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DEFICINCIA FSICA E BARREIRAS ARQUITETNICAS: REFLEXES SOBRE A PRTICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR.

Nakal Laureno Fortunato da Silva Raphael da Silva Baret Acadmicos do Curso de Educao Fsica da Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) Sarita de Mendona Bacciotti Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Estadual de So Paulo Especializao em Atividade Fsica Adaptada e Sade pela Universidade Gama Filho Mestrado em Cincias da Sade pela Universidade de Braslia Docente do Curso de Educao Fsica pela Universidade Catlica Dom Bosco

Resumo: A Deficincia Fsica traz consigo diversas conseqncias, tais como o enfrentamento das barreiras arquitetnicas e a falta de acessibilidade causada por elas. As barreiras arquitetnicas podem ser traduzidas como centmetros intransponveis do mundo civilizado, acarretando inmeras dificuldades aos cadeirantes, nos mostrando de fato que por menor que seja o obstculo, impede-os de ir e vir, tirando-lhes a liberdade nas suas escolhas. O objetivo desta pesquisa foi relatar as barreiras arquitetnicas enfrentadas por dois deficientes fsicos cadeirantes, dentro e ao redor de uma escola e contextualizar as principais dificuldades que estes indivduos vm enfrentando em seu dia a dia para chegar escola e s prticas das aulas de Educao Fsica. Participaram desta pesquisa um ex-aluno e uma aluna atual da referida escola, ambos com deficincia fsica com os quais foi feita uma entrevista. As barreiras arquitetnicas influenciam a vida deles dentro da escola como ao seu redor, devido presena de degraus e meio fios sem rampas, junto s imperfeies das caladas, causam transtornos maiores, impedindo-os de almejar futuros prsperos. Com isso, antes de conhecer as adaptaes cabveis em relao prtica da Educao Fsica, importante conhecer as limitaes resultantes de cada tipo de deficincia, de forma a perceber as necessidades especficas do aluno e atend-las corretamente, devendo ento saber mais sobre eles para atingir o objetivo das aulas no decorrer do ano. O ambiente escolar se apresenta um tanto no acolhedor em termos de acesso no espao fsico, porm de receptividade inquestionvel, demonstrando que com dedicao de todos, incluso deixa de ser mito e se torna realidade. Com o intuito na ampliao do conhecimento, o ato de pensar na maneira coletiva, conhecendo a realidade desta pequena proporo da sociedade, dos deficientes fsicos, traz ganhos enriquecedores vida. Palavras chave: Deficientes Fsicos (Cadeirantes); Barreiras Arquitetnicas; Educao Fsica.

Introduo
Apesar de as leis que regem nosso pas indicarem boas perspectivas a respeito da acessibilidade na incluso das pessoas com deficincia, nem sempre essa legislao posta em prtica. Alm disso, muitas pessoas no tm os conhecimentos necessrios a respeito do assunto e nem se percebem da importncia do mesmo. Existe, portanto, uma desvalorizao da pessoa com deficincia perante a sociedade, que no compreende suas necessidades. A acessibilidade de grande importncia para toda a sociedade, e est relacionada com condies viveis de mobilidade disponveis e a oportunidade de acesso oferecida aos indivduos, tanto para pessoas que no tm uma deficincia fsica ou para indivduos que tenham alguma limitao. Enfim, no somente a pessoa com deficincia, mas sim toda a populao desfruta no dia-a-dia do acesso a locais pblicos, de lazer, entre outros. Alm das Barreiras Arquitetnicas enfrentadas pelos cadeirantes (pessoas que se utilizam da cadeira de rodas para se locomoverem) existe tambm a barreira da rejeio exercida pela sociedade, que esquece que todos so seres humanos e cada um tem seu limite. Sendo assim, importante que o professor de Educao Fsica tenha uma melhor orientao, que desperte nele o interesse de conhecer cada aluno e/ou grupo com o qual trabalha. A populao de maneira geral no sabe como tratar a pessoas com deficincia e tampouco utiliza as nomenclaturas mais atuais da rea. Isso se processa tambm nas escolas com o corpo docente. Segundo Sassaki (2003) no existe um nico termo correto para se nomear uma pessoa com deficincia, pois a cada poca a terminologia apresenta-se compatvel com valores vigentes da sociedade, fazendo com que estes termos evoluam, influenciando o tratamento que as pessoas sem deficincia possuem em relao s pessoas com este ou aquele tipo de deficincia. Sendo assim, estaremos utilizando o termo Deficiente Fsico e cadeirante ao longo deste artigo. Se pararmos para pensar na Educao Fsica em mbito escolar, nos depararemos com grupos heterogneos, alunos com diferentes nveis de habilidade, 2

capacidade, necessidades e expectativas, com diferenas sociais, de crenas ou mesmo afetivas, o que tambm ser encontrado em grupos que tenham pessoas com Deficincia Fsica. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa foi relatar as barreiras arquitetnicas enfrentadas pelos Deficientes Fsicos, especificamente cadeirantes e contextualizar as principais dificuldades que estes indivduos vm enfrentando em seu dia a dia para chegar escola e s prticas das aulas de Educao Fsica. Para tanto foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa na Escola Municipal Professora Elizabel Maria Gomes Salles e seus arredores. Participam desta pesquisa um ex-aluno e uma aluna atual da referida escola, ambos com deficincia fsica. O instrumento utilizado para coleta de dados foi entrevista semi-estruturada aplicada aos cadeirantes e a observao sistemtica do espao fsico escolar. Os dados obtidos com as entrevistas e apreendidos nas observaes foram submetidos anlise de contedo realizando abordagem dentro da realidade, no qual deixamos registrados dados e reflexes que possibilitem ao deficiente fsico lutar por uma melhor qualidade de vida. Pessoas, essas que pelo fato de terem esta deficincia, passam por diversas dificuldades e nos levam a pensar sobre valores adquiridos na sociedade.

Deficincia Fsica e Barreiras Arquitetnicas

A sociedade da qual fazemos parte, e somos clula integrante, no deve resumir-se a elementos de incluso ou excluso, pois somos igualmente importantes e de expresso nica. Hoje em dia necessrio agregar valores vida, tornando-se importante entender o deficiente fsico em seu contexto, nunca isoladamente, pois assim poder entend-lo melhor. Conhec-lo primordial, para que o profissional esteja apto no desenvolvimento de suas atividades e compreenda suas dificuldades. Existem origens diferentes da Deficincia Fsica, sendo as de origem Ortopdica envolve ossos, msculos e articulaes e as de origem Neurolgica esto relacionadas a problemas que afetam o sistema nervoso central (crebro e medula) por alguma deteriorizao ou leso (WINNICK, 2004). Para WINNICK (2004) exemplos de Deficincia Fsica de origem ortopdica so as amputaes e a Distrofia Muscular Progressiva na qual ocorre 3

uma degenerao progressiva do tecido muscular. No Sistema Nervoso Central (SNC) pode ocorrer a Paralisia Cerebral (PC), o Acidente Vascular Cerebral (AVC), Traumatismo Crnio Enceflico (TCE). O Decreto nmero 5.296 de 2 de Dezembro de 2004 regulamenta as Leis nmeros 10.048 (de 8 de novembro de 2000), que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098 (de 19 de dezembro de 2000), que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. 1o Considera-se, para os efeitos deste Decreto: I - pessoa portadora de deficincia, alm daquelas previstas na Lei no 10.690, de 16 de junho de 2003, a que possui limitao ou incapacidade para o desempenho de atividade e se enquadra nas seguintes categorias:

Deficincia Fsica: alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas, e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes.

A Deficincia Fsica traz consigo diversas conseqncias, como o enfrentamento das barreiras e a falta de acessibilidade causada por elas. Barreiras estas, que vo desde barreiras sociais at barreiras fsicas do ambiente, que chamamos de Barreiras Arquitetnicas. A presena dessas barreiras impede o indivduo de circular livremente pelos espaos, ou seja, tem dificultada a sua acessibilidade, evidenciando no contexto que barreiras arquitetnicas so superadas freqentemente pelos Deficientes Fsicos em seu trajeto da residncia escola e at a prtica das aulas Educao Fsica. De acordo com o CENSO (IBGE, 2000) quase 25 milhes de brasileiros tm pelo menos uma deficincia, sendo preciso desenvolver solues que contribuam para que muitos cidados possam ter acesso cada vez mais a servios pblicos. Pode-se ento concluir que a acessibilidade uma necessidade de legitima importncia dos Deficientes Fsicos, uma questo de justia social em 4

sintonia com polticas pblicas, e adequao s nossas leis e s diretrizes vigentes em nosso pas. Segundo a Legislao sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia (BRASIL. 2005), algumas conquistas merecem destaque, embora tmidas, em relao aos direitos de cidadania no atendimento a deficientes dentre estas, mudanas de atitude da sociedade, maior sensibilizao do poder pblico para a prestao de servios especializados, acessibilidade, abertura do mercado de trabalho e melhoria das respostas educativas. A acessibilidade est diretamente ligada ao problema das barreiras arquitetnicas, que impedem de diversas formas o acesso fsico a diversos locais. definida pela Lei n. 10.098/2000 como qualquer entrave/obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento e a circulao com segurana das pessoas, e podem ser classificadas em arquitetnicas urbansticas (as existentes nas vias pblicas e nos espaos de uso pblico), arquitetnicas na edificao (as existentes no interior dos edifcios pblicos e privados), arquitetnicas nos transportes (as existentes nos meios de transportes) e barreiras nas comunicaes (qualquer entrave/obstculo que dificulte ou impossibilite a expresso, o recebimento de mensagens por intermdio dos meios ou sistemas de comunicao) (BRASIL, 2000). Barreiras Arquitetnicas so centmetros intransponveis do mundo civilizado, acarretando inmeras dificuldades que assolam o pensamento, pois de fato que por menor que seja o obstculo, impede-os de ir e vir com liberdade nas suas escolhas. A Constituio Federal descreve expressamente o direito igualdade no Artigo 5, e trata, nos Artigos 205 e seguintes, do direito de TODOS educao. Esse direito deve visar o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Art. 205) e elege como um dos princpios para o ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (Art. 206, inc. I), acrescentando que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (art. 208, V).

Na Coletnea da Legislao sobre os Direitos da Pessoa Com Deficincia (2005) encontramos a seguinte fala:
A proteo das pessoas com deficincia passou a integrar as normas constitucionais brasileiras apenas recentemente, na Constituio Federal de 1988. O artigo 208, III, da Constituio Brasileira determina o atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. A educao especial, que tradicionalmente abriga as pessoas com deficincia, condutas tpicas (psicoses, hiperatividade, etc.) e super dotao, segue tambm os pressupostos formulados pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n. o 9.394, de 20/12/1996) e acolhida pelo Estatuto da Criana e do Adolescente. Esses instrumentos devem ser utilizados tanto pela criana com necessidades educacionais especiais, como por todos os alunos.

Portanto, o aluno com Deficincia Fsica deve ser tratado como os outros alunos, pois a deficincia uma de suas caractersticas que o faz to diferente quanto os demais alunos. Improvisao ou cautela? Ser que profissional de Educao Fsica tem conhecimento e entendimento do termo acessibilidade e sua relao com a importncia da incluso? De maneira geral, as pessoas em sua maioria no convivem com Deficientes Fsicos. Sendo assim, as solues que deve haver para a questo, mostrar em atos de integrao, socializao e incluso para que o deficiente fsico se desenvolva dentro da normalidade do cotidiano habitual que a vida simplesmente a oferece. Sabemos de fato que no h um mtodo ideal para se promover a incluso e a acessibilidade, mas buscar alternativas acredita-se ser um bom comeo e para que isso ocorra, no entanto, devemos pr na conscincia de cada um que apesar de tomarmos atitudes diferentes, estamos sempre na busca de viver bem em harmonia, na busca da felicidade, e tratar a todos, independentes de raa, crena, e ou deficincia de maneira igualitria. Essa forma de agir pode se tornar o incio de novos tempos, o da incluso. Silva (2006) considera as barreiras arquitetnicas como os maiores empecilhos para a deficincia fsica que fazem uso de cadeira de rodas, bengalas ou muletas para se locomoverem. Para o autor tais barreiras nem sempre so

voluntrias, mas sem dvida, so frutos do imenso descaso e da no obedincia s leis vigentes. Antes de conhecer as adaptaes cabveis em relao prtica da Educao Fsica, importante conhecer as limitaes resultantes de cada tipo de deficincia, de forma a perceber as necessidades especficas do aluno e atend-las corretamente, devendo ento saber mais sobre eles para atingir o objetivo das aulas no decorrer do ano. Para Rodrigues (2001) a Escola Universal foi criada para dar educao bsica a todos e quais todos deveriam ter acesso. A escola pblica tradicional desenvolveu prticas e valores que progressivamente contriburam para acentuar as diferenas entre os alunos e que colocaram precocemente fora da corrida da aquisio de competncia largos estratos da populao escolar. Assim, o insucesso escolar, o abandono da escola, os problemas de disciplina, a rigidez dos currculos, entre outros, fizeram com que a escola que deveria integrar e acolher todos se tornasse um instrumento de seleo que, em muitos casos, acentua as diferenas culturais e de caractersticas e capacidades pessoais dos alunos eram deficientes. Segundo Mantoan (2003) no contexto da integrao a escola no muda como um todo, mas os alunos tm de mudar para se adaptarem s suas exigncias. J a incluso, questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e da educao regular, mas tambm o prprio conceito de integrao, que prev a modificao dos alunos em relao s escolas regulares. Assim, a incluso questiona a insero dos alunos sem exceo, com deficincia ou no, nas escolas regulares de forma radical, completa e sistemtica. No contexto inicial da integrao, que podemos considerar como o primeiro indicativo para incluso, os alunos com deficincia foram para as escolas regulares e ficaram mantidos dentro delas, porm nem sempre aproveitando da melhor forma do ambiente escolar. Para a incluso do aluno deficiente fsico na escola, deve-se verificar toda uma formao do corpo docente para receber este aluno, conhecendo-o primeiramente e planejando as aulas, tendo discusses para adaptao da aula se houver necessidade, pois ele tem seus limites e estes devem ser respeitados. Segundo Bueno e Resa (1995) citados por Cidade e Freitas (2002), a educao fsica adaptada para deficientes no diferenciada do contedo dado nas aulas de educao fsica, mas compreende de tcnicas, mtodos, que pode ser 7

aplicados nas aulas, com planejamento, visando atender as necessidades dos seus alunos. A educao brasileira, ao se esforar para dar conta do desafio da incluso, vem propondo formas educacionais alternativas para a concretizao da igualdade. E dessa forma que a presena dos alunos com deficincia na escola contribui para que a mesma se adapte e se prepare, modificando inclusive a viso em relao ao aluno com deficincia, percebendo-o como uma pessoa que tem os mesmos direitos de usufruir da escola como as outras crianas (CIDADE E FREITAS, 2002). Muitas vezes a escola exclui pelo simples fato de no saber como lidar com a situao. Essa novidade ter um aluno com deficincia na escola faz com que a mesma busque o preparo e as alternativas para atender sua clientela, seja ela formada por pessoas com deficincia ou no. Cidade e Freitas (2002) consideram que os professores tm que estar cientes do conhecimento bsico do aluno como tipo de deficincia, idade em que apareceu a deficincia, se repentina ou gradativa, tanto quanto se transitria ou permanente, quais so as estruturas prejudicadas, no entanto o que h a falta de profissionais que tenham essa dedicao em especial com o deficiente. Para ele, o educador deve conhecer tambm alguns aspectos do desenvolvimento humano , os autores falam sobre os aspectos biolgicos, fsico, sensoriais, neurolgicos, cognitivo, motor, interao social e afetivo-emocional. O professor de educao fsica em suas aulas prticas que envolva a incluso do deficinte fsico dever ter atuao proximal ao aluno, o que condiz com Cidade e Freitas (2002) que afirma, o professor dever prestar ajuda ao aluno para executar o movimento, utilizando a mais adequada situao, seja ela verbal ou por demonstrao. Porem em alguns casos, quando os deficientes fsicos so mais comprometidos ou medida que aumente a complexidade da resposta motora a, para ele, ajuda manual ou mecnca poder ser necessria.

A realidade das barreiras arquitetnicas As barreiras arquitetnicas influenciam a vida de todos, uns mais, outros menos, e no caso dos deficientes fsicos, especificamente os cadeirantes, este tipo de transtorno bem maior, chegando a impedi-los de almejar futuros prsperos. Em entrevista a dois cadeirantes que tem conhecimento da escola observada, obtivemos relatos que intensificam ainda mais a necessidade de mudana. O cadeirante entrevistado apresenta distrofia muscular progressiva, que com ausncia de movimento causa um aumento da atrofia (fig.1.). Parou de estudar na quinta srie do ensino fundamental, devido falta de algum que pudesse auxililo a levar na escola. Sente se capaz de realizar vrias tarefas e o ambiente que o rodeia amigvel, gosta de desenhar e em seus poucos anos que conviveu dentro da escola nos relatou que teve dificuldades em se manter estudando. Dentre as dificuldades apontadas por ele, uma foi falta de companheirismo que o levasse e que em dias de chuva e ausncia de asfalto, era obrigado a ficar em casa ou enfrentar ruas
Fig.1. Ronaldo, 33 anos, cadeirante.

enlameadas, tombos e quebra da cadeira de rodas em seu trajeto para a escola.

Nas aulas de Educao Fsica disse que o profissional o entendia muito bem, sabendo aceitar suas limitaes, porem a acessibilidade dentro da escola no condizia com suas reais necessidades. Segundo a Norma Brasileira 9050 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT/NBR 9050, 1994), propondo acessibilidade no ambiente construdo, proporcionam condies de mobilidade, com liberdade e confiana, suprindo as barreiras arquitetnicas e urbansticas das cidades, dos edifcios, dos meios de transporte e de comunicao. E no se limitando somente ao ambiente construdo, devido a Constituio Brasileira artigo 208 afirmando que garantido o atendimento educacional aos portadores de deficincia, preferencialmente, na rede regular de ensino.

Para tanto, seus relatos nos mostraram que mudanas foram feitas ao longo dos anos, mas ainda no retrata com o que a lei afirma. Fato que a escola esta aberta a todos, porm o ncleo que a integra no se apresenta capacitado a receber alunos deficientes. Relatos a seguir, junto a fotos nos dizem as condies existentes hoje. A cadeirante entrevistada apresenta paralisia cerebral, no sabendo se foi desde o nascimento ou pelo fato de ter sido internada com parada respiratria aos dois meses de vida, ainda na incubadora. Uma criana com inmeras barreiras a ultrapassar. No transpor das ruas at a escola
Fig.2. Percurso inicial percorrido pela cadeirante.

observamos as inmeras dificuldades que a entrevistada tem de superar para que tenha uma educao escolar. Em seu trajeto at a escola percorre caminhos de pedra solta (fig.2), adentra asfalto sem calada, e a falta de rampas ao acesso de algumas, sendo obrigada a enfrentar motoristas que pouco demonstra respeito, (fig.3.).

Fig.3. Falta de calada, percurso feito pela rua.

Notamos dentro da escola pouca adaptao ao deficiente fsico, hostilizando assim sua presena, ou seja, o ambiente no acolhedor em termos de acesso no espao fsico, como mostra as figuras 4, 5 e 6 a seguir. O acesso a quase todos os locais da escola feito por meio de degraus.

Fig.4. Barreira arquitetnica presente na entrada.

Fig.5. Degrau no caminho para ir e vir das quadras esportivas.

Fig.6. Quadra descoberta e nenhum acesso.

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Na escola, todos que ali transitam mostram aceitao sem preconceito, manifestando carinho, ateno, compreenso e incentivo a ela. A escola dispe de trs bebedouros que no condizem com a realidade da cadeirante (fig.7, 8 e 9). O banheiro feminino teve a porta de entrada ampliada para que a cadeira de rodas passe, porm em seu interior nada foi feito, com isso ela necessita de ajuda para sentar-se no vaso sanitrio. A cadeirante tem participao nas
Fig.7. Bebedouro 1. Fig.8. Bebedouro 2.

atividades de Educao Fsica com os outros alunos, porm seu acesso quadra esportiva raro, devido a pouca higienizao do ambiente e a falta de acesso (figs. 4 e 5). Ela fica em uma sala de recreao com as crianas que no participam da aula prtica na quadra, tendo acompanhamento escola, que por de uma funcionaria no da sua vez possui

Fig.9. Bebedouro 3.

entendimento claro de como trabalhar com deficiente.

Alm das atividades escolares, a aluna participa de um projeto na escola Licurgo, onde sua locomoo feito de v, e tem acompanhamento fisioterpico na Universidade Catlica Dom Bosco uma vez na semana onde se utiliza do nibus. A cadeirante demonstra ser atenciosa e gentil, j sua me, um pouco receosa. No bairro em que foi realizada a pesquisa, foram observados diversos fatores que influenciam diretamente esta parcela minoritria da sociedade. Que fatores so estes? Foi constatado que o ambiente que os rodeia, ou seja, a cidade em si, no s apenas o bairro, apresenta quantidades significativas de obstculos a serem transpostos pelos cadeirantes, e que para haver uma diminuio ou eliminao destas barreiras arquitetnicas, se faz preciso mudar no s o espao fsico, mas agir na mente, no consciente de cada cidado. Este contexto observado est de acordo com Silva (2006) que faz uma exposio fundamental a respeito das Barreiras Arquitetnicas, colocando-as como os maiores obstculos para a Deficincia Fsica para que faam uso de cadeira de rodas, bengalas ou muletas para transportar-se para outro lugar. Essas barreiras 11

que demonstram ser fruto do imenso descaso de todos, porm podem surgir de obras da natureza. A escola um ambiente voltado para a qualidade no atendimento a todos os que necessitam dos servios, valorizando o respeito ao indivduo e proporcionando oportunidades para que cada um se desenvolva dentro de suas potencialidades. Deficientes Fsicos necessitam de profissionais comprometidos, que gostam do que fazem e que se sensibilizem com as dificuldades das pessoas com deficincia. Portanto, o profissional de Educao Fsica tem que exerce um papel de cidado que se preocupa com o bem de todos em benefcio sade, e quando h a presena de deficiente fsico em suas aulas, que ele d a coerncia na didtica de ensino, observando as dificuldades sem negligenciar os fatos, para que possa reinvidicar melhorias na incluso dentro da escola. Segundo a Norma Brasileira 9050 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT/NBR 9050, 1994), propondo acessibilidade no ambiente construdo, proporcionam condies de mobilidade, com liberdade e confiana, suprindo as barreiras arquitetnicas e urbansticas das cidades, dos edifcios, dos meios de transporte e de comunicao. E no se limitando somente ao ambiente construdo, devido a Constituio Brasileira artigo 208 afirmando que garantido o atendimento educacional aos portadores de deficincia, preferencialmente, na rede regular de ensino.

Concluso Os Deficientes Fsicos demonstraram medo e impacincia ao se depararem com as irregularidades que assolam seu caminho. So caminhos percorridos cheios de buracos, que os obrigam a invadirem a rua, andando na contramo do trnsito, bem perto dos veculos. Nas visitas feitas escola, podemos constatar inadequaes na estrutura fsica, o que vem a causar transtorno a cadeirante que ali est inserido. A presena de barreiras arquitetnicas, tais como a falta de rampas ou a colocao em locais indevidos, bebedouros em dimenses irregulares, de carteiras imprprias, de

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banheiro pouco acessvel, fazem com que cadeirantes se diferenciem ainda mais dos demais alunos dentro da escola, pois perdem a liberdade. Para que haja incluso de deficiente fsico no ambiente das escolas regulares, se faz necessrio no s o profissional de educao fsica, mas um todo estar se atentando em diagnosticar as barreiras, para que possam ser traadas metas de correo ao acesso dentro da escola. Degraus no condizem com cadeirantes e quem auxilia estes a ultrapassar tais barreiras devem ser conscientes de riscos, evitando acidentes. No tendo nenhum apoio de rgos vigentes e falta de um profissional que esteja adaptado a este meio social, faz com que os Deficientes Fsicos fiquem presos em um mundo com pouca realidade, pois a que eles tm, simplesmente a de si prprio. Questes estas que dificultam o acesso de cadeirantes em um ambiente escolar se fazem necessrio por em pauta como garantia de reconhecimento de seus esforos, pois de suma importncia para todos saberem das dificuldades enfrentadas por cadeirantes, podendo assim visar em uma escala de melhoria, a qualidade de absoro de conhecimento e diminuio de estresse deles, que causado por falta de acesso, discriminao, preconceito e falta de conhecimento por parte da sociedade que os rodeia. Nesta perspectiva, as Barreiras Arquitetnicas ainda demonstram estar em fase de transio, sendo modificadas para ter acesso aos poucos e em velocidade mnima, demora, porm no caminho certo. O presente artigo pretendeu ter um peso social, trazendo um alerta aos rgos especficos para que haja melhoria da acessibilidade e na atuao de polticas pblicas com execuo de novos projetos que evidenciem as pessoas com deficincia, tornando-as no s ouvintes, dando a elas o papel principal, para que possa reivindicar seus direitos sem perguntar a quem. de extrema importncia que se faam estudos de caso com cadeirantes para que se possam criar noes no detalhamento da finalizao de uma obra, pois uma construo bem arquitetada trar acesso e uma possibilidade maior de incluso. So anos de estudos absorvendo contedos tericos, mas para uma concluso de qualidade, devemos trazer o nosso conhecimento algo que vale pena estudar, se aprimorar em idias que possibilitem uma vivncia melhor de um

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pequeno grupo de pessoas, que pelo fato de serem deficientes fsicos, nos trazem pensamentos enriquecedores sobre valorizao do ser humano. Com a evoluo de Campo Grande, se faz necessrio levantar pontos positivos e negativos no processo de efetivao da acessibilidade dos deficientes e lev-los ao conhecimento de rgos responsveis pelo espao pblico, para que haja uma melhoria neste processo de incluso, o que facilitaria e muito, a vida das pessoas com deficincia em meio sociedade. O descaso representa a situao vivida pelos deficientes fsicos, em que o entrevistado, devido falta de um acompanhante para lev-lo at escola no concluiu seus estudos e a atual aluna, cadeirante, vem sofrendo em seu trajeto escola. Sendo relatado pela me, que sua filha chega a criar bolhinhas na mo imprimindo fora nas rodas da cadeira, portanto, as presenas destas interfaces que os obriga a vivenciar dificultam ainda mais a ter acesso tanto a escola quanto ao contedo. de suma importncia saber das dificuldades enfrentadas por cadeirantes, podendo assim visar melhoras neste aspecto para que as pessoas criem um olhar crtico do mundo a sua volta. No adiantam sair de casa todos os dias e buscar apenas melhorias para si, pois somos seres humanos capazes de refletir sobre melhores condies de vida para todos. O ato de pensar no s no individual, mas na maneira coletiva, conhecer a realidade desta pequena proporo da sociedade, dos deficientes fsicos, traz ganhos valiosos vida. Cabe a cada individuo fazer o diferencial.

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Referncias

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