DISEO DE ESTRATEGIAS DE FOMENTO DE UNA CULTURA DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GIRARDOT COMO COMPONENTE DEL PLAN

DE GESTIN DE LA INVESTIGACIN INTRODUCCIN Desde la sociologa, se seala hace casi dos dcadas- que una de las fracturas de la educacin es la cientfica porque se ensean los resultados de la ciencia, pero no cmo se hace la ciencia, cmo se construye conocimientos nuevos (Parra Sandoval, 1996). A lo anterior, se une que la poltica educativa privilegia ms la cobertura afanada por la inclusin social que desde luego que no es tan efectiva si no va de la mano con la calidad. Girardot es un municipio certificado desde el ao 2003 aprovechando la coyuntura de la descentralizacin para el manejo autnomo de los recursos del Sistema General de Participaciones. A partir de ah, existe una oficina de Calidad en la Secretara de Educacin Municipal que no han logrado desarrollar una intervencin significativa en cuanto a su misin, excepto por la retroalimentacin cuantitativa de datos que le exige el MEN en cada vigencia. ltimamente, esta oficina est interesada por la capacitacin docente y el monitoreo de programas del MEN que benefician a los maestros en materia de bilingismo y tecnologa. Pero el tema de las competencias cientficas est rezagado y no aparece dentro de las inmediatas prioridades. Por tanto, la poltica educativa nacional y local no favorece el desarrollo de competencias cientficas e investigativas, a pesar de contar con espacios institucionales (Programa Ondas y Redcolsi) y de los lineamientos y estndares de calidad formulados por el MEN. Cuando este asunto se traslada a las instituciones educativas, se observa que las pocas experiencias existentes se deben en su mayora a esfuerzos personales de algn docente y en algunos casos ligados a su necesidad de preparacin postgradual para ascender en el escalafn. A ello se suma, la falta de liderazgo pedaggico de los directivos

docentes preocupados y rutinizados en su labor, que muchas veces atienden ms lo urgente que lo importante en la vida institucional. Tambin se presenta la poca motivacin por este campo y el ritmo de trabajo acadmico que impide dedicar tiempo para sacar adelante ideas que favorezcan una cultura de la investigacin formativa. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Segn el Ministerio de Educacin nacional (2003), desde la ptica de los presupuestos para la acreditacin de calidad de las Escuelas Normales Superiores, se contempla que: Acreditar la calidad de las escuelas normales superiores es un acto testimonial que compromete tica y socialmente al Estado a ofrecer a la sociedad la garanta de que aquello que se acredita tiene consistencia, esto es, que posee la seriedad y la madurez necesarias para ser considerado vlido como accin social portadora de progreso y desarrollo. Pero igualmente compromete a quienes participan en el proceso educativo de la institucin a mantener, desde el punto de vista de lo pblico, los niveles ptimos en las acciones y procesos propios de su naturaleza institucional y de la misin formadora con la cual se ha comprometido en el contexto de su proyecto histrico pedaggico. Esto implica que en la dinmica propia de las escuelas normales superiores debe gestarse y mantenerse una conciencia de autonoma colectiva, que garantice la autogestin de procesos de investigacin y de construccin de saber pedaggico, como condiciones indispensables para sostener pblicamente su nivel de calidad. Las relaciones entre investigacin y calidad no son marginales ni voluntarias: la calidad se constituye en proceso y se nutre a partir de la evaluacin y, a la vez, sta se perfecciona por estar inmersa en un proceso de naturaleza investigativa. En este sentido, calidad, evaluacin e investigacin son procesos que se afectan mutuamente para producir conocimiento complejo y articulado que realimenta el desarrollo de la institucin. Estos presupuestos de la acreditacin de calidad y desarrollo se complementan con el marco poltico y legal de la formacin de los educadores colombianos (cursivas agregadas)

En esta sentido, la ENSG no se presenta una adecuada estructuracin pedaggica que permita traducir su poltica de investigacin en un componte funcional en todos los niveles formativos. Esto ltimo excepta el nivel de Formacin Complementaria (ao 12 y 13) cuyos estudiantes desarrollan su prctica y respectivo informe final a partir del Manual de Prctica Pedaggica Investigativa. Hace dos aos, se present algo favorable y estuvo ligado a la convocatoria del Programa Ondas en Cundinamarca. Esta escuela inscribi seis propuestas, pero se confirm que slo una fue aprobada por estar ligada a los preguntas del Bicentenario. Sin embargo, tres grupos de trabajo conformados entre docentes y estudiantes desarrollaron las temticas de estas propuestas. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A pesar de la formulacin de una poltica de investigacin basada en la misin y visin institucionales, e inclusive reflejar un ambicioso panorama curricular y pedaggico (Ver Anexo N5), esta institucin carece de herramientas y orientaciones conceptuales, tericas y operativas que ayuden a los docentes en el desarrollo de experiencias pedaggicas diacrnicamente slidas y requiere redefinir sus lneas de investigacin a partir de la respectiva poltica que est en proceso de construccin. Este limitacin genera un vaci pedaggico que impide la organizacin y sustentacin de esfuerzos de los docentes en materia de sistematizacin de experiencias o investigaciones pedaggicas y/o educativas. De esta manera es posible observa que en la ENSG: 1) Existe un horizonte institucional que compromete el aspecto de la investigacin; 2) Hay preguntas problmicas en los planes curriculares, pero sin seguimientos pedaggicos evidenciables; 3) Se presentan experiencias pedaggicas dispersas que no logran el suficiente respaldo, acompaamiento y continuidad que requieren estas iniciativas; y 4) Posee unas lneas de investigacin que no han sido replanteadas teniendo en cuenta los

cambios de la normatividad y la dinmica institucional. Especficamente, llama la atencin la prioridad de organizar esfuerzos docentes en materia de experiencias significativas que contribuyan a la renovacin didctica y curricular de las disciplinas acadmicas alrededor de unos mnimos referentes tericos. Frente a esta necesidad es necesario concebir algunas orientaciones para el desarrollo de la investigacin formativa en todos los niveles formativos. FORMULACIN DEL PROBLEMA Q u propuesta estratgica debe disearse para el fomento de una Cultura de la Investigacin Formativa en la Escuela Normal Superior de Girardot como componente del Plan de Gestin de la Investigacin? JUSTIFICACIN Las polticas educativas en todo el mundo propenden por la calidad de acuerdo con los referentes de competitividad y pertinencia definidos por diferentes organismos nacionales e internacionales. Desde hace aproximadamente 15 aos, en Colombia se inician procesos de acreditacin de calidad en aras de garantizar los mnimos requerimientos de los programas acadmicos de las instituciones de educacin superior. Inclusive, este proceso lo ha incorporado el Ministerio de Educacin Nacional para evaluar el desempeo de las Escuelas Normales Superiores que son contempladas como un hbrido entre la educacin bsica y la educacin superior. As, en el ao 2003, la ENSG recibi la visita del MEN que le otorg su acreditacin previa. Este hecho dej como insumo un informe con recomendaciones para mejorar los procesos internos de la institucin. Entre esas recomendaciones se encuentra la necesidad de establecer un rgano o dependencia que apoye la investigacin. Actualmente, la ENSG mediante el apoyo de la Secretara de Educacin Municipal, tiene la coyuntura de conformar y establecer el Comit de Investigacin de la institucin. Dentro de este proceso, la labor de uno de los grupos de trabajo ha sido llevar a cabo esta misin desde hace tres aos.

En este momento se finiquit una etapa inicial donde se establecieron los objetivos y funciones del comit de investigacin. Ahora se presenta el desafo de promover y desarrollar la cultura de la investigacin formativa a partir de una poltica y plan de gestin de la investigacin en la ENSG. Otra razn para llevar a cabo esta iniciativa fue tener en cuenta la misin de esta institucin educativa que consiste en formar maestros integrales con valores de respeto, responsabilidad y tolerancia, de excelente calidad humanstica, social y profesional, que les permita ser promotores de identidad y pertenencia al contexto, como maestros competentes en el nivel de Educacin Preescolar, y el ciclo de Bsica Primaria, caracterizados por una slida formacin tica, pedaggica, cientfica e investigativa para desempearse con la propiedad y eficacia que le exijan las condiciones socioculturales de poblaciones vulnerables en el entorno urbano, urbano marginal, rural de la regin y la nacin (subrayado por el autor). Esta misin lleva consigo la obligacin de la institucin de implementar otra serie de espacios u orientaciones que impulsen el desarrollo de la cultura investigativa en todos los niveles del ciclo formativo (desde el preescolar hasta la media) distinto a la Prctica Pedaggica Investigativa (PPI) que se realiza en la Formacin Complementaria (ao 12 y 13). OBJETIVO GENERAL Disear una propuesta de fomento de la cultura de la investigacin formativa en la ENS para el mejoramiento de su calidad acadmica en el marco de la Acreditacin de Alta Calidad, como componente del plan de gestin de investigacin de la ENSG. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. D i a g n o s t i c a r l o s a n t e c e d e n t e s d e l a investigacin al interior de la ENSG en trminos de experiencias, estmulos y limitantes para su desarrollo. 2. F o r m u l a r u n a p r o p u e s t a e s t r a t g i c a para el fomento de la cultura de la investigacin formativa a partir del dilogo institucional con base en los referentes de competencias

cientficas, investigativas y pedaggicas. 3. I n c o r p o r a r l o s e l e m e n t o s d e d i c h a propuesta en el plan de gestin de investigacin de la ENSG. MARCO TERICO Dentro del marco de esta propuesta es menester resaltar las ideas orientadoras del trabajo a desarrollar en adelante, en virtud de lo anteriormente planteado y de acuerdo a la actual realidad institucional para la ENSG es importante reflexionar sobre la investigacin formativa y las competencias cientficas, investigativas y competencias pedaggicas. En trminos de compromiso social, la ENSG se dispone a impartir en sus estudiantes en procesos de investigacin formativa es aquel tipo de investigacin que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. Es una generacin de conocimiento menos estricta, menos formal (). Por ser esencialmente formativa, esta modalidad de investigacin no significa que sea carente de rigor cientfico y metodolgico, precisamente de lo que se trata es de ensear las habilidades, competencias y herramientas para aprender a investigar, en el marco de un ejercicio pedaggico de investigacin (Restrepo, 2003). En otras palabras y acudiendo a una expresin demosfica, este ejercicio pedaggico permite al estudiante hacer sus pinitos en materia de investigacin. As, al interior de la Comunidad Educativa de la ENSG se concibe la investigacin formativa como el espacio donde el estudiante desarrolla actitudes frente al conocimiento bien sea de las disciplinas de estudio o de la realidad misma. En tal sentido toman fuerza la observacin, la pregunta problematizadora, el anlisis, la argumentacin y la sistematizacin de experiencias a travs de instrumentos

tales como el diario de campo y el portafolio1. Paralelamente, la ENSG dimensiona la competencia pedaggica dentro de los referentes del MEN, en este caso, mediante el marco conceptual de la prueba de evaluacin de competencias docentes, esta entidad define como competencia pedaggica un conjunto de conocimientos, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores, que implica conocer, ser y saber hacer (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). Por eso, este trabajo incorpora este concepto con nimo de pertinencia a la funcin sustancial de la ENSG. Adems, el MEN identifica las siguientes competencias pedaggicas sujeto de evaluacin para los docentes: Contextualizar la prctica pedaggica. Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socioculturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes. Reconceptualizar el saber pedaggico. Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin. Establecer relaciones dialgicas. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saberes entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica

(Ministerio de Educacin Nacional, 2010). Este tipo de precisiones permite orientar los procesos formativos de los estudiantes de Formacin Complementaria (ao 12 y 13) en las condiciones sociolaborales que enfrentarn en los contextos escolares. De esta manera, la Prctica Pedaggica Investigativa se ajusta a estos requerimientos mediante la presentacin del respectivo informe final que analiza experiencias de aula en diversos aspectos como problemas de aprendizaje, lectura y escritura; competencias comunicativas y estrategias pedaggicas, entre otros2. Respecto a la competencia investigativa, la Formacin Cientfica Investigativa (FCI) se concibe como el resultado de un proceso formativo dirigido a desarrollar las correspondientes capacidades y competencias del individuo sobre la base de una conciencia actitudinal, conceptual valorativa y estratgica en relacin con el proceso de investigacin cientfica (Dus Contreras & Surez Rodrguez, 2003). Tambin, acota que el proceso de formacin cientficainvestigativa se configura atendiendo a las siguientes regularidades: - Resulta de la interaccin entre los procesos de docencia e investigacin. - Tiene como finalidad, el desarrollo de capacidades investigativas que determinan las correspondientes competencias y que se manifiestan a travs de desempeos estratgicos del individuo para la problematizacin, teorizacin e instrumentacin como momentos esenciales del proceso de investigacin. - Es dependiente de la dinmica de la actividad cientfica docente; de la formacin cientfica del docente y de su desarrollo profesoral. - Se desarrolla a travs de actividades formativas: Intencionadas, reflexivas y controladas3. Haciendo referencia a la competencia cientfica que encuentra su eje en el desarrollo de los procesos de la ciencia
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Este fragmento hace parte de un apartado del PEI de la ENSG llamado Investigacin Formativa que actualmente se est siendo reelaborado. Por tal motivo, no se puede relacionar con una ficha bibliogrfica completa.

Apartado sobre Investigacin formativa en el PEI de la ENSG. Documento en reelaboracin. 3 Ibid, pg. 447.

que se refieren, en primera instancia, a la capacidad para adquirir y generar conocimientos; pero aqu nos ocuparemos principalmente del modo como esa capacidad contribuye, ms all de las prcticas especficas de las ciencias, a enriquecer y cualificar la formacin ciudadana. Por su impacto en la vida y en la produccin, las ciencias son reconocidas hoy como bienes culturales preciosos a los cuales es necesario que accedan en distintas formas todos los ciudadanos. Los valores de las ciencias, esto es, los criterios orientadores de la accin en ciencias que pueden ser rescatados como paradigmas de la accin social, pueden ser definitivos como guas de accin posibles en la construccin permanente de la sociedad deseable (Hernndez, 2005). Este tipo de concepto es interesante, porque transciende al mbito de la formacin integral al colocar como propsito ltimo la formacin ciudadana debido al desarrollo de los valores sociales de la ciencia como son: la solidaridad, la comunicacin honrada, la cooperacin eficaz, la voluntad de saber, la disposicin a comprender y la ampliacin permanente del horizonte de la reflexin. MARCO METODOLGICO UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA. El universo de esta propuesta se compone del conjunto de la comunidad de las instituciones educativas de Girardot. Dicha poblacin asciende segn datos de la Secretara de Educacin Municipala 35.000 personas entre acudientes, profesores y estudiantes. La poblacin est determinada por el conjunto de miembros de la Escuela Normal Superior de Girardot y est compuesta por un cuerpo docente de 80 profesores, 2520 estudiantes y 2200 acudientes. Es decir, el total se aproxima a las 4800 personas como miembros de la Comunidad Normalista y eso constituye la poblacin de este trabajo. Aqu es menester aclarar que la dinmica se concentrar prioritariamente en informacin de docentes. Por tal motivo, la muestra ser del 20% para docentes. En virtud de ello, esta propuesta acoge el enfoque cualitativo pero confluyente con la Investigacin Accin-Participacin (IAP) con el nimo de validar los

derroteros que se dispongan en materia de investigacin formativa. Este enfoque, segn Briones, se caracteriza por (1) explicar situaciones estudiadas o bien la de interpretarlas, (2) desarrollar un diseo emergente que va modificndose a medida que avanza las necesidades del proceso investigativo, (3) permitir el empleo de estadstica de frecuencias simples y (4) agrupar la informacin en categoras (Briones, 2000). Frente a la IAP, parafraseando a Ral Rojas, se puede afirmar que este tipo de investigacin como metodologaconsiste en la aplicacin de estudios a realidades sobre realidades humanas que conduce a un cambio social estructural a partir de la praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) resultante de una reflexin-investigacin permanente sobre la realidad abordada para conocerla y transformarla (Rojas, 2004). Como resultado de este proceso, se tendr el plan de gestin, asumido como una herramienta administrativa para el seguimiento, acompaamiento y control de la gestin en el componente de la investigacin institucional de la ENSG. Como tcnicas de investigacin se utilizarn: la entrevista en profundidad y la encuesta. La primera tcnica permite complementar los datos recogidos con otra tcnica mediante preguntas a priori y de tipo generalmente abiertas con el fin de describir el pensamiento del otro (De Tezanos, 2002). A su vez, la entrevista en profundidad se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones detalladas de temas que estn en el centro de una cierta investigacin cualitativa. Se caracteriza porque () se realiza sin una pauta estructurada de preguntas. Se trata de lograr la mayor cantidad de informacin de una manera informal, en una relacin con el entrevistado que se asemeje a una conversacin libre entre dos personas (Briones, La Investigacin en el Aula y en la Escuela, 2002) (Ver Anexo N2). La encuesta es una tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir

mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin (Gestpolis) (Ver Anexo N3). RESULTADOS Entre el ao 2009 y 2010, el Comit de Investigacin logr avanzar constituyndose formalmente al definir su naturaleza, objetivos y funciones (Ver anexo N3). Antes este equipo de trabajo se desarrollaba en funcin de unas tareas que paulatinamente se iban requiriendo en el marco de las responsabilidades que esta institucin educativa requera hacia los proyectos emprendidos con el Ministerio de Educacin Nacional y el proceso de calidad con la empresa Meals de Colombia. A pesar de la constitucin formal de este comit, entre la comunidad docente no existe una respuesta uniforme acerca de la historia del mismo. Algunos afirman que el comit funciona desde hace 12 aos cuando la institucin empezaba preparativos para el proceso de acreditacin previa, otros lo relacionan con el aprestamiento para el proceso de acreditacin de calidad entre 2007 y 2010. Este comit est incorporado dentro del organigrama como ente de acompaamiento y regulacin en calidad de asesor del Consejo Acadmico y el Consejo Directivo (Ver Anexo N6) Para el ao 2010 se cont con el apoyo de los miembros del Comit de Investigacin conformado por l@s licenciados(as): Rosa Emilia Rojas, lvaro Meja, Gustavo Sastre, Juan Lucas Espitia Malangn, Javier Leal, Cristina Orozco, Jimmy Triana y Edna Maritza Vargas Cspedes. Estas personas lograron establecer la naturaleza de este grupo de trabajo como comit de investigacin al definir la naturaleza, objetivos y funciones (Ver anexo N1)4. Este documento responde claramente al primer objetivo especfico. Tambin se logr iniciar la discusin de una serie de documentos que permitieron pensar en las posibilidades de promover la investigacin formativa en la institucin (Ver Anexo N4)5. Pero, lamentablemente en el presente ao
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Este documento responde claramente al primer objetivo especfico de este trabajo. 5 Este anexo responde explcitamente al segundo objetivo especfico de este trabajo.

2011, este comit no ha funcionado, pues el cuerpo directivo docente prioriz atender asuntos administrativos. De otro lado, el 76% asevera que el comit no funciona regularmente en la actualidad (lo cual es cierto), mientras que los dems se abstuvieron de brindar alguna respuesta. Inclusive el 86% respondi que poco o nada conocen del avance del trabajo comitivo, reconocen que no saben cmo funciona y de sus resultados. Algunas personas alcanzaron a esbozar el desarrollo que ha tenido hasta el momento este equipo de trabajo desde el ao 2003 dentro del proceso de acreditacin previa hasta el ao 2010 cuando se logra la acreditacin de calidad. En el sentido laboral, una de las personas encuestadas indic que en algunos casos la asignacin de horas de investigacin estaba ligada a la necesidad de completar la carga acadmica de los docentes, lo cual se traduce en una idea residual de la investigacin. A pesar del irregular funcionamiento del comit de investigacin, algunos docentes reconocen su existencia como un gran avance, al igual que la prctica pedaggica investigativa que tiene una estructura semejante a la de un trabajo de investigacin. Desde la ptica del vnculo entre el discurso y la realidad, el 76% piensa que existe gran brecha entre lo que se habla y se realiza acerca de la investigacin formativa e investigacin pedaggica y aclaran que hace falta cultura investigativa y por lo mismo, debe ser apropiada por todos el cuerpo docente como parte de su labor diaria, falta tiempo y recursos para avanzar armnicamente con lo que se habla y se hace, los procesos acadmicos no se ven permeados por dicho proceso y no se socializa nada acerca de la investigacin. Aunque un 17%, que corresponde en su mayora a las personas ms enteradas de estos asuntos, aseguran que solo existe una pequea brecha, al afirmar que todo lo que desarrollan queda plasmado en el papel, que las evidencias existen, sino que nunca han sido expuestas a la comunidad, excepto los trabajos muy conyunturales de algunos maestros y no como experiencia institucional.

Tambin destacan que los alumnos en formacin son los que hacen investigacin pedaggica sobre sus prcticas, inclusive algunos de estos trabajos han sido laureados como trabajos de grado en la Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad del Tolima, gracias a la continuidad que desarrollaron a partir de sus informes finales de la prctica pedaggica investigativa en la Formacin Complementaria (ao 12 y 13). Respecto de las competencias pedaggicas e investigativas, el 36% de los docentes reconoce que la capacitacin desarrollada hasta el momento se limit a un curso sobre diario de campo como instrumento de investigacin pedaggica orientado por Fernando Vsquez hacia el ao 2003; mientras el porcentaje restante (64%) afirma que no han recibido capacitacin al respecto. La concepcin sobre la investigacin (en especial la formativa) sigue estando ligada a viejos paradigmas puesto que algunos lo ven como un asunto de expertos cuando afirman eso es lo que hacen los duros, los que saben; como tambin como algo simple: hay que tener evidencias de todo, fotos, videos, sacando un informe y ya. Pero otros docentes que cuenta con una idea equilibrada de la investigacin formativa, afirman lo siguiente: no formamos investigadores, sino que los aproximamos al cuento de la investigacin, para eso es la prctica pedaggica investigativa, para que aprendan a investigar. Existe un sector de docentes que por ser buenos crticos observan que todos los docentes de alguna u otra forma hacen investigacin o tienen las capacidades pertinentes, pero hace falta como definir qu es vlido o no dentro de la investigacin En relacin con la experiencia de sistematizar una experiencia docente en funcin de la investigacin pedaggica o investigacin formativa, el 36% asegura que s lo han hecho; sin embargo, la gran mayora de tales prcticas estn ligadas a la necesidad de capacitarse principalmente para escalafonar en la carrera docente y en un segundo orden estara el inters por investigar. El 64% de los docentes reconocen que no han desarrollado sistematizacin de

experiencia docente, lo que corrobora el precario nivel y ambiente de la cultura investigativa a pesar de los espacios dispositivos para afianzarla como es el caso de la pregunta problmica desde lo curricular, la prctica pedaggica investigativa desde lo formativo y el comit de investigacin desde lo organizacional. En lo que tiene que ver con el vnculo entre la Formacin Complementaria (FC) y la investigacin, solo el 24% de los docentes afirma que conocen el pensum de la FC y tan solo un 18% conocen el manual de Prctica Pedaggica Investigativa (PPI), lo que demuestra que poco se socializan estos aspectos bsicos de la vida institucional puesto que la razn de ser de la reciente acreditacin de calidad se relaciona con este nivel de formacin. Las lneas de investigacin relacionadas con pedagoga y humanidades no han sido recontextualizadas con los ltimos cambios del pensum acadmico y la dinmica institucional. Una de las personas entrevistadas comparti grosso modo cmo es la PPI: los estudiantes hacen una lectura de contexto a partir de la cual identifican una necesidad acadmica o pedaggica de la comunidad educativa (en una escuela primaria), empiezan a trabajar sobre esa necesidad diseando una propuesta con lineamientos de intervencin didctica, la aplican, se le hace seguimiento y valoracin y al final se presenta un informe similar a una tesis de pregrado. Sin embargo, respecto al comit de PPI, el 94% asevera que dicho comit no funciona y se constata con la inexistencia de las debidas actas. Obviamente esta mayora no sabe qu y cmo funciona este comit. En materia de publicaciones investigativas, el 47% conoce de una iniciativa del profesor Javier Leal, del rea de matemticas, que orienta algunos cursos de FC relacionados con el componente investigativo. Otros docentes mencionan las experiencias de las profesoras ngela Manrique y Cristina Orozco que lograron realizar publicaciones virtuales en la pgina web del Ministerio de Educacin Nacional. En dilogo con el profesor Leal, aclar que esta propuesta de publicacin est

apenas diseada y estn en la bsqueda de un nombre para la misma, aspirando publicarla en un trmino de seis meses. Respecto de la calidad de los egresados de la FC, el 71% de los docentes est convencido del proceso formativo en este nivel, pues consideran que egresan con las suficientes herramientas de conocimiento para renovar o innovar los desarrollos didcticos y proyectos pedaggicos que emprendan en su ejercicio docente. Para ello aducen que conocen el pensum y el currculo. Mientras que el porcentaje restante afirma no estar convencidos ya sea por desconocimiento o porque en algunos casos observan que el quehacer docente de tales egresados se asimila a la pedagoga tradicional. CONCLUSIONES En relacin al primer objetivo : Diagnosticar los antecedentes de la investigacin al interior de la ENSG en trminos de experiencias, estmulos y limitantes para su desarrollo. Al respecto, se pudo observar que la Escuela Normal Superior de Girardot se destaca por disponer unos espacios institucionales como los Comits de Prctica Pedaggica Investigativa y el Comit de Investigacin. Sin embargo, es necesario establecer un compromiso por la funcionalidad y dinmica de los mismos dentro de la vida institucional. Para el cumplimiento de este objetivo fue favorable el proceso de acompaamiento del Dr. Orlando Pulido, del Instituto Nacional de Pedagoga, que dispuso una serie de reflexiones que dieron como resultado la fundamentacin teleolgica del Comit de Investigacin y por supuesto establecer sus antecedentes institucionales (Ver AnexoN1). Positivamente, los procesos de acreditacin previa y acreditacin de calidad han hecho que la institucin incorpore unos cambios que favorecen las posibilidades de una cultura de la investigacin formativa. Pero, en este aspecto el cuerpo directivo docente, ms exactamente el rector, no ha sido suficientemente diligente debido al prevalecimiento de preocupaciones administrativas (manuales y funciones, demandas, presupuestos, vigencias, etc.)

respecto a los asuntos sustancialmente acadmicos y pedaggicos como es el tema de la investigacin. Es decir, los directivos docentes no le dan la importancia necesaria a esta cuestin que fortalecera la dimensin acadmica y pedaggica de la institucin que es la razn de ser de cualquier entidad educativa. El dilogo de saberes alrededor de la investigacin formativa es escaso y por lo mismo dbil, lo cual impide la construccin de comunidad acadmica. No se cuestiona aqu el profesionalismo de los docentes, sino el precario conocimiento que los mismos poseen sobre temas relacionados con (1) el pensum de Formacin Complementaria, (2) la Prctica Pedaggica Investigativa y (3) la dinmica del Comit de Investigacin. La pregunta problmica o problematizadora es vital dentro del quehacer curricular, empero la institucin nunca ha capacitado debidamente al cuerpo docente acerca de su conceptualizacin y tratamiento pedaggico e investigativo. Esta situacin ha hecho que la renovacin curricular no tenga razn de ir ms all de la simple diacrona, es decir, cada ao se pretende modificar algn elemento del currculo como si eso fuera sinnimo de renovacin pedaggica. La institucin no cuenta con las herramientas de conocimiento necesarias para orientar y acompaar los procesos con intencin investigativa que desarrollan los docentes con los estudiantes (semilleros de investigacin o grupos ecolgicos), lo cual invisibiliza impidindoles su reconocimiento y les resta el valor significativo de tales iniciativas al interior de la escuela. Este tipo de limitantes genera incomunicacin, especulaciones (que hacen que la comunidad educativa piense que s se realizan las cosas, pero no es as) e improvisaciones (cuando toca atender algo urgente en la materia, se har lo que se pueda). Por ejemplo, el dinero para la publicacin de la revista de investigacin est, pero actualmente el cuerpo directivo docente no sabe cmo se har. En relacin al segundo objetivo: Diseo de una propuesta para el fomento de la cultura de la

investigacin formativa a partir del dilogo institucional con base en los referentes de competencias cientficas, investigativas y pedaggicas. Al respecto, los documentos de discusin aportados por el Comit de Investigacin contienen una serie de estrategias de investigacin formativa (semilleros de investigacin, clubes de ciencia y grupos de estudio) que son suficientes alternativas para trabajar de manera organizada con los estudiantes (Ver anexo N4). Adems, los aportes que el Comit de Investigacin alcanz a disponer durante su funcionamiento regular en el ao 2010, no han sido discutidos plenamente en el mismo, ni en el Consejo Acadmico y Directivo. Por eso, se debe avanzar en la proyeccin segunda fase del proceso de acompaamiento (Ver anexo N1). Con relacin al tercer objetivo: Incorporar los elementos de dicha propuesta en el plan de gestin de investigacin de la ENSG. Al respecto, vale la pena aclarar que la propuesta estratgica para el fomento de la investigacin formativa para el Plan de Investigaciones est pendiente de discusin en el Consejo Acadmico y el Consejo Directivo (Ver anexo N7). Esta propuesta contempla una serie de acciones que permiten plantear metas docentes e institucionales para el desarrollo de una cultura investigativa. Obvio que esta propuesta debe ser respaldada con una actitud por parte de los directivos docentes que genere confianza y motivacin para el trabajo en equipo y la rigurosidad que requiere cualquier dinmica investigativa. RECOMENDACIONES A la rectora: Reconformar los comits de PPI y de Investigacin, programar una agenda de trabajo de los mismos con base en unas metas para las vigencias de los aos 2012, 2013 y 2014 incorporndolo al plan operativo institucional.

Planear y concretar, en conjunto con la Coordinacin Acadmica, capacitacin a los docentes respecto al abordaje de la pregunta problematizadora o problmica con fines de sistematizacin pedaggica. Determinar junto con el Comit de Investigacin el Plan de Gestin de la Investigacin 2012-2015 y definir unas orientaciones bsicas para el desarrollo continuo de este comit. Existe una propuesta en este documento (ver Anexo N7. Propuesta para sustentar en el Plan de Gestin de la Investigacin) A los Consejos Acadmico y Directivo: Atender los planteamientos y propuestas de una comisin de miembros del Comit de Investigacin (2010) para que valoren sus aportes en materia conceptual, terica y proyectiva, y promoverlos a decisiones de respaldo institucional. Actualizar las lneas de investigacin que los estudiantes de Formacin Complementaria desarrollan en sus ejercicios investigativos. Esta actualizacin generara directrices especiales para que los estudiantes delimiten sus miradas en el desenvolvimiento de su PPI. A los docentes: Generar discusin al interior de sus respectivos ncleos pedaggicos acerca de las posibilidades que hasta el momento se podran vislumbrar respecto al trabajo pedaggico de la pregunta problematizadora con el fin de proponer alternativas de abordaje de la misma. Promover y realizar unas jornadas pedaggicas para tratar el tema de la funcionalidad y dinmica que deben tener los Comits de PPI y de Investigacin. Tambin, estas jornadas sern tiles para conocer con suficiencia el pensum acadmico de la Formacin Complementaria. Colaborar, junto con sus representantes en el Consejo Acadmico y Directivo, en la discusin de las propuestas que fomenten el desarrollo de la cultura de la investigacin formativa.

BIBLIOGRAFA BRIONES, Guillermo. La investigacin en el Aula y en la Escuela. Formacin de Docentes en Investigacin Educativa. Mdulo 2. Convenio Andrs Bello. Pg. 112. Tercer mundo Editores. Bogot, 2002. 202 pgs. BRIONES, Guillermo. La Investigacin Social y Educativa. Formacin de Docentes en Investigacin Educativa. Mdulo 1. Convenio Andrs Bello. Pg. 63-64. Tercer Mundo Editores. Cuarta reimpresin. Bogot, 2000. 162 pgs.

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ANEXO N1. Consolidacin del Comit de Investigacin ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARA AUXILIADORA Girardot ACOMPAAMIENTO AL PROCESO DE CONSOLIDACIN DEL COMIT DE INVESTIGACIN -Fase 1Asesor: Orlando Pulido Chaves Comit de Investigacin: Rosa Emilia Rojas, lvaro Meja, Gustavo Sastre, Juan Lucas Espitia Malangn, Ismael Montero Montero, Cristina Orozco, Jimmy Triana, Edna Maritza Vargas Cspedes Girardot, Septiembre 17 de 2009 INTRODUCCIN La Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Girardot ha contratado durante el presente ao un proceso de acompaamiento al rediseo de la poltica institucional en materia de fortalecimiento de la capacidad investigativa, con miras a incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional y a surtir los requerimientos del proceso de acreditacin institucional. Para tal efecto, se dise un plan de trabajo en dos etapas: la primera, orientada a sistematizar las acciones realizadas en esta materia hasta la fecha por parte de la institucin y a elaborar un estado de situacin que fije los principales resultados alcanzados; y la segunda a elaborar el plan de trabajo conducente al ajuste del diseo de la poltica de investigaciones y a su incorporacin al Plan Educativo Institucional. Para cumplir con estos objetivos, desde el mes de marzo y hasta el mes de junio se realizaron en promedio dos reuniones semanales con el Comit de Investigaciones, durante las cuales se reconstruy el proceso vivido desde 2003 hasta 2008 y se sistematiz esta experiencia en el texto que se presenta a continuacin. ANTECEDENTES En el marco de los planteamientos de la Ley 115 de 1994 y de los decretos 3012 de 1997 y 272 de 1998, mediante los cuales se adoptan disposiciones para la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores, la investigacin educativa y pedaggica, por ser uno de los referentes de calidad, se convirti en el punto central de la accin y la reflexin del quehacer pedaggico; adquiri relevancia y entr a formar parte esencial de las propuestas organizacionales de las instituciones formadoras de formadores y de sus programas acadmicos. En el proceso de acreditacin de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Girardot, con la integracin de las Instituciones Educativas Manuela Beltrn, Diamante y Sede Centro en una sola institucin, en el ao 2003 se consolid el trabajo en ncleos pedaggicos para fortalecer los procesos pedaggicos investigativos. El rea de pedagoga de la institucin dio inicio a la lnea de investigacin Pedagoga Escuela y Comunidad a travs de un proyecto de investigacin asesorado por el Doctor Fernando Vsquez, titulado Volviendo a la Escritura para Fortalecer Nuestro Quehacer Docente. Mediante este proyecto se validaron los avances realizados durante los dos aos anteriores, se estableci el formato bsico para el diligenciamiento del Diario de Campo, se hizo capacitacin sobre las competencias escriturales necesarias para diligenciarlo y se puso en evidencia la investigacin etnogrfica realizada en la institucin. Paralelamente se avanz en la adopcin del Portafolio como herramienta de investigacin pedaggica, el cual integraba apartes de identificacin, teora bsica, compromisos semanales, escritos semanales, diario de campo y evaluacin. Para el ao siguiente el uso del portafolio se abandon en el Ciclo Complementario pero continu en Media. En este ao, la Escuela Normal Superior abri sus puertas a la Evaluacin Externa con Fines de Acreditacin de Calidad y Desarrollo para ser observada y evaluada en sus procesos de formacin de maestros integrales, generadores de ambientes pedaggicos propicios para el

aprendizaje significativo, en los cuales la prctica pedaggica investigativa se constitua el eje articulador entre la formacin integral de los estudiantes, el desarrollo de sus competencias y la investigacin educativa; sta ltima, entendida como punto de partida para fomentar la curiosidad y el deseo de conocer la realidad educativa de forma racional y objetiva. Dicha evaluacin permiti referenciar las fortalezas y las oportunidades de mejoramiento para las acciones pedaggicas propias de la formacin de maestros que se estaban desarrollando en la institucin. Por tal razn, la Comisin Evaluadora emiti un concepto en el cual recomend fortalecer los procesos investigativos en la institucin a travs de la conformacin de un equipo orientador y la ubicacin de un espacio propicio para generar investigacin. La Comisin recomend especficamente: La investigacin puede avanzar de manera ms firme en la medida en que los docentes junto con los educandos: 1) Teoricen ms en investigacin formativa; 2) Se ingenien otras didcticas apropiadas para auto enamorarse y enamorar a sus estudiantes en el aprendizaje de las diversas clases y enfoques para investigar; 3) Los mismos docentes comiencen a investigar en equipos con sus estudiantes; 4) La administracin le d un espacio fsico y un soporte legal a una Unidad o Centro de Investigaciones.6 Creacin del Comit de Investigacin En el ao 2007, el Rector, Carlos Eduardo Baquero Feria, y la Coordinadora Acadmica, Consuelo Rodrguez Gonzlez, solicitaron al Secretario de Educacin Municipal el aval para la conformacin del Comit de Investigacin, el cual se constituy con la participacin de los docentes Juan Lucas Espitia Malangn, Marcela Gaviria
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Evaluacin Externa con Fines de Acreditacin de Calidad y Desarrollo. Escuelas Normales Superiores. Ficha de Registro. Comisin integrada por: Abelardo Pineda Rodrguez, Coordinador; Mara del Socorro Galvis Arboleda, Par Acadmico; Jaime de Jess Pulido Vargas, Par Acadmico. Agosto de 2003.

Cantillo, Ismael Montero Montero y Edna Maritza Vargas Cspedes, quienes dedicaron el tiempo asignado a realizar la fundamentacin terica y legal de la conformacin del comit y el diseo del manual de funciones, el anlisis de los informes finales de la prctica pedaggica investigativa de los estudiantes del ciclo de formacin complementaria y su relacin con las lneas de investigacin institucionales, as como el anlisis y el fortalecimiento de la fundamentacin terica del modelo pedaggico institucional llamado Interaccionismo Socio Cognitivo, entre otras acciones. Para el ao 2008, los directivos docentes consideraron necesario ampliar el comit y as fortalecer la interdisciplinariedad para los procesos de investigacin en la institucin. Se dio entonces participacin a los docentes Rosa Emilia Rojas y Gustavo Sastre, del ncleo de pedagoga y del Licenciado Mario Agudelo Feria, docente del ncleo de matemticas. Sin embargo, debido a la dificultad en el manejo de los horarios, no fue posible trabajar de forma mancomunada, quedando finalmente como responsables los cuatro docentes designados inicialmente para el comit. En el transcurso de ste ao, el comit llev a cabo acciones relacionadas con la revisin y asesora a los informes finales de prctica pedaggica investigativa e investigacin. Estos informes eran realizados por los estudiantes durante el tercero y cuarto semestres de formacin complementaria. La revisin condujo a proponer nuevas directrices para la realizacin del documento final. Facilit la disminucin de la rigurosidad con que se vena realizando dicho informe y dio apertura a temas relacionados no slo con problemticas de aula sino con acciones inherentes al quehacer docente en cuanto a gestin educativa, polticas educativas, rediseo curricular, proyeccin social a la comunidad. En la actualidad, el comit de investigacin cuenta con ocho docentes de diferentes reas, que fortalecen nuevamente la interdisciplinariedad: Rosa Emilia Rojas, lvaro Meja y Gustavo Sastre del ncleo de pedagoga, Juan Lucas Espitia Malangn, Ismael Montero Montero y Cristina Orozco del Ncleo Humanstico Social, Jimmy Triana

representante del Ncleo Comunicativo y Edna Maritza Vargas Cspedes por el Ncleo Vida, Ciencia y Tecnologa. Este grupo interdisciplinario adelanta una serie de actividades correspondientes a la resignificacin de la fundamentacin legal y terica del comit de investigacin as como el rediseo de objetivos y funciones. De otra parte, ha efectuado anlisis e interpretacin de documentos sobre polticas educativas, acciones necesarias para generar una poltica institucional investigativa articulada con el PEI. Acciones de incorporacin de la investigacin a la poltica institucional Como resultado del proceso de acreditacin previa, la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora defini la investigacin como el eje articulador del quehacer institucional en dos niveles: como metodologa de aprendizaje y como formacin en investigacin. En el primer nivel pretenden desarrollar personas autnomas en su pensamiento y en su capacidad de decisin; reflexivas frente a la realidad; crticas y respetuosas de las ideas de los dems; creativas frente a los procesos estandarizados; con capacidad para continuar su proceso auto formativo mediante la consulta, la lectura y la reflexin. En el segundo nivel, pretende formar de manera terico-prctica al maestro para aplicar a su ejercicio educativo la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos relacionados con su accin y su entorno7. Aunque la actual legislacin no lo exige, todo lo anterior est en proceso de incorporacin al PEI, en el marco de la aplicacin del modelo pedaggico adoptado por la institucin, denominado Interaccionismo Socio-cognitivo, que pretende superar los modelos basados en la transmisin de conocimientos. Desde la definicin del modelo, el cual pretende hacer del estudiante el actor principal en los procesos didcticos, se tiene en cuenta que es l quien elabora y construye su propio conocimiento, guiado por la orientacin del maestro y la permanente interrelacin de las disciplinas. Para lograr este objetivo, se
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ha venido implementando la investigacin desde el ciclo de preescolar hasta el ciclo complementario, en la idea de llevar al estudiante hacia la autonoma intelectual y el desarrollo de sus capacidades de auto aprendizaje; es decir, se busca que los estudiantes aprendan a aprender. La dificultad de este proceso radica en que implica crear una cultura investigativa, con los consecuentes cambios de estructuras, procesos, contextos, medios y maneras de pensar del maestro, del estudiante, de los padres y de la comunidad en general, que permitan repensar quin hace y formula el saber y para qu8. Por medio de los ncleos pedaggicos, integracin de reas que estructuran el plan de estudios, se plantea realizar investigacin educativa centrada en la misma institucin sobre aspectos metodolgicos, procesos curriculares y de aula, estrategias de evaluacin y promocin, evaluacin y reformulacin del PEI, rendimiento acadmico, desercin escolar y reconocimiento de la didctica propia de la ENS. Paralelamente, propone llevar a cabo procesos investigativos relacionados con el contexto regional, tales como necesidades educativas, caractersticas socioeconmicas y culturales, problemas ambientales, etc., articulados a los procesos formativos. La investigacin se concibe como un proceso que se inicia en el nivel preescolar y contina su desarrollo por ciclos hasta el cuarto semestre de formacin docente, de manera transversal y prospectiva. Para cada nivel se plantea una pregunta problematizadora de acuerdo a la edad, grado de complejidad y necesidades e intereses de los estudiantes de manera que cuando el estudiante llegue al nivel de formacin inicial docente tenga un buen nivel de desarrollo de competencias bsicas y especficas y un alto nivel de desarrollo del pensamiento crtico9.
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Comit de Investigacin, s.a., s.f. Documento elaborado por el profesor Ismael Montero.

Proyecto Educativo Institucional P.E.I.-, Hacia la Formacin de Maestros en Habilidades y Competencias Comunicativas. Institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora. Girardot, 2006. 9 Rodrguez Gonzlez Consuelo, La investigacin formativa como metodologa de aprendizaje en la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Girardot, ponencia presentada en la Ctedra Abierta sobre Cuestin y Crisis de de Profesin Docente en Colombia y Amrica Latina, Instituto Nacional

Hasta el 2007, en los tres primeros semestres se trabaj sobre la evidencia de la investigacin etnogrfica utilizando el diario de campo como unidad de anlisis, complementado con un portafolio (carpeta que llevan los estudiantes) cuyo diligenciamiento les permite aprender a ver, observar, analizar y entender sus prcticas, y con orientaciones sobre la metodologa y la prctica de la investigacin cuantitativa. Se espera que en el cuarto semestre los estudiantes presenten un trabajo investigativo construido con los elementos aportados en los semestres anteriores10. A partir del ao 2008, la investigacin dej de ser exclusivamente etnogrfica y se ampli a otros enfoques y tipos de investigacin. En relacin con la Prctica Pedaggica Investigativa, el PEI seala que es quizs la actividad de mayor trascendencia y significacin, dentro del quehacer normalista en razn de que es aqu, donde el maestro en formacin convierte en acciones concretas sus conocimientos, capacidades, experiencias, valores, sentimientos y emociones, ingredientes estos que, adems, se retroalimentan mediante el contacto directo con el maestro, la escuela, la familia y la comunidad. Los estudiantes estn recibiendo el aporte metodolgico de los docentes que orientan las dems asignaturas. En sus prcticas, los estudiantes, mediante la elaboracin de sus diarios de campo, detectan un problema y presentan acciones de mejoramiento. A los practicantes se les concede libertad para que puedan crear y aplicar sus propias estrategias metodolgicas en los diferentes momentos y espacios pedaggicos. Como induccin a la Prctica Pedaggica Investigativa los estudiantes del grado 11 prestaron durante el 2008 un servicio de refuerzo a los compaeros de grado 6 con dificultades en las asignaturas de matemticas y espaol, en jornada contraria. Los estudiantes del primer semestre del Ciclo Complementario, vinculados a algunos colegios privados y a la Bsica Primaria de la Normal mediante la Prctica Pedaggica
Superior de Pedagoga, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot agosto 9 de 2009.
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Investigativa, ofrecieron desde 2003 hasta 2006 a los docentes y padres de familia conferencias relacionadas con la vida del nio en edad pre-escolar. En la actualidad esta proyeccin social la realizan los estudiantes de tercer semestre de formacin complementaria ampliando su accin a comunidades con problemticas sociales particulares como en crceles, la Fundacin Javier de Nicol, madres comunitarias, poblacin en situacin de desplazamiento. Para reforzar estas acciones, los docentes han asistido a seminarios sobre pedagoga, investigacin e investigacin etnogrfica con los doctores Ral Barrantes y Fernando Vsquez, Oscar Saldarriaga y Fernando Perea, entre otros, y han recibido acompaamiento por parte de la Universidad Minuto de Dios. Como resultado se tiene un cmulo de autobiografas y diarios de campo, en los cuales se est verificando la didctica de la ENS. Desde el PEI, se identificaron dos lneas de investigacin: Una de nfasis, con el proyecto La Comunicacin Construye Mundos; y la segunda, en pedagoga, con el proyecto La Didctica en la Escuela Normal; proyectos que se venan trabajando de manera transversal e interdisciplinaria, a travs de la estructura curricular. Esto se modific con la supresin de los nfasis, reglamentada en la ltima reforma introducida por el Decreto 4790 del 18 de diciembre de 2008. Acogiendo esta reforma, a partir del 2009, los grados 10 y 11 se denominan de Formacin Inicial, y los grados 12 y 13 Formacin Complementaria. Adicionalmente, el Decreto 4790 abre la posibilidad para que bachilleres egresados de otras instituciones ingresen a las Escuelas Normales para recibir la formacin complementaria en cinco semestres. En relacin con las lneas de investigacin, se mantiene la lnea de pedagoga con el proyecto La ldica como estrategia pedaggica en el aprendizaje y se estudia qu hacer respecto de la antigua lnea de nfasis con el proyecto La Comunicacin Construye Mundos, tarea asignada al Comit de Investigacin de la institucin. Naturaleza Investigacin del Comit de

Idem.

Una de las discusiones adelantadas durante 2009 fue la referida a la naturaleza del Comit; es decir su carcter y su funcin. En los documentos previos elaborados en desarrollo del su tarea se haba definido como un ente acadmico de asesora tcnicopedaggica en el desarrollo de los procesos investigativos de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Girardot 11. Con base en esta definicin, lo primero que se estableci fue un acuerdo en torno a que se trata de un comit; es decir un grupo de personas encargadas de un asunto especfico, en representacin de la institucin. Con esta precisin, el Comit de Investigacin se defini como un rgano colegiado, interdisciplinar, consultor y asesor permanente; integrado por docentes de distintos ncleos pedaggicos, encargado de elaborar la propuesta de poltica de investigacin de la ENSMA de Girardot, de incorporarla al PEI y de supervisar su implementacin, cuidando de responder, en este marco, a los requerimientos de la acreditacin de calidad. Objetivos del Comit de Investigacin Con base en esta definicin, se propusieron los siguientes objetivos: Disear la poltica de investigacin de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Girardot, coordinar su incorporacin al PEI y supervisar su implementacin en la institucin en el marco de los procesos de acreditacin. Definir el Plan de Investigaciones y apoyar su articulacin a los programas acadmicos de la institucin en coordinacin con el Consejo Acadmico y la Coordinacin Acadmica.

investigacin de la institucin en coordinacin con el Consejo y la Coordinacin Acadmicos. Evaluar y recomendar la aprobacin por el Consejo Acadmico de los proyectos de investigacin presentados por los ncleos pedaggicos y evaluados por la Coordinacin Acadmica. Conceptuar sobre la idoneidad y el cumplimiento de los requisitos acadmicos de los integrantes de los grupos y los semilleros y de investigacin. Proponer el Programa de Publicaciones y de Difusin de la Investigacin de la institucin. Elaborar la propuesta de presupuesto anual para la ejecucin del Plan de Investigaciones para aprobacin por las instancias competentes. Apoyar la gestin de recursos para la financiacin del Plan de Investigaciones y sus proyectos ante entidades de carcter nacional e internacional. Fomentar la cultura de la investigacin en la institucin. Velar por el estricto cumplimiento de las polticas y reglamentos de investigacin. Evaluar, hacer seguimiento y dar pautas relacionadas con el informe final del proceso de la prctica pedaggica investigativa de la formacin complementaria. Las dems que se le sealen por parte de los Consejos Directivo y Acadmico de la institucin.

Proyeccin segunda fase del proceso de acompaamiento A partir del 22 de septiembre del ao en curso se abordar el ejercicio de Funciones del Comit de formulacin de la poltica de Investigacin investigaciones de la institucin, la cual Presentar para su aprobacin, a las incluye su incorporacin al documento instancias competentes, la poltica de PEI y la elaboracin del Plan de investigaciones de la institucin. Investigaciones en funcin de los programas acadmicos. Para ello se Elaborar el Plan de Investigaciones para sugiere iniciar la revisin del PEI en su aprobacin en las instancias relacin con el lugar de la investigacin competentes y apoyar su articulacin a en la Escuela Normal atendiendo a la los programas acadmicos de la definicin de los siguientes aspectos: institucin. El papel de las escuelas normales Definir los criterios y los mecanismos superiores en la definicin de un de evaluacin de las propuestas de proyecto educativo nacional.
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Ver nota al pi No. 2.

 El papel de la formacin docente en el El impacto de la poltica investigativa en

proyecto educativo nacional, en el marco la estructura orgnica y acadmica de la de la visin integral sobre la Cuestin ENSMA de Girardot. Docente. El Plan de Investigacin y su relacin con El sentido de la formacin docente en la los componentes pedaggicos y ENSMA de Girardot. curriculares de la institucin. El papel de la investigacin en la La agenda del Comit de Investigacin. propuesta formativa de la ENSMA de Girardot.

Anexo N2.

Entrevista

Objetivo: Evidenciar el ambiente que desarrollan los docentes y la institucin en funcin de la investigacin formativa. Nombre de docente: Fecha:

1- Para Usted qu es investigacin y ms propiamente investigacin formativa? 2- Cmo ha evolucionado la institucin en materia de investigacin? 3- Cmo se evidencia en las aulas la intencin de ensearles a los estudiantes a investigar? 4- Segn su experiencia en la institucin, Qu destacara en el desarrollo de la investigacin formativa en el plano institucional? 5- Cree que existen o no suficientes criterios, mecanismos, garantas y/o estmulos para el desarrollo de competencias investigativas en la Comunidad Educativa? Por qu? 6- Qu fortalezas investigativas y institucin? y debilidades existen en cientficas en el ambiente el desarrollo de competencias acadmico y pedaggico de la Investigativa de los

7- Qu es y cmo se desarrolla la Prctica Pedaggica estudiantes de Formacin Complementaria (ao 12 y 13)?

8- Existe en la institucin un marco pedaggico o acadmico para desarrollar y valorar experiencias docentes en materia de competencias investigativas y/o cientficas? Por qu? 9- Cmo explicara Usted orientaciones claras para institucin? la la existencia o inexistencia de directrices sistematizacin de estas competencias en rganos fomentar u la de y

10Qu opina del esfuerzo de los directivos docentes y los gobierno de la institucin orientados a la investigacin formativa? 11Cules seran las estrategias que propondra consolidar dichas competencias en los estudiantes? Usted para

Las dems preguntas podran derivarse de las respuestas que ofrezcan los docentes.

Instrumento N3. Objetivo: Evidenciar el grado de desarrollo de competencias cientficas en el campo curricular y los ambientes de aula. Nombre de docente: Fecha:

Encuesta y

investigativas

Acerca de competencias cientficas e investigativas 1- Ha recibido capacitacin sobre competencias cientficas y/o investigativas? SI_____ NO____ Si la respuesta es afirmativa indique cundo_____________________ 2- Alguna vez ha sistematizado alguna experiencia docente en funcin investigacin pedaggica o la investigacin formativa? SI___ NO___ Si la respuesta es afirmativa, por favor, indique cundo y cmo de la

Acerca del vnculo entre Formacin Complementaria e investigacin 3- Conoce el pensum de investigacin de Formacin Complementaria? SI__ NO__ 4- Conoce el Manual de Prctica Pedaggica Investigativa? SI___ NO___ 5- Sabe usted si el Comit de Prctica Pedaggica Investigativa funciona de manera regular? SI___ NO___ 6- Conoce Usted de alguna iniciativa sobre publicacin de temas investigativos en esta institucin educativa? SI___ NO___ Si su respuesta es afirmativa, por favor, aclare dicha iniciativa a continuacin:

7- Considera que los egresados de Formacin Complementaria salen con las herramientas de conocimiento suficientes para renovar o innovar los desarrollos didcticos y proyectos pedaggicos que emprendan en su ejercicio docente? SI___ NO___ Por qu?

8- D e s d e h a c e c u n t o s a o s f u n c i o n a e l C o m i t d e I n v e s t i g a c i n ?

Sobre el Comit de Investigacin

9- Funciona regularmente este comit? SI___ NO___ 10Qu tanto conoce de lo que ha hecho este comit? Todo___ Mucho___ Algunas cosas___ Poco___ Nada___ Si su respuesta no fue la ltima opcin (Nada), por favor, indique brevemente qu sabe:

11En su opinin, Qu tanta brecha hay entre lo que se habla y lo que se hace acerca de la investigacin en esta institucin educativa? Mucha brecha___ Alguna brecha ___ Poca brecha___ Por qu? Acerca de las preguntas problmicas formuladas en el currculo de cada asignatura

12- Q u e s u n a p r e g u n t a p r o b l m i c a ?
13Ha recibido capacitacin sobre la pregunta problmica? SI___ NO___ 14Qu tanto aplica este tipo de preguntas en el aula? Mucho___ Poco___ Nada___ Por qu?

Posibles Estrategias

de

Anexo N4. Propuesta de Marco Conceptual sobre Fomento de la Cultura de la Investigacin Formativa

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GIRARDOT 2010 Comit de Investigacin PROPUESTA DE MARCO CONCEPTUAL SOBRE POSIBLES ESTRATEGIAS DE FOMENTO DE LA CULTURA DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA Lic. Jimmy Triana De acuerdo con el documento de trabajo anterior, a continuacin se presentan algunas posibles alternativas que cada docente o ncleo pedaggico podran optar para efectos de fomentar la Cultura de la Investigacin Formativa en la Escuela Normal Superior de Girardot. Entre ellas se cuentan: los semilleros de investigacin, los grupos de estudio, los clubes de ciencias y entre otras. Estas modalidades pretenden articular el trabajo investigativo a la formacin en trminos de apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin como contribucin al desarrollo del pas. En estos momentos, lo ms importante es lograr junto con los directivos docentes- la determinacin de las lneas y sublneas de investigacin y as poder derivar all el despliegue de cualquiera de las alternativas que algn profesor(a) escoja de acuerdo con esta orientacin. Muchas de estas modalidades devienen en Centros de Estudios luego de un tiempo de trabajo constante y consolidado. Qu es una lnea de Investigacin?12 Como aprendimos en nociones matemticas, una lnea es el resultado de la unin de muchos puntos. En este caso los puntos vendran a ser, en un primer momento, las reas de inters, y en segundo momento, los trabajos y artculos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculacin con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculndose a un mismo eje temtico van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina lnea de investigacin. Quiere decir esto que en una lnea de investigacin slo se trabaja un tema? De manera alguna. Primero, la denominacin de la lnea se debe corresponder a un rea del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de inters que le son inherentes. Por ejemplo: Gerencia, Calidad de la educacin, tica y Curriculum, Prctica Profesional, entre otras. Segundo, todo tema requiere de un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando por supuesto la coherencia en torno a una orientacin central. Por ejemplo: El tema de la Gerencia de la Educacin puede desarrollarse desde la perspectiva economicista con su nfasis en la rentabilidad, as como por enfoques ms humanistas, sin que ello sea excluyente. Otro ejemplo lo constituye el tema de la calidad de la educacin, el cual puede ser abordado por algunos desde el nivel maestro - aula de clase, mientras que otros lo pueden desarrollar en el nivel aula - escuela escuela comunidad, admitiendo cada uno de ellos variantes. Tercero, una vez constituida formalmente la lnea de investigacin y durante toda su dinmica de trabajo a travs del tiempo, se le pueden adicionar otros temas asociados, que se haban escapado en la seleccin inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. Por ejemplo: a una lnea sobre Gerencia y Calidad de la educacin que no incorpor dentro de sus reas de inters el estudio del impacto de las nuevas tecnologas, puede sin embargo adicionarlo cuando se demuestra que tiene relacin importante con el eje de la lnea. En consecuencia, los temas que puede abordar una lnea de investigacin son prcticamente inagotables. Lo que s es correcto es que la lnea se corresponde a una orientacin disciplinaria, temtica y conceptual y hasta metodolgica (o por lo menos a algunas de estas). Por ello, quien se inscribe en una lnea de investigacin,
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BONILLA, Luis. La lnea de investigacin. Papel de trabajo para el investigador novel (En lnea) Disponible en http://www.monografias.com/trabajos17/linea-de-investigacion/linea-de-investigacion.shtml

por ejemplo, sobre electricidad y maquinarias podr desarrollar todos aquellos tpicos convergentes y complementarios al eje investigativo, como circuitos, resistencias, ley de Ohm; pero no podr esperar que se estudien como temas de inters la cantidad mnima de nutrientes que deben ser consumidos en cada comida por el nio. (Fragmento) MODALIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA 1. S e m i l l e r o s d e I n v e s t i g a c i n : E s t a m o d a l i d a d e s a m p l i a m e n t e d e s a r r o l l a d a e n al ambiente universitario y tiene el objeto bsico de la formacin inicial para la investigacin. Los estudiantes con la orientacin de un profesor desarrollan una o varias fases de un trabajo investigativo. Estos trabajos se aprueban teniendo en cuenta las lneas de investigacin que cada programa acadmico ofrece a la comunidad. 2. G r u p o s d e E s t u d i o : e s u n c o n j u n t o d e p e r s o n a s q u e t r a b a j a n c o l a b o r a t i v a m e n t e por una causa comn: adquirir y compartir conocimientos acerca de un tema concreto, o, lo que es lo mismo, alcanzar cierta meta educacional (). Lo que se pretende con la creacin de los mismos es aumentar la motivacin de los participantes involucrados en un proyecto de aprendizaje determinado, as como construir una fuente de informacin til y de libre disposicin para quien lo necesite. Por ltimo, y para que los grupos de estudio puedan funcionar correctamente, deben cumplirse tres condiciones: la colaboracin entre sus integrantes (cada miembro del grupo realiza sus aportes, y estos pueden ser mejorados por otros usuarios), la descentralizacin del mismo (los aportes son libres, y no necesitan pasar por ningn lder) y la correcta distribucin del trabajo (no es bueno, ni para el miembro en concreto ni para el grupo, que una sola persona cargue con la mayor parte del trabajo). 3. C l u b e s d e c i e n c i a : A c o n t i n u a c i n s e p r e s e n t a u n a p r e s e n t a c i n d e l M i n i s t e r i o de Educacin y Cultura de Uruguay 13 al respecto de esta modalidad: Qu es un Club de Ciencia? Es un espacio no formal en el que nios y jvenes pueden potenciar sus ideas creativas. Lo forman un grupo de jvenes con una organizacin establecida que, orientados por un adulto, desarrollan actividades que favorecen la educacin cientfica y tecnologa del grupo y de la comunidad, contribuyendo a una mejor comprensin de la funcin de la ciencia y la tecnologa en el momento actual.

13

En Uruguay existe un programa semejante a Ondas que promueve esta iniciativa como alternativa para la socializacin de la ciencia y la tecnologa. (En lnea) Disponible en http://www.galeon.com/escuela11melo/clu.htm

Anexo N5. Organizacin Curricular y Pedaggica de la ENSG

Anexo N6. Estructura Organizacional de la ENSG

Anexo N7. Propuesta para sustentar el Plan de Gestin de la Investigacin VARIABLE CONCEPTO Los miembros de la Comunidad Educativa se vinculan a la dinmica de este trabajo. Dicha participacin quedar evidenciada por documentos o registros. Del Comit de Investigacin. Se cumple con las actividades planeadas desde el Comit de Investigacin INDICADORES INDICADOR Individual: Su iniciativa es personal mostrando su inters por aportar sus ideas en las actividades relacionadas con la investigacin formativa. Representativa: Participa en el proceso por delegacin de algn estamento. Interno: Los miembros del Comit de Investigacin (CI) desarrolla sus actividades acorde con el plan de trabajo Externo: los dems miembros de la comunidad educativa desarrollan las actividades planteadas desde el Comit de investigacin (CI). Formal: El Comit de Investigacin define mediante la participacin comunitaria las estrategias de fomento de la cultura de la investigacin formativa y lo expresa mediante documentos de trabajo y actos administrativos sugeridos al gobierno escolar. Pedaggica: los ncleos pedaggicos y sus equipos docentes desarrollan procesos relacionados con las competencias cientficas e investigativas como experiencia de competencias pedaggicas. VERIFICACIN N de personas que se involucran al proceso / % respecto al total del estamento (acudientes, estudiantes, docentes y directivos docentes) N representantes estamentos / N de de

Participacin

Cumplimiento

Plan de trabajo. % de miembros que cumplen sus responsabilidades / Total de miembros Plan de trabajo. % de miembros que cumplen sus responsabilidades / Total de miembros Documentos de trabajo o discusin. Actos administrativos (resoluciones y/o comunicacin institucional) generados a causa de iniciativas del Comit de Investigacin

Gestin

Es el compromiso constante de los miembros de la Comunidad Educativa para llevar a cabo las metas planteadas por el Comit de Investigacin orientado -en el ao 2010- hacia el diseo de estrategias de fomento de la cultura de la investigacin formativa. Para el ao 2011, la ENSG pretende establecer dichas estrategias diseadas al interior de la vida acadmica de la institucin Capacidad del gobierno escolar

Calidad

Experiencias significativas valoradas por el Comit de Investigacin y el equipo directivo docente. Publicacin anual de experiencias pedaggicas.

Administrativa: reconocimiento

de

la

Actos administrativos. Comunicacin

de respaldar las iniciativas en pro de la cultura de la investigacin mediante actos administrativos, directrices, convenios interinstitucionale s y consecucin de recursos.

investigacin formativa como eje del procesos pedaggico institucional.

Presupuestal y financiera: asignacin y consecucin de recursos para el desarrollo del plan de investigacin.

institucional. Aprobacin del plan de gestin de la investigacin. Reconocimiento de horas de investigacin para los docentes. Convenios interinstitucionales o similares. Disponibilidad presupuestal garantizada. Recursos destinados/recursos ejecutados.