compreender e trabalhar essas contradies na construo dos textos mesmo aqueles conformados aos tradicionais gneros escolarizados, como a dissertao no tm sido expostas francamente. Em vez delas, o que se v ainda so instrues rgidas que tendem a sufocar a manifestao subjetiva, apenas submetida a coeres. Isso quer dizer, por extenso, que a liberdade de projetar discurso se reduz a um dom ou a uma feliz casualidade. Essa questo, que envolve o conceito de bipolaridade em Bakhtin, ser esmiuada na prxima seo (anlise de uma dissertao). 6 APONTANDO A SUBJETIVIDADE O relato de Silveira (1998) que comentei na introduo deste trabalho um bom exemplo da forma conflituosa com que um tema para dissertar apresentado aos estudantes. No caso, tratava-se de uma estratgia para dar espao subjetividade e evitar que o redator permanecesse em generalizaes. Era um convite para narrar e refletir a partir da narrao. Uma vez que narrar pode ter soado aos estudantes como algo literariamente subjetivo, a ser embutido numa dissertao, suponho que eles tenham experimentado grande tenso. Seria como expor e equilibrar dois gneros num nico texto. Porm, independentemente desse cuidado de insero explcita da subjetividade, os traos que permitem uma leitura, ainda que relativamente apagados ou des-orientadores na medida em que se considere que h lacunas ou m conduo , esto ali a indicar, no mnimo, a ansiedade, a falta de recursos, a distncia
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de um interlocutor, o exerccio de uma lngua que aparentemente s os outros parecem conhecer. Ser sempre complicado estabelecer conversa com uma nopessoa (a secretria eletrnica, representante de um ausente, desconcertante). Admitindo o princpio da alteridade subjetiva, situaes semelhantes provocam uma falta crucial que deixar marcas nos textos e elas no so necessariamente aquelas que, por imposio, aparecem separando o sujeito de seu dizer. O que tolhe a escritura o peso da simulao e a perene sensao de estar no vazio; a forte impresso de que se forja a argumentao (imprime-se uma direo) para nada e ningum. O efeito global de textos produzidos em tais condies de exposio: o jogo da argumentao com efeitos contrastantes tpicos comumente no aparece (a que ponto de vista estou me opondo? Com quem me alinho? De que poderei lanar mo para direcionar este e no aquele interlocutor?). Isso tudo, entretanto, no impede a escolha a boa ou a m, nas circunstncias. Em Desmistificando a redao, manual que comentei anteriormente, aparece transcrito um texto de estudante que tematizou justamente sua impossibilidade (resistncia?) de levar a srio as exigncias do concurso vestibular, optando por dirigir-se (eu diria que realmente e ficcionalmente) a quem fosse o corretor de seu texto, tratado como caro PHD: Posso ver teu rosto cansado pelo trabalho exaustivo de correo de nossas preciosidades literrias. O texto da cartadesabafo (assim categorizado) foi considerado bem elaborado, mas a reprovao era fatal: seu autor fugiu ao esquema da dissertao e no havia o nmero necessrio (?) de linhas. Talvez essa tenha sido a forma exemplar de resistncia de quem tinha o que dizer a um interlocutor real. Sua criatividade no foi legitimada, mas possvel que a argumentao tenha sido reconhecida e tenha feito pensar. Emmanuel Lvinas, que trata filosoficamente a relao intersubjetiva numa abordagem tica, diz:
O discurso impessoal um discurso necrolgico. [...] a transcendncia do interlocutor e o acesso a outrem pela linguagem manifestam que o homem uma singularidade. [...] A generalizao a morte. Ela faz o eu entrar e o dissolve na generalidade de sua obra. A singularidade insubstituvel do eu decorre de sua vida. (LVINAS, 1997, p. 49, 49-50, 51)

No mbito da obra de Bakhtin, o que corresponde a isso seria: A lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua (1992, p. 282).
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Para explorar o que foi discutido acima, trago uma dissertao de aluno de ensino superior (8 perodo de Letras)15 elaborada segundo o esquema tradicional, mas no contexto de uma disciplina em que foram focalizadas as noes de texto e de discurso, de coeso e de coerncia, de operadores de argumentao que objetivavam fornecer elementos que estimulassem o uso mais crtico da linguagem. Procedi a uma marcao diferenciada das vrias expresses (sublinhado simples, sublinhado duplo, e negrito para as palavras progresso, mas e alis), que ser explicada no curso da anlise.
O problema do desemprego nos centros urbanos Desde Getlio Vargas o Brasil tem sido o pas do emprego. Nestes anos todos, investimentos massios foram construindo um grande parque de manufaturas e transformao de matria prima. O Brasil deixou de ser um pas agrrio e tornou-se um pas industrializado. [INTRODUO] Em torno desse progresso um novo horizonte se delineava. Uma sociedade nova se formava com deslocamento do homem do campo para os centros industriais; um homem urbano, os operrios, surge para acionar as mquinas. [INTRODUO] Junto com este progresso acelerado vem a promessa de um pas poderoso e sem problemas, mas [CONETIVO-CHAVE] nos ltimos anos o sonho acabou. Alis virou pesadelo. Agora a mquina dispensa o homem. O homem to dependente de mquinas dispensvel. Elas fazem melhor e sozinhas. [DESENVOLVIMENTO] Nestas circunstncias ========== vai para casa, porque s sabia um homem desolado ========== apertar botes. ===== em ligar e desligar botes. Seu crebro tornou-se Viciou-se ===== ===== ===== extenso desse processo e agora ele vive uma = = = = = = = = = = como orfandade desesperadora ========== um beb========== da me. No h mais lugar para este homem, ele se arrancado do seio ========== mecanizou ======= e a mquina tornou-se autnoma. [DESENVOLVIMENTO] ======= ====== So conseqncias graves das quais no nos damos conta. A industrializao imbecilizou o homem a um ponto de deix-lo submisso sua prpria criao, ======= ======= ====== bestificado ======= ante sua obra. A maquinizao cresceu, automatizou-se superando ======= ====== a razo humana, e no mesmo processo, inversamente, o homem ======= se ====== = infantilizou ====== ao limite da vassalagem. [DESENVOLVIMENTO] ======= ======= ====== Como diz Ferreira Gullar no seu Poema: No==vagas. O homem urbano ======= == h=== === === est no ======= e quem o demite sua prpria criao: a mquina, que olho==== da rua ======= == cresceu e se multiplicou. [CONCLUSO]
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O texto faz parte do corpus analisado por Helena Cristina Lbke (2000) em sua dissertao de Mestrado. A professora autorizou-me o uso de seus dados para pesquisa. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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O texto se apresenta em cinco pargrafos, dos quais dois para a introduo, trs para o desenvolvimento, um para a concluso. Esse texto no parece diferir muito de dezenas de outros produzidos em situao de vestibular, e h que se destacar aqui que faltava apenas um semestre para o estudante concluir a licenciatura. Os estudantes foram conduzidos a produzir a tradicional dissertao, embora se pretendesse orientar para a produo de sentidos em vrios contextos de uso, permitindo a reflexo sobre os modos de formulao discursiva. Penso que, nas circunstncias do acontecimento que foi a produo para esses alunos, a virtual ou real liberdade na produo no funcionou de fato. s vezes a prtica da liberdade no reconhecida, e ento trilha-se o caminho mais batido. Retomando Souza (2003), tal como discutido anteriormente, a questo relevante saber qual a dinmica das prticas que podem ser lidas como resistncia (p. 41), resultando em um modo de subjetivao, no de mero assujeitamento. O autor entende que formas novas de subjetivao s so possveis em regime de liberdade (p. 42). Passo, ento, a algumas consideraes sobre as possibilidades de leitura analtica que o texto abre. Nessa dissertao, embora no haja muitos elementos de conexo explcitos o que, no fundo, no necessrio , e embora o tratamento seja impessoal, h um elemento-chave: o conetivo mas, que divide o texto em duas partes, e d, considerando o papel dos topoi associados aos vrios segmentos, duas direes argumentao positivo (P) mas negativo (Q) , predominando a segunda para a concluso. Isso significa que at a ocorrncia de mas tudo conduz a uma interpretao em que progresso o termo-chave para idealizar um pas (amarrando (cf. sublinhado simples) pas do emprego, investimentos, grande parque, pas industrializado), atravs de etapas sucessivas que criam um novo sujeito o operrio, at aqui com uma ressonncia positiva , culminando na viso de um pas com poder e sem problemas (promessa). Para enfatizar a mudana, que se d discursivamente num relance, o aluno, num crescendo, diz: mas nos ltimos anos o sonho acabou. Alis virou pesadelo. O pesadelo se contrape ao sonho, e passa a conduzir a formulao discursiva, sem nenhum retorno a matizar o processo. Subjetivamente, houve um deslocamento: no passado de que fala e no qual a posio subjetiva de concesso, o estudante admite o sonho e se alinha com ele. Terminado o sonho, preciso mostrar por que se trata agora de um pesadelo: o operrio (aquele que trabalha, que opera) perde o emprego e recebe o rtulo de desempregado; mais que isso, se desumaniza na convivncia
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com a mquina, imbecilizado, e vai alm: fica rfo, abandonado (cf. as expresses com sublinhado duplo: homem dependente, homem desolado, orfandade desesperadora, etc.). O estudante disse apenas o que podia dizer, sem alternativa? No s. H aqui o imprevisvel; um exemplo marcante a associao de Getlio Vargas (para estabelecer um movimento) a Ferreira Gullar (para estabelecer o movimento contrrio). Para alm desses contornos do jogo subjetivo, o estudante no segue o esquema da argumentao tal como idealizado pelos manuais: foco sobre o tema, enfoques (apresentados em pargrafos distintos), interpretao, explicitao atravs de opinies, exemplos, provas, analogias, dados... O que pode justificar essa pouca variao de pontos de vista a discutir a ausncia de uma posio explcita com a qual o estudante pudesse debater16. Sem opo, ele no v por que se debater tanto; alm do mais, lugar-comum (topos) conceber que a industrializao gera desumanizao 17. Diria que esse topos coordena o texto, apesar de que industrializao, na parte introdutria, convoque preferencialmente um topos associado a progresso. Ainda assim, preciso fazer escolhas. E, consciente ou no do processo, o estudante produziu um texto com uma simetria que talvez no se perceba facilmente: na primeira parte apela ao personagem Getlio Vargas para introduzir um pas que tinha futuro; na segunda, fecha com um poeta que tristemente anuncia a marginalizao do operrio, vencido pela mquina: No h vagas. No trnsito entre essas duas partes emblemticas do pas, o estudante joga constantemente com a reverso homem/mquina. assim que, sem dizer eu, ele exerce a singularidade. Preso posio de onde deve argumentar, ele mostra, contudo, rupturas, ainda que a mais visvel os erros grficos e gramaticais possa, atravs de um outro olhar (o do professor, tambm refletindo uma posio), receber condenao. E note-se que a ruptura na linha de argumentao ocorre dentro de um pargrafo, o terceiro do texto e primeiro do desenvolvimento, onde aparece o mas.

Lembremos os jogos em sentido estrito: os opositores esto presentes, do outro lado, e preciso saber quais os melhores lances para vencer, presumindo os lances do adversrio. 17 Nas outras 14 dissertaes do mesmo corpus, das quais 10 tm o mesmo tema (desemprego nos centros urbanos), a avaliao (e a conseqente direo escolhida para argumentar) semelhante, embora encontremos matizes como: esperana, crtica globalizao e s elites, propostas de soluo (reforma agrria, ateno aos jovens, reformas estruturais), necessidade de estudo para enfrentar a competio. A preferncia pelo tema desemprego parece indicar a preocupao dos estudantes com o prprio futuro. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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H estilo aqui? Sim (pensemos em estilo como componente do gnero discursivo na teorizao de Bakhtin). Se dermos menos ateno aos erros (representantes de desvio da norma padro), eis uma manifestao de estilo no desprezvel. H um modo de fabricar a subjetividade, talvez sem que o estudante tenha explicitado a estrutura que pudesse desejar mesmo porque, teoricamente, todos sabem o que se espera de uma dissertao. A tessitura desta, em suma, mostra um esquema muito simples, em que as conexes foram feitas atravs de meios variados, mas especialmente pela escolha de um conjunto lexical distribudo nos dois movimentos que o texto atesta conjunto que, mais ou menos nitidamente, joga com um conjunto anlogo de topoi (lugares). Devo admitir que este texto, a partir de sua aparncia imediata muito comum, passou a ser visto como algo interessante e singular s depois que, em anlise, procurei entender sua elaborao, a intencionalidade presente nele independentemente do esforo controlado de seu autor. Talvez ele se tenha dado conta disso como leitor necessrio na atuao de revisor, como segundo ego. Sobre esse ponto, entretanto, no h nada que se possa dizer, j que no houve controle de reescritura. Resta que o acontecimento (discursivo) que os sujeitos promovem resultado de um trabalho, ainda que nem sempre seja realizado passo a passo por estratgias explcitas. Faltam, contudo, no contexto escolar, respostas (reais ou virtuais) de coenunciadores, que so os elementos de monitorao para a motivao inicial de um discurso que se constri, construindo por isso mesmo a prpria imagem dos sujeitos (num jogo de pontos de vista). 7 O GNERO EM BAKHTIN: QUESTES DE BIPOLARIDADE nesse contexto de lacunas pedaggicas que se pode promover um desvio no caminho metodolgico e passar s possveis transformaes, dando sentido produo de textos. Limitarei o tema, nesta seo, s questes que remetem ao conceito complexo de bipolaridade em Bakhtin (1992), que reflete sobre o problema (evidente na escola) de como conciliar a exigncia de estabilidade das sociedades com a necessidade de adaptar-se a novas condies histricas. A bipolaridade do texto implica o uso da lngua como sistema convencional com unidades relacionais portadoras de significao e como enunciado, ou seja, irreproduzvel e individual, construindo sentido (tema, em Bakhtin (1979)) seu desgnio, aquele para o qual foi criado (1992, p. 331). Para Bakhtin, alm de
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levar a compreender melhor noes acerca da vida verbal (fluxo verbal, comunicao), o estudo do enunciado, em sua qualidade de unidade real da comunicao verbal, tambm deve permitir compreender melhor a natureza das unidades da lngua (da lngua como sistema): as palavras e as oraes. (1992, p. 287). S com relao ao enunciado que se pode falar em verdadeiro, bom, belo, assustador, incrvel... Este segundo plo inseparvel do autor. Clark e Holquist (1998) destacam a idia de complementaridade entre sistema e fala (discurso) em Bakhtin e o conflito incessante entre canonizao e heteroglossia pela vitria de uma padronizao (norma prescritiva) sobre as variedades regionais e individuais do ponto de vista poltico. Mas, como o territrio da linguagem compartilhado entre locutor e interlocutor, Bakhtin trabalha no sentido de mostrar como se d essa repartio, como mostrar o jogo entre o um e o mltiplo. Bakhtin reconhece a existncia como uma atividade incessante, uma enorme energia se produzindo no processo de foras por ela impulsionadas.
Tal energia pode ser concebida como um campo de fora criado pelo embate ininterrupto entre foras centrfugas, que se empenham em manter as coisas variadas, separadas, apartadas, diferenciadas umas das outras, e centrpetas, que se empenham em manter as coisas juntas, unificadas, iguais. (CLARK; HOLQUIST, 1998, p. 35)

Assim, as primeiras levam ao movimento, deriva, ao devir; as segundas resistem ao devir, histria; levam repetio, idia de ordem. Trata-se de uma constante dinmica entre a lngua (que se constri) a partir do discurso e do discurso (que se constri) a partir da lngua. , alis, nesse entremeio que se produzem os topoi. O lugar para o estudo dessa atividade conflitiva (dialgica) a elocuo (ou enunciao, ou o enunciado)18. Estudar as foras centrfugas da linguagem representava, no contexto em que Bakhtin viveu, uma tentativa de preencher a lacuna criada pela tendncia ao estudo estruturalista das sistematicidades. O enunciado, tal como tematizado por Bakhtin, unidade de interao discursiva (diferente de palavras e oraes), traduzindo vida social e experincias singulares. Para entender o acabamento (sempre relativo) do enunciado, o que permite a identificao de um texto, trs fatores esto ligados: o tratamento exaustivo do objeto do sentido; o querer-dizer do locutor (seu projeto enunciativo, dirigido a
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a esse estudo filosfico que se tem chamado translingstica. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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outrem); a escolha e estruturao de um gnero, com a utilizao de recursos lingsticos. S isso proporciona a possibilidade de resposta (cf. 1992, p. 299). Se o enunciado individual e concreto, em algum grau isso implica o uso de um estilo individual, embora seja difcil delimitar o que uso corrente e o que do indivduo. A diversidade dos gneros presume a delimitao de um estilo geral (de uma esfera) em relao a um individual o que pressupe que haja um estudo dos gneros em sua diversidade (cf. BAKHTIN, 1992, p. 284). H um terceiro aspecto no jogo discursivo implicado pelo gnero: a questo da terceira pessoa. Bakhtin afirma que compreender tornar-se o terceiro num dilogo, numa posio bem especfica. Se um enunciado sempre tem um destinatrio, de quem o locutor espera uma resposta, esse destinatrio um segundo; mas alm dele o locutor-autor pressupe um superdestinatrio (o terceiro), cuja compreenso absolutamente exata pressuposta19, podendo adquirir uma identidade concreta dependendo do tempo e da cultura (Deus como ocorre na filosofia de Descartes , a verdade absoluta, o bom senso, o povo, a cincia...). Ento, a enunciao se desenrola como se houvesse um terceiro personagem presenciando tudo e tudo compreendendo. No uma entidade mstica ou metafsica, mas, como explica Bakhtin, um momento constitutivo do todo do enunciado (1992, p. 356). Essa posio especial vista como abstrata, identificada com a posio objetiva, o conhecimento cientfico (p. 384). Neste ponto, Bakhtin (1992, Apontamentos 19701971), diz que se justifica essa posio quando os indivduos so intercambiveis (assumindo, ento, que sujeitos diferentes podem ocupar as mesmas posies nas formaes, o que acontece no caso das especializaes quando h abstrao do eu e do tu, ou o eu se resume a um cargo especfico: o professor de X, o engenheiro, o fsico), ou seja, expressa uma parte separada do todo de sua pessoa. Isto posto, permito-me dizer que, frente ao desafio de construir uma dissertao, nos moldes apresentados em meu exemplo, o estudante pode estar sendo assimilado a uma figura abstrata homogeneizada nomeada estudante, cuja posio na academia se resume em repetir as formulaes a partir de um modelo. Provavelmente por isso que seu texto no tomado como enunciado, mas como lngua, unidade de signos. Nesse caso, como ressalta Bakhtin, tais signos no podem ser verdadeiros, nem falsos, nem belos (1992, p. 353); em conseqncia desse

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Suponho que ele funcionaria como a forma-sujeito correspondente ao saber de uma formao discursiva no contexto da Anlise do Discurso. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 519-546, set./dez. 2006

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pressuposto, eles no sero lidos e apreciados simultaneamente de modo centrpeto (em direo ordenao, prescrio) e centrfugo (em sua relao de abertura para a realidade, para os enunciados alheios, para destinatrios identificveis, explorando a abertura dos sentidos). Assim, observando nas dissertaes em geral a precariedade da relao interlocutiva, quanto questo formulada na introduo deste trabalho, visvel que defender uma opinio pessoal de modo impessoal emblemtico de um problema que a escola e a academia no podem resolver de forma direta e simples, e retrata esse jogo conflituoso de tentar equilibrar a fora centrfuga e a fora centrpeta, sabendo de antemo o estudante que o prato da balana vai pesar mais do lado desta ltima. Isoladamente ou no conjunto do corpus, e ao olhar mais prescritivo (que isola erros sem explorar adequadamente as qualidades), o texto analisado acima no ser considerado satisfatrio, sobretudo por ter sido produzido por um estudante quase licenciado. A pesquisadora que trabalhou com esse corpus (LBKE, 2000), tentando oferecer meios para estimular a produo, considerou que os estudantes no foram muito alm do preenchimento de um esquema, e que na maioria dos textos analisados no houve um real posicionamento na discusso. Reiterando o que explicitei na seo anterior (anlise), a constatada frouxa manipulao de pontos de vista se deve, pelo menos em parte, ausncia de uma posio explcita com a qual o estudante possa debater. Se um real problema for exposto, com especificao de posies que tenham de ser debatidas, talvez haja mais empenho dos estudantes em refletir sobre e defender uma posio com estratgias mais apropriadas. Com efeito, ao se ler essas redaes, ainda que sejam bem elaboradas, cabe perguntar: elas respondem a qu, se no fluxo real dos discursos o que temos uma sucesso de perguntas e respostas (palavra e contrapalavra)? Geralmente elas respondem apenas a um comando para escrever, com uma sugesto feita atravs de recortes selecionados. H que lembrar, tambm, que tais procedimentos tm de ser ensinados e aprendidos. Da mesma forma que no basta saber a lista e a funo especfica de elementos de conexo para us-los convenientemente, tambm no basta explicar que certos operadores tm um papel importante na argumentao. Neste ponto, caberia pensar como passar de um gnero escolarizado ainda to cultuado a um outro que guardasse semelhanas e representasse uma alternativa promissora para o ensino. Neste momento, considerando as descries e exploraes de que tenho conhecimento, o melhor exerccio enunciativo para substituir a abstrata
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dissertao escolarizada me parece ser o artigo de opinio, tal como explorado em Rodrigues (2002) e em Maieski (2005). 8 CONSIDERAES FINAIS A julgar pelo que mostrei com a desmontagem e recomposio do texto O problema do desemprego nos centros urbanos, deve haver mais do que se est comumente considerando quando se avaliam os textos escritos, e esse mais poderia ser tambm tema de debate nas aulas de lngua portuguesa. Talvez aquele estudante ficasse espantado se tomasse conhecimento da forma como estruturou seu texto, e da legitimidade daquela arquitetura, bem como do que ali se pode apreciar como toque de autoria, essa parte subjetiva que permite que a iluso de unidade aparea no texto, tornando-o inteligvel, vlido para leitura. Dadas as condies de produo que necessariamente atravessam seu texto, v-se ali a tentativa de enquadramento, de bom comportamento; sua posio subjetiva de candidato a uma licenciatura, no contexto universitrio, demandava um mnimo de reconhecimento tradio da cultura da redao, ainda que, em perigosa transio, se esperasse dele transgresso, cujo resultado, no entanto, poderia no ser satisfatrio. O efeito de singularidade, que responde, em algum grau, ao efeito de autoria, , em ltima anlise, a grande aposta para quem ensina e para quem aprende, em qualquer nvel de ensino; mas, se os discursos que atravessam esses espaos tm o selo da novidade, a prtica que deles emana por vezes responde a outro discurso, de autoridade outra, inflexvel. No o caso de que devam confrontar-se, seno que suas especificidades precisam ser negociadas para que um no desaparea em proveito do outro, em prticas que no se sustentem e que no faam efetivamente sentido. A, carece deixar tanta liberdade quanto possvel para que a construo subjetiva se reflita nos muitos dilogos do cotidiano, e tambm nos muitos textos. nesse sentido que, explorando a perspectiva scio-interacional e dialgica que atravessa toda a obra de Bakhtin, Faraco (2003, p. 83) pode dizer:
O sujeito tem [...] a possibilidade de singularizar-se e de singularizar seu discurso no por meio da atualizao das virtualidades de um sistema gramatical (como quer a estilstica tradicional), ou da expresso de uma subjetividade pr-social (como querem os idealistas), mas na interao viva com as vozes sociais. 542
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A interao com as vozes sociais presume, para o exerccio da autoria, uma intensa circulao que definir, em algum momento e sempre como algo a renovar, uma identificao autoral. ainda Faraco quem afirma que autorar, entre outras possibilidades, assumir uma posio estratgica no contexto da circulao e da guerra das vozes sociais (FARACO, 2003, p. 83). REFERNCIAS
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Recebido em 20/01/06. Aprovado em 16/06/06.

Title: Argumentation and subjectivity in genre: the role of the topoi Author: Maria Marta Furlanetto Abstract: When a school teacher ask their students to write a composition, the students are expected to present a problem and their points of view, and to develop a line of argumentation that leads to a satisfactory answer to the problem. However, it is also expected that the student should be impersonal. In this article I argue, from a discursive perspective, that writing always implies a choice which directs the writers interpretation, and that this choice depends on the use of certain operators. I then focus on the conflict between being impersonal and defending a point of view (opinion) contrasting the model of school composition and the dialogic characterization of Bakhtins concept of genre, and the resulting effects on both cases, in the hope of presenting a teaching alternative. Keywords: argumentation; genre; writing; subjectivity. Ttre: Argumentation et subjectivit dans le genre: le rle des topoi Auteur: Maria Marta Furlanetto Rsum: Quand on propose une dissertation lcole, on attend que ltudiant prsente un problme et des points de vue, tout en argumentant pour donner une rponse satisfaisante au problme. On exige quil soit, cependant, impersonnel. Jessaie de dmontrer, du point de vue discursif, quil y a toujours dans la production textuelle un choix qui conduit linterprtation de

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linterlocuteur, se faisant important, ainsi, lemploi de certains oprateurs. Je fais ressortir, alors, le conflit entre tre impersonnel et dfendre un point de vue (opinion) tout en cherchant mettre en contraste le modle de la dissertation colire et la carctrisation dialogique du concept de genre chez Bakhtin, et les effets qui en rsultent dans un cas comme dans lautre, ayant le but doffrir une alternative denseignement. Mots-cls: argumentation; genre; production textuelle; subjectivit. Ttulo: Argumentacin y subjetividad en el gnero: el papel de los topoi Autor: Maria Marta Furlanetto Resumen: Cuando se propone una disertacin en la escuela se espera que el estudiante presente un problema y puntos de vistas, argumentando para dar una respuesta satisfactoria al problema. Se exige, sin embargo, impersonalidad. Intento demostrar, desde del punto de vista discursivo, que siempre hay en la produccin textual una eleccin para direccionar la interpretacin del interlocutor, siendo relevante, para ello, el uso de determindados operadores. Luego, focalizo el conflicto entre ser impersonal y defender un punto de vista (opinin) poniendo en contraste el modelo de la disertacin escolar y la caracterizacin dialgica del concepto de gnero en Bajtn, y los efectos resultantes en un caso y en el otro, visando una alternativa de enseanza. Palabras-clave: argumentacin; gnero; produccin textual; subjetividad.

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