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A FORMAO DO DOCENTE Por que uma pessoa escolhe ser professor no Brasil, com tantas outras profisses que

oferecem status e mais dinheiro? Talvez seja por vocao ou por encantamento por ter tido um mestre na infncia que marcou sua vida. Mas quando uma pessoa escolhe essa profisso um horizonte desconhecido abre-se em sua frente, trazendo insegurana, medo, esperana, etc. como andar no escuro, voc no sabe para onde ir. Segundo Charlot partindo do fato antropolgico, nascer entrar, inacabado, em um mundo que j est ai. (1997) Muitos autores criticam a formao de professores no Brasil. Julio Emilio Diniz em sua obra Debates e Pesquisas no Brasil sobre Formao Docente, buscou analisar e destacar a critica de alguns autores sobre a formao docente no Brasil principalmente nas dcadas de 70 e 80. A formao do professor utilizada na dcada de 70 era totalmente tcnica havendo uma viso funcionalista da educao, onde segundo Feldens (1984, p.17) experimentao, racionalizao, exatido e planejamento tornaram-se as questes principais na educao de professores. A partir da segunda metade da dcada de 70 comea um movimento de pesadas criticas e rejeies sobre esse mtodo tcnico e funcionalista de ensino. Tal movimento buscava uma transformao na formao docente do pas. De acordo com Candau (1982) estudos influenciados pela filosofia e sociologia fizeram com que a educao passasse a ser vista como uma pratica social. Segundo Feldens (1984) as teorias sociolgicas consideravam a educao como reprodutora das relaes sociais. Nos primeiros anos da dcada de 80, o debate a respeito da formao do educador privilegiou dois pontos bsicos: o carter poltico da pratica pedaggica e o compromisso do educador com as classes populares (Santos 1992). Primeiramente, o essencial segundo esses autores, crticos antiga formao tcnica e funcionalista utilizada anteriormente, seria formar educadores. Mais tarde viram que no seria o suficiente, pois alm de conhecimento precisavam tambm de uma formao tcnica. Segundo Santos (1992, p. 138) enfatizava-se a necessidade de uma formao tcnica que envolvesse o conhecimento especifico de determinado campo como o conhecimento pedaggico, sem desconsiderar a questo da formao poltica. Ainda segundo a autora foi colocada questo da competncia tcnica como condio necessria para o educador assumir um compromisso poltico. Outro fator importante nesta discusso sobre a formao do professor no Brasil foi relao

entre Teoria e Prtica. Julio Emilio Diniz cita Vasquez como o influenciador desta discusso nos incios dos anos 80. Influenciados pelas obras de Vasquez, Candau e Lelis discutem a questo da separao da teoria da prtica: Teoria o ponto principal. A prtica a aplicao da teoria. A inovao vem da teoria. Segundo Santos, influenciada e fundamentada pelo pensamento de Schn preciso uma reflexo prtica para se estruturar o problema, ou seja, o profissional se torna um pesquisador no contexto prtico realizando uma reflexo na ao, instrumento importante na atividade profissional. Se voltarmos pergunta feita no primeiro pargrafo podemos a esta altura, pensar que para ser professor no Brasil seja mesmo necessria muita vocao e muita fora de vontade. No irei detalhar todas as criticas visto que o tema ainda debatido por novos pensadores. Buscar uma forma certa de formar educadores e destes transportar corretamente o saber complicado. Segundo Bernard Charlot, no processo de ensino h relao humana, e essas relaes muitas vezes so atribuladas, h um choque de geraes. H erros na interpretao dos sentimentos das pessoas.

A PROFISSIONALIZAO DO DOCENTE A profissionalizao do professor outra questo bastante discutida, pois depois do processo de formao no centro acadmico, que como vimos, bastante criticado, o educador sai da universidade cheio de expectativas, ideias e propostas de inovao. Este novo docente recmformado tambm faz criticas aos mtodos de ensino utilizados por professores antigos, principalmente nas redes publicas de ensino. Estudos mostram segundo Ceclia Maria Ferreira Borges que h uma diferena entre os docentes novatos que chegam escola e os experientes que esto ali h anos. Esses novos docentes buscam a todo vapor a inovao, mas ao longo do tempo essas ideias de mudana comeam a desmoronar e passamos a nos perguntar o porqu desse desencantamento. Ceclia Maria Ferreira Borges afirma que o professor passa por trs fases distintas na carreira: A fase inicial repleta de vibrao e dinamismo; A fase da estabilidade em que se d a solidificao da ideia; e por ultimo a fase da decadncia, s vezes acompanhada de amargura. Sobre o ultimo ponto levantado por Ceclia Maria Ferreira Borges, Bernard Charlot faz uma observao sobre o sucesso do professor. Segundo Charlot as coisas no dependem s do professor mas tambm do aluno e se este estiver bloqueado no h aprendizado. Quando o professor v que o aluno no aprende gerada uma frustrao e um sofrimento, pois

este ir a todo instante se perguntar: onde errei? Mas ainda segundo Charlot o ato de ensinar pelo que pode ser visto no uma tarefa serena e tranquila. A tenso a que so submetidos os professores faz com que se sintam ameaados, desprestigiados, culpados... Estes ainda so responsveis pela humanizao e socializao do aluno. E ainda h, segundo o autor, um antagonismo entre a viso do professor e a viso da instituio de ensino. A instituio ambiciona gerir e racionalizar tudo e todos, inclusive o professor. O professor no pode fazer o mesmo pois ele depende em parte do aluno. Outro fator que podemos levar em considerao sobre os dilemas enfrentados por esses profissionais so as experincias de vida que iro influenciar na profisso ao longo do tempo. Segundo Ceclia Maria Ferreira Borges muitas caractersticas do seu modo de exercer a profisso refletem as experincias de vida anterior a profisso, etapa em que o professor ainda era estudante, no perodo de sua formao acadmica. Charlot cita o processo da universalizao da educao. Todos passam a ter o direito de frequentar a escola. Acrescentam-se outros dois fenmenos: a relao entre o nvel de escolaridade passa a ser diretamente proporcional ao sucesso profissional do individuo, ou seja, quanto mais escolaridade ele possuir, melhor cargo alcanar. O sucesso escolar cobrado pela sociedade para todos. Segundo o autor as desigualdades de classes se transformaram em desigualdades escolares. A escola agora torna possvel que o filho de um pobre possa ser bem colocado na vida. Assim passa a ser depositada na escola e nos professores a esperana de uma vida melhor. O professor a esperana de igualdade e ao mesmo tempo culpado pela desigualdade, pois se havia igualdade de oportunidade porque nem todos alcanam o sucesso. Talvez seja a desigualdade natural que existe entre os indivduos. O professor tenta compensar isso, at dando mais ateno ao aluno com mais dificuldade. Charlot apresenta algumas respostas sobre o fracasso de alguns alunos. A primeira que alguns alunos no so dotados intelectualmente, sendo que esta teoria vai de encontro ao principio da educabilidade do ser humano. Isso acaba tirando um pouco da responsabilidade do professor pelo fracasso do aluno. A segunda seria uma deficincia sociocultural como, por exemplo, a famlia mal estruturada, o bairro pobre onde reside e envolvimento do aluno com drogas e violncia. Esta teoria salva o princpio de educabilidade do ser humano, mas desvaloriza a famlia e alguns segmentos da sociedade. Tambm livra a responsabilidade do professor. E a terceira a escola burguesa em que o sistema feito para que os alunos de meios populares fracassem e a sociedade no oferece a escola os meios para que todos os alunos e tambm os professores tenham sucesso. Misturam-se as trs teorias acima e conforma-se com o fracasso. So todos vitimas inclusive o

professor. A abertura da escola para todos traz conflitos como hierarquizao e heterogeneidade. A Hierarquizao que coloca os diferentes em lugares diferentes, fazendo aflorar as questes relacionadas ao preconceito. A heterogeneidade que busca colocar os diferentes juntos. Essa preferncia pela heterogeneidade tambm levanta dilemas, segundo o autor, pois como ensinar em turmas onde h alunos que no possuem um nvel adequado para acompanhar o ensino. O professor tem dificuldade em aceitar os desafios das turmas heterogneas. Outro problema e que na maioria das vezes o aluno vai para escola para passar de ano e no tem em mente a busca pelo aprendizado e muito menos valoriza o esforo do professor. No h um valor no saber. O aluno busca um diploma para no futuro obter um bom emprego. Cabe ao aluno ir escola, ouvir o professor e no causar problema. O resto cabe ao professor, fazendo deste o elemento ativo no aprendizado e no o aluno. Para o aluno se ele foi mal culpa sempre do professor, que explicou mal ou no soube passar corretamente o contedo. Todos esses dilemas apresentados por Bernard Charlot nos leva a refletir na dificuldade que esses profissionais encontram no seu dia a dia de trabalho. uma luta constante, no s com os alunos, mas com as instituies de ensino e com a sociedade em geral. Esses problemas levam os professores a um desencantamento e um desestmulo com a profisso que escolheram.