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Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

CUR-S PS Asignatura:Diseo y Desarrollo Curricular en la Educacin Tecnolgica. Catedrtica:Lic. Lily Clix Tema: Elementos del currculo y su clasificacin. Integrantes: Cristian Knight Mario Dubn Franklin Pinto Rubn Chinchilla S Pedro S an ula, Corts 24 de S eptiembre del 201 2

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En este caso deben agregarse otros que no estn presentesen el planteamientode todos los autores, entre ellos: actores (padres de familia y otras personas de la comunidad),contexto socio-cultural, evaluacin y ambiente escolar. La diversidad de criterios en relacin con los elementos que integran el currculo, ha provocado tambin que los autores planteen diferentes clasificaciones para esos elementos o componentes, en los que se trata de visualizar las funcionespredominantesque ellos desempean.

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Elementos del Currculo

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Clasificacin de los elementos del currculo

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El currculo esta constituido por una serie de elementosque interactan. Hilda Taba, incluye nicamente cuatro elementos: objetivos, contenidos,actividades y evaluacin. Entre elementos comunes esta: objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodolgicas y recursos.

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Clasificacin

Descripcin

Elementos que se incluyen en cada clase

ORIENTADORES

Expresan las - Fines y objetivos de la finalidades hacia las educacin. que tiende en currculo. Incluyen aquellos elementos que son portadores de cultura. Los actores sociales: alumnos docentes padres otros miembros de la comunidad. - El contexto socio-cultural.

GENERADORES

REGULADORES

Se incorporan en esta - Los objetivos clase los componentes - Los contenidos: reguladosen que norma el proceso los planes y programas de curricular, de acuerdo estudio. con la poltica - La evaluacin: normada por los educacional vigente. reglamentos vigentes.

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ACTIVIDADES O METODICOS Se incluye aqu los elementos que tiene relacin con al ejecucin del proceso curricular. Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculo. - Experiencias de aprendizaje - Estrategias metodolgicas para el aprendizaje. - Ambiente escolar. - Recursos.

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c. ELEMENTOS REGULADORES 1. Los objetivos: En esta perspectiva, constituye en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente plantee objetivos que permitan el desenvolvimiento integral de los alumnos, en los aspectos sicomotor, afectivo e intelectual, como ser integral, el alumno debe ejercitar sus posibilidades motoras, mediante el movimiento y el empleo de este en diferentes actividades. Para desarrollar sus potencialidades. - rea motriz Coordino mis movimientos con los de mis compaeros en situaciones de juego. - rea afectiva Valoro los principios de la democracias como forma de vida. - rea cognoscitiva o intelectual Establezco semejanzas y diferencias entre figuras planas. Finalmente, el docente debe analizar las posibilidades de plantear objetivos, con el propsito de considerar las diferentes individualidades.

MULTIMEDIOS

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Descripcin de los elementos del currculo y anlisis de sus implicaciones en el nivel del aula.
a. ELEMENTOS ORIENTADORES: Los elementos orientadores expresan las grandes finalidades, hacia donde tiende el currculo. Por lo tanto se refiere a los fines y objetivos de la educacin. b. ELEMENTOS GENERADORES: 1. ACTORES SOCIALES: el docente, el alumno, los padres y otro miembros de la comunidad (medico, polica, pulpero, cura, los jvenes, etc.) 2. Papel del alumno: el alumno es el sujeto de la experiencias de aprendizaje. 3. Papel del docente: el docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no el de director y responsable directo de ese proceso.

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2. Contenidos: El contenido es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas, desarrollados mediante los procesos de ensean aprendizaje. Aspectos o caractersticas sobre el contenido: El contenido no debe ser un fin en si mismo sino un medio para ejercitar y desarrollar procesos y habilidades de pensamiento. Debe ejercitar capacidades como el anlisis, la experimentacin, la relacin, la clasificacin. Utilizando para ello determinados contenidos. Se requiere que el alumno reconstruya o construya el conocimiento y no solo lo reproduzca como producto, sino que el alumno aprenda a aprender. Tambin debe sealarse la importancia de incorporar como contenidos, las habilidades, las destrezas y los valores. El contenido no debe verse como de manera separada, por lo tanto debe asumirse como una perspectiva integradora. De igual caso que los objetivos, es necesario que el docente analice las posibilidades de diferenciar los contenidos que se desarrollarn.

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4. Los padres de familia y otro miembros de la comunidad: sacerdote, pulpero, polica, enfermeros, etc. Dentro del desarrollo del proceso educativo, generalmente no se ha dado al papel de los padres y otros miembros de la comunidad la importancia que este debe tener. Es necesario que estos acores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la escuela, sino tambin como responsables indirectos del desarrollo del currculo. 5. Contexto socio-cultural Como elemento del currculo, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material esencial para el currculo.

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3. Evaluacin La evaluacin como elemento del currculo, constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos propuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos es debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. Aspectos de la evaluacin: Para contemplar esta evaluacin de los logros obtenidos por los alumnos, es importante que, paralelamente a esta, se analice y retroalimente al proceso curricular. La evaluacin y el producto del aprendizaje, debe estar centrado en el aprendizaje, de sus caractersticas particulares y por tanto hay una evaluacin directa y constante sustentada principalmente en la observacin del accionar del individuo. Se debe de propiciar verdaderas situaciones evaluativas en las que el alumno demuestre la adquisicin o dominio de destrezas, habilidades y conocimientos.

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En muchas ocasiones el docente no puede asumir de manera directa la evaluacin de los alumnos; por esta razn es pertinente que estimule un constante proceso de autoevaluacin y mutua evaluacin entre alumnos. Para ello, debe analizar como se manifiestan y desenvuelven los diferentes elementos del currculo y como se dan las interacciones entre ellos. Por ultimo lo que se requiere es que el alumno demuestre los avances dentro de su aprendizaje.

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2. Estrategias metodolgicas para el aprendizaje. Las estrategias metodolgicas estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Aspectos sobre la estrategias metodolgicas: Son una serie de acciones que se enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Las estrategias deben concretarse en mtodos, tcnicas, y procedimientosactivos, personalizados, individualizantesy grupales. Se le exige al docente el planteamiento de situaciones de aprendizaje que incluyan acciones didcticas orientadas y directas; simiorientadas o indirectas e independientes de acuerdo a la participacin que en ellas tenga el docente.

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d. ELEMENTOS ACTIVADORES O METODICOS 1. experiencias de aprendizaje El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le promueven experiencias personales de aprendizaje. El sujeto recibe mltiples estmulos de diferente naturaleza, antes los cuales reacciona con el fin de conocerlo, asimilarlo, cuestionarlo y transformarlo. Todas las acciones que realiza el individuo para enfrentarse al mundo constituyen su accionar, desde la perspectiva de la enseanza y el aprendizaje, constituyendo actividades didcticas. Es fundamental que la experiencias de aprendizaje que viva el alumno, propiciadas o motivadas por la escuela, respondan a sus intereses, necesidades y expectativas.

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El planteamiento de las diferentes actividades debe hacerse en funcin de procedimientos, mtodos y tcnicas que tengan esa misma caracterstica. Es importante que las estrategias que se apliquen en el aula propicien la creatividad y el pensamiento crtico, pues estos aspectos darn mayor autonoma al alumno. Es necesario, en el momento de seleccionar las estrategias o procedimientos metodolgicos, tener en cuenta los objetivos por lograr, el nivel de madurez de los alumnos y el contenido por desarrollar. Por ultimo, este enfoque centra en llevar las estrategias planteadas, al desarrollo de las experiencias de aprendizaje en el alumno.

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Por lo anterior, el docente debe conocer muy bien esas necesidades, expectativas e intereses. Es muy importante que el educador considere las expectativas de aprendizaje previas que ha vivido el alumno, tanto fuera como dentro de la escuela. Las experiencias deben orientar al docente para propiciar situaciones de aprendizaje que se adecuen a las posibilidades reales de los alumnos. El maestro debe propiciar muchas situaciones que lleven a los alumnos a valorar el trabajo y a interiorizar ciertos valores como la cooperacin,la solidaridad, etc.

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e. MULTIMEDIOS
1. Recursos: Los recursos materiales y equipos que utilizan en el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son valioso en si mismo, sino como medio para estimular el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didcticos. o El docente debe tratar de sacar el mayor provecho posible del material didctico; para ello debe tener en cuenta que in determinado recurso puede ser aplicado para generar diferentes experiencias de aprendizaje. o Si bien muchas instituciones educativas, no cuentan con todo el apoyo de material didctico, tecnolgico y financiero. o Por esta razn, es muy importante que el docente reflexione sobre la necesidad de obtener el mejor provecho de todo el equipo que posee la institucin e que labora.

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o De acuerdo con lo anterior, esto significa que estos equipos no sern nunca sustitutos del docente, sino mas bien instrumentos que este y los alumnos deben explotar. o Tambin es importante que el uso del equipo no este nicamente en manos del docente, sino que los alumnos lo manejen tambin, de manera que puedan utilizarlo independientemente. o En el momento actual, por el avance cientfico y tecnolgico, la computadora se convertir da a da en un elemento muy valioso para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje. o Si bien el docente deber tener un cuidado especial, pues debe seleccionar los programas de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y de la comunidad. o En sntesis, en relacin con los recursos y el equipo, el docente debe tener presente que estos no deben ser un fin en si mismos si no elementos que adquieren valor tanto en el y en los alumnos.

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2. Ambiente escolar. El ambiente escolar es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente escolar se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Dentro de la lnea de currculo asumida en esta unidad didctica, el ambiente escolar debe ampliarse mas all del saln de clase e incorporar en el todo elemento especial en el cual pueden interactuar los nios y el docente. El ambiente escolar debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes. Es importante que sealar que este ambiente fsico agradable debe complementarse con un ambiente fsico afectivo que facilite el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.

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