El modelo ECBI El modelo Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI) tiene por objetivo mejorar la enseanza de las ciencias

en el aula y como caracterstica ms notable, est orientado a superar uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que nias y nios nunca se han planteado. Desde hace dcadas se puede percibir la insistencia con mayores o menores innovaciones en entregar saberes que slo en casos excepcionales evolucionan a conocimiento, entendiendo ste como la comprensin global, contextualizada e integrada de los elementos y secuencias de una unidad programtica. El modelo de la Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin esta orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el currculo. Con el modelo indagatorio, nias y nios aprendern no slo los contenidos sino, adems, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. El modelo ECBI no es una novedad en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias en la escuela. Se aplica con demostrables buenos resultados en diversos pases, con culturas educacionales dismiles y con diferentes realidades socioeconmicas. La evaluacin de la ECBI como modelo ventajoso no se circunscribe slo a la educacin en ciencias. Se constata, adems, mejoramientos en el aprendizaje de otras reas, especialmente en la lectoescritura y se percibe, tambin, una importante regularizacin en la asistencia a la escuela. El fundamento terico del modelo tampoco es un invento reciente. Por el contrario, la EBI se estructura en la formulacin didctica de aquellos mecanismos que, desde edades prehistricas, posibilitan que individuos y grupos sociales accedan al conocimiento necesario para el desarrollo de la humanidad. Un buen ejemplo a citar es la simple y elemental historia del fuego, aquel que desatado por un rayo o una erupcin volcnica representaba una amenaza. Generacin tras generacin se aprendi a conservarlo, producirlo, manejarlo, extinguirlo. La historia del dominio del fuego, alcanzado fase tras fase, puede leerse tambin como una historia de la construccin del conocimiento. En ella podemos identificar una serie de elementos tiles para nuestra obligacin de un mejor ejercicio didctico: la observacin, la inferencia, el establecimiento de relaciones, la experimentacin con sus fracasos y sus logros, la comparacin, la divulgacin primaria de los resultados hasta llegar al registro e iniciar el perfeccionamiento de su utilizacin. El fuego de nuestros das, con sus beneficios y riesgos, es fruto de la indagacin humana. Explorar, ensayar, indagar no son acciones exclusivas del animal humano. Las emplean tambin especies de menor complejidad neurolgica y son expresin del instintivo afn por la supervivencia. Lo que es racional es su proyeccin en un sistema intelectual que construye sobre el conocimiento acumulado, lo revisa, lo desarrolla, lo adapta o lo perfecciona. La transformacin de la

actitud indagatoria en un modelo de enseanza-aprendizaje es la traduccin terica de una capacidad humana, presente desde los primeros das de vida. Se trata de potenciar la curiosidad y de incentivar el preguntarse por sobre la exigencia de aprender respuestas. Se trata de prolongar la etapa infantil de los por qu y orientar la curiosidad de los alumnos hacia elementos y situaciones que son propias de su vida cotidiana en las que siempre est presente algn por qu, cuya respuesta ms adecuada es, tambin siempre, una aproximacin a las ciencias. La introduccin del modelo ECBI necesita, por cierto, de algunas adecuaciones en la escuela. La primera es que la comunidad escolar acepte su aplicacin y, fundamentalmente, los docentes se declaren dispuestos a la innovacin. En el modelo se contempla, como premisa esencial, la capacitacin, el perfeccionamiento y la actualizacin permanente para profesoras y profesores. El apoyo cotidiano a la labor del docente se materializa con la participacin de coordinadores por rea y de monitores que apoyan a los profesores en la preparacin de las clases, el desarrollo de stas, adems de tareas organizativas para el trabajo en el aula. La implementacin de la ECBI requiere de algunas innovaciones en la organizacin de la escuela que, aunque mnimas, son indispensables para la correcta implementacin de la ECBI: facilidades para el perfeccionamiento docente; para al almacenamiento y manejo de los materiales, especialmente su accesibilidad en el momento y el lugar adecuado; para la incorporacin, organizada y programada, de apoderados en labores de apoyo a la docencia. Es asimismo necesaria la adopcin de medidas que faciliten la participacin de cientficos y expertos que, en trabajo conjunto con los docentes, aportan sus conocimientos y experiencia en torno a los contenidos y sus proyecciones. La experiencia ECBI en nuestro pas seala que la presencia de cientficos en la sala de clases y su interaccin con nias y nios constituye un aporte enorme para reforzar la motivacin de los alumnos y reforzar el inters de ellos. Estos encuentros de especialistas de las ciencias con docentes y escolares contribuyen no solamente a un tratamiento ms preciso de los contenidos, sino que adems contribuyen a desmitificar visiones que caracterizan al trabajo cientfico como una labor a la que puede acceder exclusivamente un grupo reducido de especialistas y que el producto de su quehacer se puede expresar solamente en un mbito terico, distante a la realidad e imposible de comprender por personas corrientes, singularmente por nios. Es, sin embargo, en el aula donde deben producirse los cambios ms trascendentes: el modelo indagatorio exige el trabajo en grupos y promueve el dilogo y el intercambio entre docentes y alumnos y de los alumnos entre s. El registro de las actividades y de sus resultados ya no es un dictado sino la propia elaboracin de nios y nias. El cuaderno de ciencias en el modelo ECBI se transforma en bitcora que consigna los sucesos de la clase y condensa los aprendizajes alcanzados, en su formulacin escrita. Ser uno de los elementos claves para la evaluacin individual de los escolares y para el anlisis del funcionamiento pedaggico y en l se podr constatar los progresos no slo en la aprehensin de los contenidos sino tambin el

desarrollo de la capacidad de expresar ideas y experiencias. Por su parte, alumnas y alumnos desde las primeras sesiones ECBI introducen un nuevo clima en la clase: el desorden y la desatencin dejan de ser un problema y dan lugar a la actividad, productividad y creatividad. En el modelo indagatorio, el rol del docente se transforma. Su funcin se puede definir como la de un gua que propone y organiza. No hay lugar para ensear respuestas sino para incentivar la curiosidad y orientarla hacia el planteamiento de interrogantes. En la ECBI, el tradicional instructivo escrito en el pizarrn es ahora tarea de los alumnos que, a partir del problema planteado, ensayarn predicciones y propondrn caminos para comprobarlas o desecharlas. El profesor encauzar la actividad e incentivar el registro de logros y errores y de la explicacin de unos y otros. El correcto anlisis de un experimento fallido ser ms significativo que el experimento mismo. De all la afirmacin de que con el modelo ECBI, el docente ya no pedir respuestas sino preguntas que son la expresin de que el contenido planteado se ha transformado en un desafo por saber.

La Ciencia ensea Ciencias Principios del modelo:

Comprender la ciencia es ms que conocer hechos. Que los estudiantes aprendan estrategias que les permitan pensar cientficamente y no solamente adquirir conocimiento conceptual. Aprender a describir un problema, diferenciar la informacin relevante antes de intentar una solucin y decidir qu procedimientos pueden utilizarse para describir y analizar el problema. El nfasis reside en la adquisicin de conocimiento que pueda aplicarse a nuevas situaciones. El procedimiento utilizado para obtener una evidencia, la capacidad para reconocerlo como el ms adecuado entre varias posibilidades y la habilidad y destreza para aplicarlo, ser una herramienta til para alcanzar otros saberes y resolver otros problemas, incluso en el mbito de la vida cotidiana. Los alumnos construyen nuevo conocimiento sobre lo que ya saben y piensan. Que nias y nios construyan sobre sus preconcepciones sobre los fenmenos naturales que influencian su aprendizaje. Estos preconceptos pueden ser correctos en la medida que correspondan con ideas aceptadas por la comunidad cientfica, o pueden ser errneos porque se basan en ideas que slo son razonables en un contexto limitado. En ambos casos, los preconceptos son la base para construir conocimiento consistente y significativo. Los escolares tienen siempre una preconcepcin sobre diferentes mbitos del mundo natural prximo. Lo han observado, experimentado, sufrido. Un modelo de enseanza puede aprovechar estos preconceptos y transformarlos en objeto de controversia (incitar a la discrepancia) en un proceso didctico.

Los alumnos formulan nuevo conocimiento modificando y redefiniendo sus concepciones y agregando nuevos conceptos a lo que ya saben. Que los alumnos sean capaces de aceptar y ponderar la evidencia. La investigacin sobre cambio conceptual indica que los alumnos cambian sus ideas cuando reconocen que sus propias ideas son inconsistentes con los fenmenos o eventos que observan. El modelo de enseanza de las ciencias basada en la indagacin incentiva este proceso. El aprendizaje de las ciencias requiere de un ambiente social en el cual se favorezca la interaccin. Que los escolares adquieran destrezas para la interaccin y el intercambio en el aprendizaje. El planteamiento de la construccin individual del conocimiento no implica aprender en aislamiento. Por el contrario, el aprendizaje se beneficia del contacto con otras personas y otras ideas, singularmente en la ciencia, actividad social que se beneficia de la interaccin y exige comunicacin. El aprendizaje efectivo requiere que quienes aprenden tomen control de su propio aprendizaje. Que los alumnos aprendan a reconocer cundo comprenden y cundo necesitan ms informacin. La capacidad de articular ideas propias, compararlas y contrastarlas con las ideas de los otros y fundamentar por qu es razonable aceptar un punto de vista por sobre otro es relevante en el proceso del aprendizaje. La habilidad para aplicar conocimiento a una situacin nueva est relacionada con la forma en que se aprende. Que nias y nios desarrollen habilidades para aplicar el conocimiento alcanzado en otros contextos o situaciones. Es preciso crear condiciones favorables para el desarrollo de este proceso que redundar en que los conocimientos adquiridos resulten transferibles.