ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos identifiquen la estructura de un texto expositivo para que organicen sus componentes en un texto propio. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS

Rearmar un ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO L.T. Pg. 102-109 El docente les pedir a los alumnos que Que los alumnos: En lugar de Lenguaje y temas ESCUELA: Y GRUPO: artculo de busquen informacin sobre las trabajar con los de los textos de MATERIAL DE _______________ revista o caractersticas de los textos expositivos. Identifiquen la libros de texto, el divulgacin APOYO BLOQUE IV una nota informacin ms profesor podr cientfica. Semana 27 En clase comentarn la informacin que enciclopdi relevante en textos pedir a los http://biblioweb.una ca han encontrado. expositivos. alumnos que Distribucin de los m.mx/periodicos/nort verifiquen la elementos textuales eam/mexico.html El profesor asignar, por equipos, un texto Identifiquen la informacin de en la pgina. expositivo, les pedir a los alumnos que lo relacin entre el textos http://www.biblioteca lean y que encuentren el funcionamiento expositivos sobre Complementariedad ttulo, los vasconcelos.gob.mx/ de cada uno de los elementos (tablas, subttulos y el un tema de la informacin Colecciones/DiariosR grficos, imgenes, ttulo, subttulos, texto. especfico. provista en RS.html# etc.). diferentes partes de Identifiquen la El profesor podr los textos Los alumnos se reunirn por equipos, funcin de las pedir a los nios expositivos (cuerpo cada uno trabajar con un libro de texto distintas partes de que lleven hojas del texto, tablas o diferente (Matemticas, Historia, un texto de papel para grficas de datos, Geografa, Formacin Cvica y tica, expositivo: ttulo, que armen el ilustraciones y pies Ciencias Naturales); buscarn en el libro subttulos, rompecabezas de ilustracin y que les toc algunos textos expositivos y recuadros, tablas o pegando las recuadros). con apoyo del profesor seleccionarn el grficos, piezas en el tema de un captulo para trabajar. A partir Estructura y funcin ilustraciones, pies orden adecuado. de la lectura, comentarn de qu trata el de ilustracin. de textos texto, cmo han descubierto cul es el expositivos: notas tema, qu componentes tiene el texto de enciclopedia, (tablas, grficas, imgenes, etc.). artculos de revistas Cada alumno buscar informacin sobre el tema que eligieron del libro, en diferentes medios; y en clase la compartirn con su equipo. Por equipos realizarn un cuadro sinptico del tema, para lo cual tendrn que localizar las palabras clave. Los nios verificarn, en los textos que consultaron, si cuentan con los elementos que deben tener los textos expositivos, en una tabla describirn cada uno de los elementos, de cada texto. Cada equipo elegir uno de los textos que revisaron y lo fotocopiarn, recortarn cada uno de los elementos (ttulo, subttulos, tablas o imgenes, pie de imagen, etc.) de cada juego, y los entregarn a cada equipo como un rompecabezas que tendr que ser armado. Al finalizar los equipos comentarn la manera adecuada de armar el rompecabezas, y el orden en que los otros lo han acomodado, cada uno deber dar argumentos a cerca de por qu lo ha de divulgacin cientfica o libros monogrficos para nios.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos relacionen el nombre de los nmeros con su escritura en cifras y comparen nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras utilizando los signos > y <; y que adems apliquen fracciones a cantidades enteras y, recprocamente, establezcan qu fraccin es una parte dada de una cantidad. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Relacionar el nombre de los nmeros con su escritura en cifras. Comparar y ordenar

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA

El docente emplear actividades en las que, de manera oral, haga que los alumnos establezcan relaciones entre las reglas que se utilizan para nombrar los nmeros y escribirlos, por ejemplo: si decimos dos mil seiscientos cuarenta y uno ; al mencionar las dos primeras palabras dos mil ya se sabe que el nmero tendr 4 cifras; sin embardo si slo se menciona dos no se sabe cuntas cifras forman el nmero. Esto se

Que los alumnos: Comparen y ordenen nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

L.T. Pg. 122-125 MATERIAL DE APOYO WELLS, Robert E.

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Nmeros naturales. nmeros naturales a partir de su escritura con cifras utilizando los signos correspondien tes : > y < debe a que el nombre del nmero incluye la potencia de 10 correspondiente. Los alumnos, tambin analizarn que la cantidad de palabras para nombrar un nmero, no indica que un nmero sea mayor a otro, por ejemplo: tres mil (dos palabras) y trescientos cincuenta y nueve (tres palabras); dos mil es mayor a 359, aunque el ltimo nmero sea ms largo de pronunciar; en cambio s podrn determinar si un nmero es mayor a otro cuando cuenten la cantidad de cifras, entre ms cifras tenga un nmero es mayor a otro (no cuando se colocan ceros a la izquierda). Los alumnos tendrn que analizar varias opciones (2004). Sabes contar hasta un googol?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) WELLS, Robert E. (2004). Hay algo ms grnade que una ballena azul?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma tema_telar/telar.htm

Para estimular el pensamiento lgico matemtico y siguiendo en la secuencia de nmero mayores y menores a otros, el profesor podr emplear ejercicios como los siguientes: Qu pesa ms un kilo de algodn o un kilo de fierro? RESPUESTA: Pesan lo mismo Qu es ms 3000 gramos de azcar o 3 kilogramos de azcar? RESPUESTA: Es lo mismo, mil gramos son igual a 1 kilogramo. Un seor coloc una pulga en un frasco. El frasco se llenar de pulgas al cabo de una hora y en cada minuto las pulgas se duplican, cunto tiempo tardar en que el frasco se llene de pulgas hasta la mitad? RESPUESTA: 59 minutos, ya que al siguiente minuto se duplicarn y el frasco se llenar.

*Contina en la siguiente tabla.

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OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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TEMA CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Aplicar fracciones a cantidades enteras y recprocament e, establecer qu fraccin es una parte dada de una cantidad. ORIENTACIONES DIDCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Significado y uso de los nmeros.

Para que los alumnos comprendan o pulan el concepto que tienen de fraccin el profesor empelar ejercicios en los que los alumnos tengan que sustituir cantidades con nmeros naturales por nmeros fraccionarios, por ejemplo: En el taller del to Juan hacen pulseras con cuentas de madera, tiene 200 cuentas de las cuales, 20 son verdes, 20 amarillas, 20 rojas, 20 rosas y 20 azules. cmo represento en una fraccin la cantidad de cuentas rojas? RESPUESTA: 1/5 de cuentas rojas Qu fraccin representan los crculos amarillos? Y cul los crculos blancos? RESPUESTA: Los crculos amarillos 4/10 Los crculos blancos 6/10

Que los alumnos: Resuelvan problemas que impliquen aplicar fracciones a cantidades enteras o determinar qu fraccin es una parte dada de una cantidad.

L.T. Pg. 126-129 MATERIAL DE APOYO WELLS, Robert E. (2004). Cmo se mide el tiempo?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma tema_telar/telar.htm http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

SUBTEMA Nmeros fraccionarios.

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE MBITOS

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Ciencias Naturales Qu efectos produce la interaccin de las cosas? El cambio y las interacciones El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos observen la reflexin y la refraccin de la luz en diferentes materiales. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

TEMAS Reflexin y refraccin de la luz.

ACTIVIDADES El profesor les pedir a los alumnos que observen la manera en la luz se refracta en diferentes superficies (espejos, botellas, lminas, hojas de papel.etc.) El docente propondr algunos experimentos para que los alumnos observen la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales. Les pedir que en un cuarto obscuro enciendan una lmpara de mano, qu sucede, hacia dnde va la luz, etc. El profesor orientar a los alumnos para que concluyan que los objetos pueden verse gracias a la luz que se refleja en ellos, por ejemplo, la luna se ve gracias a que la luz del sol se refleja en ella.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Elaboren conclusiones acerca del cambio en la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales.

EVALUACIN Escuchar con atencin las conclusiones a las que llegan los alumnos despus de haber realizado algunos experimentos.

REFERENCIAS L.T. Pg. 101-106 MATERIAL DE APOYO STRADING, Jan (2002). La luz. Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn) BARBORINI, Robert (2002). Las ilusiones de la vista. Mxico. SEP-SM (Libros del Rincn) http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ci encia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_8. htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua /conciencia/experimentos/index_enca.ht m

OBSERVACIONES

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27 ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Geografa La diversidad econmica de Mxico. Economa y sociedad Que los alumnos analicen la distribucin de las actividades productivas de Mxico en el contexto de la desigualdad socioeconmica del pas. Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas Valorar la diversidad natural Valorar la diversidad cultural

TEMA Diversas actividades, diversos productos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Localicen actividades agropecuarias, pesqueras y forestales en Mxico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS El profesor pedir a los alumnos que investiguen qu lugares del pas son en los que las actividades econmicas se basan en el sistema agropecuario, pesquero y forestal; en qu Estados hay ms cultivos de cereales, leguminosas, hortalizas, frutales y cultivos tropicales; asimismo, de ganado bovino, ovino, porcino, caprino, avcola y de pesca; as como de los bosques templados de pino, encino, oyamel, y los tropicales de caoba y cedro, entre otros. En clase comentarn la informacin que han encontrado.

REFERENCIAS L.T. Pg. 116-123 Atlas de Mxico. Pg. 45-53 MATERIAL DE APOYO MORENO HENTZ, Pedro (2006). Atlas de Mxico desde el espacio. Mxico. SEP-Planeta (Libros del Rincn) http://cuentame.inegi.org.mx/economia/default. aspx?tema=E http://www.biodiversidad.gob.mx/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ http://www.conafor.gob.mx/portal/index.php/te mas/forestales/biblioteca/forestal

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Historia La formacin de una nueva sociedad: el virreinato. Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente la poca virreinal. Comprensin de tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

TEMA (Panorama del periodo ) Ubicacin temporal y espacial: el virreinato de Nueva Espaa.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen la duracin del periodo que dur el virreinato aplicando los trminos dcada y siglo. Ubiquen el territorio que ocup el virreinato de Nueva Espaa.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

El profesor les pedir a los alumnos que busquen en diferentes medios el periodo de la poca del virreinato y algunos puntos que lo caracterizan. Comentarn la informacin y cuando expresen alguna fecha ocuparn los trminos dcada y siglo. En un mapa localizarn y sealarn la expansin territorial de Mxico, por dcada.

L.T. Pg. 118- 125 MATERIAL DE APOYO BURR, Claudia (2005). El castillo encantado de Maximiliano y Carlota. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/viaje ros/index.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/html/ historia.htm

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica Mxico: un pas regulado por leyes. Que los alumnos reconozcan que la Constitucin establece el derecho de las personas e instituciones, y respalda los derechos humanos de todas y todos. Apego a la legalidad y al sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO Valoro las formas de relacin y de TRABAJO TRANSVERSAL (Valoro el papel que juegan las autoridades representativas para la convivencia y el desarrollo de proyectos colectivos.) Espaol. Lectura de la prensa local. APRENDIZA JES ESPERADO S REFERENCIAS

A1. Para qu existen las

El profesor pedir a los alumnos que investiguen el significado de una regla y de

Reconozco que las leyes son

Los alumnos: Reconozcan

L.T. Pg. 78-79 y 84-93 MATERIAL DE APOYO

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normas y leyes? obligatorias convivencia Identificar, en la prensa y describan para todas las que favorece escrita, los principales los personas y la problemas que hay en la beneficios y Los alumnos leern algunas que su democracia. comunidad. ventajas de leyes contenidas en la incumplimient que se Constitucin y algunas o es un delito Debatir en pequeos grupos respeten normas establecidas en el que merece las acciones que las normas y saln, la escuela, la familia o una sancin. autoridades llevan a cabo reglas de CONTENIDO grupo PROPSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA APRENDIZAJES MATERIAL el social; e para resolverlos y cmo convivencia PROGRAMTICO DIDCTICA ESPERADOS identificarn algunas pueden participar los nios. en los caractersticas, por ejemplo grupos en Conceptual que son obligatorias para Que el alumno Juego cooperativo Que los alumnos: Pelotas de vinil que Espaol. Lectura de la logre Actividad Cambio de Agujetas todos, regulan participa. prensa su capacidad Identificar el comportamientos, prevn pelotas (Vase en apartado Desarrollen local. interactuar Pelotas de sentido de como Descripcin de para negociar, establecer esponja castigos cuando no se Identificar, en cooperacin ycumplen. protagonista en actividades pg.10 ) acuerdos y asumir la prensa Colores de escrita, los principales colaboracin en la acciones diversos roles en las problemas que hay en la madera o solucin de tareas individuales y efectos actividades. Comentarn algunos crayolas comunidad. Juego sensorial individuales ynegativos que tiene el no de luego Tenis Actividad Cacera extraa grupo, adems de colectivas, cumplir con las leyes o Hojas Debatir en pequeos grupos (Vase en apartado generar diversas resaltando las normas y la importancia que Lpices las acciones que las Descripcin de estrategias tiene emplearlos de actitudes para que autoridades llevan a cabo actividades pg.9 ) durante las en el futuro las leyes se integracin, para resolverlos y cmo (todo el material, actividades. cumplan. respeto y COMPETENCIA excepto las pueden participar los nios. reconocimiento *Para complementar las pelotas de vinil, al esfuerzo de actividades atender las ser negociado Expresin y desarrollo de sus compaeros mencionadas en entre los mismos las habilidades y en la resolucin Referencia sugerida alumnos, es destrezas motrices de tareas decir, no es MATERIA Educacin Fsica motrices necesario que el BLOQUE Cooperar y compartir cooperativas. profesor cuente COMPETENCIAS A Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices con l para DESARROLLAR iniciar la actividad) una norma. En clase comentarn la informacin. CYMET, Christian (2006). La constitucin. Mxico. SEP-Trilce (Libros del Rincn) RAYO, Miguel (2004). El camino del Faro. EVALUACIN REFERENCI Mxico. SEP-Edeb A (Libros del Rincn) SUGERIDA DiagnsticaMnica (2004) 71L.A. Pg. HUGHES, 73 Un puado de semillas. Observar laSEP-Ekar Mxico. MATERIAL capacidad del Rincn) (Libros que DE APOYO tienen los nios para negociar http://sepiensa.org.mx/c con sus http://www.c ontenidos/p_anormal/an compaeros. onapred.org. orma_1.htm mx/bibliotec Observar las av/biblioteca http://senado.gob.mx/ni estrategias de nos/libro.htm 3.php cooperacin, tanto las http://redesc individuales olar.ilce.edu. como las mx/sitio_esy grupales. n/index_enca .htm

OBSERVACIONES

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27 ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos identifiquen en producciones tridimensionales del cuerpo humano, las posiciones representadas y reconozcan formas de representacin de la escultura en su comunidad Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Artes Visuales APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA El profesor mostrar a los alumnos algunas imgenes de esculturas que muestren al cuerpo humano, ellos tendrn que identificar las posiciones en las que se encuentra cada una (sedente, yacente, orante, ecuestre); tambin identificarn algunas partes de la escultura (busto, medio cuerpo, tres cuartos, cuerpo entero, torso). El docente explicar a los alumnos qu es el relieve (alto y bajo). El profesor pedir a los alumnos que asistan a un museo, iglesia, casa de cultura, etctera, en donde haya producciones tridimensionales del cuerpo humano. Los alumnos observarn con detenimiento, y realizarn un listado con las caractersticas vistas en clase; si es posible realizarn una ficha con el nombre de la escultura, el autor, proceso y para qu se elabor. En clase comentarn su experiencia y

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Utilicen la escultura como lenguaje para expresar las ideas, sentimientos y emociones.

EVALUACIN Escuchar con atencin el modo en que los alumnos expresan su experiencia; as como las descripciones que hacen de las esculturas que observaron durante su visita, qu caractersticas tienen las esculturas, etc. De este modo el profesor podr darse cuenta de los conocimientos que los alumnos poseen. Observar la creatividad de cada alumno en la elaboracin de sus producciones tridimensionales.

REFERENCIAS L.T. Pg. 60-61 MATERIAL DE APOYO http://www.onirico.com.mx/obr as http://www.a.gob.mx/#/aensay ar http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.danza.unam.mx/ http://www.mexicomaxico.org/ Reforma/reformaEstatuas.htm

CONTEXTUALIZ ACIN

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27

compartirn algunos ejemplos que encontraron en la visita. Escuchar con atencin la explicacin que dan los alumnos acerca de su produccin.

EXPRESIN

Los alumnos realizarn una produccin tridimensional con los materiales de su preferencia (plastilina, barro, piedra pomex, etc.), se inspirarn en alguno de sus personajes favoritos. Al finalizar lo mostrarn al grupo y explicarn qu significado tiene para ellos, as como las caractersticas que tiene la produccin.