INDICE

Contenido
INDICE DE GRFICOS ..................................................................................... 2 INDICE DE CUADROS ...................................................................................... 2 CAPITULO I ....................................................................................................... 3 1.-EL PROBLEMA ............................................................................................. 3 1.1.-Tema ......................................................................................................... 3 1.2.- Planteamiento del Problema ..................................................................... 3 1.2.1.-Contextualizacin. .............................................................................. 3 1.2.2.- Anlisis Crtico ................................................................................. 4 1.2.3- Prognosis ........................................................................................... 5 1.2.4.- Formulacin del Problema ................................................................. 6 1.2.5.- Preguntas directrices.......................................................................... 6 1.2.6.- Delimitacin del Problema. ............................................................... 6 1.3.-Justificacin .............................................................................................. 7 1.4.-Objetivos .................................................................................................. 8 1.4.1.-General .............................................................................................. 8 1.4.2.-Especficos. ........................................................................................ 8 CAPITULO II ...................................................................................................... 9 2.-MARCO TEORICO ........................................................................................ 9 2.1.-Antecedentes de la Investigacin ............................................................... 9 2.2.-Fundamentacin Filosfica ..................................................................... 10 2.3.- Fundamentacin Legal ........................................................................... 11 2.4.- Organizador lgico de las variables. ....................................................... 13 2.4.1.- CATEGORAS FUNDAMENTALES............................................. 14 Variable Independiente............................................................................... 14 Tcnicas Activas. .......................................................................................... 14 Metodologa. ................................................................................................. 21 Didctica ....................................................................................................... 23 Pedagoga...................................................................................................... 26 Variable Dependiente ................................................................................. 30 Modelos Pedaggicos ................................................................................... 30 Teoras del aprendizaje ................................................................................ 33

Aprendizaje Significativo ............................................................................. 36 Proceso Enseanza Aprendizaje. .............................................................. 38 2.5.- Hiptesis ............................................................................................ 44 2.6.- Sealamiento de las Variables ............................................................ 44 CAPTULO III .................................................................................................. 45 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. .................................................. 45 3.1.- Enfoque. ................................................................................................ 45 3.2.- Modalidad Bsica de la Investigacin.................................................... 46 3.3.- Nivel o Tipo de Investigacin. ............................................................... 46 3.4.- Poblacin y Muestra............................................................................... 47 3.5.-Operacionalizacin de Variables ............................................................. 48 3.6.- Tcnicas e instrumentos ......................................................................... 50 3.7.- Plan de recoleccin de informacin. ....................................................... 50 3.8.- Plan de procesamiento de la informacin................................................ 50 Bibliografa ........................................................................................................ 51

INDICE DE GRFICOS Grfico 1............................................................................................................ 13 Grfico 2............................................................................................................ 13 INDICE DE CUADROS Cuadro 1 ............................................................................................................ 40 Cuadro 2 ............................................................................................................ 47

CAPITULO I

1.-EL PROBLEMA 1.1.-Tema

Tcnicas Activas y su incidencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de 2do y 3er ao de educacin bsica de la escuela CELA. 1.2.- Planteamiento del Problema 1.2.1.-Contextualizacin.

En la (Constitucin Poltica del Ecuador, 2008) se manifiesta El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin para la realizacin del buen vivir, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural y multitnica acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, los pueblos y las nacionalidades. Seg (Torffe Quintero Touma, 2007) La calidad de la educacin en el Ecuador es inferior a la de otros pases de Amrica Latina, por lo que el pas obtuvo la calificacin D, igual a deficiente, segn el Informe de Progreso Educativo, Calidad con Equidad, el desafo de la educacin ecuatoriana

La situacin actual en las instituciones educativas de la provincia de Tungurahua, refleja la necesidad de adquirir destrezas del manejo y uso adecuado de tcnicas activas, las cuales sern de beneficio para los educadores; ya que de esta manera se puede influenciar de forma directa en los estudiantes, para as lograr que ellos reaccionen de manera diferente ante el proceso Enseanza Aprendizaje del idioma Ingls y a travs de estas, se sientan estimulados a aprender un nuevo idioma que ser til dentro del desarrollo profesional de los educandos.

Es as que despus de una indagacin dentro de la escuela CELA, se ha detectado que los maestros del idioma Ingls que imparten clases en el 2do y 3er ao de educacin bsica de dicha institucin utilizan de forma limitada tcnicas activas que incentiven a los alumnos para aprender; este hecho ha incidido negativamente en los estudiantes ya que al no utilizar tcnicas activas en el aula, ellos no son estimulados; por tanto, esto se ve reflejado en el desinters que muestran hacia la materia expresndola como odio hacia la misma y de forma ms directa se lo detecta en el proceso Enseanza- Aprendizaje al notar que los nios no captan, se bloquean lo que da paso a un rendimiento acadmico bajo.

1.2.2.- Anlisis Crtico

Las metodologas tradicionales que algunos docentes emplean en la escuela CELA, ha provocado una limitada aplicacin de las Tcnicas Activas lo que ha tenido una gran influencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje, dando paso a un bajo aprendizaje que se ve reflejado en el desempeo estudiantil de cada alumno; esto implica que debe haber una metodologa ms acorde a los tiempos actuales, en los cuales se pueda determinar los verdaderos logros y as reconocer las dificultades de los estudiantes.

La falta de motivacin es otro factor importante dentro del aula de clase, ya que sin motivacin las Tcnicas Activas no se ven reflejadas en el Proceso Enseanza Aprendizaje, pues no les llama la atencin a los educandos y pierden el inters por aprender un segundo idioma; as ocasionando un bajo rendimiento en la materia causado por la falta de motivacin y reflexin a lo importante de saber otro idioma.

La falta de experiencia profesional es tambin tomado como un problema en el desempeo de educadores; ya, que al ser parte del grupo de nuevos profesionales muchas veces conocidos o tildados como novatos, conocen o saben sobre Tcnicas Activas tericamente, pero no saben como aplicarlas dentro del aula de clase ni como utilizarlas con diferentes grupos de nios; es as que el Proceso Enseanza Aprendizaje se ve afectado a raz de la falta de experiencia y manejo de las mismas originando que los nios se sientan desinteresados en la materia y no presten atencin alguna.

De la misma manera, la confusin en la lectoescritura del idioma complica un poco ms el desarrollo de una clase; pues como se sabe que en ingls se escribe de una manera y se lee de otra; en este caso el empleo de Tcnicas Activas para el aprendizaje de la lectoescritura seran de gran ayuda y beneficiaran al Proceso Enseanza Aprendizaje de los alumnos, ya que al saber como utilizarlas se lograra un mejor desempeo de los nios en la materia; pero por la falta de uso o desconocimiento de tcnicas activas para poder aplicarlas en la lectoescritura, se da el temor por aprender un nuevo idioma conllevando al bloqueo de las mentes estudiantiles.

1.2.3- Prognosis

Si no se ocupa Tcnicas Activas, no va a mejorar el Proceso Enseanza Aprendizaje del idioma Ingls y las consecuencias a futuro sern que los

estudiantes no alcanzarn aprendizajes significativos y la credibilidad de la Institucin se deteriorara. 1.2.4.- Formulacin del Problema

Cmo influyen las tcnicas activas en el Proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de 2do y 3er ao de educacin bsica de la escuela CELA. 1.2.5.- Preguntas directrices

Cules son las Tcnicas Activas que se aplican en los nios del segundo y tercer ao de la escuela CELA?

Cmo se desarrolla el Proceso Enseanza Aprendizaje de los nios de segundo y tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA?

Existe una alternativa de solucin para mejorar las Tcnicas Activas y el Proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de Segundo y Tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA?

1.2.6.- Delimitacin del Problema.

Contenido: Tcnicas Activas. Espacial: La investigacin se realizar en la escuela CELA ubicado en la Parroquia Izamba Santa Clara, cantn Ambato, provincia de Tungurahua. Temporal: Este problema ser estudiado durante el periodo de Noviembre 2010 hasta Marzo 2011. Unidad de Observacin: 42 estudiantes de entre 6 y 7 aos y 3 maestros.

1.3.-Justificacin La presente investigacin es importante porque a travs del tiempo se ha identificado un gran problema con el uso de las tcnicas activas en el idioma Ingls, las cuales muchas veces han acarreado como consecuencia el odio de los alumnos hacia la materia; dando lugar a la creacin de una barrera de aprendizaje en ellos.

Esta investigacin tiene utilidad terica porque se recurre a informacin bibliogrfica actualizada y especializada sobre el tema, el cual servir de apoyo al maestro para ayudarle a mejorar las tcnicas de enseanza del idioma Ingls en las aulas, de igual manera favorecer el aprendizaje en los alumnos, ya que al aplicar nuevas metodologas se puede lograr que crezca el inters en los nios por aprender un idioma diferente al natal, llegando as a obtener mejores resultados en el aprendizaje de los educandos.

Los beneficiarios de esta investigacin son los maestros y estudiantes en primer plano, ya que el educador ser quien ponga en prctica las nuevas tcnicas a investigarse, las que influirn en la actitud de los estudiantes hacia la materia de ingles y mejoraran su rendimiento acadmico.

Existe factibilidad para realizar la investigacin porque se cuenta con el apoyo de autoridades, profesores y estudiantes de la institucin investigada. Adems se cuenta con los conocimientos suficientes y necesarios de la investigadora, se dispone de la bibliografa necesaria y de los recursos tecnolgicos y econmicos para hacer este trabajo; el mismo que contribuye al cumplimiento de la misin y visin de la institucin.

1.4.-Objetivos 1.4.1.-General

Investigar la incidencia de las tcnicas activas en el proceso Enseanza Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de 2do y 3er ao de educacin bsica de la escuela CELA

1.4.2.-Especficos.

Identificar las Tcnicas Activas que se aplican en los nios del segundo y tercer ao de la escuela CELA

Determinar el desarrollo del Proceso Enseanza Aprendizaje de los nios de segundo y tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA

Disear una propuesta de solucin al problema de las Tcnicas Activas y el Proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de Segundo y Tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA

CAPITULO II

2.-MARCO TEORICO

2.1.-Antecedentes de la Investigacin

Una vez revisados los archivos de la escuela CELA se ha constatado que no existe ningn tipo de investigacin antes realizadas en dicha institucin y despus de haber examinado los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato, existe un trabajo similar de investigacin en lo que respecta a Tcnicas activas y su incidencia en el proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls; con la diferencia de que ha sido planteado de diferente manera es as que tenemos:

La autora (Ivette, Metodologa Activa para la Enseanza Aprendizaje del Idioma Ingls en el Instituto Tecnolgico Superior Bolivar, 2009) en su trabajo de Investigacin concluye diciendo: Los profesores de ingls en su mayora utilizan frases reflexivas en clase porque estas permiten el desarrollo del pensamiento de los alumnos analizando las posibles respuestas y consecuencias; sin embargo muchos alumnos se sienten atemorizados de hablar o emitir sus comentarios u opiniones frente al resto de compaeros. El docente siempre trata de que sus alumnos participen en clase, pero muchos sienten miedo de hacerlo mal y eso sea producto de burla para sus compaeros y que el maestro se moleste. Los maestros siempre tratan de llevar una relacin muy amistosa con los alumnos, con la intencin de que la clase se vuelva participativa y se de un mayor desenvolvimiento en el aula; pero en la mayora de casos este proceso se ha obstaculizado ya que varios educadores juzgan mal o hacen gestos ante la participacin correcta o errnea de los alumnos 9

2.2.-Fundamentacin Filosfica

La investigacin se enmarca en el paradigma Crtico-Propositivo o Constructivista. Crtico por cuanto analiza la realidad de los estudiantes dentro del aula y propositivo porque a travs de la investigacin se busca plantear una solucin a la problemtica en estudio.

Todo proceso requiere de fundamentos paradigmticos que orienten al cambio de la investigacin, en donde la intencin es mejorar la realidad de los educandos dentro del proceso enseanza aprendizaje en el idioma ingls; lo cual se puede lograr con la aplicacin de tcnicas activas que llamen la atencin de los alumnos y se interesen por aprender el idioma Ingls.

Esta investigacin tiene una visin Epistemolgica, Axiolgica, Ontolgica y Metodolgica.

Epistemolgica, porque se basa en el conocimiento cientfico del trabajo que se est realizando; su objeto es la produccin de ciencia; es decir conocer ms a fondo las tcnicas activas para poder enrumbar a los educadores hacia una mejor aplicacin de las mismas dentro del aula; lo que ayudar a mejorar el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos en el idioma Ingls.

Axiolgica, porque tiene que ver los valores; analizando los principios de lo que es valioso o no, tomamos en cuenta las diferentes situaciones de vida del ser humano que enfrenta en el da a da, dando lugar al deseo de superacin en distintos mbitos y lo valioso que es entender y saber utilizar un segundo idioma como lo es el Ingls; lo cual se puede lograr con la combinacin del conocimiento junto a los valores.

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Ontolgica, porque se basa en la igualdad del gnero humano, que est conformada por tres sistemas: El Sistema Cognitivo, Sistema Valorativo, Sistema Expresivo; de tal forma que el sistema cognitivo tiene que ver con el conocimiento de vocabulario, estructuras o reglas gramaticales; como efecto da paso al sistema valorativo, donde se procede a apreciar la formacin de oraciones y produccin oral en ingls; lo que influye en el sistema expresivo del estudiante; es decir a travs del comportamiento activo o pasivo el alumno expresa su sentir con el aprendizaje de un nuevo idioma; en este caso el Ingls.

Metodolgica, porque a travs del uso de mtodos de investigacin se lograr estudiar ms a fondo la problemtica planteada en esta investigacin para as llegar al estudio de diferentes tcnicas activas, las cuales guiaran y direccionarn al maestro para obtener mejores resultados dentro del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos.

2.3.- Fundamentacin Legal

El presente trabajo se fundamenta en el derecho de los nios y adolescentes; sustentndose en los artculos 66 de la Constitucin y en el art. 3 literal B de la Ley de Educacin, siendo obligacin del estado, asegurar una vida digna y con educacin para todos los ecuatorianos.

Seccin Octava de la Educacin.

Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.

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La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz.

La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimientos. En todos los niveles del Sistema Educativo se proporcionaran a los estudiantes prcticas extracurriculares, que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias.

Ley Orgnica de Educacin. Art 3 literal b.- Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformacin oral, poltica, social, cultural y econmica del pas. (p.2)

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2.4.- Organizador lgico de las variables.

Grfico 1 Grfico 2

Red de Inclusiones Pedagoga Modelos Pedaggicos

Didctica

Teoras del Aprendizaje

Metodologa Aprendizaje Significativo Tcnicas Activas Proceso EnseanzaAprendizaje

Variable Independiente Elaborado por: Ana Vsconez

relacin

Variable Dependiente

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2.4.1.- CATEGORAS FUNDAMENTALES

Variable Independiente
Tcnicas Activas. Definicin.-Son acciones coordinadas por el profesor, con la finalidad de hacer activa la clase y que el aprendizaje sea de manera natural. Estudiar es desarrollar la mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de tcnicas, para que los resultados sean positivos e inmediatos.

Entre las diferentes Tcnicas tenemos:

Lluvia de ideas. El collage. La dramatizacin. Sopa de letras Tcnica N 1: Lluvia de ideas o Brainstorming Objetivo:

Explorar los pre- requisitos bsicos que tienen los estudiantes para la composicin de ideas nuevas desarrollando la capacidad pre creadora.

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Contenido:

Esta tcnica consiste que el grupo de estudiantes acten en un plano de confianza, libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz, sobre un problema, tema determinado en un tiempo sealado.

Actividades:

Presentacin del tema o problema de estudio. Estimular la responsabilidad de los aporte y registrarlos indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno. Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de palabras o criterios expresados. Sistematizacin y conclusiones.

Recomendaciones:

Estimular la participacin de la mayora de estudiantes y tener nfasis en los tmidos.

Recursos:

Humanos Tema de estudio. Texto. Pizarra. Borrador. Tiza.

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Responsable:

Maestros y estudiantes

Evaluacin:

Observacin.- El docente evala la comprensin de las ideas centrales del texto, la capacidad de aportar ideas e inquietudes sobre el tema

Tcnica N 2: El collage. Objetivo:

Desarrollar la creatividad y la motricidad fina, aprovechando los recursos del medio.

Contenido:

Es una tcnica grafo plstica que permite crear algo con materiales bidimensionales y tridimensionales, utilizando materiales recuperables; tcnica empleada para desarrollar la motricidad fina y la creatividad en los estudiantes.

Actividades:

Seleccin de materiales que se utilizaran. Explicacin clara de lo que se quiere obtener. Organizar los espacios grficos determinados Crear el collage. 16

Recomendaciones:

El maestro deber proveer de los materiales con anticipacin para realizar el trabajo en grupos e intercambiar experiencias

Recursos:

Humanos Tema de estudio. Materiales Pizarra. Marcadores Cinta Adhesiva.

Responsable:

Maestros y estudiantes

Evaluacin:

Observacin.- El/la docente evala la creatividad de los estudiantes Tcnica N 3: La dramatizacin o Rolle play Objetivo:

Representar situaciones de la vida real, criticando constructivamente las vivencias de la realidad. 17

Contenido

Dos o ms personas representan una situacin de la vida real, asumiendo roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

Actividades:

Eleccin de la temtica a dramatizar. Asignacin de papeles a los miembros del grupo. Elegir la forma de presentarse o de actuar. (trajes) Actuar, cindose a la vida real.

Recomendaciones:

En la dramatizacin no se debe realizar alusiones personales, es necesario actuar de acuerdo al medio al que se pertenece.

Recursos:

Humanos Tema. Trajes.

Responsable:

Maestros y estudiantes

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Evaluacin:

Observacin.- El/la docente evala la representacin de la vida real, y la crtica constructiva del estudiante.

Tcnica N 4: Sopa de letras Objetivo:

Desarrollar la capacidad de concentracin descifrando las palabras claves.

Contenido:

Consiste en tomar en una hoja cuadriculada donde se escribe en forma vertical, horizontal o inclinada, las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de las palabras clave. Todos los dems cuadros se llenan indisciplinadamente con cualquier letra del alfabeto.

Actividades:

Explicar el tema o contenido de la leccin. Indicar en la ensalada de letras las palabras claves. Encerrar en un rectngulo las palabras seleccionadas. Con ayuda del maestro confirmar aciertos y corregir errores

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Recomendaciones:

Aplicar la tcnica despus de tener conocimiento sobre el tema; posteriormente dar a conocer la solucin, no se debe dejarles sin conocer la solucin.

Recursos:

Humanos Tema. Papel Borrador Lpiz

Responsable:

Maestros y estudiantes

Evaluacin:

El estudiante resolver con eficacia la ensalada de letras, detectar las palabras claves con facilidad

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Metodologa. Definicin.- Se considera a la metodologa como el orden que se sigue en las ciencias para investigar y llegar a una verdad. Los mtodos en estudio no son camisas de fuerza en la accin de los maestros, deben ser y estar acorde con los propsitos de la educacin, que busca un hombre crtico, reflexivo y creador, infundido del espirit de solidaridad y justicia.

A.-Criterios metodolgicos generales aplicables a la enseanza del ingls

Qu mtodo debemos seguir para impartir el ingls en las Escuelas Oficiales de Idiomas? Hay un slo mtodo o varios? Hay unos mtodos mejores que otros, o ms adecuados para las caractersticas de nuestros alumnos?. Para poder responder a estos interrogantes con las mayores garantas de acierto, debemos empezar por conocer los distintos mtodos que se han empleado en la enseanza de idiomas extranjeros en general, y del ingls en particular.

B.- Las grandes corrientes metodolgicas tenemos: 1-El mtodo basado en la gramtica y en la traduccin Es un mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traduccin directa e inversa

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2.- Mtodo directo. La idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo ms parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula.

3.- Mtodo estructuralista o audio-lingual Se basa consciente e intencionadamente en una determinada concepcin del lenguaje y de su adquisicin.

4.- Enfoque cognoscitivo Segn este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonticos, lxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y anlisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos.

5.- Enfoque comunicativo Es una filosofa general que ha presidido la enseanza de idiomas durante los ltimos aos. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecucin de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisicin de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones ms corrientes de la vida cotidiana.

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C.- Eclecticismo en la eleccin del mtodo. La necesidad de ser eclcticos en la eleccin del mtodo, de aceptar lo que cada corriente metodolgica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea ms adecuado para la situacin y circunstancias de nuestros alumnos. Si nos ceimos a un determinado mtodo de forma absoluta, corremos el riesgo de ser exclusivistas, de concentrar nuestros esfuerzos en un aspecto determinado del idioma (lengua hablada o lengua escrita, vocabulario o gramtica, etc.), olvidando los otros, igualmente importantes.

Didctica Definicin.- La didctica es el saber que orienta los mtodos, las estrategias y las formas de trabajo. Est ligada a la naturaleza y estructura de las disciplinas objeto de la enseanza, e implica el dominio de ese saber que se va a ensear para decidir qu es lo que es enseable de ese saber. . Esta funcin de convertir en enseable el conocimiento comprende la reflexin sobre los mtodos, las actividades y los materiales que el profesor decide utilizar para ilustrar los conceptos, explicar las nociones y hacer demostraciones a los estudiantes.

El acto didctico-comunicativo

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes; el objetivo de docentes y discentes siempre

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consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos: El docente o profesor El discente o alumno El contenido El contexto social del aprendizaje.

A.- El profesor; que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. B.- Los estudiantes; que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. C.- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, tcnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, contenidos necesarios para desarrollar las actividades planteadas previamente 24

Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin, actuacin social, colaboracin y solidaridad y adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

D.- El contexto; el lugar en el que se realiza el acto didctico; el lugar o escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje; su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. Los elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Factores: que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin... Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

Antes exista un abuso de la memorizacin (modelos tradicionales), los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme

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complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.(modelo ecolgico) Cabe distinguir: Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo. Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de cada materia.

Pedagoga. Definicin.- La palabra pedagoga se deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. La pedagoga es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Esta ciencia proporciona guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje.

Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.

Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagoga: Es una ciencia, un arte, una tcnica, o qu? Algunos, para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educacin, otros como Luis Arturo Lemus (Pedagoga. Temas Fundamentales), en bsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades:

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1.- La pedagoga como arte: este autor niega que la pedagoga sea un arte pero confirma que la educacin si lo es. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa.

(Lemus) dice "la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad"

2.- La pedagoga como tcnica: por tcnica, segn el diccionario Kapelusz de la lengua espaola entendemos, un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar. 3.- La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin.

Los cuatro pilares de la educacin Aprender a conocer; es decir aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

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Aprender a hacer; capacitar al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos, ayudar al individuo a ser independiente, respetando las diferentes opiniones, viviendo en comprensin mutua y paz.

Aprender a ser mejor con la suficiente capacidad de autonoma de juicio y de responsabilidad personal.

Esto es educacin, formar, desarrollar y capacitar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad del individuo, para hacerlo productivo a nivel personal como profesional; individual o en conjuntos, como hombre/mujer o como ciudadano.

La pedagoga no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. A veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.

EDUCACIN Accin de transmitir y recibir Conocimientos Es prctica Hecho pedaggico: educacin

PEDAGOGA Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo Es teora Hecho educativo: estar inmerso

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intencional, cientfica y sistemtica

en el proceso educativo consciente o inconscientemente, intencionada o inintencionadamente

Campos: 1.- Arte educativo 2.- Filosofa educativa 3.- Didctica o metodologa de la educacin Sin la pedagoga, la educacin no podr tener significacin cientfica

Etapas sucesivas: 1.- Como hecho real de carcter natural-social-humano 2.- Como reflexin filosfica 3.- Como actividad tecnolgica

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Variable Dependiente
Modelos Pedaggicos Definicin.- Es una construccin haca la realidad; se entiende como un esquema terico del sistema educativo que elabora cada institucin para facilitar su comprensin y visualizar lo propuesto.

Dentro de los modelos Pedaggicos tenemos los siguientes:

Modelo Pedaggico Tradicional

La finalidad de este modelo pedaggico es la formacin del carcter muchas veces en contra de su voluntad del individuo con la intencin de que sea disciplinado, humanista tenga tica e ideales.

Roles

Docente Protagonista de la enseanza Transmisor de conocimientos Exigente, controlador y autoritario Limitacin de la creatividad

Alumno Pasivo Receptor Memorstico Poca iniciativa e inseguridad

La evaluacin era memorstica y cuantitativa

Caractersticas Es un sistema rgido poco dinmico, nada propicio para la innovacin.

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Se da gran importancia a la transmisin y memorizacin dela cultura y los conocimientos. Este modelo habita al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado. El conocimiento se adquiere a travs de la memoria y la repeticin En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia. Poca participacin.

Modelo Pedaggico Conductista

El Modelo Pedaggico Conductista, o de Condicionamiento segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; en esta parte generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo corresponda con el mental. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender intervienen la neuropsicologa, la psicologa

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educacional y la pedagoga. La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: Un profesor o docente, uno o varios discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos a los discentes o alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el discentes un simple receptor ilimitado del mismo.

Modelo Social Cognitivo

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo o alumno. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse a la solucin de los problemas comunitarios.

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Al menos tres requisitos o exigencias debe cumplir la enseanza segn esta pedagoga social

a) Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin que requieren los estudiantes. b) El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral; no se asla a un laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada. c) Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideolgicos implcitos; es decir escuchar los presupuestos, concepciones y diferentes opiniones de cmo resolver la problemtica.

Teoras del aprendizaje Definicin.-Nos conocimiento Algunas de las ms difundidas son: Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. (I. Pvlov), propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al

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Ej: Ante la existencia de polvo enseguida se da el estornudo.(Estmulo respuesta no condicionado)

Conductismo. B. Skinner (Condicionamiento operante) El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos, respuestas y refuerzo. Ej: Ver un objeto cado en el suelo (Estmulo) Alza el objeto (Respuesta) La mam le da un premio por alzar el objeto (Refuerzo) Reforzamiento. El reforzamiento es un estmulo que aumenta la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado; como: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo. Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. (J. Bruner), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

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Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

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Aprendizaje Significativo Definicin.- Es la disposicin que tiene el ser humano para aprender de verdad solo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica y tiende a rechazar todo aquello a lo que no le encuentra sentido. El aprendizaje significativo es autntico porque es aprendizaje con sentido; cualquier otro aprendizaje es puramente mecnico y memorstico.

Ideas bsicas del Aprendizaje Significativo 1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos. 2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

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3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. 5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes. 6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.

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En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo. Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivacin intrnseca. Proporcionar familiaridad. Explicar mediante ejemplos. Guiar el proceso cognitivo. Fomentar estrategias de aprendizaje. Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La Teora del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto mas se premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Proceso Enseanza Aprendizaje. Definicin.- Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia que tiene por objeto la formacin integral de la persona humana para dar paso a la adquisicin de datos

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hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin para de ah dar solucin a las situaciones que se pueden presentar.

Estilos de Aprendizaje

Estilo

de

aprendizaje

se

puede

comprender

como

aquellos

rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos. Los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin . Segn (Keefe, 1988)Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los 39

alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

(Kolb) propone un modelo experiencial para mejorar la habilidad de aprender, a travs de un ciclo o modelo holstico, formado en un ciclo de cuatro procesos que puede iniciar en cualquiera pero resulta incompleto si no cierra el ciclo. (p.187)
Cuadro 1

1.-Activo: a travs de la experiencia directa en donde interviene el estilo de representacin mediante la vivencia expresada. 2.-Reflexivo: a travs de la observacin-reflexin. 3.-Abstracto: a travs de la conceptualizacin, los principios, teoras. 4.-Pragmticos: a travs de la experimentacin, la aplicacin prctica. Elaborado por: Ana Vsconez

Honey y Mumford, en base a la la teora de Kolb bas los estilos de aprendizaje as:

Activos Reflexivos Tericos Pragmticos

1). Activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de

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planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? los activos aprenden mejor:

Cundo se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. Cundo hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cundo tienen que adoptar un papel pasivo. Cundo tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos

2). Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

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Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3.) Tericos: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

La

pregunta

que

quieren

responder

con

el

aprendizaje

es

Qu?

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender con:

Actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

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En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

4.)Pragmticos: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Estilos de Aprendizaje

estilo visual, estilo auditivo

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estilo tctil o kinesttico.

Principios del proceso enseanza aprendizaje:

El principio del carcter educativo de la enseanza. El principio del carcter cientfico del proceso de enseanza. El principio de la enseanza que desarrolla. El principio del carcter consciente.

2.5.- Hiptesis Utilizando Tcnicas Activas Aprendizaje del idioma Ingls.

va a mejorar el Proceso Enseanza

2.6.- Sealamiento de las Variables a) Variable Independiente. Tcnicas Activas b) Variable Dependiente Proceso Enseanza Aprendizaje.

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CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

3.1.- Enfoque.

Este trabajo de investigacin tiene un enfoque cualitativo porque se analiza una problemtica dentro de la institucin, la cual es una realidad nica e irrepetible, asume un contexto dinmico porque es necesario que el investigador est en contacto

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directo con el tema en estudio. Se basa en una hiptesis lgica y los resultados no se generalizan, solo sirven para beneficio de la institucin misma.

Cuantitativo porque determina los datos numricos mediante un proceso matemtico y estadstico aplicado para tabular las encuestas.

3.2.- Modalidad Bsica de la Investigacin.

La modalidad bsica de esta investigacin es bibliogrfica - documental porque para fundamentar la investigacin se acudieron a fuentes tales como: libros, textos revistas y pginas de Internet que han sido el soporte para desarrollar el Marco Terico.

De campo por cuanto la investigacin se realizar en el lugar de los hechos y el investigador toma contacto en forma directa con la realidad, lo cual ayudar a obtener informacin sobre la problemtica en estudio.

Experimental porque se relacionarn las variables de las hiptesis las cuales se puso a prueba para precisar la relacin causa-efecto.

3.3.- Nivel o Tipo de Investigacin.

Esta investigacin tiene los siguientes niveles o tipos de investigacin:

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Exploratorio, ya que es ms flexible, no es rgida ni estructurada; permite sondear un problema desconocido en un contexto particular y no se plantea soluciones a dicho problema.

Descriptiva, pues se aplicar las encuestas como tcnica de recoleccin de datos; la informacin que se obtendr ser sometida a un proceso de tabulacin y anlisis porque detalla las caractersticas de la investigacin tales como poblacin distribuida por gnero y edad.

Adems, se trabajar con investigacin correlacionada entre las variables; ya que se podr examinar las variables en estudio, se podr observar el cambio de una variable a otra y la influencia directa entre ellas.

3.4.- Poblacin y Muestra.

El universo de estudio de la investigacin estar integrado por docentes y estudiantes de segundo y tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA

Cuadro 2

UNIDADES Nios(as) Maestros Total Elaborado por: Ana Vsconez

CANTIDAD 42 2 44

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3.5.-Operacionalizacin de Variables VARIABLE INDEPENDIENTE: Tcnicas Activas CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES ITEMS TCNICAS E

INSTRUMNETOS Son acciones coordinadas por el profesor, con la Metodologa finalidad de hacer activa la clase y que el aprendizaje sea de manera natural. Corrientes metodolgicas. Criterios metodolgicos. Su maestro utiliza

dinmicas en clase? Su maestro le hace Encuesta nios a

participar en clase? Pasa a la pizarra cuando su maestro se lo pide?

Encuesta maestros.

Didctica

Componentes la didctica.

de Su

maestro

utiliza

juegos referentes al tema para que usted entienda Cuestionario.

Pedagoga

Clases pedagoga.

de mejor? Su objetos maestro reales utiliza para

Pedagoga en la relacionar la palabra con educacin. el significado?

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VARIABLE DEPENDIENTE: Proceso Enseanza Aprendizaje TCNICAS CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES Proceso mediante el cual se comunican o transmiten Proceso Requisitos Procesos indagacin. ITEMS Su maestro de ingls tiene de paciencia el momento de ensear? Cundo no ha entendido Ideas bsicas del algo su maestro le explica A.S. Pasos nuevamente? para Cundo realiza bien un trabajo recibe notas de nimo por parte de su Caractersticas del profesor? rendimiento Tcnicas rendimiento Es usted quien realiza sus del tareas por completo? Cundo tiene alguna Cuestionario Encuesta maestros. a Encuesta nios a INSTRUMENTOS

conocimientos especiales o Cientfico generales sobre una materia que tiene por objeto la formacin integral de la persona humana para dar Aprendizaje

paso a la adquisicin de Significativo datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin

promover el A.S

para de ah dar solucin a Rendimiento las situaciones que se Escolar

pueden presentar.

duda hace preguntas?

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3.6.- Tcnicas e instrumentos.

En el presente trabajo investigativo se utilizaran las siguientes tcnicas que ayudaran a un mejor desenvolvimiento del problema.

TIPOS DE INFORMACIN

TCNICAS DE INVESTIGACIN

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

Informacin primaria

Encuesta

Cuestionario

3.7.- Plan de recoleccin de informacin.

Sealar la poblacin en estudio. Entregar los documentos. Explicar cmo deben llenar la encuesta Retirar las encuestas una vez que hayan completado.

3.8.- Plan de procesamiento de la informacin.

Se revisar la informacin recopilada. Se tabular la informacin. Se analizar los datos obtenidos.

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Bibliografa
Constitucin Poltica del Ecuador. (2008). Ivette, S. E. (2009). Metodologa Activa para la Enseanza Aprendizaje del Idioma Ingls en el Instituto Tecnolgico Superior Bolivar. Ambato. Keefe. (1988). Kolb, D. A. Modelos de Aprendizaje, p 187. Lemus. Educacin. Touma, T. Q. (2007). Educacin. El Universo - El Gran Guayaquil , pg. 1.

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