Propuesta Gua didctica de la sala de Historia Precolombina del Museo Nacional para estudiantes en el servicio de aula integrada

El presente trabajo de investigacin fue realizado en el contexto del Seminario de Graduacin: Museos y Educacin Visual para el siglo XXI, efectuado en el ao 2009 con el propsito de obtener el grado acadmico de Licenciatura en la Enseanza del Arte y Comunicacin Visual como culminacin de un proceso de estudios especializado en la Escuela de Arte y Comunicacin Visual de la Universidad Nacional. La investigacin de la gua didctica enfocada para personas con discapacidad, se debe principalmente a mi experiencia docente como profesor de Artes Plsticas en la Escuela Neuropsiquitrica Infantil, en este centro educativo trabaj con nios y adolescentes con discapacidades de trastornos emocionales y de conducta por un perodo de cuatro aos, tiempo que me permiti vivir y experimentar abordajes educativos para estas personas y conocer de primera mano sus necesidades y formas de aprender. Adems de esta experiencia, pude comprobar la disposicin del Museo Nacional para poder desarrollar en sus instalaciones este tipo de propuestas didcticas y que fuera posible atender, a las personas con alguna discapacidad. Fue as como bajo la tutora de los profesores Efran Hernndez Villalobos y Luis Gmez Cascante, el apoyo como lectoras de Mariela Bermdez Mora del Museo Nacional y Patricia Villegas Coronas, directora de la Escuela Neuropsiquitrica Infantil se desarroll el trabajo de investigacin que a continuacin se presenta. La educacin en general debe ser integral y formadora de personas, significa que brinda la posibilidad de llevar el conocimiento de forma inclusiva, propiciando el acceso de acuerdo a sus capacidades y limitaciones, dentro de este contexto, los centros educativos no son los nicos portadores del conocimiento, sino que dentro de la misma sociedad, existen otros mbitos como por ejemplo los museos, bibliotecas, clubes y otros agentes, que se convierten en centros de educacin no formal y al mismo tiempo se vuelven aliados dentro del aprendizaje de las personas. La integracin formadora de los estudiantes como la familia, el centro educativo y la sociedad debe trabajar en

forma sincronizada hasta donde sea posible, porque el conocimiento no se adquiere por s solo, sino que requiere de un abordaje particular dependiendo de varios factores sociales, culturales y de habilidades de los estudiantes. La educacin en su amplio concepto debe promover de forma intencional el desarrollo de las capacidades y la apropiacin de los determinados contenidos de la cultura, necesarios para todas las personas. Los centros educativos y otros medios no formales como los museos deben de ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada donde se proporcione un ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes para evitar o eliminar la discriminacin y la desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. El concepto de diversidad actualmente se comprende, que los y las estudiantes poseen necesidades educativas individuales propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje establecidas en el curriculum escolar, fundamentales para su proceso de socializacin y de identidad personal. Muchos estudiantes experimentan dificultades de aprendizaje, participacin y de acceso en la escuela porque no se tienen en cuenta sus diferencias de aprendizaje, esto como consecuencia del modelo homogeneizador de los sistemas educativos (Blanco R. ,1999). Por otra parte Gardner y sus teoras sobre los diversos tipos de inteligencias nos recuerda que cada persona posee una forma diferente de adquirir conocimiento segn su capacidad de asimilacin y abordaje de los contenidos. En el caso de los centros educativos es difcil lograr definir un currculo exclusivo para cada estudiante, el profesor debe ser un facilitador a fin que el estudiante logre comprender y asimilar las diversas temticas que se desarrollan para su formacin integral como ser humano, las diferencias individuales en cunto a capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, tienen gran influencia en sus procesos educativos; las diferencias individuales estn influenciadas por la situacin social, cultural y familiar del alumno (Blanco, R. 1999). Las necesidades educativas de los alumnos son de naturaleza interactiva, porque no dependen slo de su condicin social y cultural, estn relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela, la oferta curricular, la gestin escolar, las

estrategias de aprendizaje que se utilizan en el aula y las expectativas de los profesores, entre otros, son factores que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje y la plena participacin de los alumnos en el proceso educativo. Los centros educativos y centros de educacin no formal tienen un papel fundamental para evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades educativas. Es necesario desarrollar acciones en otros sectores como por ejemplo los museos como fuentes de conocimiento y aliados dentro del mbito de la educacin no formal, ya que algunos de los factores que generan desigualdad estn fuera del mbito educativo. Por ello, para lograr una mayor equidad en la educacin es imprescindible el desarrollo decidido de polticas intersectoriales efectivas y articuladas. Dentro del marco de igualdad de oportunidades, los planes de estudio del Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, implementa dentro del currculum la educacin artstica como parte complementaria de la educacin desarrollada en un espacio de conocimiento muy dinmico y lleno de informacin, en la cual muchas de las problemticas educativas se plantean con mucho anlisis y profundiza en los aspectos que apasionan a los seres humanos como creadores y en bsqueda constante del conocimiento. Precisamente esa bsqueda del conocimiento con las nuevas concepciones del aprendizaje y la enseanza de las artes visuales nunca se termina, constantemente se plantean nuevas concepciones del arte y en la tecnologa, esas nuevas formas de conceptualizar la educacin y la sociedad donde se propician nuevas situaciones y acontecimientos que transforman la enseanza artstica. Ricardo Marn (2003) seala que la Educacin Artstica es una materia o asignatura donde la estructura conceptual, el campo de conocimientos y el desarrollo de capacidades son muy diversos y complejos porque incluye estrategias y sistemas de creacin de imgenes objetos donde incorpora diferentes conceptos, teoras y argumentos que permiten comprender y dialogar con mayor profundidad sobre los sentidos y significados de fenmenos y acontecimientos visuales. Su inters no se enfatiza sobre las obras de arte las tcnicas artsticas sino que adems diferentes imgenes y artefactos de diferentes pocas y culturas.

El aprendizaje se produce a travs de los sentidos, la educacin artstica es la nica disciplina que se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales como por ejemplo la experimentacin con las texturas, el color, la forma, entre otras. Jos A. Marina en su Teora de la Inteligencia Creadora (1995), dice que la mirada al ser penetrada por la libertad se convierte en mirada creadora y que la inteligencia seala el modo libre de atender de los nios y nias como clave del aprendizaje y dominio de las facultades mentales. Al comprender los conceptos anteriormente mencionados, el arte como tal es sinnimo de inteligencia y la inteligencia es una facultad superior de los seres humanos que les permite interpretar al mundo desde su experiencia y resolver los problemas que les plantea su medio, tambin es la capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades que plantea la vida y la facultad para dar sentido a lo que nos rodea. Los humanos somos capaces de asociar una realidad con otra cosa, el pensamiento simblico (smbolo=juntar, reunir, encontrar un signo de reconocimiento.) es la capacidad para pensar, imaginar o crear por medio de smbolos. El pensamiento simblico caracteriza desde la antigedad a las manifestaciones artsticas, las artes visuales tienen la capacidad propia para expresar emociones y sentimientos a travs de smbolos que no pertenecen a los mbitos verbales sino al de las imgenes. La educacin artstica permite utilizar un mismo lenguaje, sin perder las races de cada cultura porque permite concebir el arte como vehculo de comunicacin y transformacin y la Educacin Artstica como esencial para la formacin de los individuos. En el aprendizaje artstico participan aspectos relacionados con la experimentacin de sensaciones y experiencias, por ejemplo Vigotsky (1978) distingue dos tipos de conductas en los humanos: una de carcter reproductivo y otra creativa imaginativa, en la actividad artstica se utiliza un tipo de memoria que se conoce como: memoria visual. La memoria visual puede ser educada desarrollada a travs de las determinadas actividades ejercicios sistemticos que fundamentalmente buscan ensear a ver. La informacin que recibimos adopta, en la cultura posmoderna, muchas maneras y lenguajes, no se limitan a la expresin de un solo lenguaje. La educacin Artstica debe de ampliarse a la incorporacin de capacidades que se desarrollan a

travs de otros sentidos para dar respuesta a las exigencias de una sociedad multicultural, multimedia que apuesta por la hibridacin de lenguajes. No existen como realidad presente sin un contemplador que las percibe, que las reconozca y que las actualice, el carcter esttico de una obra pertenece a la interaccin entre un sujeto y objeto. Si no se actualizan como cualidades estticas y convierten al objeto en objeto esttico, no es posible que la experiencia resulte esttica, placentera, informadora, catrtica. Se caracteriza a la atencin esttica como una bsqueda de orden, eso se evidencia cuando no entendemos una obra de arte, podra decirse que no la estamos viendo, porque cuando no entendemos una obra de arte lo que ocurre es precisamente que no hallamos ningn orden reconocible o que el orden que reconocible o que el orden que reconocemos nos parece pobre en informacin, o que la informacin que nos reporta la obra aparece ante nosotros sin inters suficiente. Cuando una obra de arte es significativa para el espectador, lo que ocurre es que encuentra en ella tantos modos de orden porque la observacin se convierte en una experiencia gozosa de conocimiento: en una experiencia esttica; las obras de arte han sido realizadas por una mente humana. La relacin esttica conduce a una comprensin que no est directamente relacionada con la utilidad prctica moral o social de lo percibido, aunque tenga consecuencias esos campos. Proceso de apreciacin esttica, cuando alguien encuentra una respuesta esttica, en el objeto de arte una informacin que est incorporada a sus cualidades sensibles o a sus cualidades estticas. El Concepto de alfabetizacin visual se desarrolla a travs del uso de las categoras formales extradas de las obras de arte como fundamento de un lenguaje visual, los sistemas simblicos que tenemos a nuestro alcance, presentes en imgenes reconocidas, son utilizados en las primeras expresiones artsticas de la infancia, la imagen de lo que sabemos. Los nios y nias encuentran en el dibujo, pintura y el barro como un modo de relatarse a s mismos. La educacin esttica favorece la investigacin, crtica, interpretacin y juicio con respecto de todas las situaciones que podemos encontrar a lo largo de nuestra vida.

La relacin entre calidad y armona de vida como la creatividad unida a la capacidad de disfrute esttico, la armona es una apelacin a la tica, condicionada por la esttica. Las obras de arte son hechas por seres humanos y para seres humanos, entran en la corriente de la comunicacin humana, deben ser interpretadas y disfrutadas. La comprensin, integrada en la propia experiencia por medio de la observacin y la reflexin, es la asimilacin de lo conocido y aprendido configurando un sentido personal. Otro elemento importante a tomar en cuenta en la clase de Artes, es la motivacin como el motor para la actividad plstica infantil, esto por cuanto para los nios, en este caso en especial, todo es un juego y cuando un alumno est suficientemente motivado para hacer una actividad plstica no hay lugar para la indisciplina. El mejor parmetro para medir el inters es observar atentamente si hay alumnos que generan problemas de conducta en el aula, si los motivamos adecuadamente se interesarn por la actividad y no tendrn tiempo para distraerse. Es necesario divertirse y disfrutar con la tarea de los alumnos creando un clima de fiesta y alegra, un desorden ordenado, desarrollar un clima de taller donde todos estn tan ocupados con una actividad placentera que no da tiempo para la indisciplina. Los profesores deben conocer muy bien las tcnicas y tener muy en claro cul es el objetivo de la clase, debe ser para que los nios experimenten tcnicas, pero no para que el profesor experimente. Conocer las caractersticas del grupo con el que se va a trabajar, buscar cul es la mejor manera de presentar un contenido de acuerdo al tipo de nios a quien el docente se dirige. Uno de los objetivos de la clase es el trabajo en equipo, el desarrollo de la creatividad y la investigacin, hace falta que el profesor o la profesora favorezca estas actividades para desarrollarla y tener en cuenta los intereses de sus alumnos, para proponer actividades adecuadas para ellos jerarquizando el dilogo y el intercambio de ideas. Segn Mariana Spravkin los objetos son actos de comunicacin, completan el sentido de su existencia cuando llegan a otro. Todo museo de arte necesita ser mirado. Un usuario del museo de arte realiza la apropiacin de manera que es propia la necesidad cultural que motiva el acceso a un museo de arte, como la capacidad sensible de acercarse a sus obras, al ser espectador en un museo interrelaciona en un acto

racional, no solo ser espectador sino interrelacionar con la obra de arte. La escuela es la encargada de introducir a sus alumnos en el mundo de la cultura y los museos de arte, de mostrar una parte especfica de esa produccin cultural (relacin nio-cultura), es necesario que los nios no sean simples espectadores en el museo, sino que tomen contacto e interacten con las obras de arte. Por medio de los objetos de arte ser posible comenzar a construir o profundizar significados acerca de los alcances y posibilidades del lenguaje que les da existencia: el lenguaje visual y de una de las capacidades que caracteriza al ser humano, la produccin artstica. La condicin de espectador compromete tanto los sentidos como la razn, generando en la interaccin con el individuo generando emocin, la atencin del espectador es un acto intencional y racional, la visita a un museo de arte debe propiciar espacios para que los estudiantes puedan establecer significados a esos objetos de arte segn sus propios procesos Los museos en la actualidad, se proyectan como importantes centros para la conservacin, concientizacin, investigacin y divulgacin del patrimonio cultural de los pueblos, los cuales, son un complemento didctico dentro del sistema educativo

nacional, donde los nios, nias y adolescentes pueden estar en contacto con los objetos patrimoniales y obtener formacin integral. Las personas con necesidades educativas especiales, en especfico los estudiantes en el servicio educativo de aula integrada, son un sector importante en la poblacin costarricense. El museo debe satisfacer, hasta donde le sea posible, las necesidades educativas de esta poblacin, brindando dentro del marco de igualdad de oportunidades y acceso al conocimiento los apoyos que requieran (visuales, espaciales, tctiles, sonoros y de desplazamiento) dentro de las salas de exhibicin porque necesitan de un abordaje particular y significativo para que puedan acceder al conociendo, en Costa Rica esto se establece segn la ley 7600 en el artculo 180 del captulo VII Servicios de Apoyo en las actividades culturales, deportivas y recreativas El Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes, a travs de todas sus entidades adscritas, proveer los servicios de apoyo y desarrollar todas las adaptaciones que sean requeridas

para que todas las personas con discapacidad puedan participar o disfrutar de todas las actividades que promueva, organice, autorice y supervise. Esta disposicin de la ley, solicita a las instituciones culturales del pas que ofrezcan un espacio a las personas con necesidades educativas especiales para su formacin y acceso al conocimiento. En el caso del Museo Nacional, basndonos en su visin y misin, debe propiciar un espacio para la patrimonio cultural de Costa Rica. El Museo Nacional de Costa Rica es una institucin que permite llegar al conocimiento de un momento de la cultura del pas, por medio de un acercamiento con objetos patrimoniales que representan procesos culturales importantes. En el museo la mejor experiencia se obtiene por medio del descubrimiento y la observacin de los objetos, ms que por la memorizacin de datos, el aprendizaje se convierte en vivencial y se les permite a los estudiantes descubrir por s mismos con el apoyo del docente facilitador la informacin que se refiere a los objetos o elementos presentes en las exhibiciones. Actualmente existe una conciencia manifiesta del Museo Nacional de poder atender adecuadamente a las personas con alguna discapacidad, estas personas carecen de instrumentos de apoyo adecuados para poder tener acceso al conocimiento dentro del museo, en estos momentos la institucin tiene una apertura para poder desarrollar en sus instalaciones este tipo de propuestas didcticas y demuestra que est tratando de cumplir con el mandato constitucional de brindar acceso al conocimiento y la cultura. Las obras de arte o los objetos que se exhiben en un museo por s solas son mudas, necesitan que el espectador pueda interactuar con el conocimiento que estos objetos poseen, y ah radica la problemtica: el espectador a veces no posee la informacin o el conocimiento para poder abordar el conocimiento adecuadamente. Precisamente para eso se desarrollan los Talleres Didcticos los cuales son un recurso educativo muy importante, porque son diseados para la introduccin del espectador en los contenidos necesarios para abordar el objeto de arte. Al disear un proyecto didctico es necesario situar el diseo de talleres dentro del contexto de las sensibilizacin y educacin sobre el

diversas propuestas, desarrollando un programa de prioridades acorde con las necesidades puntuales y prioridades de la institucin musestica. Albert Esteve de Quesada (2001) dice que se debe propiciar el descubrimiento y al conocimiento y que el mismo estudiante descubra por s mismo mediante algunas pistas lo que se requiere que aprenda, los talleres didcticos refuerzan las diversas formas de aprendizaje, esto segn Gardner permite potencializar la capacidad creativa. Para disear un taller, primero se debe de localizar una necesidad en relacin a la labor educativa de un museo, comenzando a elaborar una propuesta o concepto y poco a poco se incluyen los contenidos los cuales se desarrollan actividades. El material didctico de las actividades debe considerar los aspectos educativos y los que estn en el contexto del lugar donde se ubica el museo, si es diseado para nios hay que poner atencin en los objetos que se utilizarn como los elementos concretos, potencializar sus materiales, posibilidades, formas y materiales. Cuando se dirige a una poblacin con necesidades educativas especiales, el taller o las actividades deben de tener cierta flexibilidad, se pueda adecuar a las necesidades y requerimientos de cada particularidad de los estudiantes en un momento determinado, en relacin de los contenidos que sern adaptados o adecuados a las posibilidades cognoscitivas y de significancia para facilitar el aprendizaje. Lo importante es desarrollar la motivacin de los estudiantes, de Quesada y Alderoqui plantean en sus escritos que se debe realizar una preparacin antes de realizar las visitas al museo, desde el contexto educativo formal y realizar la preparacin motivando a los estudiantes e introducirlos en los contenidos y una primera aproximacin a las piezas por medios visuales para prepararlos a esa visita y contacto con el objeto en concreto, adems de reforzar el conocimiento de regreso al aula, de tal forma que se logra la sociedad posible escuela-museo, como centros de conocimiento y formacin. Las guas didcticas son una excelente herramienta pedaggica y anexando a sta las visitas guiadas, unificndose los diversos profesionales museo-escuela donde se fomenta la observacin, la bsqueda y el contacto directo con la obra artstica y el dentro de algunas

espacio del museo. Dentro del diseo del material de trabajo, Alderoqui (1998) menciona que se debe desarrollar para antes, durante y despus de las vistas, esto demanda que las actividades planificadas para nios deben de ser producidas, probadas y evaluadas, teniendo siempre presente que est sujeto a cambios y correcciones para su mejoramiento, es importante seleccionar y no abundar en cantidad de los objetos que se van a trabajar para que los nios no tengan dificultad en abordar y comprender el material, adems recorrer y evaluar la exhibicin por medio de especialistas externos donde no hayan participado en su elaboracin para realizar ajustes y correcciones. Spravkin (1998) plantea que para lograr un dilogo fluido entre el objeto de arte y el observador es necesario un acto de apropiacin, una experiencia donde se puede adquirir o de la que se puede carecer. El museo y la escuela necesitan que los nios tomen contacto e interacten con las obras de arte, este contacto con el patrimonio permite que los nios puedan construir o profundizar significados acerca de los alcances y posibilidades del lenguaje visual. La interaccin de los nios con los objetos de arte, permite que ellos logren asimilar las imgenes y construir significados del conocimiento y la comprensin de la realidad. El aprendizaje y dilogo con los o objetos de arte no se logran de la noche a la maana, se requiere un aprendizaje como dice Eisner(1995): toda forma aislada de representacin es en esencia, incompleta y restringir el uso de las formas mediante las cuales el hombre representa lo que conoce significa que el resultado ser una forma restringida de comprensin. Como anteriormente se menciona esa construccin de la mirada con el dilogo con las obras de arte se da de acuerdo al grado de conocimiento precio que tenga el espectador y por lo tanto eso depende de la construccin de nuevos significados a travs de ese dilogo, por eso es fundamental que los nios sean incorporados al proceso de comunicacin con una obra desde pequeos para que aprendan a mirar, ya que los objetos de arte son actos de comunicacin tendidos entre el artista y otros seres humanos. En este camino la propuesta del libro El museo como Laboratorio de Ferreras, Moreno, de la Riva y Rodrguez en su idea del cual el museo se convierte en un

espacio de investigacin, reflexin y desarrollo de nuevas maneras de abordaje educativo incluyendo la integracin de todos los agentes del museo incluyendo a las personas con necesidades educativas especiales con el criterio en el cual para una real integracin de esta poblacin se adecuan los programas y no se disea otra especfico para no caer en la discriminacin entre un grupo y otro. El museo y la escuela deben ser una sociedad y los programas deben desarrollarse en la educacin musestica, relacionados con los objetivos y programas de la educacin formal, solo un apoyo, el museo no es una escuela, sino ms bien una complementariedad entre uno y otro. El objeto la pieza del museo debe ser siempre el punto de partida, debe ser analizado y por ah es donde se desarrolla el conocimiento segn el anlisis que se interesa. Los objetivos en los cuales se debe enfocar las guas didcticas son para posibilitar y facilitar el grado de comprensin en las exposiciones del museo por parte de los estudiantes o el pblico en general e incorporar en los montajes elementos con finalidades didcticas, consistentes. Es fundamental conocer realmente que es lo que el estudiante aprende y como lo realiza, por eso es importante una evaluacin sistemtica bajo el tanteo-error para ir mejorando la gua y que se adecue lo mejor posible a la necesidad real de los que visitan al museo. La Propuesta Gua didctica de la sala de Historia Precolombina del Museo Nacional para estudiantes en el servicio de aula integrada, est dirigida para brindar un acercamiento del patrimonio cultural precolombino. El objetivo es proponer un acercamiento didctico con apoyos visuales y tctiles con rplicas visuales del material precolombino que incluya los elementos de la Comunicacin Visual, el conocimiento y aplicacin de algunas tcnicas en la elaboracin de objetos del patrimonio precolombino. En este presente proyecto existen tres pilares que giran entre s y se deben de equiparar de forma conjunta para que se pueda lograr con satisfaccin: La educacin especial en potencializar sus habilidades adaptativas, optimizando el desempeo conductual y de aprendizaje en los estudiantes, la educacin artstica como materia complementaria de apoyo dentro de los centros educativos desarrollando sus

destrezas de percepcin, creacin, motora y de sensibilizacin en cuanto a la cultura y los museos como centros de resguardo de patrimonio cultural, de educacin no formal y aliado en la formacin integral de los estudiantes. Definitivamente es un trabajo en equipo porque implica diversos conocimientos donde interviene el docente de Educacin Especial, Artes Plsticas, personal del Museo y su Departamento de Educacin para favorecer el aprendizaje entre los estudiantes y lo que resguarda el museo en ese dialogo como lo afirma Rudolf Arnheim (1993): ver es pensar, las obras visuales un modo de conocimiento, y de tal manera propiciar un aprendizaje significativo con el patrimonio cultural. Los y las estudiantes en este caso en particular, dentro del servicio de aula integrada requieren un abordaje educativo en la medida de lo posible con elementos concretos e imgenes (para efectos de esta investigacin se trabaj con imgenes de las piezas precolombinas que se utilizarn para analizarlas en la visita al museo), los contenidos del plan de estudios del Ministerio de Educacin Pblica se adecuan y se sintetizan los temas de estudio para una mejor comprensin de los y las estudiantes, se debe

desarrollar actividades de repeticin y memoria donde posteriormente puedan aplicar el conocimiento adquirido, utilizar el pensamiento divergente con preguntas de anlisis segn las mismas observaciones que surjan de la mismas inquietudes referentes al objeto estudiado, incluir actividades ldicas que refuerzan lo aprendido como elemento evaluativo no formal. Esta poblacin estudiantil por sus caractersticas particulares requiere una preparacin pre-visita al Museo Nacional con mayor antelacin, con actividades donde puedan analizar y adquirir los conocimientos por medio de la observacin, preguntas y juegos para reforzar su aprendizaje. Un abordaje pedaggico donde se utilicen las imgenes de las piezas precolombinas donde los y las estudiantes paulatinamente, puedan identificarlas posteriormente con los elementos en concreto, incentivando la observacin y anlisis. La presente propuesta de Gua Didctica es una herramienta que consiste en facilitar al docente el abordaje educativo con los y las estudiantes y se logre un aprendizaje

significativo con una visita a la sala de Historia Precolombina del Museo Nacional de Costa Rica. De esta manera, el o la docente solicita el servicio de visita guiada con esta gua, donde se le proporciona un embalaje con la gua didctica que contiene imgenes, actividades, juegos y lminas de los objetos precolombinos seleccionados que se fotocopian para los estudiantes.

El trabajo con la Gua Didctica consta de tres fases: El docente debe distribuir los diversos contenidos de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y formulndoles trabajos extraclase como por ejemplo traer algn elemento utilitario esttico semejante a las piezas precolombinas estudiadas. Pre-visita: el docente trabaja con sus estudiantes en el aula utilizando el material facilitado por el museo, introduce a los nios por medio de la interaccin con rplicas y fotografas de algunas piezas precolombinas que existen en el museo. Se inicia mostrando a las y los nios una a una las rplicas o fotografas de las piezas precolombinas, la clase se transforma en una especie de foro y el docente se convierte en un moderador, donde inicia la leccin con preguntas claves relacionadas a las piezas precolombinas, las personas que las construyeron, su forma de vida, entre otros temas; la idea es que el docente no brinde la informacin de primera mano sino que los estudiantes logren ir descubriendo y aprendiendo de

acuerdo a lo que observan sobre las piezas precolombinas. Al final de cada sesin el docente puede reforzar los conocimientos estudiados por medio del juego de memoria y cartas. Visita: En esta etapa se requiere el trabajo en conjunto tanto el personal del Museo, los y las docentes, padres y madres de familia encargados. La primera etapa del trabajo consiste en un recorrido libre del recinto, guardando las normas de seguridad y comportamiento respectivos dentro de la sala, posteriormente los estudiantes se renen en crculo y de nuevo se utilizan las rplicas de piezas precolombinas donde los estudiantes repasarn los conceptos vistos en clase e identificarn in situ la pieza real. Posteriormente en la presente gua se formulan algunas actividades que se pueden desarrollar en relacin a las diversas secciones de la sala precolombina aplicndolas al anlisis de sus formas, diseos y elementos visuales como por ejemplo con las esferas precolombinas, la relacin del diseo zoomorfo de las piezas y algunas relacionadas con lo esttico su funcin. La observacin es importante desarrollar para un adecuado dilogo con las obras y es por ello que se formula el dibujo de acuerdo a sus habilidades, incentivando la observacin y el aprendizaje viso-motor. Post.visita: En esta fase del programa, se trabaja enfocado en el repaso de los conocimientos estudiados y su aplicacin dentro del contexto inmediato de los estudiantes. Se pueden desarrollar talleres desde diversas reas: Artes Plsticas: para aplicar conocimientos de diseo y elementos visuales al mismo tiempo que se introduce alguna tcnica de elaboracin de piezas precolombinas. Computo: Se puede profundizar en realizar algn trabajo de investigacin con la temtica precolombina, aplicado en la utilizacin de programas informticos. Estudios Sociales: se pueden afianzar conocimientos histricos, socio-culturales, antropolgicos, etc. contemplados dentro del plan de estudios del Ministerio de Educacin Pblica.

Actividades diversas: Se podra desarrollar dramatizaciones teatrales, donde se invente alguna historia relacionada a nuestros antepasados y realizar el vestuario la escenografa de acuerdo a lo que aprendieron en la experiencia del museo. Actividades ldicas: El docente desarrolla juegos relacionados a la temtica precolombina, reforzando conocimientos por medio del juego. Para el trabajo en la pre-visita se han seleccionado doce piezas precolombinas en total, que se retoman en la visita y se dividieron en dos grupos segn sus tcnicas de elaboracin, forma y proporcin. Las piezas seleccionadas representan las tcnicas aplicadas en los trabajos de piedra, cermica y jade, dispuestas en la sala de historia precolombina.

La seleccin de las imgenes de las piezas precolombinas se realiz bajo los siguientes criterios: - Utilidad: mayor comprensin del uso original del objeto y los estudiantes puedan relacionarlo con mayor facilidad, partiendo de su contexto inmediato. - Tcnica: las tcnicas de elaboracin de las piezas que ms predominan en la sala de historia precolombina (Piedra, cermica, jade). - Forma: mayor sntesis en la forma a fin de una mejor observacin por parte del o los estudiantes. - Proporcin: en cuanto a la relacin de tamao y diseo entre las piezas expuestas en la sala, facilitando su observacin y anlisis con los y las estudiantes. - Tamao: las piezas seleccionadas son de mayor tamao, para propiciar una mejor observacin del objeto en cuando a sus detalles y diseos. - Sntesis en el diseo: se han seleccionado las piezas que mejor representan

algunos elementos de comunicacin visual como punto lnea, plano, textura y color, adems que su diseo sea lo ms evidente posible y explcito para mayor facilidad visual a los estudiantes. El trabajo con los objetos precolombinos se ha propuesto desarrollar en tres fases o etapas (pre-visita, visita y post-visita) para un mayor aprovechamiento y comprensin de los contenidos establecidos dentro de la gua didctica, con estrategias y actividades de acompaamiento. La propuesta en sntesis es producto de esta investigacin, representa una

herramienta que propicia las visitas al Museo Nacional con un abordaje educativo que brinda al estudiante un nfasis en la observacin e interrelacin visual con los objetos precolombinos. Al Museo Nacional le plantea un servicio novedoso con abordajes educativos integrales y apoyos didcticos de mayor relevancia, de acuerdo a las caractersticas de estas poblaciones y su proceso de enseanza-aprendizaje. Propone un modelo inclusivo, donde se posibilita un mayor acercamiento entre el Museo Nacional y las personas con necesidades educativas especiales, posibilita su acceso al patrimonio cultural y el conocimiento que estos objetos poseen.

Satisface de alguna manera la necesidad manifiesta del Museo en que pueda atender adecuadamente a las personas con discapacidad, proporcionando instrumentos de apoyo para poder facilitar el acceso al conocimiento dentro del museo y cumplir de esta forma con el mandato constitucional de brindar acceso al conocimiento y la cultura a todas las personas. Durante la visita al museo, este proyecto propone una participacin directa y complementaria entre el facilitador, docentes y padres madres de familia como elementos de apoyo dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, refuerza los conocimientos adquiridos en el proceso pre-visita aplicados directamente y una visita ms significativa, aplicando el conocimiento previo en el trabajo educativo con objetos y actividades de acompaamiento. Posibilita una mayor interaccin entre los padres y madres de familia con sus hijos a la visita al museo, integrndolos al proceso educativo

de los y las estudiantes donde permite el apoyo por parte de stos con sus hijos y el docente. El proyecto propone un abordaje educativo para la poblacin escolar la cual es atendida en el servicio de aula integrada, propicia una educacin integral y un acercamiento del conocimiento dentro de la educacin inclusiva segn las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sigue indicaciones universales para la relacin escuela/museo.

Antonio F. Garca Zamora