Você está na página 1de 12

SOB O PESO DAS SOMBRAS: UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO NO ENSINO MDIO.

Gleide dos Santos MENEZES (UFS, Universidade Federal de Sergipe) 1

RESUMO: O presente trabalho tem como principal objetivo examinar o romance Sob o peso das sombras do escritor sergipano Francisco Dantas, levando em considerao as noes que envolvem o pleno letramento para o ensino mdio. Desta forma, utilizaremos os argumentos tericos referentes relao ensino discurso literatura em SANTOS e OLIVEIRA (2008); ao ensino pragmtico de literatura em OLIVEIRA (2010); a especificidade presente no texto literrio, que engloba entre outros fatores, a intertextualidade encontrada no trabalho de KOCK (2011) e as singularidades presentes na compreenso textual do leitor, em SOUZA (2012); debatidos nas orientaes do Parmetro Curricular Nacional (PCN) de Lngua Portuguesa e no documento das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, findando as explanaes com o apontamento das particularidades do romance, incluindo as consideraes de ALONSO e FACCHIN (2011) e ANDRADE (2010) que atribuem contexto e inter-relaes com as questes apresentadas; possibilitando uma abordagem crtica do ensino de literatura, dialogando o contexto do aluno com a obra em questo. Enfim, a anlise apresentada contribui para uma maior observao do ensino de literatura como abordagem para o letramento em Lngua Portuguesa no ensino mdio, bem como uma relao contexto obra sujeitos da aprendizagem e as particularidades necessrias para a compreenso textual, bem como, a contextualizao do meio do discente com a arte literria. Palavras chave: contexto, ensino, intertextualidade, literatura.

INTRODUO O foco do nosso trabalho incidir sobre as concepes cerca do letramento no Ensino Mdio, a partir do romance Sob o peso das sombras do escritor sergipano Francisco Dantas. Assim, torna-se necessrio as noes do ensino pragmtico da Literatura; a especificidade do texto literrio, incluindo o
1

Graduanda do Curso de Letras/ Portugus. Email: gleidegsm@hotmail.com

contexto e a intertextualidade, fatores singulares para o processo na compreenso textual e a formao de um leitor critico; concluindo com a relao das particularidades do romance em questo, como proposta para a realizao das orientaes observadas nas questes anteriores e debatidas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN); juntamente com o documento das Orientaes Curriculares referentes rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Neste sentido, destacaremos a partir das concepes encontradas como a abordagem crtica do texto literrio inter - relacionado com o contexto singular do Ensino Mdio, propcia o desenvolvimento de leitores crticos e capazes de compreender textos nos mais variados ambientes comunicativos. Ensino e Literatura Com o intuito de analisar o ensino de lngua portuguesa, tendo como base as prticas de letramento, em que o sujeito interage com diferentes situaes sociais de leitura e escrita; observamos que esta, a partir do desenvolvimento das teorias lingsticas e pragmticas; leva em considerao o sujeito da aprendizagem e as particularidades referentes compreenso do texto (seja este literrio ou no). Assim, os alunos do Ensino Mdio, bem com os demais discentes, necessitam ser capazes de compreender textos nos variados ambientes comunicativos; relacionando-os com o contexto lingustico e ampliando sua percepo de mundo. Deste modo, vem tambm a ser o tratamento com a Literatura, na medida em que Magalhes (2008, p.97) afirma que O contato com a literatura possibilita que os estudantes aprendam a ler o mundo, a entender as relaes sociais, e mais ainda, a se perceber como parte da humanidade.; caracterizando a literatura como subsidio para o desenvolvimento da percepo do educando como um cidado. Desta forma, o ensino de literatura possibilita ao aluno compreender as peculiaridades da linguagem, como os implcitos e subentendidos presentes, um

dos fatores que influenciam na caracterizao da obra literria ser aberta de interpretaes, porm demarcada, j que no adequa- se com qualquer explanao, determinada no ponto de vista em que se observa o texto e as materialidades discursivas da obra literria; tornando-se capaz de aproximar e criar novas realidades possveis, a partir da sua interpretao e relao com a arte literria, como refora Magalhes (2008, p. 99) que A leitura discursiva permite ao leitor uma interpretao que torna a literatura mais prxima da realidade desde, e ao mesmo tempo, o faz sair do seu cotidiano e saltar para outras realidades j existentes ou possveis de se concretizar. Enfatizando o conceito para o desenvolvimento do letramento com base no ensino de literatura, recordamos da abordagem que associava o texto literrio apenas como meio para exerccios de anlise sinttica. Este modelo tornou-se inadequado, j que a finalidade do ensino de lngua portuguesa e de literatura aps o movimento em 1970, ficando conhecido como a virada pragmtica, que elevou o uso da lngua como fator principal dos estudos lingsticos; est enraizada nas competncias comunicativas, que seria capacitar o aluno usar as regras da lngua e adequ-las as situaes sociais; e no, for-lo decorar regras soltas. Assim, como salienta Oliveira (2010, p. 180) que preciso tratar as produes literrias como obras artsticas que devem servir para a leitura de fruio, prazerosa, embora exijam alguns conhecimentos especficos para a depreenso mais aprofundada dos significados. Em se tratando das particularidades que se observa no texto literrio, torna-se fundamental para a metodologia do ensino de literatura despertar no aluno o carter particular da linguagem como a organizao em grupos de versos; o dilogo nos contos, crnicas e romances; as rimas; a aliterao, demonstrando que a sua utilizao propicia um ritmo ao poema ou a msica; como tambm a assonncia, provocando efeitos sonoros. Entre outros fatores que devero ser abordados, destaca-se suspenso da realidade, como salienta Oliveira (2010, p. 187):

interessante que o professor trabalhe em sala de aula com narrativas ficcionais para que os alunos comecem a refletir sobre a construo da realidade por meio da literatura, sobre as formas com que os escritores expressam suas vises de mundo, sobre mundos diferentes.

Desta maneira, como apresentamos acima, o ensino de literatura necessita levar em considerao a singularidade do texto literrio como material lingstico e discursivo, bem como o desenvolvimento do discente em sua capacidade comunicativa e determinando ao professor a tarefa da escolha do material lingstico e, proporcionar aos seus alunos uma leitura e uma anlise de textos prazerosos. A seguir, destacaremos as noes apresentadas pelos documentos legais referentes especificidade do texto literrio, como tambm a formao de leitores crticos em especial, alunos do ensino mdio. A especificidade do texto literrio e o leitor. Se, como dissemos acima, o ensino de lngua portuguesa e de literatura necessita estar centrada no aluno e na especificidade do texto literrio; surge-nos dois questionamentos: Como trabalhar este aspecto em sala de aula? E como a partir desta prtica, desenvolver no educando leitores crticos? Para responder estas questes, recorremos aos documentos legais dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN) no qual determina que o tratamento do texto literrio deva ser envolvido nas prticas cotidianas da sala de aula, observando-os como forma particular de conhecimento. Dando

cabimento proposta, surge o aspecto imaginrio da obra literria materializada atravs dos signos lingustico, que contribui para a prtica docente. Assim, relata que o plano da realidade pode ser apropriado e transgredido pelo plano do imaginrio como uma instncia concretamente formulada pela mediao dos signos verbais (ou mesmo no verbais).

Seguindo as explanaes, o texto oficial ainda nos mostra que no cabe o ensino equivocado de literatura utilizado anteriormente, como expedientes para a instruo de boas maneiras, dos tpicos gramaticais, higiene, entre outros. Esta prtica desconsidera as caractersticas especificas do texto literrio, e torna o aluno, um simples decodificador de signos e, no um leitor crtico do texto, capaz de atribuir significao e construir novos sentidos. Assim, a questo torna-se clara ao declarar que:

A questo do ensino da literatura ou da leitura literria envolve, portanto, esse exerccio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita. [...] Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formao de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as articularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes literrias.

Assim, com o intuito de aprimorar o educando como um ser crtico diante da sociedade, como tambm ser capaz de utilizar os mais variados textos nas situaes sociais de comunicao torna-se necessrio a organizao curricular, com a finalidade de suprir s novas mudanas sociais que envolvem o Ensino Mdio como as novas mdias digitais; a Secretria de Educao Bsica com a mediao do Departamento de Polticas do Ensino Mdio propem aes para a prtica docente, suprindo a necessidade do ensino mediante a nova formulao dos conhecimentos desenvolvidos no conjunto de reas do conhecimento que em comum, possuem a linguagem e a produo de sentidos como ponto de ligao, intitulado Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. No contexto referente ao ensino de lngua portuguesa, a principal incumbncia destinada ao ensino mdio seria o fortalecimento dos conhecimentos adquiridos em toda a educao bsica e envolver o educando ao contexto do mercado de trabalho, afirmando as

habilidades comunicativas, levando em considerao a materializao do sujeito atuante em sua comunidade, como define o texto:

se pelas atividades de linguagem que o homem se constitui sujeito, s por intermdio delas que tem condies de refletir sobre si mesmo. Pode-se ainda dizer que, por meio das atividades de compreenso e produo de textos, o sujeito desenvolve uma relao ntima com a leitura escrita , fala de si mesmo e do mundo que o rodeia, o que viabiliza nova significao para seus processos subjetivos.

Assim, so apresentados os eixos organizadores referentes s aes de ensino e aprendizagem em lngua portuguesa para o ensino mdio; como as orientaes para a prtica da linguagem como: Atividades de produo escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes esferas de atividades sociais pblicas e privadas; Atividades de produo de textos palestras, debates, seminrios, teatro em eventos da oralidade; Atividades de escuta de textos (palestras, debates, seminrios, etc.) em situao de leitura em voz alta; Atividades de retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos, orais ou escritos, tomados como base ou fonte; Atividades de reflexo sobre textos, orais e escritos, produzidos pelo prprio aluno ou no; assim como para anlise dos fatores de viabilidade nas (e das) prticas de linguagem(ns), como : Elementos pragmticos envolvidos nas situaes de interao em que emergem os gneros em estudo e sua materialidade; Estratgias textualizadoras; Mecanismos enunciativos; Intertextualidade e Aes de escrita. Conforme podemos atestar nas linhas acima expressas, o ensino mdio torna-se a etapa em que o educando possa reconhecer-se como sujeito de sua aprendizagem e como ser atuante da sociedade desempenhando seu papel e desenvolvendo continuadamente suas habilidades comunicativas nas vrias situaes sociais. Delimitado as concepes legais do ensino de lngua portuguesa

incluindo-se, de literatura; a seguir explanaremos os conceitos que envolvem a intertextualidade e as competncias destinadas para a compreenso textual. A intertextualidade e a compreenso textual Se, como dissemos acima, o ensino de lngua portuguesa e literatura para o ensino mdio, bem como para o fundamental necessita promover atividades que desenvolvam as habilidades de leitura e escrita; para tal, os educandos precisam ativar alguns conhecimentos especficos para alcanar esta noo. Deste modo, fatores como o contexto e a interao texto leitor tornam-se cruciais para atingir este objetivo. Assim, para compreender um texto e atribuir sentido; so levados em considerao os conhecimentos lingsticos (seleo lexical; organizao do material lingustico); o conhecimento enciclopdico ou de mundo (como as vivncias pessoais) e o conhecimento interacional (objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor do texto, seleo da variante

lingstica,adequao do gnero textual situao comunicativa );sendo exigidos no processo da compreenso textual. Para dar sentido esta noo, surge o contexto, como afirma Kock (2010, p. 64) quando o define como um conjunto de suposies baseadas nos saberes dos interlocutores, mobilizadas para a interpretao de um texto. Assim, o contexto associado com os conhecimentos acionados dos alunos, o texto ganha significado, levando em considerao que cada sujeito possui conhecimentos diversificados. Ainda nesta percepo, os textos apresentam uma peculiaridade que necessita ser trabalhada em sala de aula para o letramento dos educandos em lngua portuguesa: a intertextualidade. Com esta singularidade, o ensino de lngua portuguesa e de literatura recebe uma gama de textos serem trabalhados, vindo de encontro com a perspectiva comunicativa que procura desenvolver nos educandos a capacidade de leitura e escrita dos mais variados textos. Assim, considera Kock (2010, p. 86):

a intertextualidade o elemento constituinte e constitutivo do processo de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a produo/recepo de um dado texto depende de conhecimentos de outros textos por parte dos interlocutores, ou seja, dos diversos tipos de relaes que um texto mantm com outros textos.

Para materializar esta tarefa, o professor precisa compreender quem so estes jovens diante da leitura, identificando toda a proximidade (ou no), suas preferncias, pensamentos, sentimentos diante do conhecimento, entre outros. Esta ao contribui para facilitar a escolha de materiais que despertem interesse pelos alunos e contenham subsdios para o letramento e para a construo de sentidos. Assim, afirma Souza (2012, p. 37):
Cada estudante tem caminhos singulares para atribuir significado ao conhecimento, e o ensino mdio uma etapa bastante propcia para que os jovens tomem conscincia disso e ampliem sua autopercepo. Mais ainda, conhecer a si mesmo significa poder se posicionar melhor perante os outros e perante os diversos saberes e informaes que circulam por a.

Dada as consideraes conceituais, podemos notar que o ensino de lngua portuguesa e, em especial, de literatura configura-se atravs de vrios pontos que associados contribuem para o letramento e a formao de leitores crticos no ensino mdio. A seguir, proporemos como o romance ps - moderno pode auxiliar no desenvolvimento das competncias comunicativas no ensino mdio. Sob o peso das sombras: um romance ps - moderno para a sala de aula Obra pertencente Literatura Ps Moderna, que possui como caractersticas principais a eliminao das fronteiras entre a arte erudita e a popular e o desenvolvimento de novas tecnologias de reproduo e difuso da arte; a intertextualidade (retomando textos passados com uma viso pardica) e a postura individualista (representada pelo ser humano vivendo entre a tenso entre

individuo e contexto social, que busca em suas memrias expressar-se e conhecerse); o romance Sob o peso das sombras (2004) do escritor sergipano Francisco J. C. Dantas tem como personagem Justino Vieira, que resolve escrever uma crnica a partir de suas memrias tendo como base, as mgoas que acumulou durante os trinta anos em que ocupou a funo de secretrio do professor Jileu Bicalho Melo da Faculdade Rural de Mitologia, que se localiza na cidade de Riodas-Paridas (em Sergipe). So expostas em sua crnica, as visitas ao consultrio do mdico, a descoberta do cncer, os relatos de sua origem no Alvide, as aventuras com o Tio Melengu, os ensinamentos do padrinho Barbarino, a famlia e os filhos com a esposa Damarina e o amor platnico pela cunhada Leopolda. A partir de suas memrias, Justino apresenta seus personagens marcados pela melancolia de uma vida sem coragem e fora para realizar seus sonhos. Ambientado o romance, observamos um aspecto encontrado no texto que favorece ao letramento que consiste na intertextualidade presente na crnica (narrativa literria de menor extenso que aborda fatos do cotidiano e serve de base para as divagaes do cronista). Desta maneira, a obra como mencionado, aborda o personagem principal escrevendo uma crnica com suas memrias. Alm deste aspecto, o romance possui vrios fragmentos de poemas e menciona vrios poetas, entre eles Lima Barreto, Ciro dos Anjos, Joo Cabral de Melo Neto; para devagar sobre o seu estado emocional e representando a literariedade do seu personagem apesar de ser um leitor no diplomado. Dentre os vrios fragmentos presentes na obra, destacamos o poema ltima cano do Beco de Manoel Bandeira, que segundo ALONSO e FACCHIN (2011) possui um sentimento penumbrista de tristeza e, ao mesmo tempo, de memria do passado [...] H uma ambigidade do eu - potico em cantar a vida, celebrando a chegada da morte, levando assim o leitor a relacionar com o romance em sua temtica. Assim, o professor poder trabalhar em sala com a intertextualidade, inter-relacionando-a com a obra, que oferece vrios textos interligados e desenvolvendo nos educandos a competncia comunicativa.

Outro ponto abordado no romance consiste na questo da modernalizao das cidades, cujo se encontra representada na mudana da fictcia RiodasParidas; uma cidade interiorana que passa por grandes transformaes, como podemos perceber neste fragmento (DANTAS, p. 145-146):
No curso de quatro dcadas em que envelheci mais que alguns desses mendigos que vagam por a, nos trouxeram alguma coisa barulhenta e agressiva que a gente chama de progresso. Lotaram nossas ruas de barulho, de mais vidas e mais mortes.

Como podemos observar, este trecho leva-nos a refletir sobre as mudanas ocorridas nas cidades em favor do progresso e da globalizao. Este ponto possibilita aos alunos meditar sobre o mundo em que vivem e os reflexos das aes pblicas e privadas em nome do avano; tema que inclui entre tantas, as questes sociais e ecolgicas. Para finalizar as consideraes a cerca do romance para o letramento no ensino mdio, destacamos a abordagem do cenrio universitrio presente no texto. Como o personagem Justino encontrava-se envolvido no contexto da Universidade Rural de Mitologia, a priori como funcionrio, em seguida com uma breve participao como aluno, pode perceber a seguinte singularidade (DANTAS, p. 214):
Queriam o canudo para, l fora, enfrentar a concorrncia que no tem sido sopa. Um diploma em nosso meio, por mais defasado que parea, nunca intil. Pode at no servir a uma profisso. Mas alto l! Do jeito que o pas anda, pra se vencer na vida j no basta apenas um simples pistolo [...] No entanto, se nessa ferrenha competio algum de vocs tiver necessidade de exorbitar a esfera dos delitos tolerveis, no esquente: com o canudo na frente, ter garantia de priso especial. J ou no uma ajuda razovel?

Desta forma, podemos associar o contexto particular do aluno do ensino mdio, que est envolvido com as questes que englobam o vestibular com o romance, levando-o a refletir sobre todo o contexto do ambiente universitrio; como tambm do conhecimento mencionado erudito como afirma ANDRADE (2010) que o prprio nome da faculdade encerra em si uma ironia e uma desmitificao do espao universitrio enquanto lugar privilegiado de saber, de conhecimento. Assim, podemos levar os discentes meditar sobre o ambiente universitrio, como tambm as implicaes referentes ao vestibular, momento to importante e decisivo no contexto do aluno do ensino mdio.

Consideraes Finais: Como podemos constatar o ensino de literatura, bem como o de lngua portuguesa, envolve questes singulares como a intertextualidade, o

desenvolvimento da compreenso textual e o contexto dos alunos. Assim, o romance Sob o peso das sombras do escritor Francisco Dantas, contribui para a materializao desses conceitos e a inter-relao do contexto dos alunos, em especial do ensino mdio com a obra; proporcionando subsdios para o pleno letramento que engloba entre outros fatores, a conscientizao dos alunos como sujeitos sociais, na medida em que refletem sobre o mundo em si e; comunicativos em que desenvolvem suas competncias lingsticas e tornando-se assim, leitores crticos.

Referncias Bibliogrficas: ANDRADE, Maria Luiza de Oliveira. A ironia no memorialismo e a cena contempornea de Sob o peso das sombras de Francisco J. C. Dantas: aspectos do cotidiano e do espao universitrio. In: Revista Eletrnica Ponta de Lana: Histria, Memria e Cultura, So Cristovo 2010. Disponvel em < HTTP://sumarios.org/sites/default/files/pdfs/53506_6246.PDF>. Acessado em 05 de outubro de 2012.

ALONSO, FACCHIN. Maringela, Michelle Aranda. Heranas penumbristas no poema ltima cano do beco de Manoel Bandeira. In: Revista Letras Fafibe. n. 2, maio 2011. Disponvel em: <HTTP//www.unifafibe.com.br/revistaonline/arquivos/revistaletrasfafibe/sumario /19/11052011120418.pdf>. Acessado em 05 de outubro de 2012. BRASIL, Secretria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica; volume 1.2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acessado em: 05 de outubro de 2012. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: Secretria de Educao Fundamental, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acessado em: 05 de outubro de 2012. DANTAS, Francisco J. C. Sob o Peso das Sombras. So Paulo: Planeta do Brasil, 2004. KOCK, Ingenore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender: os sentidos do texto. 3. ed, 5 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2011. OLIVEIRA, Luciano Amaral. O ensino pragmtico da Literatura. In: Coisas que todo professor de portugus precisa saber: a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010. p. 171-194 SANTOS, Josalba Fabiana dos; OLIVEIRA, Luiz Eduardo (Org.). Ensino, Literatura e Discurso. In: Literatura & Ensino. 1. ed. Macei: Edufal, 2008. p. 97113. SOUZA, Ana Lcia Silva; CORTI, Ana Paula; MENDONA, Mrcia. Letramentos no ensino mdio. So Paulo: Parbola Editorial, 2012.