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UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM TECNOLOGIA

JOYCE LUCIANE CORREIA MUZI

DE ESCOLA DE APRENDIZES UNIVERSIDADE TECNOLGICA: DESVELANDO A PARTICIPAO DAS MULHERES NA HISTRIA DE UMA INSTITUIO DE EDUCAO PROFISSIONAL

DISSERTAO DE MESTRADO

CURITIBA 2011

JOYCE LUCIANE CORREIA MUZI

DE ESCOLA DE APRENDIZES UNIVERSIDADE TECNOLGICA: DESVELANDO A PARTICIPAO DAS MULHERES NA HISTRIA DE UMA INSTITUIO DE EDUCAO PROFISSIONAL

Dissertao apresentada como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Tecnologia do Programa de Ps-Graduao em Tecnologia da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. rea de concentrao: Tecnologia e Trabalho. Orientadora: Prof. Dr. Nanci Stancki da Luz

CURITIBA 2011

memria de Olavina Camargo, me, av, mulher. s mulheres da Escola de Aprendizes, do Liceu Industrial, da Escola Tcnica, da Escola Tcnica Federal, do Cefet-Pr, da UTFPR.

AGRADECIMENTOS Graas a Deus pude contar com a ajuda de muitas pessoas no decorrer destes dois anos de investigao. A UTFPR se tornou minha casa neste perodo e s pessoas que a compem devo muito, em especial: Aos professores e professoras do Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso (Dacex), que possibilitaram que eu tivesse maior tranquilidade para a execuo das disciplinas; Ao Ncleo de Documentao Histrica, agora Departamento (Dedhis), nas pessoas da professora Selma, estagiria Luana e ao estagirio Carlos; Ao Arquivo Geral, subordinado Diviso de Servios Gerais, na pessoa do Sr. Carlos e estagirios; equipe do Departamento de Recursos Humanos, em especial Lucia e Paulo; Aos professores e professoras do Programa de Ps-graduao em Tecnologia; Aos funcionrios e funcionrias, estagirios e estagirias que me ajudaram em vrios momentos desta pesquisa; s participantes do GeTec; A todos vocs muito obrigada. s professoras Cristina Rocha, Maria Teresa Citeli e ao professor Gilson Queluz que aceitaram participar e contribuir sobremaneira com este trabalho, meu muito obrigada. professora Nanci Stancki da Luz quero deixar meu reconhecimento: por ter me escolhido tantas vezes serei eternamente grata. Nos ltimos oito meses, decisivos, fui acolhida e respaldada por uma nova instituio que tambm possibilitou que concretizasse este sonho: ao Instituto Federal do Paran, campus Paranagu, minha gratido e promessa de compartilhamento. quelas mulheres e homens que durante este perodo se identificaram com este trabalho e que com palavras sbias me incentivaram muito obrigada. minha famlia que entendeu que sem esforos no conquistamos nossos sonhos; pela pacincia, fora, confiana, agradeo enormemente, confiando que estaro sempre comigo. s minhas irms e irmos de corao, obrigada pelas inmeras palavras de incentivo. Ao meu marido sem seu amor e sua fora eu no estaria aqui. Voc acreditou em mim mais do que eu mesma e me salvou tantas vezes da falta de fora, da falta de f. Por todo seu amor e generosidade muitssimo obrigada. Agradeo a Deus, em nome de seu Filho Jesus Cristo, que decide sobre minha vida e garante que as bnos estejam nela e em tudo que eu colocar as mos, se atentamente guardar seus mandamentos.

Mulher ao Espelho Cecilia Meireles (1901-1964) Hoje, que seja esta ou aquela, pouco me importa. Quero apenas parecer bela, pois, seja qual for, estou morta. J fui loura, j fui morena, j fui Margarida e Beatriz, J fui Maria e Madalena. S no pude ser como quis. Que mal fez, essa cor fingida do meu cabelo, e do meu rosto, se tudo tinta: o mundo, a vida, o contentamento, o desgosto? Por fora, serei como queira, a moda, que vai me matando. Que me levem pele e caveira ao nada, no me importa quando. Mas quem viu, to dilacerados, olhos, braos e sonhos seus, e morreu pelos seus pecados, falar com Deus. Falar, coberta de luzes, do alto penteado ao rubro artelho. Porque uns expiram sobre cruzes, outros, buscando-se no espelho.

RESUMO

MUZI, Joyce Luciane Correia. De Escola de Aprendizes Universidade Tecnolgica: desvelando a participao das mulheres na histria de uma instituio de educao profissional. 2011. 234 f. Dissertao (Mestrado em Tecnologia) Programa de Psgraduao em Tecnologia, Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Curitiba, 2011.

O objetivo geral desta pesquisa analisar a participao das mulheres na construo da histria da educao profissional, em especial da construo da histria da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Busca-se verificar em que reas as mulheres atuaram e qual sua participao atual na pesquisa cientficotecnolgica na instituio. A partir da anlise de materiais bibliogrficos e utilizandose de dados quantitativos, esta pesquisa se caracteriza numa perspectiva histrica, com nfase numa abordagem qualitativa. Identificou-se durante a coleta de dados que a instituio passou por quatro fases, divididas cronologicamente: na primeira fase, que vai da abertura da Escola at aproximadamente 1937 quando a Escola se transformou em Liceu Industrial, era pequeno o nmero de mulheres por serem poucas as reas de atuao. Na segunda fase, de 1937 at aproximadamente 1970, ao deixar de atuar no nvel primrio, a Escola proporcionou s mulheres, ainda em nmero inferior aos homens, que atuassem em outras atividades, alm de ter-lhes dado mais visibilidade. A terceira fase, que vai da transformao em Cefet na dcada de 1970 at 2005, devido expanso, possibilitou a atuao feminina em nvel de graduao e ps-graduao. A quarta e ltima fase comea em 2005 quando, aps a transformao em Universidade, se reconhecem novas possibilidades de atuao no que tange questo da produo cientficotecnolgica. Os principais resultados encontrados nas quatro fases apontam que as mulheres se mantm em desvantagem numrica em relao aos homens, e que a UTFPR mantm a maioria das mulheres em algumas reas do conhecimento tradicionalmente atribudas a elas dentro da instituio, como por exemplo a rea de Desenho Industrial, ou ainda em reas relacionadas ao cuidado e de apoio, demonstrando que se mantm uma diviso sexual do trabalho que segrega e hierarquiza. Palavras-chave: mulheres, Cincia, Tecnologia, universidade.

ABSTRACT

MUZI, Joyce Luciane Correia. From The Learning School to the University of Technology: unveiling women's participation in the construction of the professional education history. 2011. Thesis (Master of Technology) - Postgraduate Program in Technology, Federal Technological University of Paran, 2011. The objective of this research is to analyze the participation of women in building the history of professional education, in particular the construction of the history of the Federal Technological University of Parana. We intend to verify areas in which women worked and what their current participation in scientific-technological research in the institution. From the analysis of bibliographic materials, and using quantitative data, this research is characterized by historical standards, with emphasis on qualitative approach. It was identified during the data collection that the institution has gone through four phases, chronologically divided: the first one, which runs from the opening of School until about 1937 when the School became an Industrial High School; in that moment there were few women because there were few areas of expertise. In the second phase, from 1937 at about 1970, although fewer in number than men, the School gave women the opportunity to act in other activities as the primary level had been closed, this fact gave them more visibility. The third phase, which changed Industrial High School in Cefet in the 1970s until 2005, due to expansion, it was allowed the female engagement at undergraduate and postgraduate level. The fourth and final phase begins in 2005 when, after processing in University, new possibilities of action are recognized regarding the issue of scientific and technological production. The main findings of the four stages indicate that women remain outnumbered in relation to men, and that UTFPR keeps most women in some areas of knowledge traditionally assigned to them within the institution, such as the Industrial Design area, or in areas related to care and support, demonstrating that sexual division of labor is remained and it segregates and ranks the work. Keywords: Women, Science, Technology, University.

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 TABELA 2 TABELA 3 -

CURSOS POR MATRCULA E SEXO EM 2005 ...............................

79

PESQUISADORES POR SEXO NO BRASIL (%)............................... 80 MOVIMENTO DE MATRCULAS, SEPARADAS POR SEXO, E DE DIPLOMADOS, ANO A ANO, DA ESCOLA WENCESLAU BRS..... 112

TABELA 4 -

DISTRIBUIO, POR GNERO, DOS DOCENTES NO PERODO DE 1911 A 1919.................................................................................. 144

TABELA 5 -

DISTRIBUIO, POR GNERO, DOS DOCENTES NO PERODO DE 1921 A 1930.................................................................................. 144

TABELA 6 -

VALORES

ABSOLUTOS

DO

NMERO

DE

HOMENS

E 154 172 179

MULHERES NO PERODO DE 1931 A 1942 .................................... TABELA 7 TABELA 8 TABELA 9 CONTRATAO DE MULHERES DE 1943 A 1963.......................... AS MULHERES NA UTFPR 1979 A 1990 ...................................... NMERO DE PROFESSORAS NO ENSINO SUPERIOR EM 1985 E 1990................................................................................................. TABELA 10 - NMERO DE PROFESSORES(AS) NO CEFET-PR EM 1995 POR

182

DEPARTAMENTO ACADMICO........................................................ 184 TABELA 11 - AS MULHERES NA UTFPR 1995 A 2005....................................... TABELA 12 - AS MULHERES NA UTFPR 2005 A 2010....................................... TABELA 13 - DISTRIBUIO POR SEXO NOS DEPARTAMENTOS DA UTFPR EM 2007............................................................................................. 190 185 188

TABELA 14 - DOCENTES POR DEPARTAMENTOS NA UTFPR EM 2007 ........... 191 TABELA 15 - DOCENTES POR REA DO CONHECIMENTO NO CAMPUS CURITIBA EM JANEIRO DE 2010..................................................... TABELA 16 - CRESCIMENTO POR REA DO CONHECIMENTO NO CAMPUS CURITIBA EM 2010 E 2011............................................................. TABELA 17 - DISTRIBUIO POR SEXO NOS DEPARTAMENTOS DA UTFPR EM 2007 E 2011................................................................................ 203 202 200

TABELA 18 - GRUPOS DE PESQUISAS NA UTFPR EM 2010............................... 205

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 - PRINCIPAIS DATAS DA HISTRIA DA UTFPR ............................ QUADRO 2 - PROFESSORAS ADMITIDAS NA ESCOLA DE APRENDIZES ARTFICES DE 1910 A 1920 .......................................................... QUADRO 3 - PROFESSORAS QUE INGRESSARAM NA ESCOLA DE

136

141

APRENDIZES ARTFICES DE 1920 A 1936 ................................... QUADRO 4 - DADOS DO RELATRIO DE 1938................................................... QUADRO 5 - PROFESSORAS QUE INGRESSARAM NA INSTITUIO DE 1937 A 1964 .................................................................................... QUADRO 6 - FUNCIONRIAS DE APOIO CONTRATADAS EM 1943 ................ QUADRO 7 - NMERO DE ALUNOS/AS MATRICULADOS/AS NOS CURSOS INDUSTRIAIS EM 1953..................................................................... QUADRO 8 - AS MULHERES NA ESCOLA TCNICA FEDERAL EM 1964.........

147 149

156 172

174 177

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 - PROFESSORES/AS ENVOLVIDOS/AS COM AS CHEFIAS E ADMINISTRAO NA UTFPR......................................................... GRFICO 2 - DOCENTES SEGUNDO SEXO NO CAMPUS CURITIBA EM JANEIRO DE 2010............................................................................ GRFICO 3 - DOCENTES SEGUNDO SEXO NO CAMPUS CURITIBA EM JANEIRO DE 2011............................................................................ 201 199 192

LISTA DE IMAGENS

FOTO 1 -

PRIMEIRO QUADRO DE SERVIDORES DA ESCOLA DE APRENDIZES ARTFICES DO PARAN.......................................... 140 147

FOTO 2 FOTO 3 -

ALILAT MURICY BORGES DOS REIS............................................. REUNIO DE CONFRATERNIZAO DO LICEU INDUSTRIAL DO PARAN EM NOVEMBRO DE 1939..........................................

150 151

FOTO 4 FOTO 5 FOTO 6 FOTO 7 FOTO 8 FOTO 9 FOTO 10 FOTO 11 -

PROFESSORA ENAURA GUIMARES...........................................

PROFESSORA HILDA DE OLIVEIRA............................................... 152 PROFESSORA AVAN ALTIA BUZETTI......................................... 152 PROFESSORA SOLANGE MARQUES............................................ AMALIA ZAZE GOSLAWSKI ............................................................ AURORA SARAIVA.......................................................................... ANERINA RESSETTI MIRO............................................................. RESPOSTA AO PEDIDO DE EQUIPARAO SALARIAL DA PROFESSORA KLEIDE................................................................... 162 163 164 165 195 195 196 153 159 160 161

FOTO 12 FOTO 13 FOTO 14 FOTO 15 FOTO 16 FOTO 17 -

IRENE EGLE MUZILLO BUSNARDO.............................................. NELY SCOLARO PORTELLA......................................................... HELENA POSS MIRANDA............................................................... RECORTE DE MDIA IMPRESSA DO ANO DE 1984 A.................. RECORTE DE MDIA IMPRESSA DO ANO DE 1984 B................... RECORTE DE MDIA IMPRESSA DO ANO DE 1984 C...................

LISTA DE SIGLAS

BID C&T Calem CBAI Cefet-Pr

Banco Interamericano de Desenvolvimento Cincia e Tecnologia Centro Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas Comisso Brasileiro-Americana Industrial Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran

Cet-Utramig Centro de Educao Tcnica da Fundao de Educao para o Trabalho de Minas Gerais CNI CNPq Cofop CPTP Dacex Dalem Dedhis DEI Derhu DIRPPG ETC ETF-Pr FAT Fiocruz GeTec Inep LDB MCT MEC Nudhi Nupes PPGTE Proeja Confederao Nacional das Indstrias Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Coordenao do Programa Especial de Formao Pedaggica Centro de Pesquisas e Treinamento de Professores Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso Departamento Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas Departamento de Documentao Histrica Diretoria do Ensino Industrial Departamento de Recursos Humanos Diretoria de Pesquisa e Ps-graduao da UTFPR Escola Tcnica de Curitiba Escola Tcnica Federal do Paran Fundo de Amparo ao Trabalhador Fundao Oswaldo Cruz Grupo de Estudos e Pesquisas em Relaes de Gnero e Tecnologia Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Ministrio da Cincia e Tecnologia Ministrio da Educao Ncleo de Documentao Histrica Ncleo de Pesquisa em Engenharia Simultnea Programa de Ps-graduao em Tecnologia Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao Jovens e Adultos

Proep Senac Senai Sesi UTFPR

Programa de Expanso da Educao Profissional Servio Nacional de Aprendizagem Comercial Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Servio Social da Indstria Universidade Tecnolgica Federal do Paran

SUMRIO

1 2 2.1

INTRODUO............................................................................................. MULHERES, CINCIA E TECNOLOGIA................................................... ORIGEM DA QUESTO: A CONSTRUO DO CONCEITO DE GNERO E O PAPEL DOS MOVIMENTOS FEMINISTAS...................... 2.2 OS MOVIMENTOS FEMINISTAS E A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA (C&T)............................................................................... 2.2.1 Os campos cientfico e tecnolgico e a presena das mulheres.............. 2.2.2 Nesse universo h espao para elas? Estudos recentes sobre onde esto as mulheres.................................................................................................. 3 TRABALHO, EDUCAO E EMANCIPAO.......................................... 3.1 DIVISO SEXUAL DO TRABALHO............................................................. 3.1.1 Em que reas elas esto?........................................................................... 3.2 A EDUCAO DAS MULHERES COMO PROCESSO EMANCIPATRIO E OPORTUNIZADOR DE MUDANAS....................................................... 3.2.1 A educao das mulheres e para mulheres................................................ 4 ENSINO TCNICO, PROFISSIONAL E INDUSTRIAL: ANTECEDENTES DA CHAMADA EDUCAO TECNOLGICA.......................................... 5 UNIVERSIDADE, EDUCAO PROFISSIONAL E A HISTRIA DAS MULHERES NA UTFPR.............................................................................. 5.1 PRIMEIRA FASE (1909-1936): PROFESSORAS ADJUNTAS OU COADJUVANTES (IN)VISVEIS............................................................... 5.2 SEGUNDA FASE (1937-1970): AS NORMALISTAS DO LICEU INDUSTRIAL DO PARAN ...................................................................... 5.2.1 Cursos femininos: nova configurao do corpo discente e do quadro geral de servidoras....................................................................................... 5.3 TERCEIRA FASE (1970-2005): A EXPANSO FAZ O NMERO DE MULHERES CRESCER........................................................................... 5.4 QUARTA FASE (2005-2011): UMA NOVA FASE PARA A PARTICIPAO DAS MULHERES?........................................................ 5.5 PESQUISA CIENTFICO-TECNOLGICA NA UTFPR: PORTAS ABERTAS? ........................................................................................... 6 CONSIDERAES FINAIS........................................................................ ARQUIVOS E FONTES CONSULTADOS.............................................................. REFERNCIAS......................................................................................................... APNDICES............................................................................................................... ANEXOS....................................................................................................................

15 26 28 35 40 55 66 66 75 81 86 97 137 138 148 166 179 186 193 212 220 221 229 233

1 INTRODUO

O objetivo geral dessa pesquisa analisar a participao das mulheres na construo da histria da educao profissional, em especial da construo da histria da Universidade Tecnolgica Federal do Paran: em que reas atuaram e qual a participao atual na pesquisa cientfico-tecnolgica na instituio. Duas foram as palavras que me motivaram a comear esta pesquisa: curiosidade e comprometimento. A primeira talvez seja o motivo primeiro de toda e qualquer pesquisa, mas a segunda nem sempre. Isso porque, alm da motivao por encontrar uma ou mais respostas para um problema de pesquisa, havia a questo de eu fazer parte da instituio que eu pretendia pesquisar. Meu objeto de pesquisa se tornou algo maior do que eu mesma imaginava ele se tornou parte de minha trajetria acadmica e profissional. Ao ingressar no Programa de Psgraduao em Tecnologia na Universidade Tecnolgica com um projeto que tinha na categoria gnero o ponto mais forte, buscamos um problema de pesquisa importante para investigar. Quatro meses aps ter ingressado como aluna, ingressei tambm como professora na mesma Universidade; agora eu tinha dois papis a desempenhar: o de aluna e o de professora. Ao me ver integralmente dentro da Universidade num clima de comemorao, j que em 2009 comemoramos 100 anos de criao da instituio, pude ter contato com vrios discursos, vrias imagens, vrias pessoas que ajudaram a construir essa histria centenria. O fato que imagens e discursos ficaram presos quilo que foi sendo reproduzido nos ltimos 100 anos no havia mudana de foco, portanto, quase sempre, o vis foi um s: o que apontava para uma histria construda sobre as bases de uma sociedade que se configurou tradicionalista e conservadora. Foram muitas as discusses e explanaes a respeito do que foi a trajetria da instituio desde quando era uma das Escolas de Aprendizes e Artfices espalhadas pelo Brasil, passando a Liceu Industrial, Escola Tcnica e, na sequncia, a Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (Cefet-Pr) e, por ltimo, Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) as denominaes fazem sempre referncia educao profissional. Diante destes fatos e da importncia do ano de 2009 para o fechamento de um ciclo, deparei-me justamente

com a indagao: e as mulheres participaram disso tudo? Elas estiveram por aqui? Fazendo o que exatamente? Na verdade, indiscutivelmente elas ocuparam seu espao na instituio, seja como docente ou como aluna; no entanto, o tamanho da instituio em termos numricos e geogrficos, e a proporo menor de mulheres, no nos deixam ver que, embora estejamos fazendo histria, muitas vezes passamos despercebidas. Com o intuito de desvelamento da histria das pioneiras na instituio, destacamos os seguintes objetivos especficos para esta pesquisa: a) Fazer um levantamento quantitativo do nmero de mulheres que atuaram na instituio nos 100 anos de existncia; b) Visibilizar a participao das mulheres, revelando nomes femininos que formam parte importante no processo de construo da histria da UTFPR, especialmente nas cinco primeiras dcadas de existncia; c) Analisar a participao feminina na pesquisa da UTFPR, bem como as reas em que atuam luz da teoria da diviso sexual do trabalho.

Nossa anlise, a partir da delimitao desses objetivos, est nas condies para a entrada e permanncia das mulheres em uma ou outra rea de conhecimento e ainda pensando na condio que as mantm fazendo uma ou outra funo, de acordo com a perspectiva terica da diviso sexual do trabalho. Vale destacar que, ainda que nosso olhar esteja voltado especialmente s mulheres que atuaram como docentes, tambm trataremos daquelas que estiveram em atividades de apoio, auxlio, administrativas e lideranas, j que estas mulheres tambm fazem parte da histria da instituio e muito contriburam para a consolidao da Universidade e da qualidade do ensino. Foram elas tambm que possibilitaram que a participao feminina atingisse 30% em quase toda a trajetria da instituio. Nesse sentido, minha preocupao ento se voltou em busca de mulheres que desde 1909 passaram por esta instituio, que viria a ser uma das maiores do Paran. Nascia a meu sentimento de comprometimento que, maior que o de curiosidade, me impulsionou a descobrir nomes de pessoas, documentos, fotos, arquivos esquecidos, enfim, tudo aquilo que pudesse trazer pistas a respeito das muitas mulheres que ajudaram a escrever a histria da UTFPR. A partir de uma observao preliminar dos materiais de divulgao histrica da instituio no ano de comemorao do Centenrio, duas perguntas foram

elaboradas: por que to poucas mulheres aparecem nesses materiais? Seria um problema de seleo por parte dos e das responsveis ou seria por que justamente no havia participao feminina? Desse ponto em diante, ao deparar-me com um ncleo responsvel por manter grande parte da documentao histrica, iniciei o processo de busca por informaes que me levassem ao nome de mulheres que at ento no sabia se iria encontrar. fato que 100 anos um perodo muito longo para uma pesquisa, por isso acabo por debruar-me especialmente sobre os anos iniciais da Escola at o ano de 1963 para analisar especialmente a participao das mulheres. O ano de 1910 o ano inicial porque foi o ano de incio das atividades na Escola, quando seu objetivo estava em oferecer o curso primrio, de desenho e formao prtica aos filhos dos desfavorecidos da sorte (QUELUZ, 2000); em janeiro de 1910 a instituio comea a funcionar com 10 funcionrios dentre eles uma mulher. Esta expectativa de que o nmero tenderia a crescer me motivou e o meu mergulho nos arquivos antigos me convenceu da real importncia de comearmos este trabalho por aqui. O ano de 1963 foi escolhido como limite em relao a uma anlise da situao das mulheres na Escola; j transformada em Escola Tcnica Federal do Paran (ETF-Pr), a instituio se apresentar de maneira diferente em relao segunda etapa de atividades1:
desde o incio da dcada de 1960 as escolas tcnicas federais vo passando por transformaes, tais como a equivalncia legal e a permisso de acesso ao ensino superior, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases de 1961, que aliadas a uma considervel melhora de suas instalaes e do seu corpo docente, fizeram com que tais instituies passassem a ter suas vagas disputadas por alunos de classe mdia, em busca de um ensino mdio gratuito e de qualidade (AMORIM, 2004, p. 17).

1963, portanto, se tornou nossa data limite justamente porque a partir da os nmeros da Escola no pararam de crescer para atender uma nova demanda que se configurava. Entretanto o mtodo utilizado para apresentar os dados atende seguinte perspectiva: identificamos durante a coleta de dados que a instituio passou pelo
1

Amorim (2004) aponta dois limites iniciais da Escola: o primeiro de 1910 a 1942, quando a concepo de ensino estava voltada formao dos desvalidos de fortuna em grau menor de instruo; e o segundo de 1942, ano da Lei Orgnica, a 1963, ano de encerramento das atividades da CBAI (Comisso Brasileiro-Americana Industrial), perodo que ele apontar como formador de uma aristocracia do trabalho.

que convencionamos chamar para este trabalho quatro fases. Estas esto divididas cronologicamente: a primeira fase que surge quando da abertura da Escola at aproximadamente 1937 quando a Escola se transformou em Liceu Industrial; a segunda fase parte ento deste episdio e vai at aproximadamente 1970, quando se entende que expanso e crescimento sero palavras de ordem, na dinmica do ensino profissional; a terceira fase se inicia na dcada de 1970 e vai at 2005, quando da transformao em Universidade; aps 2005 entendemos que se inicia uma quarta e ltima fase de novos rumos para as configuraes de gnero na instituio.

Muitas foram as dificuldades para encontrar dados relativos aos primeiros anos da instituio, j que muito no se conservou. Felizmente trs foram minhas principais fontes de dados: o Ncleo de Documentao Histrica (Nudhi), o Departamento de Recursos Humanos (Derhu) e o Arquivo Geral. O Nudhi, setor criado em 1986 e transformado em Departamento de Documentao Histrica Dedhis, em julho de 2010, mantm guardados alguns documentos de todas as espcies: cartas, memorandos, ofcios, fotos, objetos, informativos, jornais desde o ano de 1909; com eles nossa busca pelas mulheres acabou se tornando um mergulho numa histria a que infelizmente poucos tm acesso a evoluo da educao profissional no pas, as reformas educacionais, mudanas

governamentais, perodo ditatorial, realidade socioeconmica de Curitiba do incio do sculo, mudanas tecnolgicas: o sculo XX se apresenta por meio da histria da UTFPR, mantida viva por pessoas empenhadas que a organizaram. Como o Nudhi s foi criado perto dos anos 1990 era bastante previsvel que no encontrssemos toda a documentao necessria relativa ao quadro de funcionrios e funcionrias da instituio, especialmente nos 50 primeiros anos de sua histria. Com a pesquisa de campo descobrimos que nem toda a documentao da histria da instituio foi preservada, o que nos limitou quanto perspectiva e quantidade de dados disponveis. Para suprir esta dificuldade fomos orientadas a pesquisar em outro departamento responsvel por armazenar informaes. Chegamos ento ao Departamento de Recursos Humanos que forneceu os dados mais recentes: dcada de 80 e 90 do sculo passado e a primeira dcada deste; os

dados foram de muito valor para que pudssemos ter um panorama de como se configurou numericamente o quadro funcional do campus Curitiba nas ltimas trs dcadas. Pode-se perceber ento que ficamos com um buraco que vai de 1965 a 1979 e para que chegssemos a estes dados fomos ao Arquivo Geral. O setor, que responsvel por armazenar dados de todos os alunos que passaram pela instituio, tambm mantm pastas de quase todos os servidores e servidoras aposentados e inativos, efetivos ou contratados2. Estes dados foram muito valiosos, pois se complementaram, ratificando e retificando algumas informaes durante toda a busca. Tive livre acesso s trs fontes: ao Nudhi, ao Derhu e ao Arquivo Geral, e em todos estes lugares tive auxlio de pessoas envolvidas com o armazenamento e conservao dos materiais e dados, o que facilitou minha investigao nos quase seis meses de coleta. A partir da descoberta da existncia de documentos desde 1910 partimos para uma tentativa de interpretar o que encontramos, de maneira a entender as posies ocupadas e de que maneira estas posies delimitaram a disseminao de informaes a respeito da atuao das mulheres. medida que entendemos em quais posies ou espaos elas atuavam, podemos entender qual o valor dado a estas posies e espaos dentro da lgica que envolvia a instituio poca. Quando ento se mostrou clara a problematizao, atentamos para um objetivo que norteou minhas buscas a seguir. Os primeiros dias de anlise de documentos esclareceram que sim, elas estiveram sempre presentes na histria da instituio, levando-me a questionar ento sobre onde estavam as mulheres; conforme supramencionado, importou-nos o que elas fizeram e o que deixaram de contribuio para a instituio. Destacamos portanto que para alcanar os objetivos propostos foi necessrio delimitar alguns caminhos, que nos apontaram para a necessidade de fazermos um levantamento quantitativo do nmero de mulheres que atuaram na instituio nos vrios momentos de sua histria at os dias de hoje. Ainda que os

No sistema informatizado do Arquivo Geral os registros mais antigos que localizamos foram do ano de 1938; dentre eles encontramos os nomes de duas professoras, uma aposentada em 1968 por idade e outra que faleceu em 1971 enquanto ainda trabalhava na instituio.

nmeros no revelem muito por si s, coube que voltssemos nosso olhar para eles justamente para perceber que a atuao das mulheres era fato indiscutvel. Em relao metodologia adotada, nossa pesquisa se configura numa perspectiva histrica, porque estamos interessadas em fazer um levantamento que alcance um nvel de registro histrico, que pretende estudar as transformaes histricas decorrentes da atuao das mulheres na instituio, impactando na histria desta e daquelas. Na mesma tendncia atual perseguida por pesquisadores das cincias humanas e sociais de estarem preocupadas com a incluso de vozes ignoradas, de sujeitos at aqui excludos(as) da histria oficial, pretendemos evidenciar que as mulheres fizeram a histria da instituio, juntamente com os homens. Nosso interesse basicamente est em investigar o passado na busca por compreenso, analisando as fontes histricas como prova da existncia de participao feminina, entre docentes e discentes, tcnicos administrativos, participao esta que acabou contribuindo para que a Escola se transformasse em Universidade. Tampouco perdemos de vista que nosso interesse desvelar a histria de sujeitos, muitas vezes desconhecidos ou esquecidos s geraes que atualmente constroem esta histria, pela qual, ainda que num contexto que parea contrrio, possvel um entendimento do valor de cada um e cada uma dentro da instituio, pensando que a ao coletiva possibilitou uma histria centenria. Nossa anlise que se centrou na leitura de documentos e dados disponveis em vrios ncleos da instituio conforme j explanado, desenvolve-se numa perspectiva com preponderncia qualitativa, tambm a partir de dados quantitativos. Pensando na maneira como se configura esta pesquisa, segundo Demo (1994), possvel dizer que esta pesquisa pretende reconstruir quadros de referncia e levantar condies explicativas da realidade. E apesar de no intervir diretamente na realidade, ela tem papel decisivo na criao de condies para a interveno na mesma realidade. "O conhecimento terico adequado acarreta rigor conceitual, anlise acurada, desempenho lgico, argumentao diversificada, capacidade explicativa" (DEMO, 1994, p. 36), que nos levar a entender de que maneira a atualidade sofreu e sofre as aes do passado. Se consideramos, por outro lado, a perspectiva de Gil (1994), quanto aos nossos objetivos, nossa pesquisa exploratria, porque procura desenvolver ou mesmo esclarecer conceitos, pensando em construo de matria

para pesquisas futuras. Quanto aos procedimentos tcnicos adotados, nossa pesquisa se configura como documental, j que atravs de documentos faremos o levantamento e explorao das questes concernentes ao nosso problema de pesquisa (GIL, 1994). O embasamento terico desta pesquisa parte de um entendimento da instituio universidade como espao para produo de saberes cientficos, onde a Cincia um dos objetivos de sua constituio. Nesse sentido, cabe a ns entendermos como se configurou o campo cientfico, suas caractersticas e particularidades e de que maneira comeou a ser considerada a participao das mulheres no fazer cientfico. A histria da Cincia contada de uma maneira a entendermos como sua compreenso depende diretamente de quem a interpreta. Alm disso coube tambm uma anlise de como os movimentos feministas questionaram o fazer cientfico tido como universal e neutro para possibilitar as reanlises que recuperaram os nomes de muitas mulheres cientistas. Na mesma lgica, entender como o conceito de gnero se articulou para favorecer os estudos sobre as mulheres de extrema relevncia, j que atravs dos estudos de gnero tivemos elevada a causa das mulheres ao status acadmico. Vale destacar a concepo adotada para este trabalho: gnero como relacional, constituinte das relaes sociais que se estabelecem sobre as diferenas entre o feminino e o masculino. A diviso sexual do trabalho embasa nossas anlises possibilitando leituras a respeito das posies que as mulheres atualmente ocupam no mercado de trabalho, fator dependente diretamente do acesso das mulheres educao formal, tanto em seus nveis mais bsicos quanto nos mais elevados. Entendemos que pela educao as mulheres tm mais condies de mudanas e alternativas para ingressar na carreira acadmica de maneira igualitria em relao aos homens, inclusive no que diz respeito escolha de quais reas seguir. Nesse sentido inclumos aqui uma breve retrospectiva do ramo de ensino objeto de nossas anlises: a histria do ensino industrial/profissional no Brasil nos interessa porque aparece para contextualizar a criao e a trajetria da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Objeto de inmeros estudos e discusses, a questo da educao profissional passou recentemente por um novo entendimento que tem no conceito de educao tecnolgica o cerne principal. Ao se entender de que se trata a

educao tecnolgica e de que concepes esto por trs de uma instituio que se prope a oferec-la, tem-se um foco de anlise e de percepo da realidade que se distancia daquilo que acabou se transformando a educao industrial/profissional no incio do sculo XX. O fio condutor de nossas reflexes, inseridas nas discusses que tm as inter-relaes entre Tecnologia, Trabalho, Cincia e Educao como foco, uma conceituao imbricada de Cincia e Tecnologia:
A cincia e a tecnologia so, portanto, construes sociais complexas, foras intelectuais e materiais do processo de produo e reproduo social. Como processo social, participam e condicionam as mediaes sociais, porm no determinam por si s a realidade, no so autnomas, nem neutras e nem somente experimentos, tcnicas, artefatos ou mquinas; constituem-se na interao ao-reflexo-ao de prticas, saberes e conhecimentos: so, portanto, trabalho, relaes sociais objetivadas (LIMA FILHO e QUELUZ, 2005, p. 20).

A partir da dcada de 1990, com as transformaes no s na educao, bem como na poltica e economia no Brasil, alguns pesquisadores se concentram em teorizar a respeito de um modelo de educao tcnico-profissional integrada aos novos arranjos sociais, econmicos, tecnolgicos, enfim. Neste novo momento da educao profissional no Brasil, autores e autoras vo redefinir o conceito e chegar a uma concepo filosfica de formao integral do indivduo.

A educao tcnico-profissional caracteriza-se por manter uma base de ensino terico-prtico, abrangendo a formao das cincias e das tcnicas, estabelecendo ainda um crculo completo e dinmico entre a gerao, transferncia e aplicao de conhecimentos, alm da tentativa, como j foi acenado, de manter uma relao mais ntima com o mundo do trabalho e da produo. Estas caractersticas aproximam o ensino tcnico-profissional do processo de evoluo da cincia e da tecnologia. Enquanto processo educativo, est a exigir uma srie de mudanas de comportamentos metodolgicos, de abordagens tcnicas e conceituais, assim como de atitudes, usos e costumes culturais que visem ao enriquecimento da formao individual e sua integrao ao mundo real, no que se refere ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico (BASTOS, 1991, p. 16).

No contexto das dcadas de 1990 e 2000, Mello et al. (1997, s.p.) afirmam que a educao tecnolgica se evidencia ao cumprir um importante papel na formao tcnico-profissional, no limitada aplicao de conhecimentos, mas

desenvolvendo-os mediante a compreenso das transformaes cientficas e tecnolgicas que marcam nosso sculo. Alm disso, Bastos (1998) diz que as pessoas e o entorno so determinantes para a concretizao das bases de uma educao voltada para formar integralmente, por isso destacamos a importncia de participao de homens e mulheres neste projeto. Nesse sentido o papel do docente da educao tecnolgica aparece ressaltado. Para o autor,
a questo fundamental reside na formao do docente. Ele ser o grande comunicador das transformaes tecnolgicas que esto ocorrendo no mundo. No transmitir apenas conhecimentos atravs de receitas prontas para manipular tcnicas. O docente o articulador do dilogo com o aluno para que este descubra na mquina uma palavra a ser construda a ser pronunciada de outra maneira como ele a escutou. O docente o entendedor das tecnologias como um todo, do mundo em que elas esto inseridas, da organizao na qual elas esto se estruturando e do trabalhador que ir entend-las e aplic-las em realidades bem diferentes e adversas. O docente da educao tecnolgica o incentivador de novos conhecimentos, no sozinho recluso nas suas leituras e reflexes, mas em parceria com os alunos. Ele far a grande experincia da gerao e a transferncia do saber tecnolgico a partir da interao com o aluno. Os espaos criados pelo docente so as alavancas para o futuro desenvolvimento tecnolgico do pas (BASTOS, 1998, p. 39).

Neste sentido, cabe avaliarmos se a Universidade Tecnolgica Federal do Paran reservou ou reserva um espao atuao das professoras como profissionais importantes na construo deste novo modelo de educao profissional, da Cincia e da Tecnologia no pas. Reconhecemos a integrao entre educao e qualificao, e concebemos Cincia e Tecnologia
enquanto processos interdependentes na compreenso e construo do progresso social reproduzidos nas esferas do trabalho, da produo e da organizao da sociedade. Na verdade, educao, trabalho, cincia e tecnologia exprimem setores diferenciados mas recorrentes de produo e acumulao de conhecimento terico-prtico, necessrios ao indivduo no seu relacionamento com a natureza conforme seus interesses e necessidades de sobrevivncia (BASTOS, 1998, p. 33).

Acrescentamos que as primeiras professoras da Escola de Aprendizes Artfices produziam tecnologia, assim como as que encontramos atualmente na Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Nesse sentido pode-se dizer que todas tm o mesmo valor na construo da histria da instituio.

Conhecer essa histria diz respeito a conhecer 100 anos de uma histria ainda maior. Ao longo do sculo XX, a instituio recebeu inmeros profissionais que se ocuparam em constru-la de acordo com as necessidades internas e externas. Finalmente podemos dizer que com o embasamento terico e entendendo o funcionamento tanto da instituio como espao em que o fazer

cientfico/tecnolgico se concretiza, como do prprio campo da Cincia em relao com a sociedade, chegaremos ao momento de conhecermos os nomes, os rostos e as aes de algumas mulheres momentaneamente esquecidas, mas recuperadas em tempo. Em relao apresentao dos resultados da pesquisa, os captulos estaro divididos da seguinte forma: no segundo captulo falaremos da relao mulheres, Cincia e Tecnologia, do entendimento da categoria gnero como categoria necessria para uma anlise histrica, dos caminhos que os feminismos possibilitaram conhecermos, incluindo a possibilidade criada de questionarmos os campos cientfico e tecnolgico. Tambm teremos uma viso do estado da arte dos estudos sobre mulheres e Cincia e a situao atual desse universo. No captulo trs levantamos a questo do mercado laboral e da diviso sexual do trabalho para chegarmos relao participao no mundo do trabalho, particularmente, em profisses cientficas e tecnolgicas, e educao. Esta ltima ser tratada para que possamos refletir sobre de que maneira ela foi capaz de modificar a situao das mulheres no mundo do trabalho formal, como instrumento de luta e, principalmente, de emancipao. No quarto captulo recuperamos a trajetria da educao profissional no Brasil, percebendo que houve uma baixa participao das mulheres enquanto discentes neste ramo de ensino ao longo dos anos, tendo sido portanto difcil para elas inserirem-se como docentes nesta modalidade de ensino, pois tiveram pouco ou nenhum acesso formao/qualificao. No quinto e ltimo captulo, baseadas na reviso a respeito da educao profissional, culminando com a prpria histria da UTFPR, contaremos a histria dessa instituio, desde seu primeiro ano de funcionamento, articulando-a com os dados encontrados a respeito das primeiras mulheres trabalhadoras da instituio. O captulo finaliza com uma discusso sobre a situao da instituio em termos de grupos de pesquisas liderados por mulheres, pensando na perspectiva de participao das mulheres na consolidao da Universidade na pesquisa cientfico-

tecnolgica. Destacamos que neste captulo apresentaremos muitos dados quantitativos que sero imprescindveis para visualizarmos as perspectivas de mudana e as permanncias. Contar uma histria algo que exige um certo rigor mas tambm algo surpreendente, principalmente se fazemos parte dela. parte de nossa histria que comearei a contar.

2 MULHERES, CINCIA E TECNOLOGIA

a dimenso da histria torna-se, pois, o elo para nos aproximar dos cernes das tcnicas e das tecnologias. Esto no so fatos isolados ou fragmentos de peas fragmentadas. Tudo revestido de histria, de acontecimentos e de ao humana interpretando a vida e reconstruindo seu destino. A histria aproximar tambm a educao da tecnologia, enquanto fora propulsora para resgatar a tcnica, situ-la no seu devido lugar e interpret-la a servio do bem comum da sociedade. A histria oferecer educao os meios no s para entender mais profundamente as tcnicas, mas tambm os instrumentos necessrios para superar as dificuldades na transmisso de conhecimentos e na sua execuo restrita a meras aplicaes (BASTOS, 1997, s.p.).

A histria contada durante muitos anos da Cincia e Tecnologia (C&T) apontava para pouca ou quase nenhuma participao das mulheres na consolidao destas reas. No entanto, o prprio campo da C&T favoreceu esta interpretao, fazendo-nos acreditar nesta como verdadeira, quando na verdade o que existe uma baixa visibilidade da participao feminina na produo de C&T por conta dos processos internos que definem o que Cincia e o que Tecnologia, para que servem, quem faz, como faz, para quem faz? Considera-se que no Brasil dos anos 1990, a difuso dos Estudos Sociais da Cincia e Tecnologia influenciou, de certa maneira, a renovao da historiografia das Cincias e da Tecnologia. Infelizmente, no que concerne a mulheres, gnero e C&T, percebe-se que ainda so poucas e dispersas as publicaes e os registros histricos organizados a esse respeito. As perguntas que ficam a respeito dessa possibilidade diferenciada de enfoque so: elas no faziam C&T? Por que elas esto ausentes da Histria oficial? Como ocorreu o processo de excluso/invisibilidade das mulheres desse universo? A partir do momento que se narra a histria do desenvolvimento cientfico e tecnolgico de uma maneira que se incluam as mulheres, temos uma diferena que possibilita uma visibilidade que reflete positivamente em todos os mbitos da nossa sociedade. Com o movimento de mulheres e os movimentos feministas se estruturando podemos ver uma reao a essa excluso ou invisibilidade das mulheres de vrios campos do saber, dentre eles C&T. Alm disso, os movimentos posicionaram-se a

favor de questionar a validade das caractersticas defendidas pelos fazedores de C&T, que ao defenderem que o conhecimento produzido era universal, neutro, impessoal, tendem a excluir, segregar, dominar. Alguns movimentos surgiram em favor da visibilizao das mulheres na sociedade e em C&T para tentar dissipar a obscuridade da questo.
O nascimento da histria da cincia como disciplina acadmica no sups nenhuma inovao no terreno dos estudos sobre a mulher. O papel da mulher na cincia seguia sendo relegado, esquecido, por mais que o tpico do novo campo considerasse a relao existente entre cincia e sociedade. Nem sequer as historiadoras da cincia (Boas, Ornstein ou Stimson) prestaram ateno mulher. Tampouco os historiadores encarregados de explorar as origens da cincia moderna incluram este aspecto em seus estudos, ainda que tenham se ocupado de muitos outros como os religiosos, de classe, de idade etc. Para colocar um exemplo, em sua, por outro lado, esplndida obra, Cincia, tecnologia e sociedade na Inglaterra do sculo XVII, Merton punha de manifesto o fato de que 62% dos membros iniciais da Royal Society foram puritanos, sublinhando a importncia da religio em certas sociedades ou instituies; no entanto, no reparou que no havia nenhuma mulher entre eles. E isso que havia ocorrido uma 3 mudana de atitude na histria da cincia (SEDEO, 1995, p. 599. Grifos nossos.).

As palavras da autora so em favor de uma visibilizao, de um olhar atento a questes latentes, que embora se quisessem obscuras, vm tona medida que nos empenhamos em resgat-las. Dentro do movimento histrico cultural que envolveu no s a histria da Cincia, mas tambm a histria da humanidade houve a possibilidade do aparecimento de inmeros movimentos que alteraram de forma gradual a cultura contempornea, incluindo os campos cientfico e tecnolgico. Com esse objetivo surgiram os estudos sobre mulheres e os movimentos feministas, para mostrar a participao feminina na sociedade, tirando as mulheres da invisibilidade (CASAGRANDE, 2005, p. 23). O que nos interessa perceber como, graas
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Traduo livre de: El nacimiento de la historia de la ciencia como disciplina acadmica no supuso ninguna innovacin en el terreno de los estudios sobre la mujer. El papel de la mujer en la ciencia segua siendo relegado, olvidado, por ms que lo tpico del nuevo campo esribara em considerar la relacin existente entre ciencia y sociedad. Ni siquiera las historiadoras de la ciencia (Boas, Ornstein o Stimson) prestaron atencin a la mujer. Tampoco los historiadores encargados de explorar los orgenes de la ciencia moderna incluyeron este aspecto en sus estudios, aunque s se ocuparon de otros muchos como los religiosos, de clase, de edad etc. Por poner um ejemplo, en su, por outro lado, esplndida obra, Ciencia, tecnologa y sociedad en la Inglaterra del siglo XVII, Merton pona de manifiesto el hecho de que el 62% de los miembros iniciales de la Royal Society fueran puritanos, subrayando la importancia de la religin en ciertas sociedades o instituciones; sin embargo, no repar (?!!!) en que no haba ni una sola mujer entre ellos. Y eso que s que haba habido un cambio de actitud en la historia de la ciencia. (SEDEO, 1995, p. 599. Grifos nossos.)

emergncia de estudos feministas sobre as mulheres, hoje possvel discutir sua participao na construo da histria do fazer cientfico e tecnolgico no Brasil.

2.1 ORIGEM DA QUESTO: A CONSTRUO DO CONCEITO DE GNERO E O PAPEL DOS MOVIMENTOS FEMINISTAS

A base da sociedade ocidental patriarcal4; nela temos as mulheres como seres imersos numa cultura que se construiu sobre o masculino como universal, com base em hierarquias. Nesse contexto, a histria das mulheres foi considerada por muito tempo como algo que teria ocorrido em separado, margem. O patriarcalismo dominante afeta desde as relaes familiares, instituindo uma famlia patriarcal, at a atuao pblica de homens e mulheres, como a participao no mundo do trabalho, por exemplo. Nesse sentido,
Os relacionamentos interpessoais e, consequentemente, a personalidade, tambm so marcados pela dominao e violncia que tm sua origem na cultura e instituies do patriarcalismo. essencial, porm, tanto do ponto de vista analtico quanto poltico, no esquecer o enraizamento do patriarcalismo na estrutura familiar e na reproduo sociobiolgica da espcie, contextualizados histrica e culturalmente. No fosse a famlia patriarcal, o patriarcalismo ficaria exposto como dominao pura e acabaria esmagado pela revolta da outra metade do paraso, historicamente mantida em submisso (CASTELLS, 2008, p. 169).

Castells aponta ainda que


Trabalho, famlia e mercados de trabalho passaram por profundas transformaes neste ltimo quarto de sculo em virtude da incorporao macia das mulheres no mercado de trabalho remunerado, quase sempre fora de seus lares (CASTELLS, 2008, p. 191. Grifo do autor.).

O autor declara evidente que aps a instituio de leis para a diminuio da discriminao muita coisa melhorou para as mulheres. Ele garante que ocorre uma ...transformao da economia e do mercado de trabalho associada abertura de

Para Costa (s.d., p. 4.), patriarcado significa a organizao sexual hierrquica da sociedade to necessria ao domnio poltico, na qual o masculino predomina sobre o feminino na esfera privada, se pensamos na estrutura familiar, e na esfera pblica, se pensamos na lgica organizacional das instituies polticas.

oportunidades para as mulheres no campo da educao (CASTELLS, 2008, p. 171), porm este fato no garante igualdade nas relaes e a discriminao se mantm em outros nveis. Alm disso, as diferenas existentes entre homens e mulheres no podem ser explicadas a partir da biologia ou pelo meio ambiente, como querem os que defendem uma distino binria entre os sexos, resultando em papis que cada um deles teria a desempenhar dentro de suas culturas. Objeto de crticas feministas, o determinismo biolgico
o conjunto de teorias segundo as quais a posio ocupada por diferentes grupos nas sociedades ou comportamentos e variaes das habilidades, capacidades, padres cognitivos e sexualidade humanos derivam de limites ou privilgios inscritos na constituio biolgica (CITELI, 2001, p. 134).

O perigo dessa abordagem est em que no sejam questionados os reducionismos prejudiciais metade da populao mundial, como aponta a autora; com o objetivo de evit-los, ela afirma que
Muitos dos cientistas sociais e dos bilogos que discutem as limitaes das diversas vertentes do determinismo biolgico no esto apenas preocupados com os deslizes propriamente cientficos do determinismo, mas com as consequncias sociais e polticas que advm dessas afirmaes (CITELI, 2001, p. 134).

Carvalho (2003, p. 15) afirma que as diferenas entre homens e mulheres passaram a ser mais sistematicamente pensadas a partir do feminismo na dcada de 60, e isso quando ainda o termo gnero no tinha emergido, o que vem a acontecer justamente por causa do acmulo de esforos dos movimentos feministas5 como veremos neste captulo. Entende-se, portanto, ao contrrio do que pretende o determinismo, que no so as diferenas sexuais,
mas a forma como essas caractersticas so representadas ou valorizadas, aquilo que se diz ou se pensa sobre elas que vai constituir,

Embora se fale em vrios momentos em um movimento feminista, importante considerar que dentro da perspectiva feminista tivemos vrios movimentos se estruturando, ora convergindo, ora divergindo, como o caso do feminismo da diferena e o feminismo liberal. Sobre o tema ver CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2008.

efetivamente, o que feminino ou masculino em uma dada sociedade e em um dado momento histrico (LOURO, 2007, p. 21).

A histria que culminar com a adoo do termo gnero tem incio ainda no sculo XVIII, no contexto das Revolues Iluminista e Industrial, na Frana e Inglaterra respectivamente; o perodo histrico perpassado pelas duas revolues considerado por Eric Hobsbawn a maior transformao da histria humana, (HOBSBAWN, 1977, p. 17), e foi responsvel por mudanas que atingiram as questes das mulheres de uma maneira at ento nunca vista 6. Um movimento em oposio ao pregado pela Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado comeou a tomar forma e foi marcado pela ao de mulheres francesas e revolucionrias que
reivindicavam mudanas nas leis que as subordinavam aos maridos, denunciavam a situao da mulher no trabalho, sua desigualdade com os homens frente s leis, sua pouca participao poltica e o alto ndice de prostituio feminina da poca (SILVA, 2000, p. 54).

Podemos afirmar que esse momento antecedeu o que mais tarde seria delimitado e institudo como movimento feminista; este vai se mostrar ao organizada de discurso prprio, e com vistas abstrao do universalismo de direitos que, na verdade, no era universal, pois exclua as mulheres (SILVA, 2000, p. 55). Esse ideal de universalidade de direitos do qual se ouve falar tambm em nossos dias foi um mito que o movimento, ainda pontual no sculo XVIII e mais abrangente e crescente nos dois sculos seguintes, vai tentar bravamente derrubar. Nesta batalha, vemos que esforos de mulheres como o de Olympe de Gouges7 (1791) no foram suficientes e acabaram sendo silenciados para despertarem um sculo depois com mais fora e maior adeso. Vale lembrar que do sculo XVIII o marco determinante para o movimento feminista: a publicao de Vindicao dos Direitos da Mulher, de Mary Wollstoncraft, no qual a autora despreza a ideia de que as mulheres foram feitas
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Scott afirma que desse perodo histrico emerge o problema da mulher trabalhadora, e frisa que A mulher trabalhadora foi um produto da revoluo industrial [...] porque no decurso da mesma [sic] ela se tornou uma figura perturbadora e visvel (SCOTT, 1994, p. 443). O captulo 3 se destina a discutir exatamente a relao entre mulheres e trabalho.
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Escritora francesa que se encarregar de escrever Os Direitos da Mulher e da Cidad, 1971, documento em oposio Declarao de Direitos francesa, ressaltando a exigncia para que os direitos masculinos tambm fossem garantidos s mulheres. Por sua verso dos Direitos do Homem e do Cidado, a francesa foi decapitada dois anos depois, durante a Revoluo Francesa.

para agradar aos homens, alm de reivindicar igualdade de oportunidades na educao, no trabalho e na poltica (SILVA, 2000, p. 66). O sculo XIX tem como foco o movimento que levar mulheres de vrias regies da Europa a reivindicarem educao e, principalmente, o direito ao voto so os primeiros esforos sufragistas. quela poca o movimento, que constituiu o que se convencionou chamar de primeira onda do feminismo, tinha preocupaes sociais e polticas. J no sculo XX, estas preocupaes somadas ao fato de que a Primeira Guerra Mundial levou milhares de mulheres a ingressaram em servios da sade, como enfermeiras, e nas indstrias, como substitutas para os homens que haviam ido para a guerra, temos como que uma continuidade da primeira onda. Portanto, a partir da primeira onda e de seus ideais, e das conquistas obtidas no incio do sculo, podemos afirmar que muita coisa mudou. Mesmo tendo havido um perodo de estagnao, que pode ser entendido justamente porque algumas reivindicaes j tinham sido alcanadas, um novo perodo tem incio, perodo este em que as construes tericas ao redor do tema desigualdades entre homens e mulheres comeam a fazer parte das preocupaes das militantes. As reflexes tericas comeam a se difundir, despertando um interesse premente de faz-las adentrar a academia, elevando-as a um status de cientfico. Louro (2007) nos chama a ateno dizendo que esta luta basicamente ficou restrita s mulheres brancas de classe mdia, o que tambm colaborou para que menos mulheres se identificassem com a causa, dificultando os ganhos em favor das militantes8. Segundo Scott (1995), a dcada de 60, e mais especificamente o ano de 1968, foi o momento de legitimao acadmica dos estudos feministas na Europa e nos Estados Unidos. Nesse momento, vrios grupos vo se articular e dar incio a movimentos9 sem precedentes na histria das mulheres. Estes grupos

Por este motivo opta-se por tratar de mulheres, no plural, justamente por causa das diferenas entre as mulheres. Entendemos que no se trata de uma s classe, uma s etnia, uma s gerao, para a qual se reivindica as mesmas causas. A este respeito, Louro destaca que os movimentos feministas de elite buscavam reivindicaes em favor das mulheres de classe alta, brancas, deixando aparte todas as outras etnias e classes.
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Da mesma maneira, o termo movimento no pode ser tomado no singular, j que no existia um s feminismo. Sobre isso ver Scott (1995).

expressam sua inconformidade e desencanto em relao aos tradicionais arranjos sociais e polticos, s grandes teorias universais, ao vazio formalismo acadmico, discriminao, segregao e ao silenciamento (LOURO, 2007, p. 16).

Louro (2007, p. 17) diz que as feministas, em geral, faziam esforos pela visibilizao das mulheres, lutando contra a segregao social e poltica a que as mulheres foram historicamente conduzidas [que teve como consequncia] a sua ampla invisibilidade como sujeito inclusive como sujeito da Cincia. As feministas tomaram como ponto de partida o fato de termos estado tanto tempo ausentes das cincias, das letras e das artes, devido ao fato de sermos controladas e dirigidas por homens e geralmente representadas como secundrias, de apoio, de assessoria ou auxlio (LOURO, 2007, p. 17), e quando isso ocorria era exclusivamente no mbito privado. So desta poca estudos de referncia sobre o tema, quase todos partindo de reflexes que se iniciaram anteriormente e especialmente emitindo ecos da primeira onda do feminismo, bem como de obras de vrias pessoas, como por exemplo, da escritora francesa e feminista Simone de Beauvoir (1908-1986), que j em 1949, com O segundo sexo, revolucionou o pensamento, propondo novas relaes entre mulheres e homens; e de Betty Friedan que com A mstica feminina (1963) deu voz a inmeras mulheres que, como ela, estavam cansadas, dentre outras coisas, da vida relegada ao privado. Interessa-nos tambm destacar o movimento feminista contemporneo que surge durante os anos de 1970 devido, principalmente, entrada das mulheres nas universidades; este fato fez com que emergissem novas discusses em torno do tema mulheres. Lia-se cada vez mais Simone de Beauvoir e Betty Friedan, alm de escritoras como Kate Millett10 e outros autores que trataro de maneira ficcional especificamente do tema sexualidade, como Virgnia Woolf11 e Lawrence Durrell12. Em relao ao Brasil, na mesma dcada vo surgir os primeiros grupos feministas comprometidos em lutar pela igualdade das mulheres, pela anistia e pela abertura democrtica (SILVA, 2000, s.p.). As mulheres vo buscar mais espao no
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Seu livro Polticas Sexuais, de 1969, o mais famoso.

Romancista inglesa. Suas obras mais famosas so Um teto todo seu (1928), Mrs. Dalloway (1925), As ondas (1931) e Entre os atos (Between the Acts, 1941, pstuma).
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Escritor nepalense. Alm de poemas e relatos de viagem, escreveu romances. Sua obra mais famosa O Quarteto de Alexandria (livro em 4 volumes, publicados entre 1955 e 1960) retrata intrigas polticas e sexuais no contexto da 2 Guerra Mundial.

mercado de trabalho, provocando um interesse pela militncia em favor de seus prprios direitos, possibilitada pela adeso aos sindicatos (SILVA, 2000). A partir dos esforos das primeiras feministas, estudos de mulheres comearam a tomar forma e contriburam para visibilizar aquelas que foram ocultadas ou silenciadas. Num primeiro momento estes estudos se constituam, muitas vezes em descries de vida e de trabalho das mulheres [...] denunciando a opresso e submetimento feminino (LOURO, 1997, p. 17). Outras questes emergem, excedendo o que se convencionou chamar de estudos de mulheres, cujo carter muitas vezes se voltava ao descritivo e reificador da situao da mulher. H um interesse pela ampliao da causa e de seu tratamento;
nesse sentido era preciso encontrar conceitos que permitissem diferenciar aquilo que as mulheres tinham de natural, permanente, e igual em todas as pocas e culturas (o sexo) daquilo que dava base para a discriminao e, por ser socialmente construdo, variava de sociedade para sociedade e podia mudar com o tempo (o gnero) (SIMIO, 2006, p. 15).

Louro (2007) afirma que com o uso do termo gnero foi possvel discutir o determinismo biolgico que tinha a supremacia em explicar as dicotomias existentes na sociedade pelas diferenas sexuais. Os estudos de gnero adotam como eixo central a ideia de desnaturalizao do que Citeli (2001, p. 132) chamar hierarquias de poder baseadas em diferenas de sexo. A autora cita o ponto central dessa perspectiva:

Estabelecer a distino entre os componentes natural/biolgico em relao a sexo e social/cultural em relao a gnero foi, e continua sendo, um recurso utilizado pelos estudos de gnero para destacar essencialismo de toda ordem que h sculos sustentam argumentos biologizantes para desqualificar as mulheres, corporal, intelectual e moralmente (CITELI, 2001, p. 132).

Pedro (2005) afirma que a categoria gnero foi criada na efervescncia da segunda onda do Feminismo, e aparece formalmente pela primeira vez em 1968 no livro Sex and Gender de Robert Stoller, empregada em oposio palavra sexo. Entendemos que a categoria foi sendo construda dentro de aspectos histricos, sociais e culturais, nas relaes, levando em conta as diferenas construdas e no as biolgicas, nas sociedades e nos diversos momentos histricos.

Passamos a perceber que o universo feminino muito diferente do masculino, no simplesmente por determinaes biolgicas, como props o sculo XIX, mas sobretudo por experincias histricas marcadas por valores, sistemas de pensamento, crenas e simbolizaes diferenciadas tambm sexualmente. O gnero tornou-se um instrumento valioso de anlise que permite nomear e esclarecer aspectos da vida humana (RAGO, 1998, p. 96).

Louro concorda com essa perspectiva e acrescenta que todos os debates concentrados em torno do que se construiu socialmente sobre os sexos d espao a uma nova caracterizao expressa por uma nova linguagem na qual gnero ser um conceito fundamental (LOURO, 2007, p. 21. Grifo da autora.). Nesse sentido, o termo gnero atendia expectativa da prpria academia que ainda relutava em abrir suas portas a estudos sobre as mulheres13. Pode-se falar que o termo no entanto no teve uma concepo nica. Costa (1994) apresenta as inmeras concepes atribudas ao termo gnero: primeiro concebido como varivel binria, posteriormente como papis dicotomizados, em seguida como uma varivel psicolgica e como sistemas culturais, e s mais tarde o termo ser entendido como relacional. Para Scott (1995, p. 72), gnero constituinte das relaes sociais que se estabelecem sobre as diferenas entre sexo feminino e masculino, e uma forma primria de dar significado s relaes de poder. Sua concepo traz a ideia de que pelo social que se estabelecem as relaes de gnero. Alm disso entendemos que o conceito se estende a homens e mulheres, e, perpassado pelo social e pelo histrico, altera-se no espao e no tempo. Assim, entendemos esta categoria como parte da sociedade, e, portanto,
imersa nas instituies sociais, o que implica admitir que a justia, a escola, a igreja etc. so generificadas, ou seja, expressam as relaes sociais de gnero, embora no somente a partir destas, mas tambm das relaes de classe, tnicas, etc. (LOURO, 2007, p. 25).

Enfim podemos dizer que as instituies escolares, incluindo a universidade, so locais onde se produz C&T e onde se formam cidados, no qual as relaes de gnero se fazem presentes.

13

Acrescentamos que houve alguns casos de exceo, como por exemplo o de Eva Alterman Blay, terica feminista que desde a dcada de 1960 realiza seus estudos a respeito da sociologia do trabalho, violncia contra a mulher, relaes sociais de gnero, entre outros temas, dentro da Universidade de So Paulo.

2.2 OS MOVIMENTOS FEMINISTAS E A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA (C&T)

Conforme j apontamos, os movimentos feministas se empenharam em recuperar a histria das mulheres e questionar o androcentrismo vigente na nossa sociedade, estendendo-se assim ao campo cientfico e tecnolgico.
Os enfoques de gnero emergentes na segunda onda do feminismo dos anos 60 aos 80 partiam da denncia da escassez de mulheres nas cincias, para logo se deter no carter androcntrico do contedo das cincias e no vis sexista da linguagem. Estes enfoques se orientavam deste modo at uma reviso profunda das relaes entre cincia e sociedade: J no se trata unicamente de reformar as instituies e de alfabetizar em cincia e tecnologia as mulheres, mas de reformar a prpria 14 cincia (GONZLEZ GARCA, 1999, apud GRAA, 2004, p. 13) .

A autora frisa que, assim como algumas estudiosas pretenderam apontar, no sero suficientes as reformas que abriram as portas das instituies tradicionais como a universidade ou que se reformem currculos com vistas a uma alfabetizao em C&T, mas uma reforma na prpria concepo de C&T, que carrega em sua essncia valores que dizem respeito a possveis caractersticas que possibilitariam a produo de conhecimento. Por exemplo, a racionalidade, a subjetividade, a neutralidade/imparcialidade so caractersticas historicamente vistas como

essenciais ao fazer cientfico e tecnolgico e atribudas ao masculino, o que contribuiu para afastar as mulheres destas reas, por serem a elas atribudas caractersticas como emotividade e subjetividade, tidas como opostas s pretendidas para os campos citados. Assim como acontece com a Cincia, enquanto campo de produo de conhecimento, a Tecnologia configura-se como

14

Traduo livre de: Los enfoques de gnero emergentes en la segunda ola del feminismo de los aos 60 a los 80 partan de la denuncia de la escasez de mujeres en las ciencias, para luego detenerse en el carcter androcntrico del contenido de las ciencias y en los sesgos sexistas del lenguaje. Estos enfoques se orientaban de este modo hacia una revisin profunda de las relaciones entre ciencia y sociedad: Ya no se trata nicamente de reformar las instituciones y de alfabetizar en ciencia y tecnologa a las mujeres, sino de reformar la propia ciencia (GONZLEZ GARCA, 1999, apud GRAA, 2004, p. 13).

...uma atividade fortemente masculinizada onde se sobressai assim como nas cincias duras a ideologia da neutralidade e o conhecimento socialmente neutro. As investigaes assinalam uma cultura tcnica masculina como um importante componente identitrio, e simetricamente, a incompetncia tcnica, a insegurana e o medo da tecnologia como parte 15 integrante do esteretipo de gnero feminino (GRAA, 2004, p. 20) .

A Cincia e Tecnologia portanto se configuram como lugares em que o homem surge como mais adequado para fazer C&T, estas idealizadas como campos neutros, objetivos, imparciais, universais. A tentativa de aproximao entre o gnero feminino e estes campos foi durante muito tempo desestimulada. Nesse contexto portanto as mulheres no aparecem como protagonistas do avano cientfico e tecnolgico, ausncia esta justificada pelo simples fato de serem mulheres, ou seja, pelo determinismo biolgico, em oposio aos homens que seguem estando no centro do que Franois Graa (2004) chama de cosmologia, que mostra especificamente a cincia como uma prtica viril ativa e racional dirigida ao domnio da me natureza, considerada passiva, emocional e carnal (BONDER, 1996, p. 41), numa perspectiva que associa a Cincia ao homem que domina, que impe e impera, e a Natureza mulher que submissa, governada, explorada. Vale destacar que os modelos ou os referentes histricos que esto disponveis na sociedade so masculinos, e estes orientam a atividade cientfica, de modo que parea que os homens estiveram e sempre estaro em todas as ordens do saber (GRAA, 2004). Nesse sentido, a Academia como um espao criado por homens para formao intelectual e construo masculina do conhecimento, durante muito tempo contribuiu para a manuteno das mulheres concentradas em determinadas reas, bem como em reas desvalorizadas dos espaos pblicos, devido a pouca ou quase nenhuma escolarizao. E se hoje o que se v uma disparidade entre homens e mulheres em relao s posies ocupadas na sociedade em termos de produo do conhecimento, isso se d justamente devido entrada tardia das mulheres nas instituies de ensino e ao tardio reconhecimento da sua participao na produo

15

Traduo livre de: ...una actividad fuertemente masculinizada donde campea al igual que en las ciencias duras la ideologa de la neutralidad y el conocimiento socialmente asptico. Las investigaciones sealan una cultura tcnica masculina como un importante componente identitario, y simtricamente, la incompetencia tcnica, la inseguridad y el miedo a la tecnologa como parte integrante del estereotipo de gnero femenino (GRAA, 2004, p. 20).

da Cincia. Gonzlez Garca (1999) destaca que dentro das universidades e centros de pesquisa a desvantagem das mulheres algo notrio, apontando que houve
...um incremento fulgurante de sua participao no ltimo tero do sculo XX, contribuies de alto nvel em alguns casos, uma moderada participao na gesto, e em termos gerais, uma discriminao que ...segue tendo lugar mas tem adotado formas mais sofisticadas... (apud 16 GRAA, 2004, p. 5) .

Embora haja atualmente uma significativa participao das mulheres nas universidades ainda se v uma discriminao que encontra a cada dia formas mais sofisticadas de manifestao:
A discriminao no mbito acadmico assume frequentemente a forma de mltiplas micro-desigualdades que tomadas uma a uma parecem insignificantes, mas que contribuem globalmente gerao de certo clima hostil que dissuade ou desmoraliza as mulheres que optaram pela rea cientfico-tecnolgica: ...as mulheres so designadas para os comits cientficos com menos poder, dispem de menos recursos oramentrios, lhes mais difcil obter os servios de pessoal de apoio ou so colocadas em escritrios que esto longe; carecem de acesso s redes de iniciados para obter informao sobre outras instituies e, diferente dos homens, no dispem de um grupo equivalente de mentores ou de modelos a quem pedir assessoria e apoio (AGUIRRE e BATTHYNY, 2000, apud GRAA, 17 2004, p. 5-6) .

Sabemos que, ainda que explicitamente no haja nada que impea o acesso das mulheres Cincia e Tecnologia, h um discurso aparentemente neutro que permanece na lgica da desigualdade de gnero. Graa afirma que este discurso androcntrico e prejudica as mulheres e a prpria Cincia;

16

Traduo livre de: ...un incremento fulgurante de su participacin en el ltimo tercio del siglo XX, contribuciones de alto nivel en algunos casos, una moderada participacin en la gestin, y en trminos generales, una discriminacin que ...sigue teniendo lugar pero ha adoptado formas ms sofisticadas... (apud GRAA, 2004, p. 5).
17

Traduo livre de: La discriminacin en el mbito acadmico asume a menudo la forma de mltiples micro-desigualdades que tomadas de una en una parecen insignificantes, pero que contribuyen globalmente a la generacin de cierto clima hostil que disuade o desmoraliza a las mujeres que han optado por el rea cientfico-tecnolgica: ... las mujeres son asignadas a los comits cientficos con menos poder, disponen de menos recursos presupuestarios, les es ms difcil obtener los servicios del personal de apoyo o se las ubica en oficinas que estn lejos; carecen de acceso a las redes de iniciados para obtener informacin sobre otras instituciones y, a diferencia de los hombres, no disponen de un grupo equivalente de mentores o de modelos a quienes pedir asesoramiento y apoyo (AGUIRRE e BATTHYNY, 2000, apud GRAA, 2004, p. 5-6).

As mulheres, porque lhes obriga a superar uma srie de barreiras, o que se 18 comea a chamar a barreira de cristal , empregando nisso energias e inteligncia que deveriam ser utilizadas na criao cientfica. [...] A cincia, enfim, porque se despreza a mulher, despreza tambm um conjunto de valores imprescindveis para a criao cientfica, uma parte do patrimnio cultural da humanidade. O progresso humano e cientfico se alcanar melhor integrando as mulheres no eixo principal da cultura dominante 19 (GRAA, 2004, p. 13) .

Em relao pretensa neutralidade desse discurso, Graa vai dizer que ela garantiu seu xito desde o Renascimento at nossos dias, prevalecendo sobre qualquer outro discurso metafsico, religioso ou tico, por exemplo (GRAA, 2004). Importante ressaltar que as crticas ao modelo que prevalece do que seria o fazer Cincia ou Tecnologia servem para refletirmos o quo importante chamarmos ateno para o que se pretendeu ao longo de dcadas afirmar o conhecimento produzido objetivo e neutro, caractersticas mximas e

sobrepujantes (SEDEO, 2000), e que ele se consolida como vlido porque o mtodo utilizado est isento de qualquer interveno subjetiva, distinguindo-se exatamente pela busca desinteressada da verdade mediante a formulao de hipteses que so contrastadas depois mediante tcnicas muito elaboradas (SEDEO, 2000, s.p. Grifos da autora.)20, o que garantiria o valor de seu produto final, livre de erros. Sedeo, relativizando estas questes, afirma que,
a no ser que se adote o ponto de vista de Deus, difcil aceitar que o que sucedeu no passado, no voltar a se repetir no futuro e que o que hoje cincia boa, conhecimento autorizado ou certificado no v nunca deixar 21 de s-lo (SEDEO, 2000, s.p. Grifos da autora.) .
18

Muitas tericas chamaro de teto de vidro. Adiante tocaremos neste tema para tratar da situao das mulheres que no conseguem aceder aos postos de comando.
19

Traduo livre de: A las mujeres, porque les obliga a superar una serie de barreras, lo que se empieza a llamar la barrera de cristal, empleando en ello unas energas y una inteligencia que deberan utilizarse en la creacin cientfica. [...] A la ciencia, en fin, porque si rechaza a la mujer, rechaza tambin un conjunto de valores imprescindibles para la creacin cientfica, una parte del patrimonio cultural de la humanidad. El progreso humano y cientfico se lograr mejor integrando a las mujeres en el eje principal de la cultura dominante (GRAA, 2004, p. 13).
20

Traduo livre de: bsqueda desinteresada de la verdad mediante la formulacin de hiptesis que son contrastadas despus mediante tcnicas muy elaboradas (SEDEO, 2000, s.p. Grifos da autora.)
21

Traduo livre de: a no ser que se adopte el punto de vista de Dios, es difcil aceptar que lo que sucedi en el pasado, no se volver a repetir en el futuro y que lo que hoy es ciencia buena, conocimiento autorizado o certificado no vaya nunca a dejar de serlo (SEDEO, 2000, s.p. Grifos da autora.)

As crticas feministas portanto servem de base para que questionemos a existncia de C&T neutras e livres de valores, assim como se pretendia que entendssemos o conhecimento, este por sua vez entendido como fonte de poder (SEDEO, 2000). Importante dizer ainda que
...as pensadoras feministas vm de h muito colocando em questionamento os parmetros cientficos definidores de quem pode ou no ser sujeito do conhecimento, do que pode consistir como conhecimento, ou mesmo o que pode ser conhecido (SARDENBERG, 2007, s.p.).

Este questionamento s foi possvel aps longos anos de luta e empenho dos grupos de mulheres e das feministas, que transformaram essa luta em causa poltica, que ter no conceito de gnero o cerne das discusses. Keller (2006), a respeito do papel do feminismo em seu contexto estadunidense acredita que
o feminismo contemporneo mudou a posio das mulheres na cincia. Ainda que no possamos afirmar igualdade plena, pelo menos nos EUA, testemunhamos uma impressionante transformao ao longo das ltimas trs dcadas. Enquanto que, em 1970, apenas 8% dos doutorados outorgados nas cincias naturais iam para mulheres, hoje essa cifra atinge 35%. Ainda mais impressionante o sucesso subseqente dessas mulheres, especialmente daquelas que obtiveram seus ttulos nos ltimos dez anos. Por exemplo: em 1970 era difcil encontrar mulheres como professoras titulares em qualquer das disciplinas cientficas (a maioria dos departamentos no tinha nenhuma). Hoje, em contraste, entre os professores titulares nas cincias naturais que obtiveram seus ttulos nos ltimos dez anos, as mulheres so impressionantes 46% (KELLER, 2006, p. 16-17).

Interessa-nos, finalmente, refletir se todos os interessados e interessadas esto fazendo parte da (re)construo dos campos de saberes cientficos e tecnolgicos, passando ento basicamente pela abordagem que inclui as mulheres e questiona prticas perpetuadas de desigualdade nestes campos. Entender o lugar das mulheres nos campos da Cincia e da Tecnologia tal como os concebemos hoje de extrema importncia, porque uma viso mais ampla nos levar a compreender quais as possibilidades reais que temos de recuperar essa histria pouco comentada para enriquecer o momento atual e contribuir na luta pela maior insero das mulheres como agentes no cenrio cientfico e tecnolgico.

2.2.1 Os campos cientfico e tecnolgico e a presena das mulheres

Historicamente

Cincia

vista

como

uma

atividade

realizada

predominantemente por homens, e, tendo sido contada por eles, pouco se divulga sobre a atuao das mulheres. O movimento feminista possibilitou que a cada dia mais mulheres se aproximassem dos campos de pesquisas, gerando uma modificao da percepo cientfica do natural, masculino ou feminino (LWY, 2000, p. 24). Cruz (2007) e Schiebinger (2001) relatam que desde a Antiguidade houve contribuio das mulheres Cincia, embora sua participao no tenha sido escolhida como verdade a ser propagada. Existem registros de que Christine de Pizan seria a primeira mulher a viver de seu trabalho e j em 1405 se questionava a respeito das contribuies das mulheres s artes e Cincias. Schiebinger tambm cita que a obra mais slida sobre mulheres e Cincia foi de autoria de um padre, H. J. Mozans, em 1913: Women in Science. A partir dela, o tema foi explorado meio que timidamente at mais da metade do sculo passado quando vemos a consolidao do movimento das mulheres. Alm de Mozans diversos enciclopedistas fizeram pesquisas e trouxeram a pblico nomes de mulheres que se destacaram no campo cientfico desafiando, cdigos convencionais que as compelia a confinar suas atividades s tarefas rotineiras dos afazeres domsticos (MOZANS, 1913, apud SCHIEBINGER, 2001, p. 57). Como so poucas as que tiveram tal ousadia, questionamo-nos frequentemente: onde esto as mulheres? Por que so to poucas?22 Outro aspecto interessante: quando falamos especificamente em fazer Cincia, no senso comum associa-se a uma figura do sexo masculino, com uma aparncia madura, experiente, ilustrada por cabelos brancos e bigode, trajando um
22

No texto considerado marco no campo de gnero e Cincia Women in Science: Why so few?: Social and psychological influences restrict womenss choice and pursuit of careers in science, publicado na revista Science, em 28 de maio de 1965 pela sociloga Alice Rossi, a autora falecida recentemente em novembro de 2009 questionou pela primeira vez a questo do nmero pequeno de mulheres fazendo Cincia. Mais tarde a psicloga e linguista norteamericana Virginia Valian lana Why So Slow? The Advancement of Women, questionando a lentido do processo de engendramento da categoria gnero no campo da Cincia.

jaleco branco, dentro de um laboratrio, rodeado por tubos de ensaio. Esta a ideia de sujeito universal da Cincia Moderna, que segundo Sardenberg (2007) no qualquer homem, de qualquer parte do globo: o homem branco ocidental, padro que declaradamente exclui as mulheres e outros grupos sociais23, dificultando-lhes alguma autoridade epistmica, frequentemente por causa da justificativa de que algumas caractersticas consideradas exclusivamente prprias do feminino no servem ao fazer cientfico e tecnolgico, algo que disseminado pelos representantes do campo e segue consolidando-se no senso comum. Lires, Angs e Pair (2003) lembram que a partir do sculo XIX que se institui o discurso que determina quem o sujeito da Cincia:

Este discurso postulou que o homem branco era o nico sujeito universal da histria, negando assim a categoria de sujeitos e criadores da civilizao ocidental, da qual a cincia constitui um elemento importantssimo, s mulheres e a outros grupos sociais que no entravam na categoria de 24 homens brancos (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).

Isso ficar marcado na histria da Cincia: as mulheres estariam longe de ser o que se espera de um sujeito da Cincia. Lires, Angs e Pair (2003) apontam o Conde de Gobineau na obra Ensayo sobre la desigualdad de las razas humanas (1853) como aquele que consagrou a identificao das mulheres e das raas no brancas com outros inferiores. A imagem disseminada na sociedade do que a Cincia se deve prtica, portanto, dos prprios donos da Cincia hegemnica: homens brancos que fazem parte do campo cientfico, conceito explicado por autores como Bourdieu, preocupados pela disseminao de que fazer Cincia significa estar preocupado com o bem comum, porm distante do objeto sendo ela impessoal, objetiva, sem gnero, superior e acessvel a poucos escolhidos. Esta concepo durante anos foi alimentada no imaginrio social, at que alguns tericos surgem preocupados com a desmistificao dessa Cincia, bem como do que se entende por Tecnologia (GORZ, 1979).
23

Considerando as questes de classe e etnias, homens e mulheres pobres e homens e mulheres negros no seriam o ideal de sujeito da Cincia.
24

Traduo livre de: Este discurso postul que el hombre blanco era el nico sujeto universal de la historia, negando as la categora de sujetos y creadores de la civilizacin occidental, de la cual la ciencia constituye un elemento importantsimo, a las mujeres y a otros grupos sociales que no entraban en la categora de hombres blancos (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).

Prevalece uma representao que se fixar para atender aos interesses do grupo especfico que domina o campo. Representaes sociais funcionam exatamente dessa maneira: segundo Cruz (2007, p. 22), so imagens construdas e reforadas na interao com os outros. So constitudas de um ncleo central, resistente s mudanas e de uma periferia, que protege o ncleo central. Nesses termos temos uma representao do que seja fazer Cincia e Tecnologia, que tem por trs uma representao do que seja um cientista/pesquisador, ambas construdas e reforadas por toda uma comunidade que se empenha em ratificar seus ideais. Segundo Anderson (2001), os donos deste fazer cientfico e tecnolgico reconhecido produzem
conhecimentos em Cincia e tecnologia que no apenas no so teis para as mulheres e outros segmentos subordinados, como vm alimentando e reforando as hierarquias de gnero, bem como outras hierarquias sociais (apud SARDENBERG, 2007, s.p.).

O prejuzo no est somente na produo/concepo destes saberes, mas inclusive no seu uso ou aproveitamento por aqueles e aquelas que no fizeram parte do processo de alguma maneira. Conclui-se que
a predominncia masculina nos meios ditos cientfico-acadmicos tem contribudo para a reproduo do vis androcntrico na escolha e definio de problemas para investigao, bem como no desenho metodolgico das pesquisas e interpretao dos resultados (SARDENBERG, 2007, s.p.).

Nesse caso, questes iniciais como o que pesquisar, que tecnologias usar ou produzir, no sofriam (ou sofrem) interveno de diferentes sujeitos e suas especificidades. Se mantidas nos redutos, aquelas questes dificilmente se encaixariam em necessidades reais dos sujeitos interessados(as). Isso diz respeito a no neutralidade e impessoalidade de C&T, justificando a impossibilidade de se conceber os fazeres cientficos como sendo neutros, mas sendo sobretudo atividades intencionais, visando a interesses de uma comunidade especfica. Essas discusses s foram possveis graas ao que se convencionou chamar Estudos Sociais da Cincia e Tecnologia, que, dentre outras questes, questionou a

neutralidade e o determinismo cientfico e as caractersticas atribudas a estas reas25. A atividade cientfica, de forma geral, apresentada como dotada de universalidade, neutralidade, impessoalidade, ignorando que, por ser uma atividade feita por pessoas, diz respeito a escolhas. Conforme Winner (1996) e Gorz (1979), as pessoas so seres sociais e polticos, e ser poltico implica em escolhas e essas vo determinando os campos cientfico e tecnolgico de acordo com seus agentes. Bourdieu (1983), nessa mesma lgica, descreve o campo cientfico como um
lugar de luta poltica pela dominao cientfica, que designa a cada pesquisador, em funo da posio que ele ocupa, seus problemas, indissociavelmente polticos e cientficos, e seus mtodos [...]. No h escolha cientfica do campo da pesquisa, dos mtodos empregados, do lugar da publicao [...] que no seja uma estratgia poltica de investimento objetivamente orientada para a maximizao do lucro propriamente cientfico, isto , a obteno do reconhecimento dos pares concorrentes (BOURDIEU, 1983, p. 127).

O autor apresenta o campo cientfico como aquele em que a dominao o pressuposto determinante da posio ocupada e reconhecida pelos pares. Ele entende tambm a luta poltica como luta cientfica, na qual os dominantes so aqueles que conseguem impor uma definio da Cincia segundo a qual a realizao mais perfeita consiste em ter, ser e fazer aquilo que eles tm, so e fazem (BOURDIEU, 1983, p. 128), deixando de lado e abaixo todos os demais componentes do campo. Basicamente, o campo cientfico nada mais que um sistema de relaes objetivas entre posies adquiridas [...] o lugar, o espao de jogo de uma luta concorrencial (BOURDIEU, 1983, p. 122), na qual est em jogo a autoridade cientfica (ou competncia cientfica) que para Bourdieu essencialmente a capacidade tcnica que se tem junto com o poder social. Ele diz que um jogo justamente porque diz respeito a interesses. E acrescenta que
Pelo fato de que todas as prticas esto orientadas para a aquisio de autoridade cientfica (prestgio, reconhecimento, celebridade etc.), o que chamamos comumente de interesse por uma atividade cientfica (uma disciplina, um setor dessa disciplina, um mtodo etc.) tem sempre uma dupla face. O mesmo acontece com as estratgias que tendem a assegurar a satisfao desse interesse (BOURDIEU, 1983, p. 124).
25

Autores como Bazzo, Linsingen e Teixeira (2003), Cutcliffe (2003), Mackenzie e Wajcman (1996), Marx e Smith (1996), Gorz (1979) e Winner (1996) se destacaram por tratar do tema.

Apesar de alguns casos de exceo, os agentes que tomam as decises nos campos cientfico e tecnolgico, ou seja, tem seus interesses atendidos, so na maior parte das vezes homens, e as mulheres, ainda que faam Cincia e ainda que sejam atingidas por escolhas tecnolgicas que vm para interferir em suas vidas, de forma geral, ficam alheias s decises. Se voltarmos nosso olhar para muito antes do incio da Cincia Moderna, vamos ver que na Grcia antiga as mulheres eram admitidas em poucas escolas filosficas (por exemplo, na platnica ou na pitagrica); j na Idade Mdia, em alguns pases, nos conventos era permitida uma educao limitada s meninas. J o Iluminismo, pode-se dizer, no conseguiu que elas chegassem facilmente ao saber; entretanto algumas poucas conseguiram se destacar como pensadoras e praticantes da Cincia na poca (SEDEO, 2000). A respeito do papel das mulheres no nascimento e consolidao da Cincia Moderna, Lires, Angs e Pair (2003) vo dizer que desde antes do sculo XV as mulheres eram consideradas inferiores e excludas da esfera pblica. A Querelle des femmes26, no sculo XV, vai abrir o debate justamente para lhes possibilitar que tomem parte das discusses a respeito do seu prprio valor. Uma das peas principais nesta batalha que se inicia e culminar com o movimento sufragista j na virada do sculo XIX para o XX, o acesso educao. Da Querelle participou um nmero significativo de mulheres, mas o fato que nem os argumentos das mulheres, tampouco os dos poucos homens que tambm se envolveram, foram capazes de modificar definitivamente a ordem poltica ou social naqueles primeiros sculos de discusses em favor da igualdade das mulheres (LIRES, ANGS e PAIR, 2003). Nos sculos XVII e XVIII, o que embasava a argumentao dos homens considerados eruditos era o ttulo de cientfico. Como argumento principal estavam velhas ideias misginas27, que ressuscitavam antigos preconceitos em nome de uma investigao pretendidamente objetiva e racional, tais como a inata

26

Recebe este nome o debate que durou cerca de 300 anos (do sculo XV metade do XVII, continuando at o sculo passado) sobre a validade intelectual das mulheres.
27

Do grego, misgino aquele que desprezo ou tem averso s mulheres ou ao contato sexual com elas (AURLIO, verso eletrnica, 1999).

superioridade dos homens (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.)28, justificada frequentemente pela suposta superioridade biolgica. quela poca, era vedada a participao das mulheres aos crculos em que se falava sobre Cincia.
No obstante suas qualidades e competncias, no lhes era permitido o acesso s intensas e calorosas discusses que aconteciam nas sociedades e academias cientficas, que se multiplicaram no sculo XVII por toda a Europa e tornaram-se as principais instituies de referncia da ainda reduzida comunidade cientfica mundial (LETA, 2003, p. 271).

Esta situao se manteve at a segunda metade do sculo XX, quando se pode falar de um elo entre a atuao dos movimentos feministas e de mulheres, que contribuiro significativamente para a entrada das mulheres no mercado de trabalho formal, e a necessidade crescente de recursos humanos para atividades estratgicas, como a Cincia (LETA, 2003, p. 271). O sculo XVIII com a Revoluo Iluminista herda questes do XVII, como uma nova mentalidade, que acredita que o trabalho arteso, desenvolvido em grande medida por mulheres, contribua de igual maneira que o cientfico para o progresso e a felicidade (LIRES, ANGS e PAIR, 2003). No entanto, para as mulheres o sculo das Luzes vai estar mais para o
Sculo de Sombras, pois ainda que muitas tenham participado no movimento intelectual e cientfico, no sem esforo, muito poucas foram as que conseguiram o reconhecimento das instituies e, no melhor dos casos, foram consideradas como excees ou casualidades (LIRES, ANGS e 29 PAIR, 2003, s.p.).

Pode-se perceber que no sculo XVIII ainda eram poucos os que se preocupavam com a baixa participao das mulheres nas Cincias; em realidade a maioria falava
em nome da pretendida lgica e racionalidade da cincia, [e] continuavam afirmando, de acordo com as mais ancestrais suposies, que as mulheres
28

Traduo livre de: viejas ideas misginas, que resucitaban antiguos prejuicios en nombre de una investigacin pretendidamente objetiva y racional, tales como la innata superioridad de los varones (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.)
29

Traduo livre de: Siglo de Sombras, pues aunque muchas participaron en el movimiento intelectual y cientfico, no sin esfuerzo, muy escasas fueron las que consiguieron el reconocimiento de las instituciones y, en el mejor de los casos, se las consider como excepciones o casualidades (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).

eram inferiores na razo e na tica, tratando de justificar sua subordinao e o ideal de mulher calada, obediente, submissa, modesta e casta (LIRES, 30 ANGS e PAIR, 2003, s.p.).

Autores como Molina (1994) entendem que os ideais iluministas no iluminaram algumas parcelas da sociedade.

A Ilustrao no cumpriu suas promessas no que mulher se refere, ficando o feminino como aquele reduto que as Luzes no souberam ou no quiseram iluminar, abandonando, portanto, a metade da espcie naquele ngulo sombrio da paixo, da natureza ou do privado (apud LIRES, ANGS 31 e PAIR, 2003, s.p. Grifos das autoras).

Podemos notar revendo os ideais iluministas que paradoxalmente,


ao mesmo tempo que a nova cincia, com seu pensamento biologicista, contribua para perpetuar a opresso das mulheres, a vontade de crtica e de transformao social do pensamento ilustrado lhe obrigava a defender o papel da educao como elemento crucial para tal transformao (LIRES, 32 ANGS e PAIR, 2003, s.p.).

O trecho sugere que a partir das ideias iluministas a educao para as mulheres surge como uma temtica a ser repensada, questo retomada no captulo terceiro. Foi no final do sculo XVIII que surgiram manifestaes escritas da luta das mulheres. Como exemplo Lires, Angs e Pair citam A declarao das mulheres e o Direito das cidads de Olympe de Gouges, j referida aqui, e os Cuadernos de quejas de las mujeres que diziam respeito s ideias de vrios pensadores, homens e mulheres preocupados com os direitos das mulheres, dentre eles a tambm supracitada inglesa Mary Wollstoncraft (Vindicacin de los derechos de la mujer, de
30

Traduo livre de: en nombre de la pretendida lgica y racionalidad de la ciencia, [e] continuaban afirmando, de acuerdo con los ms ancestrales supuestos, que las mujeres eran inferiores en la razn y en la tica, tratando de justificar su subordinacin y el ideal de mujer callada, obediente, sumisa, modesta y casta (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).
31

Traduo livre de: La Ilustracin no cumpli sus promesas en lo que a la mujer se refiere, quedando lo femenino como aquel reducto que las Luces no supieron o no quisieron iluminar, abandonando, por tanto, la mitad de la especie en aquel ngulo sombro de la pasin, la naturaleza o lo privado (MOLINA, 1994 apud LIRES et al, 2003, s.p.).
32

Traduo livre de: ...al mismo tiempo que la nueva ciencia, con su pensamiento biologicista, contribua a perpetuar la opresin de las mujeres, la voluntad de crtica y de transformacin social del pensamiento ilustrado le obligaba a defender el papel de la educacin como elemento crucial para tal transformacin (LIRES et al, 2003, s.p.).

1791), o francs Condorcet, o alemo Theodor Von Hippel (Sobre el avance de las mujeres, de 1792), a espanhola Josefa Amar y Borbn, os monjes beneditinos Feijoo (Teatro Crtico Universal) e Sarmiento (Demostracin Crtico-Apologtica) (LIRES, ANGS e PAIRS, 2003). As autoras destacam tambm uma obra importante por ser uma prova de que as discusses a respeito da condio da mulher ainda estavam longe de serem resolvidas e comeavam inicialmente dizendo respeito educao das mulheres: Vicente do Seixo, iluminista, escreveu Discurso Filosfico Econmico Poltico sobre la capacidad o incapacidad natural de las mujeres para las Ciencias y las Artes, y si en razn de su constitucin, o por defecto de su potencia intelectual, y organizacin fsica, deben o no tener otras ocupaciones que las de la rueca, calceta y aguja, como pretenden algunos hombres, o deber drseles otra educacin que la que se les da actualmente, y cul sea sta33 (1801). S pelo ttulo da obra possvel perceber a preocupao do autor em compreender o que seria melhor para as Cincias e Artes34 a participao ou no das mulheres e qual o futuro que a elas seria definido por eles: receber educao e qual educao. Mais uma vez alertamos que esta questo ser retomada em tpico especfico, quando trataremos especificamente da condio da educao e o que ela possibilita s mulheres. Da passagem do sculo XVII para o XVIII temos a escritura da histria de uma nova Cincia (LIRES, ANGS e PAIR, 2003), e nesta possvel encontrar registros de um espao que, ao lado das Academias europeias de Cincia, foi reservado difuso da nova Cincia na Europa: nos salones35 se discutiam as concepes e teorias de nomes como Descartes e Newton, e neles era permitido a algumas privilegiadas adentrar; as que recebiam este privilgio eram chamadas salonires ou damas de Cincia. Elas normalmente iam levadas por algum homem: irmos, maridos, pais, enfim. Os salones eram lugares muito populares em
33

Discurso Filosfico Econmico Poltico sobre a capacidade ou incapacidade natural das mulheres para as Cincias e as Artes, e se em razo de sua constituio, ou por defeito de sua potncia intelectual, e organizao fsica, devem ou no ter outras ocupaes que as da roca, meia cala e agulha, como pretendem alguns homens, ou dever dar a elas outra educao que a que lhes d atualmente, e qual seja esta.
34

Chamamos ateno para o fato de o autor colocar Cincias e Artes lado a lado; se consideramos o contexto em que o fez, podemos afirmar que at que se estabelecesse a concepo de que as Cincias esto pautadas na racionalidade, a separao entre objetividade e subjetividade da Cincia e das Artes, respectivamente, no estava to clara para alguns pensadores da poca.
35

Garcia e Sedeo (s.d.) e Schiebinger (2001) tambm citam os salones como fundamentais para a aproximao das mulheres das discusses cientficas.

que se tinha acesso privilegiado Cincia, algo estendido inclusive para aquelas mulheres que no tivessem tantos recursos para tal (LIRES, ANGS e PAIR, 2003), e talvez por isso, as Cortes europeias no aceitavam tranquilamente sua existncia. Vale lembrar que as mulheres, ainda que pudessem aceder aos salones, no tinham tanta liberdade de atuao; acreditava-se que no era interessante que se dedicassem filosofia natural (como a Cincia era chamada) ou s matemticas. Ainda assim pode-se dizer que este foi um momento de muita importncia, porque nunca at ento, tantas mulheres haviam formado parte das comunidades cientficas, estudando e trabalhando, com os meios a seu alcance, nos mais variados campos (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).36 Outra instituio que se destacou ainda no sculo XVIII na Espanha foram As Sociedades Econmicas de Amigos del Pas; elas defendiam as minorias: pobres, marginalizados e as mulheres. No entanto, em muitas delas as mulheres no podiam participar pessoalmente, mas distncia, de forma a preservar seu recato mesmo entre os que defendiam a causa das mulheres, havia ressalvas com respeito educao que elas no deveriam receber. E quando finalmente elas so aceitas por decreto do rei Carlos III nas Sociedades Econmicas, elas foram chamadas bachilleras37, de maneira pejorativa. So poucos os registros preservados a respeito da participao feminina nas reunies das Sociedades para que possamos saber exatamente como elas conseguiam atuar38. Vale destacar que curiosamente no sculo XVIII a Cincia era feita nessas Sociedades Econmicas e nos salones, e no nas universidades como aconteceria dcadas mais tarde. Isso colaborou para que muitas mulheres contribussem com os avanos da nova Cincia, mas ainda assim foram poucas as que conseguiram o

36

Traduo livre de: nunca hasta entonces, tantas mujeres haban formado parte de las comunidades cientficas, estudiando y trabajando, con los medios a su alcance, en los ms variados campos (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).
37

As intelectuais aceitas nas Sociedades Econmicas da Espanha sero chamadas bachilleras pejorativamente, contra o que poucas resistiram. No sentido figurado o termo significa tagarelas.
38

Lires, Angs e Pair (2003) trazem nomes de algumas estudiosas que se preocuparam por investigar as Sociedades Econmicas espanholas, dentre elas podemos citar os nomes de Mari Carrillo da Sociedade Econmica de Santiago de Compostela, Mara Reguera de Mondragn da Sociedade Econmica de Lugo; e Josefa Amar y Borbn das Sociedades Econmicas de Madri e Zaragoza.

estatuto de pesquisadoras, cientistas ou filsofas algumas poucas eram consideradas amantes da Cincia (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.). Muito interessante tambm que ainda nos sculos XVII e XVIII a maioria das obras cientficas estava em latim e o aprendizado da lngua, vedado s mulheres e a um nmero grande de homens, teria dificultado o acesso s obras, at que algumas autodidatas ou privilegiadas por terem tido preceptores ocuparam-se da traduo daquelas obras antes acessveis a poucos. Nesse contexto surgiu a necessidade de uma divulgao cientfica efetiva; as obras comearam a ser escritas nas lnguas de cada pas, alm de serem traduzidas ao ingls, francs, alemo e italiano para garantir maior acesso aos interessados. Neste momento comeam a ser escritos livros e peridicos especificamente voltados para as mulheres, justamente porque se via nelas um grupo propenso a conhecer esta nova Cincia. J no sculo XIX, percebe-se que De novo, desde princpios supostamente cientficos, tenta-se provar a inferioridade intelectual das mulheres, especialmente no que se refere ao trabalho cientfico (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.)39. H um empenho em comprovar a inferioridade das mulheres para o trabalho cientfico. Por outro lado, ainda que a excluso das mulheres fosse algo muito presente tambm durante os ideais do Iluminismo, nesse perodo, as mulheres conseguiram garantir uma participao maior enquanto cidads de direito. Segundo Lires, Angs e Pair (2003), um ponto a ser destacado do sculo XIX o forte discurso que segregou a mulher ao espao privado, mantendo o homem no espao pblico, configurando a diviso sexual do trabalho que nos interessar adiante. As mulheres foram ao longo dos anos mantidas longe dos espaos pblicos, ou seja, invisibilizadas, mas isso no ocorreu de forma passiva 40. Alm do fato de que as que conseguiram aceder Cincia tenham sido invisibilizadas, na maioria dos casos o que se viu foi uma excluso. lamentvel

39

Traduo livre de: De nuevo, desde principios supuestamente cientficos, se intenta probar la inferioridad intelectual de las mujeres, especialmente en lo referente al trabajo cientfico (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).
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Ao longo de toda a histria encontramos exemplos de mulheres que reagiram s imposies. Podemos citar nomes como o da cientista Hipcia de Alexandria que preferiu o paganismo a renderse aos dogmas cristos, e por isso foi espancada at a morte. Destaque tambm para o livro de Joan Scott A cidad paradoxal, no qual conhecemos alguns nomes de mulheres importantes para o feminismo francs e que acabam mortas por resistirem s regras que pretendiam sua excluso, como foi o caso de Olympe de Gouges, que foi decapitada.

que do sculo XVII ao XIX muitas mulheres foram impossibilitadas de participar e tantas outras importantes tenham ficado esquecidas e s foram recuperadas por causa dos estudos feministas e dos estudos de Cincia, Tecnologia e Gnero recentemente, a partir da dcada de 1980. Ressaltamos que no mundo da Cincia e da Tecnologia no h uma linearidade de aes e interesses h uma diviso interna de subordinao determinante das prticas chamadas cientficas; os campos so formados basicamente por dois grupos: os detentores de poder e os operrios (FOUREZ, 1995). Os primeiros, com a funo de pensar, so considerados cientistas, os que produzem Cincia; os operrios teriam somente a funo de executar e por isso foram excludos da histria da Cincia e Tecnologia e no so considerados cientistas. Nesse caso, podemos ver que em alguns momentos foi permitido o acesso a algumas mulheres na condio de operrios, por serem irms ou esposas de cientistas, desempenhando atividades consideradas menores, como, por exemplo, a contagem, a classificao de materiais e de substncias, enfim, em atividades para as quais se imaginava no haver grande esforo intelectual. Inicialmente fazer Cincia, de forma geral, significava aprender tudo na prtica, justamente pelo acesso restrito ao processo de escolarizao. A Cincia ao se tornar mais complexa, mais especializada e institucionalizada, adentrando as universidades, dificultou a participao das mulheres, pois elas foram durante longo tempo excludas desse nvel e ensino. Sedeo (2000) destaca trs momentos que dividiriam a situao das mulheres na Cincia: no primeiro, que vai do Renascimento at a Revoluo Cientfica (sculo XVII), quando s mulheres era dado o direito ao acesso educao bsica, que significava saber ler especialmente para ensinar os filhos. No segundo momento, que vai at a segunda metade do sculo XIX, houve um tmido acesso s instituies de mais alto nvel universidades e academias. O terceiro momento, j no sculo XX, se caracteriza por abarcar a segunda onda do feminismo; nesse h a busca por entender por que h to poucas mulheres, primeiro estudando cincias, logo, trabalhando nelas e, finalmente, nos postos de responsabilidade41 (SEDEO, 2000, s.p.). Este terceiro momento ainda vai
41

Traduo livre de: primero estudiando ciencias, luego, trabajando en ellas y, finalmente, en los puestos de responsabilidad (SEDEO, 2000, s.p.).

compreender duas fases: na primeira as perguntas se referem Cincia, enquanto que na segunda, se amplia Tecnologia, ambos terrenos tradicionalmente masculinos (SEDEO, 2000). A indagao da autora a partir da recuperao deste histrico quase que uma questo retrica:
A impossibilidade de aceder s instituies educativas e cientficas ao longo da histria e a escassa presena de mulheres na prtica cientfica, ainda hoje, que praticamente nenhum pas, ao menos ocidental, admite discriminao por razo de sexo, conduz pergunta pelos mecanismos que 42 o haviam provocado e ainda hoje o provocam (SEDEO, 2000, s.p.).

Foi lento o processo de acesso das mulheres Cincia e Tecnologia aos poucos elas comearam a ser admitidas como membros das Sociedades e instituies, embora no pudessem liderar ou fazer parte de algum comit especial. Algumas sociedades cientficas inclusive aceitaram desde a sua criao a participao de mulheres, como foi o caso das Sociedad Botnica de Londres, Sociedad Zoolgica e a Real Sociedad de Entomologa43. Um fator que contribuiu para que os campos cientfico e tecnolgico fossem se consolidando historicamente como campos masculinos o fato de que mesmo quando eram mulheres poderosas que aprovavam a criao de novas sociedades cientficas, outras mulheres eram proibidas de participar44. As possibilidades de acesso das mulheres em alguns mbitos e conquistas efetivas no campo da Cincia e da Tecnologia no foram significativas na sociedade ocidental europeia dos sculos XVII ao XIX e casos como o de algumas destacadas
42

Traduo livre de: La imposibilidad de acceder a las instituciones educativas y cientficas a lo largo de la historia y la escasa presencia de mujeres en la prctica cientfica, an hoy, en que prcticamente ningn pas, al menos occidental, admite discriminacin por razn de sexo condujo a la pregunta por los mecanismos que lo haban provocado y an hoy lo provocan (SEDEO, 2000, s.p.).
43

Estas reas frequentemente davam livre acesso s mulheres por se tratarem de reas mais "adequadas" (LIRES, ANGS e PAIR, 2003). Para saber mais, ver no captulo 3 do livro Las cientficas y su historia en el aula o tpico dedicado s Cincias Naturais e a condio das mulheres; destacamos o que aconteceu no sculo XVIII: En la poca (...) se consider que la botnica era una ocupacin apropiada para las mujeres, pues adems de contribuir a que no estuvieran ociosas, impeda el tumulto de las pasiones y disminua el gusto por las diversiones frvolas. Algo semejante ocurri con la astronoma, pues sta permita la contemplacin de los cielos, apartando a las mujeres de las tentaciones terrenales (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).
44

Destaque para a Academia de Berlim, criada em 1700 pela rainha da Prssia Sofa Carlota, e Academia de Cincias de So Petersburgo, patrocinada pelas imperatrizes Catalina I, Ana e Catalina, a Grande; em ambas se proibiu o acesso de mulheres at finais do sculo XIX (LIRES, ANGS e PAIR, 2003).

cientistas nos levam a perceber uma questo que diz respeito ao fato que, apesar das conquistas, a mulher ainda mantinha certas caractersticas e prticas internalizadas pelas relaes sociais em que estavam inseridas. Eleanor Ormerod (1828-1901), por exemplo, foi uma importante

entomologista e a primeira mulher a receber o ttulo de doutorado honoris causa pela Universidade de Edimburgo em 1900. Apesar de todo destaque e reconhecimento como cientista, ela era extremamente conservadora em relao sua posio enquanto mulher, chegando at a descartar qualquer relao com questes voltadas s causas feministas (LIRES, ANGS e PAIR, 2003). Como mais um exemplo, temos Mary Fairfax Somerville (1780-1872), considerada um exemplo de "perfeita compatibilidade entre o cumprimento exemplar das tarefas mais suaves da vida domstica e as mais profundas investigaes em filosofia matemtica" (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.)45; isso pressupe dois aspectos: a) a mulher exemplar necessariamente aquela que, ainda que se dedicasse pesquisa, no abandonaria a vida domstica; b) a vida domstica seria repleta de tarefas mais suaves. A Cincia, controlada por poucos e controladora de saberes, hierarquizada e masculinizada, quando permitiu a entrada de algumas que se destacavam no foi de maneira facilitada, mas por meio de imposies sutis: para se manter era necessrio que as mulheres se adaptassem. E muitas o fizeram. Schiebinger (2001, p. 156) afirma que Algumas mulheres no apenas negaram sua feminilidade para trabalharem como cientistas srias como obscureceram completamente seu sexo. Forjar a masculinidade foi uma prtica usada pelas mulheres em muitas reas do conhecimento durante o sculo XIX. Outra exigncia da Cincia Moderna era quanto vida solitria que deveriam levar tanto mulheres como homens cientistas: as universidades se tornariam um espao no qual era desejvel o celibato.
Professores em Oxford e Cambridge, por exemplo, no podiam casar; mais tarde, no sculo XIX, o celibato ainda era requerido. No faz muito tempo havia um historiador da Cincia em Harvard que ofereceu a seguinte receita para uma grande Cincia: seja um gnio, durma pouco e no pratique sexo. (SCHIEBINGER, 2001, p. 185)

45

Traduo livre de: "la perfecta compatibilidad entre el cumplimiento ejemplar de las tareas ms suaves de la vida domstica y las ms profundas investigaciones en filosofa matemtica" (LIRES, ANGS e PAIR, 2003, s.p.).

Schiebinger (2001) destaca inclusive que at o incio do sculo XX em algumas universidades norteamericanas havia a exigncia de que as mulheres deveriam permanecer solteiras, para no ferir o carter quase religioso do dedicarse s Cincias; para os homens, por outro lado, era inclusive prefervel que se casassem para no ameaar as alunas com algum tipo de assdio. Muitos aspectos importantes surgem desse histrico e o mais instigante diz respeito dominao de um saber que se autodenomina universal, mas que no entanto unilateral e segregador. Para Lopes (1998, p. 358), a Cincia, que no unvoca, no s legitimizadora da dominao, mas tambm um recurso para os que resistem. Nesse vis, podemos dizer, assim como Haraway (1995), que o campo cientfico esteve interessado em manter dominados saberes sob um nico vis o da universalidade. O saber cientfico/tecnolgico, portanto, deve ser problematizado, pois pode se tornar uma ferramenta de opresso, que esconde, encobre e exclui uma grande massa de dominados que, se mantida excluda, deixaria de acrescentar sua multiplicidade de olhares, pela qual poderia trazer novas percepes aos conhecimentos produzidos (LWY, 2000). Para a autora, a opresso pode carregar escolhas que, por sua vez, estariam presentes em duas mos: a da assimilao, que pode ser exemplificada no caso de mulheres que tentam ser atuantes assim como os homens de Cincias. Para participar do campo cientfico, algumas mulheres escolhem assumir caractersticas que historicamente se atribuem aos homens as mesmas que permitem a eles participarem do campo. E para se fazerem passar por homens, elas deixam de ser femininas, o que representa uma violncia, uma automutilao com cicatrizes que lhes acompanharo por toda a vida; outras podem optar pela manuteno na condio da marginalidade, de onde possvel ver e posicionar-se como dominado, podendo esta ser classificada como uma posio privilegiada, ficando alheia das decises, porm tambm dos conflitos (LWY, 2000).

Por outro lado, ainda h uma terceira possibilidade de escolha: aquela em que no se entende a posio dos dominados como inferior, mas como uma outra

escolha possvel. Querer estar dominado no significaria ser inferior e, por analogia, estar na posio dos dominantes tampouco significaria ser superior ambos so diferentes (LWY, 2000). Ainda que se tenha, portanto, formas de situar-se diante da Cincia e da Tecnologia como campos de atuao predominantemente masculinos, podemos perceber que h possibilidade de insero das mulheres, visando a uma democratizao de acesso, a uma maior participao na produo e garantia de permanncia nos campos das Cincias e da Tecnologia. Lwy (2000) acredita que os estudos de gnero ao proporem a substituio de um universal que se mostra abstrato por um universal concreto, no qual so valorizadas as singularidades, possibilitam tambm a outros grupos marginalizados ter voz e chance de expressar seus pontos de vista, instituindo a multiplicidade de olhares que, ao contrrio do que muitos pensariam, ao invs de desprestgio, traria mais valor e qualidade aos conhecimentos produzidos. A autora prope que seja abandonada a definio de universalidade e que passemos a conceb-la como algo mais amplo, em que vrios pontos de vista sejam considerados. Ela prope tambm e principalmente a opo por prticas e conhecimentos situados, que reflitam a posio de pessoas e necessidades reais, como uma alternativa ao perigo do totalitarismo e do relativismo. A Cincia situada, para a autora, poderia abrir caminho para que a Cincia passasse a usar outra definio para objetividade e universalidade, incluindo perspectivas outrora desprezadas, como a paixo, crtica, contestao, solidariedade, responsabilidade caractersticas do subjetivo que muito poderiam acrescentar Cincia (LWY, 2000).

2.2.2 Nesse universo h espao para elas? Estudos recentes sobre onde esto as mulheres

O que tratamos at agora o que Estbanez (2003) chama de


a questo da mulher na Cincia, e que refere sua participao, e sobreapresentao, nas atividades cientficas e tecnolgicas, em particular na

pesquisa, e aos problemas do acesso carreira profissional respectiva (ESTBANEZ, 2003, s.p. Grifos da autora.).

Interessa-nos desse cenrio entender porque as mulheres esto em menor nmero e pouco representadas. No entanto, tem-se como dificultante o escasso desenvolvimento de estatsticas de Cincia e tecnologia desagregadas por sexo e ainda a inexistncia de sistemas harmonizados que permitam comparar a situao das mulheres entre diversos pases (ESTBANEZ, 2003, s.p.), o que se configura como item fundamental para a anlise e diagnsticos apropriados e, conforme pontua a autora, para a definio de aes que reparem situaes de desigualdade e que evita perda de talentos para a Cincia (ESTBANEZ, 2003, s.p.). Estudiosas como Leta (2003) e Lopes (1998) se preocupam com o fato de que nossa literatura sobre o assunto ainda incipiente e precisa ser sistematizada de modo a contribuir para um campo que muito ser necessrio para pautar pesquisas posteriores. Lopes (1998) se questiona principalmente sobre o porqu de to pouco interesse da sociologia da Cincia e da Tecnologia pela participao das mulheres e da incipincia da perspectiva feminista nos estudos sobre Histria da Cincia no Brasil. Segundo Estbanez (2003), a Unesco tem se preocupado com essas questes, participado de aes e acionado outras instituies cientficas que possam contribuir com dados significativos, desagregados por sexo e regio. Um dos diagnsticos da autora a respeito da situao da mulher latinoamericana em C&T que a participao feminina tende a aumentar nos mbitos de trabalho pblicos e universitrios, enquanto que abaixa abruptamente nos mbitos privados e empresariais, e o que se v a estratificao vertical mostrando que, quanto maior a hierarquia acadmica ou cientfica, menor a participao feminina com independncia do campo disciplinar (ESTBANEZ, 2003, s.p.), ocorrendo isso inclusive em pases que demonstram aparente equidade46. Em relao ao acesso a posies mais altas, Estbanez conclui que elas so minoria, inclusive quando as instituies ou os rgos pertencem a disciplinas
46

Estbanez (2003) faz brevemente uma comparao entre os pases da Amrica Latina, EUA, Espanha e Portugal. Nessa comparao vemos que pases como Argentina, Paraguai e Uruguai (nmeros de 2001) demonstram certo equilbrio na proporo entre homens e mulheres na funo de pesquisadores(as), o que para autora poder ser resultado de interveno de fatores que ela chamou conceituais como, por exemplo, a diversidade de definies para pesquisador e, portanto, a diferente atribuio de descritores de C&T em cada pas (ESTBANEZ, 2003, s.p.).

tradicionalmente femininas (2003, s.p.). Conhecido como fenmeno glass ceiling, teto de vidro ou teto de cristal, afeta reconhecidamente as mulheres e se caracteriza como sendo um fenmeno que as impede de aceder aos postos mais altos nas organizaes. Velho e Len (1998) explicam a expresso comprovando com as respostas das entrevistadas nos seus estudos na Unicamp:
mesmo as mulheres bastante qualificadas so bloqueadas na sua ascenso profissional por prticas discriminatrias, conflitos famlia-trabalho que as impedem de produzir tanto quanto os homens, e por traos de comportamento adquiridos durante o processo de socializao, que seriam desfavorveis ao sucesso profissional, tais como falta de agressividade, de ambio, etc. (VELHO e LEN, 1998, s.p.).

Rocha prefere o uso da expresso teto de vidro e justifica:


O fenmeno do teto de vidro remete desafiadora e interessante metfora, na medida em que mais fcil romper um vidro, quando este uma barreira e ocupar outros espaos, que ir de encontro a estruturas extremamente rgidas, como o mrmore ou o granito, por exemplo (ROCHA, 47 2006, p. 88) .

Em relao ao lugar das mulheres na Cincia, Estbanez (2003) afirma que em pases como Brasil, Argentina, Venezuela e Uruguai as mulheres so maioria no campo das Cincias Sociais e Humanas, alm de apresentarem uma participao igualitria ou levemente maior na qumica, na biotecnologia e nas Cincias da Sade, e uma baixa presena nas Cincias duras48, que inclui a Fsica, a Matemtica, rea de computao e as Engenharias. Pode-se constatar um interesse em torno da questo do baixo nmero de mulheres em algumas reas cientficas e tecnolgicas iniciado a partir dos anos de 1960, no mbito dos estudos da sociologia e da Histria da Cincia sob o vis feminista, ou a partir do interesse dos prprios movimentos feministas pela questo. Tem-se portanto uma preocupao por estudar a participao das mulheres nestas reas, basicamente sob duas linhas de pesquisas na maioria dos pases: a relao mulher e educao superior e o status social da mulher em C&T. Estas linhas
47

Traduo livre de: El fenmeno del tejado de vidrio remite a la desafiadora e interesante metfora, en la medida en que es ms fcil romper un vidrio, cuando este es una barrera y ocupar otros espacios, que ir de encuentro a estructuras extremamente rgidas, como l mrmol o el granito, por ejemplo (ROCHA, 2006, p. 88).
48

Traduo de hards, que qualifica as Cincias em oposio s softs, conforme explicaremos adiante (SCHIEBINGER, 2001).

contriburam para que vrias concluses fossem tiradas, dentre elas a de que as relaes de poder na sociedade se reproduzem dentro das comunidades de produo de conhecimento, estando as mulheres em desvantagem, ainda que em posies iguais s dos homens. Alguns estudos inclusive apontam para a excluso das mulheres dos canais de comunicao informal e de interao acadmica49 (TABAK, 2002, p. 59) e um fenmeno de no socializao das informaes importantes para a comunidade, mantendo a mulher alheia a dados exclusivamente intercambiados entre os homens (TABAK, 2002). Como exemplo desta preocupao por problematizar a questo das mulheres em carreiras cientfico-tecnolgicas, Leta (2003) aponta Alice Rossi como a primeira interessada50. Ainda que seja um exemplo dos EUA, interessante ressaltar uma problemtica ainda vigente; em seu artigo de 1965, Rossi atentou para a questo nas dcadas de 50 e 60 especificamente e suas concluses foram no seguinte sentido: baixo nmero de mulheres nas Engenharias e nmero pequeno em algumas reas das Cincias Naturais devido a aspectos que passam pelo social e o psicolgico:
a prioridade do casamento e da maternidade diante da escolha profissional, a influncia dos pais na escolha da carreira de seus filhos, determinando o que devem ser atitudes e comportamentos femininos e masculinos e incompatibilidades ou diferenas de cunho biolgico e/ou social entre homens e mulheres, tal como nas habilidades cognitivas, na questo da independncia, de persistncia e do distanciamento do convvio social (LETA, 2003, p. 272).

Estas concluses passam por situaes semelhantes as que vemos ocorrendo ainda hoje em muitos pases. Um estudo da Unesco aponta que a participao de mulheres nas universidades cresceu nas dcadas de 70, 80 e 90 do sculo passado nos pases da Amrica Latina, da sia e da Europa Ocidental, o que significa maior envolvimento no sistema de C&T, se considerarmos essas instituies, as universidades, como aquelas responsveis por grande parte da Cincia mundial (LETA, 2003, p. 273),

49

Sobre o assunto, Tabak cita as pesquisas de Reskin (1978), Kirkham e Thompson (1984) e White (1970).
50

Conforme citamos, o artigo Why so few? foi o primeiro a articular gnero e Cincia.

entretanto o mesmo estudo ressalta que em alguns pases, como a frica, por exemplo, no houve mudana no quadro. Evelyn Fox Keller51 teve importante papel no mbito internacional por relacionar a questo de gnero com a Cincia, ao escrever em 1978 um de seus primeiros artigos sobre gnero e cincia, que culminou com o livro Reflexes sobre Gnero e Cincia52. Alm disso a cientista escreveu tambm a biografia de Barbara McClintock, famosa geneticista que tardiamente seria laureada com um Prmio Nobel. A respeito da trajetria de Barbara McClintock, Lopes (1998) diz que a geneticista, como todas as outras mulheres cientistas, no agia diferente do que os outros membros da comunidade cientfica que acreditavam cegamente que essa neutra e objetiva. Citeli (2001), por sua vez, destaca a cientista como visionria e como uma mulher que se negou a seguir uma carreira tipicamente feminina atuando como enfermeira ou auxiliar. bvio que, ao contrrio do que muitos homens de sua gerao, seu reconhecimento foi tardio, rendendo-lhe um Prmio Nobel somente em 1983. Lopes (1998) identifica, alm de Keller, Helen Longino como outra terica defensora da possibilidade de aplicao da diversidade Cincia. Helen Longino defenderia a aceitao de mltiplos olhares: diferentes modelos gerados a partir de diferentes posies de sujeitos que possam se articular (LOPES, 1998, p. 356). No preciso ir muito longe para se questionar sobre onde esto as mulheres. Ao observarmos a histria das Academias de Cincias e mesmo do Prmio Nobel vemos uma ausncia injustificada, j que elas sempre estiveram conduzindo pesquisas em condies semelhantes aos homens, ainda que em nmero pequeno. Tabak (2002) diz que o debate sobre a participao feminina em carreiras cientfico-tecnolgicas foi se intensificando a partir da dcada de 70 e teve seu pice na IV Conferncia Mundial sobre a Mulher em Beijing no ano de 1995. As dcadas
51

Nascida em 1936 nos Estados Unidos, professora do Departamento de Histria e Filosofia da Cincia do Massachussets Institute of Technology. Em suas pesquisas Evelyn Fox Keller buscou o que ela chamou de uma cincia melhor: Em particular, procurei compreender a gnese da diviso sexual e emocional do trabalho, to conspicuamente dominante em minha prpria gerao, que rotulava mente, razo e objetividade como masculinas, e corao (e corpo), sentimento e subjetividade como femininos e que, portanto, esto subjacentes excluso das mulheres do empreendimento cientfico (KELLER, 2006, p. 15).
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O ttulo original Reflections on Gender and Science, pela Yale Station New Haven, CT, em 1985.

que se seguiram, graas a lutas mais empenhadas, principalmente dos movimentos feministas, e graas insero de mais mulheres nas universidades e de um interesse por promover debates e fomentar investigaes a este respeito, foram de extrema importncia para as causas das mulheres, especialmente no combate extino de todo e qualquer esteretipo sexual na educao que contribuiu durante muito tempo por reproduzir as desigualdades, como forma de manter os papis estabelecidos/perpetuados. Uma das questes que norteou os estudos e discusses nos inmeros encontros e reunies que ocorreram nos ltimos 30 anos foi por que to poucas mulheres se interessam por seguir carreira em C&T. Os organismos se deram conta de que alcanar a equidade de gnero seria um fator determinante para o desenvolvimento socioeconmico do pas (CEPAL, 1991 apud TABAK, 2002). Os avanos que tivemos quanto ao acesso a todos os nveis de educao no so percebidos quando se trata da escolha de cursos de C&T por parte das jovens as mulheres ainda predominam nas carreiras ditas femininas, como por exemplo nas reas de sade e educao, nas quais todavia no se pode dizer que as mulheres tm poder, j que elas na maioria das vezes, graas ao fenmeno teto de vidro, permanecem na execuo das atividades e apenas um pequeno nmero nos postos de deciso. J na dcada de 1990, perodo posterior a um momento em que se acreditava que o gnero influenciava no contedo da Cincia (dcada de 80), outra questo permeou os estudos sobre o fazer cientfico pelas mulheres: as mulheres fazem Cincia de modo diferente? Na verdade o que havia era um receio da parte dos que compunham o campo cientfico de que o gnero do pesquisador influenciasse negativamente no fazer cientfico e depusesse contra as caractersticas to prezadas pelos cientistas homens da Cincia. Em relao a isso, pode-se dizer que houve um movimento no sentido de fazer a comunidade cientfica entender que existem mtodos alternativos de conduzir pesquisa. O principal que se incorpore uma conscincia crtica de gnero na formao bsica de jovens cientistas e no mundo rotineiro da Cincia (SCHIEBINGER, 2001, p. 31) para evitar o que vinha ocorrendo at ento o domnio masculino do campo, sem sequer considerao perspectiva do gnero como forma de possibilitar a atuao das mulheres em todas as reas do conhecimento.

Em relao Cincia no Brasil, Leta destaca dois momentos significativos: final dos anos sessenta, com a edio do Plano Estratgico de Desenvolvimento Nacional, a questo cientfica e tecnolgica surgiu como presena constante no planejamento nacional e s nos anos oitenta e noventa as mulheres brasileiras aumentaram sua participao no setor (LETA, 2003, p. 274). Seu destaque vai para o fato de que as mulheres so hoje a maioria em boa parte dos cursos de graduao e de ps-graduao do pas (LETA, 2003, p. 274) e seu otimismo aparece ao citar que em 2001, 56,3% do total de matrculas no ensino superior dizia respeito ao nmero de mulheres ingressantes e que 62,4% representavam o total das que chegavam a concluir o ensino universitrio (INEP, 2003 apud LETA, 2003), nmeros atestados por Ristoff com resultados mais recentes (2008). interessante atentar que em 1990 elas representavam a maioria nos cursos de Qumica, Medicina, Odontologia e Biologia reas em que a participao das mulheres tem se aplicado devido suposta relao destas reas a caractersticas consideradas femininas. As reas de Medicina e Odontologia, por exemplo, so historicamente relacionadas ao cuidado, assim como o Magistrio, por isso uma aceitao natural de atuao feminina nestas atividades. Leta (2003) demonstra tambm que houve um aumento de contrataes de mulheres nas instituies de nvel superior, exemplificando com o caso da USP, uma das maiores do pas. Entretanto, a autora diz que as mudanas e a insero real da mulher no mercado de trabalho, especialmente nos setores de Cincia e Tecnologia, ainda no aconteceram de fato em nosso pas: as mulheres representavam, em 2003, 34% do total dos docentes ativos da USP. Vale lembrar que no incio do sculo XX, especialmente aps a Segunda Guerra Mundial, foram criados no Brasil centros de investigao e institutos especializados em pesquisa, alm de ter havido uma expanso de empresas estatais que se dedicaram pesquisa e da reforma universitria que, ao expandir vagas e carreiras, favoreceu a entrada em definitivo das mulheres nas universidades (TABAK, 2002). Por outro lado o que vemos que a relao, ainda depois da entrada delas, no equitativa, configurando o fenmeno teto de vidro:

Nos cargos hierrquicos mais elevados das instituies de ensino superior e nos centros de pesquisa, predominam de maneira absoluta os homens as mulheres se concentram nas posies mais baixas, so poucas aquelas que conseguem chegar ao topo (TABAK, 2002, p. 12).

Isso significa que aqueles que ocupam a posio de destaque constituem um grupo privilegiado, pois participam efetivamente nas tomadas de deciso (TABAK, 2002). A partir do aqui exposto, entende-se que muito ainda h a ser conquistado, pois, Apesar do crescimento da participao de mulheres nas atividades de C&T, as chances de sucesso e reconhecimento na carreira ainda so reduzidas (LETA, 2003, p. 277). Schiebinger (2001) se preocupa com as mudanas que devero acontecer em toda a cultura de determinada sociedade para que as mulheres possam se tornar iguais na Cincia e, acrescentamos, nas reas tecnolgicas, o que implica em dizer que no bastaria sua entrada, mas uma alterao dos campos historicamente construdos sobre bases androcntricas. Alm disso a autora cita a necessidade de conscientizao das prprias mulheres a respeito das questes de gnero, no sendo suficiente portanto o aumento numrico, mas a maior conscincia pela maioria das questes pertinentes sua entrada, permanncia, excluso, enfim, todas as nuances que permeiam as relaes entre os gneros. Ainda que no seja unnime a perspectiva de que elas tm capacidade para atuar no campo cientfico, o objetivo que tenhamos mulheres ingressando e comeando a se sentir vontade nas Cincias (DRESSELHAUS apud SCHIEBINGER, 2001, p. 34), justamente para desmistificar conceitos que esto cristalizados entre cientistas de ambos os sexos 53, de que algumas reas do conhecimento seriam de domnio masculino.

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Para comprovar que alguns conceitos no so exclusivos do sexo masculino, Schiebinger cita uma pesquisa feita com 699 cientistas bastante considerados (de ambos os sexos) em que mais da metade dizem que sim, as mulheres fazem Cincia de maneira diferente. E ainda: mais mulheres responderam que o gnero desempenhava um papel em seu trabalho como cientistas, e mais homens defendem que a Cincia e deve permanecer sendo de gnero neutro. Outras pesquisas apontam para as escolhas dos objetos de estudo (mulheres estudam mais mamferos, principalmente primatas, especificando o sexo dos objetos pesquisados, e os homens estudam mais os peixes, anfbios e insetos). H inclusive uma tendncia ao demrito do trabalho das mulheres; se tm sucesso, geralmente ser em decorrncia de suas habilidades e facilidades biolgicas (so mais empticas, por exemplo), e no em virtude de dedicao e pesquisa. Schiebinger vai dizer que outros estudos como este tendem a mapear a perspectiva poltica sobre o sexo, simplificando

Para contribuir no sentido de aumentar o nmero de mulheres trabalhando em Cincia, Schiebinger aponta que, aparentemente, so promissores os estudos de gnero na Cincia, pois, na medida em que ocorra a insero, rompe-se com um paradigma cultural. a chamada teoria da massa crtica:
Pequenas minorias tendem a conformar-se a culturas dominantes [...] mas a presena de um nmero ligeiramente maior de mulheres pode criar uma oportunidade para remodelar as relaes de gnero dentro de uma sala de aula, laboratrio, departamento ou disciplina (DRESSELHAUS apud SCHIEBINGER, 2001, p. 34).

As mulheres entrando nos redutos culturalmente masculinos uma preocupao de todas as reas do conhecimento, deixando inclusive de ser uma luta apenas das mulheres, j que muitos homens uniram-se a pesquisas e lutas em favor de uma equidade entre os gneros. Por ser poltica ela deve ser uma luta da sociedade. Assim como Schiebinger (2001), Tabak fala da necessidade de ampliao da massa crtica54 como ponto fundamental na questo da formao de recursos humanos para promover o desenvolvimento de um pas, que se vincula funo social da Cincia (e, neste caso, agregamos a Tecnologia), que necessita de estruturas e de uma organizao que lhe sejam prprias. [...] A Cincia parte integrante do movimento da sociedade, de sua histria (METZGER, 1974 apud TABAK, 2002, p. 25) pode e deve impulsionar o progresso social, pensando em atender realidades especficas e necessidades que possam assegurar o progresso social. necessrio que se tenha claro que a mudana no algo fcil ou rpido,
Porque a Cincia moderna um produto de centenas de anos de excluso das mulheres, o processo de trazer mulheres para a Cincia exigiu, e vai continuar a exigir, profundas mudanas estruturais na [e da] cultura, mtodos e contedo da Cincia. No se deve esperar que as mulheres alegremente tenham xito num empreendimento que em suas origens foi estruturado para exclu-las (SCHIEBINGER, 2001, p. 37).

excessivamente o processo de democratizar a Cincia, fazendo das mulheres os nicos agentes dessa mudana (SCHIEBINGER, 2001, p. 36).
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Fanny Tabak explica massa crtica: uma nica mulher simblica, sem efeito real. S se consegue um efeito real com um conjunto de presenas femininas (TABAK, 2002, p. 37).

Nesse sentido, o esforo para tentar minimizar a baixa participao feminina em C&T tenta trazer discusso que, Embora no exista discriminao formal ao acesso das mulheres comunidade cientfica (TABAK, 2002, p. 29) ela segue acontecendo, j que vemos as mulheres seguindo carreiras tradicionalmente femininas e uma baixa participao na produo de C&T. Tabak atenta para o fato de que em pases como Bolvia, Chile e Colmbia os nmeros relativos participao feminina so muito parecidos e ilustram a dificuldade que muitas mulheres encontram para ingressar e/ou se manter ativas. Mulheres que participaram de uma mesa redonda promovida pela Unesco e a Federao Internacional de Mulheres Universitrias em Lisboa, 1985, identificaram duas causas que dificultam uma maior participao das mulheres em C&T: institucional as instituies no favorecem a mulher, e psicolgica as prprias mulheres no se sentem capazes de avanar profissionalmente (TABAK, 2002). Elas elencaram no mesmo evento diversos pontos para melhoria e dentre eles um chama ateno, relativo ao fato de poucas mulheres liderarem:
Romper essa teoria da liderana feminina seria algo to desejvel, conforme os resultados, quanto a adoo de estratgias capazes de lhe dar sequncia, como, por exemplo, a adoo de patrocinadores, uma ao das colegas mulheres, a rede de apoio (TABAK, 2002, p. 40).

Isso significa que dentro de uma massa, ou ao estabelecer o que Tabak chama rede de apoio, elas teriam condies de serem representadas, criando meios para isso. Stolte-Heiskanen (1988 apud TABAK, 2002, p. 53) apontou em uma de suas pesquisas que a mulher, em todos os pases, est sub-representada nas posies de tomada de decises, sendo portanto pequena a sua influncia nas esferas social, econmica, poltica, cultural e intelectual, no sendo diferente no campo cientficotecnolgico. Preocupar-se com a situao da mulher em C&T preocupar-se diretamente com o desenvolvimento nacional, j que elas representam parcela significativa de recursos humanos. Alm disso

as desigualdades na representao do sexo dentro da atividade cientfica constituem uma negao dos direitos humanos. A desigualdade de acesso a atividades intelectuais, tais como a carreira cientfica, implica tambm um acesso desigual a posies de poder (STOLTE-HEISKANEN, 1998 apud TABAK, 2002, p. 54).

Segundo a mesma autora as mulheres tiveram sim mais acesso ao nvel superior de ensino, porm menos incentivos e possibilidades para seguir carreiras cientficas, o que as relega a permanecerem sub-representadas:
a dominao masculina na Cincia acarreta consequncias no apenas epistemolgicas, tais como distores nas afirmaes do conhecimento cientfico em geral, mas tambm resulta em lacunas substanciais no nosso conhecimento. A invisibilidade das mulheres na Cincia, em muitas disciplinas conduz ausncia dos interesses de pesquisas e, portanto, de informao, em muitas reas problemticas, que afetam a vida das mulheres (STOLTE-HEISKANEN, 1998 apud TABAK, 2002, p. 54).

Entende-se que o avano nos nmeros relativos ao ensino superior possibilita uma extenso aos nveis de atuao das mulheres na Cincia, elevando numrica e qualitativamente. Ainda assim, destacamos que, aceitar a baixa participao das mulheres em algumas reas da Cincia e da Tecnologia tambm restringir o poder de deciso sobre questes que lhes dizem respeito, e isso problemtico j que se sabe que as mulheres representam parte significativa dos que so afetados pelas descobertas cientficas. Alm disso, restringi-las a alguns campos do conhecimento acaba por contribuir para a segregao das mulheres em reas especficas situao a que chamamos diviso sexual do trabalho. Cabe a ns adentrarmos nessa problemtica para na sequncia visualizar como a educao pode contribuir para possibilitar mudanas.

3 TRABALHO, EDUCAO E EMANCIPAO

Quando escrevemos a histria do trabalho feminino como a histria da construo discursiva de uma diviso sexual do trabalho, isso serve no para legitimar ou tornar natural o que se passou, mas para o questionar. Podemos abrir a histria a explicaes e interpretaes mltiplas, perguntar o que podia ter acontecido de diferente, e colocarmo-nos numa posio em que seja possvel repensar como pode ser hoje concebido e organizado o trabalho feminino de modo diferente (SCOTT, 1994, p. 474).

3.1 DIVISO SEXUAL DO TRABALHO

Na nossa cultura contempornea, as mulheres entraram no mundo do trabalho para atender necessidades sociais, histricas e econmicas, assumindo atividades que se julgavam possveis serem por elas desempenhados. Uma diviso social do trabalho era considerada natural e necessria para a estruturao de uma economia e de relaes de trabalho e de poder. Em decorrncia da distribuio das atividades, surge alm da diviso entre trabalho manual e intelectual, outras formas de diviso, dentre as quais a sexual.
A diviso social do trabalho processo pelo qual as atividades de produo e reproduo social so diferenciadas, especializadas e desempenhadas por diferentes pessoas pode ocorrer atravs da separao das atividades de produo de bens e servios de acordo com o sexo das pessoas que as realizam diviso sexual do trabalho (SILVA, s.d., s.p.).

Scott (1994, p. 448) faz questo de frisar que tanto na Europa quanto na Amrica a mulher sempre trabalhou em atividades como costura, ourivesaria, cervejaria, polimento de metais, fabricao de botes ou rendas, alm de outras ligadas ao cuidado como ama, criada de lavoura ou criada domstica. Alm disso a autora destaca que a fora de trabalho feminina era predominantemente jovem e solteira, empregada em reas tradicionais da economia, como pequenas manufaturas, comrcio e servios. Entretanto foi s com a Revoluo Industrial que surge a figura da mulher trabalhadora. Ela afirma que todo discurso sobre trabalho

formal at ento excluiu as mulheres, por ser aquele associado remunerao elas sempre trabalharam mas quase nunca percebiam remunerao. Vale citar comentrio de 1860 do poltico francs Jules Simon: uma mulher que se torna trabalhadora deixa de ser mulher (apud SCOTT, 1994, p. 444). Esta era a percepo de praticamente toda a sociedade europeia ocidental: baseados na oposio pblico/privado, trabalho/lar, salrio/maternidade,

produtividade/feminilidade, a sociedade lutou por mant-las longe dos espaos profissionais. O problema se apresentou justamente porque no perodo a que se pode chamar pr-industrial as mulheres combinavam a atividade produtiva ao cuidado no lar (incluindo a criao dos filhos) no espao domstico. Importante ressaltar que Scott (1994) inclusive cita casos de trabalhadoras que no tiveram dificuldades em trabalhar no espao pblico. A diviso entre trabalho e lar no era muito ntida, justamente porque muitas atuavam em seus prprios lares. Isso ocasionou a diminuio das oportunidades aceitveis de uma mulher trabalhar por um salrio (SCOTT, 1994, p. 450). A partir do momento que se props a mudana do local de trabalho, a resistncia emergiu. Desse perodo vemos levantado o problema em torno da situao da mulher no mercado de trabalho formal; Scott cita que as mulheres no seriam profissionais ideais, j que aps casarem e ter filhos elas necessariamente abandonariam os empregos, exceto em casos em que os homens no conseguissem sustentar suas famlias daqui surge a perspectiva de salrios menores. Estabelece-se o que a autora chama de o problema da mulher trabalhadora, acentuado pelas constantes afirmaes de que todas as mulheres eram iguais, com as mesmas perspectivas (casar, ter filhos, dedicao integral ao lar), acentuando as diferenas entre homens e mulheres (SCOTT, 1994, p. 444). De acordo com os exemplos apresentados por Scott (1994, p. 451), o fato de trabalhar em casa ou no nem era percebido como um problema pelas mulheres trabalhadoras, mas sim os salrios to incrivelmente baixos. Em relao s profisses que ela denomina empregos de colarinho branco , Scott (1994) diz que, embora diferentes dos habituais servios domsticos e de costura eram ocupados praticamente pelo mesmo pblico:
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Nessa categoria se encaixariam atividades desenvolvidas em escritrios, como secretria e datilgrafa, por exemplo (SCOTT, 1994).

raparigas jovens e solteiras. Reparties pblicas, empresas e companhias de seguros contratavam secretrias, dactilgrafas e escriturrias; os correios preferiam mulheres para a venda de selos, as companhias de telefones e telgrafos empregavam operadoras femininas, lojas e armazns recrutavam vendedoras, hospitais organizados de novo contratavam equipas de enfermeiras e os sistemas escolares pblicos procuravam professoras. Os empregadores especificavam normalmente uma idade limite para as suas trabalhadoras, e por vezes impunham a excluso em caso de casamento, mantendo assim uma fora de trabalho bastante homognea, abaixo dos 25 anos e solteira (SCOTT, 1994, p. 451-452. Grifos nossos.).

Destacamos da fala da autora dois itens de especial relevncia: a procura por mulheres para atuarem como professoras no sculo XIX representa algo importante no contexto da feminizao da funo docente de que trataremos ainda neste captulo; alm disso, no era qualquer mulher que estaria apta atividade exigia-se que fosse jovem e solteira. O aumento no nmero de mulheres atuando em empregos de colarinho branco foi generalizado em vrios pases. Nos Estados Unidos, por exemplo, em 1920 quase 40% das mulheres trabalhadoras eram professoras, caixeiras ou empregadas de escritrio (SCOTT, 1994, p. 452), gerando uma associao: mulheres/setor de servios, longe do setor produtivo. Alm disso, a mo-de-obra feminina era considerada barata, no entanto nem todo trabalho barato era considerado apropriado para elas:
Se eram consideradas aptas para trabalhar nos txteis, na confeco, no calado, no tabaco, na alimentao e na marroquinaria, raramente eram encontradas nas minas, na construo civil, na construo mecnica ou naval, mesmo quando havia necessidade de mo-de-obra considerada no qualificada (SCOTT, 1994, p. 453).

Scott afirma a partir dessas constataes que o sexo era considerado fator principal na hora de diviso das funes. Ela acrescenta que
O trabalho para que eram contratadas mulheres era definido como trabalho de mulher, adequado de algum modo s suas capacidades fsicas e aos seus nveis inatos de produtividade. Este discurso produziu uma diviso sexual no mercado de trabalho, concentrando as mulheres em alguns empregos e no em outros, colocando-as sempre na base de qualquer hierarquia ocupacional e estabelecendo os seus salrios abaixo do nvel bsico de subsistncia (SCOTT, 1994, p. 453-454).

Estabelece-se portanto, segundo Hirata e Kergoat (2007, p. 599), a diviso sexual do trabalho como a forma de diviso do trabalho social decorrente das relaes sociais entre os sexos.
A diviso sexual do trabalho atribui, de forma desigual, atividades entre homens e mulheres no mbito da produo e da reproduo. A legitimao desse processo passa pela construo de identidades sociais masculinas e femininas em consonncia com o que se espera de cada um dos sexos no contexto em que se inserem (SILVA, 2005, p. 8).

Nesta perspectiva, a primeira separao ocorreu entre a esfera produtiva, destinada prioritariamente aos homens, e a esfera reprodutiva reservada s mulheres. Vemos novamente uma perspectiva determinista evidente: de acordo com a biologia, ou seja, com o sexo da pessoa, ela estaria apta a atuar numa atividade ou noutra. Baseando-se portanto nas diferenas biolgicas entre homens e mulheres, Scott (1994, p. 445-446) diz que se legitima e institucionaliza as diferenas como base para a organizao social, estando o gnero como uma diviso sexual do trabalho natural. E a autora ainda explica que na lgica do capitalismo industrial, A diviso do trabalho era tida como o modo mais eficiente, racional e produtivo de organizao do trabalho, dos negcios e da vida social; a linha divisria entre o til e o natural esbatia-se quando o gnero era o objeto de anlise, ou seja, se antes a utilidade da separao dava conta de sustentar a lgica de funcionamento dos processos produtivos agora a diferena de gnero assumia o papel de legitimador da separao. Para Scott (1994) a diviso sexual do trabalho fruto dos efeitos dos discursos, em especial da economia poltica, que durante todo o sculo XIX frisou certas posies tidas como axiomas, inclusive entre aqueles e aquelas que de alguma maneira buscavam mudanas. Dentre as posies advindas da economia poltica, temos: o salrio do marido deveria sustentar a famlia; o salrio da mulher era insuficiente, mesmo para sustentar-se a si prpria; nem o trabalho domstico nem o remunerado da me eram visveis, ou como prefere dizer a autora, relevantes; o trabalho das mulheres no produziria o que ela chamou valor econmico significativo.

Alm de receberem salrios menores que os dos homens, outras eram as razes porque alguns preferiam empregar mulheres quase sempre baseadas no determinismo biolgico:
No ensino e na enfermagem considerava-se que as mulheres exprimiam a sua natureza carinhosa; a dactilografia era comparada a tocar piano; as tarefas de escritrio ajustavam-se supostamente sua natureza submissa, sua capacidade para tolerar tarefas repetitivas e ao seu gosto pelo pormenor (SCOTT, 1994, p. 462).

No caso de atuarem no ensino pblico, Scott cita um exemplo da primeira metade do sculo XIX nos EUA; ao pretender-se diminuir custos com a educao pblica, iniciou-se o recrutamento de mulheres, com a justificativa de que elas possuam uma pulso aquisitiva e trabalhariam por salrios de subsistncia (CONWAY, 1987 apud SCOTT, 1994, p. 462). Isso aconteceu tambm em outras reas de servios: contratar mulheres era sinnimo de diminuio de custos56. De certa maneira isso contribuiu para que os homens fossem impelidos a outros postos, e com isso tivessem uma ascenso profissional, configurando espaos em que elas eram maioria e espaos a que elas no chegariam. O processo segregatrio e hierarquizante estava instalado e, conforme Scott (1994, p. 464), parecia confirmar-se dia a dia, sendo tomado como prova da existncia prvia de uma diviso sexual do trabalho natural. Aceitava-se e justificava-se biologicamente a inferioridade das mulheres seus corpos, capacidades produtivas e responsabilidades sociais as tornavam incapazes para o tipo de trabalho que lhes traria reconhecimento econmico e social como trabalhadoras plenas (SCOTT, 1994, p. 474). A questo da separao ainda hoje analisada por diversas tericas, incluindo Kergoat e Hirata (2007). Para elas, a prpria concepo de diviso sexual do trabalho pressupe dois princpios: o da separao: existem trabalhos de homens e trabalhos de mulheres; o da hierarquizao: os trabalhos dos homens valem mais que os das mulheres.

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A esse processo comumente se chama feminizao de espaos e atividades. Nos interessa nesse sentido a feminizao da funo docente, tratada adiante.

Esta concepo, portanto, ajuda na compreenso da dinmica observada na Cincia e na Tecnologia, campos que historicamente tm um maior nmero de homens atuando. Destacamos desses campos que h uma diviso interna em relao a algumas reas do conhecimento: umas so reservadas atuao masculina e outras feminina. O fato que a separao de reas se torna problemtica a partir do momento que com ela vemos uma hierarquizao que determina que as reas reservadas aos homens tm necessariamente maior prestgio ou destaque do que as reservadas s mulheres. Alm disso, dentro das reas tambm h uma hierarquizao que desfavorece as mulheres, j que nveis mais altos acabam sendo ocupados recorrentemente por eles. Segundo Hirata (2002), no campo da tecnologia, das mudanas e inovaes tecnolgicas, percebe-se que no ocorrem as mesmas consequncias sobre homens e mulheres (eles notadamente tm destaque ou privilgios), independente se se tratam de pases industrializados ou pases em via de industrializao, pensando naqueles como mo-de-obra pronta a atender ao mercado. Suas pesquisas apontam que, no mbito da revoluo informtica57, permanece a relao diferenciada das mulheres e dos homens com as tecnologias, e a qualificao (ou desqualificao) para utilizao dessas tecnologias est no centro da diviso sexual do trabalho (HIRATA, 2002). O que se percebe que as novas tecnologias podem reforar a marginalidade das mulheres. Um conjunto de fatores contribui para a reproduo desta marginalidade, dentre eles (SILVA, s.d., s.p.): Relaes de poder e hierarquia entre homens e mulheres; Escolhas profissionais individuais; Mudanas comportamentais, transformaes sociais; Representaes sociais do masculino e do feminino; Possibilidade de acesso formao profissional. Leta e Martins (2008) denominam diviso sexual do trabalho cientfico dinmica j apresentada quando se tem as mulheres atuando no fazer cientfico, ou seja, com um papel coadjuvante, e os homens no pensar cientfico, como
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Sobre o tema sugerimos os trabalhos da professora Clevi Elena Rapkiewicz a respeito do mundo da informtica ser ou no um mbito de domnio masculino: RAPKIEWICZ, C. E. Informtica: Domnio Masculino? Cadernos Pagu, v. 10, 1998, p. 169-200; RAPKIEWICZ, C. E. ; SEGRE, L. M. Novas tecnologias e a diviso sexual do trabalho, 1989; e RAPKIEWICZ, C. E. As novas fronteiras da desigualdade: homens e mulheres no mercado de trabalho. So Paulo: Senac, 2002.

protagonista; autor e autora embasam essa hiptese no que eles chamam de complementaridade sexual58, conceito criado para justificar posturas que assumiam o novo modelo socioeconmico no incio da modernidade. O conceito pressupe um espao/atividade relegado s mulheres para completar o homem, cujos

espaos/atividades estavam em extremo oposto (SCHIEBINGER, 2001). Alm da separao, no entanto, temos um problema maior no fato de existir uma hierarquizao que define quais as reas de maior prestgio e valor social e a qual gnero elas estaro associadas. Nesse sentido, as reas associadas ao cuidado como a Enfermagem, Fisioterapia, o Magistrio nas sries iniciais, entre outras, frequentemente ocupadas por mulheres. Por outro lado, Cincias, como a Fsica, as Engenharias, a Matemtica, no caso das chamadas Cincias duras, e algumas carreiras na Medicina, no caso das Cincias da Sade, entre outras, so mais ocupadas por homens. Algo que tambm afeta a atuao da mulher no campo da Cincia a histrica responsabilidade pelo trabalho domstico atribudo como responsabilidade feminina. Silva (2005, p. 9) acrescenta que teramos historicamente construda uma identidade feminina em torno do mundo privado e da manuteno de um modelo de famlia em que elas tm as responsabilidades domsticas e socializadoras, o que condicionou a participao da mulher no mercado de trabalho, e contribuiu para que algumas atividades fossem atribudas naturalmente s mulheres, especialmente a atividade docente, ainda associada ao cuidado. Este fato tem forte impacto na escolha das mulheres por uma ou outra carreira, ou ainda na escolha por efetivamente seguir alguma carreira: As mulheres que consideram seguir carreira na Cincia citam as dificuldades de combinar carreira e famlia como a maior preocupao (SCHIEBINGER, 2001, p. 194). Muitas mulheres tm dificuldade em optar por seguir uma carreira cientficotecnolgica, e isso as deixa cada vez mais distantes da possibilidade de sucesso nessa rea. Schiebinger (2001, p. 194) defende que Para trazer as mulheres para a Cincia, precisamos reestruturar os mundos profissional e domstico, alm de fazer um esforo em convencer os parceiros a participarem, entendendo que a forma mais justa de atuao profissional para ambos.
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Leta e Martins (2008) vo dizer que havia um paradoxo: de um lado um movimento ideal que igualava todos os cidados e de outro uma necessidade de manuteno da ordem naturalizada homens no pblico e mulheres no privado.

A diviso sexual do trabalho que atribuiu s mulheres a responsabilidade principal pelos servios domsticos e criao dos filhos liberou o homem dos incmodos detalhes das atividades dirias de sobrevivncia, ao passo que sobrecarregou as mulheres de forma desproporcional (LERNER apud SCHIEBINGER, 2001, p. 182).

A problemtica est em derrubar a diviso sexual do trabalho, uma das manifestaes das relaes de poder da sociedade, para que ela deixe de ser percebida como um processo natural que distribui homens e mulheres em atividades consideradas adequadas a seu sexo passando a ser vista assim como ela : parte de relaes sociais baseadas em diferenas socialmente construdas entre homens e mulheres (SILVA, 2005, p. 28). Trata-se de defesa de igualdade entre diferentes, no sentido de equidade de oportunidades. Na dinmica social marcada pelo determinismo biolgico, vemos que prevalecem
posies desiguais, tanto na esfera da produo quanto no mbito privado das relaes familiares, sendo comum, em nossa sociedade, que a mulher seja responsabilizada pelas atividades reprodutivas e o homem seja percebido como o provedor da famlia. Se, por um lado, o trabalho produtivo faz parte da identidade masculina, por outro, a construo da identidade feminina condiciona e limita a participao da mulher no mercado de trabalho, principalmente devido constante necessidade de articular atividades domsticas e profissionais (SILVA, 2005, p. 28).

As mulheres tm dificuldade de entrada no mercado de trabalho e, quando o fazem, optam por algumas carreiras que possibilitem a conciliao (HIRATA e KERGOAT, 2007, p. 603): poltica fortemente sexuada, visto que define implicitamente um nico ator (ou atriz) dessa conciliao as mulheres, e consagra o status quo segundo o qual homens e mulheres no so iguais perante o trabalho profissional. A conciliao seria para as autoras um modelo adotado de relao entre as esferas domstica e profissional. Alm desse, temos tambm outros trs modelos: a) o modelo tradicional neste a mulher mantm o controle do espao privado, ou seja, cuida da famlia e das tarefas domsticas, enquanto o homem mantm o papel de provedor; b) o modelo da delegao mulheres de nveis de renda e escolaridade mais altos contratam o servio de outras mulheres para atuarem em suas casas como empregadas domsticas, babs e cuidadoras. Outro exemplo quando

so avs, tias, irms e at mesmo filhas de maior idade as escolhidas para cuidar das crianas. Mulheres delegando funes historicamente atribudas a elas a outras mulheres estas ltimas quase sempre em situao inferior. Este modelo resolve os problemas de um grupo de mulheres mas segue mantendo as de menos sorte em condio desigual; c) por ltimo, e o desejado, o modelo da parceria a 4 Conferncia Mundial sobre as Mulheres, organizada pela Organizao das Naes Unidas em Pequim em 1995, preconiza-o como ideal porque pressupe igualdade de posies, no existncia de hierarquias e as tarefas domsticas seriam divididas.

Esta problemtica no faz parte dessa pesquisa, mas nos leva a inferir, conforme trataremos em captulo apropriado, que no incio do sculo eram poucas as mulheres que atuaram na Escola de Aprendizes Artfices por estarem muitas delas presas ao modelo tradicional e ao da conciliao. Pelo primeiro elas nem chegariam a atuar como professoras, pois ficavam presas ao lar; pelo segundo elas tinham o direito de atuar no mercado de trabalho em tempo parcial, numa atividade que lhes garantiria atender as atividades domsticas. claro que era comum encontrarmos mulheres solteiras atuando nos anos iniciais, e estas possivelmente no enfrentassem problemas dessa ordem, porm suas dificuldades eram outras como oportunamente problematizaremos. As muitas mulheres que encontramos em vrios contextos, incluindo o aqui estudado, desempenharam papel importante, pois representaram uma mudana em relao aos momentos histricos anteriores. Foram muitos os avanos por conta da coragem, ousadia e fora de vontade de muitas mulheres de quem quase no se ouve falar. Atualmente, discute-se a condio das mulheres ocuparem ainda as posies consideradas tradicionalmente femininas, incluindo a docncia, entretanto foi pela docncia que elas tiveram ascenso, e inclusive algumas puderam chegar a postos mais altos, como o caso da reitoria de uma instituio pblica59.

59

Moraes (2008) em sua tese A trajetria de reitoras em Santa Catarina: Ser mulher apenas um detalhe? conta a histria de cinco mulheres que chegaram reitoria de uma instituio de ensino de grande representatividade no pas.

Por ora, terminamos esta discusso com a afirmao de Silva (2005); em sua tese ela defende que h uma continuidade da diviso que relega as mulheres a algumas reas, seja do campo da Cincia ou da Tecnologia, ou qualquer outro campo, porm os avanos aos poucos se configuram:
Todavia verificamos tambm uma tendncia de alterao dessa diviso, pois percebemos a ampliao do nmero de mulheres em cargos hierarquicamente superiores, a insero feminina em atividades consideradas masculinas e a ampliao do nmero de homens em ocupaes consideradas femininas (SILVA, 2005, p. 29).

Acreditando nestas alteraes, lanaremos olhar s posies ocupadas por elas.

3.1.1 Em que reas elas esto?

Assim como j se esboou no captulo anterior, a perspectiva assumida de que por meio do aumento no nmero de mulheres no ensino superior possvel mudar cenrios no mercado de trabalho. Portanto, consideramos que a universidade possibilita projeo para o mercado de trabalho e, consequentemente, para a carreira acadmica. Tendo como foco os campos da Cincia e da Tecnologia, pensaremos neste captulo como a universidade se configura chave de um cenrio favorvel s mulheres, j que escolarizao e formao foram historicamente os principais fatores impulsionantes para elas. Melo e Rodrigues (2006)60 preocuparam-se por contextualizar um momento em que ainda so poucas as que se destacam nas carreiras cientficas, so poucas as bolsas para estudo e pesquisa a elas destinadas e baixo o nmero das que chegam ao topo da carreira. Na contramo, aquelas que conseguem chegar

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No livro Pioneiras da Cincia no Brasil, Hildete Pereira de Melo e Lgia Maria Rodrigues fazem um breve apanhado de mulheres cientistas que se formaram no Brasil na primeira metade do sculo XX. No total foram apenas 19, dessas, 6 no so brasileiras, somente desenvolveram suas atividades aqui, outras 5 so filhas de estrangeiros, 2 eram filhas de professores e outras 2 tiveram como incentivadores seus prprios maridos; as autoras justificam que citam suas origens e/ou incentivadores para mostrar que o meio foi um fator determinante para a carreira destas pioneiras.

universidade e dedicar-se a carreiras cientfico-tecnolgicas acabam segregadas em mbitos culturalmente impostos. Leta e Martins (2008, p. 85) acreditam que as universidades mantiveram configuraes das primeiras instituies que traziam consigo caractersticas de uma sociedade que se organizava de tal maneira a oprimir aqueles que no faziam parte da produo de conhecimento. Elas teriam sido erguidas sob os princpios da hierarquia clerical, com o intuito de garantir a reproduo e o controle do saber autorizado pelos poderes vigentes. Alguns dados estatsticos apontam que no final do sculo XX as mulheres continuavam optando mais pelas chamadas carreiras soft61, como por exemplo, as Cincias Sociais e Humanas, enquanto que nas chamadas carreiras hard, como Cincias Exatas e Engenharias, o percentual de mulheres ficava na casa dos 13% em mdia (SILVA, 2000). Segundo dados do Inep, em 2000, o percentual de mulheres que optava por cursar Pedagogia era de 92,5% contra 7,53% de homens. J no curso de Engenharia ocorria uma inverso: s 19,5% eram mulheres, contra 80,5% de homens. Os nmeros de 2005 no sofreram grandes alteraes: na Pedagogia as mulheres representavam 91,3% e os homens 8,66%, e na Engenharia as mulheres somavam 20,3% e os homens 79,7%62. A mudana desse quadro passa pela mudana na educao e formao tanto de mulheres quanto de homens para que haja a possibilidade de escolha para ambos os sexos por uma carreira independente do que culturalmente se construiu sobre elas.

61

Esta diferenciao entre softs e hards foi definida por Schiebinger (2001, p. 296): as chamadas Cincias hard so tidas como imparciais, distantes, abstratas e quantitativas, enquanto as Cincias soft so consideradas compassivas e qualitativas, talvez introspectivas, e prximas das preocupaes cotidianas.. A autora explica que A dureza pensada como definindo uma hierarquia das Cincias (p. 297). A fsica estaria em primeiro lugar em relao dificuldade que exige de seus aspirantes. A problemtica que os mtodos analticos e suposta capacidade para reduzir fenmenos complexos a princpios simples foram tomados como o modelo ao qual todas as outras Cincias devem aspirar e fez com que mesmo as humanidades passassem por um perodo de intenso cientificismo na dcada de 1970, quando o objetivo era quantificar o empenho humano na maior medida possvel no sentido de chegar a uma maior certeza e respeito institucional (SCHIEBINGER, 2001, p. 298). Nesse sentido as carreiras hards teriam mais prestgio e um nmero menor de mulheres, enquanto que nas mais softs encontramos mais mulheres (SCHIEBINGER, 2001).
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Dados do relatrio A mulher na educao superior brasileira: 1991-2005. Braslia: Inep, 2007, organizado por Dilvo Ristoff et al.

Com o acesso educao formal pode-se conjecturar que o acesso e a permanncia de mais mulheres em reas nas quais ainda aparecem em menor nmero seja mais fcil. Este fato pode representar uma das formas de lutar contra a discriminao63, que se concretiza em diferenas salariais, maior nmero em posies de poder, etc. Para tentar mapear onde esto as mulheres so necessrios meios quantitativos, no entanto ainda h dificuldade em chegar a estes dados. Melo e Oliveira (2006, p. 304) criticam as estatsticas que no so desagregadas por gnero, justamente por entenderem que Tal critrio, sob aparente neutralidade, de fato, iguala os que no so iguais no acesso s carreiras cientficas e tecnolgicas, o que acaba por mascarar uma aparente igualdade. Considerando que h um avano acontecendo, necessrio que os dados a respeito da produo cientfico-tecnolgica apaream sempre desagregados por sexo, de forma a aumentar a visibilidade feminina:
Na ltima dcada [artigo publicado em 2006] cresceu o nmero de mulheres realizando atividades cientficas e h uma ntida tendncia do avano dessas pesquisadoras na direo da maior qualificao e habilitadas a participar soberanamente, e no de forma subordinada, nos grupos de pesquisa nacionais (MELO e OLIVEIRA, 2006, p. 305).

As concluses de Melo e Oliveira em relao situao atual das mulheres passam por vrios pontos importantes. Uma delas diz que a revoluo feminista empurrou mais mulheres para as universidades e para a vida profissional, o que se constata pela elevao dos nmeros na base da biblioteca Scielo: as mulheres representam 32,28% dos autores identificados; outro fator que autora e autor acreditam determinante de que num futuro prximo a participao feminina avance tanto quanto a prpria Cincia e a Tecnologia, fazendo com que essas percam a imagem misgina atualmente dominante (MELO e OLIVEIRA, 2006, p. 328). fato, porm, que as mulheres continuam sujeitas a padres diferenciados por gnero na escolha de carreiras profissionais prximas do esteretipo do ser mulher (MELO e OLIVEIRA, 2006, p. 328) e que as mudanas, ainda que ocorram lentamente, favorecem a luta, sendo cada dia mais importantes os estudos e

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Entendemos discriminao assim como Velho e Len (1998, p. 331): em seu sentido legal consiste no tratamento menos favorvel a uma pessoa de um gnero do que aquele conferido a uma pessoa de outro gnero em circunstncias iguais, ou no materialmente diferentes.

pesquisas feitas no sentido de desmistificar a ideia de que a Cincia e a Tecnologia so lugares exclusivos dos homens. Por outro lado, autoras como Garca e Sedeo (s.d., s.p.) caminham noutra perspectiva de anlise; elas afirmam que
se bem que ao longo da histria a presena de mulheres nas disciplinas cientficas e na tecnologia foi inferior a dos homens, seu nmero no to pequeno como se costuma afirmar. Contudo, sua presena fica oculta por preconceitos e concepes caducas do que a histria da cincia e a 64 tecnologia (GARCA y SEDEO, s.d., s.p.) .

Nesse sentido, acreditar que elas sempre estiveram em nmero inferior e que isso foi o fator determinante de sua invisibilidade acaba por deixar de lado o fato de que teriam sido questes maiores as ocultadoras, e nesse caso, teriam sido os preconceitos e concepes latentes histria da Cincia e da Tecnologia. Segundo informao do Censo do Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil, divulgados pelos CNPq/MCT, com dados de 2008, as mulheres representam quase metade do nmero de pesquisadores cadastrados: 49%. Alm disso, a liderana feminina nos grupos de pesquisa de 45%. No entanto uma anlise mais cuidadosa vai mostrar um fator bastante relevante: as reas em que elas predominam seguem sendo aquelas relacionadas ao cuidado, ao feminino. Na Fonoaudiologia, por exemplo, elas representam 90%, na Enfermagem 87%; no Servio Social 81% e 79% na Nutrio. E, na esteira da confirmao histrica, na Engenharia elas continuam sendo minoria: na Engenharia Mecnica 12%; na Eltrica 13%; na Engenharia Naval e Ocenica 16% e 17% na Aeroespacial. Estes dados coincidem com o perfil de gnero na Educao Superior no Brasil, segundo tabela 1:
Tabela 1 Cursos por matrcula e sexo em 2005 Cursos Pedagogia Engenharia Letras Enfermagem
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Matrculas Matrculas % Matrculas % totais femininas femininas masculinas masculinas 372.159 266.163 196.818 153.359 339.937 53.946 157.513 127.065 91,3 20,3 80 82,9 32.222 212.217 39.305 26.294 8,66 79,7 20 17,1

Traduo livre do original: si bien a lo largo de la historia la presencia de mujeres en las disciplinas cientficas y en la tecnologa ha sido inferior a la de los varones, su nmero no es tan pequeo como se suele afirmar. Sin embargo, su presencia queda oculta por prejuicios y concepciones caducas de lo que es la historia de la ciencia y la tecnologa (GARCA y SEDEO, s.d., s.p.).

Cincia da Computao 110.927 65 Fonte: Mec/Inep/Deaes

20.853

18,8

90.074

81,2

Na tabela 1, observamos que o nmero de matrculas femininas ainda so superiores em Pedagogia, Letras e Enfermagem, reas relacionadas s mulheres devido relao destas com atividades de docncia e de cuidado. J na Engenharia e em Cincia da Computao as mulheres representam em mdia perto de 20%, nmero bastante inferior. Ao comentar os dados do Censo em entrevista para o site Mais mulheres no poder66, Moema de Castro Guedes, demgrafa e professora da Universidade Cndido Mendes, que participa do grupo Gnero e Cincia da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), explica que na verdade as mulheres acabam por permanecer nas carreiras que so culturalmente menos valorizadas e nas quais os homens no querem entrar. Ela tambm destaca dos dados apresentados que h uma clara prevalncia de bolsistas mulheres nas modalidades iniciantes. Em relao ao total de bolsas de Iniciao Cientfica, o contingente feminino chega a 57%. No mestrado, so 52%, e, no doutorado e ps-doutorado, 51%, a maioria. No entanto ela tambm chama ateno para uma problemtica:
interessante perceber que entre os bolsistas de produtividade em pesquisa, estrato no qual esto os pesquisadores mais bem avaliados do pas, as mulheres passam a representar apenas 34%. Ao desagregarmos este dado por categoria, vemos que as mulheres tm um peso relativo que cai conforme sobe o nvel hierrquico. Enquanto entre os pesquisadores avaliados na categoria 2 (mais baixa), as mulheres representam 37%, na categoria 1A (mais alta), o peso feminino cai para apenas 23,6%. Ou seja, tambm no campo cientfico, h uma clara dificuldade de progresso 67 feminina se tomamos como referncia a dinmica masculina (Grifos nossos.).

Ela aponta que nos nveis de maior prestgio o nmero de mulheres diminui, evidenciando uma dificuldade assim como acontece em outros mbitos sociais. notrio que estamos vendo um processo crescente, mas no podemos achar que isso suficiente, j que, conforme vemos na histria das mulheres na
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Dados do relatrio A mulher na educao superior brasileira: 1991-2005. Braslia: Inep, 2007, organizado por Dilvo Ristoff et al.
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Perfil da cincia brasileira cada vez mais feminino. Disponvel em: http://www.maismulheresnopoderbrasil.com.br/noticia_geral.php?id=143 Acesso em: 21 fev. 2010.
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Perfil da cincia brasileira cada vez mais feminino. Disponvel em: http://www.maismulheresnopoderbrasil.com.br/noticia_geral.php?id=143 Acesso em: 21 fev. 2010.

Cincia e na Tecnologia e nos nmeros do Censo do CNPq, h uma concentrao de mulheres em determinadas carreiras e de homens em outras, o que acaba por reforar os papis imputados a homens e mulheres. Em relao aos nmeros de pesquisadores por sexo no Brasil, observamos a tabela 2:
Tabela 2 Pesquisadores por Sexo no Brasil (%) Ano Feminino 1995 1997 2000 2002 2004 2006 2008 39 42 58 44 56 46 54 47 53 100 48 52 100 49 51 100

Masculino 61

Total 100 100 100 100 68 Fonte: Censo CNPq 30/11/2008

Na tabela 2 percebemos que desde 1995 o percentual de pesquisadoras cresce, o que comprova que metade da populao brasileira representa tecnicamente metade da fora de trabalho em Cincia e Tecnologia no pas. 49% em 2008 representa uma conquista gradativa, tendo em vista como ponto de partida a entrada das mulheres como discentes nas universidades. De todos os modos ainda que a situao esteja mudando e os esforos estejam sendo recompensados, vemos um reflexo da mesma desigualdade de gnero que encontramos na sociedade. E para nos posicionarmos e analisarmos formas de mudar as estatsticas que j do conta de pontuar a desigualdade importante refletir e questionar sobre quem atualmente faz Cincia e Tecnologia, quem est frente das decises que vo culminar em novas Tecnologias, e de que maneira estes atores e atrizes reproduzem atitudes e padres de funcionamento herdados de seus antecessores. Podemos concluir dos nmeros disponveis para analisarmos a questo de gnero que a diviso sexual do trabalho nas Cincias passa pela diviso presente nos processos de formao, e estes comeam bem antes que elas pensem em chegar universidade.

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Perfil da cincia brasileira cada vez mais feminino. Disponvel em: http://www.maismulheresnopoderbrasil.com.br/noticia_geral.php?id=143 Acesso em: 21 fev. 2010.

3.2 A EDUCAO DAS MULHERES COMO PROCESSO EMANCIPATRIO E OPORTUNIZADOR DE MUDANAS

At aqui, nessa breve retomada da situao das mulheres em C&T, pudemos ver que algumas questes so cruciais. Muitas autoras, dentre elas Tabak (2002), defendem que uma ao que comece a interferir na educao bsica de meninas pode contribuir para que no futuro o cenrio das estatsticas em C&T mude. Vale lembrar que se o acesso das mulheres foi tardio nos nveis bsicos e superior, o que dizer do ensino de ps-graduao que funciona como mola propulsora pesquisa cientfico-tecnolgica? E o que falar da permanncia delas nos bancos escolares? O baixo nmero de meninas concluintes do ensino mdio (antigo segundo grau) que optam por carreiras cientficas e tecnolgicas um dos motivos apontados por Tabak para que no topo da pirmide cheguem menos mulheres (TABAK, 2002). A partir dos anos 60 do sculo passado a Unesco apoiou estudos que indicaram que o imenso grupo formado por mulheres na populao mundial no teve a oportunidade de contribuir de maneira contundente para o crescimento econmico e o desenvolvimento de seus pases, o que um prejuzo para o crescimento do pas:
O pas no pode se dar ao luxo de prescindir da incorporao de milhares de mulheres que venham a contribuir com seu talento e sua inteligncia para fazer avanar a Cincia e a Tecnologia no Brasil e conseguir assim reduzir mais rapidamente a enorme defasagem ainda persistente em relao aos pases mais desenvolvidos (TABAK, 2002, p. 13).

A expanso efetiva nos nveis de graduao e ps-graduao a partir de 1970 possibilitou a entrada de mais mulheres nas academias, porm elas continuavam significando menores nmeros na concluso de cursos das Cincias da Natureza e Matemticas e pouqussimas se dedicavam pesquisa cientfica e tecnolgica (TABAK, 2002). De novo, entre 1970 e 1990 as meninas seguiam optando por carreiras mais tradicionais, reas de Cincias Humanas e Sociais, devido aos esteretipos sexuais e tradio patriarcal. Nesse sentido pode-se dizer que as meninas so desestimuladas a seguir carreira nas Cincias Exatas j nos anos em que se oferta

o ensino de Cincias, enquanto os meninos constantemente so encorajados a estudar Matemtica por condizer com uma identidade que a sociedade impe (TABAK, 2002; SEDEO, 2000). Em relao aos nveis superiores, Velho e Len (1998) trazem uma realidade que nos chama ateno: enquanto em pases como EUA, Alemanha, Sucia, com sistemas de ps-graduao mais consolidados, o nmero de mulheres ficava em torno dos 30% no incio da dcada de 1990, em Portugal e Itlia ocorria algo diferente: 43% dos ttulos de doutor na Itlia entre 1991 e 1992 foram para mulheres e em Portugal foi apontada uma participao que chegou a 64% de mulheres na Fsica. Para as autoras os nmeros so mera iluso. Nmeros elevados no se devem ao fato de terem esses pases superadas as diferenas em relao aos papis sociais atribudos a um ou outro sexo. Segundo Velho e Len (1998), o que acontece nesses e em outros pases de industrializao mais recente est atrelado ao desprestgio de dada profisso; no caso, os homens abandonam certas atividades e seguem para profisses mais promissoras financeiramente, facilitando o acesso para as mulheres naquelas liberadas. Diversas pesquisas apontam para a questo de que as mulheres esto em nmero menor nas chamadas Cincias duras, e, em relao hierarquizao, dificilmente acedem a posies mais altas na carreira acadmica ou mesmo de liderana, reproduzindo o que acontece no restante da sociedade (poltica, religio, educao). Para Velho e Len (1998, p. 316) imprescindvel pensar, alm da questo da incorporao da mulher em atividades cientficas e tecnolgicas, tambm e principalmente nas circunstncias em que ela vem a ser bem ou mal sucedida enquanto cientista (p. 316). Para as autoras as circunstncias
certamente no so homogneas em todas as reas do conhecimento e pases, sendo influenciadas pela tradio cultural e nacional, pelo nvel de desenvolvimento econmico dos pases, pelo papel que localmente atribudo Cincia, pela estrutura social, pelo sistema educativo e pela presena ou ausncia de sistemas que viabilizem a vida profissional e familiar da mulher (VELHO e LEN, 1998, p. 316).

As autoras tambm apontam que na Unicamp, de 1986 a 1993, um maior nmero de mulheres se concentrava nas Cincias Biolgicas e Sociais. No caso das

Biolgicas e de algumas reas especficas da Qumica, com algum componente da Biologia, isso seria explicvel:
Argumenta-se que estas reas tendem a ser aquelas para as quais as mulheres so sutilmente, ou no to sutilmente, empurradas, seja pelo j mencionado processo de socializao que as induzem a no gostar de Matemtica e a acharem que devem se interessar pelos seres vivos, seja porque tais disciplinas tm menor status e/ou menor remunerao (VELHO 69 e LEN, 1998, p. 321) .

Como no Brasil, h perspectivas semelhantes em outros pases, como o caso da Frana; para Michle Ferrand, a histrica e permanente excluso de mulheres do fazer cientfico naquele pas acaba por ser uma manifestao sutil da dominao masculina; as mulheres sofreriam de uma auto-renncia razovel, abrindo mo voluntariamente de uma carreira mais dura para evitar conflitos nos nveis: escolar escola que se diz mista e igualitria, que a autora vai chamar pseudo-mista; profissional tendo de enfrentar um mercado de trabalho cruel e de rigidez exacerbada, e familiar tendo de conciliar a vida profissional familiar (FERRAND, 1994, p. 364). As mulheres que conseguem romper com esta dinmica de excluso no nvel escolar, apontam uma sada como determinante: demonstrar excelncia escolar (FERRAND, 1994). Essa dinmica acaba sendo reproduzida nos nveis profissional e familiar, quando muitas daquelas mulheres tero de se sobressair ou mesmo ter um desempenho superior ao dos homens nas mesmas posies, justamente para superar o fato de serem consideradas inferiores. Muitas pesquisas apontam para a necessidade de distino dos homens: devem ter desempenho melhor para alcanar posies por ora iguais s deles; devem ter gosto pelas Cincias e ter prximo a elas mulheres cientistas como exemplo, quase como um smbolo de permisso ao campo protegido e sagrado da carreira cientfica (FERRAND, 1994; TABAK, 2002). Ferrand (1994) afirma que dentre aquelas que optam por profisses masculinas os salrios vo ser menores que os dos colegas homens; quando h homens nas mesmas profisses femininas, eles necessariamente vo ganhar mais

69

As autoras fundamentam o baixo status ou desprestgio de reas ocupadas por mulheres com o depoimento de cientistas constantes no artigo A construo social da produo cientfica por mulheres. Cadernos Pagu, v. 10, 1998, p. 309-344.

que as colegas mulheres; e ainda, quanto mais se aumenta o nvel hierrquico, menos mulheres encontramos. Uma das solues para a questo passa pela obteno do diploma universitrio, condio necessria para a entrada em algumas profisses, o que por si s no suficiente para abrir os caminhos do poder s mulheres, j que elas tendem a permanecer em profisses femininas ganhando menos. Por outro lado a chegada ao mais alto nvel de ensino um passo importante para conquistar uma equidade nas reas de pesquisa e trabalho no Brasil. Acreditamos estar ocorrendo um avano gradativo em relao participao das mulheres no ensino superior e isso implica no aumento de mulheres fazendo pesquisa70: Ristoff (2008) aponta que as mulheres representam a maioria das matrculas naquele nvel de ensino, prximo de 56%, segundo dados do Censo 2006 do Mec/Inep.
inescapvel a observao de que a trajetria da mulher brasileira nos ltimos sculos , para dizer pouco, extraordinria: de uma educao no lar e para o lar, no perodo colonial, para uma participao tmida nas escolas pblicas mistas do sculo 19; depois, uma presena significativa na docncia do ensino primrio, seguida de uma presena hoje majoritria em todos os nveis de escolaridade, bem como de uma expressiva participao na docncia da educao superior (RISTOFF, 2008, p. 27).

Conforme veremos a seguir, o processo de acesso escolarizao e posteriormente aos cursos normais favoreceu um grande nmero de garotas em um curto perodo em relao histria da humanidade; veremos tambm nos dados relativos Universidade Tecnolgica Federal do Paran, objeto de nosso estudo, quando abriu as portas ofertando nveis elementares de formao, que as professoras ou normalistas j estavam escrevendo sua histria e a histria da educao profissional no Brasil. Melo (2008) acredita que a universalizao da educao abriu portas s mulheres, que se mantinham concentradas especialmente em algumas reas. Segundo a autora, reas como Engenharias, Matemtica, Fsica (Cincias Exatas em geral), no so as mais favorveis participao de mulheres. No entanto ela otimista, afirmando que
70

Em relao ao nmero de matrculas em cursos de nvel superior no Brasil, as matrculas femininas so quase 56% em 2009. Os cursos mais procurados por elas so os Bacharelados (70%). INEP. Sinopses Estatsticas da Educao Superior Graduao. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/sinopse/default.asp> Acesso em 20 fev. 2011.

inegavelmente as mulheres esto presentes na produo do conhecimento no Brasil e, em certas reas, como nas cincias humanas e sociais, a presena feminina inequvoca e sua atuao expressiva [...] Mas preciso lembrar que as mulheres ainda continuam sujeitas a padres diferenciados por gnero na escolha de carreiras profissionais prximas do esteretipo do ser mulher (MELO, 2008, p. 82. Grifos da autora.).

As mudanas esto ocorrendo e isso representa um grande passo para a diminuio das desigualdades e para a derrubada de pr-conceitos e esteretipos que mantiveram as mulheres durante tanto tempo em espaos reservados excludentes e desvalorizados.

3.2.1 A educao das mulheres e para mulheres

Tericos e tericas nos contam como se deu o processo de acesso e aceitao de uma escolarizao para as mulheres. Muito do que se discutia a este respeito passava pelos padres que guiavam as sociedades ocidentais. Importante destacar a questo do sujeito do magistrio, j que na sequncia a feminizao da funo docente nos servir de base para entender alguns processos. Louro (1997) bem lembra que desde sempre, em territrio brasileiro, temos os homens no centro da docncia; os jesutas no sculo XVI se ocuparam dessa atividade com finalidade especfica. Centenas de anos aps esta primeira atuao masculina, homens mantiveram-se frente do magistrio, no entanto, com a perspectiva que se apresentou ps Independncia e Proclamao do pas, as mulheres foram necessrias para ensinar as meninas71. No projeto de

industrializao pensado para o Brasil, educadores e educadoras teriam um papel fundamental, cada qual trabalhando com seu respectivo gnero. Mas antes de pensarmos na educao feita por mulheres, temos de brevemente tratar da educao das mulheres.
71

Louro (1997) vai dizer que idias positivistas e cientificistas viam na mulher uma importante aliada para afastar a sociedade de concepes no cientficas.

Em finais do sculo XIX eram exaltadas as caractersticas exclusivamente femininas para reforar a desigualdade entre homens e mulheres o determinismo biolgico ditava o que era pertinente a um ou outro sexo. Ainda assim viu-se que o positivismo advogou a mesma instruo para homens e mulheres, embora seus adeptos se manifestassem contrrios co-educao72 (ALMEIDA, 1998, p. 19). No entanto, na mesma lgica que moldava a maioria das sociedades ocidentais, as mulheres tinham um tratamento diferenciado do dos homens, logo, a educao feminina tinha objetivos diferentes da educao masculina. No geral tudo que se ensinasse para elas deveria ser para atender a um objetivo maior: preparar a mulher para ser esposa e me. Herana do pensamento portugus, no Brasil se disseminou a instruo das mulheres, ora em sua prpria casa, ora em instituies especficas, com vistas criao dos filhos.
Alm das escolas bsicas de instruo bsica para as meninas, deveria tambm haver uma sada para a profissionalizao feminina, representada por um trabalho que no atentasse contra as representaes acerca de sua domesticidade e maternidade (ALMEIDA, 1998, p. 58-59).

Nesse sentido as escolas normais surgiriam para atender a uma necessidade e vrios ideais. medida que as novas configuraes sociais e econmicas favoreciam a abertura de novas reas de atuao para os homens, as mulheres manifestaram maior interesse pelos cursos Normais, criados ainda no sculo XIX em vrias provncias, com oferta de vagas para ambos os sexos. Inicialmente as escolas normais eram destinadas aos homens (ALMEIDA, 1998): em 1846 foi criada a primeira em So Paulo, somente um ano depois foi criada a Escola Normal Feminina no Seminrio das Educandas; conhecido por Seminrio do Ac, ofertava um curso de dois anos ensinando: Gramtica Portuguesa, Aritmtica, Doutrina Crist, Lngua Francesa e Msica. Aps algumas idas e vindas das primeiras instituies de ensino para o magistrio, e aps um perodo em que os nmeros de homens matriculados e formados superavam o de mulheres, aps 1908 as Escolas Normais registraram um crescimento das matrculas femininas. A entrada das mulheres nas escolas normais
72

A autora chamar coeducao a possibilidade de educar meninos e meninas na mesma turma.

e a feminizao do magistrio primrio foi um fenmeno que aconteceu rapidamente e, em pouco tempo, eram elas a grande maioria nesse nvel de ensino (ALMEIDA, 1998, p. 62). Vale chamar ateno que, ainda que parea natural aos olhos atuais, houve muita resistncia em relao ao processo que estava se configurando:

A identificao da mulher com a atividade docente, que hoje parece a muitos to natural, era alvo de discusses, disputas e polmicas. Para alguns parecia uma completa insensatez entregar s mulheres usualmente despreparadas, portadoras de crebros pouco desenvolvidos pelo seu desuso a educao das crianas (LOURO, 1997, p. 450. Grifo da autora.).

Mas tambm houve defesas favorveis, pois as mulheres seriam


naturais educadoras, portanto nada mais adequado do que lhes confiar a educao escolar dos pequenos. [...] O argumento parecia perfeito: a docncia no subverteria a funo feminina fundamental, ao contrrio, poderia ampli-la ou sublim-la. Para tanto seria importante que o magistrio fosse tambm representado como uma atividade de amor, de entrega e doao (LOURO, 1997, p. 450).

Gay (1988, p. 135) diz que o magistrio acaba se configurando uma profisso feminina por excelncia quer pertencesse classe operria ou burguesia, as mulheres chegaram a engrossar as fileiras dos professores, sobretudo na escola primria, mesmo porque dar aulas era naturalmente uma escolha quase predeterminada. No final do sculo XIX comea a expanso das escolas primrias e secundrias, aumentando a demanda por novos profissionais: as mulheres que at ento se encontravam fora do mercado de trabalho assalariado tornam-se peas chave nesta construo (GONALVES, 2006). Esta relao entre atividade laboral e ser me satisfazia os interesses dos lderes, que reconheciam a necessidade de participao das mulheres no novo projeto de modernizao da sociedade. As mulheres, portanto, eram convocadas para participar desse projeto, sendo as responsveis por formar filhos futuros lderes desse novo pas. Para formar elas deveriam ser mulheres exemplares e, sobretudo, crists. Nessa lgica,

A educao da mulher seria feita, portanto, para alm dela, j que sua justificativa no se encontrava em seus prprios anseios ou necessidades, mas em sua funo social de educadora dos filhos ou, na linguagem republicana, na funo de formadora dos futuros cidados (LOURO, 1997, p. 447).

A partir desse momento surge uma possibilidade de insero das mulheres numa atividade que aos olhos da maioria no afligiria sua condio apropriada, pelo contrrio, facilitaria que as mulheres atendessem seu destino: ser mes e esposas dedicadas, com um elemento a mais elas saam da ignorncia. O magistrio feminino e a feminizao do magistrio so assuntos bastante importantes se se considera que isso possibilitou sua entrada em setores da sociedade at ento inimaginveis. Ainda que relativo ao magistrio na educao bsica, e no trate com profundidade da educao profissional, a no ser a formao para o magistrio, Almeida (1998) nos d algumas pistas a respeito de um processo que at hoje ocorre de desvalorizao do papel da mulher na funo docente. Almeida afirma que a pretensa inferioridade das mulheres relacionada com as atividades por elas exercidas faz com que estas sejam vistas como reas desprivilegiadas:
A profisso do magistrio que, a princpio, foi ideologicamente vista como dever sagrado e sacerdcio, [...] tornou-se, na segunda metade do sculo XX, alvo das acusaes e das denncias de proletarizao do magistrio, ora colocando professores e professoras como vtimas do sistema, ora como responsveis pelos problemas educacionais desde o momento de sua formao profissional. Ao incorporar que o magistrio era um trabalho essencialmente feminino, essas mesmas teorias acabaram por promover distores analticas quando alocaram no sexo do sujeito a desvalorizao da profisso, o que foi, convenhamos, uma contribuio que acabou por se revelar tambm como um fator de discriminao e vitimizao da mulher (ALMEIDA, 1998, p. 20).

Almeida se empenha por demonstrar com base na histria do magistrio que no foi o fato das mulheres tomarem este espao de trabalho que o desvalorizou. O processo foi bem mais complexo. A cultura que se criou em torno da atuao de pessoas no magistrio ainda no sculo XIX aponta para a generalizada concepo de que a formao no era condio sine qua non para o exerccio do magistrio. Unida pouca estabilidade e regularidade das Escolas Normais criadas em quase todos os estados ainda naquele sculo, a no exigncia de formao especfica desqualificava a atividade docente (ROMANOWSKI, 2006). Alm disso as instituies que necessitavam

contratar docentes realizavam concursos para pessoas sem formao regular, ou nomeavam pessoas de prestgio na sociedade, o que favorecia a desvalorizao da atividade. Por sua vez, A feminizao do magistrio primrio no Brasil aconteceu num momento em que o campo educacional se expandia em termos quantitativos (ALMEIDA, 1998, p. 64.). Dois fatores deram condies para que isso ocorresse: os professores estavam socialmente impedidos de educar as meninas e a luta contra a coeducao. Rapidamente o nmero de mulheres cresceu por causa do argumento de que elas teriam condies naturais de cuidar das crianas. No obstante, no foi com o consentimento dos homens que isso se deu, pois muitos perdiam seus postos de trabalho com a entrada macia de mulheres. Alguns fatores so apresentados por Almeida (1998) para explicar a sada dos homens: A perda de prestgio; Abertura de novos postos de trabalho melhor remunerados; A (im)possibilidade de conciliao entre magistrio e outras atividades, como medicina, por exemplo; A atribuio de qualidades ligadas maternidade, deixando a carreira feminina; Baixa remunerao (no significa que enquanto ocupada por eles, eles tenham sido bem remunerados; pelo contrrio, a autora afirma que os salrios sempre foram baixos).

Graas ao interesse das autoridades de ensino e da militncia ainda que tmida de algumas feministas, a profissionalizao se deu e elas a cada dia se firmaram mais na docncia. Almeida acrescenta que a feminizao do magistrio foi um potencial de poder e de libertao e no de submisso e desvalorizao como se tem pretendido fazer acreditar (ALMEIDA, 1998, p. 78). Pode-se dizer que atuar no magistrio primrio possibilitava s mulheres a insero no espao pblico e o no abandono do espao privado. Para Almeida (1998) as mulheres se incluam numa ideologia da profisso que associava vocao

e misso ao ser mulher/me, por se sentirem beneficiadas nesta lgica de manuteno de duas esferas de poder da casa e da escola, e de libertao, por ser esta a nica opo possvel dentro do contexto social que tinha no matrimnio a determinao de seu futuro. O magistrio seria o espao profissional adequado ao que delas se esperava em termos sociais e quilo de que realmente precisavam para ir ao encontro de um futuro com mais independncia e menos opresso (ALMEIDA, 1998, p. 74). Alm disso,
O magistrio possibilitava uma insero social mais ativa e as mulheres poderiam exercer maior influncia sendo professoras, havendo tambm a possibilidade de promover mudanas sociais, polticas e espirituais e veicular valores como uma maior igualdade social e sexual, a tolerncia e a diminuio dos preconceitos, assim como a converso religiosa entre os alunos e seus pais (ALMEIDA, 1998, p. 71).

A atividade, alm de representar uma chance de alcanar o mesmo nvel educacional dos homens, as favorecia em vrios aspectos: possibilitava atuar em outra atividade que no nas profisses menos valorizadas socialmente, como parteiras, costureiras etc., facilitava que elas sassem desacompanhadas,

adquirissem cultura e uma certa liberdade pessoal e autonomia financeira. Num momento em que era totalmente aceito que mulheres pobres trabalhassem, s mulheres de posses (ou com um futuro garantido o casamento) restaria exercer o magistrio, considerada a profisso ideal, caso elas tivessem interesse de sair do espao privado. O ponto de partida ingresso no magistrio primrio possibilitou a entrada, no secundrio e superior, isso no sem a resistncia por parte de alguns homens. O maior acesso escolarizao no sculo XIX possibilitou a tomada da atividade por elas, destacando que no final do perodo o aumento gradativo de mulheres nos cursos normais j era tranquilamente compreendido, porm Almeida (1998) cita que, ainda que fossem a maioria, elas nunca chegavam aos mais altos graus da instituio escolar (cargos de chefia). Para a autora as mulheres tiveram a oportunidade de inserir-se numa atividade profissional e, com isso, tiveram oportunidade de alterar e ter sua realidade alterada, j que se a educao modifica a mulher, assim como todos os seres

humanos, a mulher tambm modifica a educao escolarizada, enquanto sua principal veiculadora (ALMEIDA, 1998, p. 21). Em relao a isso, Louro (2007) afirma que
...ainda que as agentes do ensino possam ser mulheres, elas se ocupam de um universo marcadamente masculino no apenas porque as diferentes disciplinas escolares se construram pela tica dos homens, mas porque a seleo, a produo e a transmisso dos conhecimentos (os programas, os livros, as estatsticas, os mapas; as questes, as hipteses e os mtodos de investigao cientficos e vlidos; a linguagem e a forma de apresentao dos saberes) so masculinos (LOURO, 2007, p. 89).

Alm disso, cabe acrescentar que a pesquisa desenvolvida em 2009, intitulada Relaes de gnero e poder no cotidiano escolar na viso de docentes, funcionrios e funcionrias da rede pblica estadual de ensino no municpio de Curitiba/PR: uma proposta para a conscientizao (MUZI, 2010) aponta que homens e mulheres tm impregnada a ideia de que a escola um espao totalmente ocupado por mulheres, e atuam em funes como servente, professora, pedagoga. J em relao a espaos considerados masculinos, elas e eles citaram as funes de direo e vice-direo como mais ocupadas por eles. Esses dados surgem em oposio realidade da poca: em 2009, na cidade de Curitiba a maioria dos cargos de direo eram ocupados por mulheres, alm dos dois cargos mximos na educao no estado do Paran de Secretria Estadual e Municipal de Educao. J no mbito nacional, o Ministrio da Educao (MEC) era composto por diversos cargos chefe de gabinete, assessores, secretrios. De um total de 31 (trinta e um) cargos no total, somente 11 (onze) eram ocupados por mulheres, 35%. E destas 11 mulheres, somente uma ocupava um cargo mximo (presidente do CNE Conselho Nacional de Educao). Alm disso, frente do Ministrio, cargo maior, a mulher s vai aparecer nos ltimos 30 anos: Esther de Figueiredo Ferraz ficou no cargo de 24/08/1982 a 15/03/1985; anterior e posterior a esta data no tivemos nenhuma outra mulher como Ministra da Educao (MUZI, 2010). Para dar conta de perceber como as mulheres foram capazes de modificar a educao, Almeida (1998) apresenta dados de So Paulo, a respeito das
primeiras mulheres, as pioneiras da profisso que desafiaram estruturas de desigualdade social, que resistiram e acataram normatizaes que as confinavam e oprimiam, mas que tambm deram os primeiros passos na tentativa de conseguir algo mais do que aquilo que lhes concedia o poder masculino (ALMEIDA, 1998, p. 22).

Ainda que a profisso se caracterizasse como uma confirmao do que se entendia na sociedade como ideal para as mulheres, concretizado na funo docente,
esse foi o primeiro passo dado pelas mulheres no perodo [ela citava 1876 quando se abriu a sesso feminina da Escola Normal no Seminrio da Glria] a fim de adquirir alguma instruo e conseguir o ingresso numa profisso. Isso no foi apenas resultado de uma concesso masculina, nem se veiculou sem estar impregnado de preconceitos ligados ao sexo, mas significou a oportunidade entrevista pelas jovens de conseguir maior liberdade e autonomia, num mundo que se transformava e no qual queriam ocupar um determinado espao que no apenas o que lhes foi reservado pela sociedade masculina e representado pela vida no lar, dedicando-se inteiramente famlia (ALMEIDA, 1998, p. 23. Grifos nossos.).

Ela acrescenta portanto que o magistrio foi durante muito tempo a nica profisso que aceitou as mulheres de maneira no estigmatizada, e facilmente se feminizou justamente por isso; se nas outras elas no eram aceitas, as que queriam um trabalho formal buscaram os cursos normais. Antes do sculo XX o que se acreditava era que a educao poderia contaminar a alma pura feminina; com a luta dos movimentos feministas na Amrica do Norte e Europa essa viso foi sendo abandonada. Ao lado de um discurso que agora aceitava a educao feminina como um
verdadeiro benefcio para a sociedade e para a vida em famlia, o movimento, liderado por mulheres pertencentes a uma elite intelectual e econmica, revelou um raro sentido de argcia e sensatez ao buscar a cooptao e o consentimento, como aconteceu, por exemplo, no Brasil e em Portugal, em vez da revolta declarada, como na Inglaterra e nos Estados Unidos (ALMEIDA, 1998, p. 34).

Entretanto, nem tudo significou ganhos gratuitos s mulheres:


a educao e a profissionalizao que acabaram por ser conquistadas, embora parcialmente porque restritas a determinadas profisses, revelaramse como mais um mecanismo de opresso. medida que a educao das mulheres possibilitou conservar nos lares, nas escolas e na sociedade a hegemonia masculina, esta foi uma faca de dois gumes: detentores do poder econmico e poltico, os homens apropriaram-se do controle educacional e passaram a ditar as regras e normatizaes da instruo feminina e limitar seu ingresso em profisses por eles determinadas (ALMEIDA, 1998, p. 35).

Isso significa que as regras eram ditadas pelos homens de maneira a manter o controle.
Para viabilizar esse poder na educao escolar, [os homens] elaboraram leis e decretos, criaram escolas e liceus femininos, compuseram seus currculos e programas, escreveram a maioria dos livros didticos e manuais escolares, habilitaram-se para a ctedra das disciplinas consideradas mais nobres e segregaram as professoras a guetos femininos como Economia Domstica e Culinria, Etiqueta, Desenhos Artstico, Puericultura, Trabalhos Manuais, e assim por diante (ALMEIDA, 1998, p. 35. Grifos da autora.).

exatamente o que observamos na Escola de Aprendizes Artfices, atual Universidade Tecnolgica Federal do Paran, desde seus primeiros anos quando encontramos mulheres atuando nos nveis elementares de ensino. Por terem recebido uma educao restrita, elas no tinham qualificao necessria para atuarem em outras disciplinas, a no ser nas elementares. Percebemos um crculo vicioso: se no tinham a qualificao permaneciam segregadas a reas ligadas a suas caractersticas consideradas naturais. E Almeida ainda chama ateno para o fato de que a atividade no era estendida a todas as mulheres:
Logicamente, isso estava restrito s mulheres das classes privilegiadas. Para as mulheres do povo a ausncia de instruo e o trabalho pela sobrevivncia sempre foram uma dura realidade. O mesmo pode ser dito a respeito de raa e, para as mulheres negras, o estigma da escravido perdurou por muito tempo, s lhes restando os trabalhos de nvel inferior e a total ausncia de instruo (ALMEIDA, 1998, p. 35).

Ela afirma que as mulheres que ingressavam no magistrio primrio eram notadamente da classe mdia que se alicerava no panorama socioeconmico do pas; estas mulheres enxergaram
A possibilidade de aliar ao trabalho domstico e maternidade uma profisso revestida de dignidade e prestgio social [o que] fez que ser professora se tornasse extremamente popular entre as jovens e, se, a princpio, temia-se a mulher instruda, agora tal instruo passava a ser desejvel, desde que normatizada e dirigida para no oferecer riscos sociais (ALMEIDA, 1998, p. 28).

Portanto, o ingresso foi permitido para poucas e desde que mantendo as regras sociais de no perturbar o andamento do que se entendia como adequado para elas e mais ainda para manter a lgica desejada. Porm a autora ressalta que

em alguns casos, citando como exemplo a Escola Normal no Seminrio da Glria, as matrculas eram destinadas s rfs e jovens pobres que precisavam do trabalho para sobreviver, j que no tinham como destino certo o casamento como garantia de futuro (ALMEIDA, 1998). No obstante muitas mulheres terem concordado com as condies, j que s a sada para o espao pblico j era um grande feito, muitas no se contentaram e aproveitaram ecos do exterior para reivindicar tudo aquilo que elas entendiam como direitos:
O movimento feminista no Brasil, na virada do sculo [XX, primeira onda feminista], foi liderado por uma elite feminina letrada, culta e de maior poder econmico, que, a exemplo das suas iguais europeias e norte-americanas, no queria ficar ausente do processo histrico (ALMEIDA, 1998, p. 28)

As manifestaes aconteceram para que elas pudessem participar integralmente dos processos histricos.
Com o movimento feminista e na esteira das reivindicaes pelo voto, o que lhes possibilitaria maior atuao poltica e social, a domesticidade foi invadida e as mulheres passaram a atuar no espao pblico e a exigir igualdade de direitos, de educao e profissionalizao (ALMEIDA, 1998, p. 27).

Vale lembrar que as mulheres so aceitas no processo por que passava o Brasil no incio do sculo XX como agentes disciplinadores, contribuindo para educar os meninos pobres e transform-los em corpos teis; a mulher neste momento histrico foi considerada regeneradora da sociedade e salvadora da ptria, assim como pretendiam os lderes e defensores do ideal de higienizao da ptria, de tornar meninos pobres os desvalidos seres teis ao novo ideal de nao (ALMEIDA, 1998). No obstante esta abertura a uma profissionalizao, no se via o mesmo em outras reas que no o magistrio ou enfermagem. Nesse sentido s atentarmos ao perodo em que iniciam os cursos considerados femininos nas prprias Escolas de Aprendizes, j transformados em Liceus Industriais, na dcada de 1930. A profissionalizao das mulheres acontece a passos lentos e, ainda que a

primeira mulher tenha ingressado na universidade em 188773, o real ingresso das mulheres tardou em acontecer, limitando ainda mais suas reas de atuao profissional. Para concluir, Almeida amplia a discusso para a questo do trabalho feminino:
O trabalho feminino, historicamente, tem sofrido presses e tentativas de controle ideolgico e econmico por parte do elemento masculino e das instncias sociais, como o tm apontado os pesquisadores e, principalmente, pesquisadoras de vrios pases. O trabalho docente feminino, alm do processo regulador impingido pelo sistema capitalista, tambm encontra-se atrelado a esse modelo de normatizao exigido pelas regras masculinas e acentuado pelo controle que o sistema social pretende exercer sobre as mulheres, nesses mesmos planos. Alm disso, no h como negar que os setores ocupacionais com os menores salrios so e sempre foram ocupados por mulheres, nos mais diversos pases (ALMEIDA, 1998, p. 63. Grifo da autora).

Ainda assim, para Almeida os aspectos positivos devem ser exaltados:


Entre mulheres e educao, o que sempre se esculpiu nas vidas femininas foi um entrelaamento de destinos incorporando sujeitos histricos aspirando por um lugar prprio no tecido social e uma profisso que se adaptou perfeitamente quilo que elas desejavam, aliando ao desempenho de um trabalho remunerado as aspiraes humanas e afetivas que sempre lhes foram definidas pela sociedade (ALMEIDA, 1998, p. 26).

Para isso a autora acha fundamental o registro e a recuperao da trajetria das professoras que num dado momento histrico puderam marcar um espao de atuao que ainda hoje sofre alteraes e muito provavelmente continuar sofrendo.

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Dom Pedro II, ento Imperador do Brasil, permitiu em 1879 a entrada de mulheres em cursos superiores. A primeira mulher a ingressar na universidade no Brasil foi no estado da Bahia no ano de 1887, formando-se pela faculdade de medicina (BLAY e CONCEIO, 1991).

4 ENSINO TCNICO, PROFISSIONAL E INDUSTRIAL: ANTECEDENTES DA CHAMADA EDUCAO TECNOLGICA

Acompanhando a evoluo das idias filosficas que tm presidido ao desenvolvimento do ensino de ofcios, desde suas origens, quando era olhado como humilhante e desprezvel, at aos dias de hoje [poca em que escrevia o livro], em que se encontra valorizado e em p de igualdade com os outros ramos da educao, sente-se no terem ainda chegado ao seu trmino as transformaes constantes por que tem passado, principalmente quando se leva em conta o fato de dever ele acompanhar as correntes econmicas e filosficas prprias de um mundo, como o de hoje, em contnua e acelerada mutao. As novas diretrizes traadas para o ensino industrial devero influir na harmonia social do pas, pois constituem um meio de miscigenao de classes, um fator de equilbrio das massas populares, uma fora nova agindo no sentido de uma melhor compreenso entre os elementos da sociedade (FONSECA,1986, p. 203, v. 3).

Neste trabalho, nossa proposta trazer dados a respeito das mulheres que participaram da construo da atual Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Por isso, para a construo desse captulo preciso lembrar que antes de se instituir como espao onde se privilegia a chamada educao tecnolgica, a Instituio teve seu incio no contexto histrico que se convencionou chamar ensino industrial, e posteriormente tcnico-profissional. Isso significou inmeros contextos histricos e mudanas de filosofia inclusive, analisados por vrios autores ao longo de mais de meio sculo. O primeiro deles, Celso Suckow da Fonseca, ser nossa principal referncia e tentaremos a partir de seu texto a respeito da histria do ensino industrial at a dcada de 1960 traar um dilogo com outros pesquisadores que trataram do assunto, em consonncia com nossos objetivos. Fonseca (1986, v. 1) justifica o depreciado tratamento histrico dado ao ensino industrial pelo fato de
terem sido ndios e escravos os primeiros aprendizes de ofcio [o que] marcou com um estigma de servido o incio do ensino industrial em nosso pas. que, desde ento, habituou-se o povo de nossa terra a ver aquela forma de ensino como destinada somente a elementos das mais baixas categorias sociais (FONSECA, 1986, p. 22, v. 1).

Junto a isso ele elencou outros fatores: Foram relegados aos escravos o trabalho pesado e as profisses manuais, o que no interessava aos trabalhadores livres, devido ao baixo retorno salarial; A oferta de uma educao intelectual aos filhos dos colonos; caso estes apresentassem marcas em suas mos de que algum dia desempenharam atividades manuais, no assumiriam funes pblicas.

Fonseca (1986) ao fazer uma descrio de como se constituiu a histria do ensino industrial no pas remonta aos primeiros anos de existncia do Brasil, quando colnia. Para ele, se no perodo colonial foi ensinado algum ofcio aos ndios pelos jesutas foi devido s necessidades que se criavam e, nesse caso, os prprios padres se incumbiam de ensinar prticas como a de carpintaria e tecelagem, por exemplo. Entretanto o autor faz questo de destacar que esta no era a prioridade da Companhia de Jesus; esta se voltava formao intelectual das classes dirigentes, aos filhos dos colonos ou ainda daqueles que pretendiam seguir a vida religiosa. Aos ndios comumente eram ensinadas atividades manuais necessrias sobrevivncia. Santos (2003) e Cunha (2000), nesse sentido, tambm acreditam que deste perodo que se instala a cultura de depreciao das atividades manuais. Em suas pesquisas sobre educao profissional em contextos distintos, ao fazer um levantamento a respeito do estado da arte no Brasil, Delmondes (2006) e Mariano de Carvalho (2008) afirmam que a educao de ofcios74 era dada aos escravos e ndios, responsveis pelo trabalho pesado; os filhos das elites desprezavam os trabalhos manuais, eram educados basicamente para as atividades intelectuais. Delmondes (2006) faz questo de frisar que diante desse quadro se configurou a diviso entre trabalho intelectual, ofertado pelos padres jesutas aos mais favorecidos, e trabalho manual, ensinado e oportunizado aos ndios. Para a autora,

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Mariano de Carvalho (2008) e Delmondes (2006), assim como Cunha (2000; 2000a), preferem chamar o ensino desse perodo como de ofcios; chamar-se- ensino profissional a educao para o trabalho no perodo de industrializao do pas, considerando os perodos anteriores como ensino de ofcios. Nesse sentido, Delmondes (2006) afirma que para recuperar os primrdios da educao profissional no Brasil necessrio entender como se davam as relaes daquela com o modo de produo capitalista desde o final do sc. XIX, j que seria desse perodo o surgimento dessa modalidade de ensino, ou pelo menos com esta nomenclatura.

Essa dualidade, presente na educao brasileira desde o incio continua a permear o nosso sistema educacional refletindo no s o profundo abismo entre as classes sociais no Brasil, bem como, o conflito existente entre a baixa qualidade do ensino oferecido ao trabalhador e a educao reservada a uma elite que ocupar altos postos na sociedade (DELMONDES, 2006, p. 63-64).

Assim como Fonseca, Jussara Mariano de Carvalho (2008, p. 58) explica que no Brasil do perodo Colonial, os processos educativos em instituies j nos formatos escolares, no que diz respeito relao trabalho-educao seria, apenas, uma formao no-sistematizada para o trabalho e um ensino de ofcios. Surgem neste perodo as corporaes de ofcios 75 que serviam para ensinar somente um pblico seleto, o que significava que negros e mulatos no podiam participar (MARIANO DE CARVALHO, 2008). A maior exigncia que se fazia era que o aprendiz poderia exercer ofcio aps dar provas de habilitao via avaliao pelos pares. Segundo Fonseca (1986, v. 1), no entanto, no havia proibio para serem aprendizes, mas sim no caso de quererem exercer a atividade de juzes, que eram os responsveis por avaliar os ofcios. Ele cita que s em casos excepcionais se aceitou que um negro fosse juiz de ofcio, e, neste caso, ainda assim, s teria direito a examinar negros. Aos que vinham de fora tampouco era permitido o exerccio de qualquer profisso. Vale destacar que, quando atendia aos interesses dos senhores de escravos, estes recebiam ensinamentos na maior parte das vezes de maneira compulsria os ofcios eram ensinados aos negros, rfos e desvalidos nas prprias instituies assistenciais onde ficavam. Entre finais do sculo XVI e incio do XVIII devido ao grande nmero de engenhos instalando-se em vrios estados e cidades (So Vicente, Bahia, Pernambuco, Rio de Janeiro e Minas Gerais) polarizava-se neles a aprendizagem de ofcios (FONSECA, 1986). Em torno das riquezas geradas pelos engenhos encontrvamos senhores de escravos cada vez mais ricos, os negros tendo o pleno
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Fonseca (1986) destaca que as Corporaes de Ofcios desse perodo funcionavam tal qual as da Metrpole e de outros pases europeus, originadas dos Colgios de Roma e das guildas germnicas e escandinavas. No sendo possvel precisar o ano de incio, ele nos d o ano fim, 1824, com a Constituio outorgada por D. Pedro I, curiosamente 10 anos antes da extino em Portugal. Conhecidas tambm como Bandeiras dos Ofcios (o que significava que ningum poderia exercer ofcio sem primeiro ser submetido a exames que comprovassem suas habilidades), seguiam o padro de composio europeu: mestres, oficiais e aprendizes. No Brasil as Corporaes seguiam fielmente o Livro dos Regimetos dos Officiaes mecanicos da mui nobre e sepre Leal cidade de Lixba, que determinavam quase como um cdigo as questes trabalhistas e sociais (FONSECA, 1986. v. 1. Captulo II, As corporaes de ofcios, p. 24-72.).

exerccio de todo ofcio, como por exemplo da carpintaria e da mecnica, e os brancos deles afastados. Fonseca (1986, p. 79, v. 1) relata que com a descoberta do ouro o cenrio econmico muda e o do ensino profissional tambm: devido s condies Homens experimentados deveriam ensinar aos aventureiros a melhor maneira de examinar o metal e lavrar as minas. Surgem ento as Casas de Fundio e de Moeda (por volta de 1729 em Minas Gerais) e passa a ser necessrio a cada dia qualificar mais pessoas para nelas atuarem. O ensino de ofcio aqui mantinha semelhanas e diferenas em relao ao que acontecia at ento. Nos mesmos moldes como ocorria nos engenhos, o ensino nas Casas de Fundio e de Moeda acontece de maneira assistemtica e sem mtodo; entretanto, ao contrrio daqueles, o ensino se dirigia somente a homens brancos, filhos de colonos ou de empregados da prpria casa onde se trabalhava o ouro. Curiosamente nesse perodo vemos um distanciamento do ideal de assistncia a menores desvalidos. Aps o perodo de formao, assim como j vimos em perodo anterior, os aprendizes prestavam provas prticas manuais para comprovar qualificao (FONSECA, 1986). Alm das Casas da Moeda, Fonseca (1986) cita os Arsenais da Marinha como centros de aprendizagem de ofcios. Os profissionais que vinham da Metrpole para neles atuar formavam os seus aprendizes de ofcio. Mas a demanda foi tanta que obrigou D. Maria I a expedir Carta de Lei em 1796 em que criava uma nova modalidade de engenheiros e dois tipos de cursos, um para formar o novo Engenheiro Construtor e o outro para preparar mestres e contramestres. Detalhe para o fato de que todos os interessados eram aceitos nos Arsenais devido escassez de homens brancos, portugueses, escravos trazidos por estes, escravos da Coroa, presos ou simplesmente detidos. Fonseca reconhece a importncia dos Arsenais para a transmisso de conhecimentos, por haverem eles provocado nas autoridades a preocupao em admitir aprendizes de ofcios, ainda que somente para receber conhecimentos prticos, alijados de conhecimento terico. No incio do sculo seguinte, 1808, foram abertos os portos ao comrcio estrangeiro, o que despertou o desejo de aprendizes portugueses que vinham em busca de trabalho. Ao mesmo tempo, Delmondes (2006) cita que foi permitida a instalao de fbricas no Brasil e, com isso, D. Joo VI cria o Colgio de Fbricas,

que passa a ser o primeiro estabelecimento criado pelo poder pblico no pas, com a finalidade de educar profissionalmente artistas aprendizes. Fonseca faz questo de citar que o prncipe regente foi pessoa interessada em promover a preparao de artfices e via vrios decretos instituiu as condies de abertura, atuao e administrao de centros para o ensino, ainda que fosse uma fbrica, como foi o caso da Fbrica de Lapidao dos Diamantes, ou mesmo a Real Impresso (FONSECA, 1986, v. 1). Alguns anos mais tarde foram instalados nos Arsenais da Marinha do Brasil centros de aprendizagem de ofcios, destinado queles que fossem encontrados nas ruas, a todo aquele que no opusesse resistncia ou ainda a presos que apresentassem condio fsica e mental de executar alguma atividade profissional. Dentre as atividades ensinadas estavam as de serralheiro, ferreiro e carpinteiro. Mariano de Carvalho (2008) cita algumas iniciativas no sentido de uma educao profissional sistematizada no perodo de passagem de Colnia a Imprio: em 1809, o Decreto do Prncipe Regente para a formao do colgio de fbricas e em 1816 a formao da Escola de Belas Artes propunha o ensino de cincias e desenho para ofcios mecnicos. Estas iniciativas eram direcionadas parcela da populao que se submetia s atividades braais e em especial aos rfos e desvalidos das Santas Casas/Casa dos Expostos. A autora ressalta
que tais iniciativas, alm de marcarem o incio de um carter utilitarista para tal populao, contavam com o objetivo principal da diminuio da criminalidade e da vagabundagem, ou seja, visavam restaurao da ordem social nos centros urbanos j existentes no pas (MARIANO DE CARVALHO, 2008, p. 63).

Importante ressaltar que estes mesmos ideais aparecem em documentos do incio do sculo XX, em especial no Decreto de criao das Escolas de Aprendizes Artfices em 1909. Ainda no perodo imperial, Mariano de Carvalho (2008) cita a formao dos Liceus de Artes e Ofcios a partir de 1858, criados para atender tambm camada mdia da sociedade e elite. Ao final do perodo imperial, com a acelerao da urbanizao no sudeste, gerava-se um centro civilizado, para o qual uma imensa massa migratria comeou a vir. Por essa ocasio, Mariano de Carvalho diz que

j havia um discurso sobre a necessidade de um ensino tcnico/profissional, porm aliado preocupao da elite (urbana) com a marginalidade e com a necessidade de mo-de-obra. Dessa preocupao, nasceu a Escola dos Desvalidos, em 1874, que deu origem escola profissional masculina, associando, assim, ensino profissional preservao da ordem social (afastamento dos desvalidos da marginalidade) e assistncia. Nesse processo, formavam-se ainda poucas escolas agrcolas, em sua maioria internatos, pois abrigavam tambm alunos carentes... (MARIANO DE CARVALHO, 2008, p. 67)

Destaque ento para o fato de a Repblica ter mantido o ensino de ofcios com a destinao aos pobres e desvalidos. J no sculo XX o fato mais importante em relao educao profissional citado pelos historiadores necessariamente a criao das Escolas de Aprendizes Artfices. Delmondes (2006), ao refletir a respeito da oferta de ensino de ofcios aos mais pobres ou menos favorecidos, destaca que a estes somente eram abertas a escola primria e a profissionalizante, enquanto que aristocracia era ofertado ensino que os preparasse para atuar nos altos postos sociais. Ao tratar da situao especfica do ensino profissional no estado do Paran, Fonseca (1986, v. 5), nos conta que no h muito o que retroceder na histria, j que at 1852 o estado pertencia a So Paulo. Ele recupera somente o perodo em que o Estado se torna independente. At o momento, no teria havido nenhuma iniciativa no tocante modalidade no Paran. O autor acrescenta que pouco se tem registrado a respeito da condio do ensino profissional no estado do perodo monrquico (at 1889). Pelo que se sabe, por aqui, como em vrios outros pontos, os ofcios eram ensinados nos prprios locais de trabalho, sem nenhum mtodo ou orientao pedaggica, apenas imitando as operaes que o mestre ou o oficial executavam. Acredita-se que, embora autoridades governamentais tenham sugerido a criao de liceus de ofcios e o estado inclusive ter poca um nmero razovel de indstrias instaladas76, at a criao da Escola de Aprendizes Artfices no existia ensino profissional no Paran. Em relao Escola de Aprendizes Artfices do Paran, Fonseca conta que a instituio logo conquistou respeito e se distinguiu das demais por conquistar duas medalhas de ouro, uma de prata, uma de bronze e uma meno honrosa na

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Segundo o primeiro censo de indstria, de 1907, no Paran existiam 297 indstrias; em relao s 22 unidades da federao, o estado ocupava a 5 posio (FONSECA, 1986, v. 5).

participao na grande Exposio Internacional de Turim-Roma, em 1911, com trabalhos das oficinas de Sapataria, Selaria e Alfaiataria. Pelo fato de no atender s moas da capital, foi criada pelo governo estadual a Escola Profissional Feminina Repblica Argentina77, ofertando cursos de Pintura, Desenho, Flores e Artes Aplicadas, Corte, Costura, Rendas e Bordados (FONSECA, 1986). Nos anos que se seguiram outras instituies alm das inmeras Escolas do Senai (dcada de 1940) fortaleceram o ensino profissional no estado, dentre elas: Escola Profissional Cel. Tibrcio Cavalcanti, em Ponta Grossa, em 1940; Escola Profissional Cel. Durival de Brito, em Curitiba, em 1944; Escola Tcnica Paranaense, em Curitiba, em 1957; Centro de Pesquisas e Treinamento de Professores, na Escola Tcnica de Curitiba (ETC), em 1957; e Instituto Politcnico Estadual, em Curitiba, em 1960 (FONSECA, 1986, v. 5).

Enfim, pode-se dizer que a instituio que alcana o maior destaque e longevidade no estado foi a Escola de Aprendizes Artfices, da qual conheceremos a histria no prximo captulo. Alm disso, em mbito nacional, o decreto de criao das Escolas de Aprendizes representou o marco inicial das atividades do governo federal, no setor do ensino de ofcios (GURSKY JR, 2000, p. 52). Em 1910, j estavam instaladas 19 Escolas de Aprendizes Artfices, mas, segundo Fonseca (1986), foi com eficincia considerada baixa que elas abriram e permaneceram por alguns anos, devido a vrios fatores, mas em especial devido falta de professores e de mestres especializados; para suprir a demanda os

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No site do Centro Estadual de Capacitao em Artes Guido Viaro descobrimos que a instituio teve origem em 1886, via projeto aprovado de criao e funcionamento de uma Escola de Desenho e Pintura, e seu primeiro nome foi Escola de Artes e Indstrias do Paran. Em 1917 passou a se chamar Escola Profissional Feminina. S em 1933 recebe a denominao Escola Profissional Feminina Repblica Argentina como homenagem do Interventor Manoel Ribas ao Cnsul da Argentina, que estava em visita ao nosso Estado. Em decorrncia da Lei 5.692/71, passou a Escola Estadual Profissional Repblica Argentina. Neste momento, os professores da Escola passaram a ministrar, tambm, aulas de Formao Especial aos alunos das Escolas Pblicas centrais da cidade. E em 03 de junho de 1992, a escola reestruturada para resgatar as origens como Escola de Arte e a partir de ento leva em seu nome a homenagem a um importante artista paranaense. Disponvel em: <http://centrodeartesguidoviaro.com.br/> Acesso em: 3 jan. 2011.

professores e professoras saram dos quadros do ensino primrio e os mestres vieram das fbricas ou oficinas. Em relao formao ou qualificao de professores para atuarem na educao profissional de 1500 ao ano 2000, Magela Neto (200278) diz que a questo foi desprezada, e, quando houve tratamento promissor, ora no teve continuidade, como foi o caso da Escola Wenceslau Brs, fundada sob os auspcios deste presidente que via nela um centro de formao para as novas escolas, ora se mostrou enfraquecido, devido frequente avaliao de que era desnecessria. Com a criao da Escola Wenceslau Brs em 1919 se pensou que o problema de formao de professores estaria suprido, mas foi um engano como trataremos adiante. No Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, uma ateno questo:
A preparao dos professores, como se v, tratada entre ns, de maneira diferente, quando no inteiramente descuidada, como se a funo educacional de todas as funes pblicas a mais importante, fosse a nica para cujo exerccio no houvesse necessidade de qualquer preparao 79 profissional.

Segundo Magela Neto (2002),


Os poderes pblicos no tinham campo onde recrutar pessoal experimentado. Os professores saram dos quadros do ensino primrio, no trazendo, por essa razo, nenhuma idia do que necessitariam lecionar no ensino profissional. Os mestres viriam das fbricas ou oficinas e seriam homens sem a necessria base terica, com capacidade, apenas, de transmitir a seus discpulos os conhecimentos empricos que traziam (MAGELA NETO, 2002, p. 182).

Apesar disso, Fonseca (1986, v. 3) reconhece o perodo como uma nova era na aprendizagem de ofcios no pas. O autor nos apresenta um longo perodo de anlise nos cinco volumes de seu Histria do Ensino Industrial e em vrios

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Magela Neto, em seu livro Quinhentos anos de histria do ensino tcnico no Brasil: de 1500 a 2000 se utiliza da anlise dos eventos histricos ligados ao ensino tcnico-profissionalizante no Brasil desde a Colnia at o ano 2000 para tratar da condio especificamente no estado de Minas Gerais. No entanto, podemos utilizar seus dados para pensarmos a questo em mbito nacional.
79

O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932). Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb07a.htm> Acesso em: 04 jan. 2011.

momentos ele aponta que o maior entrave que o ensino industrial tem tido, atravs de toda a sua histria, sem dvida, a falta de professorado. E acrescenta:
Desde os tempos do descobrimento, quando os jesutas ensinavam aos silvcolas rudimentos de ofcios, at aos nossos dias, ainda o problema se apresenta em toda a sua plenitude. [...] Nos primeiros tempos os professores tericos no poderiam sair seno dos quadros do ensino primrio, no tendo por essa razo nenhuma ideia do que necessitavam lecionar no ensino profissional. E quanto aos que deviam ensinar a parte prtica, no havendo outras fontes onde ir busc-los, seriam recrutados nas fbricas ou oficinas, dentre os operrios mais hbeis, porm sem a necessria base terica e que, evidentemente, por essa mesma razo, s poderiam transmitir a seus alunos os conhecimentos empricos que possuam (FONSECA, 1986, p. 115, v. 3).

Em relao ao tema, Fonseca (1986) cita trecho da conferncia de Horcio da Silveira: Foi ento preciso recorrer aos normalistas, que se lanaram ao trabalho, com uma capacidade de adaptao e um senso de responsabilidade que nunca poderemos exaltar suficientemente80. O que significa que a maneira encontrada para suprir a demanda docente foi recorrer a normalistas que, ainda que no tivessem condies tericas para ensinar ofcio, tinham conhecimento pedaggico para atuar. J desde o incio do sculo XX a contratao de profissionais de fora do pas para suprir uma demanda especfica que era atuar como mestres nas oficinas foi prtica comum. Machado (2010) relata que isso aconteceu desde 1909, quando o prprio Luderitz ia recrutar profissionais na Europa e nos Estados Unidos, at a dcada de 1940; dados de 1942 indicam que neste ano 29 tcnicos desembarcaram no Brasil para atuar na Escola Tcnica Nacional na capital federal. No quadro poltico, com a primeira grande guerra (1914), devido impossibilidade de importar, o Brasil se viu obrigado a produzir mais para subsistir e tambm para exportar. Com esta demanda, quase 6 mil empresas industriais surgem at 1919 (FONSECA, 1986, v. 1). Isso vai implicar necessariamente em contratao de mais operrios melhores formados. A questo da educao profissional revista e a idade mnima para ingresso nas Escolas baixou para 10 anos, alm de terem sido criados cursos noturnos de aperfeioamento a todos os interessados81.
80 81

Trecho da conferncia O Ensino Industrial em So Paulo apud FONSECA, 1986, p. 116, v. 3.

No caso de no serem alunos, deveriam ter mais de 16 anos, e serem preferencialmente desfavorecidos de fortuna, como mandava o regulamento.

O documento Consolidao dos dispositivos concernentes s Escolas de Aprendizes Artfices de 13 de novembro de 1926 buscou: uniformizar os currculos, que at ento eram determinados pelos seus respectivos diretores; regular os currculos dos cursos primrio e de desenho, que passavam a se constituir das seguintes disciplinas: Portugus, Aritmtica, Geometria Prtica, Lies de Coisas, Desenho e Trabalhos Manuais, Caligrafia, Ginstica e Canto Coral, Corografia e Histria do Brasil, Instruo Moral e Cvica, Elementos de lgebra, Noes de Trigonometria, Rudimentos de Fsica e Qumica, Desenho Industrial e Tecnologia de cada ofcio (artigo 5).
Como se pode notar, o ensino tcnico-profissional, no ramo industrial, foi objetivo de interesse dos poderes pblicos somente depois de duas dcadas de implantao do regime republicano, quando se criaram as Escolas de Aprendizes e Artfices. Desde a fundao at o final da dcada de 1920, estas instituies se desenvolveram e grande parte do seu plano original, foi alterado; todavia, conservaram as caractersticas assistenciais. As principais mudanas se fizeram, no nvel da organizao interna; o currculo foi aperfeioado e ampliado, introduziu-se a aprendizagem dos ofcios correlativos, apareceram, mais definidamente, as preocupaes com o problema da orientao profissional, adotou-se o esquema da industrializao das escolas, aperfeioaram-se os recursos de recrutamento de pessoal tcnico e assim por diante. So, sem dvida, alteraes importantes, principalmente quando se pensa que constituram uma resposta s questes propostas por uma ambincia histrica, existente ou desejada (NAGLE, 1974, p. 172).

O currculo apresentado pela Consolidao prenunciava a mudana do grau do ensino profissional, considerado at ento como de grau primrio;
...nota-se pelo currculo estabelecido pela Consolidao, uma tentativa inicial de elevao de nvel desse ramo de ensino, o que realmente viria acontecer alguns anos depois, quando o ensino industrial passaria a ser considerado como de segundo grau, em paralelo com o ensino secundrio (GURSKY JR, 2000, p. 59).

Queluz (1998) analisa o ensino profissional no sculo XX no Brasil a partir do mtodo de ensino utilizado. O primeiro adotado foi denominado mtodo intuitivo; recuperado e implantado pelo primeiro diretor da Escola de Aprendizes Artfices do Paran, professor Paulo Ildefonso dAssumpo, perdurou at a dcada de 1920, quando implantado o segundo pelas mos de Joo Luderitz, no sem sofrer resistncia, especialmente por parte de Paulo Ildefonso. Embora quisessem se mostrar diferenciadas, a concluso a que chega Queluz (1998) de que ambas as abordagens visavam basicamente aos mesmos

fins: controle social, com vistas a atender uma necessidade dita social, e disciplinarizao dos meninos pobres que na instituio adentravam. O autor fala de um entusiasmo que o pas apresentava em relao educao e s perspectivas trazidas por ela; aliada a uma necessidade notria de industrializao e, para tanto, de formao de mo-de-obra, o ensino especfico de e para menores desvalidos, transformando-os em trabalhadores, ganha destaque. Nesse cenrio, Queluz destaca que a criao das Escolas de Aprendizes em mbito nacional foi o primeiro projeto nacional efetivo relacionado ao ensino profissional (1998, p. 136), contribuindo com aqueles objetivos supracitados. Para, portanto, cumprir com os objetivos de maneira eficaz, era necessria a adoo de um mtodo de ensino especfico: Paulo Ildefonso adota o mtodo intuitivo que trazia em sua essncia que o ensino fosse pblico e a instruo fosse o principal instrumento de docilizao de corpos e mentes (QUELUZ, 1998, p. 139). Vale dizer que a dificuldade em encontrar profissionais para atuarem como docentes foi preocupao constante do ento diretor. Por no ser uma preocupao regional, para suprir esta falta, em primeira instncia, o governo federal criou em 11 de agosto de 1919 a Escola Wenceslau Brs no Rio de Janeiro. Com o objetivo de formao de professores, perdurou com dificuldade at 1937, deixando um buraco em relao questo da formao de professores, se se considera que a Comisso Brasileiro-Americana Industrial, CBAI,82 entrar em funcionamento somente em 1946. O fato que de acordo com registros da poca, Queluz conclui que o problema persistiu ainda depois da criao dessas entidades. Ao descrever a realidade da poca em relao aos profissionais docentes, Queluz (1998) cita como problemas enfrentados pela direo:
o despreparo de seus mestres e contramestres para o ensino, com precria formao escolar e conhecimento puramente prtico, em contradio com a qualificada equipe de professores do ensino elementar, geralmente jovens advindos das elites locais, como os bacharis Rubens Klier dAssumpo, Cyro Silva e Leocdio Ferreira e normalistas. Situao que era agravada pela precariedade do funcionamento das oficinas, excesso de trabalho e baixos salrios, alm de procedimentos pouco modernos dos mestres para disciplinar os aprendizes, como a palmatria e a pura brutalidade. [...] Alm disto, a relao amigvel entre professores das oficinas e da rea geral esteve quase sempre longe de existir... (QUELUZ, 1998, p. 143)
82

Trataremos adiante do contexto de criao da CBAI e a importncia para o processo de formao e qualificao docente.

Algumas tentativas frustradas de empenho pela formao de professores e professoras do perodo citadas por Fonseca (1986, v. 3) so: em 1920 houve uma tentativa de criao de 4 Escolas Normais para suprir a falta de professorado; amplamente embasado e justificado, o projeto no foi aprovado na Cmara e, portanto, no saiu do papel. Joo Luderitz incluiu em seu Projeto de Regulamento para o Ensino Profissional Tcnico a transformao dos Institutos Parob, em Porto Alegre, e Lauro Sodr, no Belm do Par, em Escolas Normais de Artes e Ofcios, porm o projeto nunca foi aprovado. Em relao Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Brs, ela foi criada
com o intuito de preparar professores, mestres e contramestres para os institutos e escolas profissionais, assim como professores de trabalhos manuais para as escolas primrias da Prefeitura do Distrito Federal. [...] O problema da falta de professorado para as escolas de aprendizes artfices era, porm, de carter nacional (FONSECA, 1986, p. 122-123, v. 3).

Nesse caso foi feita a transferncia de controle da instituio da prefeitura para a Unio. Quando de sua criao havia duas sees: uma masculina e uma feminina, mas esta nunca foi posta em funcionamento. Entretanto quando da ocasio da mudana o diretor da Escola, professor Corinto da Fonseca, props ao Ministro da Agricultura que a formao em trabalhos manuais fosse aberta ao pblico feminino.
A Escola, at 1921, fora exclusivamente masculina, porm, em 28 de outubro de 1921, por Aviso n. 163, o Ministro da Agricultura autorizava o diretor a criar uma Seco de Prendas e Economia Domstica, destinada ao sexo feminino. E em novembro do mesmo ano comeavam a funcionar as oficinas de Bordados, Costura e Flores Artificiais (FONSECA, 1986, p. 124, v. 3).

A Escola oferecia os seguintes cursos: Cursos profissionais: trabalhos em madeira, metal e alvenaria, com a durao de 4 anos, ou 8 perodos, acompanhados de um curso de adaptao 83;

83

Caso fosse de interesse do prefeito, poderiam acontecer tambm cursos profissionais de cermica, de trabalhos em couro, de fiao e tecelagem, de artes grficas e outros considerados necessrios (FONSECA, 1986).

Curso de trabalhos manuais: compreendia o ensino de trabalho em papel e carto, madeira, palha, vime e bambu, arame, couro, argila plstica, alm de trabalhos de jardinagem, horticultura e pomicultura;

Curso de adaptao: deveriam acompanhar exclusivamente os cursos profissionais e os de trabalhos manuais. Para os profissionais, seriam ministradas as seguintes disciplinas de adaptao: Desenho, Modelagem, Tecnologia e Mecnica Industrial, Portugus e Educao Cvica, Pedagogia relativa aos ofcios do curso, Geografia Industrial e Histria das Indstrias, Matemtica aplicada s Indstrias, Fsica com desenvolvimento quanto Eletricidade, Histria Natural, Qumica Industrial e Contabilidade Industrial. J para os de trabalhos manuais as disciplinas eram Desenho, Modelagem, Portugus e Educao Cvica, Pedagogia relativa ao objeto do curso, Matemtica aplicada ao objeto do curso, Fsica e Histria Natural (FONSECA, 1986, p. 119-120, v. 3). Pode-se atentar ao fato de que exceto pelas atividades artesanais que

envolvem o curso de trabalhos manuais, os cursos profissionais, bem como seu respectivo curso de adaptao, trazem disciplinas ou reas do conhecimento historicamente ocupadas ou exercidas por homens. Um novo regimento interno institudo na Escola em 1924 e com ele se extinguia a oferta de formao de contramestres e professores de trabalhos manuais; agora o preparo ficava exclusivo a professores e mestres para as escolas profissionais da Unio (FONSECA, 1986, v. 3). Com o novo regimento, o curso passou a ser composto de 6 anos de formao, com disciplinas em comum a todos os cursos. Porm houve a determinao de que As alunas, nos dois primeiros anos, cursariam as oficinas de Oficina Domstica e Costura, tendo o resto do curso para especializar-se naquilo que houvessem escolhido. Os alunos, por sua vez, deveriam frequentar as oficinas de Trabalhos em Madeira e Metal, nos dois primeiros anos, especializando-se no curso escolhido, nos anos restantes (FONSECA, 1986, p. 126, v. 3). Fonseca faz questo de apontar que a Escola Wenceslau Brs foi muito criticada. Para ele isso se deu porque, apesar de ter um corpo docente respeitado, sua finalidade estaria sendo deturpada, pois

Fora fundada principalmente para formar mestres para as oficinas escolares e tinha uma maioria de moas, estudando Datilografia e Estenografia, com o objetivo de obter diplomas de contador, ou se preparando para lecionar Costura e Bordados. No era propriamente isto que o pas esperava, mas sim a formao de homens que estivessem altura de ensinar Mecnica, Eletricidade, Serralheria, Fundio, Marcenaria, Carpintaria, etc., enfim, de homens que pudessem fazer de seus alunos verdadeiros artfices para a indstria nacional. Da a celeuma contra a Escola (FONSECA, 1986, p. 132133, v. 3).

Na opinio do autor, a deturpao dos objetivos primeiros da Escola de Formao deu origem s crticas contra ela sua fala indica o preconceito que muito provavelmente fazia parte da sociedade daquele perodo em relao aos ofcios femininos, ou, oferta de formao para mulheres. No era propriamente isto que o pas esperava uma frase que pode ilustrar a opinio de muitos, verbalizada pelo autor. Este posicionamento diz respeito ao entendimento do que era necessrio ensinar nas escolas profissionais do perodo; Mecnica, Eletricidade, Serralheria, enfim, eram reas de interesse, por isso, ao se ter uma instituio formadora de professores atuando em outras frentes formando professoras para ensinar Costuras e Bordados tm-se uma situao que para muitos demonstra desperdcio, j que era premente o objetivo de formar artfices para a nao. As crticas do autor no aparecem somente neste trecho. Por portaria de 1926 algumas mudanas foram implantadas na Escola, dentre elas a incluso de algumas disciplinas, como Fisiologia, Psicologia, Noes de Direito, Canto, Msica e Educao Fsica, e a juno dos cursos de Costura e Chapus em um s, chamado curso de Modas (FONSECA, 1986, v. 3). Fonseca ainda acrescenta:
A Venceslau Brs teve sempre preponderncia do elemento feminino entre seus alunos matriculados, o que, de certa forma, prejudicou o principal fim colimado, que era a formao de mestres para o ensino profissional. Realmente era muito mais necessrio s vrias escolas onde se aprendiam ofcios o preparo de pessoal capaz de ensinar trabalhos em madeira, em metal, ou eletricidade, do que a formao de professores de Datilografia, Estenografia, Modas ou Economia Domstica. E as moas que se matriculavam procuravam sempre uma dessas ltimas especialidades (FONSECA, 1986, p. 135-136, v. 3).

Conforme alertamos, em mais um trecho o autor trata de justificar os maus momentos da Escola por conta da preponderncia do elemento feminino no corpo discente. Ao contrrio do trecho anterior, neste ele atenta para uma situao que pode ser problematizada: ...as moas que se matriculavam procuravam sempre

uma dessas ltimas especialidades, que eram, segundo ele, Datilografia, Estenografia, Modas ou Economia Domstica. Estas informaes apontam para uma tendncia seguida pelas moas que buscavam a Wenceslau Brs as reas de interesse eram aquelas que as levariam a atividades convencionais, ou seja, ligadas historicamente ao feminino. Trata-se explicitamente de uma diviso sexual das atividades e de campos do saber. Fonseca (1986) apresenta um quadro em que expressa o movimento de matrculas e diplomados desagregado por sexo no perodo de funcionamento da Escola Wenceslau Brs (tabela 3):

Tabela 3 Movimento de matrculas, separadas por sexo, e de diplomados, ano a ano, da Escola Wenceslau Brs Anos Matrculas Diplomados

Sexo Sexo Sexo Sexo masc. fem. Total masc. fem. Total 1918 1919 60 1920 69 1921 67 1922 60 1923 24 1924 26 1925 23 1926 42 1927 49 1928 72 1929 105 1930 148 1931 119 1932 116 1933 120 1934 94 1935 76 1936 81 1937 59 Totais 62 106 154 200 196 204 166 215 256 276 343 311 257 267 228 213 164 123 140 122 175 221 260 220 230 189 257 305 348 448 459 376 383 348 307 240 204 199 7 2 2 2 1 4 13 7 9 12 13 72 10 15 22 3 16 23 27 19 59 15 46 49 5 309 17 15 24 5 16 25 28 23 72 22 55 61 18 381

Fonte: FONSECA, 1986, p. 136, v. 3.

Conforme se pode notar na tabela 3, o nmero de matrculas muito superior ao nmero de diplomados, e o nmero de matrculas femininas muito maior do que o de masculinas. Embora se perceba que o nmero de concluintes pequeno em relao ao montante no perodo total, isso representou um momento em que as mulheres tivessem acesso formao para atuar na educao profissional, ainda que fossem em reas consideradas femininas. A Escola fechou as portas em 11 de junho de 1937 para dar lugar Escola Tcnica Nacional, que tambm foi pensada para formar professores; para tanto seria seguido o determinado pela Lei Orgnica de 1942, que instituiu o Ensino Pedaggico, que abrangia dois cursos: o de Didtica e o de Administrao do Ensino Industrial. Entretanto, somente em 1952 funcionou um curso pedaggico na Escola Nacional, ficando o pas, desde o fechamento da Escola Wenceslau Brs at esta data sem amparo no ponto mais crtico do ensino industrial. Em relao aos ideais propostos para a educao, importante destacar que na dcada de 1920 surgem as reformas educacionais que defendem a racionalidade da fbrica como modelo para a organizao da sociedade, ou melhor,
Defendem um discurso cientfico para a educao, enfatizando os aspectos tcnicos e metodolgicos, isto , os meios tidos como racionais e cientficos, a reviso dos programas de ensino, o laicismo, a co-educao dos sexos, a educao pblica e gratuita, a orientao profissional, os testes de aptides, rapidez, preciso e maximizao dos resultados escolares (MONARCHA, 1989 apud QUELUZ, 1998, p. 146).

Um dos Relatrios do Ministrio da Agricultura destaca a importncia por formar dentro do prprio pas a mo-de-obra necessria para a indstria, e mais: A educao profissional vista como elemento primordial para a constituio da nao e como fator de independncia de outros povos... (QUELUZ, 1998, p. 147). Neste perodo o Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio cria a Comisso de Remodelao do Ensino Tcnico Profissional84, que objetivava reformar este tipo de ensino. Algumas das principais mudanas em relao ao primeiro mtodo so o aumento de tempo (3 e 4 anos de aprendizagem dos ofcios e mais 1 e 2 anos complementares) e a elevao do ensino tcnico-industrial do nvel
84

Um ano mais tarde, a Comisso passar a se chamar Servio de Remodelao do Ensino Profissional Tcnico. Em todo o perodo, o chefe foi Joo Luderitz, engenheiro pertencente Escola de Engenharia de Porto Alegre, que atuou no Instituto Parob, instituio modelo para o ensino profissional no pas, e que anos mais tarde fundou o Senai (QUELUZ, 1998).

primrio para o secundrio, como forma de valorizar os formandos como profissionais, atraindo-os cada vez mais. Para Fonseca, o Servio de Remodelao foi um avano:
A consolidao dos dispositivos concernentes s escolas de aprendizes artfices , sem dvida, um documento importante na histria da aprendizagem de ofcios entre ns, pois foi com ela que as escolas passaram a ter currculos uniformes e, por conseguinte, unidade de ensino, ao mesmo tempo em que era criado um rgo central mantenedor dessa uniformidade (FONSECA, 1986, p. 210, v.1).

Entretanto, segundo Queluz (1998), o objetivo maior de Joo Luderitz era transformar a Escola em fbrica e isso, foi alcanado, medida que se institua normas como permanncia mnima na Escola, aceitao de encomendas e ganhos por produtividade. Dentre vrios problemas de ordem estrutural e governamental, Luderitz tambm enfrentou problemas em relao falta de docentes qualificados, e por seu intermdio acontecer a transformao da Escola Wenceslau Brs em centro de formao de professores. Em relao aos mtodos de Paulo Ildefonso e Joo Luderitz, como j mencionado, apesar das divergncias, para Queluz no existe diferena entre as pretenses de ambos.
Os dois defendem o mtodo intuitivo como o mtodo por excelncia, apesar da leitura de Luderitz ser marcada acentuadamente pelo taylorismo, apenas latente no pensamento de Paulo Ildefonso. Os dois se esforam, atravs da utilizao de estratgias mltiplas, algumas vezes divergentes, para incutir no trabalhador, hbitos de trabalho. Ambos colaboram para a constituio de um discurso hegemnico, que garanta a estabilidade da sociedade burguesa. Ambos colaboram, conjuntamente, com higienistas, engenheiros, filantropos e outros homens cultos, no esforo de esquadrinhar e disciplinar as classes perigosas, que caminham pelas ruas da cidade que se transforma velozmente... (QUELUZ, 1998, p. 151)

Para o autor isso marcou consideravelmente os primeiros anos de existncia da Escola de Aprendizes Artfices do Paran. Em relao ao interesse pela educao profissional no Brasil, Delmondes (2006) afirma que ele sofrer modificao a partir da transformao do modelo agroexportador pelo industrial na dcada de 1930, que vai exigir mo-de-obra especializada, algo que se ampliou com o engajamento das prprias indstrias na

formao profissional, o que favorecia o Estado, que no tinha condies de liderar o processo. Com a nova configurao poltica e econmica, v-se a educao atribuindo papel determinante ao trabalho, com o objetivo de formao de uma grande massa produtiva. Apesar disso, o Decreto n. 21.241 de 4 de abril de 1932 manteve a dicotomia entre os tipos de ensino mdio, desunindo o mdio profissional do secundrio, de ensino propedutico, e do superior.
Em 1931, o Ministrio da Educao criou a Inspetoria do Ensino Profissional Tcnico, buscando dar direcionamentos a todos os servios relativos ao ensino profissional tcnico. Em 1934, transformava a Inspetoria em Superintendncia do Ensino Profissional, subordinando-a, diretamente, ao Ministro do Estado, aumentando o reconhecimento do ensino tcnico e das escolas profissionais (MARIANO DE CARVALHO, 2008, p. 74).

Para Machado (2010), no entanto, o perodo que se convencionou chamar Revoluo de 30 no visto como incio da preocupao com a formao da fora de trabalho no Brasil, mas a partir de ento se viu a centralizao e a tentativa de controle por parte do Ministrio da Educao e Sade85, o que promoveu um aumento do papel do estado que daria origem Lei Orgnica em 1942, e que para Cunha serviu como incremento do aparato escolar com ecos at a dcada de 1980 (2000 apud MACHADO, 2010). Na dcada de 1930, houve um aprofundamento no debate sobre educao e trabalho; Machado cita que sob elaborao do engenheiro belga Omer Buyse foi apresentado um anteprojeto da Universidade do Trabalho. A instituio promoveria alm do ensino superior outros nveis de ensino e formaria artfices, mestres e contramestres, alm de atender o nicho de formao de professores para as escolas profissionais superiores (MACHADO, 2010). Foi proposta a criao de um sistema, composto pela Universidade do Trabalho, gabinetes de seleo e orientao profissional, escolas profissionais e profissionais superiores, escolas vestibulares e escola primria adaptada, orientado para as questes pertinentes ao trabalho o chamado Plano de Organizao Scientfica do Trabalho significou um passo importante na relao trabalho e educao (MACHADO, 2010). No perodo possvel encontrarmos registros da preocupao com a formao de meninas: Machado cita que um dos documentos de criao do Plano
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O ministro foi o senhor Gustavo Capanema de 1934 a 1945 (MACHADO, 2010).

de Organizao Scientfica do Trabalho explica que os termos usados no masculino diziam respeito a homens e mulheres (no caso, quando se citava a formao de professores e alunos, por exemplo, deveria ser entendido como professores e professoras, alunos e alunas); e tambm a indicao de que seriam formados mestres para as oficinas de chapus, modas e culinria (MACHADO, 2010), indicando que seria ofertado algum (ou alguns) curso para elas. Na dcada de 1930 o Brasil participou de alguns congressos internacionais do ensino tcnico, cujo interesse externo estava na relao do ensino tcnico e vida econmica, orientao profissional e sua continuidade, formao de responsveis pelo ensino prtico e a preparao da mulher (MACHADO, 2010). Finais da dcada de 1930, Gursky Jr descreve o perodo como significante em relao questo da educao:
Nesse momento da histria brasileira, e tambm premido pela conjuntura internacional e seus embates ideolgicos, o nacionalismo brasileiro se tornou mais vigoroso, e o governo buscava o apoio popular ao novo regime (Estado Novo) atravs da educao. As escolas eram estimuladas a fortalecer valores como a nacionalidade, a disciplina, o vigor fsico e o trabalho, alm dos assuntos educacionais usuais. As escolas deveriam, pois, servir ao duplo objetivo: formar profissionais competentes, e cidados conscientes, que eram necessrios ao progresso econmico e defesa nacional (GURSKY JR, 2000, p. 86).

Com a Lei n. 378, de 13 de janeiro de 1937 (que entre outras aes 86 mudou a denominao do Ministrio da Educao e Sade Pblica que passou a se chamar Ministrio da Educao e Sade), institudo o Liceu Industrial do Paran alterando a filosofia da aprendizagem profissional (GURSKY JR, 2000). A Lei no alterou os currculos que seguiriam prezando pela
complementaridade essencial para a formao educacional dos aprendizes artfices, mesclando o treinamento e a aprendizagem nas oficinas, com uma relativa base slida de educao geral. J naquela poca era indispensvel compatibilizar o ensino profissional vinculado formao cultural da classe proletria, imbuda de um profundo sentimento nacionalista (GURSKY JR, 2000, p. 83).

Era um novo momento histrico e poltico e novos ideais filosficos foram tomando as instituies escolares:
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Ela tambm extinguiu a Superintendncia do Ensino Profissional, criando em seu lugar a Diviso do Ensino Industrial.

O Estado Novo (10/10/1937) havia trazido consigo um novo entusiasmo a respeito da filosofia da educao. A instruo pblica, naquele momento, fora vista como instrumento de coeso social, fator de construo da nacionalidade, assim como de formao do cidado produtivo e patriota. O seu pretensioso pensamento racional e cientfico assumiu o papel de preceptor do povo e das crianas, marcado pelo discurso ideolgico e pela menoridade social. A educao quase uma religio cvica, que seria a principal responsvel pela obra de regenerao das massas populares e pela organizao do trabalho livre. Com o crescimento urbano e industrial do Estado Novo procurou-se, atravs da educao, o equacionamento da questo urbana e a estruturao de esquemas de controle que viabilizassem o disciplinamento das populaes resistentes, quer na vadiagem, na anarquia, ou em outros pensamentos polticos e ideolgicos, contrrios nova ordem que se implantava (GURSKY JR, 2000, p. 91).

Ainda em relao aos anos de 1930, Machado cita que a Constituio de 1937, em seu artigo 129, privilegiava a questo da qualificao profissional dos trabalhadores do Brasil (p. 65), ou seja, s classes menos favorecidas, para atuarem no projeto industrialista de desenvolvimento. A Lei obrigava que as indstrias criassem escolas de aprendizagem, o que causava transtorno, j que havia um limite para contratao de mo-de-obra estrangeira para atuar como docentes (MACHADO, 2010), o que demonstra que a questo da importncia da formao docente para o ensino industrial permeou as discusses. Em relao educao profissional, Getlio Vargas, em 1939, declarou que o Estado Novo tinha particular interesse em promover e auxiliar a educao profissional, por entender que os profissionais formados contribuiriam para o desenvolvimento das nossas indstrias. No mesmo momento Gustavo Capanema se pronunciou, proferindo as seguintes palavras em defesa do dever do Estado:
Nenhuma espcie de ensino est exigindo, no Brasil, tanto a ao dos poderes pblicos como o ensino profissional. por isso que a Constituio declara que, em matria de educao, difundir o ensino profissional o primeiro dever do Estado (apud GURSKY JR, 2000, p. 92-93).

Em seus escritos Fonseca (1986, v. 2) considera Gustavo Capanema pessoa importante para a educao brasileira e em especial para a educao profissional, pois, em sua gesto, ao adotar novas polticas educacionais, elevou o ensino industrial de elementar para o segundo grau. Ele cita tambm que

A filosofia que lhe era peculiar e que o acompanhava havia sculos, destinando-o aos pobres, deserdados da sorte, evoluiu, transformando-o num imenso campo de atividades aberto a todas as camadas sociais. Os obstculos que impediam o acesso aos cursos superiores foram afastados, e o ensino industrial, assim, democratizado (FONSECA, 1986, p. 280, v. 2).

Na opinio do autor, o ensino industrial era de fcil acesso a qualquer pessoa, de qualquer camada social. Entretanto, embora no seja nosso foco, podemos relativizar esta informao lembrando o porqu de o governo ter facilitado o acesso de pobres a este ramo de ensino, fazendo com que se evidenciem os interesses maiores, interesses estes que tambm facilitaro que a Escola se tornasse cada vez mais elitizada ao longo dos anos. Voltando ao foco de explanao deste captulo, em relao educao profissional o movimento de profissionais que elaboraram o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova se posicionou em favor do desenvolvimento da educao tcnica87 profissional de nvel mdio e superior, com multiplicidade de cursos em reas diversas88. Para os educadores escolanovistas o ensino profissionalizante merecia especial ateno, j que, por ser destinado s classes trabalhadoras, sofreu marginalizao ao longo da histria89. Com o advento da Revoluo Industrial surge a exigncia de qualificao, da a implementao da formao tcnico-profissional. Portanto, considera-se que a partir da industrializao surge a necessidade de um sistema de ensino voltado formao profissional para atender crescente demanda do mercado (MELLO et al, 1997, s.p.). E para atender a esta demanda de profissional para a indstria, e formar o que Fonseca chamaria de paralelismo dentro da prpria educao profissional, governo e empresrios, por meio da Confederao Nacional das Indstrias (CNI), lanam as bases para a implantao de um sistema de ensino profissional para a indstria. O resultado foi a criao do Sistema S, composto pelo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), pelo Servio Social da Indstria (Sesi) e pelo
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Kirschner (1993, p. 9) nesse contexto chama educao tcnica a que visava formao profissional do indivduo, em funo da inspirao taylorista-fordista de organizao do trabalho na produo industrial.
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No somente voltados indstria, mas tambm pesca, transportes, comrcio, minas e agricultura.
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Vrios nomes se destacaram em defesa da educao dos trabalhadores, mas em especial citamos o nome de Ansio Teixeira que tambm se empenhou na luta por diminuir as diferenas entre as escolas dos trabalhadores e as secundrias, destinadas a uma elite.

Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac), nica voltada ao setor tercirio. O Estado dividia portanto com a indstria a responsabilidade pela formao de mo-de-obra. Do perodo de 1942 a 1945 destacamos dois fatos importantes para a educao profissional: a criao da Lei Orgnica do Ensino Industrial e a criao dos cursos tcnicos. Criada pelo Decreto-lei n. 4073 de 30 de janeiro de 1942, a Lei Orgnica do Ensino Industrial veio modificar esta modalidade de ensino em sua estrutura pedaggica, filosfica e prtica. O ensino industrial era agora considerado de segundo grau, garantindo aos egressos daquele o ingresso no ensino superior. Portanto, a Lei abriu possibilidade ao aluno que finalizasse os cursos de mecnica, marcenaria ou eletricista, por exemplo, de prosseguir seus estudos e se tornar engenheiro ou arquiteto. Alm disso, o ensino industrial deixou de ser destinado aos desfavorecidos da fortuna ou desvalidos da sorte; em certa medida, ser dado a todos a mesma oportunidade de entrada (FONSECA, 1986, v. 2). Para Fonseca (1986, v. 2), a Lei Orgnica tratou de harmonizar as correntes filosficas, dando ao ensino ora uma finalidade individual, preparando o trabalhador para exercer uma atividade em prol de si prprio, ora uma finalidade social, atendendo s necessidades das empresas e, consequentemente, da nao90. Tratava-se, ento, de instruir e ensinar ofcio aos jovens preparando-os para as fbricas, mas tambm os orientava educacionalmente, formando-os

intelectualmente quanto ao papel e deveres sociais e morais. Para Fonseca (1986, v. 2), definitivamente, a Lei indicou avanos para a educao profissional e para a educao como um todo, por ter unificado o ensino profissional em todo o territrio, incluindo escolas estaduais, municipais ou particulares, e no somente as escolas federais, como ocorrera at ento. No aspecto pedaggico a mudana proporcionada pela Lei se deu porque passou a existir um acompanhamento via orientao educacional; o intuito era que o

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Ciavatta comenta que quando se implantou um projeto de nao no Brasil e um projeto que tratasse da preparao para o trabalho foi somente para servir aos interesses de produo da riqueza, direcionado a atender os interesses da indstria e o Sistema S se tornou anos depois sua mais viva expresso: ... sob a gide dos interesses industriais que se organiza o ensino profissional e tcnico como um sistema dotado de instalaes, oficinas, laboratrios, instrutores e professores e poder poltico para gerenciar o sistema" (CIAVATTA, 2010, p. 169).

aluno estivesse amparado durante e aps o trmino do curso, alm de ter a possibilidade de conhecer no somente tcnicas mas que fosse formado integralmente. Para Machado (2010), a Lei, no obstante ter sofrido alteraes ao longo dos anos posteriores, pelo papel desempenhado, desdobrou-se at os anos de 1980. A Lei Orgnica do Ensino Industrial apresentou uma nova diviso do ensino; seu objetivo era organizar este nvel de ensino e determinar a partir do seu art. 6 que o ensino industrial seria a partir de ento ministrado em dois ciclos. O primeiro se dividiria: Ensino industrial bsico - destinados ao ensino, de modo completo, de um ofcio cujo exerccio requeira a mais longa formao profissional com durao de quatro anos; Ensino de mestria - tem por finalidade dar aos diplomados em curso industrial a formao profissional necessria ao exerccio da funo de mestre com durao de dois anos; Ensino artesanal - Os cursos artesanais destinam-se ao ensino de um ofcio em perodo de durao reduzida com durao de um ou dois anos; Cursos de aprendizagem - destinados a ensinar, metodicamente aos aprendizes dos estabelecimentos industriais, em perodo varivel, e sob regime de horrio reduzido, o seu ofcio podendo variar na durao de um a quatro anos.

No segundo ciclo do ensino industrial, surgiram os cursos tcnicos e os cursos pedaggicos: Os cursos tcnicos eram destinados ao ensino de tcnicas, prprias ao exerccio de funes de carter especfico na indstria com cursos tcnicos de mecnica, metalurgia, eletrotcnica, eletrnica, qumica e outros com durao de trs anos e um quarto ano para estgio supervisionado; Os cursos pedaggicos destinam-se formao de pessoal docente e administrativo do ensino industrial com durao de um ano. H ainda a modalidade de cursos extraordinrios com os mdulos de especializao e aperfeioamento, que poderiam ser ministrados em qualquer escola industrial

com exceo aos de aperfeioamento que s poderiam ser dados nas escolas tcnicas, e os cursos avulsos indicados para dar atualidades tcnicas.

O artigo 16 garantia o diploma de artfice aos alunos que conclussem qualquer um dos cursos industriais, o diploma de mestre aos que conclussem qualquer um dos cursos de mestria, e aos que conclussem qualquer um dos cursos tcnicos ou pedaggicos o diploma correspondente tcnica ou ramificao pedaggica estudada. A Lei Orgnica deu origem a vrios decretos para subsidi-la e garantir uniformidade nacional, dentre elas mais uma alterao de nomenclatura: o Liceu Industrial do Paran passou a se chamar Escola Tcnica de Curitiba, via Decreto n. 4.127, de 25 de fevereiro de 1942. O ano de 1942 serviu de adaptao das instituies nova normativa, para que no incio do ano seguinte ocorresse a cerimnia de instalao dos cursos tcnicos na ento Escola Tcnica. Nessa ocasio foram inaugurados os cursos de Construo de Mquinas e Motores, Edificaes, Desenho Tcnico e Decorao de Interiores. Com durao de trs anos, a eles s era permitida a matrcula se atendessem as especificaes: Ter concludo o primeiro ciclo do ensino secundrio ou curso industrial relacionado com o curso tcnico pretendido; Possuir capacidade fsica e mental para os estudos e trabalhos; Ser aprovado em exames vestibulares.

Destaque ao fato de que a partir desse momento permitido o ingresso de meninas nos cursos considerados apropriados Corte e Costura de I ciclo e Decorao de Interiores de II ciclo. Este ponto ser discutido no prximo captulo. No perodo de vigncia da Lei Orgnica, Machado (2010) diz que se manteve a prtica de contratao de estrangeiros para atuarem como docentes. Ao analisar a questo da contratao de mestres para os cursos destinados ao pblico feminino a autora encontrou somente uma referncia em documento de 1940, o que para ela significa a confirmao de que aos olhos da maioria era desnecessria a formao especfica para desempenhar atividades femininas os saberes femininos so naturalizados.

Em relao formao docente, Magela Neto (2002) diz que desde a Reforma Capanema, de 1942, houve um aumento da preocupao com a necessidade de se formar professores para os cursos profissionais, ou de aprendizagem. No entanto o registro de professores durante os vinte anos de vigncia da Reforma Capanema era obtido mediante exames de suficincia, contrariamente ao que preconizava o artigo 53 da Lei Orgnica do Ensino Industrial, que dizia: a formao de professores de disciplinas de cultura geral, de cultura tcnica ou de cultura pedaggica, e bem assim de prticas educativas, dever ser feita em cursos apropriados. A Lei de 1942, por sua vez, implementou um quarto ano aps o trmino do curso tcnico que daria conta da formao pedaggica para atuar no ensino industrial; a estes egressos inclusive dava-se pela Lei o direito a cursar Pedagogia. Entretanto Amorim (2004) nos informa que a Lei s foi regulamentada em 1954, portanto os cursos de formao demoraram mais de 10 anos para comearem a funcionar. Machado (2010) conclui que aps a reformulao do ensino industrial em 1942 o quadro docente de cultura geral foi sendo formado por professores provenientes de outra(s) instituio(es) de ensino superior em Curitiba. Um acordo entre Brasil e Estados Unidos firmado em 1946, abriu a possibilidade de formao para atuar nas reas tcnicas em todo o Brasil. Chamada Comisso Brasileiro-Americana Industrial (CBAI) tinha como objetivos: Treinar professores para atuarem no ensino industrial; Produzir material didtico para esta rea91.

A CBAI oferta os primeiros cursos em 1947, no entanto, estes no funcionaram de maneira a agradar os docentes e passou por vrios percalos. Em 1957, j no que Machado chamou segunda fase de atuao da CBAI, foi implantado na Escola Tcnica de Curitiba o Centro de Pesquisas e Treinamento de Professores (CPTP). O pblico-alvo do Centro eram professores da rea tcnica, para os quais eram ofertados cursos de aperfeioamento, j que eram atuantes, e ex-alunos que quisessem ser professores.

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Outro objetivo da CBAI se voltava orientao vocacional dos cursistas (educacional e profissional).

Amorim (2004) faz uma longa anlise a respeito da condio de instalao da CBAI e do CPTP92 em Curitiba, que tinha por principal objetivo formar professores e aspirantes a professores. O autor destaca que a forma de ingresso dava-se pela seleo concentrada nas outras escolas industriais e tcnicas, oficiais ou no; aps eleitos via exames de seleo, os candidatos vinham para Curitiba. Os cursos93 eram destinados a professores, tcnicos e instrutores das escolas federais, estaduais e municipais, alm do Senai e de outras entidades convidadas pela CBAI.
Embora no aparecesse como condio excludente para inscrio ao exame de seleo ou para matrcula, no havia presena feminina nos cursos de treinamento de professores! Os cursos do CPTP eram tidos como caracteristicamente masculinos, tanto por envolverem ofcios tradicionalmente ligados aos homens, quanto por se tratar de matria tecnolgica, tambm tida como definidora do trabalho masculino, pois envolveria conhecimentos mais aprofundados, o que estaria fora do alcance e da compreenso do sexo feminino, de acordo com a noo construda historicamente para a mulher (AMORIM, 2004, p. 288. Grifos nossos.).

No obstante todos os esforos da CBAI, estes no foram suficientes, j que visavam ao aperfeioamento do professorado j existente, e no formao de novos professores, como fazia a Escola Wenceslau Brs e como pretendia a Lei Orgnica. Como no estava atendendo s expectativas, o foco foi sendo direcionado formao de profissionais de indstrias e ex-alunos. O boletim Voc quer ser professor? comprova esta dificuldade em recrutar interessados em formao.
O Brasil necessita de maior nmero de professores, homens jovens com capacidade, entusiasmo e o desejo de ensinar aos outros. Em face destas razes [...] estamos planejando um treinamento para os futuros professores. Trata-se realmente de uma oportunidade excepcional para jovens de viso, desejosos de servir ao seu povo. De que outra maneira poder um homem influenciar o futuro dos outros, a no ser beneficiando a vida dos outros mediante o ensino? Portanto, aos jovens de capacidade e desejosos de fazerem do ensino uma carreira, recomendamos sinceramente considerar 94 esta oportunidade com a maior ateno possvel.
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Amorim (2004) descreve a organizao do CPTP: com um diretor brasileiro, o ento diretor da ETC, Lauro Wilhelm, e um diretor estadunidense, nos anos de 1958 e 1959, os cursos tinham durao de 8 meses (de abril a novembro), e a partir de 1960 a durao passa para 9 meses. Um tcnico estadunidense e um professor brasileiro ministravam as disciplinas.
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Eles eram organizados com aulas tericas, prticas, debates e preparao e administrao de aulas pelos professores-alunos, visando didtica individual (AMORIM, 2004).
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Voc quer ser professor? Informaes sobre bolsas de estudos para candidatos a professores do ensino industrial. CBAI, 1960. Disponvel no Nudhi, caixa 1960A.

A respeito desse texto de chamamento de pessoas para se formarem professores, atentemos ao fato de que se evocam homens jovens com capacidade, entusiasmo e o desejo de ensinar aos outros isso demonstra uma tendncia a se pensar o magistrio nas reas tcnicas ofcios masculinos. As escolas precisavam de um homem [para] influenciar o futuro dos outros; algo dito naturalmente, j que os espaos eram definidos claramente: homens e mulheres atuando em suas apropriadas reas. Uma modificao no processo se d quando o CPTP passa a se chamar Centro de Formao de Professores (AMORIM, 2004). O diferencial do perodo est na criao de um servio de orientao que atuou no processo de formao dos alunos e tambm na sua entrada no mercado de trabalho. Destacamos que a chefe do servio de orientao foi uma professora, Ester, uma das entrevistadas para a tese de Machado (2010). Formada em Matemtica e Fsica, a partir de 1950 chefiou o servio de orientao que segundo Machado no tratou especificamente de necessidades das alunas, visto que havia um nmero muito inferior de meninas formadas e pouco espao de atuao profissional naquele perodo. Desse perodo de atuao do servio de orientao saiu a proposta de oferta de cursos para formar docentes-orientadores, e por isso Machado (2010) destaca que, diferente do que ocorreu em experincias anteriores de formao de professores, o grupo de treze pessoas neste momento incluiu trs mulheres, alm da chefe, professora Ester. A CBAI durou dezessete anos, sendo extinta no incio da ditadura, e foi bastante criticada por causa dos resultados que no traziam vantagens a longo prazo para o nosso pas. Via Decreto, em 1963, encerrada a atuao da CBAI. Alguns esforos isolados para formar professores durante o perodo so apontados por Fonseca (1986): A Escola Normal de Artes e Ofcios em Araraquara, subvencionada pelo governo federal; A Escola Profissional Feminina Carlos de Campos, em So Paulo, em 1931 passou a ter um curso normal, alm do bsico, para a formao de mestras para o ensino profissional. Por isso o nome foi alterado para Escola Normal Feminina de Artes e Ofcios que se manteve at 1933, quando foi chamado

Instituto Profissional Feminino. No incio da dcada de 1960, ela passaria a se chamar Escola Tcnica Carlos de Campos. A Escola Aureliano Leal, em Niteri, desde 1926 possibilitava o ingresso de meninas e quelas que conclussem o direito de exercer o cargo de professoras de trabalhos manuais e de agulha nos grupos escolares estaduais. Alguns decretos tentaram implementar um curso Normal-Profissional, destinado ao preparo de professoras para as escolas profissionais com durao de 2 anos, dentre eles o Decreto n. 129/1936, regulamento do estado do RJ, no entanto eles no chegaram a funcionar regularmente. O Instituto Pedaggico do Ensino Industrial, em So Paulo, em 1957, destinava-se ao preparo de pessoal para a direo, orientao e docncia do ensino industrial. Por algum tempo foi o nico estabelecimento com esta finalidade. A Escola Tcnica Getlio Vargas, em So Paulo, teve criados Cursos Pedaggicos conforme previsto pela Lei Orgnica, mas segundo Fonseca j no funcionavam no incio da dcada de 1960, j que para se matricular o aluno devia ter cursado curso tcnico ou de mestria que j tivessem experincia profissional obtido na indstria. Para o autor isto era praticamente impossvel: esperar que um rapaz abandonasse o posto de trabalho para voltar aos bancos escolares. s meninas, ento, tampouco o acesso era facilitado, logo, nem eles, nem elas (FONSECA, 1986, p. 142-144, v. 3).

Delmondes

(2006)

afirma

que

aps

Lei

Orgnica

que

tratou

especificamente do ensino industrial, e especialmente desde a dcada de 1950, a populao ansiava por modificaes em todos os mbitos da sociedade, sobretudo no educacional. Aps anos de debates surge a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao a Lei Federal 4.024/61, segundo a autora,
articulou o sistema de ensino regular com o profissional, na medida em que incorporou ao sistema regular os cursos tcnicos de nvel mdio, estabelecendo a equivalncia plena entre os cursos propeduticos e os profissionalizantes. Essa lei reuniu na mesma estrutura os dois sistemas, passando a existir dois ramos de ensino mdio diferenciados, mas equivalentes: um propedutico representado pelo cientfico e outro profissionalizante, com os cursos normal (magistrio), industrial, comercial e agrcola (DELMONDES, 2006, p. 74).

Delmondes profissional:

destaca

as

principais

inovaes

referentes

ao

ensino

O ensino de 1 grau, de 1 a 4 sries, teria o currculo composto de disciplinas que abrangessem contedos generalizantes; A partir da 5 srie, a quantidade de disciplinas vocacionais voltadas para sondagem de aptides e iniciao para o trabalho, aumentaria conforme se avanasse nas sries;

Quanto ao ensino de 2 grau, os contedos deveriam enfatizar a formao profissional preponderando sobre a educao geral, pois a finalidade era proporcionar a habilitao profissional ao aluno (DELMONDES, 2006, p. 76).

Segundo Kuenzer (1991) permanecia a lgica segregatria j que os trabalhadores, sem perspectiva de continuidade de estudos (acesso educao superior) seguiram escolhendo cursos profissionalizantes, e os de classes mais altas iam para o propedutico que lhes daria acesso universidade. Delmondes (2006) concorda com a manuteno da dualidade at os dias de hoje e afirma que, devido origem social, a pessoa acabava ficando condicionada a um tipo de ensino, que, ao ser concludo, funcionava como ltima possibilidade de acesso, ocasionando o abandono dos bancos escolares. Aps uma srie de reformas educacionais destinadas ao ajuste da educao aos novos objetivos e nova ordem social, promulgou-se a Lei n. 5.692 de 11 de outubro de 1971 (DELMONDES, 2006, p. 75). Com ela duas foram as maiores modificaes: instituiu-se que a todos os que cursassem o segundo grau seria dado o ttulo de profissional e se substituiu a equivalncia entre os ramos profissional e propedutico (KUENZER, 1997). Segundo a autora isto se deu porque os interesses polticos e econmicos do Estado ansiavam por ter ao alcance vasta mo-de-obra qualificada para atuarem nas empresas de mdio e grande porte que vinham sendo implantadas, por despolitizar o ensino secundrio, oferecendo um currculo basicamente tecnicista, e por desarticular o movimento estudantil que ganhava foras desde a dcada anterior (KUENZER, 1997). Novamente se pensamos em relao questo da formao docente, temos algumas tentativas de resoluo de um problema quase que permanente. Para Magela Neto (2002, p. 107) ter grande importncia a Lei n. 4.024/61, porque a

partir de seu artigo 59 foram organizados os Cursos de Licenciatura Plena para a Graduao de Professores da Parte de Formao Especial do currculo do ensino de segundo grau dos trs setores da economia.
Os primeiros cursos especiais de educao tcnica para a formao de professores do Ensino Tcnico Industrial, regulamentados pela Portaria Ministerial n. 141-Br/61, foram ministrados pelo Ceteg Centro de Educao Tcnica do Estado da Guanabara, sob a coordenao do Professor Alfonso Martignoni (MAGELA NETO, 2002, p. 107).

S no perodo de 1965 a 1968 os cursos formaram 605 professores. Alm desse trabalho considerado pioneiro, outras instituies se destacaram como foi o caso do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, que criou o Centro de Educao Tcnica da Fundao de Educao para o Trabalho de Minas Gerais Cet-Utramig, que em diversas cidades do estado, no perodo de 1967 a 1994 formou 1000 professores. O Cefet-Mg estendeu seu programa de formao Esquema I e II a outros estados do pas, assim como ocorreu com o Cefet-Pr que s no perodo de 1984 a 1992 formou 634 professores em todo o pas 95. Em documento O problema da formao do Magistrio, Ansio Teixeira explana a respeito da situao da educao no pas nos ltimos 50 anos (sua anlise se pauta no perodo de 1916 a 1966), em que se viam postos dois sistemas educacionais um privilegiado, destinado aos senhores, outro menos importante, destinado aos mais pobres; segundo ele
Somente agora [no ano de 1966] comea a surgir a conscincia de que a chave para essa expanso da educao formal, cuja necessidade para o desenvolvimento econmico, social e poltico acabou por ser reconhecida, est num grande movimento de formao de professores, ao nvel superior para o prprio ensino superior, para todo o extraordinariamente diversificado ensino mdio e para os cursos normais de formao do magistrio primrio (TEIXEIRA, 1966, p. 5).

95

Os Esquemas I e II foram oferecidos pelo Cefet-Pr em outras cidades alm de Curitiba, como Manaus, Cuiab, Campos, Natal, Pelotas, Florianpolis e So Paulo (Fonte: Arquivo Nudhi). O Esquema I era ofertado para os portadores de diploma de curso superior e o Esquema II para os portadores de diploma de tcnico de 2 grau. Como no se trata de nosso foco, apontamos somente que estes projetos foram bastante criticados.

A partir de ento outros esforos do legislativo surgem96, como por exemplo a Portaria Ministerial n. 111/68, do Mec, que regulamenta os Cursos Especiais de Educao Tcnica Industrial, para tentar implantar a formao como obrigatria. Se consideramos que neste perodo j tinham sido criados vrios cursos de licenciatura e a formao universitria estava cada vez mais consolidada, o problema se mantinha mais detidamente na questo de pessoas habilitadas a lecionar na educao profissional que, provenientes dos bacharelados necessitavam de formao pedaggica especfica. Nesse sentido iniciativas como a oferta dos Esquemas I e II pela Coordenao do Programa Especial de Formao Pedaggica (Cofop) do Cefet-Pr, e posteriormente com a oferta do Programa Especial de Formao Pedaggica, tentou suprir uma demanda histrica de professores habilitados para atuarem na educao profissional. Em relao ao perodo em que passaria de Escola Tcnica Federal do Paran a Centro Federal de Educao Tecnolgica (1978) vrias modificaes acontecem em mbito nacional no que diz respeito educao profissional. Vrios autores apresentam a transio e as vrias diretrizes lanadas no perodo entre as dcadas de 1970 e 1990, que culminam com a mesma dualidade anterior dcada de 1960;
Com a aprovao da Lei n. 9.394/96, foram abertos os espaos necessrios para a institucionalizao, novamente, da dualidade estrutural na educao brasileira. Isso ocorreu devido a obrigatoriedade das escolas a separar o ensino regular mdio da formao tcnica (DELMONDES, 2006, p. 85).

A dcada de 1990 trouxe novas expectativas para a educao profissional; a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996, e os decretos posteriores tiveram como objetivo impulsionar esta modalidade de ensino (DELMONDES, 2006). Para a autora, o contexto da Reforma da Educao Profissional est engendrado com os fatores socioeconmicos, tecnolgicos e polticos, alm da prpria subordinao do Estado aos interesses do capitalismo, tornando-se o que ela chamou de Estado mnimo gestor, gerando mudanas que

96

Magela Neto (2002) elenca vrias Portarias Ministeriais e Leis e discute brevemente em que medida elas foram eficientes em seu objetivo propor formao docente; dentre elas esto a Portaria n. 330/70, a Portaria n. 432-BSB/71 e a Lei 5692/71.

criaram um novo paradigma educacional orientado predominantemente pela racionalidade do capital, que conduz subsuno da esfera educao esfera econmica, determinando um processo denominado como mercantilizao da educao, orientado pela lgica da competncia e pela ideologia da empregabilidade, como o caso da Educao Profissional (DELMONDES, 2006, p. 79).

A respeito da nova fase da educao profissional no Brasil, Delmondes (2006) afirma que as modificaes so em favor da formao eficaz do trabalhador para o mundo do trabalho e para a continuidade de estudos. Reformas propostas afetam todos os nveis de ensino, mas em se tratando de nosso objeto de estudo, o Cefet-Pr foi atingido pelo Programa de Expanso da Educao Profissional (Proep), programa do MEC (Ministrio de Educao e Cultura), financiado pelo BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento) e pelo FAT (Fundo de Amparo ao Trabalhador). O Proep, responsvel dentre outras coisas pela extino dos cursos tcnicos integrados ao ensino mdio, foi muito criticado no perodo. Um dos subprogramas afetou especialmente os Cefets por prever a transformao destes em centros de referncia para a Educao Profissional. Inmeros autores criticaram estes modelos (GENTILI, 1998; FRIGOTTO, 1998 apud DELMONDES, 2006), e criticaram especialmente a aceitao de ser controlado pelo BID como os investimentos oferecidos eram altos, ficou difcil dizer no s imposies, o que, segundo Delmondes (2006), trouxe prejuzos ao trabalhador, educao profissional e sociedade como um todo. A Reforma apoiada pelo Proep criou um sistema de educao profissional separado do ensino mdio e do ensino superior; a partir de ento deveriam ser ofertados cursos ps-mdio e cursos livres de ensino bsico e de aperfeioamento (DELMONDES, 2006). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, em seu captulo III, traz a definio de educao profissional so quatro artigos em que se institui o que se pretende desse nvel de ensino de forma articulada ao ensino regular, e no mais integrada:
Art. 39. A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. Pargrafo nico. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e superior, bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso educao profissional.

Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos. Pargrafo nico. Os diplomas de cursos de educao profissional de nvel mdio, quando registrados, tero validade nacional. Art. 42. As escolas tcnicas e profissionais, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade.

Como no se trata do foco do nosso trabalho, no discutiremos aqui o que estes artigos e toda a articulao poltica do perodo refletiram na questo da qualificao do trabalhador, ainda que seja debate importante. Destacamos somente que, a partir desse momento em que se buscou adequar a questo da formao aos interesses estritamente econmicos, as instituies de formao profissional tiveram novas exigncias e acabaram por refletir ideais que segundo os crticos do perodo colocaram a questo da competncia e da competitividade em primeiro plano, lgica esta que acabou envolvendo toda a comunidade escolar, em especial professores e professoras97. Nesse contexto de transformao, um debate tem tomado forma. Alguns autores tm proposto uma discusso a respeito da atual configurao da educao tecnolgica no pas, em especial tratando da transformao dos antigos Cefets em Universidade(s) Tecnolgica(s) ou Institutos Superiores de Ensino os chamados Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia.98
cabe destacar que a questo da universidade tecnolgica precisa ser abordada como um tema de toda a educao nacional e da sociedade brasileira. [...] Ademais, embora a expresso universidade tecnolgica no seja uma novidade, a questo passou a ter materialidade no Brasil a partir
97

Delmondes cita o Decreto 5.154/04 como um documento que tenta rearticular e mascarar questes que tanto a LDB como os decretos posteriores tentaram implantar; ela diz que ao se conceber a ideia de integrar o currculo da Educao Profissional com o Ensino Mdio pretendeu-se construir um percurso que contribusse para a superao da histrica dualidade do sistema educacional brasileiro. Buscou-se efetivar a articulao da teoria com a prtica considerando a importncia da relao entre saber cientfico e saber tcito; procurou-se articular parte e totalidade; e, por fim, trabalhou-se na perspectiva de superar a dicotomia entre formao propedutica e formao profissional. Porm a autora acrescenta que a nova legislao no rompe com a dualidade estrutural que sempre permeou o Ensino Mdio e o Tcnico, permanecendo a fragmentao e o interesse de classe (DELMONDES, 2006, p. 94).
98

Embora nosso foco no seja este, achamos pertinente trazer a perspectiva de alguns tericos a respeito da atual transformao da educao tecnolgica no Brasil, deixando inclusive aqui registrado que achamos de suma importncia a explorao destes temas para a histria da educao brasileira.

do processo que resultou na transformao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran em Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), conforme dispe a Lei n. 11.184, de 07 de outubro de 2005 (LIMA FILHO, 2010, p. 143-144).

Para o autor, o debate imprescindvel porque aponta para uma direo que desejamos que seja diferente do que vimos, no que diz respeito relao aluno/trabalhador-educao/formao/qualificao, e especialmente disputa entre formao geral e formao profissional. Lima Filho prope inicialmente uma discusso que problematize o conceito de universidade e a adjetivao tecnolgica.
A adjetivao do termo universidade uma operao complexa e de duvidosa pertinncia, seja na perspectiva tecnolgica, seja por meio de outra qualificao. Isso nos remete sempre a questes iniciais sobre o significado da universidade e sua funo social. Ademais, no caso em questo, entra em cena o complexo e polissmico conceito de tecnologia (LIMA FILHO, 2010, p. 144).

Ciavatta (2010), por sua vez, tambm problematiza a questo, embora siga outro vis de anlise:
Universidade tecnolgica uma contradio em termos a universidade especializada. Se uma instituio que pretende abrigar a universalidade ou a rica diversidade dos saberes produzidos pela humanidade, no pode abrigar apenas os saberes tecnolgicos, nem mesmo apenas os saberes cientficos das cincias da natureza, da fsica, da qumica, da matemtica, etc., que do sustentao s tecnologias. Mas se uma contradio em termos, , tambm, uma realidade social, historicamente admitida e desenvolvida em muitos pases, nos mais avanados que nos servem de modelo. No estamos inventando a universidade tecnolgica. Estamos aspirando a ter um sistema de produo do conhecimento cientfico-tecnolgico comparvel aos pases do capitalismo central (CIAVATTA, 2010, p. 161).

A autora otimista em tratar do interesse do Brasil em se aproximar do modelo de pases de sucesso; se a frmula deu certo em outros pases, a pergunta , por que no daria certo por aqui. Inicialmente sua explanao se aproxima da ideia de Lima Filho, no entanto ela se diferencia por no ver caracterizado um prejuzo para o pas ou para o sistema de ensino. Ainda assim, Lima Filho prope que se discuta o significado dos conceitos e da transformao, que implica em discusses maiores que passam por

olhar para a histria do que se concebeu como educao, bem como do projeto ideal de nao pretendido:
Assim, alm da necessidade de um aprofundamento maior sobre o significado conceitual do termo universidade tecnolgica e das implicaes de sua adoo e materializao institucional na educao brasileira compondo marcos de um modelo de educao superior, destaco que a possibilidade de transformao dos Cefet em universidades ou universidades tecnolgicas, ou a possibilidade de criao de universidades tecnolgicas, ainda que no originrias de Cefet, deve levar em considerao a histria da formao social e da educao brasileiras. Essa temtica no pode estar descolada de uma discusso maior acerca de um projeto de nao para a sociedade brasileira e de suas prioridades sociais, no qual se localiza a poltica pblica para a educao (LIMA FILHO, 2010, p. 144-145).

Lima Filho (2010, p. 145) ao tratar da definio dos termos afirma que ambos esto carregados de historicidade. Universidade faria referncia ideia de pluralidade do saber, busca da universalidade do conhecimento e indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, e ao se justapor um adjetivo, alm de se nos apresentar uma contradio, h ainda o risco de incorrermos em reducionismo ou determinismo tecnolgico. Por ser polissmico, o autor considera o termo tecnologia a partir de duas matrizes conceituais, a relacional e a instrumental99. A tecnologia se mostraria
cada vez mais indissocivel das prticas sociais cotidianas, em seus vrios campos/diversidades/tempos e espaos, [que] assume uma dimenso sociocultural, uma centralidade geral, e no especfica, na sociabilidade humana, inclusive na produo do conhecimento e no processo educativo, o que inclui a universidade (LIMA FILHO, 2010, p. 147).

Ao tomarmos Cincia e Tecnologia como construes sociais e universidade como espao plural de saberes temos a perspectiva de que todos homens e mulheres devem estar envolvidos. Independente das discusses em torno da conceituao, o que nos interessa termos a participao de todos os agentes para que no se percam as mltiplas experincias e olhares, enfim.

99

(i) a matriz relacional, que compreende a tecnologia como construo, aplicao e apropriao das prticas, saberes e conhecimentos; (ii) a matriz instrumental, que compreende a tecnologia como tcnica, isto , como aplicao prtica de saberes e conhecimentos (LIMA FILHO e QUELUZ, 2005, p. 24). Os autores concluem que enquanto na conceituao relacional a tecnologia compreendida como construo social complexa integrada s relaes sociais de produo, na conceituao instrumental atribui-se especificidade e autonomia que no somente a concebe isolada das relaes sociais, como, em certa medida as determina.

Em relao trajetria diferenciada da Universidade Tecnolgica, em comparao com outras universidades, o problema reside na questo da diviso que segrega e hierarquiza.
Com base na diviso tcnica e social do trabalho, a histria da educao no Brasil apresenta-se como uma disputa permanente, explcita ou latente, pela separao entre a formao geral e a formao profissional. A primeira, conduzindo educao de nvel superior e a segunda, ao trabalho, formao profissional para as atividades manuais e tcnicas (CIAVATTA, 2010, p. 160).

Sua concluso se mostra em consonncia com os autores e autoras que vimos at aqui. Podemos considerar que leis e instituies foram responsveis por reproduzir esta dicotomia, ao contrrio do que se espera em se tratando de uma luta pela equidade. As transformaes que atingem as instituies de nvel superior podem ser s mais uma fase, como podem ser sinais de novas possibilidades. Na nova configurao das instituies de nvel superior, espera-se que a tentativa de superao faa parte de seus projetos poltico-pedaggicos, prevendo que porque toda a carga histrica recai sobre estas novas possibilidades, as mudanas podem ser positivas. Possibilidades para trabalhadores, que tm uma nova perspectiva de formao; mais do que nunca a formao profissional vista como uma sada para o desemprego e a formao integral. Possibilidades para docentes de diferentes reas do conhecimento se integrarem e pensarem juntos a educao tecnolgica. Possibilidades para a sociedade brasileira que tem numa nova etapa da educao profissional possibilidades para alcanarmos o ideal de formao integral. A proposta de Ciavatta que haja compromisso por parte de alguns agentes:
O papel dos intelectuais, dos professores, pr ordem nas ideias mistificadoras que sob a gide da ideia de universidade, podem reduzir o conhecimento a uma cincia antitica, abstrada de suas consequncias para a humanidade, ou reduzi-lo ao exerccio de tcnicas produtivas e a prticas que no conduzem amplitude de viso que o conhecimento social contm. Tambm seu papel pr ordem nas ideias sobre a responsabilidade da sociedade em organizar-se para gerir a distribuio de renda e de conhecimento e universalizar a educao bsica at o nvel mdio, de modo a garantir padres humanizados de vida a toda a populao (CIAVATTA, 2010, p. 170).

E acrescenta:
Cabe aos senhores gestores das universidades tecnolgicas e das polticas pblicas governamentais e institucionais, engenheiros especializados, cientistas das reas afins responder s questes do ensino e da pesquisa como um compromisso cientfico-tecnolgico e tico-poltico. [...] Significa, ainda, empenhar-se na produo, minimamente, autnoma e soberana da cincia e da tecnologia para responder aos problemas candentes do pas (CIAVATTA, 2010, p. 171-172).

Seria ingnuo pensar que mantendo as mulheres longe das decises chegaramos efetivamente a realizar estes ideais. Para cumprir com estes propsitos, instituies tm de sofrer mudanas, assim como, indiscutivelmente, o campo cientfico-tecnolgico tem que passar por uma reestruturao que questione sua constituio e formas de atuao, de maneira a abrir espao a todas as pessoas que tenham possibilidade e vontade de chegar at ele. Assim como coloca Tabak (2002), inconcebvel que se despreze o potencial de metade da populao que pode contribuir assim como a outra metade, nesse momento em que fazer Cincia e produzir Tecnologia so indispensveis para o desenvolvimento econmico, poltico e social do pas. Este resumo de como foram os caminhos do ensino industrial/profissional no pas nos induzem a pensar sobre que bases a Universidade Tecnolgica Federal do Paran foi criada. Diferentemente de outras instituies de nvel superior, que, em sua maioria, foram criadas como faculdades para depois, por um processo de unio, darem corpo a universidades centros de Ensino, Pesquisa e Extenso a Universidade Tecnolgica se construiu sobre uma trajetria de formao de ofcios, de preparao para o trabalho, coadunando ensinos profissional e propedutico, interessado em povoar o pas de mo-de-obra qualificada. Quando, ao ingressar no nvel do ensino superior a instituio se viu voltada a outros fins, muitos dos arranjos se mantiveram, dentre eles o de manter professoras e professores em espaos pr-definidos socialmente. E ainda que recentemente tenham ocorrido mudanas considerveis em relao questo da mulher na instituio estudada, seus primeiros anos foram praticamente esquecidos. Na sequncia, nosso papel trazer tona uma nova histria da UTFPR nesta histria considera-se e articula-se a trajetria do ensino profissional e da produo cientfica no Brasil. A seguir, no quadro 1, apresentamos os principais acontecimentos da histria da Universidade Tecnolgica, desde sua criao, at os dias atuais. Adiante

estes mesmos dados serviro de pano de fundo para os acontecimentos e dados encontrados para esta pesquisa:
100

Criao das Escolas de Aprendizes Artfices . No Paran a capital recebeu a Escola de Aprendizes Artfices do Paran que comeou a funcionar em janeiro de 1910 em prdio na 101 Praa Carlos Gomes , no centro da cidade. 1936 Devido ao crescimento no nmero de alunos, a Escola foi para o local no qual permanece at os dias atuais a Avenida Sete de Setembro esquina com a Rua Desembargador Westphalen. A Escola comeou a ofertar o ensino de 1 grau, passando a se chamar Liceu Industrial do 1937 Paran. 1942 Aps a reformulao da Lei de regulamentao das instituies de formao profissional no pas e a criao da rede federal de educao profissional, a Escola foi designada Escola Tcnica de Curitiba. 102 1943 Oferta dos primeiros cursos tcnicos : Construo de Mquinas e Motores, Desenho Tcnico e Decorao de Interiores. Esse fato ter bastante significao para pensarmos a 103 entrada de alunas e, consequentemente, mais professoras para atender a demanda . Transformao para Escola Tcnica Federal do Paran. 1959 1974 Oferta de cursos de graduao de curta durao: Engenharia de Operao na rea de Construo Civil e de Eltrica. 1978 Criao do Centro de Engenharia de Operaes. So ofertados os primeiros cursos plenos de Engenharia, iniciando uma mudana de status. Como Centro Federal de Educao 104 Tecnolgica do Paran (Cefet-Pr), segundo o site oficial, teria incio a maioridade da instituio: nessa fase foi ampliada a oferta de ensino para quase todos os nveis: cursos de nvel mdio (tcnicos), de graduao e os primeiros de ps-graduao stricto e lato sensu. A instituio se transformou em Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR). 2005 Quadro 1 Principais datas da histria da UTFPR Fonte: www.utfpr.edu.br. Elaborao prpria. 1909

100

O Decreto n. 7.568 de implantao das 19 Escolas de Aprendizes Artfices, de 23 de setembro de 1909, determinava que os alunos tivessem entre 10 e 13 anos e fossem filhos dos desfavorecidos da sorte. Pelo Decreto se institua Escolas nas principais capitais do pas, sendo elas: Macei (AL), Manaus (AM), Salvador (BA), Fortaleza (CE), Vitria (ES), Goinia (GO), So Luiz (MA), Belo Horizonte (MG), Cuiab (MG), Belm (PA), Joo Pessoa (PB), Recife (PE), Teresina (PI), Curitiba (PR), Natal (RN), Florianpolis (SC), Aracaju (SE), So Paulo (SP). Alm dessas, a do Rio de Janeiro foi instalada em Campos e no Rio Grande do Sul no foi criada uma nova escola, mas transformada uma escola j existente, pertencente ao Estado.
101

O prdio existe at hoje, faz esquina com as ruas Pedro Ivo e Loureno Pinto, e sedia atualmente a Secretaria de Estado de Obras Pblicas, SEOP.
102

Nessa data, no entanto, o que se encontram so registros de oferta de cursos a nvel tcnico, mas denominados cursos de II ciclo, de formao tcnica e pedaggica. Estes cursos sero oficialmente chamados tcnicos cinco anos depois.
103

O contexto de entrada das alunas est vinculado implantao de cursos considerados femininos, nos quais era imprescindvel a atuao das professoras para ensinar boas maneiras, corte e costura, bordado, enfim.
104

Disponvel em: <http://www.utfpr.edu.br/a-instituicao/historico/de-escola-de-aprendizes-auniversidade-tecnologica> Acesso em: 12 ago. 2010.

5 UNIVERSIDADE, EDUCAO PROFISSIONAL E A HISTRIA DAS MULHERES NA UTFPR

A histria deste campo no requer somente uma narrativa linear, mas um relato mais complexo, que leve em conta, ao mesmo tempo, a posio varivel das mulheres na histria, o movimento feminista e a disciplina da histria. Embora a histria das mulheres esteja certamente associada emergncia do feminismo, este no desapareceu, seja como uma presena na academia ou na sociedade em geral, ainda que os termos de sua organizao e de sua existncia tenham mudado (SCOTT, 1992, p. 65)

Nesse momento nos debruamos mais especificamente sobre alguns dados histricos e os caminhos percorridos pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran, desde sua criao como Escola de Aprendizes Artfices, enfocando especialmente a participao das professoras desde o ano de criao da instituio, bem como os cargos e funes ocupadas pelas mulheres como docentes ou no, de maneira a ter um panorama da participao dessas funcionrias. Interessa-nos relatar aqui os dados que foram encontrados durante a pesquisa, justamente para perceber qual foi o grau de participao das mulheres nos primeiros 50 anos de histria e como isso teria influenciado o atual quadro funcional em termos quantitativos, refletindo nos nmeros em relao atuao na pesquisa cientfica e a consolidao da instituio como Universidade. A partir daqui apresentaremos dados a respeito de quais as primeiras mulheres a participarem dessa histria. Estas participaram de uma trajetria que possibilitou que agora no sculo atual encontremos o nome da instituio associado a inmeros programas de ps-graduao e inmeras pesquisas de peso no cenrio nacional.

5.1

PRIMEIRA

FASE

(1909-1936):

PROFESSORAS

ADJUNTAS

OU

COADJUVANTES (IN)VISVEIS

No incio de sua histria, no ano de 1909, quando o ento presidente Nilo Peanha cria nas capitais do pas as Escolas de Aprendizes Artfices, o pblico alvo eram garotos de camadas menos favorecidas da sociedade, chamados em vrios momentos de desprovidos da sorte. As Escolas originalmente se apresentavam como um local de destinao social e humanitria, pois ensinar ofcio quela poca garantia que os meninos pudessem sobreviver e sustentar a famlia. O objetivo delas portanto era oferecer ensino profissional/industrial a estes meninos como uma possibilidade de entrada num mercado de trabalho que ansiava por mo-de-obra tcnica especializada. Amorim (2004) entende ensino profissional como o ramo de ensino, de nvel primrio e secundrio, que objetiva a formao de mo-de-obra qualificada. O autor destaca que
a criao das Escolas de Aprendizes Artfices, que mais tarde iro compor o sistema nacional de ensino profissional, procura contemplar tanto as necessidades da crescente indstria nacional e regional quanto disciplinar pelo trabalho os filhos das classes trabalhadoras, afastando-os de quaisquer desvios de comportamento. Est inserida num contexto de grandes mudanas pelas quais passa o Brasil, no final do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX (AMORIM, 2004, p. 20).

Queluz (2000, p. 47), por sua vez, vai dizer que Pelo menos at 1920, a instituio caracterizou-se pelo aprendizado de ofcios em bases artesanais e pela precariedade de suas oficinas e equipamentos. Durante esse perodo,
a escola tinha carter primrio, e nos quatro anos de durao do curso, os alunos entre 12 e 16 anos, alm do trabalho de aprendizado nas oficinas, freqentavam os cursos de instruo elementar e de desenho. [...] Em 1918, com o novo regulamento, a faixa etria dos alunos a serem admitidos na instituio foi modificada para 10 a 16 anos (QUELUZ, 2000, p. 49).

Amorim tratar dessa primeira dcada de funcionamento da Escola e explicar objetivamente como estava estruturada: o modelo adotado pela Escola era o de grupo escolar,

com uma grade horria fixa, com as aulas sendo ministradas de segunda a sbado pela manh (duas horas e meia de atividades), enquanto as atividades de oficina ocorriam tarde (quatro horas de atividades). O currculo bsico de 1 a 4 srie era composto pelas disciplinas de Portugus, Desenho, Clculo e Medidas das Grandezas (cada uma com seis aulas semanais), Prosdia e Explicao dos Vocbulos (quatro aulas semanais), Histria e Geografia (uma aula semanal cada), com um sistema de rotatividade dos professores, especializados em uma matria especfica. Estas eram trabalhadas partindo-se das noes mais simples para os assuntos mais complexos, caracterizando o mtodo intuitivo, adotado na instituio (AMORIM, 2004, p. 30-31. Grifos do autor.).

O mtodo105 citado explicado por Queluz como um


aprendizado atravs da experincia e observao, a antipatia para com os livros didticos, a decomposio do conhecimento em regras simples, o incentivo ao raciocnio livre. [...] As diversas disciplinas deveriam ser integradas de acordo com as exigncias do trabalho e com a tecnologia dos ofcios em harmonia com o programa de ensino (QUELUZ, 2000, p. 49).

Segundo os autores, percebemos que a Escola era dividida em dois ciclos: o primeiro, de ncleo geral ou comum, era, como veremos, o espao de atuao das mulheres, j que as disciplinas de lngua portuguesa e de desenho geralmente eram ministradas por elas. O segundo dizia respeito ao perodo da tarde, destinado s oficinas que serviam para instruir os meninos profissional e tecnicamente, por isso e diante dos relatrios e dados que encontramos podemos dizer que eram somente homens que ensinavam. Gonalves (2006) nos chama ateno que desde o sculo XIX vinha ocorrendo no Brasil o mesmo que em muitos pases europeus: as escolas ofertavam ensino somente aos meninos. s mulheres sobraria a educao desses meninos, de uma maneira controlada e direcionada106, de forma a atender a ordem e um ensino controlado. Como o objetivo central da Instituio era possibilitar o ensino de ofcios, quando se pensa num quadro inicial de profissionais atuantes na Escola, a
105

Conforme tratado em captulo anterior, o mtodo intuitivo foi o primeiro a ser adotado na instituio, e precedeu o mtodo de Joo Luderitz, o que no significa que eles divergiam. Sobre o assunto ver Queluz, 2000.
106

No caso da Europa no sc. XIX, a Igreja ocupava-se desse controle e direcionamento. Quando a Igreja perde o controle frente aos movimentos feministas que emergiam, o medo comea a fazer parte medida que a mulher comea a avanar no espao pblico (CHAU, 1987 apud GONALVES, 2006).

tendncia histrica foi a de registrar, via dados fotogrficos e textuais, somente os homens. o caso da foto nmero 1:

Foto 1 Primeiro quadro de servidores da Escola de Aprendizes Artfices do Paran Fonte: Arquivo Nudhi.

A foto 1 registra o primeiro quadro de servidores da Escola; podemos afirmar que ela ilustra perfeitamente como se concebia a instituio: ensinar um ofcio nas reas de alfaiataria, sapataria, marcenaria e serralheria para meninos exigia um corpo docente especializado, com saber prtico para passar aos futuros artfices. Essa exigncia quase que relegava exclusivamente os postos aos homens, j que estes tinham o conhecimento necessrio para atuar. Entretanto, ao nos depararmos com um registro fotogrfico com a legenda Foto do primeiro quadro de servidores da Escola de Aprendizes Artfices do Paran... somos incitadas ao erro de acreditar que no existiam mulheres atuando, o que no verdade. J no primeiro ano, dados do relatrio da Escola de 1911, apontam que no total eram dez os funcionrios na Escola, e dentre eles uma professora. Nas duas primeiras dcadas de existncia, os nmeros so sempre nesta proporo para cada dez funcionrios uma mulher. O fato de no encontrarmos numa das primeiras fotos que compem o arquivo histrico da Instituio o retrato de alguma das professoras que atuou na Escola nos primeiros 20 anos nos leva a argumentar que o processo de

invisibilizao das mulheres se deu devido concepo de ensino e de ideal poltico que vinha se construindo no pas no incio do sculo (MACHADO, 2010).

Nome Alba Bittencourt de Abreu Ana Marques Guimares Fanny Pereira Marques Maria Clotilde Moreira Huebel Marietta Rodrigues

Atividade

Perodo inicial

Perodo final 1922** 1939 1922** 1920 1922**

Adjunta de professor interina do curso 1910* primrio Adjunta de professor interina do curso 1910* primrio e instruo elementar Professora do curso primrio 1910

Professora coadjuvante do ensino de 1910* instruo primria Professora Coadjuvante interina do 1910* curso de instruo elementar Adjunta do professor do curso de instruo elementar / adjunta da cadeira de Geografia industrial e 1912 Histria das indstrias da Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Braz Adjunta interina do professor do curso 1915 primrio Adjunta de professor do curso de 1917 desenho Coadjuvante do ensino de 3 classe, professora normal, adjunta interina de 1918 professor do curso primrio e de instruo elementar

Izaura Sydney Gasparini (ou Isaura)

1926

Candida Lopes Maria da Conceio Rodrigues

1922** 1927

Fernandina Lagos Marques

1938

Professora coadjuvante do ensino Carolina Moreira da Cunha Carneiro (ou primrio/coadjuvante do ensino de 1920 1937 Carolina Moreira de Sant'anna) instruo primria Quadro 2 Professoras admitidas na Escola de Aprendizes Artfices de 1910 a 1920 Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria. * perodo de incio do relatrio. bem possvel que esta data no esteja exata, porm como no tivemos acesso a nenhum documento que informasse a data de entrada precisa destas mulheres, consideramos o ano do relatrio como incio, o que no significa que a entrada tenha sido em 1910. ** ano final do relatrio. Assim como no ano inicial, pode haver alguma diferena em relao sada destas mulheres, para mais ou para menos.

Curiosamente e contrariando a impresso passada ao observarmos a foto, em relatrio de 1910 a 1922 encontramos dados que apontam que eram mulheres as que ministravam as aulas no turno da manh aos 45 alunos, o chamado curso elementar, equivalente ao ensino primrio elas eram chamadas professoras do curso primrio ou de instruo elementar; no entanto, no encontramos informao se algumas delas era responsvel por disciplina de formao tcnica especializada. Eram no total dez as mulheres que atuaram naqueles anos iniciais, conforme vemos no quadro 2.

Porque tivemos acesso a folhas de pagamento e relatrios internos de controle da direo, foi possvel elaborar o quadro 2 com o nome das dez primeiras professoras da Instituio. O primeiro nome com que nos deparamos j na folha de pagamento de 1910 foi o da professora Fanny Pereira Marques. Infelizmente foi a nica informao encontrada a seu respeito. O mesmo ocorreu em relao s outras professoras: poucas informaes. Temos ento Fanny Pereira Marques como a primeira mulher a ingressar na Escola, nomeada exatamente no dia de sua inaugurao em 14 de janeiro de 1910 com os demais funcionrios. Nesse perodo inicial muitas professoras foram contratadas na condio de adjunta. Romanowski (2006) vai dizer que este era um modo bastante comum para preparao de docentes no sculo XIX, j que, com a necessidade de oferta de ensino bsico populao ps Independncia e Proclamao da Repblica, era necessria a formao de mo-de-obra para atuarem. No entanto, a prtica de contratao de pessoas sem muito preparo acaba se disseminando, e uma sada se deu atravs da contratao de pessoas interessadas na condio de aprendizes; os adjuntos permaneciam por algum tempo com professores experientes para realizarem a sua formao e a iniciao no ofcio; era uma formao guiada pela reproduo da prtica (ROMANOWSKI, 2006, p. 75-76). At a dcada de 1930 foram vrias as que ingressaram na Escola como adjuntas de desenho, adjuntas de professor do curso de instruo elementar e de instruo primria. Na verdade, ainda que as nomenclaturas fossem diferentes, elas diziam respeito atuao das professoras somente no nvel primrio e elementar, especialidade da Escola conforme supracitado; basicamente ento vamos as mulheres atuando nos cursos de instruo elementar e, mais adiante, de desenho, nunca nas oficinas destinadas a formar os meninos nas reas de alfaiataria, sapataria, marcenaria e serralheria, que ocorriam no turno da tarde. Na ocasio do incio de funcionamento da Escola, Machado (2010) destaca que havia uma professora titular de instruo primria e os professores que atuavam na mesma funo eram adjuntos, o que para a autora evidencia que ao longo das dcadas, acompanhando as reformulaes legais, as professoras vo perdendo espao na Escola Tcnica de Curitiba, medida que o nvel de exigncia de escolaridade dos alunos ia sendo aumentado (2010, p. 109).

Queluz (2000) apresenta uma reviso de como se estruturava o ensino primrio e, analisando documentos do perodo, especialmente o material Esboos de Programas de Ensino da Escola, de 1924, no qual o ento diretor Paulo Ildefonso faz uma longa explicao a respeito do mtodo adotado para ensinar os meninos, j tratado no captulo anterior, encontramos uma referncia ao corpo docente:
Para implementar o seu sistema rotativo de ensino no ensino primrio, ele [o diretor] contava com uma equipe qualificada. Em suas prprias palavras, estes professores eram elementos aptos e inteligentes, moos de preparo moderno. Estes moos eram geralmente oriundos das elites locais, bacharis como Rubens Klier dAssumpo [filho do diretor Paulo Ildefonso e futuro diretor da Escola, aps a morte do pai], Cyro Silva e Leocdio Ferreira ou normalistas (Relatrio da Escola de Aprendizes Artfices do Paran, 1913, p. 1000 apud QUELUZ, 2000, p. 73. Grifos nossos.).

Detalhe para o fato que os nomes dos professores so citados e das professoras normalistas no, isso porque seus nomes so encontrados raramente na documentao da poca. Como constatamos quando da coleta de dados, seus nomes aparecem nas folhas de pagamento da poca, ou em ofcios e atas redigidos para algum fim especfico, como por exemplo uma reunio do corpo docente em que um documento fosse lavrado; fora isso difcil encontrar seus nomes associados a grandes feitos na Escola, como por exemplo organizao de eventos estudantis, como costumava acontecer sob orientao dos professores107. Um fato recorrente na poca era a contratao de professoras que atuavam em escolas do estado, o que pode ter ocorrido aqui, j que no foram encontrados registros funcionais destas professoras da primeira dcada de funcionamento da Escola. Podemos perceber que para alcanar os objetivos colocados para as Escolas de Aprendizes em 1910 as mulheres foram solicitadas, j que elas comporiam o quadro de responsveis por ensinar contedos elementares para a permanncia dos meninos nos primeiros anos. Na tabela 4, temos o nmero de docentes na Escola nos primeiros 10 anos:

107

Como exemplo podemos citar as oficinas das quais saam produtos para serem expostos comunidade e comercializados; estas exposies eram sempre lideradas pelos professores.

Tabela 4 Distribuio, por gnero, dos docentes no perodo de 1911 a 1919 Ano Homens 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 9 * * * 21 2 23 21 2 23 12 1 13 23 2 25 * * * 21 3 24 19 3 22

Mulheres 1 Total 10

Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria. * dados no localizados.

Enquanto o nmero de homens se mantm numa mdia de dezoito nos dez primeiros anos, a mdia de duas mulheres ingressando ao ano; apesar de poucas elas estavam presentes. Do ponto de vista do cenrio no incio do sculo e do acesso ao mercado formal que poucas mulheres tinham, temos um quadro que indica que, embora poucas, elas estavam interessadas em atuar profissionalmente, ainda que fosse numa atividade que segundo algumas autoras representava a reproduo do que delas se esperava na sociedade (LOURO, 1997; ALMEIDA, 1998). O nmero de docentes se alterou na dcada seguinte, conforme tabela 5:
Tabela 5 Distribuio, por gnero, dos docentes no perodo de 1921 a 1930 Ano Homens 1921 1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 22 19 5 24 21 3 24 19 4 23 19 5 24 18 5 23 15 4 19 16 6 22 15 5 20 15 2 17

Mulheres 7 Total 29

Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria.

J em 1921, tnhamos sete mulheres compondo o quadro docente na Instituio, e embora o nmero aparea decaindo, o nmero proporcionalmente aumenta em relao aos anos iniciais. Por exemplo, em 1923 a cada sete homens tnhamos uma mulher; em 1929, a cada trs homens, uma mulher. Estes nmeros so bastante positivos se consideramos que nesta poca ainda s temos cursos considerados masculinos sendo ofertados na Escola, por outro lado como o curso primrio era visto como atividade feminina, elas eram indispensveis.

Problematizando, verificamos na realidade estudada a repetio de um cenrio de diviso sexual do trabalho, na qual mulheres atuavam como docentes de sries iniciais algo bastante recorrente na histria da educao do Brasil.

Observamos na tabela 5 que o nmero de mulheres chegou a um pico de sete no ano de 1921, representando um tero do total de pessoas, nmero que s ser superado em 1928, momento em que novamente teremos uma queda no nmero tanto de homens quanto de mulheres. No perodo de 1923 a 1925 no encontramos nenhum relatrio oficial no Ncleo de Documentao Histrica, porm em alguns documentos so citados nomes de algumas das mesmas professoras do perodo anterior, o que nos leva a crer que no temos grande renovao ou aumento de pessoal do sexo feminino. No relatrio de 1926 alm da continuidade dos trabalhos de quatro das professoras que atuaram nos anos iniciais da Escola, mais uma se junta ao grupo. No ano de 1927 encontramos os mesmos nomes e em 1928 somente trs professoras do incio permaneciam e outras duas se juntaram ao grupo; importante lembrar que durante todo este perodo estas professoras atuavam somente no nvel elementar de ensino. Este mesmo grupo atuar at o ano de 1934 quando teremos uma nova professora, e em 1935 duas. Importante citar que algumas professoras eram contratadas em regime temporrio para suprir as necessidades momentneas; estas professoras eram chamadas interinas. Este fato nos leva a pensar que a falta de vnculo deixava estas professoras desprotegidas, ou seja, elas podiam ser dispensadas a qualquer momento, o que denota uma situao de precarizao do trabalho. Entretanto para muitas esta seria uma oportunidade de atuao profissional. Levando-se em conta a realidade da Escola em relao frequncia e permanncia dos meninos nos cursos e oficinas e dos diversos problemas, tanto de ordem fsica (espao inapropriado) quanto econmica (falta de maquinaria apropriada), as primeiras dcadas se pautaram em condies relacionadas necessidade local e nacional, j que se vivia um momento de mudanas no cenrio poltico-social, no qual os interesses se voltavam a uma formao que preparasse os cidados para atender seu pas108. O Relatrio que traz os dados de 1910 a 1922 por exemplo indica que um total de 54 funcionrios teria passado pela Escola no perodo, entre funcionrios efetivos, contratados e interinos.
108

Alm do exposto em captulo anterior, para saber mais a respeito do cenrio poltico, social e econmico que determinou os caminhos seguidos pela Escola, ver as teses de Queluz (2000), Amorim (2004) e Machado (2010).

A respeito da oscilao no total de funcionrios e funcionrias da Instituio que vemos nas tabelas 4 e 5, podemos dizer que estes nmeros estavam diretamente ligados aos nmeros de matrculas e de concluintes nas duas primeiras dcadas, quando a evaso e os baixos salrios eram problemas que a Escola enfrentava109, o que acabava por repercutir na reduo no nmero de profissionais. Podemos concluir que as mulheres eram sempre requisitadas porque matrculas sempre existiram, porm fato que os nmeros oscilavam tanto para os homens quanto para as mulheres, justamente por causa da flutuao no nmero de alunos. Como j dissemos, no foi encontrado nenhum documento que falasse diretamente das professoras das primeiras dcadas, e a primeira ficha funcional110 encontrada de 1926 da professora Alilat Muricy Borges dos Reis ou Alilat de Bittencourt Muricy. A professora de Desenho ingressa na rede federal de ensino em 1926 na Escola Industrial de Florianpolis. Em 1928 veio transferida para a Escola Tcnica de Curitiba. De 1926, ano de ingresso, a 1944 atua como adjunta de professor. Em 1945 passa a professora industrial da disciplina de Desenho Ornamental. Aposentase em 1956 e vem a falecer em 1986.

109

J em 1918 o Ministro da Agricultura da poca e o ento presidente Wenceslau Brs aprovaram um Decreto que consistia num novo regulamento para as Escolas que deveriam estar pensadas para ajudar no processo de consolidao e competitividade da mo-de-obra de trabalho no Brasil. Isso porque elas passavam por problemas como instalaes deficientes; qualificao docente nfima no que diz respeito atuao no ensino industrial, e, nesse caso, alcanando somente pessoal masculino; salrios baixos aos profissionais das Escolas; alto ndice de desistncia dos alunos; falta de padro no ensino ofertado pelas Escolas, falta de instrumentos e mquinas (QUELUZ, 2000).
110

As fichas funcionais disponveis no Arquivo Geral da UTFPR quase sempre trazem informaes relativas formao e vida profissional. Entretanto as mais antigas no esto completas, o que nos impede de conhecer a formao da maioria das mulheres encontradas.

Foto 2 Alilat Muricy Borges dos Reis Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

Alm de Alilat foram encontrados no Nudhi nomes de outras seis profissionais, entretanto no existem pastas funcionais no Arquivo Geral, o que nos impossibilitou de conhecer mais a seu respeito; as poucas informaes obtidas aparecem no quadro 3 abaixo111:
Perodo inicial Perodo final

Nome

Atividade

Henriqueta de Almeida Assumpo** Magdalena Navarro** Zenny dos Santos Carrano**

Adjunta de professor do curso de desenho 1921 Adjunta do professor de desenho 1926 Adjunto de professor primrio 1928

1922 1932 *

Jenny Gartner Roslindo (Ou Coadjuvante, professora normal / Jenny Roslindo Fruet ou Geny)** Coadjuvante do ensino de 3 classe 1934 Coadjuvante, professora Avan Altheia Bizetti (ou Avany)** normalista de 1 Classe Enaura Guimares** Coadjuvante, professora adjunta de professor normal, 1935 normal, 1935

1939 1939 1939

Quadro 3 Professoras que ingressaram na Escola de Aprendizes Artfices de 1920 a 1936 Fonte: Dados encontrados no arquivo do Nudhi e Arquivo Geral da UTFPR. Elaborao prpria.

* informao no localizada no Arquivo Geral da UTFPR. ** no localizada pasta no Arquivo Geral da UTFPR.

111

Nossa busca por nomes das primeiras professoras da Escola ficou com o recorte qualitativo, alm do quantitativo, nos primeiros 50 anos de histria da Escola. Portanto, alm de citar os nmeros, procuramos citar o nome e as informaes obtidas de cada uma das professoras. Esse recorte foi feito justamente porque a partir de 1970, ou terceira fase, o nmero de mulheres cresceu, juntamente com o nmero de funcionrios, ficando difcil citar todas as mulheres neste trabalho, mesmo porque no este nosso objetivo.

Observamos uma inconsistncia quanto grafia dos nomes. Muito provavelmente alguns deles foram alterados aps o matrimnio quando ainda era obrigatrio que a mulher adotasse o nome do marido, no entanto, as fichas funcionais no deram conta de informar a este respeito. Em suma, o cenrio encontrado nesta primeira fase est pautado em condies bem especficas: so poucas as opes de atuao para as mulheres, e portanto as contrataes se davam de maneira ponderada, de acordo com as necessidades. Quando afirmamos isso, temos em mente que a partir de uma diviso sexual do trabalho as necessidades criadas eram especificamente em algumas reas.

5.2 SEGUNDA FASE (1937-1970): AS NORMALISTAS DO LICEU INDUSTRIAL DO PARAN

Uma segunda fase da Escola conheceremos a partir do ano de 1937; por visar primordialmente formao profissional a Escola ser elevada ao estatuto de Liceu Industrial do Paran, tendo como grande avano a instituio do ensino de 1 grau, correspondente ao atual ensino fundamental. A partir deste momento teremos uma configurao cada vez mais voltada ao profissionalizante, portanto, os anos iniciais sendo extintos, o nmero de mulheres tender a diminuir. Alguns relatrios so importantes para conhecermos a configurao da Escola nos anos que antecedem esta nova fase. Referente ao ano de 1935, o Boletim de Informaes do Ministrio da Educao e Sade112 traz os seguintes dados: o curso primrio complementar tem seis docentes, destes dois homens e quatro mulheres; no curso de desenho dos quatro docentes trs eram homens e uma mulher, e o curso profissional tcnico, os sete docentes eram homens.

112

Documento disponvel no Nudhi, caixa ano 1935.

No relatrio referente ao ano de 1936113, o mesmo Boletim de Informaes do Ministrio da Educao e Sade indica que o curso primrio complementar tinha oito docentes, sendo sete mulheres; o curso de desenho permanecia com a mesma configurao e o curso profissional tcnico teve o nmero de docentes homens aumentado para oito. J o Boletim de Informaes do Ministrio da Educao e Sade do ano de 1938114 tem uma curiosidade: o nmero de alunos aparece desagregado por gnero, porm no havia nenhuma menina. Neste tambm vemos a organizao e movimento dos cursos ministrados no estabelecimento. O chamado "Primo-mdio" tinha nove pessoas no corpo docente: dois homens e sete mulheres; e o curso de desenho, um homem e uma mulher. Outra mudana em relao ao perodo anterior observamos no relatrio de 1938: as servidoras que ingressaram nestes anos foram admitidas com o cargo de professora normal. O relatrio aparece bastante detalhado quanto a algumas especificidades dos professores e professoras:
Nome Jenny Gartner Roslindo Enaura Guimares Alilat de Bittencourt Muricy Fernandina Lagos Marques Ana Marques Guimares Avan Altheia Bizetti Hilda Bley Oliveira Nice Lopes Schwartz Maria Arruda A. Ribeiro Dr. Lenidas M. Loyola Felix Szab Andr Huber Detalhamento 24 anos, coadjuvante, professora normal 22 anos, coadjuvante, professora normal 30 anos, coadjuvante, professora normal 41 anos, coadjuvante, professora normal 48 anos, coadjuvante, professora normal 21 anos, coadjuvante, professora normal 25 anos, coadjuvante, professora normal 24 anos, coadjuvante, professora normal 25 anos, coadjuvante, professora normal 45 anos, catedrtico, Bach. Direito 32 anos, catedrtico, Dip. Esta Escola 66 anos, alemo, mestre alf., Oficial Alfaiate

Carlos Langer Junior 49 anos, mestre mecnica, eletricista Quadro 4 Dados do Relatrio de 1938 Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria.

bem possvel que este relatrio no esteja completo, pois aparecem somente quatro homens. Entretanto, interessa-nos apresentar aqui por sua preocupao em registrar a idade e a formao de alguns docentes, dados pelos quais podemos inferir algo.

113 114

Documento disponvel no Nudhi, caixa ano 1936. Documento disponvel no Nudhi, caixa ano 1938 A1.

Podemos perceber que todas as professoras aparecem com uma informao padro e somente a idade difere, levando-nos a acreditar que a formao mnima as restringia a atividades nicas. J em relao aos professores elencados, cada um deles tem uma formao diferente. A idade tambm chama ateno, pois na mdia as mulheres tinham 30 anos, contra 48 dos homens. Como a maioria das normalistas estava na faixa dos 20 e poucos anos, ratifica-se a afirmao de Scott (1994) quando diz que as recrutadas para ensinar eram comumente mulheres jovens. No ano de 1939, as professoras que ingressaram foram chamadas normalistas de 1 classe, conforme constatamos em alguns documentos. A partir desse momento, podemos dizer que no havia mais como negar a presena delas. Vejamos a foto a seguir:

Foto 3 Reunio de confraternizao do Liceu Industrial do Paran em novembro de 1939 Fonte: Revista Labor, n. 1, abr. 1940. Arquivo Nudhi.

A foto 3 foi tirada quando da reunio de confraternizao que aconteceu em 30 de novembro de 1939, da Administrao e corpo docente, para marcar o fim do ano letivo e os votos pela prspera direo de Lauro Wilhelm. Nela podemos ver um nmero considervel de mulheres fazendo parte da reunio dedicada aos profissionais da Escola. Se comparamos com o relatrio de 1938 em que apareciam nove mulheres, um ano depois mais uma se juntaria ao grupo, e todas formariam o quadro funcional da Escola agora composto por quinze homens e dez mulheres.

Com base no que apresentamos em relao feminizao da funo docente e o ideal de formadora, podemos afirmar que as professoras atuantes desde a Escola de Aprendizes Artfices foram criteriosamente escolhidas. Isso se comprova nas imagens e legendas publicadas no primeiro nmero da Revista Labor115, em consonncia com o que se entendia como atributos adequados convivncia em sociedade. Em janeiro de 1940 publicavam-se as fotos de quatro professoras da Instituio (trs delas apareceram no quadro 4), para parabeniz-las pela passagem de seus aniversrios. Reproduzimos abaixo as imagens e respectivas legendas.

Foto 4 Professora Enaura Guimares Fonte: Revista Labor, n. 1, abr. 1940.

115

A Revista Labor foi a primeira publicao institucional responsvel por divulgar interna e externamente as aes da Escola de Aprendizes, agora Liceu Industrial do Paran. Para Amorim (2004, p. 133), a Labor foi um veculo de imprensa escolar que teve o papel de contribuir para a construo do mito da doao da legislao do ensino industrial, onde todas as propostas e experincias anteriores sobre este ramo da educao foram deformadas, isto , retrabalhadas pelo discurso getulista.

Foto 5 Professora Hilda de Oliveira Fonte: Revista Labor, n. 1, abr. 1940.

Foto 6 Professora Avan Altia Buzetti Fonte: Revista Labor, n. 1, abr. 1940.

Foto 7 Professora Solange Marques Fonte: Revista Labor, n. 1, abr. 1940.

Em comum, alm de mulheres de reputao admirada, atestada pelas qualificaes possuidora de nobres predicados e elemento de alta projeo na nossa sociedade; dotada de raros predicados etc., elas eram apresentadas e parabenizadas pela passagem de seus aniversrios, de maneira a expor publicamente que eram renomes da sociedade paranaense: Solange Marques e Avan Buzetti eram solteiras. Hilda de Oliveira e Enaura Guimares, por sua vez, tinham uma figura masculina a elas associada no ambiente de trabalho. Enaura era filha de um coronel Adolfo Guimares , e Hilda era casada com o senhor Roberto Doria de Oliveira. S por seus vnculos podia-se dizer que elas provavelmente atendiam ao ideal de professora. A figura masculina, portanto, representava uma forma de manter estas moas com uma boa imagem na sociedade. Somada ao fato de serem jovens, a reputao garantia a permanncia destas mulheres na Escola. Elas foram exemplos das normalistas de que tanto ouviremos falar como representantes de uma nova etapa na histria da educao no Brasil, que relegou a elas a dura responsabilidade de alfabetizar milhares de cidados ao longo do sculo XX. Apesar de mais visibilizadas em comparao com o perodo anterior, na tabela 6 vemos novamente uma diminuio no nmero de professoras:

Tabela 6 Valores absolutos do nmero de homens e mulheres no perodo de 1931 a 1942 Ano Homens 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942 13 15 2 17 ** ** ** 14 4 18 15 3 18 17 3 20 18 3 21 16 4 20 20 4 24 * * 20 ** ** ** 17 5 22

Mulheres 3 Total 16

Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria. * somente dados totais. ** dados no localizados.

Machado (2010) chama ateno para a diminuio no nmero de funcionrias na escola ao longo dos anos tanto em relao ao nmero de homens e de mulheres. Por exemplo observando o dado de 1919 (tabela 4), eram vinte e dois funcionrios na Escola, e destes trs eram mulheres; j em 1932 (tabela 6) dos dezessete funcionrios, duas eram professoras, uma de desenho e outra de instruo primria, ambas adjuntas, ou seja, no titulares das cadeiras. O que se v que no final da dcada de 1920 at 1942 tanto o nmero de homens quanto o de mulheres volta a cair, o que pode ser relacionado com as mudanas por que o ensino industrial passava e as inmeras adequaes que viriam aps este perodo. Podemos dizer que uma primeira grande transformao ocorre em 1942: criada a rede federal de instituies de ensino industrial e a Lei Orgnica do Ensino Industrial que, por sua vez, criar as Escolas Industriais, fazendo o Liceu passar a Escola Tcnica de Curitiba. Com a mudana, o ensino passou a ser ministrado em dois ciclos, demandando contratao de novos professores para atuar, no primeiro ciclo de ensino industrial bsico, mestria e artesanal, e no segundo, de ensino tcnico e pedaggico. Machado ressalta que a mudana far nascer a necessidade de ampliao da Escola no perodo:
A possibilidade de ampliao da rea destinada Escola, vislumbrada em fins de 1941, vai ganhar fora efetivamente a partir de 1946, quando o processo de desapropriao das reas vizinhas, conjugada com a doao de terrenos pelo governo do Estado, resultou na melhoria da estrutura oferecida na Instituio, com a construo de dez novas oficinas, refeitrio, auditrio, piscina, ginsio de esportes e, inclusive, internato (MACHADO, 2010, p. 193).

A transformao atinge as mulheres pelo menos em dois sentidos: aumenta o nmero de profissionais mulheres na escola, no sendo menos que vinte, e amplia-se a possibilidade de atuao; at ento elas atuavam no ensino elementar, como professoras do curso primrio ou at mesmo de desenho, mas nada alm dessas possibilidades. Ainda que recebessem denominaes diferentes, elas desempenhavam o mesmo conjunto de atribuies professora do curso primrio, do curso elementar, de instruo primria e normalista. Gay (1988) comenta que a maioria das mulheres atuava como alfabetizadoras, justamente porque o ensino secundrio116 para elas demoraria a ser acessvel. Isso s acontece no comeo do sculo XX, mais intensamente a partir de 1920, o que no favorecia a atuao delas no ensino profissional, pelo menos se pensamos no incio do funcionamento da Instituio estudada. Lauro Wilhelm, ex-professor e ex-diretor da Escola (1939-1945), relata que a partir da Lei Orgnica de 1942 houve alteraes no nmero de alunos e ampliao de cursos, que demandariam novas contrataes de docentes:
Quando houve a reforma [...], que saiu daquele perodo de, vamos dizer, primrio, educao bsica que passou para ginasial, no ? A tivemos que ampliar tambm o corpo docente dos professores e, como era federal, eu ento fui escolher os melhores professores que tinham em vrias reas, ento tivemos aqui professores da Universidade lecionando aqui [...] enfim uma srie de professores que vieram pra c, que eram de nvel universitrio, mas vieram porque eles deixaram at o Colgio Estadual, que era Estadual, no ? E vieram porque era federal aqui [...] E a ento que a Escola comeou a ficar at mais famosa [...] esses eram os de cultura geral, agora os de cultura tcnica, por exemplo, eles procuraram se aperfeioar tambm, acompanhando o desenvolvimento e tudo, e eles ento... a j comeamos a pegar professores de um nvel mais elevado (apud MACHADO, 2010, p. 163).

De sua fala e dos relatrios incompletos a que tivemos acesso, percebemos que o que acontece uma necessidade de profissionais para lecionar na Escola que tivessem conhecimento de reas tcnicas, o que nos leva a acreditar que isso manteve as professoras exclusivamente em reas que a Instituio considera de cultura geral, como o caso de Portugus, pois para estas reas exigia-se minimamente que as mulheres comprovassem terem o curso primrio.

116

Entretanto, vale destacar que com o acesso ao ensino secundrio elas tambm puderam qualificar-se para exercer a prpria funo de alfabetizadoras, algo dispensvel inicialmente (GAY, 1988).

Nome

Atividade

Perodo inicial Perodo final

Hilda Bley de Oliveira** Maria Arruda A. Ribeiro** Nice Lopes Schwartz** Maria Amlia Pinto Aracy de Souza Feij** Clotilde Moreira Huebel** Ione Altheia Buzetti** Maria de Lourdes Bley** Solange de Freitas Marques* Mirian Guzel Weigert Gomes (ou Myrian) Fanny Medeiros (ou Fanny 117 Medeiros Ribas) Astra de Paola Jorge (ou Astra de Paola Pereira Jorge) Amalia Zaze (ou Amalia Zaze Gowslawski)

Coadjuvante, professora normal/normalista de 1 classe 1937 Coadjuvante, professora normal Coadjuvante, professora normal, normalista de 1.classe Professora padro de Artes Culinrias e de Educao Domstica Normalista adjunta de 1 classe Normalista de 1 classe Normalista de 1 classe Normalista de 1 classe Professora coadjuvante do ensino primrio 1938 1938 1938 1939 1939 1939 1939 1939

1939 1939 1939 1968 * * * * * 1967 1977 1978 1964

Professora Matemtica 1943 Professora e artfice de Rendas e bordados 1943 Professora de Oficina de Costura 1944

Professora padro 1945 Professora do ensino industrial do Alayde de Andrade Cunha (ou curso primrio Alayde Ferreira de Andrade) Desenho ornamental 1945 Helena Poss Melchiori Leondia Ebersol Vasconcelos** Aurora Saraiva Lucia Leoni Mansur Anerina Ressetti Mir Kleide Ferreira do Amaral Pereira Zedir Almeida Isaltina Paoliello** La Baldi** Maria do Socorro B. de Castro** Irene Egle Muzzillo Busnardo Rosrio Farani M. Gurios Nely Scolaro Portella Professora / costureira*** Professora Professora padro Professora Professora Professora padro de orfenico Professora Professora de portugus Professora de cincias Professora de cincias Professora padro Ornamental de Desenho 1959 1960 1964 1945 1946 1948 1949 1954 Canto 1956 1956 1958 1958 1958

1955 1978 * 1964 1956 1978 1965 1988 * * * 1980 * 1991

Portugus (chefe da cadeira) Professora de portugus

Quadro 5 Professoras que ingressaram na instituio de 1937 a 1964 Fonte: Dados encontrados no arquivo do Nudhi e Arquivo Geral da UTFPR. Elaborao prpria.

* informao no localizada no Arquivo Geral da UTFPR. ** no localizada pasta no Arquivo Geral da UTFPR. *** alguns registros apontam que ela era somente costureira, noutros que era professora tambm, apresentaremos o porqu disso quando falarmos um pouco de sua histria.

No perodo que vai de 1937 a 1963, localizamos 27 professoras, citadas no quadro 5 com a respectiva disciplina, provvel ano de entrada e provvel ano de
117

Fanny Medeiros aparecer tambm na lista de professoras, devido a uma questo muito particular que ser contada no espao destinado s histrias que conhecemos durante a investigao.

sada. Adiante falaremos mais detidamente daquelas cujas pastas funcionais conseguimos localizar no Arquivo Geral. Assim como observamos no quadro 3 na fase anterior, podemos perceber pelas legendas que de muitas delas no sabemos nada alm do que o apresentado no quadro 5; alm disso ocorre a mesma inconsistncia em relao grafia dos nomes. Dessas primeiras professoras o que sabemos pouco, mas temos a certeza de sua imensa colaborao para a construo da Instituio. Nos empenhamos em agregar nossa pesquisa as histrias de algumas professoras, ainda que breves, pois os dados so restritos. S o fato de termos encontrados preservados dados em suas fichas funcionais j nos favorece para podermos colaborar no registro de seus nomes. Vamos a algumas delas:

I.

A professora Maria Amlia Pinto nasceu em 1917, era normalista, e atuava com a disciplina de Economia Domstica, tambm chamada Educao Domstica. Aposentou-se como professora de prticas educativas em 1968.

II.

Da professora Astra de Paola Pereira Jorge sabemos que nasceu em 1907 e morreu em 1991. Em 1944 foi admitida como servente na Escola Tcnica de Curitiba. Um ano depois, em 1945, foi indicada para atuar como professora do ensino industrial, para ministrar a disciplina de Rendas e Bordados. Isso pode ter acontecido devido a uma necessidade da Escola, ou devido s habilidades demonstradas por ela, possibilitando sua promoo. Atuou nesta atividade at 1973 quando com a extino do ginsio industrial da Escola ela e algumas outras professoras tiveram de ser remanejadas de atividade; a Escola as alocou na funo de Auxiliar de Biblioteca. Astra ficaria nesta funo at sua aposentadoria em 1978.

III.

Myrian Guzel Weigert Gomes era professora do ensino industrial tcnico, e tinha habilitao para ensinar matemtica, considerada cultura geral pela Diretoria de Ensino Industrial. Em 1943 admitida como professora auxiliar e se aposenta em 1967.

IV.

Fanny Medeiros tem uma trajetria curiosa na Escola. Atuou como diarista de 1943 a 1952. A partir de 1952 torna-se mensalista. At 1965 est registrada nos documentos como servente. Por ter cursado curso primrio no grupo escolar Silveira de Souza de Florianpolis e ser considerada Artfice de Rendas e bordados, foi readaptada como mestre de oficina em 1966. Segundo o documento de solicitao para a readaptao, desde 1948 ela exercia a atividade com eficincia, continuidade, em carter permanente e com pontualidade (Documento ao Exmo. Sr. Diretor do Pessoal do Ministrio da Educao e Cultura de 11 de abril de 1966.) Uma declarao de 2 de maro de 1966 informava que ela estava em exerccio na Seo de Bordados, auxiliando a professora Astra de Paola Pereira Jorge lecionando a disciplina de Rendas e Bordados, considerada prtica de oficina, s alunas do 1.ciclo (Aprendizagem Industrial e Ginsio Industrial). As professoras Amlia Zaze e Astra de Paola auxiliaram no processo de readaptao fazendo declaraes de prprio punho datadas de 1 de setembro de 1965, confirmando que Fanny desempenhava a funo de professora h mais de 20 anos... De 1973 a 1977, assim como a professora Astra, atuou como Auxiliar de Biblioteca. Nessa atividade ela se aposenta.

V.

Amalia Zaze Goslawski nasceu em 1901, cursou o ginsio completo, o curso de corte e costura da Escola Profissional Curitiba e tambm o curso de aperfeioamento CBAI Porto Alegre. Na grade de ensino deste ltimo ela foi capacitada em: Auxlios udiovisuais, Emprego de Material Didtico,

Planejamento e Direo de Oficinas. Ela teve formao tambm no curso linhas Varicor (novidades infantis) e participou da 1 Semana de Educao Familiar no Paran, em 1957. Em 1945 foi admitida interinamente como professora chefe do curso de Corte e Costura. Com sada em abril de 1956 e readmisso no mesmo ano para uma vez mais exercer interinamente o cargo de professora chefe do Curso de Corte e Costura. Foi enquadrada como professora do ensino industrial bsico em 1965 e transformada em funcionria efetiva por ter entrado em data anterior Lei n. 4.054 de 2 de abril de 1962, alterada pelo artigo 37 da Lei n 4.069 de 11 de junho de 1962. Amalia falece em 1971.

Foto 8 Amalia Zaze Goslawski Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

VI.

A professora Alayde Ferreira de Andrade, que aparece em alguns documentos com o nome de Alayde de Andrade Cunha, foi professora de Canto Orfenico de 1945 a 1955. Sua trajetria foi curta mas, junto com algumas das at aqui apresentadas, ela foi uma das primeiras a ensinar uma disciplina tcnica na Escola.

VII.

Aurora Saraiva ingressou na Escola em 1948, nomeada como professora de prticas educativas. Sua disciplina era Canto Orfenico. Aurora tambm se destaca por ter ocupado a cadeira de Educao Artstica, na qual ensinava Tcnica Vocal. Aposentou-se em 1969.

Foto 9 Aurora Saraiva Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

VIII.

Lucia Xavier Leoni ou Lucia Leoni Mansur ingressou na Escola em 1949 como professora de Portugus no 1 ciclo do ensino secundrio (correspondente ao ensino de 5 a 8 sries do antigo 1 grau). Ela saiu da Escola em 1956. A professora Anerina Ressetti Miro nasceu em 1907 na Colnia Alexandra Pr. Fez o curso primrio e ginasial em Paranagu (nas Escolas Ludovica Borio e Eleosina Plaisant respectivamente). Isso lhe garantiu poder atuar como docente na Escola Tcnica de Curitiba. Antes de chegar a ser professora, trabalhou em comrcio particular e ateli de costura. Na Escola ela foi nomeada como professora industrial em 1954, na rea de Corte e Costura. Seu conhecimento prtico aliado habilitao formal lhe garantiu atuar por quase 20 anos como professora, isso porque em 1973, nos seus ltimos anos na Escola, atuou como Auxiliar de Biblioteca, at se aposentar em 1978. Anerina foi uma das professoras em cuja ficha consta ter participado do curso de qualificao na CBAI em Porto Alegre no ano de 1954. O curso teria durado cinco meses.

IX.

Foto 10 Anerina Ressetti Miro Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

X.

Tivemos acesso a informaes relativas formao da professora Kleide Ferreira do Amaral Pereira. Ela cursou nvel superior de piano na Escola Nacional de Msica da Universidade do Brasil, fez curso de extenso universitria de nvel de especializao em iniciao musical e curso de especializao de professor de Canto Orfenico, conferido pelo Conservatrio Nacional de Canto Orfenico. Na Escola ingressou em 1956 como professora do ensino secundrio de prticas educativas. Foi chefe de cadeira de Canto Orfenico para o curso industrial bsico. Como era considerada professora de prticas educativas, ela elaborou um documento endereado ao Presidente do Conselho de Representantes, para requerer equiparao salarial por lecionar uma disciplina includa com a denominao prticas educativas. O documento traz como resposta o seguinte texto:

Foto 11 Resposta ao pedido de equiparao salarial da professora Kleide Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

Assinava a resposta118 o Presidente do Conselho de Representantes, Henrique Bettes. Ainda que tenha reconhecido que as atividades se equivaliam Prticas Educativas e Cultura Geral, o Presidente admite no ser de sua alada a resoluo de equiparao, cabendo Diviso de Pessoal faz-lo. No encontramos nenhum documento em sua ficha funcional que atestasse que a equiparao tenha sido atendida. Em 1965 Kleide deixa de ser professora da Escola.

XI.

Nascida em 1921 a professora Zedir Almeida Cardoso ingressou na Escola em 1956, entretanto no encontramos sua disciplina nem tampouco sua formao. Ela se aposentou em 1988.

XII.

Irene Egle Muzillo Busnardo foi tambm professora do ensino industrial do curso primrio, ingressando para atuar em 1959 com a disciplina de Desenho Ornamental. Aposentou-se em 1980 como Auxiliar de Biblioteca.
118

Transcrio da resposta: Entendemos que as Prticas Educativas poderiam, para o efeito requerido, ser equiparadas s [sic] disciplinas de Cultura Geral, porisso [sic] que elas atendem ao mesmo objetivo de formao das demais disciplinas. Mas, no sendo esta Presidncia quem deva interpretar o texto da lei, e sim a Diviso de Pessoal, que lhe delegou poderes, determino seja consultada a Diviso de Pessoal sbre o alcance da Lei com referncia s prticas educativas. Curitiba, 18 de fevereiro de 1963.

Foto 12 Irene Egle Muzillo Busnardo Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

XIII.

Rosrio Farani M. Gurios ingressa em 1960 como professora de Portugus. No relatrio de 1960 encontramos a informao de que ela era chefe da cadeira de portugus, o que representava o mais alto posto dentro de sua rea de atuao. A professora , segundo nossa pesquisa, a primeira a exercer uma funo de chefia de uma cadeira de disciplina. Ainda que esta seja de uma rea tradicionalmente ocupada por elas, isso muito relevante dentro do contexto da Escola que, com cinco dcadas de existncia, se mantinha ainda masculina em relao aos postos de comando.

XIV.

De Lucia Leoni Mansur ou Lucia Xavier Leoni no ficamos sabemos muito. Ela nasceu em 1927 na Lapa e ingressou na Escola em 1949 como professora de Portugus. Apesar de no haver encontrado nenhum documento que atestasse sua sada, foi encontrado no sistema do Arquivo Geral o ano de 1956 como ano limite de seu vnculo na Escola.

XV.

A professora Nely Scolaro Portella nasceu em 1934 em Jaguariava e teve uma formao privilegiada: graduou-se em Letras, Licenciatura Lnguas Neolatinas na Puc-Pr, em 1962. De 1960 a 1961 foi Auxiliar de Tesouraria junto CBAI. De 1962 a 1964 ministrou aulas na ETC na condio de prestadora de servios.

Ainda em 1964 ingressaria como celetista na Escola e ficaria at se aposentar em maro de 1991.

Foto 13 Nely Scolaro Portella Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

XVI.

Outro nome a ser lembrado de Helena Poss Miranda ou Helena Poss Melchiori, estrangeira, nasceu em 1909 na Rssia mas se naturalizou brasileira. Fez curso primrio completo e curso de arte e costura na Academia Worth em Curitiba em 1943. Em 1945 admitida como artfice na ETC, segundo ofcio 817 de 4 de outubro de 1945 na vaga de Astra de Paola Pereira Jorge. Em 1963 foi enquadrada como costureira. Em 1970 foi readaptada como mestre aps processo que corria h pelo menos quatro anos, pelo qual ela solicitou readaptao como Mestre de Oficina. O Grupo responsvel pelo seu processo deferiu em seu favor, mas o fato somente se consumaria em 1970. No processo de solicitao de readaptao (ver anexos A e B) aparecem as seguintes referncias s atividades exercidas pela professora:
vem exercendo o magistrio h mais de 20 anos, desempenhando as suas atividades a contento e de maneira brilhante, lecionando s alunas da Aprendizagem Industrial de Corte e Costura, como tambm s alunas da 3 e 4 sries, atribuindo notas, deveres, bem como realizando exames com as respectivas alunas (declarao da professora Amlia Zaze Goslawski); vem exercendo atribuies diversas desde 1946 por absoluta necessidade do servio, pois o rgo no dispunha de servidores para executar as atribuies que lhe foram cometidas, devido a carncia de pessoal (Certido n. 37/66. Arquivo Geral.);

O desvio dura mais de 5 anos, antes de 1959 (...) A servidora possui as necessrias aptides para o desempenho regular do nvo cargo em que deve ser classificado. (Certido n. 37/66. Arquivo Geral.).

O fato dela no ter registro na Diretoria do Ensino Industrial DEI, e tampouco curso da CBAI a impedia de ser considerada professora. No entanto, ter o curso primrio e a prtica do Corte e Costura lhe possibilitaram a readaptao anos depois, no como mestre de oficina como se pretendia inicialmente. O desfecho da histria no fica muito claro, inclusive porque h um registro de que em 1973, assim como ocorreu com outras professoras, passou a Auxiliar de Biblioteca. Aposentou-se em 1978 e faleceu em 1995.

Foto 14 Helena Poss Miranda Fonte: Arquivo Geral da UTFPR.

5.2.1 Cursos femininos: nova configurao do corpo discente e do quadro geral de servidoras

A dcada de 1940 tambm teve fundamental importncia em relao possibilidade de entrada de meninas na Instituio, em especial devido Lei Orgnica do Ensino Industrial119. Ao analis-la, Machado (2010) mostrou que no
119

A Lei trazia questes como princpios e finalidades do ensino industrial que dizem respeito aos interesses aos quais deveriam estar subordinados o Ensino Industrial (MACHADO, 2010, p. 74). Estes interesses estariam para atender: 1. Aos interesses do trabalhador, realizando sua preparao profissional e sua formao humana. 2. Aos interesses das empresas, nutrindo-as, segundo as suas necessidades crescentes e mutveis, de suficiente e adequada mo-de-obra. 3. Aos interesses da nao, promovendo continuamente a mobilizao de eficientes construtores de sua economia e

documento se entendia a formao como um bem comum. Nessa poca, as disciplinas de formao geral, tambm chamadas prticas educativas, compunham a chamada dimenso humana pensada pela Lei. As disciplinas eram: educao fsica, educao musical, educao domstica para as alunas e educao pr-militar para os alunos. No Captulo VI Das prticas educativas, art. 26, lemos:

Os alunos regulares dos cursos mencionados no captulo anterior sero obrigados s prticas educativas seguintes: a) educao fsica, obrigatria at a idade de vinte e um anos, e que ser ministrada de acordo com as condies de idade, sexo e trabalho de cada aluno; b) educao musical, obrigatria at a idade de dezoito anos, e que ser dada por meio de aulas e exerccios do canto orfenico. 1 Aos alunos do sexo masculino se dar ainda a educao premilitar, at atingirem a idade prpria da instruo militar. 2 As mulheres se dar tambm a educao domstica, que consistir essencialmente no ensino dos misteres prprios da administrao 120 do lar. (Grifos nossos.)

Para Machado (2010), as prticas educativas demonstravam a demarcao de lugares destinados a mulheres e homens medida que algumas prticas tinham um pblico certo para atingir de acordo com a funo social que dele se esperava. A lgica de que para cada sexo algumas funes eram destinadas; a Lei limitava os espaos de acordo com o que se via na prpria organizao social: os meninos recebiam uma educao para o servio militar, que lhes ensinaria disciplina, ordem, responsabilidade qualidades que se esperava de um futuro pai de famlia. As meninas receberiam a educao domstica que consistia no ensino dos misteres prprios da administrao do lar, ou seja, no aprendizado dos ofcios requeridos para ser uma tima dona de casa. Em se tratando de normativas, o Decreto n. 8.673, de 3 de fevereiro de 1942, foi o responsvel por determinar quais cursos de I e II ciclos seriam ofertados, formas de acesso a cada um deles, incluindo os pr-requisitos para candidatura aos de II ciclo. Dentre os cursos de I ciclo, o nico que possibilitava o ingresso de meninas era o de Corte e Costura, isso porque os demais no impediam explicitamente, conforme justificamos a seguir.

cultura. (Art. 3 Lei Orgnica do Ensino Industrial. Decreto-lei 4.073, de 30 de janeiro de 1942. Disponvel em: <http://www.soleis.adv.br/leiorganicaensinoindustrial.htm> Acesso em: 18 jul. 2010.).
120

Lei Orgnica do Ensino Industrial. Disponvel <http://www.soleis.adv.br/leiorganicaensinoindustrial.htm> Acesso em: 18 jul. 2010.

em:

Nos princpios fundamentais da Lei Orgnica, artigo 5, item 5, l-se: O direito de ingressar nos cursos industriais igual para homens e mulheres. A estas, porem, no se permitir, nos estabelecimentos de ensino industrial, trabalho que sob o ponto de vista da sade, no lhes seja adequado121. No obstante o referido item e ainda a garantia via legislao de educao como um bem comum, a formao compreendia limitaes s meninas por seu tipo fsico desprivilegiado elas teriam acesso limitado, ratificando, na opinio de Machado (2010), a diviso sexual do trabalho, j que, ao impedir a continuidade de estudos devido a questes fsicas e biolgicas e a questes sociais que buscavam garantir um lar respaldado pela figura feminina, no se efetivava a liberdade de entrada e de escolha de quais formaes buscar122. Dentre os cursos de II ciclo oferecidos havia: Decorao de Interiores, Mquinas e Motores e Edificaes123. Para cada um deles o Decreto exigia uma formao mnima de I ciclo. E no caso do curso de Decorao de Interiores 124, curso com maior abertura entrada de meninas, havia dois impedimentos: a) grande parte das meninas quela poca no tinham formao inicial para ingressar no I ciclo, portanto ficavam impedidas de se candidatar ao II; b) a formao mnima exigida era ter cursado no I ciclo um dos cursos que, como se v nos relatrios de matrcula da poca, eram exclusivamente masculinos, a saber: Marcenaria, Carpintaria, Alvenaria e Revestimentos, Cantaria Artstica e Pintura.
121

Lei Orgnica do Ensino Industrial. Disponvel <http://www.soleis.adv.br/leiorganicaensinoindustrial.htm> Acesso em: 18 jul. 2010.
122

em:

Machado (2010) empreendeu para sua tese a busca por narradores(as) que tivessem estudado no perodo pesquisado; ela encontrou Jamile, a nica aluna que se formou tcnica em Decorao de Interiores mas que, devido presso paterna, no deu continuidade carreira; ela tambm entrevistou Iraci e Alzira, desistentes do curso tcnico.
123

Em sua anlise, Machado (2010) faz uma comparao entre os currculos dos cursos tcnicos, a partir da perspectiva de que sua composio tem um carter tendencioso para atender ao que ela chamou de projeto de formao da fora de trabalho no Brasil; o nmero de disciplinas no curso de Decorao de Interiores (trs) bastante inferior ao do curso de Edificaes e Construo de Mquinas e Motores (sete e nove respectivamente). Para a autora havia conhecimentos privilegiados ao serem oferecidas disciplinas de Ensaios em laboratrio e Complementos de Matemtica nos dois ltimos e no primeiro no. Para a autora, ...o papel do Estado, atravs da legislao concernente ao ensino industrial, especialmente nos cursos de 1 ciclo, foi imprescindvel para legitimar o trabalho domstico como campo exclusivamente feminino, inclusive ao definir qual a Formao que as alunas desse nvel de ensino teriam direito (MACHADO, 2010, p. 180).
124

Para implantar e coordenar o curso de Decorao de Interiores foi contratado o professor Emil Kampf, suo, que alguns anos depois deixou a coordenao para que assumisse o artfice Antnio, um dos informantes da pesquisa de Machado (2010).

Como as meninas s frequentavam o curso de corte e costura, a elas a nica possibilidade de continuidade de estudos estava em cursar Artes Aplicadas, tambm aberto aos meninos125. Em tese no havia restries s matrculas femininas, mas como elas eram inexistentes em cursos ditos masculinos, entendemos que elas eram veladamente impedidas de entrar em cursos com pr-requisitos, como foi o caso do curso de Decorao de Interiores. Este que ser ao passar dos anos uma das poucas possibilidades de ingresso de meninas, por suas caractersticas e relaes com atividades consideradas mais apropriadas ao pblico feminino, em sua gnese no tinha suas portas abertas a elas. Para Machado (2010, p. 173) a diviso sexual do poder e do saber um dos elementos explicativos para entender o espao de formao destinado s alunas na Escola Tcnica de Curitiba desde 1943. Para ela, os dados demonstram que os espaos demarcados faziam parte da gnese da educao profissional. Ela chama a organizao do sistema de ensino da dcada de 1940 de restritivo e hierrquico, pois favorecia os alunos do I ciclo do ensino secundrio, considerados bem preparados para se matricular em quaisquer cursos, e segregava as mulheres a determinados campos. E ainda acrescenta que,
Dessa forma, no obstante elas tenham sido contempladas na organizao do ensino industrial formulada nos anos de 1940, essa formao estava restrita a um saber racionalizado sobre o espao reservado s mulheres o espao domstico; foi nesse mbito que se situou o nico curso industrial ao qual as alunas tinham acesso o de corte e costura (MACHADO, 2010, p. 173).

No ano de 1946 o Decreto n. 8.680, de 15 de janeiro de 1946, artigo 30, proibiu os pr-requisitos a matrculas, no entanto, o que se viu na prtica foi uma continuidade da segregao, agora firmemente pautada nas diferenas fsicas e biolgicas entre meninos e meninas. Cursar este ou aquele curso continuava ligado diretamente ao sexo dos estudantes, seja por escolhas pessoais, influncia dos

125

Alm dos oriundos do curso de corte e costura, o 1 do art. 29 permite aos oriundos de cursos como fundio, serralheria, marcenaria, cermica, joalheria, artes do couro e chapus, flores e ornatos prestarem exames vestibulares para se candidatar ao de tcnico em Artes Aplicadas, por isso os meninos tambm tinham livre acesso a este curso.

processos de socializao de meninos e meninas, pela reproduo da diviso sexual do trabalho, enfim, dinmica que vemos ainda hoje em cursos da instituio. Em 1947 dado incio aos primeiros cursos tcnicos desdobramentos dos cursos de II ciclo: Construo de Mquinas e Motores, Desenho Tcnico, Edificaes e Decorao de Interiores. O ingresso de meninas acontecia basicamente nos dois ltimos126. A respeito dos cursos ocupados pelas meninas, Amorim (2004) destaca a fala de um dos ex-alunos e futuro professor da instituio:
De todos os cursos, o de Corte e Costura era destinado ao pblico feminino, que representava a maioria dos alunos do curso Tcnico de Decorao de Interiores, embora deva ser ressaltado que no havia turmas mistas. H que se registrar ainda a existncia de um curso obrigatrio para todas as alunas da escola, o curso de Economia Domstica, em que estas aprendiam desde arrumar a mesa, fazer quitute, tudo, [...] foi feita uma sala de educao para o lar, as alunas iam l, fazer os quitutes, os doces, tortas, bolos, e toda tera-feira, ou quarta-feira tarde, oferecia-se um ch, um caf para pessoas a quem a direo convidasse ou a outros professores da casa, dez ou doze pessoas, e era um treinamento para moas, meninas daquela poca, aprendiam receitas e tudo mais, eu mesmo estive l vrias vezes, como aluno, convidado, [...] toda vez por semana mudava, toda semana tinha outras pessoas, tinha jornalistas, pessoas ligadas ao diretor 127 da poca, gente da comunidade [...] (AMORIM, 2004, p. 286)

No obstante o curso de Decorao de Interiores ser acessvel a ambos os sexos, ele era constantemente reconhecido como mais apropriado para elas, embora mais frequentado por eles; aps a reformulao do curso na dcada de 1970, passando a Curso Tcnico de Desenho Industrial, evidencia-se a prevalncia feminina, tanto de discentes, quanto de docentes, dados que apresentaremos adiante (LESZCZYNSKI, 1996). Machado (2010), em sua pesquisa a respeito da Escola entre os anos 1930 a 1960, possibilitou o acesso s opinies de alguns ex-alunos e de algumas exalunas das dcadas de 40 a 60 e as concluses das entrevistadas a respeito da oportunidade de terem frequentado cursos na ento Escola Tcnica de Curitiba so bastante diferentes das apresentadas pelos ex-alunos.

126

Machado (2010) destaca que recorrentemente o curso de Decorao de Interiores apontado como o mais apropriado para as alunas na instituio, embora seja facilmente verificvel via relatrios institucionais que ele no era frequentado exclusivamente pelo pblico feminino.
127

Entrevista de Ivo Mezzadri concedida a Gilson Leandro Queluz/NUDHI/CEFET-PR em 1995 apud AMORIM, 2004.

As ex-alunas frequentemente apontam como uma boa oportunidade ter acesso a uma formao adequada para serem boas donas de casa no futuro. J os ex-alunos atestam que a entrada num dos cursos da Escola lhes possibilitou ascenso social, oportunidade de trabalho, continuidade de estudos. Alm disso, vrios deles apontaram que as meninas que passavam pelos cursos de corte e costura tinham sorte em poder faz-lo, j que atravs deles tiveram instruo para os cuidados do lar, etiqueta, enfim, tudo que seria adequado para aquela poca na sociedade. Vale colocar que o corpus de entrevistas da pesquisadora compreendeu 7 alunos, 3 alunas, 5 profissionais homens e 2 mulheres. Ana, professora de Economia Domstica na instituio de 1943 a 1973, uma das entrevistadas em 2008 por Machado, relata sua condio como professora exclusivamente de meninas e a satisfao por ter podido encaminhar as alunas para serem futuras donas de casa (MACHADO, 2010, p. 176). O que vemos uma internalizao dos padres sociais que separava os espaos adequados s mulheres elas prprias buscavam adequar-se para atend-los. Em relao ao quadro de funcionrios, vale destacar que neste perodo houve um aumento significativo no nmero de mulheres; de 1942 a 1945 encontramos registros de um total de vinte e dois funcionrios, dos quais sete eram mulheres, e no ano seguinte dos quarenta e trs funcionrios, eram dez mulheres. Ainda que proporcionalmente elas estivessem em desvantagem, temos que considerar o perodo e a mudana em relao implantao de cursos na rea tcnica. No s o nmero de funcionrias da docncia aumenta, mas tambm podemos ver nos relatrios do perodo o nome de funcionrias de

apoio/administrativas, como serventes, inspetoras, merendeiras e bibliotecria. Anterior a este perodo, encontramos registros de que at o ano de 1942 a prestao de servios como limpeza e lavanderia era feita por prestadoras de servios autnomas; ofcios assinados pelos diretores autorizavam o pagamento desses servios, sem gerao de vnculo empregatcio, o que denota a precariedade dos contratos de trabalho oferecidos s mulheres. Estas, com interesse em atuar no mercado formal, aceitavam este tipo de contratao em condies precrias talvez como possibilidades nicas de ocupao. Como exemplo de mulheres contratadas neste sentido citamos: Hypolita Eupharasia que em 1937 recebera: 180 mil ris pelos servios prestados no asseio

do edifcio, desinfeco e lavagem de roupas; Clotilde Eugnia da Costa que foi responsvel em 1938 pela limpeza e asseio do edifcio escolar e lavagem de toalhas; e Semramis Fontana, cujo nome aparece numa ordem de pagamento em 1938 pelo preparo culinrio das merendas. As trs aparecem citadas como contratadas algumas vezes pela Escola para prestao de servios, no entanto, s o que sabemos delas que se dedicavam ao servio dirio de limpeza, asseio geral e preparo da alimentao dos corpos docente e discente, sem um contrato vlido de trabalho. O crescimento da Escola, portanto, aps um longo perodo de precariedade de contratos, vai obrigar a contratao efetiva de um grupo de mulheres bastante significativo, para atuarem em atividades de apoio, conforme apresentamos no quadro 6 a seguir. Conforme podemos observar, nenhuma das trs prestadoras anteriores aparece no quadro de contratao efetiva do perodo. So dez mulheres contratadas todas no mesmo ano para atuarem em reas com carncia de profissionais na Escola.

Nome

Atividade

Perodo inicial 1943 1943 1943

Perodo final 1964 1964 1970 1975 1964 1976 1964 1959 1948 1957

Alba Ramos Andrade (ou Inspetora de aluno Alba Ramos de Andrade) Alice Pereira de Queiroz (ou Servente Alice Pereira Queiroz) Diair da Silva (ou Diair Machado da Silva ou Dihayr Servente da Silva)

Elzira Saldanha de Camargo Inspetora de aluno 1943 (ou Elzira Saldanha dos Reis) Fanny Medeiros (ou Fanny Servente (auxiliar de rendas 1943 Medeiros Ribas) e bordados, artfice) Judith Nobrega Braga Maria da Luz de Oliveira Servente Servente 1943 1943 1943 1943 1943

Maria da Luz Machado Servente Maria de Lourdes Viana Servente Araujo Sarah Costa Godefroid Bibliotecria Quadro 6 Funcionrias de apoio contratadas em 1943 Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria.

Em relao mdia de mulheres que ingressaram como docente na dcada de 1940 foi de duas novas professoras por ano. Alm disso as contrataes tornam-

se mais frequentes e atendem demanda da Escola por manuteno, conservao, atividades dirias de alimentao, etc.
Tabela 7 Contratao de mulheres de 1943 a 1963 Ano de contratao 1943 1944 1945 1946 1948 1949 1951 1954 1956 1958 1959 1960 1962 1963 Docentes 2 1 3 1 1 2 * 1 2 3 1 1 * 1 Outras atividades 10 3 6 1 * * 1 1 * * * Total acumulado 12 16 25 27 28 30 31 33 35 38 39 44 51 53

4 7 1

Fonte: Arquivo Nudhi. Elaborao prpria. * nenhuma nova contratao para esta atividade.

Conforme podemos observar na tabela 7, na qual apresentamos a dinmica de contratao no perodo de 1943 a 1963, elaborada graas ao acesso s folhas de pagamento do perodo, muitas mulheres ingressam em vinte anos, especialmente para atuarem em atividades como Bibliotecria, Serventes, Inspetoras, Auxiliar de Escritrio, diferente das dcadas anteriores. Alm disso a contratao de professoras segue em nmeros pequenos, porque nesse perodo de consolidao dos cursos tcnicos, sua atuao passava por uma reelaborao. Em relao ao perodo que se vivia, citamos que em 1959 ocorre a transformao em Escola Tcnica Federal do Paran, decorrente da unificao do ensino tcnico em mbito nacional. Nesse momento, alm da manuteno de um nmero mdio de funcionrias, temos a diversificao de possibilidades para as docentes. Registradas em relatrio, temos professoras atuando na chefia da rea de Corte e Costura, em Rendas e Bordados, Canto Orfenico, Desenho Ornamental, Educao Domstica, Matemtica e Portugus. Isso significou a abertura para atuao em outras reas da docncia, o que no se deu to rapidamente quanto se esperava.

Comparando os dados da tabela 7 com o relatrio do ano de 1961, temos uma situao diferente. Neste encontramos registrados sessenta e um professores no total e desses, somente oito eram mulheres, o que um nmero bastante pequeno conforme os dados coletados: o total de mulheres que passou pela Escola como docente at este ano pelo menos dezoito. O mesmo se d em relao ao nmero total de mulheres apresentado no relatrio de 1961; neste eram ao todo vinte e sete mulheres, entre professoras, funcionrias administrativas e de apoio. Nos dois anos seguintes, encontramos relatrios com o mesmo quadro de funcionrios. Se analisamos que at 1961 pelo menos quarenta e quatro mulheres passaram pela Escola, podemos concluir que muitas no permaneceram por muito tempo. Machado sugere que a causa do nmero pequeno de professoras no perodo estava ligada ao nmero pequeno de matrculas femininas; podemos dizer ento que o nmero de professoras era pequeno em comparao ao nmero de professores justamente porque elas atuavam somente no ensino de meninas. Se analisamos por exemplo o nmero de matrculas femininas no curso industrial no ano de 1953 (quadro 7), vemos como era restrita a atuao docente feminina:

Srie 1 2 3 4 Total

Alunos 161 59 17 15 252

Alunas 42 14 3 5 64

Total 202 73 20 20 316

Quadro 7 Nmero de alunos/as matriculados/as nos cursos industriais em 1953 Fonte: Adaptado de Machado, 2010, p. 191.

Por causa do nmero decrescente de matrculas a necessidade de mo-deobra feminina tambm decrescia em funo do avano das sries. E isso no era um privilgio das mulheres, j que percebe-se o decrscimo no nmero de alunos matriculados; uma das justificativas recorrentes desde a fundao da Escola em 1909 para a evaso era a condio social (MACHADO, 2010). A ignorncia e a pobreza dos pais muitas vezes os levavam a tirarem seus filhos da escola para que comeassem a trabalhar. H relatos inclusive de que donos de fbricas incitavam os pais, com promessa de rentabilidade imediata, que dispensava a concluso dos

cursos. Isso aconteceu desde os primeiros anos da Escola e em alguns relatrios do primeiro diretor, Paulo Ildefonso, percebemos seu empenho por tentar diminuir estas prticas. Vemos a partir de todas as funes que so desempenhadas por mulheres apontadas at aqui que elas esto quase sempre relacionadas a atividades consideradas historicamente como atividades de cuidado. Em relao s disciplinas ministradas, percebemos sua relao com as atividades direcionadas ao pblico feminino. Nessa lgica, destaque para o tratamento dado s disciplinas de desenho. Machado (2010) afirma que, desde as primeiras dcadas de existncia da Escola, Desenho Ornamental e Desenho Tcnico tinham tratamentos diferentes: mulheres ministravam a disciplina de Desenho Ornamental e homens ministravam a de Desenho Tcnico, trazendo a problemtica de que para atuao em disciplinas em que se exige qualificao128 os homens eram os mais preparados. A autora diz que a disciplina de desenho teve grande importncia ao longo da histria da Escola e dos currculos; desde Paulo Ildefonso se assumiu que a matria serviria como base de todos os cursos, sendo visto como um dos elementos civilizatrios na construo do saber necessrio aos trabalhadores (MACHADO, 2010, p. 2010). Ela acrescenta tambm que
no desenvolvimento da organizao do trabalho na sociedade capitalista, o Desenho mais um dos elementos que compem a diviso tcnica do trabalho. Enquanto a dinmica do ensino de desenho acaba por ser mais um elemento de diviso e racionalizao, organizando o trabalho em duas etapas planejamento e execuo a diferenciao entre as modalidades de desenho ensinadas tambm evidencia uma segunda fragmentao (MACHADO, 2010, p. 225).

A fragmentao est relacionada ao sexo da pessoa, o que na verdade diz respeito ao conhecimento que cada um detm nesse perodo histrico: para ministrar matrias tcnicas os homens eram escolhidos porque eles tinham formao ou prtica obtida no exerccio de uma profisso. J o conhecimento necessrio para lecionar uma matria como desenho ornamental, mais voltado ao esttico, ao artstico, no estaria necessariamente ligado ao conhecimento socialmente reconhecido como qualificado, mas como uma prtica ligada ao fazer
128

No sentido de formao especfica para o desempenho da atividade, em oposio ao desempenho de atividade a partir de um conhecimento tcito.

cotidiano de atividades consideradas femininas. Essa separao entre prrequisitos necessrios para desempenhar uma ou outra atividade pressupe uma maior ou menor valorizao da disciplina. Desde 1930 a cadeira de Desenho Tcnico era ocupada por concluintes do ensino secundrio ou alunos do ensino superior, ou seja, homens com formao profissional no voltada inicialmente docncia; j a cadeira de Desenho Ornamental era ministrada por uma professora adjunta, cuja formao no est registrada nos documentos disponveis129. Na dcada seguinte, 1940, Machado (2010) cita que essa diferenciao permanece os professores de desenho dos cursos bsicos industriais eram artfices, que poderiam ser os egressos da prpria instituio; os dos cursos tcnicos eram engenheiros e no desenho ornamental atuavam professoras sem que saibamos com qual formao. Em sua tese, Machado (2010) cita a narrativa de Jamile, aluna dos cursos industrial e tcnico em Decoraes na dcada de 1950, que confirma a separao e hierarquizao entre as disciplinas de desenho. Jamile destaca em sua fala que uma de suas professoras de desenho no I ciclo era muito exigente. Especificamente em 1953 havia a disciplina de Desenho Tcnico atendendo s especificidades de cada curso, a de Desenho Ornamental e a de Desenho Especializado e Geometria. Machado (2010) encontrou documentos dos exames daquele ano em que constavam os testes como sendo dos cursos de Corte e Costura e Decorao de Interiores; poca eram coordenadores dessas reas Alilat Muricy e Emil Kampf, respectivamente. Observamos nesse ponto a diviso sexual do trabalho e seus reflexos sobre os caminhos possveis s mulheres. Historicamente na agora Escola Tcnica Federal do Paran algumas atividades foram desempenhadas por mulheres que estavam interessadas em participar do mercado de trabalho formal, ainda que muitas em condies informais de contratao. Considerando que a instituio tinha regras federais a cumprir, dentre elas a de manter um quadro efetivo de funcionrios, a situao melhorou em relao s contrataes de funcionrias de apoio e administrativas. Devido a uma demanda

129

Algumas que ocuparam a cadeira de Desenho Ornamental foram as professoras Alayde de Andrade Cunha, Alilat Muricy Borges dos Reis e Irene Egle Muzillo Busnardo.

criada muitos cursos, muitos alunos, abrangncia de ensino, necessidade de uma biblioteca etc. novas funes so agregadas, dentre elas a de Bibliotecria, ocupada por uma mulher. Em 1964, temos um aumento considervel de funcionrias: o nmero chegou a trinta e cinco, e o relatrio desse ano apresenta, alm do nome e funo, a data de nascimento e o ano de admisso na Escola.

Nome

Atividade

Ingresso

Astra de Paola Jorge Professora de Oficina de Costura 1943 Alba Ramos de Andrade Inspetora de alunos 1943 Alice Pereira Queiroz Servente 1943 Dihayr da Silva Servente 1943 Elzira Saldanha Gomes Inspetora de alunos 1943 Fanny Medeiros Servente 1943 Maria da Luz de Oliveira Servente 1943 Amalia Zaze Gowslawski Professora de Oficina Costura 1945 Maria Amelia Pinto Professora de Artes Culinrias 1945 Calorinda Bevenuto Servente 1945 Dinora Machado Marques Servente/Armazenista 1945 Helena Poss Melchiori Artfice de Corte e Costura 1945 Noemia de Souza e Silva Servente 1945 Aurora Saraiva Professora de Canto 1948 Leontina Ferreira dos Santos Soares Servente 1951 Anerina Ressetti Mir Professora de Costura 1954 Kleide Ferreira do Amaral Pereira Professora de Canto 1956 Tatiana Bergman Secretria bilngue 1957 Irene Egle Muzzillo Busnardo Professora de Desenho Ornamental 1959 Lucia Soriano de Cavalcanti Bibliotecria 1960 Irene Bindo Westphalen Auxiliar de Bibliotecria 1960 Maria Teramoto Auxiliar de Escritrio 1960 Ginuefa Nizio Auxiliar de Escritrio 1960 Lurdes Alice Schneider Enfermeira 1960 Laurete Rosicler de Oliveira Auxiliar tcnica de Mecanizao 1960 Claresdina de Assis Pereira Servente 1962 Carmelina de Lara Vaz Servente 1962 Neuza Marly Vaz Borges Servente 1962 Maria Benedita Branco Pacheco Servente 1962 Francisca Conceio Rodrigues Servente 1962 Antonia Rodrigues Maciel Servente 1962 Danuta Ceranowicz Carp Secretria bilngue 1962 Raquel Gugelmin Secretria 1963 Vilma Pires Martins Inspetora de alunos 1964 Nely Scolaro Portella Professora de Portugus 1964 Quadro 8 As mulheres na Escola Tcnica Federal em 1964 Fonte: Dados encontrados no arquivo do Nudhi e Arquivo Geral da UTFPR. Elaborao prpria.

No quadro 8 elaborado a partir do relatrio de 1964 podemos observar que alguns nomes de professoras nos so conhecidos. Porm diferente dos quadros anteriores, neste observamos a descrio de outras atividades exercidas por mulheres, como por exemplo: Inspetora de alunos, Servente, Servente/Armazenista, Artfice de Corte e Costura, Bibliotecria, Auxiliar de Bibliotecria, Auxiliar de Escritrio, Enfermeira, Secretria, Secretria Bilngue e Auxiliar Tcnica de Mecanizao. Isso pressupe mais opes de atuao para as mulheres, embora estas opes se mantenham em atividades consideradas como mais adequadas s mulheres. A respeito das relaes de gnero em sua pesquisa, Machado apresenta alguns diagnsticos do perodo que se props analisar (1930 a 1960) que muito se aproximam do at aqui apresentado nesta segunda fase:
A anlise acerca das relaes de gnero na Escola Tcnica de Curitiba apresentou-se no decorrer da pesquisa em dois movimentos, o primeiro foi o da invisibilidade, tanto pela dificuldade em localizar narradoras, quanto no fato de a presena de professoras na Instituio ter sido apagada da memria de grande parte dos narradores, exceto o da docente que exercia a prtica educativa de economia domstica. Entre as narradoras, os nomes mencionados foram os das professoras das oficinas de corte e costura e de bordados. Da mesma forma, foi evidenciado que s havia professoras no I ciclo (industrial bsico), sendo que o quadro docente dos cursos tcnicos era formado somente por professores (MACHADO, 2010, p. 379).

O segundo movimento a que se refere a autora diz respeito ao processo de oferta e de apropriao da formao oferecida pela instituio por parte das alunas; a Lei e a prtica demostram que o que se mantinha era a ideia de formar para a administrao do lar, aperfeioando as qualidades consideradas femininas (MACHADO, 2010). Embora haja mudanas, o que se v a respeito da escolha dos cursos por alunos e alunas que comumente segue-se uma lgica da diviso sexual do trabalho. Diferentemente de Machado (2010), entretanto, o perodo a que chamamos segunda fase, em relao ao perodo anterior, teve vantagens, j que por meio da pesquisa bibliogrfica foi possvel encontrar dados e fazer uma reflexo a seu respeito. Por outro lado, no podemos negar que a tradio da instituio acabou sufocando as mulheres de maneira a mant-las durante muito tempo invisveis, quase como inexistentes. medida que lhes possibilitou o acesso como alunas,

deu-lhes mais uma possibilidade de insero inclusive como professoras no ensino profissional. Das poucas que atuaram na instituio nos seus primeiros 50 anos de histria fica o exemplo a ser seguido aqui registrado. Nesta segunda fase, temos uma diferena considervel em relao a anterior: mais possibilidade de atuao sinnimo de mais mulheres. As histrias e fotos registrados aqui so uma forma de reconhecer o valor e a capacidade dessas mulheres de abertura de espaos para tantas outras que viriam nas dcadas seguintes.

5.3 TERCEIRA FASE (1970-2005): A EXPANSO FAZ O NMERO DE MULHERES CRESCER

Na trajetria de mudanas significativas da Escola, em 1969 o Governo Federal autorizou as Escolas Tcnicas do Paran e de Minas Gerais a ministrarem Cursos Profissionais de Nvel Superior de Curta Durao130, sendo ento criados os Centros de Engenharia de Operao. Os cursos de Engenharia de Operao tiveram grande destaque e o MEC props em 1978 a transformao da Escola Tcnica em Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (Cefet-Pr), um fato de extrema importncia, j que a partir da aqueles cursos seriam elevados a cursos modelos de Engenharia Industrial. A Lei n. 6.545 de 30 de junho de 1978 criou os Cefets que tinham como objetivo principal o de ministrar aulas nos nveis tcnico, tecnolgico, formao docente e aperfeioamento, e dentre estes o de realizar pesquisas na rea tcnico-industrial pesquisa aplicada. A partir desse momento entende-se que a instituio comea a atuar na pesquisa cientfico-tecnolgica, campo que mais tarde ganharia fora com a criao dos Programas de PsGraduao, j nos anos 1980. A tabela 8 mostra a mdia de mulheres em relao ao universo do nmero de funcionrios a partir de 1979 at o incio dos anos 1990.

130

No caso da ETF-Pr, foram criados os cursos de Construo Civil e Eltrica, especialmente com o intuito de atender s necessidades regionais do mercado de trabalho.

Tabela 8 As mulheres na UTFPR 1979 a 1990 Ano % 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 29% 25% 25% 27% 25% 27% 28% 28% 29% * 140 137 154 155 170 183 199 221 * * * 31% 299

Valor 136 absoluto

Fonte: Departamento de Recursos Humanos. Elaborao prpria com base nos Relatrios de Recolhimento do FGTS dos funcionrios. * dados no disponveis.

Pode-se observar na tabela 8 uma participao mdia na casa dos 27 e 28%, com o pico de 31% em 1990. Isso significa que o crescimento da Escola, agora Centro Federal de Educao Tecnolgica, foi em todos os sentidos, incluindo o aumento das contrataes. O valor absoluto de mulheres alcanado em 1990 representa um avano considervel; aps 80 anos de histria, quase trezentas mulheres faziam parte desse momento em que a Escola, agora Cefet-Pr, se consolidava no cenrio nacional, inclusive em relao pesquisa cientfico-tecnolgica, mais um campo possvel de atuao para elas. Trataremos desta questo em tpico especfico. Os nmeros em elevao na tabela 8 representam para as mulheres o momento em que conseguiria espaos em favor de outras que almejassem seguir uma carreira nesta instituio. Com um nmero em elevao, ficava praticamente impossvel ignorar sua presena. Para as mulheres muitos resultados positivos surgem desta visibilidade. Um dos resultados nesse sentido surge ainda na dcada de 1980, mais especificamente em 12 de setembro de 1986, quando acontece o III Encontro da Mulher131, com o objetivo de identificar e discutir a situao da mulher cefetiana, de forma a buscar sua integrao. O resultado, segundo os dirigentes, foi eficiente no sentido de proporcionar segurana no ambiente de trabalho feminino e em todo seu meio social; uma forma de visibilizar a questo de gnero dentro da instituio que contava com uma mdia de 30% de quadro funcional feminino durante grande parte de sua histria (entre funes de apoio, administrativas, docente e de direo). Outro acontecimento importante em relao questo de gnero ocorreu em janeiro de 1995: o ento Cefet-Pr recebe a incumbncia de participar em evento internacional apresentando a situao da mulher no contexto do ensino profissionalizante. Desse evento resultou a sugesto e oferta de parceria da Unesco
131

Ainda que seja o terceiro encontro, no encontramos informaes dos anteriores nos documentos analisados e tampouco a responsabilidade pela organizao de nenhum deles.

em promover um workshop de abrangncia nacional para tratar do papel da mulher na rea tcnico-vocacional. O evento foi realizado nas dependncias do ento Cefet-Pr em novembro de 1995, contou com a presena de pesquisadoras e pesquisadores da rea de gnero e teve organizao do Programa de Ps-graduao em Tecnologia (PPGTE). A professora Sonia Ana Leszczynski apresentou dados sobre a questo do acesso de moas e mulheres educao tcnica e vocacional. O resultado do workshop intitulado O papel da mulher no ensino tecnolgico: o estado da arte no Brasil foi publicado em nmero especial da Revista Tecnologia & Humanismo. Ressaltamos tambm que o evento foi o embrio do Grupo de Estudos e Pesquisas em Relaes de Gnero e Tecnologia (GeTec) no Programa de Psgraduao em Tecnologia, iniciado alguns anos depois. O grupo com mais de uma dcada de existncia est voltado ao desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre a temtica "Relaes de Gnero e Tecnologia", e tem como objetivos especficos: Viabilizar a discusso sobre as relaes de gnero e tecnologia, atravs da promoo de encontros, palestras, reunies, seminrios, conferncias e workshops; Divulgar resultados das pesquisas e dos estudos desenvolvidos no mbito do ncleo; Estabelecer intercmbio com outras instituies (pblicas, privadas,

nacionais, internacionais) interessadas na temtica gnero e tecnologia; Desenvolver um banco de dados constitudo de estudos e pesquisas sobre gnero e tecnologia132.

Dentre os muitos objetivos, portanto, e por estar inserido na linha de pesquisa Tecnologia e Trabalho, o grupo possibilitou o ingresso de alunas e alunos com interesses de pesquisa sobre o tema no Mestrado em Tecnologia e mais tarde no Doutorado133. Isto muito importante no contexto da instituio, que

132

Informaes disponveis em: <http://www.ppgte.ct.utfpr.edu.br/grupos/genero/> Acesso: 20 fev. 2011.


133

A primeira dissertao sobre a temtica foi o de Maria de Lourdes Tomio Stein, sob o ttulo Gnero feminino no contexto do trabalho fabril: setor eletroeletrnico em Curitiba e RM na dcada de 90, orientado pela professora doutora e coordenadora do Getec desde a fundao Marlia Gomes de

tradicionalmente relegou as mulheres a alguns espaos de atuao, pois busca problematizar e desnaturalizar prticas deterministas e discriminatrias. O evento e a publicao resultante podem ser considerados como um passo importante para a questo das mulheres na educao profissional brasileira; embora no tenham sido as primeiras iniciativas e tampouco as ltimas, nos remetem a um contexto que justifica a histria precedente e a que viria depois. Em relao aos dados publicados por conta do evento, em especial o artigo da professora Sonia Ana Leszczynski, eles nos foram bastante teis para a nossa reflexo justamente por estarem circunscritos no perodo que chamamos terceira fase dizem respeito ao perodo de 1985 a 1995 e possibilitam conhecer a situao da distribuio docente por reas do conhecimento e gnero. Em 1985 as professoras representavam 15% do total do quadro de docentes do ensino mdio (antigo 2 grau), e destas somente 20% atuavam em disciplinas da rea tcnica, o que aponta uma prevalncia na educao geral (80%). No ensino superior o nmero ainda menor: somente trs mulheres atuavam nesse nvel de ensino, representando 2,5% do total. Em 1990 o percentual de professoras do ensino mdio chegava a 86%, um crescimento de 43,3% em relao ao perodo anterior. Em relao ao total de docentes do ensino mdio, as mulheres subiram a um percentual de 18%, e destas 27% atuavam em disciplinas da rea tcnica, demonstrando tambm um aumento em relao ao perodo anterior, quando era de 20% somente. Analisando o aumento de docentes na rea tcnica no ensino mdio nos anos de 1985 e 1990, a proporo de crescimento de professoras da rea tcnica ficou inferior ao crescimento total; enquanto no total se v uma taxa de crescimento de 43,3%, o de professoras na rea tcnica foi de 35%, o que demonstra a maior dificuldade de insero de mulheres nessa rea. J em relao ao nmero de docentes atuantes no ensino superior o crescimento foi de 100%; em nmeros absolutos passamos de 3 para 6 professoras, conforme vemos na tabela 9:

Carvalho, defendido em fevereiro de 2000. De l pra c so dezenas de dissertaes e teses disponveis no site do Programa (http://www.ppgte.ct.utfpr.edu.br).

Tabela 9 Nmero de professoras no Ensino Superior em 1985 e 1990 1985 Ed. Tcnica 1 Total 3 Ed. Geral 2 2 6 1990 Ed. Tcnica Ed. Geral 4

Fonte: Leszczynski, 1996. Elaborao prpria.

Em relao aos dados de 1995 as alteraes so bastante considerveis, pois houve uma diminuio no nmero total de docentes em relao ao ano de 1990; neste ano o total era de 611 docentes e em 1995 baixou para 547. Isso interferiu no quadro de docentes e afetou diretamente o nmero de professores na educao geral tanto no ensino mdio como no superior, e tambm no nmero de homens atuando na educao tcnica: Na educao geral para o Ensino Mdio, em 1990 eram 182 professores e 140 em 1995; J na educao geral para o Ensino Superior, em 1990 eram 64 professores e 24 em 1995; Em relao educao tcnica, o decrscimo ocorreu somente em relao aos docentes no nvel superior, que caiu de 77 para 45.

J em relao s professoras, nesse perodo elas foram afetadas somente nos nmeros de professoras atuando na educao geral para o Ensino Mdio, que caiu de 63 em 1990 para 58 em 1995; nos demais nveis e reas seus nmeros em 1995 aumentaram em relao a 1990. Segundo os clculos, em 1995 as mulheres representavam 20% do total de docentes atuantes no nvel mdio e destas 38% estavam na educao tcnica. O nmero de professoras atuando no ensino superior passou de 6 para 13, um crescimento maior do que 100%. Outro dado em favor delas, que nesse perodo eram 7 as professoras no Ensino Superior, e 6 na educao geral. Este nmero indica uma maior representatividade em relao aos ltimos dez anos e especialmente em relao a todo o histrico da instituio, quando vemos uma concentrao de mulheres na educao geral e em reas tradicionais das reas tcnicas. Para ilustrar estes dados, Leszczynski (1996) mostra a situao em relao aos departamentos acadmicos em 1995:

Tabela 10 Nmero de professores(as) no Cefet-Pr em 1995 por Departamento Acadmico Departamentos Eletrnica Eletrotcnica Desenho Industrial Mecnica Construo Civil Matemtica Fsica Qumica/Biologia Estudos Sociais Comunicao e Expresso Economia/Administrao Educao Fsica Informtica Total Fonte: Leszcynski, 1996, p. 47. Masculino Feminino Total 89 78 15 50 45 34 32 22 14 14 11 13 24 441 3 5 24 3 7 7 8 11 3 21 2 6 6 106 92 83 39 53 52 41 40 33 17 35 13 19 30 547

Apesar da grande concentrao de mulheres nas reas de Desenho Industrial que at a dcada de 1970 era o Departamento de Decoraes (originado do curso Tcnico em Decorao de Interiores), e de Comunicao e Expresso que agregava professores e professoras de Lngua Portuguesa e Estrangeira, h que se considerar que o fato de termos mulheres em todas as reas um avano porque isso atesta as modificaes sofridas em vrios sentidos. Por outro lado em relao ao carter preponderantemente masculino nos quadros discente e docente, curricular e gestor a mudana foi pequena. Leszczynski (1996) apresenta os dados em relao ao corpo discente, pelos quais se comprova a tendncia mantida em relao concentrao de meninas no curso de Desenho Industrial. Entretanto tambm possvel ver o aumento no nmero de meninas cursando Construo Civil: de 399 meninas em 1985 passou a 513 em 1995, chegando a um pico de 527 em 1993. Esses nmeros demonstram que a possibilidade de acesso em decorrncia das mudanas nos quadros poltico, econmico e social favorece a populao feminina quando da escolha por que reas profissionais seguir, alm daquelas tradicionalmente consideradas como mais apropriadas. Ainda nessa dcada, outra transformao marcar essa histria: a partir do Decreto n. 2.208 de 17 de abril de 1997 que regulamentava dispositivos da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao134, a oferta dos cursos tcnicos integrados ficou bastante restrita, pois havia previso de que A educao profissional de nvel tcnico ter organizao curricular prpria e independente do ensino mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante ou seqencial a este (Artigo 5, Decreto n. 2.208/97). Esta legislao contribuiu para que a instituio implantasse o Ensino Mdio e cursos superiores de Tecnologia, sendo extintos os cursos Tcnicos Integrados. A mudana no perodo em relao oferta de ensino levou o Cefet-Pr a, ainda na dcada de 90, expandir-se geograficamente: a instituio chegou ao interior do Paran, sendo implantadas unidades descentralizadas de ensino. Por conta do aumento na oferta de ensino, tivemos tambm um aumento no quadro de pessoal, no nmero de cursos novos criados em todos os nveis, na possibilidade de formar mais alunos e alunas em diferentes cidades do estado. No entanto, para o nosso trabalho utilizaremos os dados somente do campus Curitiba. A tabela 11 apresenta o percentual de mulheres no perodo de 1995 a 2005 quando ocorrer a transformao em Universidade:
Tabela 11 As mulheres na UTFPR 1995 a 2005 Ano 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 % 38% 37% 38% 36% 37% 36% 36% 37% 37% 36% 37% Valor 714 683 655 668 843 808 807 638 659 839 591 absoluto Fonte: Dados Departamento de Recursos Humanos. Elaborao prpria.

A mdia de mulheres na instituio sobe em relao a perodos anteriores, chegando a 38%, o que sugere uma elevao de maneira geral nas reas. Em nmeros absolutos o aumento bastante considervel se comparado com o dado do ano de 1990, quando eram 299 mulheres; mais que o dobro somente cinco anos depois representa a consolidao de espaos, reflexo de mais de oitenta anos de tentativa de insero. Essa transformao numrica segue acontecendo aps 2005 quando o Cefet-Pr passar a se chamar Universidade Tecnolgica Federal do Paran, o que acarreta em nova filosofia, j a partir da obrigatoriedade de atuar em

134

O Decreto regulamentava o 2 do artigo 36 e os artigos 39 a 42 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB). Alvo de vrias crticas, a extino dos cursos tcnicos integrados vista por muitos como um grande entrave no processo de amadurecimento da educao profissional brasileira.

Ensino, Pesquisa e Extenso, e em novos campos de atuao tanto para homens como para mulheres.

5.4 QUARTA FASE (2005-2011): UMA NOVA FASE PARA A PARTICIPAO DAS MULHERES?

Em relao ao processo que deu origem primeira Universidade Tecnolgica do pas, embora se possa pensar que a mudana de Centro Federal de Educao Tecnolgica para Universidade tenha sido fcil, mesmo com toda a histria e tradio do ento Cefet-Pr, foi uma longa trajetria que se iniciou no final dos anos 1990 e durou sete anos at que o governo federal aprovasse como lei a transformao que ocorreu devido ao projeto de expanso do ensino superior no pas. Em 7 de outubro de 2005 foi criada ento a primeira Universidade Tecnolgica do Brasil135. Muitos se empenharam em defender essa transformao, embora os objetivos sejam questionveis, assim como apresenta Lima Filho (2010):
...o Cefet-Pr, por meio de sua direo-geral, vinha pleiteando a transformao em universidade tecnolgica desde o incio da reforma da educao profissional, mais precisamente desde 1998. Naquela ocasio, embora a categoria universidade especializada j tivesse sido disposta pela LDBEN, os argumentos apresentados pelo Cefet-Pr em favor da transformao eram de natureza bem mais pragmtica: consideravam o processo de cefetizao em curso, a questo da autonomia da instituio e uma espcie de filosofia de competio do estar e manter-se frente dos demais. Foi com essa perspectiva e no processo de reestruturao da instituio, pela adeso negociada entre direo do Cefet-Pr e a gesto do Mec para a pronta e plena implantao dos delineamentos do Decreto n. 2.208/97, que o Conselho Diretor aprovou e encaminhou ao Mec e ao Conselho Nacional de Educao, em dezembro de 1998, o Projeto de transformao do Cefet-Pr em universidade tecnolgica (LIMA FILHO, 2010, 136 p. 152) .
135

Importante destacar relevante acontecimento no ano de 2005: aps sete anos de extinto o ensino mdio integrado formao de nvel tcnico, o presidente Lus Incio Lula da Silva assinou o Decreto 5.154/2004 que recuperava a possibilidade de oferta do ensino integrado alunos e alunas voltaram a ter a chance de fazer um s curso tcnico integrado ao ensino mdio.
136

Lima Filho, no mesmo artigo de 2010, argumenta que a instituio UTFPR no atende ao que ele chama aspectos centrais da universidade pblica, pelo contrrio, o modelo institucional que vem sendo conduzido pelos rgos superiores da UTFPR aproxima-se de concepes e prticas que tm como caractersticas principais a heteronomia institucional, o conceito instrumental de tecnologia, o conceito de universidade como instituio prestadora de servios, a pesquisa e a extenso aplicadas,

Ciavatta (2010) cita que o caminho foi sendo possibilitado porque os Cefets, quando criados pela Lei n. 6.545/78, receberam o carter de instituio universitria em termos administrativos e em relao aos objetivos educacionais por eles expressos e assumidos. Com estatuto e autonomia postos, os Cefets tiveram a condio de ampliar suas funes e promover cursos de graduao e psgraduao, licenciatura (plena e curta), formar auxiliares e tcnicos industriais de nvel mdio, ofertar cursos de extenso para a comunidade interna e externa, de especializao e de aperfeioamento, alm de atuar em pesquisas na rea tcnica industrial (Artigo 2 da Lei n. 5.540/68). A autora tambm acrescenta que a rede contava
com equipamentos sofisticados de tecnologia para o ensino e a pesquisa, e h evidncia de que houve um esforo nesse sentido pelo nmero crescente de professores que fizeram mestrado e doutorado e trabalham na implementao da graduao e da ps-graduao em suas instituies de origem (CIAVATTA, 2010, p. 165).

Este histrico serve para demonstrar como as bases para a constituio de uma instituio universitria estavam sendo postas h algumas dcadas e a concretizao acabou acontecendo num perodo em que as modificaes em relao ao que se espera de uma instituio de ensino profissional esto postas s vistas de toda a comunidade, que entende que o fator educao imprescindvel no processo de formao dos cidados e cidads. Voltando questo da caracterizao nesta quarta fase, citamos como a instituio se configura atualmente. Com onze campi, distribudos nas cidades de Apucarana, Campo Mouro, Cornlio Procpio, Dois Vizinhos, Francisco Beltro, Londrina, Medianeira, Pato Branco, Ponta Grossa, Toledo e Curitiba, a instituio expande cada dia mais sua oferta de cursos e vagas para discentes, consequentemente, implicando no aumento de vagas para funcionrios e funcionrias, dentre eles mais professores e professoras, engajados na e para a continuidade dessa histria. Vale destacar que a instituio tem ampliado os cursos de licenciatura e bacharelados nas reas de Matemtica, Fsica, Qumica, Educao
ou seja, focadas preferencialmente nos interesses imediatos dos setores empresariais, afastando-se, assim, dos caminhos da construo de uma universidade verdadeiramente pblica (2010, p. 154155). Sua crtica suscita vrias discusses que no so o foco desse trabalho, entretanto merecem investigao.

Fsica, Letras, Design, o que pode alterar a configurao de gnero do seu corpo docente e discente no mbito geral. Nos onze campi h a oferta de cursos de psgraduao lato e stricto sensu, graduao, em todas as modalidades presenciais tecnologia, engenharia, licenciatura e bacharelados, nvel mdio regular com cursos tcnicos integrados e um tcnico subsequente, alm da oferta de nvel mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos Proeja. Em relao ao nmero de docentes os onze campi tinham em 2010 um total de 1393 professores(as), sendo 602 mestres e 340 doutores(as). Alm destes, eram 647 tcnicos-administrativos e mais de 16.000 alunos e alunas. A respeito do nmero de mulheres nas dcadas de 2005 a 2010 elaboramos a tabela 12:
Tabela 12 As mulheres na UTFPR 2005 a 2010 Ano % Valor absoluto 2005 37% 591 2006 36% 776 2007 37% 945 2008 38% 1028 2009 38% 1170 2010 42% *
137

Fonte: Dados Departamento de Recursos Humanos. Elaborao prpria. *Dado no disponvel.

Em relao ao nmero de funcionrias o que a tabela 12 nos mostra que quando da transformao do Cefet-Pr em UTFPR (ano de 2005) ocorre um decrscimo em relao ao ano de 2004 (tabela 11), quando havia 839 mulheres, para posteriormente observarmos um aumento gradativo no valor absoluto de mulheres. Ainda assim no perodo que vai de 1995 ao ano de 2009 observa-se comparando tabelas 11 e 12 que h uma participao mdia no valor percentual de mulheres no quadro funcional. E se consideramos a transformao ocorrida em 2005, elevando a instituio Universidade, vemos uma elevao no percentual que culmina com o maior percentual de toda sua histria em 2010 as mulheres representavam mais de 40% do quadro funcional. Consideramos este aumento como possibilidades efetivas de mudanas nas configuraes de gnero na instituio.
137

O percentual foi disponibilizado pelo Departamento de Recursos Humanos no ms de janeiro de 2010.

Os dados encontrados no Departamento de Recursos Humanos dos ltimos quinze anos so consideravelmente maiores que os dados de 1979 a 1990 (tabela 8), se comparamos o valor percentual mdio de mulheres em torno de 30% no primeiro perodo e de 37% no segundo. Estes nmeros crescentes em favor das mulheres na dcada de 1990 dizem respeito abertura de inmeras possibilidades de atuao; conforme indicado, a instituio ampliou nveis de ensino e de cursos, o que pode ter sido o responsvel pelo aumento percentual de mulheres. Entretanto porque temos o que Leszczynski caracterizou como uma escola masculina em suas reas de excelncia (1996, p. 102), que seriam justamente os cursos tcnicos masculinos e os cursos superiores de Engenharia, e sabendo que as mulheres ainda tm menor concentrao nestas reas, pode-se dizer que o equilbrio est quando analisamos a participao das mulheres em departamentos e reas historicamente ocupados por elas, como o caso dos departamentos de Comunicao e Expresso e de Desenho Industrial, conforme analisaremos adiante. Silva (2000) acrescenta que apesar de um aumento considervel no nmero de professoras, a concentrao est em reas de educao geral e em algumas reas especficas de educao tcnica. A exceo colocada pela autora diz respeito ao corpo docente do Departamento de Desenho Industrial (Dadin), originado do Departamento de Decoraes, que, conforme j exposto, tem desde sua origem um nmero maior de mulheres. A pesquisadora Marilia Gomes de Carvalho em artigo de 2008 se deteve sobre os nmeros do corpo docente da UTFPR, especificamente do campus Curitiba, obtidos via Departamento de Recursos Humanos, do ano de 2007. Sua anlise partiu da separao entre nmero de homens e de mulheres por Departamentos, chegando aos dados da tabela 13:

Tabela 13 Distribuio por sexo nos Departamentos da UTFPR em 2007 Departamento Mecnica Engenharia Eletrnica Engenharia Eletrotcnica Construo Civil Informtica Matemtica Estudos Sociais Fsica Educao Fsica Gesto e Economia Qumica e Biologia Desenho Industrial Comunicao Expresso e 32% 68% 86% Homens Mulheres 96% 94% 85% 81% 76% 75% 75% 72% 65% 63% 58% 33% 4% 6% 15% 19% 24% 25% 25% 28% 35% 37% 42% 67%

Lnguas Estrangeiras 14% Fonte: Carvalho, 2008, p. 120.

A autora chama nossa ateno para a distribuio de gnero nos Departamentos Acadmicos; h uma visvel relao e por entre reas exemplo reas no o

tecnolgicas/atuao tecnolgicas/atuao

preponderantemente preponderantemente

masculina feminina (como

Departamento de Lnguas Estrangeiras138, Desenho Industrial e Comunicao e Expresso). Se adentrarmos nos dados de Carvalho (2008) constata-se que em algumas licenciaturas como Qumica e Biologia o nmero de mulheres est se aproximando do de homens, e na licenciatura em Letras Portugus-Ingls e no curso superior de Tecnologia em Comunicao Institucional139 o nmero de professoras atuando superior ao dos homens, enquanto que em reas predominantemente tecnolgicas como as Engenharias a predominncia numrica masculina indiscutvel, e isso se refletir inclusive na formao de grupos de pesquisas e suas respectivas lideranas, que trataremos em tpico especfico.
138

A rea de oferta de Lnguas Estrangeiras foi durante muito tempo vinculado ao Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso Dacex, no entanto, institucionalmente era reconhecido como um espao pedaggico autnomo intitulado Centro Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas Calem. Atualmente o Centro de Lnguas constitui um Departamento intitulado Departamento Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas Dalem.
139

O curso de Licenciatura em Letras Portugus-Ingls e o de Tecnologia em Comunicao Institucional pertencem ao Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso Dacex.

Na tabela 13 podemos observar uma maior participao feminina no Departamento de Lnguas Estrangeiras, e uma menor participao no departamento de Mecnica. Outro fator analisado por Carvalho (2008) em relao representatividade dos departamentos na UTFPR, conforme observamos na tabela 14:

Tabela 14 Docentes por Departamentos na UTFPR em 2007 Fsica Matemtica Eng. Eletrnica Informtica Desenho Industrial Construo Civil Eletrotcnica Qumica e Biologia Educao Fsica Mecnica Comunicao e Expresso Gesto e Economia Estudos Sociais Lnguas Estrangeiras Fonte: Carvalho, 2008. Elaborao prpria. 6,10% 6,70% 13,60% 5,20% 6,60% 8,90% 12,20% 5,80% 2,60% 12,40% 3,40% 2,90% 2,40% 3,40%

Os dados utilizados para compor a tabela 14 foram elaborados por Carvalho (2008). Optamos por reproduzi-los aqui para demonstrar aquilo que Leszczynski (1996) afirmou a respeito das reas preponderantes na instituio. Em relao distribuio de professores e professoras nas reas na instituio, vemos na tabela 14 que a maioria se concentra nas reas de Mecnica, Engenharias e Matemtica, justamente aquelas em que tambm encontramos maior concentrao masculina (CARVALHO, 2008) so as reas consideradas de excelncia. Isso acaba mantendo o crculo vicioso: pelo fato das mulheres serem minoria em reas como Mecnica, Engenharias em geral, e sendo estas as reas em que se concentra a maioria dos cursos da instituio, elas sempre estaro em menor nmero, a no ser que se alcance um nmero mais equitativo com o passar dos anos. Conforme o grfico, portanto, as Cincias Exatas e Engenharias correspondiam juntas a mais de 65% da oferta de ensino na UTFPR em 2008, o que

significa que se as mulheres se mantiverem somente nas reas tradicionalmente por elas ocupadas, elas dificilmente ocupariam uma posio equitativa em relao ao nmero de homens. Ou seja, atuar nas chamadas reas de excelncia na instituio significa no mbito geral a possibilidade de atuao em reas tradicionalmente ocupadas por homens, e no mbito especfico da instituio significa fugir daquilo que observamos durante toda a sua histria mulheres atuando em determinadas atividades s por serem mulheres. A autora faz questo de destacar que no h problema em existir uma diviso por gnero nas reas de atuao, desde que esta diviso no representasse desigualdade e hierarquizao, que coloca as reas masculinas em posio de maior status, e as femininas, por sua vez, em posies inferiores; isso sem falar na diferenciao salarial, de jornada, enfim. O grfico 1 demonstra o percentual de professores e professoras em cargos de liderana:

Grfico 1 Professores/as envolvidos/as com as chefias e administrao na UTFPR Fonte: Carvalho, 2008, p. 133.

Segundo a autora, os cargos de chefia so exercidos na maioria por homens, o que para ela pode representar mais um elemento de reforo da desigualdade, j que o percentual total de mulheres envolvidas com a as chefias, que de 23%, est aqum do percentual total de mulheres na instituio no mesmo ano, quando o percentual era de 38%. A este respeito, Carvalho (2008) faz questo de considerar que, ainda que em algumas reas as mulheres estejam avanando, h um fator que impede de pensarmos em equidade: o teto de vidro segue sendo uma barreira as mulheres se desenvolvem profissionalmente at um certo ponto em suas carreiras e depois

estacionam, sem chegarem aos postos que representam possibilidades de tomada de decises (CARVALHO, 2008, p. 133). Isso acontece inclusive quando considerado o aumento no nmero de mulheres nos cursos de nvel superior nas ltimas dcadas, incluindo nas Engenharias. Estes dados acabam por apontar para o fato de que, ao olharmos para os cargos de direo na instituio, no posto mais alto de diretor geral, considerando o perodo anterior transformao em Universidade, quando temos a figura do reitor, estes postos sempre foram ocupados por homens.

5.5 A PESQUISA CIENTFICO-TECNOLGICA NA UTFPR: PORTAS ABERTAS?

Com a transformao em Universidade, amplia-se a obrigatoriedade140 e a necessidade interna e externa de atuao na produo cientfica. Interna porque a comunidade escolar j h muito produzia conhecimento, tanto em pesquisas individuais quanto coletivas, lideradas pelo corpo docente cada vez mais envolvido com estas atividades; externa porque, a partir do momento que se entende a Instituio como universidade, como fonte e produo de pesquisa, espera-se a atuao em reas de pesquisas nunca antes vistas dentro da instituio. Podemos falar numa mudana de um modelo de instituio de ensino que, antes de formar profissionais sempre esteve voltado prioritariamente pesquisa aplicada, e em grande medida, aos interesses da indstria, para um modelo que deve manter ensino, pesquisa e extenso, e deve promover a pesquisa em diversas reas, enfocando outros aspectos, entre eles o social. Se voltarmos dcada de 1980 deparamo-nos com o seguinte fato: assumese em relatrio trimestral 1984-1987 que at o ano de 1984 inexistia na instituio a preocupao com a pesquisa a nvel institucional e sistematizada, fato que ser alterado a partir de ento com a criao de uma estrutura que permitisse a

140

Segundo artigo 207 da Constituio Federal As universidades gozam de autonomia didticocientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm> Acesso em: 05 mar. 2011.

realizao de trabalhos de pesquisa, contando com o auxlio de professores e professoras que voltavam de programas de ps-graduao do exterior. A pesquisa sofreu percalos em relao mo-de-obra e espao fsico, no entanto se consolidar rapidamente no campo da pesquisa aplicada, desenvolvida

especialmente por trs setores: o Ncleo de Pesquisas Tecnolgicas, o Ncleo de Engenharia Hospitalar e o Curso de Ps-graduao em Informtica Industrial. O Ncleo de Pesquisas Tecnolgicas se propunha a fazer pesquisa a partir de trs objetivos: tornar o Cefet-Pr um centro de desenvolvimento de pesquisa aplicada;
desenvolver e adaptar equipamentos didticos para uso nos laboratrios e oficinas do Cefet-Pr e de outras instituies de ensino, com vista melhoria da qualidade de ensino; e desenvolver novas tecnologias para uso da Instituio e de entidades e empresas da comunidade (Relatrio trianual 1984-1987, s.p.).

O Ncleo de Engenharia Hospitalar por sua vez tinha como objetivo


Consolidar o Cefet-Pr como um polo regional de referncia em Engenharia Biomdica, atravs de uma atuao eficaz em pesquisa bsica, inovao e adaptao tecnolgica e prestao de servios na rea de Engenharia Hospitalar, na forma de assessoria tcnica e repasse e dissiminao (sic) de conhecimento comunidade mdico hospitalar (Relatrio trianual 19841987, s.p.).

Como se observa nos objetivos destes dois ncleos perfeitamente reconhecvel o carter aplicado de suas pesquisas. Dois detalhes nos chamam ateno: no relatrio no h nomes de participantes dos ncleos e tampouco a designao de lderes das pesquisas; no entanto, quando da divulgao das pesquisas em mdia impressa (jornais de circulao regional), havia a identificao dos pesquisadores e em sua maioria estes eram homens (fotos 15 a 17).

Foto 15 Recorte de mdia impressa do ano de 1984 A Fonte: Arquivo Nudhi.

Foto 16 Recorte de mdia impressa do ano de 1984 B Fonte: Arquivo Nudhi.

Foto 17 Recorte de mdia impressa do ano de 1984 C Fonte: Arquivo Nudhi.

Na foto 15, conhecemos um projeto coordenado por trs professores e executado por uma equipe de quatro alunos. A notcia apresentada na foto 16 aponta a coordenao de um professor e a participao de alunos, sem meno de seus nomes. Por ltimo na foto 17 vemos um projeto desenvolvido por um professor da instituio. Conforme apontamos, estes so exemplos de divulgao dos projetos e pesquisas cientfico-tecnolgicas desenvolvidas na instituio com seus lderes e colaboradores quase sempre homens. Nota-se o interesse em divulgar as aes da instituio. Ao tornar pblicos dados a respeito das pesquisas feitas somente por homens, pode-se questionar se alguma pesquisa foi ou era liderada ou desenvolvida por mulheres. Conforme j apresentado, no ano de 1998 encontramos os primeiros esforos por transformar a instituio em Universidade, fato que teria sido aprovado unanimemente pelo Conselho Diretor em 19/10/1998. Apresentamos neste ponto trechos do ofcio com a proposta protocolada no Mec em 02/11/1998. Nesse documento endereado ao Ministro da Educao com vistas transformao do Cefet-Pr em UTFPR, o diretor geral Paulo Agostinho Alessio, diz:
As poucas dezenas de docentes dos primeiros anos quase todos com baixa escolaridade deram lugar aos 1.219 docentes de hoje, dos quais 374 com ps-graduao lato sensu (especializao) e 308 com psgraduao stricto sensu. A atuao meramente no ensino abriu espao tambm a um significativo trabalho nas reas de pesquisa e extenso, com inmeros projetos e aes conjuntas com outras instituies e com o setor produtivo, com benefcios para o desenvolvimento econmico e social do Paran e do pas (Relatrio de Gesto relativo ao exerccio de 1998, p. 58).

Ele justifica a transformao devido ao nmero de docentes e campos de atuao em Ensino, Pesquisa e Extenso. Para o ento diretor, portanto:
A oferta de um amplo espectro de cursos de graduao, os programas de ps-graduao, a realizao de pesquisas, no s aplicada como bsica, aproximam o Cefet-Pr muito mais da atuao das Universidades que do 141 modelo mais restrito previsto pela citada legislao aos Centros de Educao Tecnolgica (Relatrio de Gesto relativo ao exerccio de 1998, p. 58).

No captulo VIII do referido relatrio temos uma explanao a respeito da consolidao da pesquisa na instituio no ano de 1998, tudo para justificar a transformao j que o carter de universidade j estaria sendo atendido. Especificamente no campus Curitiba, temos um importante papel do Programa de Ps-graduao em Tecnologia que contribuiu, conforme explica o prprio documento, para incrementar o processo de pesquisa na instituio e para marcar sua presena na produo cientfica no pas. O documento aclara tambm que
Dirigida para carter mais aplicado, a Pesquisa no Cefet-Pr realizada nos cursos de ps-graduao, nos Departamentos Acadmicos e por intermdio da Diviso de Pesquisa e Produo da Unidade de Curitiba e das Sees de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnolgico das Unidades do Interior. Tais projetos envolvem alunos, mesmo os de 2 grau, e docentes dos vrios graus de ensino (Relatrio de Gesto relativo ao exerccio de 1998, p. 72).

Na sequncia ainda se esclarece que, em relao ao carter aplicado da produo, grande parte dos projetos de pesquisa tem parceria com o setor produtivo, justamente por requerer uma aplicabilidade de forma a solucionar problemas de ordem tcnica das empresas, no abrindo mo da melhoria da qualidade de vida de toda a comunidade. Citamos que poca, frente da produo cientfico-tecnolgica estavam dois programas de ps-graduao stricto sensu: em Tecnologia e em Engenharia Eltrica e Informtica. Alm disso havia o Ncleo de Pesquisa em Engenharia Simultnea (Nupes). De carter multidisciplinar, o ncleo pretendia formar um centro de competncia em anlise de projetos mecnicos e eletrnicos.

141

O Decreto n. 2.406 de 27 de novembro de 1997 regulamenta a Lei Federal n. 8.948/94, que trata de Centros de Educao Tecnolgica.

Tendo se transformado oficialmente em Universidade, a UTFPR teve como grande preocupao dar continuidade a projetos de Ensino, Pesquisa e Extenso, iniciados em grande parte quando da sua transformao em Cefet, na dcadas de 1970. A transformao ento acaba por ocorrer a partir da juno de inmeros esforos, que veem nessa transformao o atestado da qualidade e liderana da Escola ao longo da histria da educao profissional-tecnolgica. Fruto de esforos de vrias pessoas, a transformao nada mais que consequncia de anos de dedicao de mulheres e homens docentes, tcnicos administrativos etc., ao ensino tcnico e tecnolgico; alm disso, tnhamos muitos defensores de que a instituio estaria apta a se tornar Universidade e contribuir para a implementao de uma rede de educao tecnolgica, e enquanto tal, integrada, ampliando a pesquisa de maneira a contribuir para a insero do pas no cenrio internacional, que enxerga a tecnologia como fator preponderante para a consolidao da pesquisa cientfico-tecnolgica. Alm dos Programas de Ps-graduao em Cincia e Tecnologia Ambiental, Computao Aplicada, Engenharia Biomdica, Engenharia Civil, Engenharia Eltrica e Informtica Industrial, Engenharia Mecnica e de Materiais, Matemtica, Planejamento e Governana Pblica, Formao Cientfica, Educacional e

Tecnolgica, conforme j citamos, o Programa de Ps-graduao em Tecnologia do campus Curitiba, constitudo h mais de dez anos, mantm hoje nove grupos de pesquisas e dentre eles o Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes de Gnero e Tecnologia (GeTec), que desde o ano 2000 concentra esforos em produzir pesquisas que possam contribuir para as questes de gnero e as inter-relaes com a Cincia e a Tecnologia, em diferentes perspectivas. Conforme j citado, o carter do GeTec sempre esteve voltado a promover espaos de discusses na instituio at ento no existentes. At as primeiras iniciativas na dcada de 1980 (Encontros da Mulher e o workshop O papel da mulher no ensino tecnolgico: o estado da arte no Brasil), pouco ou quase nada se encontra de registro a respeito da questo das mulheres na instituio. Atualmente consolidado, o Grupo permanece como referncia nesse sentido, engendrando esforos para que a temtica esteja sempre em pauta, seja em iniciativas individuais, como nas institucionais e coletivas, no mbito docente e principalmente discente. Destacamos a participao de professoras e pesquisadoras que deixam a cada novo trabalho suas marcas tanto em suas prprias histrias, como na histria

da instituio, o que se traduz em marcas significativas na histria da Cincia e da Tecnologia, bem como na histria da educao profissional no Brasil. Alguns dados mais recentes compreendem um grupo bastante importante de mulheres no campus Curitiba em 2010:

Grfico 2 Docentes segundo sexo no campus Curitiba em janeiro de 2010 Fonte: www.utfpr.edu.br

O grfico 2 caracteriza especialmente o campus Curitiba no ano de 2010; ele aponta um nmero inferior ao total de mulheres na UTFPR em todo o Paran que de 42% (tabela 12). O campus que deu origem Universidade tem como caracterstica manter as Engenharias, programas de ps-graduao e inmeras pesquisas nestas reas como suas reas de referncia, exatamente nas quais vemos uma menor participao feminina. Por rea do conhecimento, a distribuio na ocasio era a seguinte:
Tabela 15 Docentes por rea do conhecimento no campus Curitiba em janeiro de 2010 As mulheres distribudas: Sociais/Humanas Sade/Biolgicas Cincias Exatas esto Os homens distribudos: 28% 7% 65% Sociais/Humanas Sade/biolgicas Cincias Exatas esto 9% 1% 90% 100%

Total 100% Fonte: www.utfpr.edu.br

Vemos no grfico 2 que no campus Curitiba em janeiro de 2010, os 28% de mulheres representava do montante de 678 professores, o total de 188 mulheres. A distribuio destes 28% por rea do conhecimento est expressa na tabela 15, na

qual se percebe que, por se tratar de um campus em que dos vinte cursos de graduao ofertados atualmente treze so em reas de Engenharia e Tecnolgicas (65%), a maioria dos professores so do sexo masculino e estes esto concentrados nas Cincias Exatas, ou como preferem algumas pesquisadoras, Cincias duras, fato difcil de ser modificado considerando a longa tradio mantida pela instituio. Por outro lado na mesma tabela podemos observar que as mulheres que compem o quadro docente da instituio esto majoritariamente nas Cincias Exatas, justamente porque comportam o maior nmero de cursos e alunos/as; mas se percebemos que das 188 docentes 28% esto nas Cincias Humanas, ou seja, 52 mulheres, isso nos mostra que quase um tero segue ocupando reas do conhecimento historicamente a elas atribudas. Este nmero somado ao nmero de mulheres na rea de Sade ou Biolgicas fica ainda maior: eram ao todo 70 mulheres, comprovando uma diviso que pode estar relacionada histrica tradio de mais mulheres seguirem carreiras consideradas como mais apropriadas ao seu gnero. Como se trata de uma instituio que oferta cursos majoritariamente nas Cincias Exatas, espera-se que cada dia mais elas possam ocupar estes espaos. Os dados mais recentes so de janeiro de 2011 (grfico 3):

Grfico 3 Docentes segundo sexo no campus Curitiba em janeiro de 2011 Fonte: www.utfpr.edu.br

Os dados de janeiro de 2011 no ficam muito diferentes de um ano atrs o percentual de mulheres aumenta um ponto, chegando a 29%. No total so 697 docentes, 202 mulheres e 495 homens.

Em relao ao perodo anterior o aumento no nmero de docentes do sexo feminino foi de 7% (de 188 para 202), enquanto que os homens aumentaram somente 1% (de 490 para 495). Essa mudana reflete os esforos das mulheres e os nmeros que apontam que hoje elas so maioria no ensino superior em muitas reas do conhecimento (RISTOFF, 2008). Com maior escolaridade maiores oportunidades de inserir-se em reas antes inacessveis. Outra alterao na configurao de gnero se pode observar na distribuio por rea do conhecimento se cotejamos dados de 2010 e 2011. Na tabela 16 observa-se que o percentual de mulheres e de homens nas Cincias Exatas teve uma queda, j que a perda de janeiro de 2010 para janeiro de 2011 ficou em 9% para elas e 10% para eles. Em contrapartida, os nmeros de homens e de mulheres aumentaram nas Cincias Sociais e Humanas e nas da Sade e Biolgicas. Ao compararmos os dados a visualizao pretendida em relao taxa de crescimento de 2010 para 2011.
Tabela 16 Crescimento por rea do conhecimento no campus Curitiba em 2010 e 2011 Homens 2010
rea do valor conhecimento absoluto Sociais/ Humanas Sade/ Biolgicas Cincias Exatas 44 5 441 % 9% 1% 90%

Mulheres crescimento %
18% 780% -10%

2011
valor absoluto 52 44 399 % 10% 9% 81%

2010
valor absoluto 53 13 122 % 28% 7% 65%

2011
valor absoluto 62 29 111 % 31% 14% 55%

crescimento %
17% 123% -9%

Fonte: www.utfpr.edu.br

A diferena nas reas de Sade e Biolgicas foi bastante interessante para eles e elas, j que chegou a crescimentos de 780% e 123% respectivamente, o que demonstra um deslocamento das outras reas para estas. Chama-nos ateno o fato do maior percentual de crescimento ter ocorrido para os homens nas Cincias da Sade/Biolgicas que chegou a 780%, ndice que demonstra novos arranjos de gnero acontecendo na instituio. J o menor ndice tambm foi no nmero de homens exatamente nas Cincias Exatas (-10%). Isso significativo j que uma rea em que eles historicamente prevaleciam. Entretanto em nmeros absolutos o valor ainda fica bem alm do nmero de mulheres.

Dados mais recentes dos departamentos acadmicos, disponveis no site da instituio, nos mostram pequena alterao em relao ao que Carvalho (2008) nos mostrou. Por meio da tabela 17 comentaremos a atual distribuio segundo sexo nos 15 departamentos constitudos atualmente. Para uma melhor visualizao apresentaremos os dados atuais ao lado dos dados apresentados por Carvalho (2008) referentes a 2007. A tabela 17 tem um diferencial em relao aos dados de 2007: na ocasio a pesquisadora no incluiu dados da Coordenao do Programa de Formao de Professores Cofop. Alm disso veremos uma pequena alterao em relao escala percentual do maior para o menor.

Tabela 17 Distribuio por sexo nos Departamentos da UTFPR em 2007 e 2011 Departamento Mecnica Engenharia Eletrnica

2007
96% 94% 4% 6% 15% 19% 24% 25% 25% 28% 35% 37% 42% 67% * 68% 86% 95% 94% 86% 81% 71% 68% 71% 70% 72% 62% 54% 31% 40% 42% 17%

2011
5% 6% 14% 19% 29% 32% 29% 30% 28% 38% 46% 69% 60% 58% 83%

Homens Mulheres Homens Mulheres

Engenharia Eletrotcnica 85% Construo Civil Informtica Matemtica Estudos Sociais Fsica Educao Fsica Gesto e Economia Qumica e Biologia Desenho Industrial Formao Professores Comunicao Expresso Lnguas Estrangeiras de e 81% 76% 75% 75% 72% 65% 63% 58% 33% * 32% 14%

Fonte: www.utfpr.edu.br; Carvalho, 2008. Elaborao prpria.

Como anteriormente visualizado, h uma escala de participao de mais homens nas Cincias Exatas e Engenharias (Mecnica, Engenharia Eletrnica, Engenharia Eletrotcnica, Construo Civil, Informtica e Matemtica), passando pelos Estudos Sociais, Cincias da Sade/Biolgicas, e algumas licenciaturas

(Fsica, Qumica e Biologia), para por ltimo e com menor ndice percentual aparecerem as reas de Desenho Industrial, Comunicao e Expresso e Lnguas Estrangeiras. Esta ordem ser alterada nos dados mais recentes. A partir dos dados de janeiro de 2011, vemos uma pequena alterao na escala de participao de homens e mulheres nas diversas reas do conhecimento. Destacamos na tabela 17 as reas que sofreram alterao em mais de 2 pontos percentuais (Informtica, Estudos Sociais, Fsica, Qumica e Biologia e Lnguas Estrangeiras). Embora no seja um nmero elevado esta alterao aponta que em sendo possvel ocorrer alteraes elas podem representar avanos para eles e elas, j que um rearranjo pressupe alterao nas configuraes de gnero e na diviso sexual das atividades. J em trs reas Matemtica, Educao Fsica e Comunicao e Expresso a alterao foi de 7, 8 e 10%, respectivamente. Esta leve mas considervel alterao sugere alteraes que podem ser reflexo de uma luta das mulheres que no recente, por espaos em reas antes no ocupadas. Destaque inclusive para o significativo aumento no percentual de professores nas duas reas mais ocupadas por mulheres Comunicao e Expresso e Lnguas Estrangeiras, ainda que em menor grau nesta ltima. Em suma, a distribuio de docentes nas reas na instituio foi levemente alterada segundo os dados mais atuais, entretanto permanece uma concentrao maior de professores nas reas de excelncia: Mecnica e Engenharias, alm do aumento na Construo Civil e Educao Fsica. Ao mesmo tempo observamos que a maioria das mulheres ainda se concentra nas reas de Desenho Industrial, Comunicao e Expresso e Lnguas Estrangeiras. Alm disso, nos dados de 2011 vemos que a proporo de mulheres bastante significativa no Departamento responsvel pela Formao de Professores Departamento de Educao. Estando em nmero maior na rea de formao de professores, as mulheres tm a responsabilidade de formar professores para as vrias modalidades de ensino, inclusive para a educao tcnica e tecnolgica. Pode-se dizer tambm que elas tm a oportunidade de agregar seu conhecimento a um percentual de homens para suprir um espao que tende a crescer, face s demandas das novas instituies de ensino tcnico e tecnolgico. Isso se mostra curioso, j que se ao longo da histria do ensino profissional as mulheres foram comumente relegadas a reas gerais de atuao (educao geral em oposio

educao profissional), hoje elas so chamadas a participar da formao daqueles e daquelas responsveis pela educao profissional. Todas essas transformaes que aconteceram nas ltimas dcadas tanto na UTFPR como em vrios pontos do globo foram possibilitadas pela luta de inmeras mulheres que, engajando-se ou no nos movimentos sociais, superaram barreiras para estudar e inserir-se profissionalmente (KELLER, 2006). O reflexo dessas mudanas pode ser visto em vrios tpicos de anlise. Elevada ao grau de universidade, a instituio tem a obrigao de oferecer Ensino, Pesquisa e Extenso: ela oferece Extenso, quando est preocupada em manter suas portas abertas comunidade e, sobretudo, oferecer seus resultados a ela. No caso da Pesquisa, podemos dizer que antes de ter se transformado em universidade, as pesquisas desenvolvidas em sua maioria concentravam-se dentro do vis que podemos classificar como aplicado, j que atendia a fins especficos; a partir da transformao, h uma readequao filosofia do que se entende uma universidade ela deve agora voltar-se a todas as reas do conhecimento. A pesquisa aplicada continua concentrando um maior nmero de pesquisadores(as), entretanto a pesquisa pura deve tambm ser contemplada. Surgem portanto novas possibilidades de atuao em se tratando de reas do conhecimento ou vieses de investigao. Em relao pesquisa cientfico-tecnolgica, apresentaremos alguns dados mais recentes a respeito da distribuio por gnero. A Diretoria de Pesquisa e Ps-graduao da UTFPR (DIRPPG) mantm registrados os seguintes grupos de pesquisas, divididos em grandes reas e subreas do conhecimento segundo exigncia do CNPq. Na tabela 18

apresentamos os dados referentes s reas, mas apresentamos a tabela completa ao final deste trabalho (apndice A):

Tabela 18 Grupos de pesquisas na UTFPR em 2010 Cincias Biolgicas Cincias Exatas e da Terra Cincias Humanas Cincias da Sade Cincias Sociais Aplicadas Engenharias Lingustica, Letras e Artes Total 2 11 8 5 11 35 3 75 2% 15% 11% 7% 15% 47% 3% 100%

Fonte: www.utfpr.edu.br. Elaborao prpria.

Segundo a tabela 18 so 75142 os grupos de pesquisa certificados pela instituio. O percentual de diviso por gnero por grande rea do conhecimento nos d os seguintes nmeros: 40% dos grupos (28 grupos) so liderados por mulheres em liderana individual ou compartilhada: 40% dos grupos, portanto, est representado por no mnimo uma mulher. Este nmero inferior aos do CNPq/MCT (2008) que apontam uma liderana feminina nos grupos de pesquisa de 45%; Dos 28 grupos, quase 54% so liderados exclusivamente por mulheres (15 grupos) e em quase 46% a liderana compartilhada com um homem (13 grupos); Em relao totalidade de grupos (75), a representatividade de mulheres em liderana exclusiva de 20%; Os grupos em que h somente mulheres liderando esto mais concentrados nas Cincias Sociais Aplicadas (33%) e menos concentrados nas Cincias Biolgicas e da Sade (7%);

Se desmembrarmos para perceber a distribuio dentro das grandes reas temos as seguintes subreas lideradas exclusivamente por mulheres: Cincias Sociais Aplicadas (33%): o o o
142

Desenho Industrial (5 grupos)

Cincias Exatas e da Terra (20%): Cincia da Computao (1 grupo); Matemtica (1 grupo) e

So na verdade 74 grupos considerados ativos, mas utilizamos aqui o montante relacionado no site oficial da instituio. Utilizamos portanto o total de 75 para fins estatsticos.

o o o o o o

Qumica (1 grupo);

Cincias Humanas (20%): Antropologia (1 grupo) e Educao (2 grupos);

Engenharias (13%): Engenharia Eltrica (1 grupo) e Engenharia de Produo (1 grupo).

Cincias da Sade (7%): Sade Coletiva (1 grupo);

Cincias Biolgicas (7%): o Microbiologia (1 grupo).

Informaes interessantes surgem dessa visualizao dos dados. Dentro das Cincias Sociais Aplicadas as mulheres se concentram na subrea Desenho Industrial que pertence ao Departamento de Desenho Industrial (Dadin), um dos mais antigos na instituio, originado do antigo curso de desenho oferecido nos anos iniciais da Escola. Estes dados so bastante diferentes dos dados em relao aos homens, conforme veremos adiante. Por outro lado, dois grupos nos chamam ateno: um da Cincia da Computao e outro da Engenharia Eltrica. Estas reas foram tradicionalmente relacionadas ao masculino, no entanto, as mulheres conseguiram inserir-se e liderar grupos desde 2009, algo que representa um avano bastante considervel. Esse dado em relao ao montante de 75 grupos de pesquisas um nmero pequeno, porm significativo, como reflexo de mudanas numa trajetria segregatria. Em relao aos 13 grupos de pesquisa em que as mulheres compartilham a liderana com homens, representando 17% da totalidade de grupos, temos uma maior concentrao nas Engenharias (44%) e uma menor concentrao nas Cincias da Sade (14%). Observamos os seguintes percentuais dentro das subreas com liderana compartilhada: Engenharias (44%): o o Engenharia Eltrica (3 grupos); Engenharia de Produo (1 grupo), e

o o o o o o o o

Engenharia Civil (1 grupo).

Cincias Sociais Aplicadas (21%): Planejamento Urbano e Regional (2 grupos); e, de novo, Desenho Industrial (1 grupo).

Lingustica, Letras e Artes (21%): Artes (1 grupo); Lingustica (1 grupo), e Letras (1 grupo).

Cincias da Sade (14%): Educao Fsica (1 grupo), e Medicina (1 grupo).

A UTFPR, assim como as primeiras instituies de ensino superior, traz em si caractersticas de organizao baseada na diviso sexual do trabalho (HIRATA, 2002; HIRATA e KERGOAT, 2007; LETA e MARTINS, 2008), por ter ao longo da histria mantido grande parte de suas mulheres em atividades de reproduo atividades associadas ao cuidado e de apoio e majoritariamente em algumas reas do conhecimento, como podemos constatar analisando os percentuais de mulheres liderando grupos nas reas de Cincias Humanas, Cincias Sociais Aplicadas e Cincias Exatas e da Terra. Curiosamente, quando a liderana compartilhada com um homem, as mulheres tm aumentada sua participao nas Engenharias de 13% com a liderana exclusivamente feminina para 44% com liderana compartilhada. Isso nos leva a pensar em respostas para este fenmeno; talvez a exigncia ou a responsabilidade dessas reas demandem mais esforos e aceitar o

compartilhamento seria conveniente para eles e para elas, facilitando as condies de atuao para ambos, j que seria possvel dividir responsabilidades. Descobrir o que motiva cada um dos sexos a dividir a liderana em grupos to representativos dentro da instituio seria um campo de investigao bastante profcuo. Os homens detm a maioria de liderana nos grupos de pesquisas na instituio, representando quase 63% do total, ou seja, 47 grupos tm liderana exclusivamente masculina. As reas e subreas em que eles se concentram so: Engenharias (62%): o Engenharia Eltrica (9 grupos);

o o o o o o o o

Engenharia Biomdica (8 grupos); Engenharia Mecnica (7 grupos); Engenharia de Produo (2 grupos); Engenharia Civil (2 grupos); Engenharia de Materiais e Metalurgia (1 grupo).

Cincias Exatas e da Terra (18%): Cincia da Computao (4 grupos), Fsica (3 grupos); e Matemtica (1 grupo);

Cincias Humanas (11%); o o o Educao (3 grupos), Histria (1 grupo); e Sociologia (1 grupo);

Cincias Sociais Aplicadas (7%): o o o Administrao (3 grupos).

Cincias Biolgicas e Cincias da Sade (4%): Educao Fsica (1 grupo); Ecologia (1 grupo).

Em comparao com os dados das mulheres vemos algumas alteraes. A supremacia nas pesquisas nas Engenharias demonstra que as chamadas reas de excelncia seguem ocupadas majoritariamente por homens. Esta alta concentrao de grupos de pesquisas liderados exclusivamente por homens na rea das Engenharias est relacionada ao que Leszczynski (1996) considera como fato dado e ratificado ao longo da histria da instituio: por serem as Engenharias suas reas de excelncia e ocupadas majoritariamente por homens, v-se uma distribuio no equitativa em relao atuao. No entanto, justamente por ter havido vrios fatores j levantados aqui que mantiveram as mulheres afastadas das Cincias Exatas e das Engenharias (ESTBANEZ, 2003), sua representatividade relevante, do ponto de vista dos avanos e expectativas para o futuro, considerando fatores como a diviso sexual do trabalho, a dificuldade de acesso das mulheres educao em todos os nveis, em especial das mulheres pobres, e a histrica excluso das mulheres de reas consideradas de prestgio, especialmente dentro da instituio estudada.

Alm disso, outro dado pode ser observado comparando os percentuais apresentados que, enquanto os homens participam dentro da grande rea Cincias Sociais Aplicadas em grupos de pesquisas relacionados Administrao e Planejamento Urbano e Regional, as mulheres se concentram em pesquisas em reas historicamente ocupadas por elas dentro da instituio, nesse caso em Desenho Industrial conforme supramencionado. bvio que muitas modificaes ainda precisam acontecer, levando-se em conta que a instituio concentra suas atividades nos cursos de Engenharia e Tecnolgicos de nvel superior, e, por sua vez, o nmero de mulheres est na faixa dos 30%, o que as deixa em nmero desfavorvel se analisamos a produo cientfico-tecnolgica. Isso se torna prejuzo no somente para a massa de mulheres mas para os prprios campos da Cincia e Tecnologia, j que, conforme nos chamam ateno Tabak (2002) e Graa (2004), desprezar metade da populao, desprezar metade da capacidade de conhecimento, tornando-se um prejuzo irreversvel. A Academia de Cincias do Terceiro Mundo preconiza que o

desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos pases depende da utilizao de todo o potencial intelectual de sua populao, mais especificamente de todo o seu potencial cientfico e tecnolgico (TABAK, 2002, p. 28), o que significa incluir homens e mulheres. Levando-se em considerao que algumas reas tm mais prestgio em C&T, pressupomos que as mulheres, estando longe destas reas, mantm-se longe da valorizao que as impele a buscar altos postos, longe de altos salrios e longe do reconhecimento por seus pares (BOURDIEU, 1983). Vrias autoras coincidem com a opinio de que a maioria de mulheres concentradas em reas desprestigiadas socialmente uma reproduo da segregao (SCHIEBINGER, 2001; VELHO e LEN, 1998; HIRATA, 2002) preciso que se altere o entendimento a este respeito, o que consequentemente alteraria as configuraes internas nos campos da C&T para que elas pudessem seguir atuando em reas j conquistadas, e consideradas menos valorizadas, e que elas pudessem adentrar em campos pouco afeitos sua atuao. Ainda assim, ser uma minoria nestas reas de maior prestgio social nunca foi to importante, pois s isso garante os espaos conquistados e caminhos abertos a tantas outras nos prximos 100 anos. Mas ao percebermos que esta minoria no

to pequena assim, formamos o que Schiebinger (2001) chamou massa crtica, no conformada e disposta a fazer parte dos movimentos de transformaes, bastando para isso ter a conscincia de toda a histrica opresso nos campos da educao, do trabalho, da Cincia e da Tecnologia. Segundo Leta (2003) a partir dos anos oitenta e noventa do sculo passado as mulheres tiveram abertura em reas at ento pouco imaginadas como ocupadas por mulheres, como foi o caso dos campos da Cincia e Tecnologia, o que nos faz entender porque os nmeros em algumas reas ainda so pequenos em relao ao nmero de homens atuando nestes campos dentro das instituies de ensino superior, como o caso da UTFPR. Por outro lado, algumas reas do conhecimento vinculadas a caractersticas durante muito tempo consideradas femininas mantm um nmero razovel de mulheres, quando no maiores que o de homens. Isso reproduz o que Hirata e Kergoat (2007) chamam de princpio da separao, mantendo homens e mulheres vinculados a determinadas reas, atestando a partir disso o princpio da hierarquizao, ao valorar as reas: atividades masculinas comumente so mais valorizadas que as atividades femininas. Assim como aponta Leta (2003) referindo-se ao exemplo de outras instituies, o nmero de contrataes de mulheres nas UTFPR aumentou, porm esse aumento no garante mudanas. Exatamente porque as chances de sucesso e reconhecimento para as mulheres menor em comparao com os homens (LETA, 2003), considera-se imprescindvel que o nmero de mulheres aumente ainda mais, para que haja proporcionalmente um aumento nas suas chances. Pode-se concluir que fica cada vez mais difcil ignorar a participao das mulheres na construo da C&T no Brasil, e mais difcil ainda acreditar que elas permaneam como operrias de campos to prestigiados pelo restante da sociedade (FOUREZ, 1995). Uma maior participao feminina nas universidades possibilita que se mantenham abertas as portas da produo cientfico-tecnolgica. Isso significa que medida que se alteram as configuraes sociais, altera-se tambm a concepo do campo cientfico e tecnolgico. Estas concepes alteradas favorecem o pensamento de que podem ser alcanadas mais transformaes em busca de uma equidade entre mulheres e homens como trabalhadoras e trabalhadores da Cincia e da Tecnologia, bem como trabalhadoras e trabalhadores da educao profissional.

6 CONSIDERAES FINAIS

As mulheres, nas salas de aulas brasileiras e nos outros espaos sociais, viveram, com homens, crianas e outras mulheres, diferentes e intrincadas relaes, nas quais sofreram e exerceram poder. Pens-las apenas como subjugadas talvez empobrea demasiadamente sua histria, uma vez que, mesmo nos momentos e nas situaes em que mais se pretendeu silenci-las e submet-las, elas tambm foram capazes de engendrar discursos discordantes, construir resistncias, subverter comportamentos (LOURO, 1997, p. 478-479).

Este trabalho objetivou analisar a participao das mulheres na construo da histria da educao profissional, em especial da construo da histria da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Nos interessou analisar em que reas elas atuaram e como se configura a participao atual na pesquisa cientficotecnolgica na instituio. Para concluir, reiteramos que Cincia e a Tecnologia se constituram ao longo da histria em campos majoritariamente masculinos, nos quais a participao das mulheres quando ocorria era encoberta e desvalorizada, contribuindo para que se pensasse que elas no atuaram. No entanto, so muitos os esforos por visibilizar nomes de mulheres que se destacaram as primeiras ou as poucas mulheres encontradas tornam-se alvo de historiadores e historiadoras, socilogos e socilogas, pesquisadores e pesquisadoras, enfim. Somos responsveis por trazer a pblico aquelas que nos fazem entender a Cincia e a Tecnologia como campos que podem e devem ser concebidos como equitativos de maneira a derrubarmos barreiras consolidadas. Durante a coleta de dados foi possvel perceber que havia uma diferena entre os momentos por que passava a instituio ora elas eram visibilizadas ora no. Este fato por si s j importante, pois indica que as mulheres sempre participaram da construo da UTFPR; visveis ou no, elas fizeram parte. Entretanto, no podemos deixar de considerar este fato delas serem invisibilizadas como um mecanismo de opresso, pautado e consolidado a partir da configurao dos prprios mecanismos de poder da instituio, em relao aos lderes, cursos ofertados, disciplinas direcionadas a homens ou mulheres, enfim. Consideramos que isto ocorria dentro das lgicas econmica e poltica do Brasil do sculo XX. Por outro

lado a interpretao desse perodo pode se dar justamente a partir da luta de inmeras mulheres em toda a histria da Cincia e da Tecnologia, bem como daquelas que lutaram pelo direito educao e ao trabalho, favorecendo, portanto, que estivssemos representadas numa instituio feita para homens, voltadas educao profissional campo de atuao novo para elas. Nossa concluso, a partir de todos os dados encontrados, de que ela foi feita para homens, mas com a participao de inmeras mulheres uma conquista das mulheres trabalhadoras em educao, configurando por sua vez mecanismos de resistncia e de transformao. Todas as mulheres apresentadas neste trabalho representaram uma porta aberta a todas aquelas que viriam nos anos seguintes de histria da Escola. Em grande parte dessa histria elas estiveram presentes e representaram em mdia 30% do quadro docente geral. A Escola nunca parou de crescer em termos de oferta de cursos, nveis de ensino, corpos docente, discente e administrativo, s que infelizmente o nmero de mulheres se manteve praticamente estagnado at nossos dias; o nmero s ultrapassou a marca de 40% em 2010, quando j estava transformada em Universidade. Estes nmeros ratificam a afirmao da professora e pesquisadora da UTFPR Sonia Ana L. Leszczynski (1996): seja sob o nome de Escola de Aprendizes Artfices, Liceu Industrial do Paran, Escola Tcnica Federal do Paran, Centro Federal de Educao Tecnolgica ou Universidade Tecnolgica, esta instituio se configurou sob suas reas de excelncia, que so as Engenharias, rea que, comprovado por vrias pesquisas, historicamente feita por homens para homens. Para entender como se deu a dinmica durante os 100 anos, a diviso que propusemos em quatro fases teve como objetivo marcar momentos diferentes, com o foco sobre a participao das mulheres. Na primeira fase que vai do ano de 1909, criao da Escola, a 1936, quando as mudanas no cenrio federal promoveram reformulaes, inclusive na nomenclatura da Escola, possvel percebermos, conhecendo o histrico de cursos ofertados na Escola neste seu primeiro perodo de funcionamento, que o nmero pequeno de mulheres se justificou pelo fato, dentro da lgica apresentada aqui como patriarcal, de haver somente algumas atividades nas quais elas poderiam atuar, sendo elas: ensinar a contar, ler e desenhar, o que significa uma separao entre reas mais e menos privilegiadas, do ponto de vista dos objetivos da instituio.

Nesta fase felizmente h o fato de termos encontrado muitas mulheres, porm infelizmente o que acabou ficando delas foram somente seus nomes e seus exemplos. O que chamamos segunda fase vai de 1937, com a transformao em Liceu Industrial, at 1970, ano de mudanas mais intensas, iniciadas a partir de 1963, quando j se chamava Escola Tcnica. No final desta fase, por exemplo, os nmeros de homens e de mulheres chegaram casa da centena, o que significou avanos e conquistas que se concretizaram na fase seguinte devido fase anterior. Nesta fase observamos a diversificao de possibilidades de atuao, promovendo o aumento no nmero de mulheres. Porm sua concentrao se deu em atividades ou funes relacionadas com atividades ou funes associadas a caractersticas consideradas femininas de cuidado e apoio (serventes, atendentes, docentes de disciplinas ou saberes especficos das mulheres, como lngua portuguesa e corte e costura por exemplo, merendeiras etc.). Isso denota que as funes eram distribudas conforme o sexo da pessoa, ilustrando que a diviso sexual das atividades era a base constituinte das prticas profissionais dentro da instituio. Nesta tambm pudemos verificar a maior concentrao de fatos a respeito de muitas mulheres. Como os registros so deficientes, tudo o que foi encontrado a respeito das mulheres que participaram da Escola entre 1937 e 1963 foi apresentado. A terceira fase compreende o perodo de maior expanso da instituio; a dcada de 1970 marcaria seu ingresso no mbito do nvel superior e a transformao em Centro Federal de Educao Tecnolgica; j o ano limite, 2005, representa a transformao que tomada por ns como um momento nico na histria das mulheres na instituio. Os nmeros de mulheres na terceira fase, na casa da centena, com pico de 299 em 1990, apontam para um grande crescimento em valores absolutos em relao primeira fase quando a mdia era de duas professoras ao ano. Se analisamos o crescimento em nmeros percentuais, percebemos uma alterao em relao fase anterior, j que os nmeros ficam numa mdia de 37% de mulheres. Em relao ao montante de funcionrios, percebemos como a mudana no foi to significativa para as mulheres, em se tratando de espaos ocupados. Por outro lado, passar de um nmero de duas mulheres na dcada de 1910 para 299

oitenta anos depois significa que as primeiras conquistaram espaos e estes no sero perdidos. O que nos interessa problematizar que espaos so estes? Quais as atividades atribudas a elas? Nesse caso, notrio que as configuraes nesta instituio no so diferentes do que encontramos em outras. Assim como na maioria das instituies de ensino, algumas reas foram e seguem sendo mais ocupadas por mulheres e outras por homens. Essa distribuio de acordo com o sexo da pessoa caracteriza uma dinmica pautada na reproduo da diviso sexual do trabalho, quando percebemos que em reas das Cincias Humanas e Sociais h predominncia feminina e nas Cincias Exatas e Engenharias, a predominncia segue sendo masculina. A diviso que podemos observar nas universidades baseada na separao entre as grandes reas esta diviso por si s j determina quem sero os agentes. Para as mulheres interessadas em adentrar neste universo algumas reas estariam abertas, enquanto outras ainda resistem. Nesse sentido, podemos afirmar que, apesar de a Universidade Tecnolgica ter tido caminhos histricos diferentes dos de outras universidades, a diviso que nela encontramos se deu na mesma lgica a lgica da diviso sexual do trabalho que segrega e hierarquiza funes. Isso se comprova naquilo que chamamos quarta fase, que diz respeito especificamente aos primeiros anos da instituio como Universidade (de 2005 at os dias atuais). Nesse perodo observamos que o fenmeno da diviso sexual do trabalho se mantm: as mulheres so maioria nos departamentos de Comunicao e Expresso e Lnguas Estrangeiras Modernas, alm de encontrarmos a permanncia em relao ao nmero de mulheres num dos departamentos que foi

majoritariamente ocupado por mulheres desde sua criao, como o caso do Desenho Industrial. Os homens, por sua vez, esto concentrados nas Cincias Exatas e Engenharias. Esta diviso centenria colocadas em comparao, entende-se que as reas de maior prestgio so ocupadas por eles e as menos valorizadas socialmente tm livre acesso para elas, mantendo a dicotomia histrica. Entendemos a universidade como espao de construo de saberes cientfico-tecnolgicos, no qual agentes compartilham seus interesses individuais e coletivos, voltados ao social.

Vrias autoras e autores que trataram da questo das mulheres em Cincia e Tecnologia nos subsidiaram para embasar os dados encontrados na UTFPR com exemplos e realidades que muito se aproximam da encontrada aqui. Uma das autoras, Tabak (2002), dedica-se especialmente a estudar a relao mulheres, Cincia e Tecnologia; seus diagnsticos mais recentes apontam que, assim como na UTFPR, as mulheres concentram-se em reas tradicionalmente femininas, acarretando em uma baixa participao na produo de C&T. Nosso trabalho tambm teve como foco verificar os nmeros da participao, ou seja, as que esto fazendo Cincia e Tecnologia, em quais reas, em que proporo em relao ao universo de homens do ponto de vista da insero destas mulheres em grupos de pesquisas. A importncia de entendermos esta dinmica se d porque, assim como Stolte-Heiskanen (1998 apud TABAK, 2002), acreditamos que a representao desigual dentro da atividade cientfica constitui uma negao dos direitos humanos, e implica na desigualdade em relao ao acesso a posies de poder, j que alcanar os mais altos nveis numa instituio de ensino superior significa alcanar postos de atividade cientfica, que levam a tomadas de decises que se revertem para a sociedade. Outro ponto analisado neste trabalho, que aparece mais especificamente na fase quatro, diz respeito sub-representao feminina nos postos de deciso. O fato de no ter havido um nmero de mulheres elevado, ou pelo menos equitativo, nas trs fases anteriores, no favoreceu que as mulheres chegassem a postos de decises. O que por um lado natural dentro do cenrio apresentado, demonstra na verdade uma segregao. Conclui-se que durante grande parte de sua histria, a UTFPR manteve as mulheres longe dos postos de deciso, ou seja, na condio de operrias (FOUREZ, 1995), no fazer de atividades que seriam em sua maioria lideradas ou decididas pelos homens. Podemos observar que ainda se mantm fortes as bases da instituio, quando, ao ser um espao predominantemente masculino, as mulheres eram excludas das tomadas de decises. Ao longo de toda sua histria todos os dirigentes foram homens, representando um espao poltico generificado. As mulheres estando em nmeros menores tm um peso de deciso que j numericamente menor em relao aos homens 23% ainda um nmero menor se comparado ao total de docentes s no campus Curitiba em 2010 28%, e bem inferior ao total de mulheres da instituio no mesmo ano: 42%.

Inmeras so as possibilidades de atuao de uma instituio que produz Cincia e Tecnologia para a sociedade. Uma delas contribuir integralmente para a Histria que estamos escrevendo, histria essa que, a partir de agora, inclua homens e mulheres com igual valor. Nesse sentido, acreditamos que a universidade tem vrios papis a desempenhar: Ensino: voltar-se formao para o mundo do trabalho, privilegiando a formao integral do indivduo, bem como a promoo de sua autonomia, pensada para atender ao individual e ao coletivo. Nesse sentido, podemos considerar a importncia de participar na formao de base das alunas que ingressam para o ensino tcnico e tecnolgico, promovendo a integrao efetiva entre teoria e prtica para que elas se sintam chamadas a conhecer as possibilidades das carreiras cientficas; Extenso: integrar-se com a comunidade, proporcionando o retorno sociedade de todos os insumos provenientes dela, especialmente do conhecimento produzido; Pesquisa: visar o desenvolvimento cientfico-tecnolgico voltado para o desenvolvimento poltico-social, de maneira que a integrao entre toda a comunidade universitria fosse o ponto mais alto. Nesse sentido, algumas propostas surgem: possibilitar s cientistas da instituio a divulgao de seus trabalhos para que mais professoras se sintam capazes de se tornar pesquisadoras atuantes. Alm disso a universidade deve se mostrar parceira das mulheres cientistas que compem seu quadro de docentes, j que por suas mos passam inmeros projetos que podem contribuir para o desenvolvimento social esperado.

Acreditamos que neste ltimo tpico est o ponto mais alto de nossa reflexo. Assim como Sedeo (2000), julgamos importante compreender as questes de acesso e equidade a todas as reas do conhecimento, pois atravs dessas ser possvel melhorar a situao das mulheres no contexto de produo de conhecimento, bem como fazer-se reconhecer como conhecimento autorizado ou certificado. Em relao questo do acesso de mulheres a posies at ento pouco ocupadas no mundo do trabalho formal, a perspectiva assumida de que por meio do aumento no nmero de mulheres no ensino superior possvel mudar cenrios

para a atuao profissional das mulheres. Assumimos, portanto, que a universidade pea fundamental que possibilita acesso para a carreira acadmica, cientfica e tecnolgica, contribuindo para o desenvolvimento dessas reas. Este trabalho parte de um grande projeto que pretende desvelar a participao das mulheres em diversos mbitos da sociedade. Seu foco esteve basicamente sobre a participao das mulheres na construo de uma instituio que, ao chegar a Universidade, se viu envolta em novas possibilidades de atuao. Entretanto, diante do largo perodo histrico e da escassez de dados, as anlises se pautaram em consideraes feitas por outros pesquisadores e pesquisadoras que anteriormente se propuseram a analisar o mesmo objeto, bem como sobre uma teoria que tentou explicar como se deram ao longo dos anos: o estabelecimento de instituies que produzem Cincia e Tecnologia, o estabelecimento de um nvel de ensino que se convencionou chamar profissional, bem como o estabelecimento de dinmicas que, por serem do mundo do trabalho, se estendem s instituies de ensino. Nesse sentido, as limitaes encontradas aqui nos servem para indicar algumas possibilidades de explorao para aquelas ou aqueles que vejam nestas possibilidades campos de investigao. Muitas perspectivas e caminhos podem surgir, inclusive pautados sobre outros referenciais tericos e metodolgicos, para compor mais uma parte neste todo que envolve este campo de pesquisa. Nesse momento parece interessante, por exemplo, trabalhos que apresentem entrevistas de mulheres e homens que tenham passado pelas transformaes junto com a instituio para tentar saber como eles e elas as entendem diacronicamente. Outra possibilidade seria entrevistar as mulheres cientistas concentradas em programas de ps-graduao stricto sensu para entender como se d sua participao qualitativamente, tentando levantar, por exemplo, quais os temas investigados; alm disso, seria possvel tambm com este universo pesquisado investigar se elas percebem discriminao ou mesmo se h limitao em relao ao acesso a postos de deciso. Em contrapartida, uma anlise comparativa da opinio de homens e mulheres a respeito deste tema tambm nos traria dados bastante importantes para darmos continuidade compreenso de um fenmeno que est longe de ser integralmente desvelado. Esta histria que foi contada est longe do fim, e estes so apenas alguns exemplos de propostas que podem ser exploradas para compreenso desse

fenmeno, objetivo para o qual esperamos ter contribudo de alguma maneira, acreditando que os elementos aqui apresentados no se perdero. E finalmente, reiteramos que no foi somente na histria da Cincia, da Tecnologia e da educao profissional que as mulheres ficaram invisibilizadas; isso se estende a todos os mbitos da sociedade. Consideramos que campos como o do trabalho formal e da poltica, por exemplo, formam instituies que, por serem parte da sociedade, esto imersos em relaes desiguais de gnero. contra isso que se pretendem os trabalhos que, como este, esto voltados a visibilizar uma histria antes no contada.

ARQUIVOS E FONTES CONSULTADOS

Arquivos consultados no Ncleo de Documentao Histrica, atual Departamento de Documentao Histrica: Caixas com documentao numeradas por ano ou dcada nas quais encontram-se todos os relatrios disponveis desde sua fundao em 1909; Relatrio de 1910 a 1920; Relatrio de 1911; Relatrio de 1926, 1927 e 1928; Boletim de Informaes do Ministrio da Educao e Sade (1935, 1936 e 1938); Relatrio de 1960, 1961 e 1962; Relatrio de 1964; Relatrio trimestral 1984-1987; Relatrio de Gesto relativo ao exerccio de 1998.

Arquivos consultados no Departamento de Recursos Humanos: Relatrios de Recolhimento do FGTS dos funcionrios no perodo de dezembro de 1979 a dezembro de 1990; Dados de funcionrios e funcionrias de 1995 a 2010.

Arquivos consultados no Arquivo Geral: Relatrio geral de controle das pastas armazenadas; Pastas de funcionrias (do nmero 1 a 266 a mais antiga de 1938).

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APNDICES Grande rea CINCIAS 1 BIOLGICAS Subrea Nome do grupo Grupo de Pesquisas em Ecologia e Desenvolvimento Grupo de Estudo e Pesquisa em Microbiologia Ambiental Lderes Thomaz Aurlio Pagioro e Jlio Csar R. de Azevedo Marlene Soares e Edilsa Rosa da Silva Jean Marcelo Simo e Paulo Czar Stadzisz Tania Mezzadri Centeno e Leyza Elmeri Baldo Dorini Celso Antnio Alves Kaestner e Joo Alberto Fabro Cesar Augusto Tacla e Gustavo Alberto Gimnez Lugo Ano de criao 2006

Ecologia

CINCIAS BIOLGICAS

Microbiologia

2002

CINCIAS Cincia da 3 EXATAS E DA Engenharia de Computao TERRA Software GIVIC - Grupo de CINCIAS Cincia da Pesquisas em 4 EXATAS E DA Computao Imagens e Viso TERRA Computacional CINCIAS Cincia da 5 EXATAS E DA Computao Inteligncia TERRA Computacional CINCIAS Cincia da 6 EXATAS E DA MEMENTO Computao TERRA Tecnologias, CINCIAS Aprendizagem Cincia da 7 EXATAS E DA Humana Computao TERRA Organizacional TAHO CINCIAS 8 EXATAS E DA Fsica TERRA FotoNanoBio CINCIAS 9 EXATAS E DA Fsica TERRA

2010

2009

2008

2004

Hilton Jos Silva e de Azevedo Arandi Ginane Bezerra Junior

1999

2010

CINCIAS 10 EXATAS E DA Fsica TERRA CINCIAS 11 EXATAS E DA Matemtica TERRA CINCIAS 12 EXATAS E DA Matemtica TERRA CINCIAS 13 EXATAS E DA Qumica TERRA

Diogenes Borges Vasconcelos e Grupo de Plasma e Mrio Srgio Dinmica No- Teixeira de Linear Freitas Hugo Reuters Radiaes Schelin e Sergei Ionizantes e Fsica Anatolyevich Nuclear Paschuk Grupo de Pesquisa Fbio Antonio em Anlise Dorini Numrica Neusa Nogas Grupo de Pesquisa Tocha em Matemtica Josmaria Lopes Controle e de Morais Aproveitamento de e Fatima de Resduos Jesus Bassetti Grupo de Estudos e Marlia Gomes Pesquisas sobre de Carvalho e Relaes de Nanci Stancki Gnero e da Luz Tecnologia - GeTec

2007

1995

2008

2010

2006

14

CINCIAS HUMANAS

Antropologia

2006

15

CINCIAS HUMANAS

Educao

16

CINCIAS HUMANAS CINCIAS HUMANAS CINCIAS HUMANAS

Educao

17

Educao

18

Educao

19

CINCIAS HUMANAS

Educao

20

CINCIAS HUMANAS CINCIAS HUMANAS

Histria

Educao-Cincia e Tecnologias Educacionais Empreendedorismo no Trabalho e na Escola Estudos Afrobrasileiros e Indgenas Grupo de Estudos e Pesquisas em Ensino de Fsica Grupo de Estudos e Pesquisas em Trabalho, Educao e Tecnologia GETET Cincias Humanas, Tecnologia e Sociedade Tecnologia em Desenvolvimento Sustentvel

Joscely Maria Bassetto Galera e Enilde Aparecida Bernardi Martins Denise Elizabeth Hey David Ivo Pereira de Queiroz e Mrio Lopes Amorim Nilson Marcos Dias Garcia

2005

2005

2006

1999

Domingos Leite Lima Filho Gilson Leandro Queluz e Luiz Ernesto Merkle Eduardo Leite Krger e Christian Luiz da Silva Ciro Romelio Rodriguez Aez e Maressa Priscila Krause Mocellin

2005

2007

21

Sociologia

1999

22

CINCIAS SADE

DA Educao Fsica

23

CINCIAS SADE CINCIAS SADE

DA Educao Fsica DA Educao Fsica DA

Grupo de Pesquisa em Fisiologia, 2010 Atividade Fsica e Sade Motivao no Informao Contexto da no Educao Fsica Informao no disponvel 143 (GEMEF) disponvel Sade da Mulher Oslei de Matos 2009

24

Charlie Antoni Miquelin e Anna Medicina Radiologia Mdica e Silvia da Rocha Odontolgica Ganzerli CINCIAS DA Sade Qualidade de Vida: 26 Leandra Ulbricht SADE Coletiva Sade e Trabalho Antonio CINCIAS Gonalves de 27 SOCIAIS Administrao Oliveira e APLICADAS Gesto Pblica e Christian Luiz Desenvolvimento da Silva Ncleo de CINCIAS Thulio Ccero Pesquisas em 28 SOCIAIS Administrao Guimares Energia: Finanas e APLICADAS Pereira Tecnologia CINCIAS 25 SADE

2005

2008

2009

2003

143

Na relao de grupos de pesquisas disponibilizada no site da UTFPR que faz link com o Diretrio de Grupos de Pesquisas do CNPq no consta(m) nome(s) de lder(es) e tampouco o ano de criao do grupo. Entretanto optamos por manter na relao por no ter sido excludo ainda de nenhuma das duas bases de dados.

CINCIAS 29 SOCIAIS APLICADAS CINCIAS 30 SOCIAIS APLICADAS

Administrao

CINCIAS 31 SOCIAIS APLICADAS

CINCIAS 32 SOCIAIS APLICADAS CINCIAS 33 SOCIAIS APLICADAS CINCIAS 34 SOCIAIS APLICADAS CINCIAS 35 SOCIAIS APLICADAS CINCIAS 36 SOCIAIS APLICADAS CINCIAS 37 SOCIAIS APLICADAS 38 ENGENHARIAS

Paran Biodiesel Prospeco de Decio Estevao Planejamento Tecnologia e do Nascimento Urbano e Desenvolvimento e Marilia de Regional Tecnolgico Souza Regional Eloy Fassi Planejamento Casagrande Urbano e Junior e Regional Tecnologia e Meio Maclovia Corra Ambiente da Silva Joselena de Almeida Desenho Centro de Teixeira e Industrial Valorizao da Suzete Nancy Cermica - CVCer Filipak Mengatto Las Cristina Desenho Licheski e Industrial Rosamelia Design Parizotto Ribeiro Desenho Industrial Desenho Industrial Marilda Lopes Pinheiro Queluz e Maristela Mitsuko Ono

Thulio Ccero Guimares Pereira

2008

2008

2001

2005

2008

2003

Design e Cultura Design, Arte Cultura (DArC)

2005

Desenho Industrial

Desenho Industrial Engenharia Biomdica Engenharia Biomdica

39 ENGENHARIAS

40 ENGENHARIAS

Engenharia Biomdica Engenharia Biomdica

41 ENGENHARIAS

42 ENGENHARIAS

Engenharia Biomdica Engenharia Biomdica

43 ENGENHARIAS

Carlo Alessandro Ergonomia e Design Zanetti Pece e da Informao em Stephania reas Tcnicas Padovani Programa de Ergodesign Sandra Sueli Aplicado a Vieira Mallin Tecnologia Assistiva Silvrio Bioinformtica e Heitor Informtica mdica Lopes Sergio Francisco Pichorim e Paulo Jos Biotelemetria Abatti Bertoldo Schneider Eletrocirurgia Jnior Pedro Miguel Gewehr e Engenharia Joaquim Miguel Biomdica Maia Miguel Antonio Grupo de Estudos e Sovierzoski e Pesquisas em Humberto Sinais e Imagens Remigio Gamba Grupo de Pesquisas Paulo Csar em Engenharia Borges e Mauro Biomdica Batista Albano

2009

2006

1997

2005

2007

1993

2003

1999

44 ENGENHARIAS

Engenharia Biomdica

Sistemas Diagnstico distribudo e Tratamento Sade Centrado Paciente

de de Fbio de Schneider no Kurt 2008

45 ENGENHARIAS

Engenharia Biomdica Engenharia Civil

Ultra-som Materiais Aplicados Construo Civil MCCC

46 ENGENHARIAS

47 ENGENHARIAS

Engenharia Civil Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica

48 ENGENHARIAS

49 ENGENHARIAS

Sistema Produo Aplicao Quaternions Engenharia Dispositivos Fotnicos Aplicaes

de de

50 ENGENHARIAS

51 ENGENHARIAS

Eletrnica Potncia Eletrnica Embarcada

de

52 ENGENHARIAS

Grupo de Componentes e Sistemas para Telecomunicaes

53 ENGENHARIAS

Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica Engenharia Eltrica

54 ENGENHARIAS

Informtica Industrial Laboratrio Microeletrnica UTFPR

Joaquim Miguel Maia e Fbio Kurt Schneider Adalberto Matoski e Juliana Machado Casali Rodrigo Eduardo Catai e Arildo Dirceu Cordeiro Winderson Eugenio dos Santos Hypolito Jose Kalinowski e Jos Lus Fabris Eduardo Flix Ribeiro Romaneli e Roger Gules Gilson Yukio Sato Alexandre de Almeida Prado Pohl e Keiko Vernica Ono Fonseca Lucia Valeria Ramos de Arruda e Flavio Neves Junior

2007

2003

2007

2006

1991

2006

2008

2008

1996

de Volnei Antonio da Pedroni

2001

55 ENGENHARIAS

56 ENGENHARIAS

57 ENGENHARIAS

Engenharia Eltrica

58 ENGENHARIAS

Engenharia Eltrica

Joaquim Eloir Qualidade de Rocha e Antonio Energia Eltrica Carlos Pinho Richard Demo Sistemas de Souza e Anelise Comunicao sem Munaretto Fio Fonseca Walter Denis Sistemas de Cruz Sanchez e Energias Roberto Cesar Renovveis Betini Andrea Lucia Costa e Annemarlen Sistemas Eltricos Gehrke de Potncia Castagna

2006

2008

2006

2009

59

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Sistemas Eletrnicos para Controle e Fernando Engenharia Monitoramento da ENGENHARIAS Cardoso Eltrica Qualidade da Castaldo Energia Eltrica e Eficincia Energtica Engenharia Walter Godoy ENGENHARIAS Eltrica Telemtica Jnior Sergei Engenharia Anatolyevich ENGENHARIAS de Materiais e Centro de Paschuk e Metalurgia Pesquisas em Paulo Csar Materiais - CPqM Borges Paulo Csar Engenharia Grupo de Estudos Borges e ENGENHARIAS Mecnica de Superfcie em Giuseppe Contato Pintade Grupo de Carlos Cziulik e investigao em Engenharia Paulo Andr de ENGENHARIAS Desenvolvimento e Mecnica Camargo Manufatura de Beltro Produtos - GIDEM Ossimar Engenharia ENGENHARIAS Grupo de Soldagem Maranho e Aldo Mecnica e Asperso Trmica Santos Pereira Cezar Otaviano Engenharia Ribeiro Negro ENGENHARIAS Mecnica Laboratrio de e Admilson Cincias Trmicas Teixeira Franco Claudio Roberto vila da Silva Engenharia ENGENHARIAS Jnior e Hilbeth Mecnica Ncleo de Mecnica Parente Azikri Aplicada e Terica de Deus Ncleo de Neri Volpato e Engenharia Prototipagem e ENGENHARIAS Jos Aguiomar Mecnica Ferramental Foggiatto NUFER Juclio Toms Engenharia ENGENHARIAS Otimizao e Pereira e Carlos Mecnica Anlise Estrutural Alberto Bavastri Luiz Carlos de Engenharia ENGENHARIAS Manufatura Abreu de Produo Integrada Rodrigues Hlio Gomes de Engenharia Ncleo de Gesto Carvalho e ENGENHARIAS de Produo de Tecnologia e Dlcio Roberto Inovao dos Reis Angela Engenharia ENGENHARIAS Olandoski de Produo Otimat Barboza Tecnologia da Milton Borsato e Engenharia Informao Aplicada ENGENHARIAS Cssia Maria de Produo ao Desenvolvimento Lie Ugaya de Produto LINGUSTICA, Luciana Martha LETRAS E Artes Silveira e Luiz ARTES Arte e Tecnologia Ernesto Merkle

2010

1987

1998

2006

1999

2000

1999

2009

2002

2007

2006

2001

2007

2004

2010

Paulo Juarez Rueda Strogenski e 2006 Estudos de Luciana Pereira Linguagem da Silva Wilton Fred LINGUSTICA, Cardoso de 75 LETRAS E Letras Literatura Luso- Oliveira e 2006 ARTES Brasileira e Angela Maria Identidade Nacional Rubel Fanini APNDICE A Grupos de Pesquisa Certificados pela UTFPR - campus Curitiba Fonte: www.utfpr.edu.br. Elaborao prpria. LINGUSTICA, 74 LETRAS E Lingustica ARTES

ANEXOS

Anexo A Documento relativo ao processo de readaptao da professora Helena Poss Miranda. Disponvel no Nudhi.

Anexo B Documento relativo ao processo de readaptao da professora Helena Poss Miranda. Disponvel no Nudhi.

Anexo C Boletim de Informaes endereado ao Ministrio de Educao e Sade Pblica relativo ao ano de 1934 disponvel no Nudhi.

Anexo D Detalhe do Boletim de Informaes de 1934: nomes, sexo e idade dos docentes da Escola de Aprendizes Artfices disponvel no Nudhi.