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CINEMA NA UNIVERSIDADE: PERSPECTIVAS E DEBATES

Andressa Deflon Rickli (UNICENTRO) - andressarickli@yahoo.com.br Christine Vargas Lima (UNICENTRO) - cvargas@unicentro.br Daiane Solange Stoeberl da Cunha (UNICENTRO) - dai_flc@yahoo.com.br Elisa Ferreira Roseira Leonardi (UNICENTRO) - elisaroseira@hotmail.com Maria Aparecida Crissi Knppel (UNICENTRO) - knuppel@unicentro.br Maria Rita Borodiak (UNICENTRO) - mborodiak@unicentro.br

RESUMO: A educao e o trabalho na educao devem sempre ser permeados com o contexto histrico da sociedade. Dentro dessa perspectiva, surge ento o audiovisual como uma possibilidade interessante de trabalho no ambiente acadmico, uma vez que o cenrio tecnolgico que se delineia hoje pressupe comunicao, informao e interao. As experincias culturais dos indivduos so, indistintamente, vivenciadas de maneira heterognea, desigual dada a possibilidade de acesso. O presente trabalho visa mostrar como a insero do cinema no ambiente acadmico pode proporcionar a experincia cultural do cinema na universidade, apresentando qual a proposta do projeto de extenso Cinema na Universidade: perspectivas e debates. Palavras-chave: Cinema; Comunicao; Pluralidade Cultural; Desenvolvimento Social; Educao. O cinema um meio que traz consigo caractersticas prprias, bem delineadas e precisa ser encarado como uma arte que traz uma proposta diferenciada no que tange as formas de percepo, uma vez que possibilita a construo de subjetividades. Nesse panorama de percepes que cada indivduo pode criar de maneira subjetiva, constitui-se cenrio favorvel criao de

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ambientes que favoream a troca de idias, de conceitos, de pontos de vista, fazendo com que essa troca seja enriquecedora para todos os sujeitos. Em uma sesso de cinema o pblico constantemente se depara com cenas onde os personagens remetem no somente a situao da histria, do enredo propriamente dito, mas outra histria, outros personagens que fazem parte das recordaes, das lembranas, do universo de imagem do prprio espectador. Atravs da fico e realidade o cinema conduz a lugares muitas vezes desconhecidos, mas que traduzem significado a vida de quem assiste, produz sentido. A importncia de se entender as contribuies que o cinema pode trazer para fica explcita no pensamento de Morin (1997) que coloca o cinema no cerne das questes fundamentais:
Considero o cinema no como objeto perifrico, acessrio ou mesmo risvel (os meus colegas riam quando eu lhes dizia que iria trabalhar no cinema), mas como um objeto privilegiado para uma antroposociologia sria, porque coloca um n grdio de questes fundamentais.

O cinema na Universidade agrega muitos significados. No s com relao aos contedos que cada filme possa trazer, mas proporciona momentos de reflexo que transcendem os prprios filmes e inclinam o olhar de cada um narrativa que o diretor props e ofereceu, em sons e imagens. Quando vai ao cinema, o pblico assiste passvel a todo o enredo, sem muitas vezes questionar, analisar decifrar cdigos que a linguagem nos permite. Na Universidade, quando o filme termina, possvel conversar, discutir, debater, analisar, construir novas histrias, sejam elas quantas forem possveis. Para Walter Benjamin, quem busca uma nova leitura, uma nova traduo, pode encontrar sempre novos sentidos que no esto transparentes, explcitos nos textos, escritos, sonoros, imagticos, flmicos. Assim, o cinema no contexto universitrio possibilita a busca desse mundo no revelado, no do sentido original, literal, mas da possibilidade de outros sentidos. O projeto de extenso Cinema na Universidade: perspectivas e debates se prope a essa tarefa: situar o filme conferindo a ele um sentido dentro do sentido maior da educao que deseja realizar, dentro das mais variadas temticas. Diante disso, filmes na Universidade constituem uma importante ferramenta para vivificar o tempo de todos, e o de cada um, jamais para suprimir a opinio do outro. Insta salientar que o ambiente universitrio propcio para reflexes, discusses, anlise, possibilitando dentro projeto pesquisas cientficas e extensionistas. Walter Benjamin, na dcada de 30, em seu artigo Pequena histria da fotografia, escreveu que o analfabeto do futuro seria aquele que no soubesse ler imagens. Esse tempo chegou e no se pode ignorar o alerta que Benjamim fez, pois ele est materializado nesse tempo em que as imagens so passadas via satlite,

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em tempo real, atravs da internet, dos celulares. Nessa perspectiva, o projeto que envolve professores e acadmicos possibilita a utilizao dos filmes para enriquecer os contedos das disciplinas, introduzir novas linguagens a suas experincias profissionais e acadmicas. Ramos (2003) contribui nesse sentido quando diz que:
O campo dos Estudos de Cinema deve, portanto, ser pensado em sua especificidade, dentro de uma relao ativa, e no esttica, com a tradio narrativa sonoro-imagtica que se conformou no sculo XX. Esta deve ser a referncia estrutural para a definio de nosso horizonte de trabalho, mesmo quando trabalhamos nas franjas e nas interseces desta tradio. (...) Estamos trabalhando com o principal universo narrativo do nosso sculo e do sculo XX, presente massivamente em nossa sociedade atravs do meio televisivo, das salas de cinema e, minoritariamente, por enquanto, da internet. Ver um filme algo presente e disseminado em nossa sociedade e mostra uma insero orgnica com o modo de nosso agir cotidiano, difcil de ser ignorada.

A observao cuidadosa das imagens dos filmes atravs de suas entrelinhas cortes, intervalos de significao, buscando sentidos que no so imediatos para os espectadores convidam o pblico a participar da obra flmica de uma forma nova, diferenciada, onde ele v os espaos do cinema, os locais de memrias das imagens e a forma que se constituem em reminiscncias, os tempos do cinema; cinema tempo presente (para o espectador), diegese, o tempo do filme, sentimentos e aprendizagens que podem ser construdas com as alegorias cinematogrficas. O Projeto Cinema na Universidade: perspectivas e debates se prope a essa tarefa: introduzir o cinema como uma nova linguagem nos mais variados cursos, sendo executado no Campus Santa Cruz da Unicentro, auxiliando no ensino, pesquisa e extenso, pois desenvolve mostras temticas relacionadas a diversas reas, que contribuam para o processo de ensino-aprendizagem dos acadmicos. O espao educacional deve ser esse ambiente de dilogo entre as dualidades do cinema fico e realidade, imagem e palavra. Atravs dessa experincia possvel explorar os sentidos da fico e da realizao do cinema, de construo da memria imagtica, e tambm romper com a falsa oposio entre imagem e palavra, entre cinema e literatura, entre o sensvel e o inteligvel. Paulo Freire contribui para esse pensamento quando pensa o papel poltico e cultural da escolarizao, das escolas como arenas culturais onde uma heterogeneidade de formas ideolgicas e sociais colidem, influenciam a formao do educador e que, dentro dessa perspectiva, delineiam o que atualmente se entende por educador crtico. A leitura crtica de imagens e filmes no mbito educacional est ligada de forma estreita s prticas da pedagogia crtica iniciadas por Paulo Freire e demais teorias advindas desse pensamento, uma vez que proporcionam vises e Anais do 3 Salo de Extenso e Cultura da UNICENTRO 20 a 25 de setembro de 2010

possibilidades de uma pedagogia que se volte vida. A arquitetura cenogrfica que o filme traz no serve apenas para a compreenso da histria que est sendo narrada. No meramente um arranjo flmico tambm didtico, em que o espectador, ao concentrar-se na histria, aprende a olhar para o mundo, criando com as imagens uma viso de mundo, do mundo, das coisas desse mundo e do que importante para cada uma das coisas, ou seja, formas de valorao do mundo. A experincia extensionista que contempla a utilizao desse recurso como ferramenta tem sido bastante positiva. O projeto aqui citado enseja debates profcuos entre a comunidade acadmica e tem se mostrado, ao longo da execuo, uma ferramenta bastante eficiente. A interdisciplinaridade possibilitada pelo trabalho de temas recorrentes s mais diversas reas de formao do saber atravs da stima arte fomenta debates muito interessantes a respeito dos temas propostos nas projees, aps as sesses. Discentes e docentes tm se envolvido de forma efetiva e enriquecido as discusses propostas na conduo dos debates. Alm disso, o projeto tem se estendido a outras instituies, como o caso de mostras que so realizadas em parceria com o SESC, oferecendo comunidade acadmica e a todos os envolvidos pelo projeto acesso a produes de qualidade. Portanto, fica evidente que o projeto tem contemplado os objetivos propostos e, consequentemente, gera um aproveitamento positivo a todos os envolvidos na conduo e execuo do projeto. REFERNCIAS
BENJAMIN, Walter. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994. FREIRE, P. Pedagogia de Esperana. So Paulo: Paz e Terra, 1999. _________ Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2000. MORIN, E. O cinema ou o Homem Imaginrio. Lisboa: Relgio Dgua Editores, 1997. RAMOS, F. P. O Lugar do Cinema in Fabris, M. Reis e Silva (orgs.) Estudos Socine de Cinema, Porto Alegre: Sulina, 2003.

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