Indicadores 12 meses El menor mira al adulto y reproduce los sonidos que escucha El nio Realiza combinaciones de sonidos.

Atiende a su nombre Cumple rdenes sencillas Realiza combinaciones sonidos fricativos y oclusivos. Presencia de holofrases. Realiza balbuceo protodeclarativo e imperativo Establece dialogo a travs del balbuceo 12 a 18 meses Menor nomina objetos de la vida cotidiana Manzana Silla Puerta Ventana Realiza ordenes sencillas : Ven Aljate Dame la mano Treme eso Conciencia de esquema corporal : Tcate la cabeza Tomate el pelo agchate Comprende estados de nimos : Contento Triste Enojado 18 a 24 meses Expansin de emisiones Palabras funcionales (15 a 20 palabras) Uso de palabras Clase cerrada Clase Abiertas

Siempre

A veces

Nunca

2 a 3 aos meses Utilizacin de 2 y 4 silabas Emisiones de una palabra Reconoce palabras cotidianas Descripcin de lamina Distingue el tamao de los objetos en una lamina: Diferencia los colores que componen la lmina. Seguimiento de instrucciones simples Sintate y prate Camina y saluda Reconocimiento del yo

Siempre

A Nunca veces

3 a 4 aos Estructura de oraciones simples Articula silabas directa Omisin de palabras Silaba inicial Silaba Medial Silaba Final 4 a 5 aos Realizacin de difonos voclicos
ia, ie, io, iu, ua, , ei, oi, au, eu

Siempre

A Nunca veces

Preguntas abiertas Para que Por que Preguntas cerradas Cuanto Cuando 5 a 6 aos Distingue los sonidos voclicos A,e,i,o,u Realiza la correspondencia imagen sonidos : Tipo de juego Social Egocntrico Palabras Bote Casa Perro Ratn Uso de silabas trabantes Close Clavo Pastor Muestra un lenguaje organizado Expresa oraciones completas Puede relatar ordenadamente una vivencia de la vida diaria. 6 a 7 aos

Narra historias de forma coherente Inicio Desarrollo Final Discurso comprensivo Se expresa coherentemente sus ideas 7 a 8 aos Estructura oraciones sujeto /predicado Utiliza conectores en las oraciones Estructura oraciones complejas Presenta concordancia en sus oraciones Genero Numero Comprensin lectora Reconoce ideas principales de textos ledos Reconoce ideas secundaria de textos ledos Establece relaciones entre personajes de un texto Reconocimiento de secuencia de hechos Temporal Espacial Reconoce sus errores en la lectura

Objetivo de la evaluacin
Detectar posibles problemas: Establecer objetivos de esta primera evaluacin Decidir procedimientos ms adecuados Delimitar criterios de interpretacin

 Determinar evaluacin posterior Encausar hacia otros profesionales Establecer el nivel de la conducta lingstica: Determinar el nivel del desarrollo lingstico

Diferenciar entre retraso y alteracin Especificar la conducta a intervenir Medir los cambios de conducta producidos mediante el programa de intervencin Comprobar la naturaleza del cambio para variar los contenidos y/o procedimientos de intervencin Evaluar en doble contexto: Escolar y familiar

Evaluacin a los padres

Tipo de respuesta a las demandas del nio Nivel de agrado en la interaccin Capacidad de interpretar las claves interactivas del nio Estabilidad y reciprocidad en la interaccin Grado de adecuacin a objetos, acciones y actividades con el nio Estimulacin lenguaje y responsabilidad Efectividad en la atencin conjunta Capacidad para desarrollar intencionalidad y construir comunicacin con el nio.

Procedimientos de evaluacin
Entrevista a la madre y/o padre (anamnesis) Antecedentes proporcionados por otros profesionales (ficha clnica) Observacin clnica directa al nio Aplicacin de pautas del desarrollo lingstico

 Aplicacin de pruebas objetivas (despus de los tres aos). (TEPROSIF; STSG; TECAL). Estandarizadas o no estandarizadas.

Mtodos
Mtodos formales Existe una asimetra en la intervencin entre el nio y el adulto. Esta asimetra se parece ms al modelo natural de adquisicin del lenguaje Exigen casi siempre que la intervencin sea individual con respecto a la generalizacin, se espera que el nio generalice espontneamente y con ayudas de los padres. Mtodos funcionales El nio selecciona los objetivos a ser aprendidos, y el adulto los conoce a travs de sus intereses El entorno adquiere una importancia capital La secuencia del desarrollo normal del lenguaje no es esencial Las dimensiones del lenguaje no se dividen, se abordan todas a la vez. El objetivo de la intervencin es que el nio consiga una comunicacin eficaz No se proponen conductas que no tengan un fin comunicativo, el refuerzo es el logro del fin.

Niveles a evaluar
1) Nivel Fontico -

Fonolgico: En este nivel se evaluar la produccin de los sonidos y fonemas, as como la discriminacin auditiva de stos en nuestra lengua y sus combinaciones en silabas, palabras y secuencias. Morfosintctico: En este nivel se evaluar la combinacin, comprensin y ordenamiento de estructuras gramaticales. comprensin y uso del vocabulario y los conceptos.

2) Nivel

3) Nivel Semntico: En este nivel se evaluara el conocimiento y

4) Nivel Pragmtico: En este nivel se evaluara si el nio es capaz

de reconocer el conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje en un contexto.

5) Funciones pre lingsticas audicin y rganos fono

articulatorios.

Estrategias de evaluacin
Imitacin Tcnica ms utilizada en el tratamiento del lenguaje, ha

recibido muchas crticas por ser descontextualizada, directiva y con muy poca participacin del nio. Para que resulte eficaz hay que dirigir la atencin del nio al segmento que es el objetivo, tambin ayudarse con juguetes o acciones que representen el modelo a imitar. Tambin puede aumentarse la eficacia alargando la demora entre la presentacin del modelo y la imitacin. Existen 5 niveles de imitacin 1. Presentacin de una imagen y el modelo, seguida de una solicitud de imitacin. 2. Desvanecimiento del requerimiento de imitacin. 3. Desvanecimiento del modelo (solo una imagen) 4. Presentacin de imgenes no entrenadas previamente 5. Presentacin de imgenes no entrenadas desvanecimiento del refuerzo. Modelado Suele ir acompaado de otras estrategias: reformulaciones, relevancia perceptiva del objeto, etc. El modelado tiene varias versiones: desde la presentacin del modelo sin requerir respuesta del nio hasta la incitacin para que este tome su turno y responda. previamente y

 Est presente en las interacciones habituales del nio con su entorno. Por ejemplo la actividad lectura de libros puede ser entendido dentro de este contexto. Estimulacin focalizada Estrecha relacin con el modelado
Proveer

al nio de una exposicin concentrada de una determinada forma semntica, lxica, fonolgica o morfosintctica, en ausencia de ambigedad del contexto en que se emplea.

Requiere preparar el contexto

Estimulacin focalizada esttica v/s cclica, esta ultima permite que mejoren todos los niveles del lenguaje.
En duda la dificultad de generalizacin.

Estrategias basadas en la conversacin

Expansiones; son los enunciados del adulto que completan los

del nio, en los que han omitido determinadas palabras, Ej.: pap auto, s, pap viene en el auto.
Reformulaciones; Los enunciados del adulto que corrigen los del

nio en los que se han producido algunos errores fonolgicos, sintcticos o lxicos, Ej.: vene pap s, viene pap. Estas tcnicas utilizadas en una actividad de lectura de libros mejoran significativamente la produccin lingstica general en los nios de 4 aos, adems son muy adecuadas para retrasos del lenguaje, requieren una estructura muy dbil y consideran a los padres. Bootstrappings externos Sistemas de facilitacin externos
Las facilitaciones fonolgicas y semnticas

ayudan a la elaboracin (cuando la palabra no est bien establecida en el lxico mental)

Evaluacin en el juego
DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 12 A 18 MESES A los 16 meses comienza a tomar una taza con sus dos manos. Explora el medio que lo rodea. Puede hacer rodar la pelota que le tiran y repetir el juego DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 18 A 24 MESES. Tirar y hacer rebotar o rodar pelotas de distintos tamaos. Dar saltos en colchones, o hacer una casa con una caja de cartn. Pueden salir a dar paseos, jugar con juguetes para subir y montar, y usar equipos de un tamao adecuado en patios de recreo. DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 2 A 3 AOS Etapa jerrquica inicial Hacia los tres aos hay una identificacin, a travs de imitaciones tipificadas por ejemplo: fumar, llevar la cartera, comprar, etc.

Se apodera de un objeto como mediador, el cual es su tesoro.

Comienza a montarse en triciclo, primero con ayuda y apoyos y luego solo Mueve su cuerpo al ritmo de la msica.

DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 3 A 5 AOS. Etapa jerrquica final

 No busca la aprobacin del adulto. Utiliza al adulto en caso de necesidad No establece reglas en los juegos Actividad hbil y espontnea hacia los 4 aos representa roles sociales Ej.: vendedor, carpintero, polica, doctora, panadero, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo pollito (po), perro (guau)

Materiales
Juguetes Laminas que representen acciones Libros Laminas de secuencias Lpiz y papel Laminas con analogas verbales Laminas con letras del abecedario Globos Bombillas Vaso Cubos de colores

 TEPROSIF (nivel fonolgico)