GUA DEL FACILITADOR PARA CURSO PROPEDUTICO DE HABILIDADES MATEMTICAS

Por: Ing. Juan Daniel Hernndez Domnguez.

02/26/08 1ra. Edicin

PRESENTACIN
En esta recopilacin de informacin se trata de ver los conocimientos que debe adquirir un alumno al contemplar lo que se puede realizar jugando y a su vez relacionndolo con conceptos matemticos, ya que en muchas ocasiones el alumno se pregunta donde se aplican las matemticas, lo cual se lo mostraremos de una manera didctica y divertida. Con lo cual reforzaremos los conceptos matemticos que el alumno debe dominar al iniciar sus cursos de formacin profesional. Todos estas didcticas y conceptos el alumno podr reforzar sus conocimiento que tiene en su actualidad, ya que de el depende nicamente su reforzamiento y buen razonamiento de lo adquirido. El razonamiento matemtico es una cualidad que todo ser humano posee, pero que en muchas ocasiones la llevamos acabo sin percatarnos y eso es lo que tendremos que ejercitar para comprender y realizar mejor los problemas presentados en nuestro diario aprendizaje Al igual que la habilidad verbal, la habilidad matemtica constituye una base fundamental para que el individuo desarrolle sus capacidades y realice aprendizajes significativos. La importancia de la medicin de esta habilidad, permite predecir el desempeo acadmico de los alumnos, en asignaturas como Fsica, Qumica y Matemticas, entre otras. La habilidad para comprender lo que se lee, reside en encontrar la idea principal, distinguir entre echo y opinin, y hacer inferencias sobre la informacin implicada, que no necesariamente est expresada en el texto. La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya poseen. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero. HABILIDAD MATEMTICA: Es aquella en que el alumno es capaz de comprender conceptos, proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En la habilidad matemtica interviene la capacidad del alumno para comprender, realizar generalizaciones y abstracciones.

AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todas las personas que intervinieron para la elaboracin de este documento, ya que sin su ayuda esto no hubiera sido posible (Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas, Alfonso Pliego Santos, http://puemac.matem.unam.mx/ www.acertijos.net,) desgraciadamente desconozco el nombre de las personas que realizaron algunos juegos, as como la creacin de unas diapositivas, pero de antemano les manifiesto mi gratitud.

CARACTERSTICAS DEL CURSO

Duracin del curso: 40 horas. Fechas de inicio y trmino: 21 de Julio al 15 de Agosto de 2008. Horario: 12:30 a 14:30 hrs. Lugar: Aula MI-1 y MI-2, Edificio de Docencia 2, Universidad Tecnolgica de Xicotepec de Jurez. Nmero de participantes: 30 mximo.

a) Objetivo Desarrollar habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas matemticos en forma correcta y rpida. Y as poder eliminar las deficiencias que tenga el alumno.

b) Unidades Temticas que integran el Curso

UNIDADES TEMTICAS QUE INTEGRAN EL CURSO HORAS

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV

CONCEPTOS BSICOS. EJEMPLOS RELATIVOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS HABILIDAD VERBAL LECTURA I (HISTORIA DEL DEPORTE) LECTURA II (SALUD MENTAL) SUGERENCIAS METODOLGICAS ENIGMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS E IMGENES. EJERCICIOS MATEMTICOS DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS. ALBERT EINSTEIN TANGRAM CUBO TORRE DE JANOI JENGA

TOTAL

2.0 4.0 4.0 5.0 5.0 2.5 2.5 2.0 0.5 0.5 4.0 4.0 2.0 2.0 40

c) Rol del facilitador Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo, para relacionar conocimientos nuevos con los ya existentes. A travs de situaciones de experiencia relacionadas con hechos u objetos. Lograr que se involucre afectivamente con el aprendizaje. Propiciar situaciones para utilizar de manera efectiva el tiempo para solucionar problemas. Caractersticas del facilitador: Dominio del rea que impartir. Dominio de una didctica grupal. Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los alumnos. Dominio de estrategias de organizacin del trabajo frente al grupo. Sentido de responsabilidad. d) Rol del alumno Del alumno se espera que tenga cualidades como: Actitud participativa. Iniciativa por aprender. Puntualidad. Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades. Disposicin para el trabajo en equipo. Iniciativa para el planteamiento de dudas. Disposicin para hablar en pblico. Cooperativo. e) Equipo Requerido 1. Debido a que el curso ser impartido en aula se requerir de pizarrn para plumn de 1.1 m por 3.2 m., 5 cajas de pintarrones que contengan 4 plumones de colores diferentes, preferentemente azul, rojo, verde y negro. 2. Cubo de 7 piezas 3. Torre de Janoi 4. Tangram 5. Jenga 6. Caon 7. Computadora

f) Material didctico de apoyo La gua se encuentra plasmada en trminos muy descriptivos, por lo que fue diseada para ser utilizada al pie de la letra; por lo tanto, el docente podr explicar el concepto utilizando la tcnica descriptiva marcada en sus diferentes temas y explicando la resolucin grfica de cada ejercicio resuelto. La Gua de Habilidades Matemticas es til para la realizacin del curso propedutico, ya que puede ser utilizada tanto en el sentido de autoformacin como mediante el proceso enseaza-aprendizaje. g) Requerimientos del lugar de imparticin Se requiere de un aula con las condiciones mnimas siguientes: dimensiones de 8 m de largo por 5 m de ancho por 2.5 m de alto, el acabado de la pared es en pasta color crema-amarillo, que cuente con 6 luminarias a la altura del plafn y con una puerta de madera compactada y alisada con marco, chapa y mecanismo de seguro en aluminio, ventanal de aluminio de 5 m por 1.5 m con dos puertas corredizas con seguro, ubicada en uno de los costados del aula; en el otro costado a la altura del plafn, se requiere de ventanillas propias para ventilacin de 0.4 m por 4 m con dos puertas corredizas con seguro. Se requiere de 4 contactos monofsicos ubicados en la parte frontal y posterior (se considera la parte frontal la que est ms cercana a la puerta). El mobiliario que cada aula contenga es el de 30 butacas (mximo) de polipropileno en color azul con paleta de plstico en negro y estructura soporte tubular y rejilla para libros bajo el asiento, totalmente desmontable, ubicadas en 4 filas por 7 columnas; adems de un pizarrn blanco para plumn de dimensiones 1.1 m por 3.2 m, ubicado al frente del aula; mesa alta para maestro metlica sin cajones, una silla y un recipiente metlico para papel. h) Instrumentos de evaluacin El curso no contempla evaluaciones parciales ya que el conocimiento se va adquiriendo en forma automtica en el cual el profesor como el alumno se dar cuenta de su fcil compresin.

NDICE
TEMA
CAPTULO I.- CONCEPTOS BSICOS
ASPECTOS ARITMTICOS ASPECTOS ALGEBRICOS ASPECTOS GEOMTRICOS EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

PAG. 3 3 3 4 4 5 6 7 9 12 14 15 15 15 16 16 17 17 18 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 27

CAPTULO II.- EJEMPLOS DE REACTIVOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

EJERCICIOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS CAPACIDAD PARA ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS CAPACIDAD PARA ABSTRACCIN REFLEXIVA CAPACIDAD DE IMAGINACIN EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO III.- HABILIDAD VERBAL

COMPRENSIN DE TEXTOS. EJERCICIO 1 ANALOGAS EJERCICIO 2 COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO IV.- LECTURA I ( HISTORIA DEL DEPORTE)

EJERCICIO (COMPRENSIN DE LECTURA) RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS ( HABILIDAD VERBAL) ANALOGAS ( LECTURA I ) RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANALOGAS) COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA I) RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS) ANTNIMOS (LECTURA I) RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANTNIMOS) EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO V.- LECTURA II ( SALUD MENTAL)

COMPRESIN DE LECTURA (LECTURA II) RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (COMPRENSI DE LECTURA LECTURA II) ANALOGAS (LECTURA II) RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANALOGAS LECTURA II) COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURAII) RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS LECTURA II) ANTNIMOS (LECTURA II) RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (ANTNIMOS LECTURA II) EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

28 29 30 31 32 33 34 35 36 36 37 46 47 48 51 56 56 57 60 61 62 64 64 65 76 77 81 81 88 91 91 92 94

CAPTULO VI.- SUGERENCIAS METODOLGICAS CAPTULO VII.- ENIGMAS, ADIVINANZAS E IMGENES

ADIVINANZAS IMGENES ACERTIJOS TRABALENGUAS EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO VIII.- EJERCICIOS

JUEGOS CON CERILLOS CLCULO DEL REA DE UN TRIANGULO RECTNGULO CUNTAS RECTAS HAY? CUNTOS TRIANGULOS HAY EN LA FIGURA? EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO IX.- DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO X.- ALBERT EINSTEIN CAPTULO XI.- TANGRAMS EJERCICIOS CAPTULO XII.- CUBO CAPTULO XIII.- TORRE DE JANOI LEYENDA RESOLUCIN Y RECURSIVIDAD CAPTULO XIV.- JENGA

CAPTULO I CONCEPTOS BSICOS

ASPECTOS ARITMTICOS Es la parte que estudia la estructura, las operaciones y propiedades de cantidades representadas por nmeros. Le ayuda al alumno a comprender la composicin de cantidades representadas por nmeros que perite detectar la habilidad del estudiante para realizar operaciones numricas que conduzcan a la solucin de problemas. Operaciones fundamentales Es la habilidad para realizar operaciones numricas fundamentales que conduzcan a la solucin del problema. Proporciones Consiste en los conceptos matemticos que implican la capacidad para descubrir y comprender la igualdad de dos razones, lo que constituye una proporcin. Comparacin de cantidades Consiste en la habilidad para visualizar la magnitud de cantidades expresadas numricamente y determinar la relacin que existe entre ellas, si son mayores, iguale so menores que otras, pertenecientes a un mimo conjunto. Nmeros racionales Consiste en la habilidad para realizar operaciones fundamentales con nmeros enteros y fracciones comunes en la aplicacin de problemas, comprendiendo el significado del numerador y denominador y como se comportan en cada operacin. Series numricas Se requiere capacidad del sujeto para establecer las correspondencias o relacin entre elementos de conjuntos dados Promedios Comprensin del procedimiento para obtener el promedio aritmtico de un conjunto dado de datos numricos en la aplicacin de problemas. Se requiere para comprender temas de Probabilidad y Estadstica. ASPECTOS ALGEBRICOS Parte de las matemticas en la cual las operaciones aritmticas son generalizadas empleando nmeros, letras y signos. Cada letra o signo representa simblicamente un nmero u otra entidad matemtica. Ecuaciones y Funciones lineales Es la capacidad para realizar operaciones fundamentales con literales simplificar expresiones y despejar incgnitas para solucionar ecuaciones y funciones lineales. Potencias y Races Es la capacidad para comprender y utilizar los conceptos relacionados con exponentes y radicales, tanto fijos, como variables.

Simbolizacin de Expresiones Se refiere a la capacidad del sujeto para representar expresiones del lenguaje cotidiano, por medio de signos convencionales implica, la facultad de traducir dichas expresiones al lenguaje simblico y viceversa.

Funciones Cuadrticas Es la capacidad para realizar operaciones fundamentales con literales simplificar expresiones algebraicas, factorizar y calcular productos notables para la solucin de ecuaciones cuadrticas. ASPECTOS GEOMTRICOS

Parte de las matemticas que trata de las propiedades de las diferentes figuras en un plano. Ayuda al alumno a conocer las propiedades de las diferentes figuras en un plano. Ayuda al alumno a conocer las propiedades y medidas de extensin de polgonos y tringulos, as como rectas paralelas y perpendiculares. rea y Permetro de Polgonos Capacidad para identificar formas de figuras geomtricas (polgonos) y las dimensiones de los mismos para evaluar su permetro y rea aplicando las frmulas bsicas. Propiedades de los tringulos Capacidad de identificar los diversos tipos de tringulos y las caractersticas y propiedades de sus lados y ngulos. Propiedades de las rectas Capacidad de identificar configuraciones entre lneas rectas perpendiculares o paralelas y posibles intersecciones y aplicar las reglas bsicas para determinar sus ngulos de Interseccin. Teorema de Pitgoras Facilidad para identificar los tringulos rectngulos y aplicar sus caractersticas y relaciones para calcular sus diversos elementos. EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO II EJEMPLOS DE REACTIVOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

Son las potencialidades que el sujeto posee para realizar con xito acciones intelectuales en el rea de Matemticas. Resolver problemas matemticos, es una tarea que requiere atencin en todos los detalles que presenta una situacin dada. Ms all de repetir procedimientos rutinarios y ejecutar operaciones, es una labor que exige comprender lo que se lee, observar relaciones y hacer un esfuerzo intelectual. A continuacin, se describe cada una de las capacidades y se te presenta un ejemplo de una pregunta de este tipo. Capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen: Se refiere a la capacidad que el alumno tiene para interpretar adecuadamente la informacin contenida en un texto escrito, incluso a nivel de instrucciones o indicaciones. Capacidad para establecer inferencias lgicas: Se trata de la habilidad para integrar informacin de una manera coherente, a travs de reglas establecidas que conducen a la obtencin de conclusiones vlidas. Capacidad de abstraccin reflexiva: Se refiere a la capacidad del alumno de abstraer con criterio lgico mediante la asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color, posicin entre otras, en conjuntos o series de elementos numricos o grficos. Asimismo, corresponde a la capacidad para interiorizar conceptos que no son tangibles o concretos, tales como nmero, conjuntos de nmeros, puntos, lneas, superficies, etc. Capacidad para establecer relaciones: Representa la capacidad del alumno para establecer la correspondencia o conexin entre elementos de conjuntos dados. Capacidad para comparar relaciones: Se trata de la capacidad del alumno para apreciar diferencias y semejanzas en las relaciones que existen entre los elementos de conjuntos dados. Capacidad para realizar generalizaciones: Constituye la capacidad del alumno para pasar de lo particular a lo general. Esto es, extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un conjunto mayor que contiene al anterior y en el que tambin se verifica la propiedad. Capacidad de simbolizacin: Es la capacidad del alumno para representar expresiones del lenguaje cotidiano por medio de signos convencionales. Esta capacidad implica la facultad para traducir dichas expresiones al lenguaje simblico y viceversa. Capacidad de imaginacin: Se refiere a la capacidad del alumno para representar mentalmente imgenes de objetos reales o ideales.

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EJERCICIOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Instrucciones: La siguiente pregunta plantea un problema seguido de cinco opciones de respuesta, una de las cuales es correcta. Resulvelo, tomando en consideracin la informacin que se te presenta y selecciona la respuesta correcta. 1.- En el ejercicio siguiente hay en la fila superior tres dados. En cada una de las seis caras hay figuras diferentes. Observe los dados uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin de los distintos signos deber percibir en qu direccin da la vuelta el dado. De la fila inferior, elija el inciso que corresponde al dado que completa la fila superior.

A)

B)

C)

D)

Aqu puedes ver, en el guin de la cara superior de los dados, que estos giran cada vez 90 grados. De la posicin modificada de la cantidad de puntos en las caras, puedes deducir que los dados giran cada vez 90 grados hacia la izquierda. Por lo tanto la solucin es el inciso A.

2.

Escoge un nmero del 1 al 9. Multiplcalo por 9. Ahora multiplica el valor que obtuviste por 12345679. Por ltimo divide ese resultado entre el nmero que escogiste y encontrars el resultado en las siguientes opciones.

A) 11111

B) 111111111

C) 1111111111

D) 121312141

E) 12345679

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3. Claudia no conoce el pueblo de Santa Clara donde vive su prima Rosita. Cuando decide visitarla, Rosita le enva un plano del pueblo con las siguientes indicaciones que la llevaran al lugar donde se deberan encontrar. Cuando bajes del autobs camina 4 cuadras al oeste, 1 al norte, 1 al este, 3 al norte, 3 al este, 3 al sur, 2 al oeste y por ltimo 1 cuadra al norte, en qu lugar se van a encontrar Claudia y Rosita?

Centro Cultural

Cementerio

Plaza Municipal Escuela

Parque de Diversiones

Iglesia

Centro Deportivo

Mercado

Palacio Municipal

Parada de Autobs

N O S E

A) Escuela

B) Cementerio

C) Centro deportivo

D) Plaza municipal

E) Parque de diversiones

CAPACIDAD PARA ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS

1. El equipo que se ha integrado para asistir al concurso de ortografa esta formado por tres alumnos cuyos apellidos son Rubio, Moreno y Delgado. El capitn del equipo ser Rubio, que por cierto su apariencia es exactamente la opuesta a la caracterstica que le correspondera por su apellido. Si en el equipo hay efectivamente un moreno, un rubio y un delgado, pero ninguno de ellos posee las caractersticas fsicas de su apellido cmo ser la apariencia de cada uno de los tres muchachos? Rubio es moreno. Moreno es delgado. Delgado es rubio. Rubio es moreno. Moreno es moreno. Delgado es delgado. Rubio es delgado. Moreno es rubio. Delgado es moreno. Rubio es rubio. Moreno es delgado. Delgado es moreno. Rubio es rubio. Moreno es moreno. Delgado es delgado.

A)

D)

B)

E)

C)

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2.

Claudia, Susana y Martha desean saber sus calificaciones de matemticas y el profesor les dice: Susana tiene 11 puntos ms que Martha; la diferencia en puntos entre la calificacin de Susana y Claudia es de solo 4. Si la mejor calificacin la obtuvo Susana y fue de 94 qu calificacin tiene cada una de ellas? A) B) C) D) E) Claudia: 94, Susana: 83, Martha: 90 Claudia: 90, Susana: 94, Martha: 83 Claudia: 90, Susana: 83, Martha: 94 Claudia: 90, Susana: 94, Martha: 90 Claudia: 83, Susana: 94, Martha: 90

3.

Si el prisionero est en lo cierto, entonces el juez est equivocado. Si el juez est equivocado, entonces el abogado no est haciendo bien su trabajo, Juan sabe que el prisionero s esta en lo cierto, qu se puede concluir del trabajo del abogado? A) B) C) D) E) El abogado hace lo que el juez quiere El abogado acta de mala fe El abogado esta haciendo bien su trabajo. El abogado no est haciendo bien su trabajo El abogado no tiene inters en el caso

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CAPACIDAD PARA ABSTRACCIN REFLEXIVA

1. El siguiente reloj tiene un mecanismo muy particular, su funcionamiento no marc el tiempo en la forma tradicional.

De las siguientes opciones cul es la que contina en la serie?

A)

D)

B)

E)

C)

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2.

Analiza la siguiente figura.

Cul es la opcin que contina?

A)

D)

B)

E)

C)

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3.- Paco siente un atractivo muy especial hacia Vernica, su compaera de clase, ha hecho algunos intentos de acercamiento y comunicacin con ella; sin tener una respuesta satisfactoria, an cuando a Vernica tambin le simpatiza Paco, pero ella quiere saber si Paco adems de atractivo es inteligente por lo que un da le manda un mensaje que dice VEINTE HORAS EN PALACIO, escrito as: VTRNA EEAPC IHSAI NOELO Paco motivado por el inters que tiene por Vernica logra entender el mensaje y le contesta: ENTENDIDO ALL ESTAR, usando el mismo sistema de escritura que Vernica. Cul es la respuesta de Paco? A) B) C) D) E) ENOAI NDEAR TILSE EDLT ENOIA NDAER TILSE EDLT EONIA NDAER TEILS EDLT AERTI LSEED LTENO IAND ERLTI SEIED TAENO ALND

4.

Analizando la figura que se da a continuacin, determina cul de las 5 opciones que se proponen no tiene la misma rea sombreada.

A)

D)

B)

E)

C)

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CAPACIDAD DE IMAGINACIN
1. La siguiente figura representa a un cubo desdoblado

Cul de los siguientes cubos ya armados NO se puede construir con el modelo de cubo anterior?

A)

D)

B)

E)

C)

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2.

En los tres ejercicios siguientes hay en la fila superior tres dados. En cada una de las seis caras hay signos y/o figuras diferentes. Observe los dados uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin de los distintos signos deber percibir en qu direccin da la vuelta el dado. De la fila inferior, elija el inciso que corresponde al dado que completa la fila superior.

a.

A) b.

B)

C)

D)

A)

B)

C)

D)

c.

A)

B)

C)

D)

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3.-

Las primeras dos balanzas que se presentan estn en equilibrio, la tercera no, pues tiene una charola vaca. Para equilibrarla qu piezas deben acomodarse en el lado que est vaci?

A) B) C) D) E)

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO III HABILIDAD VERBAL

La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito, que es lo que permite la comunicacin efectiva entre los individuos, la produccin de textos, el anlisis, contrastacin y evaluacin de la informacin escrita. El dominio del vocabulario y la comprensin de las relaciones entre las ideas (analogas), son de suma importancia en el proceso de aprendizaje. La prueba de habilidad verbal mide estos rasgos por medio de cuatro tipos de reactivos: complementacin de enunciados, identificacin de antnimos, comprensin de textos y las analogas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de ellos. COMPRENSIN DE TEXTOS. La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya poseen. Para lograr tal propsito, se requiere conocimientos previos sobre lo ledo, capacidad para hacer inferencias y manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos. La habilidad para comprender lo que se lee, reside en encontrar la idea principal, distinguir entre hecho y opinin, y hacer inferencias sobre la informacin implicada, que no necesariamente est expresada en el texto. EJERCICIO 1 Agua subterrnea, agua que se encuentra bajo la superficie terrestre. Se encuentra en el interior de poros entre partculas sedimentarias y en las fisuras de las rocas ms slidas. En las regiones rticas el agua subterrnea puede helarse. En general mantiene una temperatura muy similar al promedio anual en la zona. El agua subterrnea ms profunda puede permanecer oculta durante miles o millones de aos. No obstante, la mayor parte de los yacimientos estn a poca profundidad y desempean un papel discreto pero constante dentro del ciclo hidrolgico. A nivel global, el agua subterrnea representa cerca de un 20% de las aguas dulces, que a su vez constituyen el 3% del total; el 80% restante est formado por las aguas superficiales; un 79% es hielo y el 1% representa el agua presente en ros, lagos y arroyos. Es de esencial importancia para la civilizacin porque supone la mayor reserva de agua potable en las regiones habitadas por los seres humanos. El agua subterrnea puede aparecer en la superficie en forma de manantiales, o puede ser extrada mediante pozos. En tiempos de sequa, puede servir para mantener el flujo de agua superficial, pero incluso cuando no hay escasez, el agua subterrnea es preferible porque no tiende a estar contaminada por residuos o microorganismos. ENCICLOPEDIA ENCARTA 2003, Agua subterrnea, disco compacto, Mxico, 2003. 1. La idea central de la lectura es: A) B) C) D) E) La extraccin y empleo del agua subterrnea Propiedades y papel del agua subterrnea Definir y apartar la utilidad del agua subterrnea La obtencin y empleo del agua subterrnea La localizacin e importancia del agua subterrnea

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Este reactivo va encaminado a examinar la habilidad del estudiante para identificar la idea central de la lectura. La opcin A es inadecuada ya que la lectura no plantea ese asunto; la opcin B es inapropiada ya que la nica propiedad de la que se habla es la de helarse; en cuanto a la opcin C en ningn momento se define, aunque s se aporta la utilidad; con relacin a la opcin D, si bien se determina cierto empleo y una forma de extraccin, no es lo que predomina en el texto. La respuesta correcta es la E, ya que a travs del texto el autor nos ubica en la localizacin con frases como: se encuentra, puede permanecer, puede aparecer, estn. En cuanto a la importancia el 2 prrafo inicia con ello como idea principal. ANALOGAS Se refiere a la habilidad para identificar en un grupo de palabras la relacin de semejanza, proporcin o conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero. Los reactivos de este tipo pretenden comprobar la habilidad para encontrar relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan en esas relaciones y reconocer una relacin similar o paralela con otro par de palabras. Algunos de los reactivos involucran relaciones de causa a efecto, clase a subclase, cualidad a smbolo, palabra a accin, palabra a sinnimo, diferencias cualitativas o cuantitativas. En otros reactivos se solicita construir analogas desde una relacin concreta, hasta llevarla a una relacin abstracta y menos tangible. Debe considerarse cada relacin de manera crtica antes de escoger la opcin que corresponda a las condiciones planteadas en la analoga del par original. Instrucciones: A continuacin se presenta en maysculas un par de palabras relacionadas entre s, seguidas de cinco opciones. Selecciona la opcin que exprese una relacin similar al primer par de palabras. EJERCICIO 2
2. SLIDA es a FLEXIBLE como: A) B) C) D) E) SUBTERRNEA es a PROFUNDA SUPERFICIAL es a SUPERFICIE ABUNDANCIA es a ESCASEZ FISURA es a ROTURA HIDRGENO es a AGUA

Este reactivo exige la relacin entre el significado de una palabra y su opuesto. An cuando las opciones A, B, D y E muestran relacin entre sus parejas de palabras, la opcin C es la nica que ofrece oposicin o relacin de antonimia

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COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar un contenido complejo con algo familiar y cercano, basado en la experiencia del sujeto. Este tipo de reactivo requiere que se complete un enunciado al que le faltan dos o tres palabras. Debes identificar las palabras que faltan de entre una lista de cinco opciones y ubicarlas en el enunciado de modo que le proporcionen sentido lgico como en el siguiente ejemplo. Instrucciones: A partir del contenido de la lectura, selecciona la opcin que complemente el enunciado, cuidando que mantenga sentido lgico.
3. El agua ________________ que se encuentra bajo la superficie terrestre permanece _________________.

A) B) C) D) E)

profunda visible. subterrnea oculta. revuelta inmvil, ascendente esttica contaminada potable

La primera parte del enunciado nos aporta la ubicacin del agua (se encuentra bajo la superficie), por ello sabemos que los calificativos que pueden acompaar a sta pueden ser: profunda, subterrnea, revuelta y contaminada, con esto desechamos la posibilidad de la respuesta D. Sin embargo en las opciones A; C y E el segundo vocablo que las acompaa resulta contradictorio o ilgico (visible, inmvil y contaminada); por lo tanto la respuesta es la B que califica adecuadamente y a la vez establece una relacin coherente entre el primer y segundo vocablo (subterrnea y oculta). IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS. Se trata de la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar el opuesto, ya sea a nivel de unidades, como la palabra o teniendo como base el contexto en que aparecen palabras o ideas. Los reactivos de este tipo miden la extensin y los matices del vocabulario, as como el proceso de razonamiento lgico, mismo que implica la bsqueda del significado opuesto. En cada reactivo, se presenta una palabra en maysculas para que el alumno elija, entre las cinco opciones que le siguen, aquella que tiene significado opuesto a esa palabra. El vocabulario que se utiliza en esta seccin, incluye palabras que la mayora de los egresados de educacin bsica deben conocer, por haberlas encontrado presumiblemente, en sus lecturas generales, an cuando algunas no son de uso frecuente en el lenguaje cotidiano. Instrucciones: Selecciona el antnimo de la palabra que aparece en maysculas, cuidando que mantenga sentido lgico con el enunciado y con ideas opuestas a la lectura.

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4.

El agua subterrnea mantiene una temperatura SIMILAR a la de la regin en que se encuentre. A) B) C) D) E) Parecida. Igual Diversa Simultnea Singular

En este proceso recuerda que se busca el antnimo o significado opuesto. Necesitas una palabra que comunique el sentido de diferencia. Las respuestas A y B son incorrectas por ser sinnimos, esto es, semejantes. Las opciones D y E tienen significados completamente diferentes al trmino similar, por lo tanto, el proceso te lleva a seleccionar la C como opcin correcta pues diversa significa diferente.

EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL Actividades 1. 2. A partir del ttulo y subttulos, infiere el contenido de los textos. Identifica las palabras que desconozcas e intenta encontrar el significado por contexto, es decir, relacionando la palabra con las ideas que anteceden o preceden a la palabra; en caso de que no logres deducir el significado, guate por los prefijos y sufijos; si an as no lo identificas, recurre al diccionario. Pero de ninguna manera sigas leyendo si no conoces el significado. Subraya las ideas principales. Elabora un cuadro sinptico o diagrama de llaves con las ideas principales. A partir de las ideas principales determina el tema y el contenido global de los textos. Consulta otros libros en donde puedas ampliar la informacin del tema. Elabora un resumen sobre cada uno de los textos ledos.

3. 4. 5. 6. 7.

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO IV LECTURA I HISTORIA DEL DEPORTE

Hasta los pueblos ms antiguos han dejado vestigios de la prctica de actividades deportivas. Incluso se pueden calificar como proezas deportivas actos que el hombre ha realizado desde la prehistoria: correr para escapar a los animales, saltar para franquear los obstculos naturales, atravesar a nado los cursos de agua, lanzar armas como jabalinas o luchar cuerpo a cuerpo con sus enemigos. En la antigedad se ritualizaron estas gestas, que quedaron asociadas a la religin o a las celebraciones. Las civilizaciones precolombinas practicaban cierto juego con una pelota (el tlachtli), los egipcios eran apasionados del tiro con arco y de las justas nuticas y, 500 aos antes de que tuvieran lugar los primeros Juegos Olmpicos, los griegos ya medan sus fuerzas en carreras de carros y en combates. Muchos frescos testimonian las hazaas de los campeones de aquella poca. Los primeros Juegos Olmpicos de la antigedad, as llamados por disputarse en Olimpia, se celebraron hacia el ao 776 a.C. duraban seis das y consistan en combates y carreras hpicas y atlticas. En el siglo IV, con el declive de la civilizacin griega, iniciaron su decadencia. El deporte de competicin no renaci hasta el siglo XIX. Entretanto, se fortaleci el vnculo entre el deporte y la guerra (con el auge del tiro con arco, los torneos y la esgrima); slo ciertas actividades como el juego de pelota en Francia o el golf en Escocia escaparon a esta tendencia general. Las competiciones deportivas renacieron en Gran Bretaa y en los pases de Europa septentrional al amparo de la Revolucin Industrial. Incluso hay autores que las consideran uno de los signos identificadores de la cultura de la edad contempornea. Durante el siglo XIX nacieron la Regata Oxford-Cambridge (disputada entre ambas universidades desde 1829), el rugby (inventado por estudiantes de la Rugby School britnica) y la primera edicin de la Copa Amrica de vela (1851). Con el tiempo, el principal valor deportivo ampli su espectro; ya no se trataba slo de competir frente a un rival, sino tambin de batir al propio tiempo o a dificultades y obstculos naturales (la ciencia contribuy a ello, proporcionando la posibilidad de medir con exactitud el tiempo y el espacio). Paralelamente fueron apareciendo el ftbol, el waterpolo, el tenis de mesa y otros muchos deportes que se consolidaran durante el siglo XX. En 1892 el barn Pierre de Coubertin promovi la idea de restablecer los Juegos Olmpicos. Dos aos despus, este proyecto fue aprobado en el transcurso de un congreso en el que se fund tambin el Comit Olmpico Internacional (COI). Los primeros Juegos Olmpicos de la era moderna tuvieron lugar en Grecia, donde se haban celebrado siglos atrs, en 1896. Participaron slo 13 pases y 295 deportistas, pero constituyeron un gran acontecimiento y desde entonces se han celebrado cada cuatro aos (excepto durante las dos guerras mundiales). Desde 1924 tambin tienen lugar los denominados Juegos Olmpicos de Invierno.

Los retos del deporte moderno

El movimiento olmpico provoc una formidable expansin del deporte durante el siglo XX. Las diferentes disciplinas y modalidades se organizaron en torno a federaciones nacionales e internacionales, e instauraron sus propias competiciones. Poco a poco, lo que comenz siendo una simple forma de ejercicio fsico se convirti en una actividad a tiempo completo y profesional. Para competir y alcanzar rcord, los deportistas tuvieron que prepararse de forma metdica e incluso cientfica. En todos los deportes se aplicaron las ms avanzadas tecnologas y trabajaron los mejores profesionales para mejorar el entrenamiento de los atletas y disear los materiales de competicin.

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Comprometidas con sus principios fundadores, las autoridades deportivas internacionales se opusieron insistentemente a la profesionalizacin del deporte, rechazando la idea de recompensar econmicamente las victorias deportivas. Pero en la dcada de 1960, el golf, el tenis o el automovilismo dieron el paso decisivo y superaron el tradicional espritu amateur del deporte (del que se erigieron en baluartes el atletismo o la natacin). Sin embargo, el temor a que el concepto pecuniario ingresara en el vocabulario deportivo fue superado de forma progresiva (y termin por esfumarse) ante las cifras que el deporte comenz a generar por los ingresos procedentes de la publicidad y de los derechos de televisin: el deporte profesional haba dado paso al deporte espectculo y ste, a su vez, al deporte como sector econmico. Los Juegos Olmpicos celebrados en Los ngeles (Estados Unidos) en 1984 fueron financiados enteramente por empresas patrocinadoras y los derechos de retransmisin adquiridos por las cadenas de televisin sealaron simblicamente la entrada en una nueva era. El deporte como actividad econmica adquiere una importancia planetaria y sus protagonistas se convierten en hroes e dolos de masas. El ftbol en Europa y Sudamrica, y el baloncesto, el bisbol y el ftbol americano en Estados Unidos, se transformaron en autnticos fenmenos sociales. Slo algunos casos de dopaje o de violencia hacen recapacitar acerca del rumbo que el deporte toma cuando excede su propia esencia. Pero a lo largo del siglo XX el auge del deporte tambin implic la prctica de la educacin fsica en las escuelas (incluso como asignatura). La realizacin de actividades de ocio, durante mucho tiempo reservada a cierta elite social y econmica, se hizo accesible a todos los individuos, lo que redund en una mejora de la salud y condicin fsica de los seres humanos
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2003, Deporte, disco compacto, Mxico, 2003.

EJERCICIO COMPRENSIN DE LECTURA Instrucciones: Despus de haber ledo cuidadosamente el texto, contesta correctamente las interrogantes que se te formulan posteriormente. 1. Cul es la intencin del autor al expresar: correr para escapar a los animales, saltar para franquear los obstculos naturales, atravesar a nado los cursos de agua, lanzar armas como jabalinas o luchar cuerpo a cuerpo con sus enemigos? A) B) C) D) E) 2. Comentar los actos deportivos que el hombre ha realizado desde la prehistoria Ejemplificar que desde la prehistoria el hombre ha realizado actividades deportivas Reafirmar los actos deportivos que el hombre ha realizado desde la prehistoria Explicar que el hombre ha realizado desde la prehistoria las actividades deportivas Confirmar los actos deportivos que el hombre ha realizado desde la prehistoria

El principal objetivo de los juegos olmpicos hasta antes del siglo XIX fue: A) Testimoniar las hazaas de los campeones de esa poca B) Medir las fuerzas en carreras de carros y combates C) Fortalecer el vnculo entre el deporte y la guerra D) Efectuar y competir carreras hpicas y atlticas E) Competir con un rival y vencer obstculos naturales

25

3.

Qu intencin tiene el autor cuando expresa: En todos los deportes se aplicaron las ms avanzadas tecnologas y trabajaron los mejores profesionales para mejorar el entrenamiento de los atletas y disear los materiales de competicin? A) B) C) D) E) Sustentar que el ejercicio fsico se convirti en una actividad profesional Explicar que en la actualidad los deportistas se preparan metdicamente Explicar que el deporte se convirti lentamente una actividad comercial Sustentar los ingresos econmicos provenientes de la publicidad deportiva Informar que la publicidad deportiva tiene consecuencias mundiales.

4.

El auge del deporte en el siglo XX, gener: A) B) C) D) E) Diversas actividades de ocio La unin de los pueblos La prctica escolar de educacin fsica Mejorar la salud de los individuos Comercializar el deporte RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS Habilidad Verbal Lectura I. Comprensin lectora

1.

Solucin. A) Procedimiento de solucin. Se requiere comprender que la intencin bsica del autor en el primer prrafo es informar que el deporte se ejercita desde la prehistoria, lo cual ejemplifica el autor con las actividades que se enuncian en la interrogante, para ello, se vale de los dos puntos y seguido. Despus se depuran las opciones de respuesta hasta llegar a la solucin.

2.

Solucin. C) Procedimiento de solucin. Se requiere determinar las palabras claves en el texto, mismas que se localizan en el segundo prrafo, despus comprender que el deporte de competicin renaci hasta el siglo XIX, pero antes de ste, lo cual se identifica con la expresin entretanto slo fortaleca el vnculo entre el deporte y la guerra. Una vez comprendido lo anterior, se procede a seleccionar la respuesta correcta.

26

3.

Solucin. A) Procedimiento de solucin. Se requiere identificar la idea clave de la interrogante en el texto, que en este caso se localiza en el prrafo 5; despus comprender de dnde se genera la idea, es decir, el ejercicio se convirti en una actividad profesional. Por ltimo, seleccionar de las opciones, la respuesta correcta; este proceso es muy sencillo, aunque se debe tener cuidado con el inciso B, que es un distractor llamativo, pero si se comprende que la preparacin metdica es consecuencia de la preparacin profesional, la seleccin se facilita.

4.

Solucin. C) Procedimiento de solucin. Localizar en el texto las palabras claves de la interrogante, lo cual es fcil identificar a travs del diagrama de llaves que se realiz. Despus se requiere seleccionar la respuesta adecuada de las opciones que se presentan. Tarea que es muy sencilla debido a que la respuesta es textual. No obstante, que el inciso D es un buen distractor, sino de identifica que es la consecuencia de la actividad que se gener.

ANALOGAS (LECTURA I)
Instrucciones: Seleccione el grupo de palabras que indique una relacin similar a la expresada en el par original.

5.

DEPORTE es a SALUD COMO

A) B) C) D) E)

MONTAA es a CIMA MAMFERO es a CLASE MONEDA es a VALOR TRABAJO es a DINERO COMETA es a GALAXIA

6.

OLIMPIADA es a JUEGOS COMO

A) B) C) D) E)

PSIQUIATRA es a DESAJUSTES LEN es a MANADA DILIGENTE es a ACTIVO CERILLO es a FROTAR ENERGTICO es a POTENTE

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7.

LUCHAR es a RENDIRSE COMO A) B) C) D) E) LOBO es a JAURA VEHCULO es a AUTOMVIL BARBECHAR es a CAMPO LUZ es a CALOR DESEMPLEAR es a EMPLEAR

8.

CELEBRAR es a FESTEJAR COMO A) B) C) D) E) DOCTOR es a BISTUR TMIDO es a CELEBRIDAD RESTABLECER es a REINTEGRAR INSCRIPCIN es a ESTUDIANTE BIOLOGA es a LABORATORIO

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS Lectura I. Analogas 5. Solucin. D) Procedimiento de solucin. Se requiere analizar que una de las consecuencias de practicar algn deporte es la salud, por lo que la analoga es de causa-efecto. A partir de ese anlisis se selecciona el grupo de palabras que cumpla esta categora, que en este caso slo es la propuesta D ya que como efecto del trabajo se menciona el dinero, en tanto que el inciso A implica una relacin de todo-parte, el B de entidad-caracterstica, el C de entidad-funcin y la E de pertenencia. Solucin. E) Procedimiento de solucin. La reflexin consiste en que para realizar las funciones de los torneos Olmpicos manifiesta como objeto, propsito, herramienta o instrumento precisamente a los juegos, relacin que identificamos con la atencin de enfermedades o desajustes mentales por parte del Psiquiatra, lo que quiere decir, que existe una relacin de entidad-objeto para desarrollar la funcin, mientras que en el inciso B la relacin es de elemento-conjunto, del inciso C de entidad-caracterstica, del D entidad pasiva-accin y el E de sinonimia. Solucin. E) Procedimiento de solucin. La relacin que existe entre los vocablos de la base del reactivo, sealan una antonimia, mientras que el inciso A la relacin es de elementoconjunto, en el B se menciona la caracterstica de una entidad, en el C se describe una accin que se desarrolla en el campo como entidad, en el D de causa-efecto y finalmente en el E de antonimia. 28

6.

7.

8.

Solucin. C) Procedimiento de solucin. Sinonimia, es la relacin existente entre celebrar y festejar, lo mismo sucede con restablecer y reintegrar, entre tanto el inciso A indica una relacin de entidad-instrumento, el B una caracterstica no muy usual de algunas celebridades, el D una relacin de accin-entidad y el E de entidad-campo de accin. COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA I)

Instrucciones: A partir del contenido de la lectura, selecciona la opcin que complemente el enunciado, cuidando que mantenga sentido lgico. 9. Las _________________ deportivas renacieron en Gran Bretaa. A) B) C) D) E) rivalidades competencias aptitudes carreras discusiones

10.

Los Juegos Olmpicos se _________________ as porque inicialmente se celebraron en Olimpia A) B) C) D) E) vitorean celebran festejan denominan alaban

11.

Las comisiones deportivas se _________________ a la profesionalizacin del deporte. A) B) C) D) E) enfrentaron adiestraron resistieron sublevaron frenaron

12.

El bisbol y el ftbol americano se _________________ en fenmenos sociales. A) B) C) D) E) tradujeron redujeron remplazaron modificaron convirtieron

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RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS Lectura I. Complementacin de enunciados 9. Solucin. B) Procedimiento de solucin. Tomando en cuenta el contenido global del texto, se podr inferir que lo que renaci en Gran Bretaa fueron las competencias, de ninguna manera puede ser carreras, porque el texto se refiere a competencias deportivas, lo mismo sucede con los vocablos de los incisos C, D y E. 10. Solucin. D) Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que proporciona el enunciado y la informacin global del texto, para que de esta manera se pueda inferir que la que completa lgicamente el enunciado es denominan, equivalente a llaman, mientras que el resto de los vocablos no son coherentes, ya que el as implica una justificacin del porque son juegos Olmpicos, es decir, que el vocablo faltante tiene que justificar la relacin de la primera parte del enunciado con la segunda, de lo contrario, seran pleonasmos o expresiones sin sentido. 11. Solucin. C) Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que proporciona el enunciado y relacionarlo con la lectura realizada; de esta manera se podr recordar que en el texto se menciona que las comisiones se opusieron a la profesionalizacin del deporte, posteriormente hay que identificar la palabra que exprese mejor esta idea y sea coherente con el enunciado. De esta manera eliminamos primero a enfrentar, porque an cuando es un sinnimo de opusieron, no es pertinente con la estructura del enunciado, sucede lo mismo con frenaron y adiestraron y por ltimo sublevaron, indica una actitud opuesta. 12 Solucin. E) Procedimiento de solucin. Se necesita comprender la informacin del enunciado y recordar el contenido del texto; despus se depura y selecciona la respuesta correcta. Por otra parte, el uso de la preposicin en tambin proporciona una pista para inferir la respuesta correcta, porque no es remplazaron o modificaron en sino por, lo mismo sucede con redujeron a

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ANTNIMOS (LECTURA I)
Instrucciones: Selecciona el antnimo de la palabra que aparece en maysculas, cuidando que mantenga sentido lgico con el enunciado y con ideas opuestas a la lectura.

13.

Los pueblos de la prehistoria dejaron vestigios SIGNIFICATIVOS de la prctica deportiva. A) B) C) D) E) Triviales Inspidos Vulgares Fciles indiferentes

14.

Los deportistas lograron ESPECTACULARES proezas en los Juegos Olmpicos A) B) C) D) E) Naturales Insignificantes Sobrias Ingenuas Cndidas

15.

Los deportistas CONTENDIERON la medalla de oro A) B) C) D) E) Asintieron Conciliaron Acordaron Pactaron Reconciliaron

16.

Los Juegos Olmpicos tuvieron gran AUGE en el siglo XX. A) B) C) D) E) Mejora Supresin Conclusin Destruccin Decadencia

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RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS Lectura I. Antnimos 13 Solucin. A) Procedimiento de solucin. Significativo, de acuerdo a la informacin del enunciado denota que tiene importancia por representar o significar algo, por lo que trivial, cumple con una funcin antnima no solo del vocablo, sino adems de la idea expresada en el enunciado. Por otro lado, se elimino inspidos, porque expresa falta de sabor, vulgares, porque denota falta de novedad, que es comn y adems corriente, acepcin que no concuerda con el enunciado, fciles, requiere de un mnimo esfuerzo e indiferentes, seala indeterminacin de actitud para algn asunto, persona o cosa. Solucin. B) Procedimiento de solucin. Espectaculares, expresa aparatoso, desmedido, exagerado, que causa escndalo o gran extraeza, se elimina naturales, porque la acepcin ms cercana denota un hecho que se realiza con verdad, sin artificio, mezcla ni composicin alguna, no obstante, distante del sentido de proezas. Sobrias, significa templadas, moderadas, pero de igual forma no es coherente con los significados que aporta el enunciado, en tanto que ingenuas y cndidas denotan cierta falta de malicia e insignificantes, pequeez o de leve importancia, que permite darle un sentido opuesto a todo el enunciado y no solo al vocablo. Solucin. C) Procedimiento de solucin. De acuerdo al enunciado, contendieron expresa una pelea, una disputa o discusin por la medalla de oro, en tanto que asintieron implica admitir como cierto o conveniente lo que otra persona ha afirmado o propuesto antes, conciliaron y pactaron, an cuando seala una opinin aceptada por los integrantes indica adems cierta formalidad de reuniones orientadas a tal propsito, como concilios, etc y por ltimo reconciliaron seala un desacuerdo anterior antes de la conciliacin, por lo que el vocablo que mejor concuerda con el significado del enunciado es acordaron, pues denota una resolucin comn y de poca formalidad. Solucin. E) Procedimiento de solucin. Auge, significa el perodo o momento de mayor elevacin o intensidad de un proceso o estado de cosas, y decadencia, declinacin, menoscabo, principio de debilidad o de ruina, por lo que expresa mejor la idea opuesta al enunciado. Mientras que mejora, habla de un estado de perfeccionamiento; supresin expresa omitir, callar o pasar por alto; conclusin, efecto de finalizar a travs de inferencias; y destruccin, accin de deshacer.

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EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO V LECTURA II SALUD MENTAL

Salud mental, estado que se caracteriza por el bienestar psquico y la auto aceptacin. Desde una perspectiva clnica, la salud mental es la ausencia de enfermedades mentales. La preocupacin por las enfermedades mentales ha existido siempre en mayor o menor medida, pero el desarrollo de tratamientos mdicos data de mediados del siglo XVIII, cuando eminentes reformistas, como el mdico francs Philippe Pinel o el estadounidense Benjamin Rusht, introdujeron este tipo de tratamientos como alternativos a los tratos inhumanos que hasta entonces haban prevalecido. A pesar de estas reformas, la mayora de estos enfermos continuaron en crceles y asilos, incluso en el siglo XIX. Perspectiva global Segn estimaciones publicadas en octubre de 2001 por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), unos 450 millones de personas en todo el mundo sufren al menos una vez en la vida algn tipo de problema de salud mental lo suficientemente grave como para requerir tratamiento mdico. Sin embargo, ello no implica que estas personas estn dispuestas a recibir tratamiento y de hecho muchas de ellas nunca acuden a un profesional. En conjunto, se estima que un porcentaje bastante alto de la poblacin sufre depresiones leves o moderadas, ansiedad u otro tipo de trastornos emocionales. A ello habra que sumar el alcoholismo, que en muchos pases va en aumento, y la drogodependencia, as como el dao a la salud mental que suponen estados como la pobreza permanente, el desempleo o la discriminacin social. Tratamiento El tratamiento de las enfermedades mentales ha cambiado drsticamente en las ltimas dcadas. Los frmacos fabricados a partir de 1950, junto con la mejora de otros mtodos, han permitido a los pacientes, tradicionalmente internados en psiquitricos, ser tratados en clnicas y hospitales. Algunas clnicas mentales dan libertad a la mayora de los enfermos para salir a caminar por el edificio y por los terrenos circundantes, e incluso visitar lugares cercanos. Esta tendencia se basa en la conclusin de que la perturbacin de la conducta de los pacientes se debe ms, en ocasiones, a la reclusin que a la propia enfermedad. El tratamiento de los pacientes con trastornos mentales menos graves tambin ha cambiado sensiblemente. En el pasado, los pacientes con depresin leve, trastornos de ansiedad y otro tipo de neurosis eran tratados casi exclusivamente mediante la psicoterapia individual, metodologa que ha evolucionado hacia otros enfoques alternativos, como las terapias de grupo o de familia, a las que se ha sumado el empleo de frmacos psicotrpicos, como el Prozac, que ayudan a aliviar los sntomas. Rehabilitacin El rechazo al internado permanente en psiquitricos ha provocado, sin embargo, la aparicin de problemas significativos en los propios enfermos y en las comunidades en las que residen, porque muchas veces no hay servicios de seguimiento adecuados o stos viven en centros asistenciales poco equipados para atender sus necesidades. La mayora han sido diagnosticados de esquizofrenia y slo una minora de ellos viven integrados en la comunidad y alcanzan un nivel adecuado de adaptacin. En algunos pases, los enfermos deben acudir a la clnica peridicamente para pasar consulta y controlar la medicacin prescrita. Investigacin Diversas ciencias han contribuido al estudio de la salud y las enfermedades mentales. En dcadas recientes, se ha profundizado ms en los procesos biolgicos, psquicos y sociales bsicos, y ha mejorado la aplicacin de estos conocimientos a los problemas propios de la salud mental. Algunos de los avances ms prometedores proceden de la biologa; por ejemplo, el estudio del cerebro y los neurotransmisores compuestos qumicos que llevan mensajes de una clula nerviosa a otra, revela aspectos desconocidos del funcionamiento normal y anormal del cerebro que pueden ayudar a mejorar el tratamiento de

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algunos trastornos mentales. Otros investigadores intentan descubrir cmo se desarrolla el cerebro comprobando, por ejemplo, que algunas clulas nerviosas se regeneran parcialmente despus de haber sido daadas, incluso en los adultos, conocimiento que ayudar a la comprensin mayor de algunos trastornos, como la deficiencia mental, o algunas formas de deterioro cerebral sin tratamiento hasta hoy. La investigacin psicolgica relevante para la salud mental incluye el estudio de la percepcin, el procesamiento de la informacin, el pensamiento, el lenguaje, la motivacin, la emocin, las diversas capacidades intelectuales, las actitudes, la personalidad y el comportamiento social. Por ejemplo, los investigadores estn estudiando el estrs y cmo controlarlo, estudio que permitira, por ejemplo, ayudar a prevenir algunos trastornos mentales. La investigacin en las ciencias sociales se centra en los problemas de los individuos en distintos contextos como el familiar o el laboral. Ejemplo de este trabajo es la investigacin epidemiolgica, que consiste en elaborar estadsticas de incidencia de las distintas enfermedades en un rea geogrfica concreta y su relacin con otras variables de ndole psicosocial, econmica, ambiental o cultural.
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2003, Salud, disco compacto, Mxico, 2003.

LECTURA II COMPRENSIN DE LECTURA

Instrucciones: Despus de haber ledo cuidadosamente el texto, contesta correctamente las interrogantes que se te formulan posteriormente. 17. Cul es la relevancia de la investigacin psicolgica para la salud mental? A) B) C) D) E) Aportar informacin acerca del origen de las enfermedades Centrarse en los problemas de los individuos en distintos contextos Internar de forma permanente a los pacientes en centros psiquitricos Conocer los procesos mentales, sus trastornos, tratamientos y prevenciones Elaborar frmacos que curen las enfermedades

18.

De qu manera eran tratados los pacientes con algn tipo de neurosis? A) B) C) D) E) Empleando frmacos Internndolos en hospitales Golpendolos Con psicoterapias individuales Con terapias grupales

19.

Cul es la idea central del primer prrafo? A) B) C) D) E) Descripcin Comparacin Informacin Argumentacin Definicin

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20.

Cul es la razn por la que Pinel y Rusht introdujeron tratamientos mdicos? A) B) C) D) E) Porque se preocupaban mucho por las enfermedades mentales Para aminorar los tratos inhumanos que reciban los enfermos mentales Porque se interesaban por recibir un premio Para evitar que los enfermos continuaran en crceles y asilos Para introducir el uso de frmacos

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS Lectura 2. Comprensin lectora 17. Solucin. D) Procedimiento de solucin. Se necesita comprender el enunciado, a partir de ello se podr inferir que la respuesta se localiza en el apartado de Investigacin; despus es necesario identificar la relevancia de la investigacin, misma que se localiza en el tercer prrafo; por ltimo se debe seleccionar de las opciones la respuesta, que aunque no est enunciada textualmente, es fcil identificarla debido a que se encuentra globalizada en el inciso D. 18. Solucin. D) Procedimiento de solucin. Se requiere comprender el contenido del enunciado y seleccionar las palabras claves del mismo, de esta manera se podr determinar que la respuesta se localiza en el apartado del texto referente a Tratamiento, lo que facilitar la localizacin de la respuesta, adems de identificar entre los tratamientos cual era el caracterstico para la neurosis. Por ltimo se seleccionar de las opciones propuestas, la respuesta correcta, en este caso el proceso es muy sencillo ya que la respuesta es textual.

19. Solucin. E) Procedimiento de solucin. Para dar respuesta a esta interrogante se requiere comprender el contenido global del primer prrafo, que en este caso es definir salud mental. Lo cual se identifica a travs de los marcadores se caracteriza y es. 20. Solucin. B) Procedimiento de solucin. Nos ubicamos en el segundo prrafo de la lectura, en el que tiene que identificar la razn primera que ha existido desde antes de los tratamientos mdicos, la cual es el inciso A, en tanto que la opcin correcta inciso B abrevia la parfrasis de una propuesta alternativa para tratar a los enfermos. Por lo que se eliminaron las dems opciones, por ejemplo, del C no se habla nada al respecto en la lectura, del D menciona una tendencia que prevaleca en aquellos tiempos y el E hace referencia de una de las opciones de los tratamientos nuevos.

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ANALOGAS LECTURA II
Instrucciones: Seleccione el grupo de palabras que indique una relacin similar a la expresada en el par original.

21.

ENFERMEDAD es a SALUD, como: A) B) C) D) E) BRONQUIOS es a PULMN INCAUTO es a IMPRUDENTE APETITO es a COMER ESCATIMAR es a MALGASTAR SUTIL es a FINO

22.

ENFERMO es a HOSPITAL como: A) B) C) D) E) DOCTOR es a PACIENTE DIBUJANTE es a ESCUADRA SERRUCHO es a CARPINTERO ALUMNO es a ESCUELA POESA es a POETA

23.

NEURONA es a CEREBRO como: A) B) C) D) E) CUELLO es a CABEZA CARA es a BOCA GLBULO es a SANGRE ESFAGO es a ESTMAGO PIERNA es a BRAZO

24.

CLULA es a BIOLOGA como: A) B) C) D) E) PANCRAS es a DIABTES FILOSOFA es a REFLEXIN ORTOGRAFA es a REDACCIN RUINAS es a ARQUELOGO QUMICA es a MATERIA

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RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS

Lectura II. Analogas

21. Solucin. D) Procedimiento de solucin. De antonimia es la relacin de la base, por lo que el inciso que completa esta analoga corresponde al D ya que escatimar significa, escasear en lo que se ha de dar o hacer, en tanto que malgastar implica un desperdicio. Las relaciones de los incisos que se eliminaron son; de parte a todo en el A, de sinonimia en el B y E; y en el C de causa efecto. 22. Solucin. D) Procedimiento de solucin. Para dar solucin se requiere analizar que la base establece entre las palabras una relacin de entidad y el campo de accin donde se le ubica, por lo que el inciso que completa esta analoga es el, es decir, al alumno se le ubica generalmente en las escuelas. En tanto que las opciones que no cumplieron con esta caracterstica son; el A donde existe una relacin de implicacin; el B y C con una relacin de tipo entidad-instrumento y a la inversa; y el E de una relacin de obra y autor. 23. Solucin. C) Procedimiento de solucin. Las neuronas son parte del cerebro, por lo que la relacin que cumple con esta caracterstica de parte a todo se halla en el inciso C ya que los glbulos forman parte de la sangre. En cuanto a las opciones que se descartaron revelan las siguientes relaciones; el inciso A y D de complementacin; el B de todo a parte; y el E de cogenricos. 24. Solucin. D) Procedimiento de solucin. En este caso la relacin de la base expresa el objeto de estudio de la biologa como entidad. Las opciones que no cumplen con esta caracterstica son el inciso A) que define una relacin entre un rgano y su disfuncin; el B) que menciona una entidad, la filosofa y una de sus funciones, la reflexin; el C) establece una relacin entre una entidad pasiva en la que recae una funcin o accin que se realice; y el inciso E) en el que una entidad tiene por objeto de estudio a la materia. Por lo que nicamente el inciso que cumple con el tipo de relacin es el D) ya que las ruinas son el objeto de estudio de cierta entidad, el arquelogo.

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COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA II)

Instrucciones: A partir del contenido de la lectura, selecciona la opcin que complemente el enunciado, cuidando que mantenga sentido lgico.

25.

El Prozac es uno de los psicotrpicos que ayuda a _________________ los sntomas de la neurosis. A) B) C) D) E) decaer moderar convalecer mitigar tranquilizar

26.

A mediados del siglo XVIII Philippe Pinel y Benjamn Rusht _________________ tratamientos mdicos para enfermedades mentales. A) B) C) D) E) aislaron observaron incluyeron suprimieron reunieron

27.

Las clulas nerviosas se ________________ despus de haber sido daadas. A) B) C) D) E) fortalecen restauran envejecen vivifican reproducen

28.

El estudio del______________ ayudar a prevenir algunos ________________ mentales. A) B) C) D) E) cerebro problemas. psicoanlisis enfermos paciente tratamientos. estrs trastornos enfermo medicamentos

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RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS Lectura II. Complementacin de enunciados 25. Solucin. D) Procedimiento de solucin. Para complementar este enunciado se debe comprender la informacin que presenta y relacionarlo con el contenido del texto, Esta accin se facilita buscando las palabras claves, y seleccionar de las opciones el vocablo que mejor cumpla la funcin de completar la idea en el contexto que se presenta la informacin. De tal manera, que se eliminaron el inciso A porque los sntomas no decaen; el B porque tampoco se moderan; el C porque ni se recuperan; y el E porque ni mucho menos se tranquilizan. Mientras que el vocablo de mayor coherencia y que mejor da sentido al enunciado al relacionarlo con ayudar, significa disminuir o suavizar, es decir mitigar. 26. Solucin. C) Procedimiento de solucin. En este enunciado, el vocablo a seleccionar tiene que ser coherente con la accin que recaer sobre los tratamientos mdicos, por tal motivo, se elimina el inciso A, el B y el E pues los tratamientos mdicos no se aslan, tampoco se observan, ni se renen. En cuanto al inciso D aunque pudiera ser un posible hecho, dara un sentido opuesto a la innovacin de atender a los enfermos con tratamientos mdicos, por tal motivo incluir es congruente con el trabajo reformista de tales mdicos. 27. Solucin. B) Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que presenta el enunciado e inferir la opcin que lo completa, sin que ste pierda el sentido lgico; la nica opcin que presenta esta caracterstica es el propuesto en el inciso B, ya que restauran implica recuperarse de un dao, en tanto que fortalecen o vivifican no cumplen con esa funcin, pues solo denotan mayor intensidad. Mientras que reproducen es ilgico, como posible efecto del dao mencionado y por ltimo envejecen, no es una causa directa del efecto de haber sido daadas. 28. Solucin. E) Procedimiento de solucin. Comprender la informacin presentada en el enunciado y seleccionar la respuesta correcta, en este caso el proceso es muy sencillo porque es textual. Los incisos A, C, D y E, no pueden ser correctos ya que alteran el sentido lgico del enunciado, ya que no son problemas, tratamientos, medicamentos o enfermos mentales los que se pueden prevenir, sino nicamente trastornos o enfermedades.

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ANTNIMOS (LECTURA II)

Instrucciones: Selecciona el antnimo de la palabra que aparece en maysculas, cuidando que mantenga sentido lgico con el enunciado y con ideas opuestas a la lectura.

29.

Los EMINENTES mdicos reformistas introdujeron tratamientos alternativos a los tratos inhumanos. A) B) C) D) E) Ordinarios Annimos Excelentes Incultos Humillados

30.

El que muchas personas requieran de tratamientos mdicos para enfermedades mentales, no IMPLICA que deseen tratarse. A) B) C) D) E) Excluye Divorcia Reserva Comprende Aleja

31.

Estudios de la biologa han REVELADO aspectos desconocidos del funcionamiento del cerebro. A) B) C) D) E) Manifestado Solapado Ocultado Examinado Opuesto

32.

Los internados PERMANENTES para el tratamiento de enfermedades mentales han provocado diversos problemas en la salud del paciente en lugar de mejoras. A) B) C) D) E) Indestructibles Espordicos Continuos Inestables Transitrios

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RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (Lectura II. Antnimos) 29. Solucin. A) Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que presenta el enunciado y el significado del vocablo en este contexto, para que despus se busque la palabra opuesta, que mantenga el sentido lgico del enunciado como una idea contraria a la lectura. Eminentes, se refiere al calificativo asignado a los mdicos que sobresalieron por el destacado trabajo que realizaron en su rea profesional, por lo que se eligi el inciso A, pues este denota que no existe alguna distincin que los haga sobresalir. Entre tanto los incisos eliminados expresan, desconocimiento del autor, inciso B; sinonimia de permanente, inciso C; falta del cultura, inciso D; y por ltimo abatimiento del orgullo de una persona o sencillez, inciso E. 30. Solucin. A) Procedimiento de solucin. En este enunciado debe tenerse cuidado ya que al vocablo le antecede una adverbio negativo, el que denota inexistencia de lo designado por el vocablo al que precede, de esta manera implica deber sustituirse por un vocablo antnimo teniendo en cuenta el sentido que le proporciona el adverbio negativo. El inciso A presupone descartar, rechazar o negar la posibilidad de algo, y al considerar la negacin expresara incluir, por lo que se selecciono como la opcin correcta. Por el contrario, divorcia indica separacin de personas que vivan en estrecha relacin; reserva, cuidado o custodia que se hace de algo; comprende es un sinnimo; y aleja, significa distanciar. 31. Solucin. C) Procedimiento de solucin. En este caso revelar denota descubrir o manifestar lo ignorado o secreto, por lo que la opcin que cumple con dar sentido opuesto al enunciado es ocultar, ya
que el resto de las opciones indican otros significados. El inciso A, es un sinnimo del vocablo a sustituir, el B indica ocultar maliciosa y cautelosamente la verdad o una intencin; el D seala inquirir, investigar, escudriar con diligencia y cuidado algo; y el E significa contrario. 32. Solucin. E) Procedimiento de solucin. El vocablo a sustituir hace referencia a estar en algn sitio durante cierto tiempo, el inciso A indica que no se puede destruir, consiguientemente puede ser un sinnimo de permanente pero en otro contexto; el inciso B habla de una cosa: ocasional, sin ostensible enlace con antecedentes ni consiguientes, aunque este vocablo es uno de los antnimos de permanente, se elimina porque no encaja con la informacin del enunciado; el inciso C seala constancia y perseverancia en alguna accin o en tiempos, un sinnimo del vocablo sin contexto; el inciso D aunque es un antnimo de permanecer, su significado rompe con la coherencia del enunciado, ya que se refiere ms a perder el equilibrio o falta de estabilidad; y por ltimo el calificativo del inciso E manifiesta mejor el sentido de una estancia pasajera y temporal.

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO VI SUGERENCIAS METODOLGICAS

Sugerencias metodolgicas para ensear a aprender

La asignatura que todos los profesores deben cursar y aprobar, antes de dedicarse a la enseanza, es la de ensear a ver Unamuno

Por qu los peluqueros de Villa Jurez prefieren cortar el pelo a 10 gordos antes que a un flaco? Si un hombre hace un agujero en una hora y 2 hombres hacen 2 agujeros en 2 horas. Cunto tardar un hombre en hacer medio agujero? Divide 30 entre y luego smale 10, cul es el resultado?

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Le ense a silbar a Bilbo

No lo escucho silbar

Dije que le ense a silbar, nunca te dije que lo haya aprendido

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Nueva visin de la formacin

Educacin centrada en la Enseanza Educacin Educacin centrada centrada en en el el Aprendizaje Aprendizaje Alumno Alumno protagonista protagonista Proceso Proceso de de conocimiento: conocimiento: elaboracin elaboracin de de la la informacin informacin Prctica Prctica como como referente referente de de la la teora teora

Profesor protagonista

Proceso de conocimiento: consumo de informacin Teora desvinculada de la prctica

Nueva visin de la formacin

Ausencia de la crtica Desarrollo Desarrollo del del pensamiento pensamiento crtico crtico Planteamiento Planteamiento y y replanteamiento replanteamiento de de problemas problemas con con propuestas propuestas de de solucin solucin Evaluacin Evaluacin del del aprendizaje aprendizaje centrado centrado en en competencias competencias

Escaso desarrollo de la capacidad resolutiva Evaluacin del aprendizaje basado en el recuerdo Egresado con visin fragmentada

Egresado Egresado con con visin visin integradora integradora

Conocimiento es poder
Aprender es probar y aplicar los conocimientos aprendidos Ser capaz de encontrar aplicaciones novedosas Descubrir el sentido ldico y aplicado de las habilidades En la escuela, en cuanto aprendemos algo, enseguida nos mandan a aprender otra cosa, sin dejarnos disfrutar de lo aprendido ni aplicarlo como se merece El aprendizaje no significa pasar de no saber a saber, sino poder hacer algo con lo aprendido: relacionar, explicar, comparar, criticar y, de manera especial, cambiar y modificar la realidad

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Procesos de diseo de actividades de aprendizaje

Intenciones educativas Objetivos Contenido Actividades de aprendizaje Evaluacin

Qu tipo de persona quiero formar

Qu debe aprender un alumno y bajo qu caractersti cas

Qu elementos son objeto de aprendizaje Conocimientos Procesos de desarrollo de habilidades, actitudes y valores Reflexin sobre el propio conocimiento

Cmo desarrollar un proceso de aprendizaje para lograr los objetivos de adquirir conocimiento, desarrollar habilidades, actitudes y valores y profundizar en el anlisis del propio conocimiento

Cmo evaluar y dar retroalimentacin sobre si se ha adquirido el conocimiento y desarrollado habilidades, actitudes y valores

Qu Qu se se ensea? ensea? Cmo Cmo se se ensea? ensea? Para Para qu qu se se ensea? ensea? Contenidos Contenidos Conceptuales Conceptuales Procedimentales Procedimentales Actitudinales Actitudinales

Currculum Currculum

Qu Qu se se aprende? aprende? Cmo Cmo se se aprende? aprende? Para Para qu qu se se aprende? aprende?

Competencias Competencias Ejes Ejes Comunicacin Comunicacin Lgica-matemtica Lgica-matemtica Conocimiento Conocimiento del del medio medio natural, natural, social social y y cultural cultural Valores Valores y y actitudes actitudes Aprender Aprender a a aprender aprender

ALUMNOS ALUMNOS COMPETENTES COMPETENTES

Relaciones entre factores de aprendizaje y aprendiz

APRENDIZAJE Aptitudes Intelectuales Procesos de Pensamiento Funciones Cognitivas Quiero Aprender Voluntad Puedo Aprender Capacidad APRENDIZ Contenidos Procedimentales

Actitudes

Mtodos Habilidades y Destrezas Aprendo Inteligencias

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Qu es aprender?

Resolucin de problemas
Comprender el problema. Supone percibir y representar la incgnita, retener y recuperar alguna informacin relacionada. Idear

un plan. Uso del orden y la clasificacin de las acciones orientadas hacia el resultado final.

un plan. Requiere interpretar los resultados parciales, as como monitorear los avances y retrocesos. resultados. Evaluar el proceso y estar en condiciones de aplicarlo en otro contexto.
Verificar

Ejecutar

Cuntos cuadrados hay en esta figura?

Ordenemos y contemos los cuadrados por tamaos

En total hay 40 cuadrados

1) hay 8 cuadrados de este tamao 2) hay 18 cuadrados de este tamao 3) hay 9 cuadrados de este tamao 4) hay 4 cuadrados de este tamao 5) hay 1 cuadrado grande

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Revisar procesos y obtener consecuencias

Examina el camino que has seguido, cmo has llegado a la solucin?, por qu no llegaste? Trata de entender no slo que el objeto funciona, sino por qu funciona. Busca si encuentras un camino ms simple Mira hasta dnde llega el mtodo Reflexiona sobre tu propio proceso de pensamiento y saca consecuencias para el futuro

Sistema Sistema de de conocimientos conocimientos organizados organizados en en esquemas esquemas operatorios operatorios que que permiten permiten identificar identificar no no slo slo los los problemas problemas sino sino sus sus soluciones. soluciones. Es Es un un saber saber vlido vlido y y ejercitado. ejercitado.

Repertorios Repertorios de de comportamientos comportamientos que que algunas algunas personas personas dominan dominan mejor mejor que que otras otras lo lo que que las las hace hace eficaces eficaces en en una una situacin situacin dada. dada. Corresponde Corresponde a a la la movilizacin movilizacin en en la la accin. accin. Capacidad Capacidad de de seleccionar seleccionar y y agrupar agrupar saberes, saberes, habilidades habilidades y y actitudes actitudes en en un un todo todo aplicable aplicable a a una una situacin. situacin.

Competencias

Es Es un un saber saber que que se se usa usa y y designa designa una una totalidad totalidad compleja compleja y y dinmica. dinmica.

Conjunto Conjunto de de conocimientos, conocimientos, de de capacidades capacidades durables durables y y de de habilidades habilidades adquiridas adquiridas por por asimilacin asimilacin de de conocimientos conocimientos y y experiencias experiencias interrelacionadas interrelacionadas en en un un determinado determinado campo campo de de accin. accin.

Evaluacin por Competencias

INTEGRACIN DE SABERES EVALUACIN

Actor en situacin Competencia en accin

TRANSFERENCIA

Diversidad y movilizacin permanente de saberes Adaptacin a contextos diversos del sujeto Capacidad analtica para enfrentar contextos complejos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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Evaluacin por Competencias

Intencionalidad Competencia Accin Resultado xito

Ensear a pensar,
enseanza de operaciones del pensamiento

Direcciones Bsicas de los PEA Ensear acerca del pensar, el individuo

debe meditar y concientizar cmo opera su pensamiento

Ensear para pensar,

planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento

Cmo desarrollarlo?
Aprendiendo a Preguntar

Significa que tanto alumnos como docentes elaboren preguntas que contribuyan a implicarlos en los PEAs, estimulando los procesos lgicos de pensamiento e independencia cognoscitiva.

Cules son esas Preguntas?

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Qu es?
Da orientacin completa al alumno pues le ayuda a: Definir el concepto Buscar lo esencial Establecer relaciones

Cmo es?
Revela las caractersticas del objeto o fenmeno de estudio. Desarrolla las capacidades de observacin, descripcin, comparacin y clasificacin de las caractersticas encontradas en el objeto de estudio.

Por qu?
Genera la reflexin (por qu es lo que es y no otra cosa?); y promueve la bsqueda de nuevas relaciones entre lo esencial con otros elementos: Establece relacin causa-efecto Establece relacin fenmeno-esencia Establece relacin de explicarse a s mismo (Argumentar)

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Para qu?
El alumno encuentra la utilidad del objeto de estudio a partir de revelar sus propiedades o caractersticas, al tiempo que le confiere utilidad social. Al mover la reflexin hacia la utilidad social, el alumno puede hallar el significado y el sentido para s, lo que favorecer su motivacin e inters.

Qu se pretende?
Guiar al educando para que
Aprenda a Observar y Describir Dirija su atencin a cmo es lo que observa: el todo, sus partes y las relaciones entre ellas. Se Pregunte por qu (causa), y el para qu (utilidad e importancia) de lo observado Ejemplifique, es decir, busque ejemplos no slo en la escuela, sino en su vida prctica

El maestro contaba siempre una parbola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre entendan su sentido... Maestro lo encar uno de ellos una tarde: T nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su significado... Pido perdn por eso se disculp el maestro Permteme que en seal de reparacin te convide con un rico durazno. Gracias maestro respondi halagado el discpulo. Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo; me permites? S, muchas gracias dijo el alumno. -Te gustara, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea ms cmodo? Me encantara... pero no quisiera abusar de tu amabilidad, maestro. No es un abuso si yo te lo ofrezco. Slo deseo complacerte... Permteme que te lo mastique antes de drtelo... No maestro, no me gustara que hicieras eso!, se quej sorprendido el discpulo. El maestro hizo una pausa y dijo: Si yo les explicara el sentido de cada cuento... sera como darles a comer una fruta masticada.

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CAPTULO VII ENIGMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS E IMGENES

A lo largo de nuestra vida encontraremos distintas maneras de ver las cosas, con las cuales aprenderemos a desarrollar nuestras habilidades mentales ya sea con juegos didcticos o con adivinanzas, enigmas y acertijos, en la cuales estarn inmersas, sin darnos cuenta algunas pistas para dar solucin a nuestro problema planteado. Los cuales en cualquiera de los casos tendremos que hacer uso de nuestra inteligencia para obtener una posible solucin, con los cual ejercitaremos nuestra capacidad mental y a su vez lograremos desarrollar mas nuestra capacidad mental Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a pequeos y mayores, pero que, adems, contribuyen al aprendizaje, la enseanza de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones. No es fcil la diferenciacin conceptual entre adivinanza, acertijo y enigma. El Diccionario de la Real Academia Espaola no aclara suficientemente los conceptos. Define adivinanza como acertijo. Acertijo como enigma o adivinanza que se propone como pasatiempo. Y enigma como dicho o conjunto de palabras de sentido artificiosamente encubierto para que sea difcil entenderlo o interpretarlo. Sin embargo la tradicin popular espaola suele denominar adivinanza a los dichos que estn en verso. Cuando estn en prosa se denominan acertijos y se reserva para enigma un significado ms elevado o culto Los Acertijos a veces nos acostumbramos a pensar en una sola direccin dando por obvio cosas que no son tan obvias!... los acertijos juegan con las expectativas del oyente: lo embroman (y embruman) con pistas falsas, mientras, como un tahr, se guardan en la manga la respuesta ms obvia. Para llegar a buen puerto, hay que desconfiar de la rutina mental y estar listos para darle ms de una vuelta a cada enunciado. Los Enigmas: Para determinado tipo de problemas no es suficiente el uso del lgebra y las matemticas... Se tienen que encontrar posibles soluciones a cada problema; que para resolverlos lo ms importante es un buen razonamiento mental. Estos enigmas no encierran ninguna clase de trampa gramatical ni dificultad matemtica. Por lo que tienes que empezar a poner a prueba tu capacidad de razonamiento lgico. Como utilicemos nuestra capacidad mental es propia de cada persona, a continuacin se muestran algunas figuras, las cuales te recomiendo las observes cuidadosamente, antes de dar una opinin al respecto, ya que nuestra vista puede llegar a engaar a nuestra mente.

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Adivinanzas

"Soy redondo como el queso, y en las mujeres penetro hasta el hueso" Anillo

Cuatro patas tiene y no puede andar. Tambin cabecera sin saber hablar. Cama

"Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente llama a su gente" Campana

Seoras y seoritas, casadas y solteritas, se las meten estiradas y las sacan arrugaditas. Mdias

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IMAGENES

De que es capaz nuestro cerebro...!

de que es capaz nuestro cerebro...! Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este se ve algo extrao... En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos inlgeses descbureiron, que es de pcoa impotrancia en que odern etsan las lertas en las palbaras, lo mas improtnate,es que la prirmea y ulimta lerta tieenn que esatr en su luagr. Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees leer. Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y no lerta por lerta.
Si ves que algo gira necesitas vacaciones!!! Mira detenidamente cada circulo separadamente y veras que ellos estan quietos!

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Las investigaciones han demostrado que los nios pequeos no pueden diferenciar esta pareja, ya que ellos en su memoria aun no tienen esta informacin asociada a nada. Los nios pequeos solo ven 9 delfines!! Moraleja Si en el transcurso de 3 segundos no encuentras los delfines, te dars cuenta que clase asociaciones tiene tu cerebro...

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Otra vez todo gira? Si te fijas mejor te daras cuenta que no.

O quizas si giran?..

Que ves? Una espiral o solo circulos?

Las lineas rojas siempre estan paralelas entre ellas!

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Observa fijamente el punto negro que se encuentra en el centro de la imagen

Los dos muecos son del mismo tamao

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Observa cuidadosamente las siguientes imgenes:

57

Mira fijamente el centro y mueve la cabeza adelante y atrs.

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59

60

TRABALENGUAS:
1 Copas Compre pocas copas pocas copas pague como compre pocas copas pocas copas pague. 2 El arzobispo de Constantinopla El arzobispo de constantinopla, se quiere desarzobispoconstantinopolitanizar, el desarzobispadorconstantinapolitanizador que lo desarzobispoconstantinopolitanice, buen desarzobispadorconstantinapolitanizador ser. 3 El cielo esta parangaricutirimicuarizado El cielo esta parangaricutirimicuarizado quien lo desparangaricutirimicuarizara el desparangaricutirimicuarizador que lo desparangaricutirimicuarize buen desparangaricutirimicuarizador ser. 4 La cabra Yo tengo una cabra tica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada, que tuvo un cabrito tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado si la cabra no hubiera sido tica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada el cabro no hubiera sido tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado... 5 Tres Tristes Tigres Tres tristes tigres tragaban trigo en tres tristes trastos sentados tras un trigal. Sentados tras un trigal, en tres tristes trastos tragaban trigo tres tristes tigres.

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO VIII EJERCICIOS

Escribe en un papel el numero 12345679 (ojo, falta el 8) pide a un amigo que te diga una cifra del 1 al 9, multiplcala mentalmente por 9, escribe el resultado bajo el numero 12345679 y pide a tu amigo que multiplique las dos cifras. Se asombrara del resultado.
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. POR EJEMPLO EL 2 9 x 2 = 18 12345679 x 18 222,222,222 POR EJEMPLO EL 2 9 x 2 = 18 12345679 x 18 222,222,222 POR EJEMPLO EL 3 9 x 3 = 27 12345679 x 27 333,333,333 POR EJEMPLO EL 4 9 x 4 = 36 12345679 x 36 444,444,444 POR EJEMPLO EL 5 9 x 5 = 45 12345679 x 45 555,555,555 POR EJEMPLO EL 6 9 x 6 = 54 12345679 x 54 666,666,666 POR EJEMPLO EL 7 9 x 7 = 63 12345679 x 63 777,777,777 POR EJEMPLO EL 8 9 x 8 = 72 12345679 x 72 888,888,888 POR EJEMPLO EL 9 9 x 9 = 81 12345679 x 81 999,999,999

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Antonio escribe 50 caracteres cada 10 segundos, mientras que Juan en el mismo tiempo no hace ms de 40. Cunto tiempo necesitan los dos para escribir 360 en total? 40 segundos. 50 segundos 100 segundos

40 segundos

La viejecita en el mercado: Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cay la cesta. - Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron, - No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4 respectivamente. Cuantos huevos tena la viejecita?

20 huevos 59 huevos. 1000 huevos

59 huevos

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La botella de vino Si nos dicen que una botella de vino vale 10 euros y que el vino que contiene cuesta 9 euros ms que el envase, cuanto cuestan el vino y el envase por separado?. El envase cuesta 9,5 y la botella 0,5 El envase cuesta 0,5 y la botella 9,5. El envase cuesta 1 y la botella 10

.el envase cuesta 0.5 y la botella 9.5

Llenar la piscina: Para llenar de agua una piscina hay tres surtidores. El primer surtidor tarda 30 horas en llenarla, el segundo tarda 40 horas y el tercero tarda cinco das. Si los tres surtidores se conectan juntos, cuanto tiempo tardar la piscina en llenarse?. 15 horas. 16 horas 17 horas

15 horas

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JUEGOS CON CERILLOS En este dibujo hay 6 cuadrados formado por 17 cerillos. Crees que podran quedar 2 cuadrados quitando 6 cerillos?

Ahora deja 3 cuadrados del mismo tamao quitando solo 5 cerillos

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CLCULO DEL REA DE UN TRIANGULO RECTNGULO. Los lados a, b y c de un tringulo satisfacen las siguientes ecuaciones:

a c c

b b a

= = =

23 2 9

Encuentra los lados del tringulo, dibjalo y calcula su rea. Respuesta. Sumando las tres ecuaciones tenemos:

(a + b) + (c b) + (c a) 2c c

= = =

23 + 2 + 9 34 17

Ahora sustituimos este nmero en la segunda ecuacin y despejamos b:

cb 17 b 15

= = =

2 2 b

y sustituimos el valor de c en la tercera ecuacin y despejamos a:

ca 17 a 8

= = =

9 9 a

El tringulo tiene lados 8, 15 y 17.

Como el tringulo es rectngulo, su rea es 8 * (15) / 2 = 60 66

CUANTAS RECTAS HAY? Completa la tabla dibujando en cada caso todas las rectas que se pueden trazar uniendo los puntos dados. Escribe el nmero de rectas siguiendo el patrn y encuentra sin dibujar, el nmero de rectas que habra si consideras los puntos dados (5,6,7) . Nmero de puntos Nmero de rectas

1 = (2*1) / 2

3 = (3*2) / 2

6 = (4*3) / 2

67

Respuesta Nmero de puntos Nmero de rectas

1 = (2 * 1) / 2

3 = (3 * 2) / 2

6 = (4 * 3) / 2

10 = (5 * 4) / 2

15 = (6 * 5) / 2

21 = (7 * 6) / 2

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CUNTOS TRINGULOS HAY EN LA FIGURA SIGUIENTE?

Respuesta Son 28 tringulos:

Ellos son: ABC, ABM, AMC, AJK, AJD, ADK, JBD, BDM, BDA, ADC, KDC, DMC, BCF, DBC, DEF, DFG, DEG, EBF, DBF, BMF, ABF, DFC, FCG, MCF, AFC, HLF, FLI y FHI. http://puemac.matem.unam.mx/ EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO IX DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS

En muchas ocasiones nos preguntamos y donde aplico las matemticas, he aqu algunos ejemplos

BAOS DEL MUNDO

BAOS DE FLORENCIA

70

BAOS DE ALEMANIA

71

BAOS DE INGLATERRA

72

BAOS DEL VATICANO

73

BAOS DE NEWYORK

74

BAOS DE JAPON

75

BAOS DE FRANCIA

76

BAOS DE LA FLORIDA

77

BAOS GALLEGOS

78

BAOS DE PARIS

79

BAOS DE LA INDIA

Y POR FIN. EL MAS

DEMANDADO

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BAO DE MEXICO

EL MAS SOCORRIDO EN TODO MEXICO !!

Con estas diapositivas espero no haber herido algunas susceptibilidades, gracias Lo que si es cierto, es que en el diseo de estos baos se hizo gala de la aplicacin de la geometra, de la innovacin y , aplicando obviamente la creatividad. EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

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CAPTULO X ALBERT EINSTEIN

A continuacin te muestro algunas frases de ALBERT EINSTEIN para que conozcas lo que opinaba sobre el desarrollo del intelecto de las personas.

Frases Clebres de Albert Einstein

Convencido de que el ser humano es capaz de desarrollar su intelecto tanto como lo desee, en ocasiones jugaba con las palabras arreglando frases de acuerdo a las circunstancias.

Una bella dama conociendo el intelecto de este destacado cientfico, le plante la siguiente posibilidad: - Seor con su inteligencia y con mi belleza tendramos hijos perfectos A lo que Albert contest: - Seorita no ha pensado en la posibilidad de que resulten con mi belleza y con su inteligencia?

La imaginacin suele ser tan importante como el conocimiento (Albert Einstein)

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Cuando se nos otorga la enseanza se debe percibir como un valioso regalo y no como una dura tarea, aqu est la diferencia de lo trascendente (Albert Einstein)

Es posible que todo pueda ser descrito cientficamente, pero no tendra sentido, es como si describieran a una sinfona de Beethoven como una variacin en las presiones de onda Cmo describiras la sensacin de un beso o el te quiero de un nio? (Albert Einstein)

Slo hay 2 cosas infinitas, el Universo y la Estupidez Humana, pero no estoy muy seguro de la primera, por lo que atae a la segunda puedes observar cmo nos destruimos, slo por demostrar quien puede ms (Albert Einstein)

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Hay dos maneras de vivir una vida: La primera es pensar que nada es un milagro La segunda es pensar que todo es un milagro De lo que estoy seguro es que Dios existe (Albert Einstein)

Si A es igual al xito, entonces la frmula es A=X+Y+Z donde: X es trabajo Y es jugar y Z es mantener la boca cerrada (Albert Einstein)

Cuando te sientas con una hermosa chica por dos horas, parece como si hubieran pasado dos minutos. Cuando te quemas en una estufa caliente por dos minutos, parece como si hubieran pasado dos horas. Eso es la Relatividad! (Albert Einstein)

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El secreto de la creatividad est en dormir bien y abrir la mente a las posibilidades infinitas. Qu es un hombre sin sueos? (Albert Einstein)

No pienso en el futuro, pues llegar en su momento (Albert Einstein)

Espero que no seamos un sueo que Dios suea, o nuestro futuro ser muy relativo (Albert Einstein)

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CAPTULO X TANGRAMS
El tangram es un tpico juego oriental. Son 7 piezas se pueden montar infinidad de figuras

EJERCICIOS Objetivo: Acomode todas las piezas de la figura de modo de formar un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.

Este rompecabezas es conocido como Pitgoras. Fue producido por primera vez a finales del siglo XIX por F.A. Richter and Company.

Solucin.

86

Objetivo: Ordene todas las piezas para formar un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.

Este rompecabezas formaba parte del catlogo de la compaa Richter bajo el nombre Nicht zu hitzig. Estos rompecabezas se hicieron muy populares durante la primera guerra mundial, donde eran utilizados en las trincheras para ocupar y entretener a las tropas.

Solucin

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Objetivo Ordene las piezas de modo de formar la figura inferior. Las piezas pueden rotarse.

Este rompecabezas fue comercializado a fines del siglo XIX por la compaa A.N.Myers de Londres bajo el nombre de "Rompecabezas egipcio".

Solucin.

88

Objetivo: Arregle las piezas de modo de formar un tringulo equiltero. Las piezas pueden rotarse.

Este rompecabezas formaba parte del catlogo de la compaa Richter bajo el nombre Pyramide. Estos rompecabezas se hicieron muy populares durante la primera guerra mundial, donde eran utilizados en las trincheras para ocupar y entretener a las tropas.

Solucin.

89

Objetivo 1: Acomode las fichas de modo de formar una cruz. Las piezas pueden rotarse. Objetivo 2: Acomode las fichas de modo de formar un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.

Este es un ejemplo de problema de diseccin, donde hay que cortar una forma geomtrica en la menor cantidad posible de piezas que pueden ser reacomodadas para formar una nueva forma. Este problema en particular muestra cmo cortar una cruz formando piezas que puedan ser reacomodadas para formar un cuadrado

Solucin 1.

Solucin 2.

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El tangram es un rompecabezas compuesto de 7 piezas poligonales que, ligeramente separadas, se ven as:

Una curiosidad que encontramos en el tangram es la existencia de varios pares de figuras muy parecidas, construidas utilizando todas las piezas del tangram y en las que aparentemente la nica diferencia entre ellas consiste en que a una le falta una pieza. Estos son varios ejemplos de esta paradoja

En el siguiente ejemplo resulto encontramos la respuesta a esta paradoja: La figura de la derecha, a la que aparentemente le falta alguna pieza, realmente es un poco ms grande y tiene las piezas que la componen dispuestas en otra posicin:

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CAPTULO XII CUBO

Cubo Soma El Cubo Soma lo invento Piet Hein, un poeta, soador, matemtico y genio Dans en 1936. Este consta de 7 piezas, 6 de ellas estn formadas por 4 pequeos cubos y la ltima solo por 3 (6x4 + 3 = 27), El problema 'base' es formar un cubo. He ledo que hay 240 formas de resolverlo, as que en principio no debera de ser difcil encontrar una ;-) Por aadidura hay otras muchas figuras que pueden realizarse con el.

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CAPITULO XIII TORRE DE HANOI

Las Torres de Hani es un rompecabezas o juego matemtico inventado en 1883 por el matemtico francs duard Lucas. Consiste en tres varillas verticales y un nmero indeterminado de discos que determinarn la complejidad de la solucin. No hay dos discos iguales, estn colocados de mayor a menor en la primera varilla ascendentemente, y no se puede colocar ningn disco mayor sobre uno menor a l en ningn momento. El juego consiste en pasar todos los discos a la tercera varilla colocados de mayor a menor ascendentemente. Las reglas son:

Slo se puede mover un disco cada vez. Un disco de mayor tamao no puede descansar sobre uno ms pequeo que l mismo. Slo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada varilla. LEYENDA

En un templo de Benars, se encontraba una cpula que sealaba el centro del mundo. All estaba una bandeja sobre la cual existan tres agujas de diamante. En una maana lluviosa, un rey mand a poner 64 discos de oro, siendo ordenados por tamao: el mayor en la base de la bandeja y el menor arriba de todos los discos. Despus de la colocacin, los sacerdotes del templo intentaron mover los discos entre las agujas, segn las leyes que se les haban entregado: "El sacerdote de turno no debe mover ms de un disco a la vez, y no puede situar un disco de mayor dimetro encima de otro de menor dimetro". Hoy no existe tal templo, pero el juego an perdur en el tiempo... Otra leyenda cuenta que Dios al crear el mundo, coloc tres varillas de diamante con 64 discos en la primera. Tambin cre un monasterio con monjes, los cuales tienen la tarea de resolver esta Torre de Hani divina. El da que estos monjes consigan terminar el juego, el mundo acabar. No obstante, este leyenda result ser un invento publicitario del creador del juego, el matemtico duard Lucas. En aquella poca, era muy comn encontrar matemticos ganndose la vida de forma itinerante con juegos de su invencin, de la misma forma que los juglares hacan con su msica. No obstante, la falacia result ser tan efectista y tan bonita, que ha perdurado hasta nuestros das. Adems, invita a realizarse la pregunta: "si la leyenda fuera cierta, cundo ser el fin del mundo?" El mnimo nmero de movimientos que se necesita para resolver este problema es de 264-1. Si los monjes hicieran un movimiento por segundo, los 64 discos estaran en la tercera varilla en poco menos de 585 mil millones de aos. Como comparacin para ver la magnitud de esta cifra, la Tierra tiene como 5 mil millones de aos, y el Universo entre 15 y 20 mil millones de aos de antigedad, slo una pequea fraccin de esa cifra.

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RESOLUCIN El problema de las Torres de Hani es curiossimo porque su solucin es muy rpida de calcular, pero el nmero de pasos para resolverlo crece exponencialmente conforme aumenta el nmero de discos. Existen otras versiones del problema con un nmero diferente de varillas. Aunque se conocen algoritmos eficientes que resuelven el problema con 3 varillas de manera ptima, no se han encontrado an sus contrapartidas para cualquier nmero (N igual o superior a 3) de ellas. Otra manera de resolverlo es basndose en el disco ms pequeo, en este caso el de hasta arriba. El movimiento inicial de este es hacia la varilla auxiliar. El disco nmero dos por regla, se debe mover a la varilla nmero tres. Luego el disco uno se mueve a la varilla tres para que quede sobre el disco dos. A continuacin se mueve el disco que sigue de la varilla uno, en este caso el disco nmero tres, y se coloca en la varilla dos. Finalmente el disco nmero uno regresa de la varilla tres a la uno (sin pasar por la dos) y as sucesivamente. Es decir, el truco est en el disco ms pequeo. RECURSIVIDAD Este problema se suele plantear a menudo en mbitos de programacin, especialmente para explicar la recursividad. Si numeramos los discos desde 1 hasta n, y llamamos X a la primera pila de discos (origen), Z a la tercera (destino) e Y a la intermedia (auxiliar) y a la funcin le llamaramos hanoi(origen,auxiliar,destino), como parmetros, la funcin recibira las pilas de discos. El algoritmo de la funcin sera el siguiente: 1. Si origen == {0}: mover el disco 1 de pila origen a la pila destino (insertarlo arriba de la pila destino); terminar. 2. Si no: hanoi({0...n+1},destino,auxiliar) //mover todas las fichas menos la ms grande (n) a la varilla auxiliar 3. mover disco n-1 a destino //mover la ficha grande hasta la varilla final 4. hanoi(auxiliar,origen,destino) //mover todas las fichas restantes, {0...n+1}, encima de la ficha grande (n+1) 5. terminar En matemticas, ciencias de la computacin, y disciplinas relacionadas, un algoritmo (del latn, dixit algorithmus y ste a su vez del matemtico persa al-Jwarizmi) es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solucin a un problema. Dado un estado inicial y una entrada, a travs de pasos sucesivos y bien definidos se llega a un estado final, obteniendo una solucin. Los algoritmos son objeto de estudio de la algoritmia, y su definicin queda formalizada por el modelo computacional de la Mquina de Turing. Su importancia radica en mostrar la manera de llevar a cabo procesos y resolver mecnicamente problemas matemticos o de otro tipo. Al igual que las funciones matemticas, los algoritmos reciben una entrada y la transforman en una salida, comportndose como una caja negra. Sin embargo, para que un algoritmo pueda ser considerado como tal, debe ser determinista, eficiente, tener un nmero finito de instrucciones y debe acabar. Por determinista se entiende que, si se sigue el mismo proceso ms de una vez, se llega siempre al mismo resultado; por eficiente, que el consumo de tiempo y memoria debe estar cercano o ser el menor posible. En la vida cotidiana se emplean algoritmos en multitud de ocasiones para resolver diversos problemas. Algunos ejemplos se encuentran en los instructivos (manuales de usuario), los cuales muestran algoritmos 97

para usar el aparato en cuestin o inclusive en las instrucciones que recibe un trabajador por parte de su patrn. Tambin existen ejemplos de ndole matemtica, como el algoritmo de la divisin para calcular el cociente de dos nmeros, el algoritmo de Euclides para calcular el mximo comn divisor de dos enteros positivos, o el mtodo de Gauss para resolver un Sistema lineal de ecuaciones.

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CAPITULO XIV JENGA

La jenga, conocido en Argentina como el yenga, es un juego de habilidad fsica y mental, en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante), deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior, hasta que esta colapse. Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formacin cruzada por niveles de 3 bloques juntos hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. En su turno, cada jugador deber retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre, y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamao. Gana el jugador que realiz su jugada 1 turno antes del que derriba la torre. Debes esperar cinco segundos despus del movimiento del jugador anterior de lo contrario si tocas antes la torre y cae perders

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