A PSICOPATOLOGIA INFANTIL VISTA PELOS PROFESSORES: NECESSIDADES DE INTERVENO PSICOLGICA EM CRIANAS DO PRIMEIRO CICLO THE INFANTILE PSYCHOPATHOLOGIC SEEN

BY THE TEACHERS: NEEDS OF PSYCHOLOGICAL INTERVENTION IN CHILDREN OF THE FIRST CYCLE Vtor Franco1 RESUMO Pesquisa das necessidades de interveno psicolgica em crianas em idade escolar. Estudo abrangendo os professores das escolas do primeiro ciclo da cidade de vora, em Portugal, correspondendo a uma populao total 1278 alunos. Verificou-se haver uma percentagem de 15,26 % de crianas em relao s quais os professores referem haver necessidade de interveno psicolgica de algum tipo. Foi utilizado o TRF (Achenbach, 1991) com um grupo de 170 destas crianas, para conhecer quais os comportamentos que levam os professores a considerarem mais necessria tal interveno, comparando-se os resultados com os de outros estudos. Foi feito tambm o estudo factorial dos dados obtidos, de forma a verificar de que modo os comportamentos problemticos identificados se relacionam com as grandes dimenses da psicopatologia infantil, uma vez que o inventrio utilizado foi concebido para permitir no s a identificao de comportamentos, mas tambm de sndromes correspondentes s perturbaes do desenvolvimento. PALAVRAS-CHAVE: psicopatologia da criana, desenvolvimento, interveno psicolgica.

ABSTRACT Research of the necessities of psychological intervention in children in pertaining to school age. Study enclosing the professors of the schools of the first cycle of the city of vora, in Portugal, corresponding to a total population 1278 pupils. It was verified to have a percentage of 15,26 % of children in relation to which the professors relate to have necessity of psychological intervention of some type. The TRF (Achenbach, 1991) with a group of 170 of these children was used, to know which the behaviors that take the professors to consider more necessary such intervention, comparing itself the results with the ones of other studies. The factorial study of the gotten data was also made, of form to verify of that way the identified problematic behaviors if relate with the great dimensions of the infantile psychopathologic, a time that the used inventory was conceived to not only allow the identification of behaviors, but also of corresponding syndromes ace disturbances of the development. KEY-WORDS: Psychopathologic of the child, Development, Psychological intervention

Doutor em Psicologia. Pesquisador na Universidade de vora, Portugal. Diretor do Departamento de Psicologia e Educao. E-mail: vfranco@uevora.pt Artigo recebido em 25 de novembro de 2008. Aceito para publicao em 2 de fevereiro de 2009.

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INTRODUO Muitos dos problemas do desenvolvimento e do comportamento infantil so identificados primeiramente nas escolas, pelos professores. Este trabalho surgiu da necessidade de conhecermos quais os comportamentos entendidos como mais problemticos pelos professores e que os levam a considerar a necessidade de um acompanhamento psicolgico. Importa-nos explorar estas percepes, tanto mais que os professores se encontram numa situao privilegiada para a avaliao de inmeros comportamentos da criana, podendo compar-los com os de outras, da mesma faixa etria, tornando-se assim num elemento fundamental para assinalar a existncia de eventuais perturbaes psicolgicas ou do desenvolvimento.

OBJECTIVOS Constituram objectivos do presente estudo: 1. Ter uma perspectiva epidemiolgica dos alunos que podero necessitar de ajuda de um psiclogo, na populao estudada, a partir das percepes dos professores. 2. Conhecer quais os comportamentos, dos alunos do 1 Ciclo, que levam os seus professores a considerarem necessria uma interveno psicolgica, e comparar os resultados obtidos com os de outros estudos, nomeadamente Fonseca et al., (1995) e Albuquerque et al., (1999). 3. Atravs da anlise dos itens do questionrio que utilizmos, averiguar quais os comportamentos mais frequentes. 4. Realizao de um estudo factorial dos dados obtidos, de forma a verificar se estes se podem agrupar, uma vez que o inventrio utilizado foi concebido para permitir no s a identificao de comportamentos, mas tambm de sndromas.

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ENQUADRAMENTO TERICO Para a concretizao dos objectivos da nossa investigao utilizmos o Inventrio do Comportamento da Criana para Professores, de Achenbach (1991), considerando que, devido facilidade de aplicao e sua objectividade, os inventrios so hoje o mtodo mais utilizado na recolha de dados junto de professores, sendo tambm muito frequente o recurso a estes instrumentos na fase inicial (de rastreio) de estudos de maior amplitude. Este estudo exploratrio suporta-se nos resultados dos estudos de Achenbach (1991) bem como de outros estudos j realizados com base neste mesmo inventrio (Fonseca et al., 1995; Albuquerque et al., 1999). A anlise factorial do estudo americano (Achenbach, 1991) encontrou uma estrutura que compreende oito factores, tambm denominados escalas ou sndromas. Estas escalas baseiam-se em 89 itens comuns a trs instrumentos: o Inventrio do Comportamento da Criana para Pais, o Inventrio do Comportamento da Criana para Professores e o Youth Self- Report Form. Estes factores foram designados escalas de Isolamento, Queixas Somticas, Ansiedade/ Depresso, Problemas do Pensamento, Problemas de Ateno, Comportamento Delinquente e Comportamento Agressivo (Achenbach, 1991; Albuquerque et al, 1999) e aglutinam-se em duas grandes dimenses da Psicopatologia infantil: a sndroma de problemas de expresso interiorizada (que agrupa sintomas de natureza subjectiva) e a sndroma de problemas de expresso exteriorizada (que agrupa sintomas manifestos com um claro impacto nos contextos sociais). Os estudos relativos verso portuguesa deste Inventrio resultaram numa estrutura bastante diferente da definida por Achenbach. Fonseca et al (1995) referem que a estrutura factorial da verso portuguesa deste inventrio para professores s parcialmente comparvel estrutura da verso americana. As diferenas dizem respeito no s ao nmero

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de factores encontrados, mas tambm, no caso dos factores semelhantes aos da verso americana, aos itens que os compem. Sendo assim, foram identificados sete factores na verso portuguesa do inventrio (Fonseca et al, 1995; Albuquerque, 1999), sendo eles: Agressividade/Anti-social; Problemas de Ateno/ Dificuldades de Aprendizagem;

Isolamento Social; Obsessivo; Problemas Sociais/Impopular; Comportamentos Estranhos; e Ansiedade. No sendo nossa inteno discutir a composio factorial do instrumento, parecenos contudo um ptimo auxiliar na avaliao das problemticas identificadas pelos professores no contexto educativo.

METODOLOGIA Instrumento O instrumento utilizado composto por duas partes. A primeira parte - Ficha de Informao Geral - foi concebida especificamente para este estudo, e procura solicitar informaes diversas, como dados de identificao do aluno, dos pais e relativos ao percurso escolar e funcionamento geral da criana na sala de aula. A segunda parte consiste no Inventrio de Comportamentos da Criana para Professores, de Achenbach (1991). constituda por 113 itens, identificando problemas de comportamento, dos quais dois so de resposta aberta (56h e 113), sendo o item 56 composto por oito alneas. O sistema de resposta consiste numa escala de trs pontos (0, 1 ou 2), devendo o professor colocar, frente de cada item, respectivamente, um crculo se o comportamento for no verdadeiro, s vezes verdadeiro (ou em parte verdadeiro) ou muitas vezes verdadeiro. Esta avaliao refere-se aos comportamentos dos ltimos dois meses. As qualidades psicomtricas (de fidelidade e validade) do inventrio da verso americana encontram-se bem fundamentadas e documentadas no Manual (Achenbach, 1991).

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O Manual refere estudos de validade e fidelidade, como tambm estudos de correlao entre a primeira verso do inventrio e a verso actual (Achenbach, 1991).

PROCEDIMENTOS Recolha da amostra A amostra foi recolhida a partir de um universo constitudo por todas as escolas bsicas do 1 ciclo da cidade de vora, o que, segundo a DREA (Direco Regional de Educao do Alentejo), representa 1722 crianas. O processo de recolha da amostra dividiu-se em duas fases: Na 1. Fase, dirigimo-nos s escolas, pedindo aos professores que indicassem, em ficha apropriada, os alunos da turma que, segundo a sua opinio, seria bom serem vistos por um psiclogo; Na 2. Fase recolhemos dados especficos relativamente ao comportamento de cada um dos alunos identificados, na fase anterior, junto dos respectivos professores, utilizando o Inventrio do Comportamento da Criana para Professores de Achenbach (1991).

Caracterizao da amostra Foram inquiridos 64 professores de 10 escolas, o que corresponde a 1278 alunos abrangidos que frequentam o ensino bsico. Destes, 192 foram identificados pelos professores como necessitando de serem vistos por um psiclogo. Do total de 192 alunos identificados, foram recolhidos inventrios de 170 crianas, 69 do sexo feminino (40,6%) e 101 do sexo masculino (59,4%). Estas crianas compreendem as idades entre os 6 e os 13 anos, com uma mdia de 8,64 e um desvio padro de 1,71. Distribuem-se pelos 4 anos do 1ciclo, com uma incidncia maior no 4 ano (36,5%),

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seguido pelo 2 ano (25,9%), e por ltimo o 3 e o 1 ano (20, 6% e 17,1%, respectivamente). A maioria destes alunos (61,2 %) vive com o pai e a me.
Quadro 1- Idades Idades Freqncia Percentagem Percent. acumulada 6 7 8 9 10 11 12 13 Total 20 31 28 39 28 13 10 1 170 11,8 18,2 16,5 22,9 16,5 7,6 5,9 0,6 100,0 11,8 30,0 46,5 69,4 85,9 93,5 99,4 100,0

A observao dos quadros 2 a 5, permite-nos verificar que, ainda que a maior parte das crianas nunca tenha repetido o ano, existe uma percentagem muito significativa (42,9%) de alunos que j repetiram. Mais de metade (54,8%) destes alunos j necessitaram de apoio educativo especial. Verificamos tambm que a grande maioria (84,9%) dos alunos identificados apresenta dificuldades de aprendizagem na escola, na maior parte dos casos moderadas (55,3%).
Quadro 2 - Repeties Resposta Freqncia Percentagem Percent. Acumulada No Sim No sabe Total 95 73 2 170 55,9 42,9 1,2 100,0 55,9 98,8 100,0

Quadro 3 Apoio especial Resposta Freqncia Percentagem Percent. Acumulada Sim No No sabe Total 92 68 10 170 54,1 40,0 5,9 100,0 54,8 94,1 100,0

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Quadro 4 Dificuldades de aprendizagem Resposta Sim No No sabe Total Freqncia 141 25 4 170 Percentagem 82,9 14,7 2,4 100,0 Percent.Acumulad 84,9 97,6 100,0

Quadro 5 - Natureza das dificuldades Resposta Leves Moderadas Graves Total Freqncia Percentagem Percent. Acumulada 29 78 34 141 20,6 55,3 24,1 100,0 20,6 75,9 100,0

RESULTADOS O processo de anlise dos dados divide-se em duas fases: A primeira fase consiste numa descrio epidemiolgica, procurando estimar a percentagem de alunos que, segundo os professores, podero necessitar de ajuda de um psiclogo. Esta anlise permite-nos perspectivar os recursos de atendimento psicolgico de crianas que seriam necessrios para cobrir as necessidades identificadas pelos professores. Na segunda ser feita numa anlise estatstica dos dados, procedendo-se sua apresentao descritiva e anlise factorial.

1. Descrio Epidemiolgica O nmero de alunos identificados pelos professores como necessitando ser vistos por um psiclogo representa 15,26% da amostra. Tendo em conta populao total de 1722 alunos, poderemos estimar que aproximadamente 263 dos alunos da populao podero ter necessidade de um psiclogo, segundo a percepo e opinio dos professores.

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Cerca de metade destes j tem apoio educativo especializado e um pouco mais apresenta dificuldades de aprendizagem.

2. Anlise Descritiva Apresentamos no Quadro 6, os itens cujas mdias foram, respectivamente, as mais altas e as mais baixas. Para cada item assinalmos tambm a sua correspondncia aos factores encontrados por Fonseca et. al (1995), que contm itens cuja saturao factorial era igual ou superior a .30, com excepo para o factor 1 e 2, onde a saturao factorial era de .40.

Quadro 6 - Itens com mdias mais altas. Item 78 Descrio do item desatento (a), distrai-se facilmente No consegue concentrar-se, incapaz de estar atento (a) durante muito tempo O seu trabalho escolar fraco Tem dificuldade em aprender Tem fraco aproveitamento, trabalho abaixo das suas capacidades No consegue acabar as coisas que comea Tem dificuldade em seguir instrues Comporta-se de maneira irresponsvel Est sempre a exigir ateno nervoso (a), excitvel ou tenso (a) Fala sem ser a sua vez Comporta-se de maneira demasiado infantil para a sua idade Prende-se aos adultos ou demasiado dependente Mostra-se nervoso (a) e agitado (a) Mdia 1,49 Desvio-padro 0,71 Factor Problemas de Ateno/Dificuldade de aprendizagem Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Agressividade/antisocial Agressividade/antisocial Agressividade/antisocial Pr. Ateno / D.A Pr. Ateno / D.A Agressividade/antisocial

8 61 49 92 4 22 73 19 45 53 1 11 15

1,48 1,35 1,31 1,20 1,15 1,05 0,97 0,96 0,94 0,94 0,92 0,91 0,91

0,68 0,74 0,73 0,76 0,76 0,78 0,78 0,82 0,83 0,86 0,79 0,83 0,81

Os itens relativos ateno e concentrao (itens n 78 e 8) so os que os professores referem como sendo mais frequentemente motivo de preocupao. Logo de

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seguida surgem trs outros itens relativos aprendizagem e qualidade do trabalho escolar. Com mdias superiores a 1 h ainda mais dois itens relativos incapacidade de terminar trabalhos iniciados e dificuldade em seguir instrues. Todos estes itens com mdias mais altas se inserem no Factor que no estudo de Fonseca et al. (1995) designado como Ateno/dificuldade de aprendizagem. Com mdias ainda bastante elevadas encontramos tambm alguns itens componentes do Factor Agressividade/anti-social. Estes resultados parecem apontar para que maior parte dos problemas identificados pelos professores nas crianas, e que os leva a considerarem que elas que necessitam de algum tipo de interveno psicolgica, esto relacionados com as dificuldades de aprendizagem, os problemas de ateno, e tambm com aspectos do comportamento antisocial.

Quadro 7 - Itens com mdias mais baixas Itens 18 30 56h 58 56 59 56g 91 56c 56e 28 70 40 51 56f 5 105 Descrio dos itens Fere-se de propsito ou tenta suicidar-se Tem medo de ir para a escola Outros problemas Arranca coisas do nariz, da pele ou de outras partes do corpo Dores (sem ser dores de cabea) Dorme nas aulas Vmitos Fala em matar-se Nuseas, enjoos Irritaes cutneas ou outros problemas da pele Come ou bebe coisas que no so alimentos V coisas que no se encontram presentes Ouve sons ou vozes que no existem Tem tonturas Dores de estmago ou cibras Comporta-se como se fosse do sexo oposto Consome lcool, drogas ou remdios sem recomendao mdica Mdia 0,1 0,09 0,09 0,09 0,08 0,08 0,07 0,07 0,06 0,06 0,05 0,05 0,04 0,04 0,04 0,03 0,01 Desvio-padro 0,4 0,36 0,36 0,37 0,33 0,34 0,26 0,3 0,28 0,27 0,25 0,28 0,24 0,27 ,,21 ,,24 0,13 Comp.estranhos/e squizide Factor

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H um vasto grupo de itens que apresentam valores mdios muito baixos, sendo, por isso muito raros entre os alunos identificados pelos professores. A sua utilidade parece ser mais de tipo clnico e remeter para o estudo individual da caracterizao de cada criana. Como se pode ler no Quadro 7, esses itens (com excepo do 70) tambm no encontram correspondncia em nenhum factor do estudo de Fonseca et al. (1995).

3. Anlise factorial Uma vez que a nossa amostra no representa a populao infantil em geral nem uma populao clnica, e, por isso, se afasta dos estudos anteriormente efectuados e j referidos, quisemos estender a nossa anlise a uma metodologia que nos permitisse encontrar as grandes dimenses dos comportamentos identificados como problemticos. Alis, mais do que a frequncia dos comportamentos considerados problema interessa-nos entender quais os principais tipos ou factores que agregam tais comportamentos e absorvem a preocupao dos professores. Utilizmos para isso uma Anlise de Componentes Principais que nos levou extraco de 5 factores mais importantes, dos quais 2 so especialmente relevantes, sendo que o primeiro se destaca dos demais, e responsvel por 23% da varincia (Quadro 8).

Quadro 8 - Factores Anlise de Componentes Principais Factor Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5 Valor prprio 22,775 9,351 5,046 3,329 3,085 % varincia 23,005 9,627 5,097 3,362 3,116 % var. acumulada 23,005 32,632 37,729 44,091 44,207

Analisando cada um dos factores verificamos que este 1 factor se relaciona com problemas de tipo relacional ou disciplinar na sala de aula, na sua quase totalidade de tipo

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impulsivo, ou seja, em que a falta de auto-controle do aluno, subjacente s suas aces e comportamentos, parece ser a preocupao fundamental para o professor. O peso deste factor parece ser interessante porquanto faz sobressair dimenses especialmente relacionais relativas sala de aula e menos problemas especficos de aprendizagem, como poderamos supor a partir da anlise descritiva precedente.

Quadro 9 - Factor 1 Problemas disciplinares / impulsividade 95 Tem birras, exalta-se facilmente 67 Perturba a disciplina da aula 24 Perturba os colegas 77 Os seus desejos tm de ser satisfeitos imediatamente, fica facilmente frustrado (a) 23 desobediente na escola 68 Grita muito 3 Discute por tudo e por nada 53 Fala sem ser a sua vez 75 envergonhado (a) ou tmido (a) 105 Consome lcool, drogas ou remdios sem recomendao mdica 41 impulsivo (a) ou age sem pensar 96 Pensa demasiado em sexo 16 cruel, violento (a) ou mesquinho (a) para com os outros 37 Mete-se em muitas bulhas 88 Amua facilmente 78 desatento (a), distrai-se facilmente 45 nervoso (a), excitvel ou tenso (a) 73 Comporta-se de maneira irresponsvel 87 O seu humor ou os seus sentimentos mudam bruscamente 10 No capaz de se manter sentado (a), irrequieto (a) ou hiperactivo (a) 94 Arrelia muito os outros 98 Chega atrasado (a) escola ou aula .816 .772 .757 .755 .755 .751 .739 .733 .728 .726 .726 .722 .713 .706 .690 .689 .678 .671 .671 .669 .669 .654

O segundo factor (9,6 % da varincia) podemos design-lo por dimenso Ansiedade/ Depresso. Aqui o professor parece remeter para dimenses mais internas do aluno, em grande parte de tipo depressivo (reservado, pouco vontade, choroso) e alguns de carcter mais ansigeno e de instabilidade comportamental. O terceiro factor contm essencialmente comportamentos de tipo obsessivo e inibitrio; o quarto, as perturbaes relacionadas com a linguagem e a comunicao, e o quinto relativo ao isolamento.

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Quadro 11 - Factor 2 Ansiedade/depresso 76 O seu comportamento explosivo e imprevisvel 69 reservado (a), guarda as coisas para si 71 Mostra-se embaraado (a) ou pouco vontade 104 invulgarmente barulhento (a) 109 Choraminga 81 Sente-se magoado (a) quando o (a) criticam 35 Acha-se sem valor ou sente-se inferior aos outros 112 Anda sempre preocupado (a) 110 Tem um ar pouco asseado 50 demasiado medroso (a) ou ansioso (a) 60 Mostra-se aptico (a) ou desmotivado (a) 103 Parece infeliz, triste, deprimido (a) 13 Parece confuso (a) ou desorientado (a) 14 Chora muito .652 .631 .623 .603 .525 .520 .518 .514 .507 .494 .490 .468 .462 .462

Quadro 12 - Factor 3 - Obsessividade + 32 Sente que tem de ser perfeito (a) 52 Sente-se demasiado culpado (a) 4 No consegue acabar as coisas que comea 1 Comporta-se de maneira demasiado infantil para a sua idade 79 Tem problemas da fala 61 O seu trabalho escolar fraco 101 Anda na vadiagem ou falta escola sem razo 103 Parece infeliz, triste, deprimido (a) 93 Fala demasiado 8 No consegue concentrar-se, incapaz de estar atento (a) durante muito tempo .485 .458 -.498 -.475 -.477 -.461 -.431 -.445 -.405 -.403

Quadro 13 - Factor 4 Linguagem e Comunicao 65 Recusa-se a falar 90 Diz palavres ou usa linguagem obscena 69 reservado (a), guarda as coisas para si 1 Comporta-se de maneira demasiado infantil para a sua idade 11 - Prende-se aos adultos ou demasiado dependente .490 .415 .314 -.409 -. 417

Quadro 14 - Factor 5 Isolamento 86 teimoso(a), carrancudo(a) ou irritvel 85 Tem ideias estranhas 108 Tem receio de cometer erros 102 pouco desembaraado(a), vagaroso(a) ou falho(a) de energia 21 Destri coisas da sua famlia ou das outras crianas 63 Prefere andar com crianas mais velhas .482 .478 .447 .394 .354 .347

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CONCLUSES Os dados obtidos permitem-nos pensar que: 1- Existe uma percentagem muito importante de crianas, das escolas do 1 ciclo do ensino bsico de vora, cujos professores entendem que necessitam de algum tipo de interveno psicolgica. O que nos leva a reflectir sobre a importncia de haver respostas adequadas, em nmero de psiclogos e qualidade da sua formao, s necessidades de avaliao, orientao e interveno identificadas pelos professores. Seria tambm interessante verificar, em estudos posteriores, se a percentagem de crianas necessitando de psiclogo se relaciona, de algum modo com outro tipo de variveis sociais, culturais e econmicas.

2- As caractersticas mais frequentes nos alunos estudados referem-se s dificuldades escolares, de aprendizagem, e os comportamentos que se reflectem directamente sobre a qualidade do trabalho escolar (nomeadamente a ateno e concentrao). Tal no de estranhar dada a natureza da amostra. No entanto a identificao das dificuldades escolares diz-nos relativamente pouco sobre os aspectos psicolgicos subjacentes ou sobre a diferenciao entre as dimenses pedaggico-didcticas e as dimenses psicolgicas e psicopatolgicas envolvidas na actividade de aprendizagem.

3 - A anlise factorial dos questionrios mostra-nos, no entanto, que o factor mais importante tem a ver com dificuldades sentidas na dimenso relacional da sala de aula e com o comportamento dos alunos do ponto de vista disciplinar. O que nos mostra, uma vez mais, a importncia da relao educativa no processo de ensino-aprendizagem (Franco, 2004). Esta constatao tem consequncias a dois nveis: da formao de professores e do apoio que os psiclogos lhes podem fornecer. A nfase nos aspectos didcticos (to

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continuamente enfatizado agora face s novas tecnologias) no pode secundarizar a dimenso relacional, sob pena de aumentarem os casos em que o professor no se considera capaz de promover aprendizagem, subentendendo ele, e por vezes os prprios psiclogos, que o problema e a patologia radicam no aluno, que seria instvel, hiperactivo ou mal comportado. Por outro lado, aos alunos que precisam de psiclogo, pode corresponder, em muitos casos, um professor que precisa do apoio e da consultadoria de um psiclogo. Tanto a formao como este apoio profissional tm essencialmente a ver com as dimenses relacionais vividas na sala de aula e no processo ensino-aprendizagem.

4 - H tambm um factor importante relacionado com a depresso e ansiedade, que nos remete para as dimenses do sofrimento emocional, tantas vezes pouco cuidado. Nesses casos o trabalho clnico no pode ser substitudo por boas intenes pedaggicas. Uma vez que a estrutura factorial depende inteiramente da amostra e da populao estudadas, no admira que a que encontrmos difira da dos estudos referenciados para a populao portuguesa que usaram ou uma populao indiferenciada ou uma populao clnica. Esta aproxima-se mais da populao clnica mas no patolgica. Por outro lado, o TRF e a metodologia que utilizmos podero ser teis para a compreenso das dificuldades das crianas, aos olhos dos professores, em diferentes contextos culturais. O precisar ou no de psiclogo ser, no entanto, mais do que um evidenciar de uma patologia. Ser sempre a forma como um psiclogo profissional pode estar ao servio do indivduo (professor e aluno) e do seu sofrimento emocional.

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