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INkODUO
As crianas, desde o nascimento, esto imersas em um universo do qual os
conhecimentos matemticos so parte integrante. As crianas participam de uma srie de
situaes envolvendo nmeros, relaes entre quantidades, noes sobre espao. Utilizando
recursos prprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem e operaes para resolver
problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo,
repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e
operar com ele etc. Tambm observam e atuam no espao ao seu redor e, aos poucos, vo
organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de
referncia, identificando posies e comparando distncias. Essa vivncia inicial favorece
a elaborao de conhecimentos matemticos. Fazer matemtica expor idias prprias,
escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resoluo de problemas,
confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de
experincias no realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas,
entre outras coisas. Dessa forma as crianas podero tomar decises, agindo como produtoras
de conhecimento e no apenas executoras de instrues. Portanto, o trabalho com a
Matemtica pode contribuir para a formao de cidados autnomos, capazes de pensar
por conta prpria, sabendo resolver problemas.
Nessa perspectiva, a instituio de educao infantil pode ajudar as crianas a
organizarem melhor as suas informaes e estratgias, bem como proporcionar condies
para a aquisio de novos conhecimentos matemticos. O trabalho com noes matemticas
na educao infantil atende, por um lado, s necessidades das prprias crianas de
construrem conhecimentos que incidam nos mais variados domnios do pensamento; por
outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentaliz-las melhor para viver,
participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
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Pk5NA DA MAMAICA NA DUCAO
INFANIL: IDIA5 PkAICA5 COkkN5
A ateno dada s noes matemticas na educao infantil, ao longo do tempo, tem
seguido orientaes diversas que convivem, s vezes de maneira contraditria, no cotidiano
das instituies. Dentre elas, esto destacadas a seguir aquelas mais presentes na educao
infantil.
kepetao, memorzaao e assocaao
H uma idia corrente de que as crianas aprendem no s a Matemtica, mas todos
os outros contedos, por repetio e memorizao por meio de uma seqncia linear de
contedos encadeados do mais fcil para o mais difcil. So comuns as situaes de
memorizao de algarismos isolados, por exemplo, ensina-se o 1, depois o 2 e assim
sucessivamente. Prope-se exerccios de escrita dos algarismos em situaes como: passar
o lpis sobre numerais pontilhados, colagem de bolinhas de papel crepom sobre numerais,
cpias repetidas de um mesmo numeral, escrita repetida da sucesso numrica. Ao mesmo
tempo, comum enfeitar os algarismos, grafando-os com figuras de bichos ou dando-lhes
um aspecto humano, com olhos, bocas e cabelos, ou ainda, promovendo associao entre
os algarismos e desenhos, por exemplo, o nmero 2 associado a dois patinhos. Acredita-se
que, dessa forma, a criana estar construindo o conceito de nmero.
A ampliao dos estudos sobre o desenvolvimento infantil e pesquisas realizadas no
campo da prpria educao matemtica permitem questionar essa concepo de
aprendizagem restrita memorizao, repetio e associao.
Do concreto ao abstrato
Outra idia bastante presente que, a partir da manipulao de objetos concretos, a
criana chega a desenvolver um raciocnio abstrato. A funo do professor se restringe a
auxiliar o desenvolvimento infantil por meio da organizao de situaes de aprendizagem
nas quais os materiais pedaggicos cumprem um papel de auto-instruo, quase como um
fim em si mesmo. Essa concepo resulta da idia de que primeiro trabalha-se o conceito
no concreto para depois trabalh-lo no abstrato. O concreto e o abstrato se caracterizam
como duas realidades dissociadas, em que o concreto identificado com o manipulvel e o
abstrato com as representaes formais, com as definies e sistematizaes. Essa concepo,
porm, dissocia a ao fsica da ao intelectual, dissociao que no existe do ponto de
vista do sujeito. Na realidade, toda ao fsica supe ao intelectual. A manipulao
observada de fora do sujeito est dirigida por uma finalidade e tem um sentido do ponto de
vista da criana. Como aprender construir significados e atribuir sentidos, as aes
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representam momentos importantes da aprendizagem na medida em que a criana realiza
uma inteno.
Atvdades pre-numercas
Algumas interpretaes das pesquisas psicogenticas
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concluram
que o ensino da Matemtica seria beneficiado por um
trabalho que incidisse no desenvolvimento de estruturas
do pensamento lgico-matemtico. Assim, consideram-
se experincias-chave para o processo de desenvolvimento
do raciocnio lgico e para a aquisio da noo de nmero
as aes de classificar, ordenar/seriar e comparar objetos
em funo de diferentes critrios.
Essa prtica, transforma as operaes lgicas e as provas
piagetianas
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em contedos de ensino.
A classificao e a seriao tm papel fundamental
na construo de conhecimento em qualquer rea, no s
em Matemtica. Quando o sujeito constri conhecimento
sobre contedos matemticos, como sobre tantos outros, as
operaes de classificao e seriao necessariamente so
exercidas e se desenvolvem, sem que haja um esforo didtico
especial para isso.
A conservao do nmero no um pr-requisito para trabalhar com os nmeros e,
portanto, o trabalho com contedos didticos especficos no deve estar atrelado construo
das noes e estruturas intelectuais mais gerais.
1ogos e aprendzagem de noes matematcas
O jogo tornou-se objeto de interesse de psiclogos, educadores e pesquisadores como
decorrncia da sua importncia para a criana e da idia de que uma prtica que auxilia o
desenvolvimento infantil, a construo ou potencializao de conhecimentos. A educao
infantil, historicamente, configurou-se como o espao natural do jogo e da brincadeira, o
que favoreceu a idia de que a aprendizagem de contedos matemticos se d
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Essas pesquisas referem-se, particularmente, aos trabalhos desenvolvidos pelo pesquisador suo J ean Piaget (1896-
1980).
40
As provas piagetianas referem-se a tarefas utilizadas por J ean Piaget para verificar se a criana construiu os conceitos de
conservao, classificao e seriao.
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prioritariamente por meio dessas atividades. A participao ativa da criana e a natureza
ldica e prazerosa inerentes a diferentes tipos de jogos tm servido de argumento para
fortalecer essa concepo, segundo a qual aprende-se Matemtica brincando. Isso em parte
correto, porque se contrape orientao de que, para aprender Matemtica, necessrio
um ambiente em que predomine a rigidez, a disciplina e o silncio. Por outro lado, percebe-
se um certo tipo de euforia, na educao infantil e at mesmo nos nveis escolares posteriores,
em que jogos, brinquedos e materiais didticos so tomados sempre de modo indiferenciado
na atividade pedaggica: a manipulao livre ou a aplicao de algumas regras sem uma
finalidade muito clara. O jogo, embora muito importante para as crianas no diz respeito,
necessariamente, aprendizagem da Matemtica.
Apesar das crenas que envolvem a brincadeira como uma atividade natural e auto-
instrutiva, algumas investigaes sobre seu significado, seu contedo e o contedo da
aprendizagem em Matemtica tm revelado a aproximao entre dois processos com
caractersticas e alcances diferentes. O jogo um fenmeno cultural com mltiplas
manifestaes e significados, que variam conforme a poca, a cultura ou o contexto. O que
caracteriza uma situao de jogo a iniciativa da criana, sua inteno e curiosidade em
brincar com assuntos que lhe interessam e a utilizao de regras que permitem identificar
sua modalidade. Apesar de a natureza do jogo propiciar tambm um trabalho com noes
matemticas, cabe lembrar que o seu uso como instrumento no significa, necessariamente,
a realizao de um trabalho matemtico. A livre manipulao de peas e regras por si s no
garante a aprendizagem. O jogo pode tornar-se uma estratgia didtica quando as situaes
so planejadas e orientadas pelo adulto visando a uma finalidade de aprendizagem, isto ,
proporcionar criana algum tipo de conhecimento, alguma relao ou atitude. Para que
isso ocorra, necessrio haver uma intencionalidade educativa, o que implica planejamento
e previso de etapas pelo professor, para alcanar objetivos predeterminados e extrair do
jogo atividades que lhe so decorrentes.
Os avanos na pesquisa sobre desenvolvimento e aprendizagem, bem como os novos
conhecimentos a respeito da didtica da Matemtica, permitiram vislumbrar novos caminhos
no trabalho com a criana pequena. H uma constatao de que as crianas, desde muito
pequenas, constroem conhecimentos sobre qualquer rea a partir do uso que faz deles em
suas vivncias, da reflexo e da comunicao de idias e representaes.
Historicamente, a Matemtica tem se caracterizado como uma atividade de resoluo
de problemas de diferentes tipos. A instituio de educao infantil poder constituir-se
em contexto favorvel para propiciar a explorao de situaes-problema.
Na aprendizagem da Matemtica o problema adquire um sentido muito preciso.
No se trata de situaes que permitam aplicar o que j se sabe, mas sim daquelas que
possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos conhecimentos que j se tem e em
interao com novos desafios. Essas situaes-problema devem ser criteriosamente
planejadas, a fim de que estejam contextualizadas, remetendo a conhecimentos prvios
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das crianas, possibilitando a ampliao de repertrios de estratgias no que se refere
resoluo de operaes, notao numrica, formas de representao e comunicao etc., e
mostrando-se como uma necessidade que justifique a busca de novas informaes.
Embora os conhecimentos prvios no se mostrem homogneos porque resultam
das diferentes experincias vividas pelas crianas, eles so o ponto de partida para a resoluo
de problemas e, como tal, devem ser considerados pelos adultos. Cada atividade e situao-
problema proposta pelo adulto deve considerar esses conhecimentos prvios e prever
estratgias para ampli-los.
Ao se trabalhar com conhecimentos matemticos, como com o sistema de numerao,
medidas, espao e formas etc., por meio da resoluo de problemas, as crianas estaro,
conseqentemente, desenvolvendo sua capacidade de generalizar, analisar, sintetizar,
inferir, formular hiptese, deduzir, refletir e argumentar.
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A CkIANA A MAMAICA
As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc.) so
construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o
meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e
necessidades que podem ser compartilhados. As crianas tm e podem ter vrias
experincias com o universo matemtico e outros que lhes permitem fazer descobertas,
tecer relaes, organizar o pensamento, o raciocnio lgico, situar-se e localizar-se
espacialmente. Configura-se desse modo um quadro inicial de referncias lgico-
matemticas que requerem outras, que podem ser ampliadas. So manifestaes de
competncias, de aprendizagem advindas de processos informais, da relao individual e
cooperativa da criana em diversos ambientes e situaes de diferentes naturezas, sobre as
quais no se tem planejamento e controle. Entretanto, a continuidade da aprendizagem
matemtica no dispensa a intencionalidade e o planejamento. Reconhecer a potencialidade
e a adequao de uma dada situao para a aprendizagem, tecer comentrios, formular
perguntas, suscitar desafios, incentivar a verbalizao pela criana etc., so atitudes
indispensveis do adulto. Representam vias a partir das quais as crianas elaboram o
conhecimento em geral e o conhecimento matemtico em particular.
Deve-se considerar o rpido e intenso processo de mudana vivido pelas crianas
nessa faixa etria. Elas apresentam possibilidades de estabelecer vrios tipos de relao
(comparao, expresso de quantidade), representaes mentais, gestuais e indagaes,
deslocamentos no espao.
Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar
a seu modo a seqncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes
numricas e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio
social e no contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras etc.
As respostas de crianas pequenas a perguntas de adultos que contenham a palavra
quantos? podem ser aleatoriamente trs, cinco, para se referir a uma suposta
quantidade. O mesmo ocorre s perguntas que contenham quando?. Nesse caso, respostas
como tera-feira para indicar um dia qualquer ou amanh no lugar de ontem so
freqentes. Da mesma forma, uma criana pequena pode perguntar quanto eu custo? ao
subir na balana, no lugar de quanto eu peso?. Esses so exemplos de respostas e perguntas
no muito precisas, mas que j revelam algum discernimento sobre o sentido de tempo e
quantidade. So indicadores da permanente busca das crianas em construir significados,
em aprender e compreender o mundo.
medida que crescem, as crianas conquistam maior autonomia e conseguem levar
adiante, por um tempo maior, aes que tenham uma finalidade, entre elas atividades e
jogos. As crianas conseguem formular questes mais elaboradas, aprendem a trabalhar
diante de um problema, desenvolvem estratgias, criam ou mudam regra de jogos, revisam
o que fizeram e discutem entre pares as diferentes propostas.
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Teca AIencar de Brito
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O81IVO5
Cranas de zero a trs anos
A abordagem da Matemtica na educao infantil tem como finalidade proporcionar
oportunidades para que as crianas desenvolvam a capacidade de:
estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas
presentes no seu cotidiano, como contagem, relaes espaciais
etc.
Cranas de quatro a ses anos
Para esta fase, o objetivo aprofundar e ampliar o trabalho para a faixa etria de zero
a trs, garantindo, ainda, oportunidades para que sejam capazes de:
reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as
contagens orais e as noes espaciais como ferramentas
necessrias no seu cotidiano;
comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados
e resultados encontrados em situaes-problema relativas a
quantidades, espao fsico e medida, utilizando a linguagem
oral e a linguagem matemtica;
ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade
para lidar com situaes matemticas novas, utilizando seus
conhecimentos prvios.
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CONUDO5
A seleo e a organizao dos contedos matemticos representam um passo
importante no planejamento da aprendizagem e devem considerar os conhecimentos prvios
e as possibilidades cognitivas das crianas para ampli-los. Para tanto, deve-se levar em
conta que:
aprender matemtica um processo contnuo de abstrao no
qual as crianas atribuem significados e estabelecem relaes
com base nas observaes, experincias e aes que fazem,
desde cedo, sobre elementos do seu ambiente fsico e
sociocultural;
a construo de competncias matemticas pela criana ocorre
simultaneamente ao desenvolvimento de inmeras outras de
naturezas diferentes e igualmente importantes, tais como
comunicar-se oralmente, desenhar, ler, escrever, movimentar-
se, cantar etc.
Os domnios sobre os quais as crianas de zero a seis anos fazem suas primeiras
incurses e expressam idias matemticas elementares dizem respeito a conceitos
aritmticos e espaciais.
Prope-se a abordagem desses contedos de forma no simplificada, tal como
aparecem nas prticas sociais. Se por um lado, isso implica trabalhar com contedos
complexos, por outro lado, traz implcita a idia de que a criana vai construir seu
conhecimento matemtico por meio de sucessivas reorganizaes ao longo da sua vida.
Complexidade e provisoriedade so, portanto, inseparveis, pois o trabalho didtico deve
necessariamente levar em conta tanto a natureza do objeto de conhecimento como o
processo pelo qual as crianas passam ao constru-lo.
Cranas de zero a trs anos
Utilizao da contagem oral, de noes de quantidade, de
tempo e de espao em jogos, brincadeiras e msicas junto com
o professor e nos diversos contextos nos quais as crianas
reconheam essa utilizao como necessria.
Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, em
situaes organizadas de forma a existirem quantidades
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individuais suficientes para que cada criana possa descobrir
as caractersticas e propriedades principais e suas possibilidades
associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.
Orentaes ddatcas
Os bebs e as crianas pequenas esto comeando a conhecer o mundo e a estabelecer
as primeiras aproximaes com ele. As situaes cotidianas oferecem oportunidades
privilegiadas para o trabalho com a especificidade das idias matemticas. As festas, as
histrias e, principalmente, os jogos e as brincadeiras permitem a familiarizao com
elementos espaciais e numricos, sem imposio. Assim, os conceitos matemticos no so
o pretexto nem a finalidade principal a ser perseguida. As situaes devero ter um carter
mltiplo para que as crianas possam interessar-se, fazer relaes sobre vrias reas e
comunic-las.
As modificaes no espao, a construo de diferentes circuitos de obstculos com
cadeiras, mesas, pneus e panos por onde as crianas possam engatinhar ou andar subindo,
descendo, passando por dentro, por cima, por baixo permitem a construo gradativa de
conceitos, dentro de um contexto significativo,
ampliando experincias. As brincadeiras de
construir torres, pistas para carrinhos e
cidades, com blocos de madeira ou
encaixe, possibilitam representar o
espao numa outra dimenso. O faz-
de-conta das crianas pode ser
enriquecido, organizando-se espaos
prprios com objetos e brinquedos
que contenham nmeros, como telefone,
mquina de calcular, relgio etc. As situaes de festas de
aniversrio podem constituir-se em momento rico de aproximao
com a funo dos nmeros. O professor pode organizar junto com
as crianas um quadro de aniversariantes, contendo a data do
aniversrio e a idade de cada criana. Pode tambm acompanhar a passagem do tempo,
utilizando o calendrio. As crianas por volta dos dois anos j podem, com ajuda do professor,
contar quantos dias faltam para seu aniversrio. Pode-se organizar um painel com pesos e
medidas das crianas para que elas observem suas diferenas. As crianas podem comparar
o tamanho de seus ps e depois olhar os nmeros em seus sapatos. O folclore brasileiro
fonte riqussima de cantigas e rimas infantis envolvendo contagem e nmeros, que podem
ser utilizadas como forma de aproximao com a seqncia numrica oral. So muitas as
formas possveis de se realizar o trabalho com a Matemtica nessa faixa etria, mas ele
sempre deve acontecer inserido e integrado no cotidiano das crianas.
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Cranas de quatro a ses anos
Nesta faixa etria aprofundam-se os contedos indicados para as crianas de zero a
trs anos, dando-se crescente ateno construo de conceitos e procedimentos
especificamente matemticos. Os contedos esto organizados em trs blocos: Nmeros
e sistema de numerao, Grandezas e medidas e Espao e forma.
A organizao por blocos visa a oferecer visibilidade s especificidades dos
conhecimentos matemticos a serem trabalhados, embora as crianas vivenciem esses
contedos de maneira integrada.
NMEROS E SI STEMA DE NUMERAO
Este bloco de contedos envolve contagem, notao e escrita numricas e as
operaes matemticas.
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes
nas quais as crianas reconheam sua necessidade.
Utilizao de noes simples de clculo mental como
ferramenta para resolver problemas.
IoIanda Huzak
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Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a
notao numrica e/ou registros no convencionais.
Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie,
explicitando a noo de sucessor e antecessor.
Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se
encontram.
Comparao de escritas numricas, identificando algumas
regularidades.
Orientaes didticas
Os conhecimentos numricos das crianas decorrem do contato e da utilizao desses
conhecimentos em problemas cotidianos, no ambiente familiar, em brincadeiras, nas
informaes que lhes chegam pelos meios de comunicao etc. Os nmeros esto presentes
no cotidiano e servem para memorizar quantidades, para identificar algo, antecipar
resultados, contar, numerar, medir e operar. Alguns desses usos so familiares s crianas
desde pequenas e outros nem tanto.
Contagem
Contar uma estratgia fundamental para estabelecer o valor cardinal
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de conjuntos
de objetos. Isso fica evidenciado quando se busca a propriedade numrica dos conjuntos
ou colees em resposta pergunta quantos? (cinco, seis, dez etc.). aplicada tambm
quando se busca a propriedade numrica dos objetos, respondendo pergunta qual?.
Nesse caso est tambm em questo o valor ordinal
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de um nmero (quinto, sexto, dcimo
etc.).
A contagem realizada de forma diversificada pelas crianas, com um significado
que se modifica conforme o contexto e a compreenso que desenvolvem sobre o nmero.
Pela via da transmisso social, as crianas, desde muito pequenas, aprendem a recitar a
seqncia numrica, muitas vezes sem se referir a objetos externos. Podem faz-lo, por
exemplo, como uma sucesso de palavras, no controle do tempo para iniciar uma brincadeira,
por repetio ou com o propsito de observar a regularidade da sucesso. Nessa prtica, a
criana se engana, pra, recomea, progride. A criana pode, tambm, realizar a recitao
das palavras, numa ordem prpria e particular, sem necessariamente fazer corresponder as
palavras da sucesso aos objetos de uma coleo (1, 3, 4, 19, por exemplo).
41
Refere-se ao nmero de elementos do conjunto.
42
Refere-se ordem do nmero da srie.
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Embora a recitao oral da sucesso dos nmeros seja uma importante forma de
aproximao com o sistema numrico, para evitar mecanizao necessrio que as crianas
compreendam o sentido do que se est fazendo. O grau de desafio da recitao de uma
srie depende dos conhecimentos prvios das crianas, assim como das novas aprendizagens
que possam efetuar. Ao elaborar situaes didticas para que todos possam aprender e
progredir em suas aprendizagens, o professor deve levar em conta que elas ocorrem de
formas diferentes entre as crianas. Exemplos de situaes que envolvam recitao:
jogos de esconder ou de pega, nos quais um dos participantes
deve contar, enquanto espera os outros se posicionarem;
brincadeiras e cantigas que incluem diferentes formas de
contagem: a galinha do vizinho bota ovo amarelinho; bota um,
bota dois, bota trs, bota quatro, bota cinco, bota seis, bota
sete, bota oito, bota nove e bota dez; um, dois feijo com
arroz; trs, quatro, feijo no prato; cinco, seis, feijo ingls; sete,
oito, comer biscoito; nove, dez, comer pastis.
Na contagem propriamente dita, ou seja, ao contar objetos as crianas aprendem a
distinguir o que j contaram do que ainda no contaram e a no contar duas (ou mais) vezes
o mesmo objeto; descobrem que tampouco devem repetir as palavras numricas j ditas e
que, se mudarem sua ordem, obtero resultados finais diferentes daqueles de seus
companheiros; percebem que no importa a ordem que estabelecem para contar os objetos,
pois obtero sempre o mesmo resultado. Pode-se propor problemas relativos contagem
de diversas formas. desafiante, por exemplo quando as crianas contam agrupando os
nmeros de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc.
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Notao e escrita numricas
A importncia cultural dos nmeros e do sistema de numerao indiscutvel. A
notao numrica, na qual os smbolos so dotados de valores conforme a posio que
ocupam, caracterstica do sistema hindu-arbico
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de numerao, uma conquista do
homem, no percurso da histria, e um dado da realidade contempornea.
Ler os nmeros, compar-los e orden-los so procedimentos indispensveis para a
compreenso do significado da notao numrica. Ao se deparar com nmeros em diferentes
contextos, a criana desafiada a aprender, a desenvolver o seu prprio pensamento e a
produzir conhecimentos a respeito. Nem sempre um mesmo nmero representa a mesma
coisa, pois depende do contexto em que est. Por exemplo, o nmero dois pode estar
representando duas unidades, mas, dependendo da sua posio, pode representar vinte ou
duzentas unidades; pode representar uma ordem, segundo, ou ainda representar um cdigo
(como nos nmeros de telefone ou no cdigo de endereamento postal). Compreender o
atual sistema numrico envolve uma srie de perguntas, como: quais os algarismos que o
compem?, como se chamam?, como so escritos?, como podem ser combinados?,
o que muda a cada combinao?. Para responder essas questes preciso que as crianas
possam trabalhar desde pequenas com o sistema de numerao tal como ele se apresenta.
Propor situaes complexas para as crianas s possvel se o professor aceitar respostas
diferentes das convencionais, isto , aceitar que o conhecimento provisrio e compreender
que as crianas revisam suas idias e elaboram solues cada vez melhores.
Para as crianas, os aspectos relevantes da numerao so os que fazem parte de suas
vidas cotidianas. Pesquisar os diferentes lugares em que os nmeros se encontram, investigar
como so organizados e para que servem, tarefa fundamental para que possam iniciar a
compreenso sobre a organizao do sistema de numerao.
H diversos usos de nmeros presentes nos telefones, nas placas de carro e de nibus,
nas camisas de jogadores, no cdigo de endereamento postal, nas etiquetas de preo, nas
contas de luz etc., para diferenciar e nomear classes ou ordenar elementos e com os quais
as crianas entram em contato, interpretando e atribuindo significados.
So muitas as possibilidades de a criana investigar as regras e as regularidades do
sistema numrico. A seguir, so apresentadas algumas.
Quando o professor l histrias para as crianas, pode incluir a leitura do ndice e da
numerao das pginas, organizando a situao de tal maneira que todos possam participar.
importante aceitar como vlidas respostas diversas e trabalhar a partir delas. Histrias
em captulos, coletneas e enciclopdias so especialmente propcias para o trabalho com
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O sistema de numerao hindu-arbico o sistema inventado pelos hindus e divulgado na Europa pelos rabes. o
sistema utilizado na atualidade e praticamente universal.
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ndice. Ao confeccionar um livro junto com as crianas importante pesquisar, naqueles
conhecidos, como se organiza o ndice e a numerao das pginas.
Colecionar em grupo um lbum de figurinhas pode interessar s crianas. Iniciada a
coleo, pode-se pedir que antecipem a localizao da figurinha no lbum ou, se abrindo
em determinada pgina, devem folhear o lbum para frente ou para trs. interessante
tambm confeccionar uma tabela numrica (com o mesmo intervalo numrico do lbum)
para que elas possam ir marcando os nmeros das figurinhas j obtidas.
H diferentes tipos de calendrios utilizados socialmente (folhinhas anuais, mensais,
semanais) que podem ser apropriados para diferentes usos e funes na instituio, como
marcar o dia corrente no calendrio e escrever a data na lousa; usar o calendrio para organizar
a rotina, marcando compromissos importantes do grupo, como os aniversrios das crianas,
a data de um passeio etc.
As crianas podem pesquisar as informaes numricas de cada membro de seu
grupo (idade, nmero de sapato, nmero de roupa, altura, peso etc.). Com ajuda do professor,
as crianas podem montar uma tabela e criar problemas que comparem e ordenem escritas
numricas, buscando as informaes necessrias no prprio quadro, partir de perguntas
como: quantas crianas vestem determinado nmero de roupa?, quantos anos um tem
a mais que o outro?, quanto voc precisar crescer para ficar do tamanho de seu amigo?.
possvel tambm pesquisar a idade dos familiares, da pessoa mais velha da instituio,
da cidade, do pas ou do mundo.
J ogos de baralho, de adivinhao ou que utilizem dados
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tambm oferecem inmeras
situaes para que as crianas pensem e utilizem a seqncia ordenada dos nmeros,
considerando o antecessor e o sucessor, faam suas prprias anotaes de quantidades e
comparem resultados.
Fichas que indicam a ordinalidade primeiro, segundo, terceiro podem ser
sugeridas s crianas como material para uso nas brincadeiras de faz-de-conta, quando
necessrio, por exemplo, decidir a ordem de atendimento num posto de sade ou numa
padaria; em jogos ou campeonatos.
Operaes
Nos contextos mencionados, quando as crianas contam de dois em dois ou de dez
em dez, isto , quando contam agregando uma quantidade de elementos a partir de outra,
ou contam tirando uma quantidade de outra, ou ainda quando distribuem figuras, fichas
ou balas, elas esto realizando aes de acrescentar, agregar, segregar e repartir relacionadas
a operaes aritmticas. O clculo , portanto, aprendido junto com a noo de nmero e a
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Cada regio temseus jogos tpicos. aconselhvel que o professor pesquise entre e comas crianas e seus familiares
aqueles mais adequados para o trabalho coma Matemtica.
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partir do seu uso em jogos e situaes-problema. Nessas situaes, em geral as crianas
calculam com apoio dos dedos, de lpis e papel ou de materiais diversos, como contas,
conchinhas etc. importante, tambm que elas possam faz-lo sem esse tipo de apoio,
realizando clculos mentais
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ou estimativas
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. A realizao de estimativas uma
necessidade, por exemplo, de quem organiza eventos. Para calcular quantas espigas de
milho precisaro ser assadas na fogueira da festa de So J oo, preciso perguntar: quantas
pessoas participaro da festa?, quantas espigas de milho cada um come?.
As crianas pequenas tambm j utilizam alguns procedimentos para comparar
quantidades. Geralmente se apiam na contagem e utilizam os dedos, estabelecendo uma
correspondncia termo a termo, o que permite referir-se a colees ausentes.
Pode-se propor para as crianas de cinco e seis anos situaes em que tenham de
resolver problemas aritmticos e no contas isoladas, o que contribui para que possam
descobrir estratgias e procedimentos prprios e originais. As solues encontradas podem
ser comunicadas pela linguagem informal ou por desenhos (representaes no
convencionais). Comparar os seus resultados com os dos outros, descobrir o melhor
procedimento para cada caso e reformular o que for necessrio permite que as crianas
tenham maior confiana em suas prprias capacidades. Assim, cada situao de clculo
constitui-se num problema aberto que pode ser solucionado de formas diversas, pois existem
diferentes sentidos da adio e da subtrao, os problemas podem ter estruturas diferentes,
o grau de dificuldade varia em funo dos tipos de perguntas formuladas. Esses problemas
podem propiciar que as crianas comparem, juntem, separem, combinem grandezas ou
transformem dados numricos.
GRANDEZAS E MEDI DAS
Explorao de diferentes procedimentos para comparar
grandezas.
Introduo s noes de medida de comprimento, peso, volume
e tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no
convencionais.
Marcao do tempo por meio de calendrios.
Experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes
de interesse das crianas.
45
No h umnico significado para clculo mental. Aqui deve-se entend-lo como clculo feito de cabea, rapidamente,
apoiado em certas regras e propriedades numricas que permitem fazer compensaes, decomposies, contagem,
redistribuio etc., para escolha de caminhos mais cmodos e mais fceis de calcular.
46
A estimativa pode ser entendida como avaliao do resultado de uma determinada operao numrica ou da medida de
uma grandeza em funo de circunstncias individuais (intuies e experincias prprias) do sujeito que estima. O clculo
estimativo refere-se s operaes aritmticas e avaliao feita sobre seus resultados.
226
ORI ENTAES DI DTI CAS
De utilidade histrica reconhecida, o uso de medidas mostrou-se no s como um
eficiente processo de resoluo de problemas prticos do homem antigo como teve papel
preponderante no tecido das inmeras relaes entre noes matemticas. A compreenso
dos nmeros, bem como de muitas das noes relativas ao espao e s formas, possvel
graas s medidas. Da iniciativa de povos (como os egpcios) para demarcar terras fazendo
medies resultou a criao dos nmeros fracionrios ou decimais. Mas antes de surgir
esse nmero para indicar medidas houve um longo caminho e vrios tipos de problemas
tiveram de ser resolvidos pelo homem.
As medidas esto presentes em grande parte das atividades cotidianas e as crianas,
desde muito cedo, tm contato com certos aspectos das medidas. O fato de que as coisas
tm tamanhos, pesos, volumes, temperatura diferentes e que tais diferenas
freqentemente so assinaladas pelos outros (est longe, est perto,
mais baixo, mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo,
mede dois metros, a velocidade de oitenta quilmetros por
hora etc.) permite que as crianas informalmente estabeleam
esse contato, fazendo comparaes de tamanhos,
estabelecendo relaes, construindo algumas
representaes nesse campo, atribuindo significado e
fazendo uso das expresses que costumam ouvir. Esses
conhecimentos e experincias adquiridos no mbito
da convivncia social favorecem proposio de
situaes que despertem a curiosidade e
interesse das crianas para continuar
conhecendo sobre as medidas.
O professor deve partir dessas prticas para propor situaes-problema em que a
criana possa ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos. As
atividades de culinria, por exemplo, possibilitam um rico trabalho, envolvendo diferentes
unidades de medida, como o tempo de cozimento e a quantidade dos ingredientes: litro,
quilograma, colher, xcara, pitada etc.
A comparao de comprimentos, pesos e capacidades, a marcao de tempo e a noo
de temperatura so experimentadas desde cedo pelas crianas pequenas, permitindo-lhes
pensar, num primeiro momento, essencialmente sobre caractersticas opostas das grandezas
e objetos, como grande/pequeno, comprido/curto, longe/perto, muito/pouco, quente/frio
etc. Entretanto, esse ponto de vista pode se modificar e as comparaes feitas pelas crianas
passam a ser percebidas e anunciadas a partir das caractersticas dos objetos, como, por
exemplo, a casa branca maior que a cinza; minha bola de futebol mais leve e menor do
que a sua etc. O desenvolvimento dessas capacidades comparativas no garantem, porm,
a compreenso de todos os aspectos implicados na noo de medida.
227
As crianas aprendem sobre medidas, medindo. A ao de medir inclui: a observao
e comparao sensorial e perceptiva entre objetos; o reconhecimento da utilizao de objetos
intermedirios, como fita mtrica, balana, rgua etc., para quantificar a grandeza
(comprimento, extenso, rea, peso, massa etc.). Inclui tambm efetuar a comparao entre
dois ou mais objetos respondendo a questes como: quantas vezes maior?, quantas
vezes cabe?, qual a altura?, qual a distncia?, qual o peso? etc. A construo
desse conhecimento decorre de experincias que vo alm da educao infantil.
Para iniciar esse processo, as crianas j podem ser solicitadas a fazer uso de unidades
de medida no convencionais, como passos, pedaos de barbante ou palitos, em situaes
nas quais necessitem comparar distncias e tamanhos: medir as suas alturas, o comprimento
da sala etc. Podem tambm utilizar-se de instrumentos convencionais, como balana, fita
mtrica, rgua etc., para resolver problemas. Alm disso, o professor pode criar situaes
nas quais as crianas pesquisem formas alternativas de medir, propiciando oportunidades
para que tragam algum instrumento de casa. O uso de uma unidade padronizada, porm,
dever aparecer como resposta s necessidades de comunicao entre as crianas, uma vez
que a utilizao de diferentes unidades de medida conduz a resultados diferentes nas
medidas de um mesmo objeto.
O tempo uma grandeza mensurvel que requer mais do que a comparao entre
dois objetos e exige relaes de outra natureza. Ou seja, utiliza-se de pontos de referncia
e do encadeamento de vrias relaes, como dia e noite; manh, tarde e noite; os dias da
semana; os meses; o ano etc. Presente, passado e futuro; antes, agora e depois so noes
que auxiliam a estruturao do pensamento.
IoIanda Huzak
228
O uso dos calendrios e a observao das suas caractersticas e regularidades (sete
dias por semana, a quantidade de dias em cada ms etc.) permitem marcar o tempo que
falta para alguma festa, prever a data de um passeio, localizar as datas de aniversrios das
crianas, marcar as fases da lua.
229
O dinheiro tambm uma grandeza que as crianas tm contato e sobre a qual
podem desenvolver algumas idias e relaes que articulam conhecimentos relativos a
nmeros e medidas. O dinheiro representa o valor dos objetos, do trabalho etc. As cdulas
e moedas tm um valor convencional, constituindo-se em rico material que atende vrias
finalidades didticas, como fazer trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver
problemas e visualizar caractersticas da representao dos nmeros naturais e dos nmeros
decimais. Alm disso, o uso do dinheiro constitui-se uma oportunidade que por si s
incentiva a contagem, o clculo mental e o clculo estimativo.
ESPAO E FORMA
Explicitao e/ou representao da posio de pessoas e objetos,
utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e
nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem
necessrio essa ao.
Explorao e identificao de propriedades geomtricas de
objetos e figuras, como formas, tipos de contornos,
bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados
retos etc.
Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-
se no espao.
Descrio e representao de pequenos percursos e trajetos,
observando pontos de referncia.
ORI ENTAES DI DTI CAS
O pensamento geomtrico compreende as relaes e representaes espaciais que
as crianas desenvolvem, desde muito pequenas, inicialmente, pela explorao sensorial
dos objetos, das aes e deslocamentos que realizam no meio ambiente, da resoluo de
problemas. Cada criana constri um modo particular de conceber o espao por meio das
suas percepes, do contato com a realidade e das solues que encontra para os problemas.
Considera-se que as experincias das crianas, nessa faixa etria, ocorrem
prioritariamente na sua relao com a estruturao do espao e no em relao geometria
propriamente dita, que representa uma maneira de conceituar o espao por meio da
construo de um modelo terico. Nesse sentido, o trabalho na educao infantil deve
colocar desafios que dizem respeito s relaes habituais das crianas com o espao, como
230
construir, deslocar-se, desenhar etc., e comunicao dessas aes. Assim, educao
infantil coloca-se a tarefa de apresentar situaes significativas que dinamizem a estruturao
do espao que as crianas desenvolvem e para que adquiram um controle cada vez maior
sobre suas aes e possam resolver problemas de natureza espacial e potencializar o
desenvolvimento do seu pensamento geomtrico.
As crianas exploram o espao ao seu redor e, progressivamente, por meio da
percepo e da maior coordenao de movimentos, descobrem profundidades, analisam
objetos, formas, dimenses, organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos,
tambm antecipam seus deslocamentos, podendo represent-los por meio de desenhos,
estabelecendo relaes de contorno e vizinhana. Uma rica experincia nesse campo
possibilita a construo de sistemas de referncias mentais mais amplos que permitem s
crianas estreitarem a relao entre o observado e o representado.
Nesse terreno, a contribuio do adulto, as interaes entre as crianas, os jogos e as
brincadeiras podem proporcionar a explorao espacial em trs perspectivas: as relaes
espaciais contidas nos objetos, as relaes espaciais entre os objetos e as relaes espaciais
nos deslocamentos.
As relaes espaciais contidas nos objetos podem ser percebidas
pelas crianas por meio do contato e da manipulao deles. A
observao de caractersticas e propriedades dos objetos
possibilitam a identificao de atributos, como quantidade,
tamanho e forma. possvel, por exemplo, realizar um
trabalho com as formas geomtricas por meio da observao
de obras de arte, de artesanato (cestas, rendas de rede), de
construes de arquitetura, pisos, mosaicos, vitrais de igrejas,
ou ainda de formas encontradas na natureza, em flores, folhas,
casas de abelha, teias de aranha etc. A esse conjunto podem
ser includos corpos geomtricos, como modelos de madeira,
de cartolina ou de plstico, ou modelos de figuras planas que
possibilitam um trabalho exploratrio das suas propriedades,
comparaes e criao de contextos em que a criana possa
fazer construes.
As relaes espaciais entre os objetos envolvem noes de
orientao, como proximidade, interioridade e direcionalidade. Para determinar a posio
de uma pessoa ou de um objeto no espao preciso situ-los em relao a uma referncia,
seja ela outros objetos, pessoas etc., parados ou em movimento. Essas mesmas noes,
aplicadas entre objetos e situaes independentes do sujeito, favorecem a percepo do
espao exterior e distante da criana.
As relaes espaciais nos deslocamentos podem ser trabalhadas a partir da observao
dos pontos de referncia que as crianas adotam, a sua noo de distncia, de tempo etc.
231
IoIanda Huzak
Beatriz Gouveia
232
possvel, por exemplo, pedir para as crianas descreverem suas experincias em deslocar-
se diariamente de casa at a instituio. Pode-se tambm propor jogos em que elas precisem
movimentar-se ou movimentar um objeto no espao. As estratgias adotadas, as posies
escolhidas, as comparaes entre tamanhos, as caractersticas da construo realizada e o
vocabulrio adotado pelas crianas constituem-se em objeto de ateno do professor.
Para coordenar as informaes que percebem do espao, as crianas precisam ter
oportunidades de observ-las, descrev-las e represent-las.
O desenho uma forma privilegiada de representao, na qual as crianas podem
expressar suas idias e registrar informaes. uma representao plana da realidade.
Desenhar objetos a partir de diferentes ngulos de viso, como visto de cima, de baixo, de
lado, e propor situaes que propiciem a troca de idias sobre as representaes uma
forma de se trabalhar a percepo do espao.
Pode-se propor, tambm, representaes tridimensionais, como construes com
blocos de madeira, de maquetes, painis etc. Apesar de estar intrinsecamente associado ao
processo de desenvolvimento do faz-de-conta, o jogo de construo permite uma explorao
mais aprofundada das propriedades e caractersticas associativas dos objetos, assim como
de seus usos sociais e simblicos. Para construir, a criana necessita explorar e considerar
as propriedades reais dos materiais para,
gradativamente, relacion-las e transform-
las em funo de diferentes argumentos de
faz-de-conta. No incio, as crianas utilizam
os materiais buscando ajustar suas aes a
eles por exemplo, deixando de coloc-
los na boca para olh-los, lan-los ao cho,
depois empilh-los e derrub-los, equilibr-
los, agrup-los etc. at que os utilizam
como objetos substitutos para o faz-de-conta,
transformando-os em avies, castelos, casinhas etc.
As crianas podem utilizar para suas construes os mais diversos
materiais: areia, massa de modelar, argila, pedras, folhas e pequenos troncos de rvores.
Alm desses, materiais concebidos intencionalmente para a construo, como blocos
geomtricos das mais diversas formas, espessuras, volumes e tamanhos; blocos imitando
tijolos ou ainda pequenos ou grandes blocos plsticos, contendo estruturas de encaixe,
propiciam no somente o conhecimento das propriedades de volumes e formas geomtricas
como desenvolvem nas crianas capacidades relativas construo com proporcionalidade
e representaes mais aproximadas das imagens desejadas, auxiliando-as a desenvolver
seu pensamento antecipatrio, a iniciativa e a soluo de problemas no mbito das relaes
entre espao e objetos.
233
O trabalho com o espao pode ser feito, tambm, a partir de situaes que permitam
o uso de figuras, desenhos, fotos e certos tipos de mapas para a descrio e representao
de caminhos, itinerrios, lugares, localizaes etc. Pode-se aproveitar, por exemplo, passeios
pela regio prxima instituio ou a locais especficos, como a praia, a feira, a praa, o
campo, para incentivar a pesquisa de informaes sobre localizao, caminhos a serem
percorridos etc. Durante esse trabalho, possvel introduzir nomes de referncia da regio,
como bairros, zonas ou locais aonde se vai, e procurar localiz-los nos mapas ou guias da
cidade.
234
Renata Caiuby
235
OkINAO5 GkAI5 PAkA O PkOF55Ok
1ogos e brncaderas
s noes matemticas abordadas na educao infantil correspondem uma variedade
de brincadeiras e jogos, principalmente aqueles classificados como de construo e de
regras.
Vrios tipos de brincadeiras e jogos que possam interessar criana pequena
constituem-se rico contexto em que idias matemticas podem ser evidenciadas pelo adulto
por meio de perguntas, observaes e formulao de propostas. So exemplos disso cantigas,
brincadeiras como a dana das cadeiras, quebra-cabeas, labirintos, domins, dados de
diferentes tipos, jogos de encaixe, jogos de cartas etc.
Os jogos numricos permitem s crianas utilizarem nmeros e suas representaes,
ampliarem a contagem, estabelecerem correspondncias, operarem. Cartes, dados,
domins, baralhos permitem s crianas se familiarizarem com pequenos nmeros, com a
contagem, comparao e adio. Os jogos com pistas ou tabuleiros numerados, em que se
faz deslocamento de um objeto, permitem fazer correspondncias, contar de um em um,
de dois em dois etc. J ogos de cartas permitem a distribuio, comparao de quantidades,
a reunio de colees e a familiaridade com resultados aditivos. Os jogos espaciais permitem
s crianas observarem as figuras e suas formas, identificar propriedades geomtricas dos
objetos, fazer representaes, modelando, compondo, decompondo ou desenhando. Um
exemplo desse tipo de jogo a modelagem de dois objetos em massa de modelar ou argila,
em que as crianas descrevem seu processo de elaborao.
Pelo seu carter coletivo, os jogos e as brincadeiras permitem que o grupo se estruture,
que as crianas estabeleam relaes ricas de troca, aprendam a esperar sua vez, acostumem-
se a lidar com regras, conscientizando-se que podem ganhar ou perder.
Organzaao do tempo
As situaes de aprendizagem no cotidiano das creches e pr-escolas podem ser
organizadas de trs maneiras: as atividades permanentes, os projetos e as seqncias de
atividades.
Atividades permanentes so situaes propostas de forma sistemtica e com
regularidade, mas no so necessariamente dirias. A utilizao do calendrio assim como
a distribuio de material, o controle de quantidades de peas de jogos ou de brinquedos
etc., no cotidiano da instituio pode atrair o interesse das crianas e se caracterizar como
atividade permanente. Para isso, alm de serem propostas de forma sistemtica e com
regularidade, o professor dever ter o cuidado de contextualizar tais prticas para as crianas,
236
transformando-as em atividades significativas e organizando-as de maneira que representem
um crescente desafio para elas. Pelo fato de essas situaes estarem dentro de uma
instituio educacional, requerem planejamento e inteno educativa.
preciso lembrar que os jogos de construo e de regras so atividades permanentes
que propiciam o trabalho com a Matemtica.
As seqncias de atividades se constituem em uma srie de aes planejadas e
orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem
especfica e definida. So seqenciadas para oferecer
desafios com graus diferentes de complexidade.
Pode-se, por exemplo, organizar com as crianas,
uma seqncia de atividades envolvendo a ao
de colecionar pequenos objetos, como
pedrinhas, tampinhas de garrafa,
conchas, folhas, figurinhas etc.
Semanalmente, as crianas trazem
novas peas e agregam ao que j possuam,
anotam, acompanham e controlam o crescimento de suas
colees em registros. O professor prope o confronto dos
registros para que o grupo conhea diferentes estratgias,
experimente novas formas e possa avanar em seus
procedimentos de registro. Essas atividades, que se desenvolvero ao longo de vrios dias,
semanas ou meses, permitem s crianas executar operaes de adio, de subtrao, assim
como produzir e interpretar notaes numricas em situaes nas quais isso se torna
funcional. Por outro lado, possvel comparar, em diferentes momentos da constituio da
coleo, as quantidades de objetos colecionados por diferentes crianas, assim como ordenar
quantidades e notaes do menor ao maior ou do maior ao menor. Estes problemas tornam-
se mais complexos conforme aumentam as colees. O aumento das quantidades com a
qual se opera funciona como uma varivel didtica, na medida em que exige a elaborao
de novas estratgias, ou seja, uma coisa agregar 4 elementos a uma coleo de 5, e outra
bem diferente agregar 18 a uma coleo de 25. As estratgias, no ltimo caso, podem ser
diversas e supem diferentes decomposies e recomposies dos nmeros em questo.
comum, por exemplo, as crianas utilizarem risquinhos ou outras marcas para anotar a
quantidade de peas que possuem, sem necessariamente corresponder uma marca para
cada objeto.
Ao confrontar os diferentes tipos de registro, surgem questes, como ter de contar
tudo de novo. Dessa forma, analisando e discutindo seus procedimentos, as crianas podem
experimentar diferentes tipos de registro at achar o que consideram mais adequados.
Conforme a quantidade de peas aumenta, surgem novos problemas: como desenhar
todas aquelas peas?, como saber qual nmero corresponde quela quantidade?. Usar o
conhecimento que possuem para buscar a soluo de seu problema tarefa fundamental.
237
Uma das formas de procurar resolver essa questo utilizar a correspondncia termo a
termo e a contagem associada a algum referencial numrico, como fita mtrica, balana
etc. Essa busca de solues para problemas reais que surgem ao longo do registro e da
contagem, levando as crianas a estabelecerem novas relaes, refletir sobre seus
procedimentos, argumentar sobre aquelas que consideram a melhor forma de organizao
de suas colees, possibilita um avano real nas suas estratgias.
Projetos so atividades articuladas em torno da obteno de um produto final, visvel
e compartilhado com as crianas, em torno do qual so organizadas as atividades. A
organizao do trabalho em projetos possibilita diviso de tarefas e responsabilidades e
oferece contextos nos quais a aprendizagem ganha sentido. Organizar uma festa junina ou
construir uma maquete so exemplos de projetos. Cada projeto envolve uma srie de
atividades que tambm se organiza numa seqncia.
Observaao, regstro e avaIaao Iormatva
Considera-se que a aprendizagem de noes matemticas na educao infantil esteja
centrada na relao de dilogo entre adulto e crianas e nas diferentes formas utilizadas
por estas ltimas para responder perguntas, resolver situaes-problema, registrar e
comunicar qualquer idia matemtica. A avaliao representa, neste caso, um esforo do
professor em observar e compreender o que as crianas fazem, os significados atribudos
por elas aos elementos trabalhados nas situaes vivenciadas. Esse um processo relacionado
IoIanda Huzak
238
com a observao da criana nos jogos e atividades e de seu entendimento sobre diferentes
domnios que vo alm da prpria Matemtica. A avaliao ter a funo de mapear e
acompanhar o pensamento da criana sobre noes matemticas, isto , o que elas sabem
e como pensam para reorientar o planejamento da ao educativa. Deve-se evitar a aplicao
de instrumentos tradicionais ou convencionais, como notas e smbolos com o propsito
classificatrio, ou juzos conclusivos.
Os significados e pontos de vista infantis so dinmicos e podem se modificar em
funo das perguntas dos adultos, do modo de propor as atividades e do contexto nas quais
ocorrem. A partir do que observa, o professor dever propor atividades para que as crianas
avancem nos seus conhecimentos. Deve-se levar em conta que, por um lado, h uma
diversidade de respostas possveis a serem apresentadas pelas crianas, e, por outro, essas
respostas esto freqentemente sujeitas a alteraes, tendo em vista no s a forma como
pensam, mas a natureza do conceito e os tipos de situaes-problema envolvidos.
Nesse sentido, a avaliao tem um carter instrumental para o adulto e incide sobre
os progressos apresentados pelas crianas.
So consideradas como experincias prioritrias para a aprendizagem matemtica
realizada pelas crianas de zero a trs anos o contato com os nmeros e a explorao do
espao. Para isso, preciso que as crianas participem de situaes nas quais sejam utilizadas
a contagem oral, referncias espaciais e temporais. Tambm preciso que se criem
condies para que as crianas engatinhem, arrastem-se, pulem etc., de forma a explorarem
o mximo seus espaos.
A partir dos quatro e at os seis anos, uma vez que tenham tido muitas oportunidades
na instituio de educao infantil de vivenciar experincias envolvendo aprendizagens
matemticas, pode-se esperar que as crianas utilizem conhecimentos da contagem oral,
registrem quantidades de forma convencional ou no convencional e comuniquem posies
relativas localizao de pessoas e objetos.
A criana utiliza seus conhecimentos para contar oralmente objetos. Um aspecto
importante a observar se as crianas utilizam a contagem de forma espontnea para resolver
diferentes situaes que se lhe apresentam, isto , se fazem uso das ferramentas. Por
exemplo: se, ao distribuir os lpis, distribuem um de cada vez, tendo de fazer vrias viagens
ou se contam primeiro as crianas para depois pegar os lpis. Tambm pode-se observar
se, ao contar objetos, sincronizam seus gestos com a seqncia recitada; se organizam a
contagem; se deixam de contar algum objeto ou se o contam mais de uma vez. O professor
dever acompanhar os usos que as crianas fazem e os avanos que elas adquirem na
contagem.
Em relao ao registro de quantidades, pode-se observar as diferentes estratgias
usadas pelas crianas, como se desenham o prprio objeto, se desenham uma marca como
pauzinhos, bolinhas etc., se colocam um nmero para cada objeto ou se utilizam um nico
numeral para representar o total de objetos.
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A localizao de pessoas e objetos e sua comunicao pode ser observada nas situaes
cotidianas nas quais esses conhecimentos se faam necessrios. Pode-se observar se as
crianas usam e comunicam posies relativas entre objetos e se denominam as posies
de localizao.