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LEITURA E LETRAMENTO NO ENSINO MEDIO SOB UMA VISAO AMPLIADA.

tila Sabrina Bispo Santos (Universidade Federal de Sergipe) Licenciatura em Letras Portugus Espanhol sabrinasanshay@hotmail.com Patrcia de Carvalho Andrade (Universidade Federal de Sergipe) Licenciatura em Letras Portugus Espanhol patricia.patriciadcarvalho.dec@gmail.com

RESUMO: Este estudo que tem como tema leitura e letramento no ensino mdio sob uma viso ampliada, explora o valor dado leitura pelos alunos do ensino mdio, mais especificamente, procura delimitar sua relevncia atual na sociedade como um todo. Por este caminho, busca tambm oferecer aos professores de lngua portuguesa e estudiosos da linguagem, subsdios para uma compreenso e avaliao correta dos ndices avaliativos do ensino. Letramento assim seria segundo os estudos baseados nos pensamentos Kleiman, uma palavra recmchegada ao vocabulrio da educao e das cincias lingusticas: na segunda metade dos anos 80, h cerca de apenas dez anos, portanto, que ela surge no discurso dos especialistas dessas reas. Uma das primeiras ocorrncias est no livro de Mary Kato, de 1986 (No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. Editora tica). No decorrer do artigo, com base em pesquisas feitas com alunos do ensino mdio em comparao s pesquisas do INAF, so debatidos, dentre outros conceitos, o de leitura, letramento e participao social. Com base nos estudos de Abreu (2004); Gonalves (2006); Britto (2004); Kleiman (1995; 2004; 2008). O estudo conclui que o fato de estarmos inseridos em uma sociedade fortemente regida pela escrita, nos leva a crer que quanto maior a nossa participao nessa cultura, maiores nossas contribuies para formao de uma identidade social positiva.

Palavras-chave: leitura. Letramento. Ensino. sociedade.

1. Introduo

No presente estudo, anlisamos o comportamento dos alunos do ensino medio quanto s atividades de leitura, mais especificamente, procura delimitar sua relevncia atual na sociedade como um todo. Por este caminho, busca tambm oferecer aos professores de lngua portuguesa e estudiosos da linguagem, subsdios para uma compreenso mais ampla e objetiva dos ndices de avaliao adotados para medir competncias de leitura no ensino. No decorrer do artigo, com base em pesquisas feitas com alunos do ensino medio, comparando com as pesquisas do INAF, so debatidos os conceitos de leitura, letramento e participao social. No primeiro momento, fizemos o levantamento bibliogrfico acerca das obras relevantes para nosso tema. No segundo momento, elaboramos um questionrio prtico que foi aplicado aos alunos do ensino mdio de uma escola pblica com o intuito de conhecermos as vises dos mesmos sobre a leitura, em seguida fizemos uma anlise desses questionrios que serviram como subsdios para o nosso trabalho. O presente estudo est organizado em cinco tpicos: no primeiro introduzimos o trabalho com uma breve apresentao do tema; no segundo momento explanamos a importncia da leitura contrastando as idias dos principais autores consultados; no terceiro, fizemos uma discusso ampla sobre letramento induzindo o leitor ao interesse sobre o tema. No quarto momento fizemos uma avaliao da pesquisa, intercalando as respostas dos alunos com as ideias de autores renomados na rea de educao como Paulo Freire; e por ultimo, as palavras finais, nas quais aglomeramos superficialmente todas as ideias expostas no artigo e apresentamos uma possvel explicao para o desinteresse dos alunos em relao leitura.

Tendo em vista as reflexes aqui desenvolvidas, podemos dizer que os problemas relacionados leitura esto interligados a uma gama de fatores polticos, econmicos e sociais que nos coloca diante de uma necessidade de mudana imediata nos preceitos da educao brasileira. Desse modo, a escola deve ser vista por todos como a principal agncia de letramento, no entanto, a famlia ainda a mola propulsora do interesse pela leitura, cabendo ao professor o aprimoramento desse entusiasmo, o que no acontece se o mesmo se limitar metodologia arcaica de ensino baseada na tradio erudita nacional e internacional. Enquanto os programas sociais focam suas atenes em

propagandas de incentivo leitura, percebemos que o pblico alvo clama pelo acesso igualitrio das obras que quando os chama ateno, essas no esto disponveis nos acervos pblicos, e as obras que se tem acesso no seu cotidiano no so vistas como objeto relevante de leitura para a maioria dos leitores literatos. 2. Diversas Visoes sobre a leitura

Com base em pesquisas realizadas por ns, os jovens do ensino mdio conhecem a importancia da leitura, no entanto, afirmo que no sentem o interesse, que no possuem a vontade de leitura. De acordo com Marcia Abreu: Governos, instituies culturais e escolas, tem despendido esforos para convencer as pessoas de que importante ler, de que Ler um prazer, mas elas j sabem disso. (Abreu, 2004;p.34) Diante dessa concluso Abreu resalta a necessidade de ampliar no s a rede como o arcevo das bibliotecas, alm de difundir a ideia de que esse um espao no s de realizao de tarefas escolares, como tambm para qualquer tipo de leitura oriunda do seu desejo espontneo.

Percebe- se ento, a existencia atual de uma conscincia de que o problema est mais relacionado com as condies de acesso ao livro que a vontade, ou a falta de interesse das pessoas. Outro fato observado na pesquisa foi que, quase que com unanimidade, esses jovns respondiam que de importncia inarrvel, que algum leia para as crianas, contundo, a maioria no teve algum que lesse para os mesmos na infncia. O que nos coloca diante de um fator cultural, em que a sociedade comete o equvoco de responsabilizar apenas o professor de portugus pelo ensino da leitura, ou seja, esquivando- se de um papel to importante para formao de um bom leitor, (O incentivo familiar). Contudo, necessrio analisar tambm qual o tipo de leitura relevante para essa formao, pois, caracterizar o texto literrio como objeto por excelncia da atividade de leitura, faz com que decaiam ainda mais os indices de leitura no Brasil, visto que a posse de livros literarios proporcional a condio economica, no entanto, sabemos que todo cidado possui uma biblia ou uma conta em casa, assim, todos leem algo durante o ano, seja qual for a fonte escrita, o fato de no ler um livro literario no que dizer que o cidado brasileiro no possua o hbito de leitura. Alm de todos esses fatores, notvel a desenfreada imerso dos jovens no mundo da tecnologia, um elo que influencia o desinteresse dos mesmos pela leitura, principalmente as literarias que so adotadas unanimamente pelas escolas, o que prejudica ainda mais, pois a maioria dos professores no conseguem atrativos suficientes para prendar ateno dos seus alunos nem mesmo no curto perodo de sala de aula.

3. Discutindo sobre Letramento Segundo Magda Soares (UFMG) coordenadora de grupos de pesquisa sobre alfabetizao e letramento a palavra letramento foi traduzida do ingls: literacy que se origina da forma latina littera, cujo significado letra. Ao latim littera foi adicionado o sufixo -cy, que expressa estado ou condio, para formar o vocbulo ingls literacy. Do mesmo modo se fez em portugus, ou seja, ao radical letra- foi acrescentado o sufixo -mento, formando assim a nova palavra. Alguns autores argumentam que o termo literacia, utilizado em Portugal, seria mais apropriado que letramento. Outros propem, ainda, o vocbulo leiturizao. H tambm aqueles que defendem ser desnecessria a adoo de um novo termo, j que acreditam que a palavra alfabetizao prpria e adequada para abarcar tambm o novo conceito. As controvrsias acerca do conceito de letramento e as dificuldades reais de sua mensurao transformam-se na verdade em ferramentas de suma importncia para o debate em torno das condies de letramento no Brasil. O letramento surge basicamente no sculo XX, em nosso pas, com a necessidade de aquisio de maior fluncia na escrita e na leitura, em resposta aos desafios apresentados na vida moderna diante de uma nova realidade social. A sociedade passa a se firmar mais ainda na escrita, exigindo uma adequada interpretao, uma vez que os elaboradores possuiriam um conhecimento mais amplo e certo domnio da lngua. De acordo com Houaiss, letramento o conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. Diferenciando-se da alfabetizao, que Magda Soares diz ser a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever. Uma pessoa que letrada organiza seus pensamentos de maneira

reflexiva, sabe desenvolver sua conscincia crtica diante de situaes distintas conforme Freire fazendo o devido uso da escrita. Ante uma sociedade baseada literalmente na escrita, preciso ter certo poder diante da lngua para melhor vivncia e participao em tal sociedade, como nos diz Kleiman em seu estudo Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita (...) em contextos especficos para objetivos especficos. Dentre as vrias agncias de letramento existentes hoje a escola a mais importante, aquela que deveria se preocupar com o letramento como prtico social, pois nela que o indivduo preparado para a vida em sociedade. Mas a situao diferente, a preocupao nas escolas somente a alfabetizao, a aquisio do cdigo para sucesso e promoo da instituio. No entanto, obviamente, bom ressaltar o importante papel que tem a famlia na vida letrada do individuo. Que podem e devem incentivar com leituras de livros antes de dormir, leituras de caixas de cereal, de sinais de trnsitos, de propagandas na televiso e a interpretao de instrues de jogos e brinquedos comerciais. (...) Assim, as crianas (...) aprendem, em casa, no apenas a fazer sentido dos livros, mas tambm a falar sobre esse sentido. (Kleiman, 2008, pag. 30) Desenvolvendo, portanto, a oralidade que tambm um dos fatores advindos ao letramento j que letrados tambm conseguem se expressar no s atravs da escrita, como tambm atravs da oralidade, uma vez que esta desperta as funes e usos da escrita. E, assim, sero bem-sucedidas na escola e na vida. Uma pessoa que letrada tambm desenvolve habilidades cognitivas capazes de resolver tarefas sistematicamente, assim como explicar da melhor maneira possvel para seus ouvintes. No existe grau zero de letramento ou

iletramento, pois todo sujeito, independentemente de condio socioeconmica ou intelectual, faz algum tipo de uso da escrita e de sua prtica social. bom lembrar tambm que, como Martins nos diz, a criana, mesmo no alfabetizada, j pode ser inserida em um processo de letramento. Pois, ela faz a leitura incidental de rtulos, imagens, gestos, emoes. O contato com o mundo letrado anterior do contato com o das letras e vai alm delas. Para obter as vantagens do letramento, alm de dedicao e da ajuda da escola, a base um fator importante para todos como j dito anteriormente. A base determina o grau de sucesso de um individuo num momento de expor seu carter letrado. Os benefcios de um ambiente familiar rico em eventos de letramento resultam em maior sucesso no desenvolvimento inicial da leitura e, consequentemente, maior sucesso nas primeiras sries escolares. (Kleiaman, 2008, pag. 93) E podemos pensar mais longe. Se isso no se interromper e s crescer, o xito s se prolongar na vida, tanto pessoal quanto profissional, do sujeito. No entanto, Terzi em seu estudo A oralidade e a construo da leitura por crianas de meios iletrados, nos alerta que por mais que no inicio as crianas apresentem um desempenho admirvel, este comea a cair rapidamente na quarta srie. Porque no conseguem responder a questes avaliativas, nem criar estrias. (...) Tambm raramente oferecem comentrios pessoais sobre eventos reais ou estrias. Isso preocupante e relevante lembrar-se de estimular o senso crtico da criana, dando-lhe o devido valor e ateno, assim como ativar sua capacidade de criao e transportao de um determinado conhecimento aprendido num determinado contexto para outro contexto distinto. Uma boa sugesto seria a seguinte: Apresentar criana uma notcia de jornal, perguntar do que se trata a notcia, suas possveis razes, explorar o contedo profundamente, pedir para que lhe d uma soluo plausvel, alm de

obviamente pedir a opinio dela acerca do acontecimento. Em seguida, solicitar que ela crie uma notcia semelhante, ativando assim sua capacidade de criao. 4. Avaliando a pesquisa A pesquisa reflete o retrato da leitura numa escola pblica consultada, nos mostrando o quanto os alunos no se interessam e no fazem questo de ler, sendo que muitos confessam nunca ter ido biblioteca. Dentre os alunos questionados, 36% esto lendo algum livro e os demais 64%, alm de confessarem no estar lendo nada, atriburam nota abaixo de 8 para a leitura, o que nos leva a perceber que uma questo de desinteresse. Quando foram questionados em relao ao modo como so cobradas as leituras em sala de aula, os mesmos contestaram que liam apenas a literatura indicada pela professora, desprezando o restante do livro. Mostrando-nos assim que no possuem o conhecimento de que o livro em si uma literatura. Ou simplesmente no lem por ser mais cmodo estudar apenas mais uma pequena parte do livro. A partir dessas informaes, comprovamos que os alunos do ensino mdio ao invs de sentir prazer pela leitura, tratam essa como uma obrigao rdua e desnecessria. Indo de encontro sbia afirmao de um grande pensador que diz:: Devemos dar valor a nossa literatura, pois ela a cara da nossa sociedade. 5. Palavras finais O fato de estarmos inseridos em uma sociedade fortemente regida pela escrita, nos leva concluso de que quanto maior a nossa participao nessa cultura, maiores sero nossas contribuies para formao de uma identidade social positiva. Embora, poucos sejam aqueles que sentem prazer pela leitura, desenvolvendo assim uma capacidade de ndice mais considervel de letramento do que outros, temos que ter em mente que se for para atribuir culpa a algo ou

algum podemos depositar em nossa cultura que raramente se preocupa em, desde cedo, incentivar o interesse da criana pela leitura. Podemos dizer tambm que o fato do acervo pblico no suprir adequadamente a necessidade dos indivduos que buscam ir atrs do tempo perdido, um fator que deve ser levado em conta. Uma cadeia viciosa onde o governo no se preocupa com as devidas lacunas na educao brasileira, os professores que se sentem desmotivados em repassar um contedo apropriado aos alunos, estes que consequentemente se tornam desestimulados e no se preocupam em aprimorar seu carter letrado.

BIBLIOGRAFIA KLEIMAN, Angela B. (1995) Os significados do Letramento, Campinas, So Paulo, Mercado de Letras. RIBEIRO, Vera M. (2004) Letramento no Brasil: Reflexes a Partir do INAF 2001, So Paulo, So Paulo: Editora Global. 2 Ed. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. So Paulo: Autntica 1999. http://educacao.uol.com.br/planos-aula/ult3900u67.jhtm http://www.cavalcantejunior.com.br/pdf/postscriptum/nocoes.pdf http://www.helomartins.com.br/temas/alfabetizacao-e-letramento.html

ANEXOS/APNDICES

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE CENTRO DE PESQUISA Pesquisa de Campo


IDENTIFICAO DA ESCOLA: Gov.Valadares SEXO: SRIE: SEU INTERESSE PELA LEITURA : VOC ESTA LENDO __________________ ( ) Feminino IDADE: ( ) Masculino

de 0 3 ( ) de 3 5 ( ) de 5 8 ( ) de 8 10 ( ) ALGUM LIVRO? ( ) SIM ( ) NO Quantos livros voc geralmente l por ano? de 0 3 ( ) de 3 5 ( ) de 8 10 ( )

PARA VOC QUAL A IMPORTNCIA DE LER:

EM SUA INFNCIA ALGUM LIA PARA VOC? ( ) SIM ( ) NO SE SIM, QUEM? ____________________________________________ VOC ACHA QUE IMPORTANTE ALGUM LER NA INFNCIA? ( )SIM ( )NO ATUALMENTE VOC L... ( )PORQUE GOSTA ( )POR OBRIGAO ( )NO LEIO Quantas vezes voc pegou um livro emprestado na biblioteca?__________________________ Como a professora de Portugus incentiva a leitura nas aulas?