CONSENSO EN EL DISCUSSION BOARD I. Wenger, E. (2001). Comunidades de Prctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paids.

Una comunidad de prctica a partir de la lectura sugerida de Wenger, as: una comunidad de prctica es un grupo diverso de personas caracterizada por sus relaciones de participacin, negociacin, responsabilidad y compromiso mutuo; que interactan, se organizan y trabajan sobre un nico dominio la prctica a travs de un repertorio compartido en busca de alcanzar un inters comn o pasin por algo en beneficio de su propia comunidad de prctica (Wenger, 2001). EMPRESA CONJUNTA: En las comunidades virtuales de aprendizaje se puede evidenciar aspectos relacionados con la empresa conjunta como los que mencionar a continuacin: *Permite la participacin de los integrantes en un espacio en el cual se promueve la comunicacin y la interaccin social. *Tienen un inters comn que es el aprendizaje y alcanzar un objetivo de conocimiento. *Ofrece un clima apto para el desarrollo de objetivos, metas y tareas propuestas. *Promueve el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en equipo. *Apoya la construccin personal y colectiva; a travs de la interaccin los integrantes realizan sus aportes con el fin de alcanzar las metas a travs del vnculo con otras personas para comunicarse, buscar apoyo, colaboracin o intercambiar informacin, compartir opiniones, entre otras. *Acceso a la informacin fcilmente. *Oportunidad para valorar los aportes de otros, responsabilidad colectiva, colaborar con otros y aprender de otros. *Construccin de soluciones a situaciones. *Brinda espacios para reuniones, discusiones y comunicacin sincrnica y asincrnica. *Comparten un calendario comn. *Utilizan herramientas comunicativas que permiten crear acuerdos, distribucin de roles, evaluar la evolucin de la comunidad, entre otras. *Comparten referencias y citas contextualizadas.

COMPROMISO MUTUO: En el compromiso mutuo tomar como ejemplo la comunidad virtual; a travs de ella se refleja el compromiso mutuo: *Est conformada por personas diferentes, con experiencias diferentes, prcticas diferentes y niveles formativos diferentes; es decir comunidad heterognea que tiene un inters comn que conduce a un objetivo general. *Promueve foros y alimenta el debate con toda la informacin pertinente con el fin de adquirir un alto nivel de participacin, en el cual expresan conocimientos y puntos de vista individuales que contribuyen a una negociacin conjunta de significados que permite el aprendizaje, la interaccin y organizacin. *Permite acceder a las contribuciones de los miembros de la comunidad, deja visualizar las autores de las publicaciones, permite conocer las competencias y conocimientos de cada integrante y la forma como pueden contribuir o estn contribuyendo a la empresa conjunta. REPERTORIO COMPARTIDO: En este caso tomar como ejemplo la comunidad de prctica, a continuacin mencionar los aspectos por los cuales eleg esta comunidad: *Comparten un inters comn. *Profundizan sus conocimientos a travs de la interaccin con los dems miembros de la comunidad. *La solucin de situaciones se basa en la colaboracin y participacin activa de la comunidad. *Trabajan colaborativamente con el fin de desarrollar competencias para avanzar en el proyecto propuesto. *Existe un lder y un moderador los cuales tienen funciones especficas para desempear sus roles. *Permite adquirir informacin sobre el conocimiento, los aportes que pueden hacer los participantes, y cmo pueden contribuir en el trabajo. *Establecen agendas flexibles. *Emplean el trabajo colaborativo. *Utilizan la informacin almacenada para solucionar situaciones iguales o similares. *Permite compartir informacin y experiencias con el fin de contribuir en la solucin de situaciones.

*Los documentos almacenados pueden ser empleados por toda la comunidad cuando los requieran (memoria organizacional). *Refuerza la identidad de la comunidad por medio del trabajo productivo. *Empelan estrategias de construccin social de conocimiento. *Generan espacios para fortalecer los vnculos.

Anlisis de un caso especfico de una comunidad virtual de aprendizaje en la red Paralelo entre La comunidad de prctica en Desarrollo Curricular1 propuesta por La Oficina Internacional de Educacin (OIE-UNESCO) y las tres dimensiones de la prctica como propiedad de una comunidad propuesta por Wenger, 2001. 1. La comunidad de prctica en desarrollo curricular como empresa conjunta. La CoP en desarrollo curricular permite la negociacin de su prctica, ya que la OIE como empresa conjunta, trabaja en colaboracin con organizaciones e instituciones educativas nacionales, internacionales y no gubernamentales, y dems asociados; ofreciendo una amplia variedad de recursos, herramientas y materiales, a travs de la formacin, asesoramiento y asistencia tcnica con el fin de permitir discernir las nuevas perspectivas sobre el currculo buscando la toma de decisiones de acuerdo a las condiciones y necesidades del contexto y con la debida fundamentacin cientfica de los especialistas en currculo (OIE-UNESCO, 2005). En la CoP en desarrollo curricular se puede evidenciar aspectos relacionados con la empresa conjunta como las siguientes: *Permite la produccin conjunta e intercambio sobre temas curriculares desde cualquier nivel y contexto. *Es multicultural al facilitar y promover la interaccin entre los grupos sin importar la lengua y la cultura en lo referente al currculo. *Tiene en cuenta el concepto de pluralidad y diversidad al incorporar y permitir el discernir sobre las distintas visiones, orientaciones y estrategias de los dems referentes a la prctica. *Permite y facilita el trabajo colaborativo y cooperativo entre los educadores y especialistas del currculo, sin importar el lugar de procedencia.

http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-practica-cop/conozca-mas-sobre-lacomunidad-de-practica.html

*Da lugar a espacios de reflexin y pensamiento crtico, facilitando y promoviendo el dilogo entre sus miembros en materia de procesos educativos y curriculares. *Promueve la accin hacia la investigacin, facilitando el desarrollo y la publicacin de estudios comparativos. *Inculca la produccin de repertorio compartido, al brindarle la oportunidad a los propios educadores el solucionar su problemtica, en el sentido de proponerle y guiarlo en la implementacin de estrategias en su prctica curricular concreta.

2. El compromiso mutuo de la comunidad de prctica en desarrollo curricular. La CoP en desarrollo curricular se caracteriza por el compromiso mutuo de sus integrantes, pues a pesar de su gran diversidad al estar conformada por ms de 1238 educadores de unos 130 pases2 que representan una gama heterognea de instituciones y organizaciones del todo el planeta, tienen el inters comn de apoyar a todas las regiones y pases en el diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de los cambios curriculares en el marco de las metas de Educacin para Todos (OIE-UNESCO, 2005). De lo anterior, se puede observar que la OIE aplica el concepto de compromiso mutuo planteado por Wenger (2001) teniendo en cuenta que la prctica reside en una comunidad de personas y en las relaciones de participacin mutua por medio de los cuales pueden hacer lo que hacen, de all; que quien quiera afiliarse debe asumir dicho compromiso y estar en constante interaccin, sin importar las diferencias culturales, pues constituyen una oportunidad nica al dilogo y por ende la negociacin de su prctica. 3. El repertorio compartido para la negociacin de significado en la comunidad de prctica en desarrollo curricular. Segn Wenger (2001) a travs del desarrollo histrico y la accin mancomunada sobre la prctica de una empresa conjunta, hace posible la creacin y perfeccionamiento de recursos que les permita negociar su significado. De all, que el repertorio compartido hace referencia al conjunto de rutinas, estilos, conceptos, instrumentos, relatos, maneras de hacer, eventos histricos, y dems, que la comunidad ha producido o adaptado en el transcurso de su existencia para poder negociar su prctica. Luego, el hablar de un repertorio compartido implica la posibilidad de poder compartirlo y recuperarlo de forma fcil; por ello, la CoP en desarrollo curricular mediante la plataforma virtual de la Oficina Internacional de Educacin http://www.ibe.unesco.org/es.html facilita dicho proceso ofreciendo: *asistencia tcnica, *herramientas para la formacin en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentosen-linea/herramientas-para-la-formacion.html,
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http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-practica-cop/sea-miembro-de-la-comunidadde-practica.html

*asesoramiento, *noticias en: http://www.ibe.unesco.org/es/news.rss, *Servicios de alerta y compendios en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentosen-linea/servicios-de-alerta-y-compendios.html *Documentos y publicaciones en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentos-enlinea/publicaciones.html *Informes nacionales en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentos-enlinea/informes-nacionales.html *Datos mundiales de educacin en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentos-enlinea/datos-mundiales-de-educacion.html *Folletos *Banco de datos en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentos-en-linea/bancosde-datos.html *Catlogo electrnico IBEDOCS en: http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentosen-linea/ibedocs-es.html *y, enlaces externos. Tambin ofrece la posibilidad, al que desee participar de dicha comunidad, de ser miembro realizando el proceso de inscripcin en lnea en: http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-practica-cop/sea-miembro-de-lacomunidad-de-practica.html

II. Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra Garca, Cultura y Desarrollo (pgs. 17-50). Madrid: UNED. INSTRUMENTOS: Las redes sociales son un instrumento pedaggico mediador de conocimientos ya que permite que los estudiantes utilicen esta herramienta para aplicar y desarrollar nuevas habilidades; permite conectarse con sus amigos, familiares, personas y comunidades con intereses comunes o similares. Las tecnologas de la informacin y comunicacin ofrecen nuevos entornos dinmicos para el aprendizaje ya que permite que los estudiantes pasen de ser consumidores a usuarios productores y ofrece una gran gama de oportunidades de comunicacin y produccin creativa. Genera procesos colaborativos, procesos de participacin, situaciones para compartir vivencias, brinda oportunidades para crear historias; este instrumento atractivo y motivador puede orientar para alcanzar el objetivo propuesto.

SIGNOS: Dentro de las redes sociales los signos son los mensajes, publicaciones, foros, chats y el lenguaje digital ya que constituye la cultura y acta como mediador durante el proceso y sobre la interaccin de las personas. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: La utilizacin de las redes sociales para la solucin de incgnitas y situaciones en equipo da buenos resultados ya que es muy factible que una sola persona no pueda dar solucin a la situacin problemtica pero al recibir aportes de otros mejora la solucin; de esta forma aumenta la interaccin, despierta el asombro en los estudiantes, genera inquietudes y posibilita la opcin de dar solucin a los problemas a partir de sus conocimientos previos pasando por los conceptos cotidianos hasta llegar a los conceptos cientficos que es la zona de desarrollo prximo. RELACIN ENTRE INSTRUCCIN Y DESARROLLO: A travs de las redes sociales se comparten conocimientos, informacin relacionada con una temtica, se construyen significados de forma ms activa, mediada y autoregulada; el estudiante lo hace por medio de sus facultades mentales interpretando la informacin recibida, profundizando en los conceptos o conocimientos y desarrollando un pensamiento ms analtico y crtico. SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA: Observar y atender los mensajes, comentarios o retroalimentacin que realizan los amigos, contactos o seguidores de la red social ya que para poder darle valor a ello no se debe descontextualizar. A travs de las redes sociales se logra la transformacin del conocimiento o necesidades utilizando la interaccin. PRCTICA COTIDIANA: Cuando las redes sociales se utilizan frecuentemente y en los diferentes contextos poco a poco se aprende a interactuar y se adquieren habilidades con cada uno de los objetos y elementos que forman parte del sistema hasta estructurar adecuadamente estas prcticas sociales. CULTURA: Las redes sociales fomentan el intercambio cultural con los aportes y publicaciones todos se enriquecen; a travs de la globalizacin las culturas intercambian elementos y forman nuevos elementos comunes con intereses comunes. Las redes sociales han logrado establecer comunicaciones eficientes y han abierto nuevos canales para interactuar, generando hilos de conversaciones y participacin colaborativa. MARCOS DE CONOCIMIENTO: En las redes sociales a partir de los conocimientos previos o pre-saberes forman sus percepciones y nuevos saberes haciendo uso de funciones como filtrar la informacin, procesar informacin, organizar y comprender la informacin y generar nuevas experiencias de aprendizaje. PRCTICAS EDUCATIVAS: Las redes sociales actualmente tienen mucha fuerza, por esta razn se estn convirtiendo en comunidades de aprendizaje ya que brindan muchas posibilidades como pluralidad, organizacin de nuevas comunidades, integracin, interaccin, igualdad, inclusin, entre otras. Actualmente se est utilizando como herramienta comunicativa entre estudiantes, padres de familia, docentes, directivos; creando grupos de trabajo colaborativo y actividades socializadores con el fin de reducir brechas de conocimiento y tecnolgicas.

PRCTICAS DE SOCIALIZACIN: Debido al gran auge que tienen las redes sociales en los ltimos tiempos, han permitido que el mundo entero tenga contacto y establezca relaciones sociales y se est formando una unin virtual sin discriminacin. La gran cantidad de herramientas y elementos que ofrecen las redes sociales permite optimizar los procesos y habilidades comunicativas, de aprendizaje, de socializacin, de compartir experiencias, conocimientos y vivencias, entre otras ya que las redes sociales no es solamente para contactar personas. Anlisis de un caso especfico de una red social (Twitter) Plantear un paralelo entre las redes sociales y los mecanismos de creacin y negociacin de la cultura sealados en el texto de Lacasa (2002), es un aspecto acertado y propicio a la temtica que venimos desarrollando en la asignatura Integracin de la tecnologa en ambientes de aprendizaje. Por tal razn, decidimos analizar a Twitter por ser una de las redes sociales ms importantes, despus de Facebook y, brindarnos la oportunidad de analizarlo como ejemplo especfico de la temtica propuesta. a) Instrumentos. Twitter es el instrumento cultural del momento por su caracterstica de la brevedad en el mensaje, fcil accesibilidad desde la tecnologa mvil, su importancia como red social, el permitir compartir informacin e intercambiar ideas de forma inmediata desde cualquier parte del mundo y, con personas que persiguen un objetivo en comn. En conclusin, y sin lugar a dudas, Twitter es el instrumento cultural que ha revolucionado el uso y la manipulacin de la informacin, la forma de comunicarnos y, por consiguiente en un elemento generador de pensamiento crtico en los individuos. b) Signos. Para Vygotsky (1986) los signos actan como instrumentos de la actividad psicolgica haciendo referencia a los sistemas de valores y creencias, que conducen a los estados psicolgicos del ser humano; por tal razn, los signos se convierten en el instrumento ideal que le permite al hombre su propio dominio. Por ello, Twitter en su lenguaje digital permite que sus usuarios manifiesten y controlen sus estados psicolgicos en la red, al punto de brindarle la posibilidad de trinar sus estados de nimo, sus conocimientos, sus creencias y valores a quien desee y con el que encuentre afinidad. Es decir, Twitter como instrumento ideal le permite al usuario control total de sur ser en la red y, desde su ser, podr usarlo como instrumento material para ejercer control sobre otras personas con fines de transformacin del mundo. c) Zona de desarrollo prximo. La compaera Claudia comenta el potencial de las redes sociales al permitir a un grupo de personas la resolucin de problemas de manera colaborativa. Trabajo colaborativo que promueve zonas de desarrollo prximo al permitir potencializar la capacidad de una persona en resolver el problema con la ayuda de otra persona ms capaz. Twitter como red social, permite generar zonas de desarrollo prximo, cuando un usuario encuentra ayuda en otro miembro de la comunidad virtual para solucionar problemas de su contexto; esto es posible gracias a que Twitter permite compartir con otros recursos, propios o descubiertos, publicados en la web a travs de sus diferentes gestores de contenidos. Vemos que en Twitter un usuario puede establecer Zonas de desarrollo prximo, al utilizarlo como instrumento ideal y material;

es decir, le permite a travs del lenguaje de smbolos tener el control sobre su conocimiento al alojar uno nuevo o modificar un conocimiento existente y, por ende cambiar su mundo material al aplicar ese nuevo conocimiento. d) Relacin entre instruccin y desarrollo. Cuando un usuario usa Twitter por primera vez, no es muy consciente de las prcticas a realizar para incorporarse de lleno a la comunidad. Por ello, necesita la enseanza e instruccin de compaeros ms capaces (ZDP) para progresar y pasar a otro nivel de capacidad (desarrollo) para compartir ideas, valores, sentimientos, informacin, (signos), encontrndole significado a su prctica y sentirse parte de su grupo social. e) Sistema de actividad humana. Efectivamente Twitter como herramienta de comunicacin, permite establecer sistemas de relaciones entre sus usuarios. Como lo menciona nuestra compaera Claudia, un usuario de la red social establece relaciones de interaccin al observar y atender mensajes, al recibir retroalimentacin de otros, al establecer contactos y ser seguido por otros en la red; es decir, en Twitter es posible vivenciar un sistema de actividad humana. f) Prctica cotidiana. Indiscutiblemente Twitter, como red social, est estrechamente relacionada con la actividad cotidiana y con las rutinas e inmersas en las estructuras sociales como el periodismo, el gobierno, las comunidades cientficas, , y en especial el gremio docente en los que operan un grupo de actores atribuyndoles, a su vez, un significado noticioso, de inmediatez, de investigacin y educacin. g) Cultura. Partiendo de la aproximacin al concepto de cultura propuesto por Lacasa (2002), definindola como una organizacin compartida de ideas y sumado al valor que los miembros de la misma comunidad atribuyen a los procesos comunicativos en sus prcticas cotidianas, vemos que Twitter como herramienta de comunicacin cobra sentido en el marco de la comunidad, convirtindolo en el instrumento cultural del momento para mediar la actividad humana en una sociedad del conocimiento y de la informacin cada vez ms globalizada. h) Marcos de conocimiento. Twitter sin duda permite la construccin de marcos de conocimiento entre sus usuarios, al permitir procesos de interaccin en actividades propias de su comunidad virtual. i) Prcticas Educativas. Twitter abre espacios a comunidades de aprendizaje, por ejemplo existe la comunidad latinoamericana de docentes de Twitter, que propone elaborar en conjunto una lista temtica sobre la cual se pueda compartir todo tipo de ideas, inquietudes y recursos de ndole educativo; para este caso recomiendan usar el Hashtag: docentesentwitter. j) Prcticas de socializacin. Twitter a travs de su lenguaje de signos permite que sus usuarios optimicen los procesos y habilidades comunicativas de socializacin, al crear o evocar emociones en otras personas.

REFERENCIAS Hildreth, P & Kimble, C (eds.), Knowledge Networks: Innovation Through Communities of Practice, London: Idea Group Inc., 2004. Saint-Onge, H & Wallace, D, Leveraging Communities of Practice, Butterworth Heinemann, 2003. Garrido, Antoni El aprendizaje como identidad de participacin..., Barcelona, 2003 e Internet Wenger, E, McDermott, R & Snyder, W.M., Cultivating Communities of Practice, HBS press 2002. Pea Vendrell, Pablo Sociedad del conocimiento y organizaciones que aprenden, Internet. Pea Vendrell, Pablo To know or not to be. Conocimiento : el oro gris de las organizaciones, Dintel, 2001. Wenger E, Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity, Cambridge University Press, 1998. Lave, J & Wenger E, Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge: Cambridge University Press, 1991. Wenger, E. (2001). Comunidad. En Comunidades de prctica: aprendizaje, significado e identidad. (Primera., pp. 99-114). Barcelona: Paids. OIE -UNESCO (2005). LA COMUNIDAD DE PRCTICA COMO UNA RED GLOBAL DE DESARROLLADORES DE CURRCULUM. Ginebra: Oficina Internacional de Educacin.