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Prueba diagnóstico Acto 1. (Una empresa constructora santiaguina, martes 25 de marzo de 2004)
Un ingeniero civil está en su oficina cuando tocan a la puerta, apenas se escuchan los golpes, se pone de pie y
abre la puerta, entra un joven con aspecto desaliñado, pasa y se queda estático en el centro de la oficina, el
ingeniero le pide que se siente, él responde:
- no aquí paradito no ma’. – (no se sienta) El ingeniero le pregunta que desea y él le responde: - , jefe, necesito
hablar una palabrita con usted… Sa´e que no se puo’ na´ hacer la custión esa de la baranda, porque estaba muy
duraza la pare´.
PREGUNTAS.
13.- La expresión ennegrecida en el acto 4 “nos van a echar la foca” corresponde dentro del mismo
nivel de lenguaje a:
a) Nos van a regañar.
b) Nos van a castigar.
c) Nos van echar la bronca.
d) Nos van a citar a una reunión.
14.- La expresión ennegrecida en el acto 4 “nos van a echar la foca” traspasada al nivel culto formal
del lenguaje corresponde a:
a) Nos van a regañar.
b) Nos van a castigar.
c) Nos van echar la bronca.
d) Nos van a citar a una reunión.
a) Canal.
b) Contexto
c) Código
d) Emisor
e) receptor
Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que significa común, por tal
motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien.
1.- Enumera los párrafos del texto y determina cuál es la introducción, el desarrollo y cuál
es la conclusión.
2.-Lee el texto y Lugo reemplaza los conceptos en negrita con un sinónimo contextual y las
expresiones en rojo,reemplázalas con una idea que las explique.
4.- Explica con argumentos del texto si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas.
A.- La comunicación nace con el hombre.
B.-La comunicación Humana nace del desarrollo evolutivo del hombre.
C.-La comunicación humana es una encrucijada.
Texto 2
1.1.1 EL PROCESO DE LA COMUNICACION
Actividades
B. Por tanto, las comunicaciones más aleatorias o inseguras son, precisamente, las llamadas “de
difusión” o “comunicaciones de masas”, por su débil homogeneidad y carencia de
retroalimentación.
C. El conjunto forma un sistema par (es decir, de retroalimentación o feedback), que funciona en los
dos sentidos según un rizo de comunicación: el emisor, una vez enviado el mensaje, se convierte
en receptor y el receptor en el nuevo emisor. En el seno de este proceso, una serie de ajustes
ejercen el equilibrio entre los elementos nuevos emitidos (información) y los elementos ya
conocidos (redundancia), con miras a un óptimo rendimiento.
F. La comunicación se puede describir, esquemáticamente, como una cadena que pone en relación
a un emisor (o remitente) con un receptor (o destinatario) por medio de un procedimiento físico
(canal).
Mi respuesta es:
1.- Lee atentamente el texto y realiza el esquema del proceso comunicativo que plantea el autor
(considerando todos los conceptos que propone)
2.- Por qué crees tú que el autor llama al proceso comunicativo como cadena. Argumenta.
3.- Explica la siguiente expresión: “El mensaje que constituye el objeto de la comunicación”
Fundamenta.
5.- Explica fundamentando con tus palabras el párrafo cuatro, idea por idea.
6.- Explica con tus palabras por qué los MMC son débiles, según el autor en párrafo 5.
7.- Explica con tus palabras los conceptos de codificación y decodificación
Respuestas
La comunicación se puede describir, esquemáticamente, como una cadena que pone en relación a un
emisor (o remitente) con un receptor (o destinatario) por medio de un procedimiento físico (canal).
El conjunto forma un sistema par (es decir, de retroalimentación o feedback), que funciona en los dos
sentidos según un rizo de comunicación: el emisor, una vez enviado el mensaje, se convierte en
receptor y el receptor en el nuevo emisor. En el seno de este proceso, una serie de ajustes ejercen el
equilibrio entre los elementos nuevos emitidos (información) y los elementos ya conocidos
(redundancia), con miras a un óptimo rendimiento.
El buen funcionamiento de este proceso, denominado cadena de comunicación, está condicionado por
su nivel de homogeneidad, así como por el número acumulado de retornos (o posibilidades de realizar
feedback) para reducir lo que pueda quedar de heterogeneidad en el sistema. Lo esencial es la
compatibilidad de los comunicantes, la idoneidad del canal y la posibilidad de retroalimentación.
Por tanto, las comunicaciones más aleatorias o inseguras son, precisamente, las llamadas “de difusión”
o “comunicaciones de masas”, por su débil homogeneidad y carencia de retroalimentación.
Texto 3
1.1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACION, SEGUN DAVID K. BERLO
Texto
Estos conceptos son inherentes a todo proceso de comunicación, ya sea que se trate de
una conversación entre dos personas, una conferencia, etc.
Actividades
1.- Considerando el primer párrafo y la información adicional que se te entrega sobre los
nexos de oposición, explica el sentido del párrafo 1 en relación al nexo adversativo “sin
embargo” que allí aparece.
2.- Recrea en un mapa conceptual el modelo de Berlo
Fundamenta tu respuesta
4ta actividad: Recurra a la siguiente página de Internet y lea los siguientes puntos y resuma y trabaje con mapas
Tarea domiciliaria conceptuales.
Dado un texto de Ofrecemos aquí un texto probado en el aula sobre coherencia en el aula. Se ofrece en primer lugar un
ejemplo, el alumno texto incoherente para la reflexión por parte del alumnado y posteriormente, y con su ayuda, se van
debe aplicar lo ordenando las ideas y discriminando aquellas que no son relevantes para terminar con la elaboración de
aprendido al texto un texto perfectamente coherente.
“Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la
ribera. Yo cursé primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre
empezó a perder el pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre,
mi hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real.
Yo tego quince años.”
2. Si se pregunta a los alumnos si éste es un texto “normal”, responderán, sin duda, que no. Se trata de
que vayan diciendo qué es lo que les parece equivocado y se van anotando en un extremo de la pizarra
los errores que ellos perciben. Deberían salir los siguientes:
- Está desordenado.
- No se sabe exactamnente de qué habla (no tiene sentido unitario, costaría encontrar un título (si
no ven eso, podemos pedirles que le pongan título al texto y ellos mismos caerán en la cuenta de que
no resulta nada fácil . Por cierto, el tema es “A qué nos dedicamos en mi familia”)
- Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (“aunque”) o la que une las ideas 9 y
10 (“pero”)
3. El profesor anota en la pizarra un esquema secuenciado de las ideas que aparecen en el texto.
Pide a los alumnos que le vayan diciendo las ideas que aparecen. Así:
Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”.
4. Se hace ver a los alumnos que todos estos defectos se resumen en uno: el texto es incoherente.
Qué significa eso?
3.1. No tiene sentido unitario: porque no tiene orden y porque algunas ideas son no pertinentes.
* a) El texto coherente tiene sentido unitario. El título debe corresponderse con su contenido. No
debe ser ni demasiado general (“Mi familia” en el caso que nos ocupa); ni demasiado parcial (“mis
estudios”).
* b) No debe aparecer ninguna idea NO PERTINENTE
* c) El texto coherente ordena las ideas de alguna forma:
o - Jerárquicamente (por orden de importancia)
o - Cronológicamente si se trata de una narración
o - Espacialmente, si se trata de una descripción.
o - Etc.
* d) Las ideas tienen que conectarse con nexos adecuados de modo que debe ser LÓGICO.
6. Ahora podemos proponer al alumno que redacte el texto de nuevo y corrija los errores que hemos
encontrado. Podemos ponerle esta tarea como deberes para el día siguiente.
7. Les entregamos a los alumnos lo que sigue a continuación:
Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”. Idea 3: [mi padre es]
“labrador” Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.” Idea 6: “mi madre trabaja en un
supermercado.” Idea 10: “mi hermana estudia en Ciudad Real” Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en
Albacete” Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso” Idea 9: “Estoy terminando la Enseñanza Secundaria”
Idea 11: “Yo tengo quince años”.
Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Cada uno tiene sus ocupaciones.
Mi padre es labrador, tiene unas tierrecillas en la ribera. En cambio mi madre trabaja en un
supermercado. Mi hermana y yo estudiamos: ella, en Ciudad Real; yo estudio cuarto curso de
Enseñanza Secundaria por lo tanto estoy terminando esta etapa pues tengo quince años.
8. Ahora podría analizarse este texto haciendo notar a los alumnos que se han seguido todas las
normas de la coherencia.
11ava actividad: Ver en dirección
Dada la explicación y
entrega de contenidos
del profesor, el
alumno deberá
agruparse (5
alumnos ) para
realizar el dominó de
los conocimientos*
(ver apartado)
12 ava Actividad: CUALIDADES DE UN TEXTO ESCRITO
aproximación al texto
y aplicar los Material Didáctico
contenidos a un texto
dado por el profesor Un texto escrito se configura a partir de cinco propiedades:
1. Se concibe con un propósito comunicativo especifico
2. Tiene sentido completo
3. Unidad
4. Coherencia
5. Cohesión
Propósito Comunicativo:
Todo el que escribe tiene una intención comunicativa específica: proporcionar una información, narrar un
hecho real o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de cosas, protestar por
una situación, denunciar una anomalía, solicitar una información, etc.
Sentido Completo:
En un texto se desarrolla una idea completa. El texto es una manifestación lingüística relativamente
independiente, cuya interpretación depende fundamentalmente de la información que se suministra en su interior.
Pero aunque un texto tenga sentido completo en sí mismo, de alguna manera su interpretación remite a otros textos
producidos con anterioridad. A la presencia de un texto en otro se le denomina intertextualidad.
Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la información suficiente para que el lector
comprenda el propósito por el cual fue escrito. De modo que la extensión de un texto depende del grado de
complejidad de lo que se desea comunicar.
Unidad:
Cuando se habla de unidad se tiene en cuenta criterios normativos en el nivel textual. La unidad se refiere a la
calidad de información que de ha de aparecer en el texto. Grice (1983) denomina “cantidad” a esta cualidad textual.
Las apreciaciones de Grice provienen de lo que el denomina una “lógica de la conversación”. Hay un par de
principios enunciados por Grice, que son igualmente valederos para lo que sería una lógica del texto escrito:
1. Haz que tu contribución sea tan informativa como se requiera para los propósitos vigentes en el momento
del intercambio.
2. Haz que tu contribución no sea más informativa de lo que se requiere.
En el texto se presenta una violación al primer principio cuando la idea central es parcialmente desarrollada;
dicho de otro modo, cuando hacen falta premisas que sustenten las conclusiones u opiniones del autor. Se viola el
segundo principio cuando en el texto se suministra información que es irrelevante para el desarrollo del propósito
del texto; es decir, cuando quien escribe se sale del tema. En el discurso oral espontáneo es prácticamente imposible
mantener la unidad temática -además de que resultaría aburridor-. Sólo en algunos casos especiales-conferencias,
debates, foros- algunos expositores la mantienen, pero hasta ciertos límites. En el texto escrito, en cambio, la
unidad es un requisito ineludible. La falta de unidad es más notoria cuando se viola el segundo principio de Grice,
esto es, cuando quien escribe se sale del tema en alguna oración o en algún párrafo.
Coherencia:
La coherencia es una propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos de relaciones
lógicas: la existencia entre los conceptos que aparecen en cada oración y las existentes entre cada oración con las
otras de la secuencia de que forman parte. Por ello para que un texto sea coherente, debe serlo tanto en un nivel
microestructural (nivel intraoracional), como en un nivel macroestructural (nivel interoracional).
Una secuencia es coherente cuando sus elementos se rigen por principios que resultan significativos para el
lector. Para tal efecto, las secuencias oracionales deben someterse a estos requisitos:
• Las secuencias proposicionales de un texto deben organizarse de modo que aunadamente expresen un
propósito comunicativo claro.
• Los conceptos y los contenidos proposicionales de las secuencias deben aparecer organizados con base en
principios lógicos y pragmáticos. Esto es, la interpretación de cada oración y de cada párrafo debe
expresar una consecuencia razonable de lo expresado en oraciones y párrafos anteriores.
Cohesión:
Con el término cohesión (latín cohoesum: estar unido, acción y efecto de reunirse o fusionarse los
elementos que conforman un todo), se designa en la lingüística del texto al mecanismo moriosintáctico que permite
ligar una cláusula o proposición, oración o un párrafo con algún otro elemento mencionado previamente en otra
frase, cláusula o párrafo. Allí radica el carácter retrospectivo del texto.
Cohesión y coherencia son dos formas diferentes, pero íntimamente ligadas, para apreciar las dos
estructuras de un texto: la externa y la interna. La cohesión se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los
cuales se realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del texto: en tanto en la coherencia alude a la
organización, lógico-semántica y pragmática de su estructura interna o profunda.
Procedimientos de Cohesión:
A partir del modelo de cohesión descrito por Halliday y Hasan (1977), se pueden señalar tres
procedimientos básicos de cohesión en español: (1) mediante sustitución léxica, (2) por elipsis, y (3) mediante
conectivos.
Sustitución léxica: Se denomina sustitución léxica a la operación de sustituir o reemplazar algún elemento
del texto por otro con el que se alude al mismo contenido referencial. Con ello se evita recurrir reiteradamente a los
mismos términos utilizados con anterioridad. Es requisito indispensable para realizar tal operación que tanto el
elemento sustituido, como el que lo sustituye, sean correferenciales; es decir, que aludan al mismo referente en el
texto.
La elipsis: La elipsis consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del discurso sin que esto
afecte su interpretación. La información elíptica aunque no aparece expresa se puede inferir sin mayor esfuerzo.
Los conectivos como elemento de cohesión: Se llama conectivos a toda una gama de elementos
conjuntivos (por lo tanto, de ahí que, es decir, lo que es más, no obstante, dicho de otra manera, sin embargo, etc.)
con lo que se establece una relación lógica entre algo que se dijo anteriormente con algo que se va a decir a
continuación. Los conectivos expresan directamente una relación específica (de causas, consecuencias, énfasis,
repetición, contraste, analogía, etc.) entre las proposiciones de un discurso.
Trabajo N º 1
A B C
1.- Introducción a) Síntesis I. Soluciones
A) 3 – 1 – 5 – 2 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
D) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
E) 1 – 2 – 4 – 5 – 3
Prueba formativa 2 1. Autor de Las Profecías, conjunto de vaticinios escritos en versos enigmáticos.
2. Popularidad y honores: Muestra del interés inmediato despertado por sus escritos.
3. Nostradamus: Médico, astrólogo y adivino francés
4. Propósito de su Obra: Predecir el destino del mundo hasta el año 3797
5. Cinco siglos de interpretaciones de las profecías de Nostradamus
a. 5–3–1–4–2
b. 3–1–2–4–5
c. 3–1–4–5–2
d. 5–3–1–2–4
e. 3–1–4–2–5
2. LA LITERATURA
1. El material sobre el que operan: Criterio para la clasificación de las bellas artes
2. La lírica: Máxima expresión de la dimensión estética del lenguaje.
3. El arte: Expresión de un conocimiento estético del mundo.
4. Los géneros literarios: Formas que adquiere la expresión literaria
5. El lenguaje: Materia prima de la literatura.
a. 5–1–3–4–2
b. 3–1–5–2–4
c. 3–1–5–4–2
d. 5–2–4–1–3
e. 3–5–1–4–2
a. 1–2–3–4–5
b. 1–4–5–2–3
c. 1–3–2–5–4
d. 1–2–4–5–3
e. 1–2–3–5–4
a. 2–1–3–5–4
b. 2–4–3–1–5
c. 2–4–1–5–3
d. 2–4–1–3–5
e. 2 – 1 – 5 – 3 – 4
1. El contexto histórico cultural como determinante de la prevalencia de unos tópicos sobre otros.
2. El lugar ameno, la mudanza de la fortuna y la fugacidad de la vida, tópicos característicos del
Renacimiento.
3. Él motivo tipifica la experiencia humana, pero admite la variabilidad de las circunstancias en que esta
se presenta.
4. El tópico: una fórmula fija e invariable, a menudo asociada a estereotipos lingüísticos.
5. Motivos y tópicos: Síntesis esquemática de experiencias típicamente humanas.
a. 5–1–2–3–4
b. 5–3–4–1–2
c. 5–4–3–1–2
d. 3–4–5–1–2
e. 3–4–1–2–5
6. COMUNICACIÓN HUMANA
a. 5–3–1–2–4
b. 4–5–3–1–2
c. 4–5–1–2–3
d. 4–3–5–1–2
e. 4 – 5 – 3 – 2 – 1
1. El registro coloquial juvenil , salpicado de algunos elementos del registro marginal se ha “tomado” los
medios de comunicación de masas.
2. Un repertorio léxico dramáticamente restringido caracteriza el habla de los chilenos.
3. La profusión de garabatos, que han dejado de serlo por desgaste, constituye un ingrediente no menor
del español “a la chilena”
4. Unas cuantas palabras “comodines” sustituyen la pobreza de nuestro lenguaje cotidiano.
5. Animadores que peinan canas e incluso figuras públicas, salpican la pantalla con expresiones
jergales exhibiendo una sonrisa quinceañera.
a. 3-2–4–1–5
b. 1–5–2–3–4
c. 2–4–3–1–5
d. 2–3–4–1–5
e. 3–4–2–5–1
8. LA NOVELA
a. 1 – 4 – 2 – 5 – 3
b. 4 – 1 – 2 – 3 – 5
c. 1 – 2 – 3 – 5 – 4
d. 4 – 1 – 5 – 2 – 3
e. 1 – 5 – 2 – 3 – 4
9. Invención de la imprenta
a. 3–4–2–1–5
b. 4–3–2–1–5
c. 4–3–2–1–5
d. 3–4–1–2–5
e. 4–2–3–5–1
10. La tirada
a. 3 – 5 – 4 – 1 – 2
b. 4 – 3 – 5 – 1 – 2
c. 1 – 3 – 5 – 4 – 2
d. 4 – 3 – 5 – 2 – 1
e. 3 – 4 – 5 – 2 – 1
a) 2 – 4 – 5 – 1 – 3
b) 1 – 5 – 2 – 4 – 3
c) 2 – 1 – 4 – 3 – 5
d) 1 – 2 – 4 – 3 – 5
e) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
12. LLANCOLÉN
a) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
b) 5 – 2 – 3 – 1 – 4
c) 5 – 3 – 2 – 1 – 4
d) 2 – 5 – 3 – 4 – 1
e) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
1. Es compartido por el hombre y los simios, por lo que se le sitúa como estadio anterior al lenguaje
verbal.
2. Suele utilizarse como complemento de la comunicación verbal.
3. Mayor presencia de la gestualidad en la comunicación femenina.
4. Utiliza el rostro y el cuerpo como herramientas comunicativas
5. Los gestos pueden reforzar o contradecir los mensajes verbales.
a) 1 – 4 – 2 – 5 – 3
b) 2 – 4 – 1 – 3 – 5
c) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
d) 4 – 1 – 2 – 5 – 3
e) 2 – 4 – 1 – 5 – 3
1. Entre sus obras más conocidas se encuentran Martín Rivas, El Ideal de un Calavera y Durante la
Reconquista.
2. Considerado como el fundador de la novela chilena.
3. Figura más representativa de la literatura chilena de la segunda mitad del siglo XIX.
4. Su producción literaria comparte rasgos románticos y realistas.
5. Sus novelas privilegian el espacio social y caracterizan en forma certera los distintos estratos de la
sociedad chilena decimonónica.
a) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
b) 3 – 2 – 4 – 5 – 1
c) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
d) 3 – 2 – 4 – 1 – 5
e) 3 – 2 – 5 – 4 – 1
15. LA ONOMATOPEYA
a) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
b) 2 – 3 – 4 – 1 – 5
c) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
d) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
e) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
1. Los estudiantes no saben redactar: Una queja frecuente de los profesores universitarios.
2. Mala calidad de la enseñanza básica y media: Explicación genérica que no da luces sobre la causa
real de las deficiencias en la comunicación escrita.
3. Precisando el origen del problema: Estilos de enseñanza que no estimulan el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
4. La administración de pruebas de respuesta cerrada, sistema de evaluación funcional a la economía
de tiempo en cursos numerosos, no exige practicar la redacción.
5. Un cambio necesario: Estrategias metodológicas que estimulen precozmente la habilidad para
organizar las ideas.
a) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
b) 2 – 3 – 4 – 1 – 5
c) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
d) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
e) 3 – 4 – 1 – 2 – 5
1. La tecnología actual: Herramienta eficaz para recrear las habilidades comunicativas de nuestros
antepasados a partir de la evidencia fósil.
2. El origen del lenguaje: Problema declarado irresoluble por los estudiosos del lenguaje. durante gran
parte del siglo XX.
3. Aporte de las ciencias biológicas al estudio del surgimiento del lenguaje en el proceso evolutivo de la
especie humana.
4. Enfoque mutidisciplinario: Resurge la pregunta por el origen de la habilidad lingüística de la especie
humana, desde una nueva perspectiva.
5. La búsqueda de un lenguaje original común: Esfuerzo fallido de la lingüística decimonónica.
a) 5 – 2 – 4 – 3 – 1
b) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
c) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
d) 2 – 5 – 4 – 3 – 1
e) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
a. 5–1–3–2–4
b. 4–1–5–2–3
c. 1–2–5–3–4
d. 4–1–5–3–2
e. 1–5–2–3–4
a. 4–2–1–5–3
b. 2–4–1–5–3
c. 4–2–5–3–1
d. 2–4–5–3–1
e. 4–2–1–3–5
a. 2–3–5–1–4
b. 3–2–5–4–1
c. 3–2–5–1–4
d. 2–3–5–4–1
e. 2–3–1–5–4
21. EL BASILISCO
a. 2–1–3–4–5
b. 1–2–3–4–5
c. 3–2–1–4–5
d. 1–3–2–4–5
e. 2–3–1–5–4
22. EL CARAU
1. Enamoramiento de Carau por una muchacha con quien baila hasta el amanecer.
2. Harapos de Carau transformados en las plumas de un ave: el carau, que se queja gritando su
nombre.
3. Encuentro con un amigo quien le comunica la muerte de su madre
4. Carau, peregrino andrajoso, víctima del remordimiento
5. Viaje de Carau al pueblo en busca de medicina para su madre enferma.
6. Carau, joven apuesto, famoso en la comarca por sus dotes como bailarín
a. 6–1–5–3–4–2
b. 6–5–1–3–4–2
c. 6–1–3–1–4–2
d. 6–5–3–1–4–2
e. 6–5–1–4–3–2
a. 5–2–1–3–4
b. 1–5–2–4–3
c. 2–1–5–3–4
d. 2–5–1–3–4
e. 5 – 1 – 2 – 3 – 4
1. Una pintura puede presentar una situación en una sola imagen; la literatura debe subordinarse a la
linealidad temporal de las lenguas.
2. Color e imagen plástica, lenguaje universal que trasciende culturas y lenguas.
3. La diversidad lingüística, barrera de acceso a la comunicación literaria.
4. Forman parte de las tradicionalmente llamadas Bellas Artes.
5. El material con que trabajan las identifica y diferencia
a. 4–3–1–5–2
b. 4–5–1–3–2
c. 4–5–2–3–1
d. 4–5–1–2–3
e. 4–2–3–1–5
25. LA PROPAGANDA
a. 4 – 1 – 5 – 2 – 3
b. 2 – 3 – 4 – 1 – 5
c. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
d. 1 – 5 – 2 – 3 – 4
e. 4 – 3 – 2 – 1 – 5
a. 4–5–3–2–1
b. 4–5–2–3–1
c. 5–4–1–3–2
d. 5–4–3–1–2
e. 5–4–3–2–1
27. EL CREACIONISMO
1. Las vanguardias poéticas europeas de comienzos del siglo XX reaccionan contra lo sentimental,
trágico, subjetivo e íntimo de la literatura precedente.
2. Junto al ultraísmo, el creacionismo conforma la vanguardia poética de la poesía en lengua española.
3. El chileno Vicente Huidobro y el español Gerardo Diego, principales exponentes del creacionismo
4. El énfasis en la función estética de la poesía, como característica del creacionismo.
5. El poeta no canta al árbol, lo crea, expresa Huidobro en su “Arte Poética”.
a. 2–1–4–3–5
b. 2–3–1–4–5
c. 1–2–4–5–3
d. 3–2–1–4–5
e. 1–2–4–3–5
a. 5–3–2–1–4
b. 3–5–2–4–1
c. 2–1–4–3–5
d. 5–3–2–4–1
e. 3–5–2–1–4
29. GÉNERO NARRATIVO Y GÉNERO DRAMÁTICO
a. 1–3–5–2–4
b. 3–5–2–4–1
c. 1–3–2–4–5
d. 3–2–5–4–1
e. 5–2–4–3–1
30. ATENEA
1. Hefestos abre el cráneo de Zeus y del interior de su cerebro nace Atenea, diosa de la sabiduría
2. Predicción del oráculo: Metis pariría a una mujer, pero el próximo hijo sería varón y destronaría a su
padre.
3. Agudo dolor de cabeza atormenta a Zeus
4. Matrimonio de Zeus y Metis
5. Preocupación de Zeus lo lleva a tragarse a Metis.
a. 2–5–3–1–4
b. 4–3–2–5–1
c. 3–1–4–2–5
d. 4–2–5–3 –1
e. 4–2–3–1–5
a. 4–5–3–2–1
b. 5–4–3–2–1
c. 5–3-2–4–1
d. 5–2–3–4–1
e. 4–3–2–5–1
a. 1–2–5–3–4
b. 2–1–5–3–4
c. 2–4–1–5–3
d. 2–1–3–5–4
e. 1–2–4–5–3
a. 1–2–3–4–5
b. 1–2–4–5–3
c. 2–1–3–4–5
d. 2–3–1–4–5
e. 3–1–2–4–5
a. 4–5–2–3–1
b. 5–4–2–3–1
c. 4–5–3–2–1
d. 4–2–3–5–1
e. 5–4–3–2–1
1. Las primeras obras de Achebe muestran un mundo africano que sucumbe ante la influencia europea.
2. Oriundo de Nigeria, miembro de la etnia ibo
3. Bautizado por sus padres como Albert, renegó de su nombre británico y adoptó el nombre indígena
de Chinua.
4. Es uno de los máximos exponentes de la literatura negra africana del siglo XX
5. El fracaso de intelectuales y políticos africanos constituye el tema de su novela “Hormigueros de la
sabana”.
a. 2–4–3–1–5
b. 2–3–4–1–5
c. 4–3–2–1–5
d. 4–1–2–3–5
e. 4–2–3–1–5
a. 4–3–1–5–2
b. 1–3–4–5–2
c. 3–4–1–5–2
d. 3–1–2–5–4
e. 1–4–3–5–2
a. 2 – 5 – 1 – 4 – 3
b. 5 – 2 – 1 – 3 – 4
c. 2 – 5 – 1 – 3 – 4
d. 5 – 2 – 1 – 4 – 3
e. 2 – 5 – 4 – 3 – 1
38. EL SIMBOLISMO
1) Movimiento estético que surge como reacción al naturalismo y concibe la poesía como instrumento
cognoscitivo.
2) Evolución del simbolismo hacia el expresionismo.
3) Francia y Bélgica, cunas del simbolismo, que se extiende desde allí al resto del mundo occidental.
4) Vigencia del simbolismo en las últimas décadas del siglo XIX y los inicios del siglo XX
5) La poesía simbólica de Charles Baudelaire, como búsqueda de la correspondencia entre la
realidad sensible y espiritual
a) 1 – 3 - 4 – 5 – 2
b) 1 – 4 – 3 – 5 – 2
c) 1 – 3 – 4 – 2 – 5
d) 1 – 4 – 3 – 2 – 5
e) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
1) Galardón conferido a Panuk: Reconocimiento a una obra narrativa que lo sitúa entre los grandes
escritores del siglo XX
2) Crítico e independiente, su compromiso social se refleja en sus novelas y su actuación pública.
3) Su condición de “Nóbel”: Salvaguardia contra la persecución política de que ha sido objeto en su
país.
4) Premio Nóbel de Literatura 2006 otorgado al escritor turco Orhan Panuk.
5) Antagonismo entre Oriente y Occidente; entre tradición y modernidad, temáticas que emergen
frecuentemente en su obra.
a) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
b) 4 – 1 – 2 – 5 – 3
c) 4 – 1 – 3 – 2 – 5
d) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
e) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
c) 1 – 3 – 4 – 5 – 2
d) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
e) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
a) 1 – 6 – 3 – 4 – 5 – 2
b) 1 – 5 – 4 – 2 – 6 – 3
c) 6 – 3 – 1 – 4 – 5 – 2
d) 6 – 1 – 4 – 5 – 2 – 3
e) 3 – 6 - 1 – 4 – 5 – 2
1) Iluminación en que predomina el claroscuro proyecta un halo de misterio y refuerza el efecto pavoroso de
las cintas.
2) Repertorio de figuras míticas populares, fuente de inspiración de muchos personajes típicos del cine de
terror.
3) Provocar en el espectador sensaciones de horror y miedo, propósito que define al cine de terror.
4) Viejos castillos, ruinas abandonadas, laboratorios lúgubres, oscuros bosques: escenarios característicos
del cine de terror.
5) La intrusión de fuerzas malignas, generalmente extranaturales, denominador común de la trama
argumental del cine de terror
a) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
b) 3 – 2 – 5 – 4 – 1
c) 3 – 5 – 2 – 4 – 1
d) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
e) 3 – 5 – 4 – 2 – 1
1) Libro de Alexandre, poema de autoría incierta, primer texto conservado que utiliza la cuaderna vía.
2) Mayor estabilidad formal de la cuaderna vía: Conformada por versos de 14 sílabas organizados en
cuartetos.
3) Un conjunto indeterminado de versos de entre 10 y 20 sílabas constituye una tirada,
4) La tirada y la cuaderna vía, formas de versificación asociadas a los mesteres de juglaría y clerecía
respectivamente.
5) Formas métricas de la poesía medieval española.
a) 3 – 2 – 4 – 5 – 1
b) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
c) 3 – 2 – 5 – 4 – 1
d) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
e) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
44. EL SHOW DE LOS LIBROS
1) La vida apresurada, la tele adicción, los juegos de video, el IVA, etc.: Elementos demonizados a la hora de
buscar culpables.
2) Impacto no evaluado: ¿En qué medida ”Ver” un texto literario nos motiva a leerlo?
3) Alto rating del Show de los Libros: ¿Reencantamiento del público con la buena literatura o mérito del
diseño y puesta en pantalla del programa ?
4) El creciente desinterés por la lectura de textos literarios: Motivo de preocupación de autoridades
educacionales, maestros e intelectuales.
5) La paradoja del Show de los Libros: Al rescate de la letra impresa en formato audiovisual.
a) 4 – 1 – 5 – 2 – 3
b) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
c) 4 – 5 – 2 – 3 – 1
d) 4 – 1 – 3 – 5 – 2
e) 4 – 1 – 2 – 3 – 5
45. LA ALEGORÍA
a) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
b) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
c) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
d) 1 – 3 – 4 – 2 – 5
e) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
46. RETRATO
a) 1 – 5 – 3 – 4 – 2
b) 1 – 3 – 4 – 5 – 2
c) 5 – 2 – 1 – 4 – 3
d) 5 – 4 – 2 – 1 – 3
e) 1 – 4 – 5 – 2 – 3
4: La leche
1. La tecnología hace posible disponer de leche fresca, condensada y en polvo.
2. Se vende también leche de cabra y burra
3. Los subproductos de la leche.
4. La leche de vaca es la de mayor consumo.
5. una valiosa sustancia alimenticia
5-1-4-3-2
5-2-3-4-1
1-5-4-2-3
2-4-1-5-3
5-4-2-1-3
5: El descubrimiento de la rueda
1. Las primeras ruedas deben haber sido rodelas de tronco.
2. Los hombres primitivos observan que los troncos y las piedras redondas pueden rodar,
3. Los primeros hombres comprenden que deslizar un peso sobre rodillos resulta más fácil que cargarlo
4. La rueda y el caballo permiten la expansión del comercio, las conquistas y la difusión de la
civilización.
5. Ya los pueblos históricos más antiguos saben fabricar ruedas.
3-1-5-2-4
4-1-3-2-5
2-3-1-5-4
2-1-5-3-4
1-2-3-4-5
7: El imperio Inca
1. Estructura política del imperio.
2. El imperio Inca y la conquista española.
3. Límites del imperio Inca.
4. La economía del imperio Inca.
América precolombina y el imperio Inca.
1-3-4-5-2
5-3-1-4-2
5-4-1-3-2
1-4-3-5-2
5-3-4-1-2
9: El arte pictórico
1. El color y la forma al servicio de la expresión.
2. La pintura expresa los sentimientos más íntimos del hombre.
3. El arte, una actividad eminentemente humana.
4. La pintura es el testimonio del hombre a través del tiempo.
5. Principales tendencias pictóricas a través de la historia.
3-2-1-4-5
1-2-3-4-5
2-1-3-4-5
3-2-5-1-4
2-3-1-5-4
10: La manzana y el lagar
1. Sistemas para moler manzana.
2. Tipos de lagares de manzana usados en el país.
3. Sacudimiento de los árboles y recolección de las manzanas.
4. La manzana molida es transportada al lagar.
5. La chicha de manzana.
2-3-4-1-5
3-2-4-5-1
2-3-1-4-5
3-1-4-2-5
5-3-1-4-2
PRIMERO: Lea el título que le han propuesto y luego observe los distractores para ver con que número
empieza.
SEGUNDO:
1.- Después de haber observado con que números empiezan los distractores, elija entre ellos
aquel que sea la introducción del tema propuesto, ésta es opcional, es decir, puede o no haber.
2.- Seguidamente, de no haber introducción, entonces, elija el número que establezca la etimología, la
evolución, la historia, la definición o conceptualización del tema
propuesto.
3.- Ahora ubique el número que refiera las características o especificidades del tema propuesto.
4.- Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores
distintos.
5.- Finalmente, conecte las conclusiones del tema.
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 4, 5, 3, 2, 1
c) 3, 5, 1, 2, 4
d) 1, 2, 3, 5, 4
e) 5, 4, 3, 2, 1
EXPLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN:
1.- CAMBIO
1.- El cambio abarca todo movimiento y toda interacción, el paso de un estado a otro.
2.- En Filosofía, siempre se ha contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las propiedades,
de la estructura o de las leyes de la existencia de los cuerpos.
3.- Sin embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado de
interacciones.
4.- Forma más general del ser de todos los objetos y fenómenos.
5.- Se hallan condicionadas por las diversas conexiones de los cuerpos, de suerte que son
engendradas por el cambio de la materia.
a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5
d) 4, 1, 3, 2, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5
a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 2, 1, 4, 3, 5
d) 5, 3, 2, 1, 4 d) 4, 3, 2, 1, 5
1.- Tres capitales corresponden a tres épocas históricas más señaladas: Menfis, Tebas y Sais,
originarias de los períodos menfita, tebano y saíta.
2.- Por los restos hallados y las citas de documentos históricos, sabemos que Egipto estuvo
poblado desde la más remota antigüedad.
3.- A partir de Menes se inicia una serie de dinastías de faraones que en número de veintiséis se
han ido sucediendo en el gobierno de Egipto.
4.- El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monárquico - religioso.
5.- Después de largas luchas llegaron a unificarse bajo un solo cetro los numerosos -nomos- o
principados; el autor fue el Faraón Menes, quien hacia 3000 A. C. fundó la ciudad de Menfis.
a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4, 5, 1 c) 2, 4, 5, 3, 1
d) 4, 2, 1, 3, 5 e) 3, 2, 1, 5, 4
4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS
1.- El nombre de Mesopotamia es de origen griego - mesos y potamós, entre ríos - y se refiere a la
zona comprendida entre los ríos Tigris y Eufrates.
2.- La tierra regada por los ríos Eufrates y Tigris es llana y muy fértil si recibe suficiente riego; su
clima es seco y muy ardiente en verano. En época invernal soplan sobre el país vientos fríos del norte.
3.- Esta región fue cuna de las civilizaciones Asiria y Caldea y de privilegiada situación entre el
mediterráneo y Asia.
4.- Los Asirios se establecieron al norte, en zonas montañosas, abundantes en minas y canteras.
5.- Los Caldeos habitaron en la desembocadura del Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra,
que obligó a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes.
6.- Los Asirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron pacíficos y
agricultores
a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 b) 1, 3, 2, 5, 4, 6 c) 2, 1, 3, 4, 5, 6
d) 2, 3, 4, 5, 6, 1 e) 4, 2, 5, 3, 1, 6
5.-EL BOXEO
1.- El boxeo que antes se llamó pugilato, se practicó en Grecia desde tiempos muy antiguos.
2.- Al principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metálicos provistos de anillos, por
los que pasaban los dedos, con ellos producían heridas terribles y casi siempre, la muerte del
contrincante.
3.- Los norteamericanos hicieron el boxeo más efectivo, prescindiendo de los golpes
espectaculares y buscando en cambio los que conseguían abatir pronto al adversario.
4.- Los pugilistas debían reunir extraordinarias condiciones físicas de fortaleza, agilidad y
resistencia, ya que los combates duraban varias horas.
5.- Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy cuenta con aficionados
entusiastas en todo el mundo.
6.- A partir de 1 882 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales.
a) 1, 2, 5, 4, 6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 1, 6, 4, 3, 5, 2
d) 1, 2, 4, 3, 6, 5 e) 1, 2, 4, 3, 5, 6
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 b) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4 c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4
d) 1, 7, 3, 2, 4, 6, 5 e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7
7.- CATARSIS
1.- Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dándole varios sentidos: religioso, ético, fisiológico y
médico.
2.- Según Aristóteles, la tragedia, a través de la compasión y del temor, provoca una purificación de
los afectos.
3.- Asimismo, la música al influir en el hombre, proporciona cierto género de purificación, es decir,
de alivio relacionado con el placer.
4.- Por lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiológico y ético, aquél alivia los sentidos,
después de una gran tensión y éste ennoblece los sentimientos del hombre.
5.- En los abundantes escritos consagrados a dicho concepto, no se da una opinión única acerca
de su esencia.
a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 1, 2, 3, 5, 4
d) 2, 1, 4, 3, 5 e) 5, 1, 2, 3, 4
8.- CAUSALIDAD
1.- La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina
necesariamente el efecto.
2.- Se distingue la causa absoluta y específica.
3.- La investigación científica se orienta hacia el descubrimiento de las causas específicas de un
fenómeno dado.
4.- Denota la conexión necesaria de los fenómenos, uno de los cuales condiciona a otro.
5.- La causa específica es el conjunto de circunstancias cuya aparición lleva al surgimiento del
efecto.
6.- Establecer la causa absoluta sólo resulta posible en casos relativamente sencillos.
a) 2, 1, 3, 4, 6, 5 b) 3, 2, 1, 5, 6, 4 c) 4, 2, 5, 1, 3, 6
d) 4, 3, 5, 2, 1, 6 e) 4, 2, 1, 5, 6, 3
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b)2,1,3, 4, 5,6 c) 3, 1, 2, 4, 5, 6
d) 3, 2, 1, 5, 4, 6 e) 3, 2, 5, 4, 1, 6
10.- DEMOGRAFÍA
1.- Estudia la población y sus cambios tanto en su conjunto como en algunos de sus grupos,
partiendo de sus características cuantitativas y cualitativas.
2.- Ciencia de la población.
3.- Investiga el número de habitantes, la distribución geográfica de la población y su composición
según sus clases y grupos sociales.
4.- Ocupan un lugar central los procesos de reproducción de la población, la natalidad, la
mortalidad, la nupcialidad, etc.
5.- Así como los procesos de migración de la población, los factores que influyen en ellos y las
consecuencias que de ellos se derivan.
a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 3, 1, 4, 5 c) 2, 1, 3, 4, 5
d) 2, 1, 3, 5, 4 e) 2, 5, 3, 4, 1
a) 2, 3, 5, 1, 4 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 2, 1, 4, 3, 5
d) 2, 1, 5, 3, 4 e) 2, 3, 4, 1, 5
1.- Algunas zonas de nuestro país y otras de América Latina, por sus características climáticas y de
su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones delictivas, para generar una
producción que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de la demanda.
2.- Del extranjero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida económica de nuestras
comunidades campesinas, imponiendo con la presión del beneficio económico, el reemplazo del cultivo
de alimentos por el de la hoja de coca.
3.- El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el pago en
efectivo, muchas veces por adelantado.
4.- El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales, incentivó su
producción.
5.- Un agricultor dedicándose al cultivo de la coca podía beneficiarse hasta con $ 9 000 por
hectárea, mientras que cultivando alimentos en cinco años ganaría $ 500.
6.- No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al de la
coca.
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b) 4, 1, 2, 3, 5, 6 c) 4, 1, 2, 5, 3, 6
d) 4, 2, 3, 1, 5, 6 e) 4, 5, 6, 3, 2, 1