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CARRERA: PEM en Pedagoga y Tcnico en Ciencias Sociales y formacin ciudadana GRUPO No.

__04__ Discente _Cruz Reyes, Mislem Roxana ___________________________________ CLAVE _10_ Discente _Aguilar Castaeda, Byron Adolfo ___ ____________________________CLAVE _11_ Discente _Fernndez Tello, Waldir Josu__________________________________ CLAVE _12_ Curso: Teora Pedaggica del Nivel Medio. Docente: Lic. Santos Tobar Prez.

UNIDAD II FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS. o La pedagoga: Definiciones bsicas, tareas, rasgos epistemolgicos. DEFINICIONES BSICAS DE PEDAGOGA: 1. LA PEDAGOGA: Algunos autores definen a la pedagoga como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. 2. LA PEDAGOGA COMO CIENCIA: La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras. Es la Pedagoga la Ciencia de la Educacin? En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Considerada primero como el arte de ensear, la Pedagoga se le tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador. La pedagoga como ciencia tiene un objeto propio de investigacin y es un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin.

3. LA PEDAGOGA COMO ARTE: Desde este punto de vista la pedagoga sera un arte, si se entiende por ste el conjunto de reglas para la actividad, la serie de procedimientos tendientes a producir un cierto resultado. El educador se vale de procedimientos que ayudan a la eficacia de su accin, y el conjunto de esos procedimientos constituira el "arte pedaggico". La pedagoga como arte es un conjunto de medios para cultivar los valores con l relacionados, adems de ordenadas reflexiones en torno al significado de esos valores para el desarrollo humano. La pedagoga como arte "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo, valindose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad" la pedagoga como arte tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad" Un profesor puede conocer todas las mejores teoras y mtodos, pero su aplicacin con diferentes personalidades, mantener a los estudiantes comprometidos, la construccin de las relaciones y el equilibrio del plan de estudios es definitivamente un arte. Pero el verdadero arte se produce cuando los principios y las reglas no funcionan en un estudiante y tienes que improvisar. 4. PEDAGOGA DESCRIPTIVA: Rama de la Pedagoga que realiza un estudio de los factores y elementos de la educacin, intentando proporcionar una interpretacin de la funcin educativa considera que el objeto de estudio de la pedagoga es susceptible de ser comprendido y caracterizado a travs de la descripcin de los factores biolgicos, psicolgicos y sociolgicos que intervienen en el proceso educativo. Por ello tanto la pedagoga descriptiva como la normativa son necesarias y se complementan. Los dos enfoques sirven de apoyo para la ordenacin o divisin de las partes de la pedagoga. De acuerdo a Luzuriaga; la pedagoga descriptiva estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Es emprica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa.

5. PEDAGOGIA NORMATIVA: Pedagoga normativa: "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente terica y se apoya en la filosofa... Dentro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas: La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin estudia problemas como los siguientes: El objeto de la educacin. Los ideales y valores que constituye la axiologa pedaggica. Los fines educativos. La pedagoga tecnolgica estudia aspectos como los siguientes: o La metodologa que da origen a la pedagoga didctica. o La estructura que constituye el sistema educativo. o El control dando origen a la organizacin y administracin escolar." TAREAS PEDAGGICAS: La Pedagoga fue cumpliendo sus misiones en cada poca y en cada contexto. En algunas circunstancias someti sus teorizaciones y sus intervenciones al poder poltico, respondiendo as a lo que desde algn sector hegemnico se defina se definen- como demandas educativas. Pero tambin supo ser dis criminada por sus compromisos ticos y polticos. Existen manuscritos chinos, indios y egipcios, de gran antigedad en los que ya se reflejan ideas pedaggicas as como las cualidades ideales que deberan poseer tanto el alumno como el maestro. En la antigua Grecia y en Roma ya fue importante el desarrollo del pensamiento pedaggico por parte de personas tan importantes como Quintiliano, Scrates, Aristteles o Platn. En el Renacimiento la pedagoga es ya una ciencia independiente. Entre los siglos XVI y XVIII se desarrolla la Pedagoga Eclesistica que se convirti en el antecedente de la pedagoga tradicional Jess Anaya Rosique define como una tarea paradjica, donde el educador trabaja con materiales muy delicados: emociones, sentimientos, ideas, acti tudes, valores. Existe adems una infinita diversidad entre los destinatarios del proceso: cada alumno es diferente, nico, irremplazable, tiene su propio ritmo de aprendizaje, motivacin, capacidad, contexto. La tarea del profesor no es domesticar sino hacer libres a sus alumnos. Savater dice que el maestro es un suicida porque tiene que ser progresivamente prescindible para sus alumnos Cuando un alumno no aprende, el profesor tiene que cuestionar cmo ha enseado. El principal encanto del magisterio consiste en ayudar a pensar, a disfrutar con el conocimiento y hacer posible que los alumnos aprendan cmo y dnde lo pueden adquirir. Lo que se aprende hoy en la escuela tiene valor de uso (inters, utilidad, importancia) y valor de cambio (se canjea por una calificacin, sea cual sea su valor).

TAREAS DE LA PEDAGOGIA: DESCRIBE EL PROCESO DE EDUCACIN DEL HOMBRE o Rol del docente o Rol del alumno o Metodologa o Didctica ORGANIZA Y DIRIGE EL PROCESO PEDAGOGICO o Procesual o Procedimental--------acciones o Actitudinales ---------actitudes EXPLICA EL PROCESO PEDAGGICO PROPONE SUGERENCIAS PARA PERFECCIONAR EL PROCESO PEDAGGICO. RASGOS EPISTEMOLGICOS DE LA PEDAGOGA: El trmino rasgos o fundamentos epistemolgicos indica el fundamento sobre el cual se construy el conjunto de saberes propios de una disciplina en particular. El anlisis epistemolgico del proceso docente-educativo se hace necesario como consecuencia de la necesidad de su optimizacin, an en aquellos pases en que la actividad pedaggica ha cosechado ciertos niveles de excelencia. EVOLUCIN DEL ESTATUTO EPISTEMOLGICO DE LA PEDAGOGA. Desde la antigua civilizacin sumeria existe constancia histrica de la valoracin que tena la escuela como un lugar del que salimos con los ojos abiertos al mundo. Siglos ms tarde Jos Mart reconoce la esencia de la escuela como proporcionadora de proteccin, ambiente clido y oportunidades de aprendizaje e iluminacin intelectual. Sabater, en su obra "El valor de educar" (Editorial Ariel, Barcelona, 1997), se remonta a los griegos, en cuya historia se dieron distintos modos de paideia (ideal educativo griego). Separa Sabater la educacin propiamente dicha, por un lado, y la instruccin, por otro. Hace la diferencia entre la funcin del pedagogo y la del maestro. El pedagogo era un fmulo (criado domstico) que conviva con los nios, tena la tarea de instruirles en los valores de la ciudad, formar su carcter y velar por el desarrollo de su integridad moral. El maestro, para ese entonces era un colaborador externo a la familia que se encargaba de ensear a los nios una serie de conocimientos instrumentales, como lectura, escritura y aritmtica. El pedagogo era un educador, el maestro era un simple instructor. Los griegos distinguan la vida activa, que era la que llevaban los ciudadanos libres en la polis cuando se dedicaban a la legislacin y al debate poltico, de la vida productiva, propia de labriegos, artesanos y otros siervos. La educacin brindada por el

pedagogo era imprescindible para destacar en la primera, mientras que las instrucciones del maestro se orientaban ms bien a facilitar o dirigir la segunda. De la historia del nombre y la profesin del pedagogo se sabe que pas era para los griegos el nio y paidagogs, el niero, cuya funcin principal era conducir y acompaar al nio a la escuela. El pedagogo le entregaba el nio al maestro. Con el tiempo se refinaron los gustos y las demandas de los ciudadanos y en el mercado fue subiendo cada vez ms la cotizacin de los esclavos destinados al cuidado y acompaamiento de los nios, cada vez se les encomendaban ms funciones relacionadas con la educacin integral, hasta convertirlos en preceptores; de esta manera, la palabra pedagogo adquiri un significado ms amplio. Sin embargo no se fundi, ni se confundi nunca, su funcin (de educador) con la del maestro (instructor en disciplinas concretas). Si la condicin de pedagogo despert desde entonces los celos del maestro, siendo que era slo un esclavo, muchos mayores fueron stos cuando el pedagogo se convirti en el superior jerrquico del maestro. Fue la Iglesia la que dio la oportunidad al maestro de convertirse en pedagogo, cuando entra en el sector de la enseanza con las escuelas catedralicias, asumiendo adems de la instruccin, la educacin, la formacin en un determinado espritu. En la edad moderna las rdenes religiosas dedicadas a la enseanza retomaron la accin pedaggica con una visin ms moderna y fueron imitadas por los estados ante la evidencia de los resultados de dar preferencia a la educacin, a la formacin, a los valores. Hoy los estados asumen la formacin del nio en funcin de la clase de ciudadano que se considera til para el contexto actual. Sin embargo, a veces este modelo de ciudadano responde ms a las necesidades de las clases dominantes. La pedagoga ha pasado por distintos momentos histricos en los que su identidad fue percibida de diversas maneras. En un primer momento se la vincul con la filosofa. Cuando el inters se orient a comprobar su cientificidad, a partir del siglo XIX, se la quiso ciencia experimental o ciencia espiritual o ciencia crtica. Ms all de su carcter cientfico o no, la pedagoga constituye una ndole de saber terico-prctico que interviene en forma deliberada para mejorarlas prcticas formativas, mejoramiento que est condicionado por la perspectiva terica que se asuma (Furlan y Pasillas, 1994). Esta caracterizacin posibilita reconstruir tres categoras que pueden reconocerse como especficas del campo pedaggico ya que renen concurrentemente teora y prctica, conocimiento y propuestas. Ellas son: educacin, intervencin y formacin.

Aunque las tres se nombran como educacin, puede ensayarse una diferenciacin que resulte til en el contexto de esta exposicin. Reservamos el trmino educacin para la faz ms terica de la pedagoga, en la cual se explicara, describira y reflexionara sobre las prcticas formativas en toda su complejidad; mientras que la intervencin y formacin conformaran la faz ms prctica, resultando ser los componentes activos de las acciones intersubjetivas. Mientras que la intervencin es el intento de modificacin de la prctica desde una accin consciente, de la que puede o no resultar modificada la prctica y, de serlo, no necesariamente en el sentido esperado, el trmino formacin alude a los procesos de produccin y transformacin de la subjetividad en vinculacin con dispositivos pedaggicos puestos en juego. (Ferry, Larrosa, Lizrraga Bernal) La riqueza de las producciones actuales acerca de la ndole delos procesos formativos, y su diferenciacin de las acciones de intervencin, muestra la relevancia pedaggica que adquiere hoy su estudio. As como en la dimensin ms especficamente didctica se diferencian los procesos de enseanza de los de aprendizaje, tambin en la pedagoga aparece hoy una clara preocupacin por distinguir las acciones para la formacin de la formacin. Por lo que la Didctica puede caracterizarse como teora y intervencin sobre la enseanza mientras que la pedagoga es la teora e intervencin sobre los procesos formativos. Procesos que se dan en todos los espacios sociales, siendo la escuela, y otros lugares en donde se brinda intencionadamente educacin, lugares especficos donde la formacin acompaa en forma actual o diferida- a los procesos de aprendizaje. Es preciso tener en cuenta con respecto a la posibilidad y necesidad de la fundamentacin de la pedagoga que hay entenderla como un saber o disciplina en construccin y en permanente reelaboracin. (Este ser precisamente el aspecto esencial a tener en cuenta en su implementacin pedaggica). Es necesario, ms que conocer -o "dominar"- una disciplina, apropiarse creativa o productivamente de la misma y, en este sentido, estar ms bien en capacidad de descubrir o plantear nuevos problemas. (No se aprende para saber cada vez ms o para acumular conocimientos, con un afn meramente erudito, sino por lo pronto, para interrogar mejor, para saber interrogar). La pedagoga posee una estructuracin de conclusiones y principios agrupados en un todo coherente y unitario; sin embargo, la pedagoga, al igual que el hecho educativo, tiene un carcter histrico social; ha de ayudar a resolver el problema de la formacin de hombres concretos, que viven aqu y ahora. Es as que la pedagoga es una, en lo que respecta a muchas de sus fundamentaciones, conclusiones y principios generales y es, asimismo, distinta segn las modalidades de cada poca y de cada lugar, de acuerdo a las particularidades y contenidos esenciales de la cultura en la que ella est inmersa.

El pedagogo es el profesional de la educacin que conoce la pedagoga, la cual es el estudio de la educacin como un todo, en su historia. Es el profesional que tiene el conocimiento para gerenciar las actividades educacionales. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Es una persona positiva y que anima a los dems. Es comprensivo/a con todos los alumnos, padres y tambin profesores. Es amable, cordial, con buen humor y alegra. Es un amigo/a en la lucha diaria por y para el aprendizaje. Es un gua en el estudio y en el enfoque del aprendizaje (en funcin de la materia y del contenido a tratar). Persona con una paciencia infinita. Capacidad para replantear los temas, es decir, explicar los conceptos de formas diferentes; ya sea a travs de ejemplos, situaciones diversas, dibujos, mmica Saber estar y capacidad de dilogo con los alumnos. Persona que sin duda sabe escuchar a los dems y hace que se sientan escuchados.

8. 9.

BIBLIOGRAFA LUZURIAGA, Lorenzo. Pedagoga. Editorial Losada. Buenos Aires, Argentina, 1,984.

E-GRAFA: http://www.monografias.com/trabajos87/rol-del-pedagogo-profesional/roldel-pedagogo-profesional.shtml#ixzz2LPqf2ANR http://hidalgo.milenio.com/cdb/doc/impreso/8160933 http://es.scribd.com/doc/119869268/pedagogia http://es.scribd.com/doc/38957260/Silber-Julia-Reflexionesepistemologicas-sobre-la-pedagogia http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf