Você está na página 1de 14

1/14 academia.

edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
Home
Log In
Sign Up
Search People, Research Interests and Universities
Type to search People, Research Interests and Universities
Searching...
Contribuies da psicanlise para a formao de professores more
by Joao Batista Martins
Revista Iberoamericana de Educacin, n. 48/5 25 de febrero de 2009
1082 views
Teacher Development, Teachers professional development, Teacher Training, Teacher Formation, Teacher Education, Educational Psychology, Social Psychology, Social Identity,
Developmental Social Psychology
have seen this.
Download (.pdf)
Facebook Twitter

ContribuiesdaPsicanlise
paraaformaodeprofessores
JOOBATI STA MARTINS
UniversidadeEstadualdeLondrina,Brasil
Introduo
Para colocar em discusso o processo de formao de professores necessrio estabelecermos,
emprimeirolugar,osentidoquedamosparaapalavraformao.Nocampodaeducaoformal,segundo
Marin (1995), esse termo, quando utilizado para caracterizar a "capacitao de pessoas para atuar no
mbito educacional", sempre esteve vinculado a vrios outros, tais como, "capacitao", "treinamento",
"reciclagem",etc.
1

Marin (1995) procura esclarecer as diferenas entre os vrios termos que designam a formao
continuada no mbito da educao
2
. Em sua proposa chamou-nos a ateno a forma como ela situa o
termo treinamento. Para a autora, este termo tem como referente o tornar destro, apto, capaz de realizar
tarefas,ondeofocoprincipalincidiriasobreamodelagemdecomportamentos.Rejeitandoestapostura,a
autoraafirma:
Penso que, em se tratando de profissionais de educao, h inadequao em tratarmos os processos de
educaocontinuadacomotreinamentoquandodesencadearemapenasaescomfinalidadesmeramente
mecnicas.Taisinadequaessotantomaioresquantomaisasaesforemdistantesdas # %
, pois no estamos, de modo geral, meramente modelando comportamentos ou esperando
reaespadronizadas;estamoseducandopessoasqueexercemfunespautadaspelo $ e
nuncaapenaspelousodeseusolhos,seuspassosougestos.(Marin,1995,p.15-assinalamentosnossos).
Nossa compreenso de treinamento aproxima-se da de Marin. Entendemos, no entanto, que o
treinamento uma modalidade de formao que subsidia vrias prticas de formao cuja nfase est
localizadanodomniodastcnicas,dasferramentas,dasestratgiasdeensino,oquenosremete,sobuma
perspectivapsicolgica,alocalizaroprocessodeformaoemtermosdecompetnciaehabilidades
3
.Em
1
of of 14 14
2/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
Revista Iberoamericana de Educacin

n. 48/525def ebrerode2009
EDI TA: Organizacinde Est adosIberoamericanos
paralaEducacin, laCienciayla Cult ura(OEI)
perspectivapsicolgica,alocalizaroprocessodeformaoemtermosdecompetnciaehabilidades .Em
outraspalavras,estetipodeformaootreinamentositua-senasordensdeumsaber(conhecimento)
edeumsaber-fazer(prtica),queemalgunsmomentossoconcomitantes,emoutros,dissociados
4
.
1
Para uma abordagem da trajetria da formao/qualificao docente, demarcando suas principais caractersticas na
histriadaeducaobrasileira,ver Macedo,2003.
2
VertambmMenezes,2003.
3
Paraumadiscussosobreessadi mensodoprocessodeformao,ver Souza,2006.
4
Sobreessarelaoentreteoriaeprticanaformaodosprofessores,veranlisedeFreitas(1992).

Joo Bati st a Mart ins
Nombitodaeducaoescolar,estetipodeabordagemserefletenoprocessodeaprendizagem
dosestudantes:damesmaformaemqueoprofessorfoitreinadoaministraraulasoalunotreinadoa
ler,aescrever,acontar,afazercontas,amemorizar.
Em sua manifestao contra a utilizao do termo treinamento para designar o trabalho de
educaocontinuada,Marinnosapontaumelementoqueacaracterizariaenquantotal,qualseja,ousoda
inteligncia, o que pressupe uma educao pautada na razo. Finalizando seu texto, ela localiza o
conhecimentocomoocentrotantodaformaoinicialoubsicacomodaformaocontinuada.Segundo
ela:"oconhecimento,ainda,estabelecidocomofulcrodasnovasdinmicasinteracionistasdasinstituies
paraavalorizaodaeducaoeasuperaodeseusproblemasedificuldades."(Marin,1995,p.18).
Estadimensodoprocessodeformaoenfatizadosobadimensodecertaracionalidade
recainumaconcepodeformaodocentequeseorganizaemtornodeumaracionalidadetcnicaque
valorizaosabertcnico,cujaprticapedaggicatidacomoumatransposiodepreceitostericosede
mtodosdidticosdetrabalho,enfatizando-seassimadicotomiaentreteoriae prtica.
Se de um lado, no contexto da literatura educacional, que trata da questo da formao de
professores,encontramosvriasformasdedenominaoquecaracterizatalprtica,oquenosremetepara
umadiversidadedeconcepespolticaseideolgicas,vamosencontrartambmvriastendnciastericas
que a subsidiam, o que nos aponta a necessidade de pensar a formao de professores a partir de uma
anlise que nos possibilite refletir sobre as aes de formao e em que medida podemos caminhar na
superaodadicotomiaaquenosreferimosanteriormente.
Fusari (1997), em um estudo bastante detalhado sobre as representaes acerca da educao
contnua, apresenta uma anlise das tendncias em formao continuada no Brasil. Neste trabalho ele
identifica algumas tendncias e/ou movimentos que esto presentes na educao brasileira e que
influenciaramsobremaneiraprogramasdeformaocontinuada.
Dentre as tendncias analisadas por Fusari, temos aquela denominada de tendncia tradicional
que se caracteriza por aes que objetivam a aquisio do conhecimento, o desenvolvimento de
habilidades especficas e de atitudes. Tais atividades so desenvolvidas a partir de situaes como aulas
expositivas,painis,sntesesdetextosdiscutidosapartirdefolhas-tarefas.Paraessatendnciaaaquisio
doconhecimentoporsislevariamudanadeatitudenaprtica.
Outra tendncia identificada por Fusari (1997) a tendncia tecnicista. Tal tendncia aponta como
elemento principal da atividade docente a organizao racional dos meios, as tecnologias e os
procedimentosdeensino.Assim,osprocessosdeformaodocentedevempriorizarodesenvolvimentode
competncias que possibilitem ao professor planejar seu trabalho, execut-lo com controle e avali-lo
segundocritriospreviamenteestabelecidos.
Duas tendncias ainda so consideradas pelo autor, a tendncia crtico-reprodutivista que se
organizaapartirdasdennciassdesigualdadesproduzidasnombitodosistemacapitalistaequantoao
papel ideolgico da escola ao promover a manuteno desse iderio. Outra tendncia a crtica, que
3/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
. #+ , *` % *# & - #: &(ISSN: 1681-5653)
2
papel ideolgico da escola ao promover a manuteno desse iderio. Outra tendncia a crtica, que
superaaarticulaomecanicistaentreeducaoesociedadepresentenatendnciaanterior,umavezque
considera essa relao dialtica e contraditria, apontando para a possibilidade de transformaes no
quadroeducacionalesocial.

Cont ribuiesdaPsicanliseparaa f ormaodeprof essores
. #+ , *` % *# & - #: &(ISSN: 1681-5653)
3
Fusari ao analisar tais tendncias sob a perspectiva da relao entre a teoria e a prtica nos
assinala que cada uma delas, sua maneira, no consegue propor a superao de tal dicotomia, pelo
contrrio,mantm-na.
Caberegistraraindaqueodebatesobreformaodocenteacirrou-sesobremaneiranoinciodos
anos 1990 quando tivemos contato com a contribuio de autores e de pesquisas que nos possibilitaram
repensar as prticas formativas, possibilitando avanos e ampliaes, porm, com novas dvidas e
indagaes.
Nessa poca, foi difundido no Brasil o livro + ( *` + + ` * + + - ` *% 6 5 ` , organizado por
Antonio Nvoa (1997), que apresenta textos de vrios autores, tais como, Donald Schn, Carlos Marcelo
Garcia,ThomasS.Popekewitz,AngelPerezGomes.Essesautoreseoutros,comoGimenoSacristn,Maurice
Tardiff, Philipp Perrenoud, Bernard Charlot, tiveram uma influncia significativa na produo terica sobre
formaodocente.
De um modo geral, esses autores discutem o processo de formao de professores tendo como
ponto de partida o trabalho docente, as relaes sociais que se estabelecem no contexto escolar, e a
vinculaoentreformaodocenteeasprticasescolarestaiscomocurrculo,didtica,avaliaoegesto
desala.
Seporumladoestesestudostmtrazidoumacontribuioimportanteparaaeducaoemgerale
para a formao continuada especificamente, eles tambm so fonte de muitas dvidas e questiona-
mentos.SegundoAltenfelder(2005):
PesquisadorescomoSchn,NvoaePerrenoud,entreoutros,aodiscutirememsuasobrasaimportnciade
serompercomaracionalidadetcnica,queprivilegiaateoriaemdetrimentodaprtica,podeminspiraraes
queinvertamopnduloecaiamnoquealgunsautores

chamamdepraticismo,pragmatismo,ouatmesmo
correr o risco de levar os educadores a desconsiderar as importantes contribuies que os aportes tericos
podemtrazerreflexo.
Emsuaanlise,Altenfelder(2005)pdeconstatarqueumadasprincipaisquestesapontadasem
relaosteoriasquepostulamumprofessorreflexivorefere-seexatamenteaoentrelaamentoentreteoria
e prtica e que a superao dessa dicotomia ainda um desafio a ser vencido e que ainda so
necessrios,apesardosvriosavanos,estudosmaisaprofundadosnessecampo
Tal discusso por sua vez, deve ser ampliada, pois entendemos que, apesar de considerarmos
bastante importantes a considerao das dimenses da teoria (o saber) e da prtica (o saber-fazer) no
processo de formao dos professores, estas dimenses ainda no contemplam a complexidade do
fenmeno em pauta o processo de formao docente. Para uma compreenso efetiva deste processo
inicialecontnuodevemosaproximardesta discussoumadimensodovivido,doacompanhamento
da experincia, da escuta dos sentidos (conscientes e inconscientes) que perpassam as relaes
pedaggicas,aspectosquevocaracterizarumadimensodosaberqueadosaber-ser
5
.
5
Ardoino(2000c,p.130)afirmaqueoprocessoeducacionalnoserestringesdimensesdeumsaberoutradiode
saber fazer (quando pensamos numa formao profissional), implicando numa transmisso e uma aquisio de competncias
predominantemente cognitiva que a se desenvolve. Junto a essas dimenses uma outra deve ser considerada, a do saber-ser uma
4/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
5/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
6/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
7/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
8/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
9/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
10/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
11/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
12/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
13/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores


X/X
Log In

or
Email:
Password:
Remember me on this computer Log In or reset password
Need an account? Click here to sign up
Reset Password
14/14 academia.edu/JoaoMartins//Contribuicoes_da_psicanalise_para_a_formacao_de_professores
Enter the email address you signed up with, and we'll send a reset password email to that address
Email-me a link
Want an instant answer to your question? Check the FAQs.
Send the Academia.edu team a comment
Send
Job Board
About
Press
Blog
We're hiring engineers!
FAQ
Feedback
Terms
Privacy
Copyright
Academia 2012