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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE INFORMTICA

CAMPUS DE JOO PESSOA

CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

PROJETO PEDAGGICO DE CURSO

JOO PESSOA-PB 2012

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA UAB-UFPB UFPB Virtual

REITOR

Prof. MS. Rmulo Soares Polari VICE-REITORA Prof. Dr. Maria Yara Campos Matos PR-REITORA DE GRADUAO Prof. Dr. Valdir Barbosa Bezerra DIRETOR DO CENTRO DE INFORMTICA Prof. Dr. Guido Lemos de Souza Filho COORDENAO DA UAB NA UFPB Prof. Dr. Renata Patrcia Lima Jernimo Moreira Pinto VICE-COORDENAO DA UAB NA UFPB Prof. Dr. Edson Figueirdo Lima Jr.

PROJETO PEDAGGICO 2012 CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

COORDENAO DE CURSO
Prof. Dr. Lucdio dos Anjos Formiga Cabral
lucidio@ci.ufpb.br

VICE-COORDENAO DE CURSO
Prof. Dr. Alexandre Nbrega Duarte
alexandre@ci.ufpb.br

EQUIPE DE TRABALHO NO PROJETO PEDAGGICO

Prof. Dr. Lucdio dos Anjos Formiga Cabral Prof. Msc. Bruno Jefferson de Sousa Pessoa Prof. Msc. Gilberto Farias de Sousa Filho

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA UAB-UFPB UFPB Virtual

LICENCIATURA EM COMPUTAO MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

SUMRIO
1. FICHA TCNICA DO CURSO 2. INTRODUO 2.1 2.2 2.3 2.4 A UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UFPB HISTRICO E PARTICIPAO NA UAB SITUAO ATUAL DA OFERTA DE CURSOS PELA UFPB VIRTUAL ORGANIZAO DO DOCUMENTO

3. CENTRO DE INFORMTICA DA UFPB 3.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL 3.2 CURSOS OFERTADOS 3.3 EXPERINCIA DOCENTE EM EAD 4. CONCEPO DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO 4.1 CRIAO DO CURSO 4.2 OBJETIVOS 4.3 JUSTIFICATIVA 4.4 ALINHAMENTO COM AO DE FORMAO DE PROFESSORES 4.5 PBLICO ALVO 4.6 ABORDAGENS TERICO-PRTICAS 4.7 GESTO DO CURSO 4.7.1 ESTRTURA ADMINISTRATIVO-PEDAGGICA 4.7.1.1 COORDENADOR DO CURSO 4.7.1.2 COORDENADOR DE TUTORIA 4.7.1.3 PROFESSOR FORMADOR 4.7.1.4 PROFESSOR CONTEUDISTA 4.7.1.5 TUTOR DISTNCIA 4.7.1.6 TUTOR PRESENCIAL 4.7.2 FORMAO DE TUTORES E PROFESSORES 4.7.3 SISTEMA DE CONTROLE ACADMICO 4.7.4 MATERIAL DIDTICO 4.7.5 AES DE LETRAMENTO DIGITAL 4.7.6 RECUPERAO DE REPETENTES 4.7.7 SISTEMA DE TUTORIA 4.7.8 SISTEMA DE AVALIAO 4.7.9 ASPECTOS DE ACESSIBILIDADE 4.7.10 QUADRO INICIAL DE OFERTAS DE VAGAS 4.7.11 CORPO DOCENTE 4.7.12 CURSOS RELACIONADOS COMPUTAO NA UFPB 4.7.13 PERFIL DO EGRESSO DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO 4.7.14 COMPETNCIAS DO PROFISSIONAL LICENCIADO EM COMPUTAO 4.7.15 SISTEMTICA DE CONCRETIZAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO: OPERACIONALIZO E AVALIAO 5. A MATRIZ CURRICULAR 5.1 PRINCPIOS ESTRUTURANTES 5.2 COMPOSIO CURRICULAR 5.3 FLUXOGRAMA DO CURSO 6. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS DA MATRIZ CURRICULAR 7. CONSIDERAES FINAIS 8. REFERNCIAS 9. ANEXOS

9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8

ANEXO 1. RESOLUO CONSEPE N. 07/2010 UFPB ANEXO 2. RESOLUO n. 04/2004 do CONSEPE/UFPB ANEXO 3. RESOLUO CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002 ANEXO 4. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE COMPUTAO E INFORMTICA ANEXO 5. EDITAL DO VESTIBULAR 2012 UAB-UFPB VIRTUAL ANEXO 6. QUADRO DE DISCIPLINAS ANEXO 7. PORTARIA MEC N 858 DE 04 DE SETEMBRO DE 2009 ANEXO 8. SIGAA: MDULO ENSINO DISTNCIA

1. FICHA TCNICA DO CURSO

Denominao: Licenciatura em Computao.

Condicionante da Oferta: o curso somente ser oferecido mediante a sua posterior aprovao junto CAPES, rgo financiador dos custos referentes oferta de cursos no Sistema Universidade Aberta do Brasil.

Nmero de Vagas: Inicialmente sero ofertadas 500 (quinhentas) vagas, sendo 50 (cinquenta) em cada plo de apoio presencial da UAB, listados abaixo. As vagas sero divididas em duas entradas: a primeira com 300 (trezentas) vagas e a segunda com 200 (duzentas) vagas.

Carga Horria do Curso: 2.895 horas / 193 crditos.

Regime de Integralizao Curricular: Semestral, por crditos e disciplinas.

Perodo de Integralizao: 8 (oito) semestres (quatro anos).

Tempo para Integralizao Curricular Mnimo: 08 (quatro) perodos letivos (semestres) Mximo: 12 (doze) perodos letivos (semestres)

Limite de Crditos por Perodo Letivo Mnimo: 16 (dezesseis) crditos Mximo: 30 (trinta) crditos

Forma de Ingresso: Vestibular (UFPB Virtual), com uma cota de 50% (cinquenta por cento) das vagas para professores da rede pblica.

Modalidade: Educao a Distncia, com Polos de Apoio Presencial.

Objetivos do Curso: Formar profissionais com (a) competncia tcnica em computao; (b) capacidade de atuao junto ao corpo docente das escolas nos nveis da Educao Bsica e Ensino Tcnico Profissionalizante e suas modalidades e demais organizaes no uso efetivo das tecnologias da educao; (c) habilidades criativas em resoluo de problemas e implementao de solues no contexto da gesto educacional; (d) postura e comprometimento profissional com o trabalho que realizar e com as pessoas com as quais trabalhar.

Polos de Apoio Presencial: Campina Grande-PB Pombal-PB Itaporanga-PB Conde-PB Joo Pessoa-PB Araruna-PB So Bento-PB Tapero-PB Cabaceiras-PB Alagoa Grande-PB

Objetivos do Plo de Apoio Presencial: Dar suporte s atividades de formao nos cursos da UAB-UFPB, apoiar a secretaria e coordenao dos cursos, dar suporte em avaliaes presenciais, estudos independentes e assncronos (com biblioteca, laboratrio de informtica, tutores presenciais) e atividades de interao (Internet, tutores presenciais, estudos colaborativos ou coletivos) e de socializao (centro de referncia para contato com tutores presenciais e outros alunos).

Base Legal: LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394, de 20

de dezembro de 1996); Resoluo n. 07/2010 do CONSEPE/UFPB; Resoluo n. 04/2004 do CONSEPE/UFPB. Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Computao e Informtica; Referenciais de Qualidade para os Cursos a Distncia EED/MEC, enfatizando

a formao para o uso didtico de Tecnologias de Informao e Comunicao TIC.

2. INTRODUO

Apresentamos a seguir o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), ao qual o curso de Licenciatura em Computao do Centro de Informtica da UFPB estar associado, ou seja, o curso dever ser oferecido na modalidade a Distncia (EaD) sob a gide da UAB. Alm disso, descrevemos brevemente a atuao da UFPB nessa modalidade.

2.1 A UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

O Ministrio da Educao (MEC) criou em 2005, a Universidade Aberta do Brasil (UAB) com o objetivo de dar capilaridade ao conjunto de Instituies Pblicas de Ensino Superior, levando aos muncipios interioranos, por meio da Educao a Distncia (EaD), o ensino superior pblico de qualidade. Buscando assim permitir acesso formao superior a uma populao com dificuldade de acesso fsico e/ou falta de sincronia temporal com cursos presenciais oferecidos por universidades convencionais. Inicialmente o processo de implementao da UAB ocorreu por meio da Secretaria de Educao a Distncia (SEED-MEC). Atualmente a UAB congrega a

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grande maioria das IPES (Instituies Pblicas de Ensino Superior) existentes no pas, envolvendo Universidades Federais e Estaduais, alm de vrios Institutos Federais. Tem-se ainda a participao direta de municpios espalhados por todos os estados brasileiros, que se qualificaram junto ao MEC e a CAPES para instalarem plos de apoio presencial, que representam extenses dos campi das IPES vinculados ao Sistema UAB. Em um pas com dimenses continentais como o Brasil, a UAB, por meio da educao a distncia, viabiliza, dissemina e flexibiliza a educao superior a indivduos residentes em regies desprovidas de ensino superior, tornando-se assim um instrumento de importncia estratgica fundamental para a formao, qualificao e profissionalizao de vrios segmentos da populao em vrias reas de conhecimento.

2.2 UFPB HISTRICO E PARTICIPAO NA UAB

A Universidade Federal da Paraba (UFPB), instituio pblica de ensino superior vinculada ao Ministrio da Educao, teve sua criao em 1955, como Universidade da Paraba, atravs da Lei Estadual n 1.366, de 02.12.55. Nessa sua primeira fase, constituiu-se pela juno de algumas escolas superiores isoladas. Posteriormente, com a sua federalizao, aprovada e promulgada pela Lei n 3.835, de 13.12.60, foi transformada em Universidade Federal da Paraba, incorporando as estruturas universitrias ento existentes nas cidades de Joo Pessoa e Campina Grande. No decorrer da dcada de 1960, a instituio passou pelo seu primeiro processo de expanso, com a incorporao da Escola de Agronomia do Nordeste, localizada na cidade de Areia, e do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros, sediado na cidade de Bananeiras. Houve tambm um elevado crescimento de sua prestao de servios comunidade. Nos anos 70, a Universidade viveu a sua fase de crescimento mais expressivo. As suas atividades de ensino, pesquisa e extenso avanaram de modo muito significativo e a Universidade tornou-se uma importante instituio de desenvolvimento regional.

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No incio dos anos 80, foram incorporados mais trs campi em trs cidades paraibanas. A concretizao desse fato deu-se atravs da absoro dos recursos humanos e instalaes fsicas da Faculdade de Direito, na cidade de Sousa, da Escola de Veterinria e de Engenharia Florestal, na cidade de Patos e da Faculdade de Filosofia, na cidade de Cajazeiras. A partir de sua federalizao, a Universidade desenvolveu uma crescente estrutura multicampi, distinguindo-se nesse aspecto das demais universidades federais do sistema de ensino superior do pas que, em geral, so unicampi, com atividades concentradas num s espao urbano. Essa singularidade se expressou por sua atuao em sete campi implantados em cidades diferentes (Joo Pessoa, Campina Grande, Areia, Bananeiras, Patos, Sousa e Cajazeiras), com distncias que vo de 120 a 420 km, do campus sede, em Joo Pessoa. As inter-relaes, os fluxos de informaes e as demandas infra-estruturais que se estabeleceram ou que se fizeram necessrias administrao de um sistema multicampi como o da UFPB, diferiram bastante do modelo tradicional de uma instituio unicampi. Destacaram-se a maiores requisitos de descentralizao e a imposio de custos operacionais mais elevados. Com essa realidade integrada num sistema multicampi, a Instituio requereu para o seu funcionamento uma estrutura administrativa complexa de grande porte o que, por sua vez, gerou custos operacionais especficos. Essa singularidade sempre deve ser considerada quando se analisa a gesto oramentrio-financeira e acadmico-administrativa da Instituio. No incio de 2002, a Universidade Federal da Paraba passou pelo desmembramento que gerou a Universidade Federal de Campina Grande. Em 09 de abril de 2002, a Lei n 10.419 criou, por desmembramento da UFPB, a Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), com sede e foro na cidade de Campina Grande e composta por quatro dos antigos campi da UFPB, a saber, pelos campi localizados nas cidade de Campina Grande, Cajazeiras, Patos e Souza, com seus respectivos patrimnios, quadros de pessoal, cargos funcionais ocupados e vagos, cargos de direo e funes gratificadas, cursos e corpo discente. A UFPB, a partir de ento, ficou composta legalmente pelo Campus I (Joo Pessoa), Campus II (Areia) e Campus III (Bananeiras). Atualmente, o Campus I,

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situado na cidade de Joo Pessoa, compreende os seguintes Centros: Centro de Cincias Exatas e da Natureza (CCEN); Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes (CCHLA); Centro de Cincias Mdicas (CCM); Centro de Educao (CE); Centro de Cincias da Sade (CCS); Centro de Cincias Sociais Aplicadas (CCSA); Centro de Educao (CE); Centro de Tecnologia (CT); Centro de Tecnologia e Desenvolvimento Regional (CTDR); Centro de Biotecnologia (CB); Centro de Comunicao, Turismo e Artes (CCTA); Centro de Energias e Alternativas Renovveis (CEAR); Centro de Informtica (CI) e Centro de Cincias Jurdicas (CCJ). O Campus II, na cidade de Areia, envolve o Centro de Cincias Agrrias (CCA); o Campus III, na cidade de Bananeiras, abrange o Centro de Cincias Humanas Sociais Agrrias (CCHSA); e o Campus IV, criado em maro de 2006, (Resoluo N 05/2006-CONSUNI), nas cidades de Mamanguape e Rio Tinto, abrange o Centro de Cincias Aplicadas e Educao (CCAE). A UFPB, com seus quatro campi, mantm-se dentre as 55 Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) do pas, como uma das mais importantes das regies Norte e Nordeste, em termos de dimenso e desempenho acadmico. Alm das vagas oferecidas em diversos Cursos Presenciais em quatro reas de conhecimento (Cincias Agrrias, Cincias Biolgicas e da Sade, Cincias Exatas e Tecnolgicas, Cincias Humanas e Sociais) ,a UFPB passou a ofertar vagas para os Cursos a Distncia (Licenciaturas e Aperfeioamento) a partir de 2007 em diversos plos localizados na Paraba e mais trs estados. A UFPB Virtual integra o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) desde 2006. Inicialmente, os cursos de Matemtica, Letras (Lngua Portuguesa) e Pedagogia (Educao Infantil), aprovados no primeiro Edital da UAB, tiveram vagas ofertadas em 21 plos de apoio presencial, localizados em municpios dos Estados da Paraba, da Bahia, do Cear e de Pernambuco. Em 2008, os cursos de Licenciatura em Cincias Naturais, Cincias Agrrias e Cincias Biolgicas foram aprovados no segundo Edital da UAB, e mais quatro novos plos de apoio presencial no Estado da Paraba foram selecionados. No ano de 2009 foi aprovado o Curso de Licenciatura Plena em Letras em Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS), que ofertou 90 vagas para o primeiro perodo letivo no ano de 2010, contemplando com 30 vagas cada um dos seguintes

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plos: Joo Pessoa, Campina Grande e Pombal. Alm desses houve ofertas em mais 3 plos (Cabaceiras, Itaporanga e Tapero) para o perodo 2010.2. A UFPB, por meio da UAB, disponibiliza anualmente quase 2000 vagas, distribudas por 27 plos nos Estados da Paraba, Pernambuco, Bahia e Cear. So oferecidas vagas para sete cursos de graduao, a saber: Licenciatura em Pedagogia (Educao Infantil), Licenciatura em Letras (Lngua Portuguesa), Licenciatura em Letras-LIBRAS (Linguagem Brasileira de Sinais). Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Cincias Biolgicas Licenciatura em Cincias Naturais Licenciatura em Cincias Agrrias

2.3 SITUAO ATUAL DA OFERTA DE CURSOS PELA UFPB VIRTUAL Desde o incio das atividades da UFPB Virtual foram realizados cinco vestibulares especficos para os cursos j mencionados, totalizando 8.810 vagas oferecidas. Em todos eles, 50% do total de vagas foram reservadas para professores da rede pblica de ensino, com exceo de Libras que as vagas so divididas igualmente entre professores, surdos e ouvintes. Na Tabela 01, temos o total de vagas ofertadas por curso e plo nos cinco processos seletivos realizados.

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Tabela 01 : Total de vagas ofertadas nos processos seletivos de 2007 a 2010 por Curso e Plo PLO Pedagogia Letras Matemtica C. Agrrias C. Naturais C. Biolgicas Libras TOTAL 200 Alagoa Grande/PB 40 40 40 40 40 514 Araruna/PB 64 130 120 100 30 70 580 Cabaceiras/PB 110 110 100 100 60 60 40 200 Camaari/BA 200 Campina 404 Grande/PB 144 80 110 70 484 Conde/PB 74 120 140 80 70 410 Coremas/PB 70 60 100 60 100 20 Cuit de 300 Mamanguape/PB 40 40 60 100 60 280 Duas Estradas/PB 60 80 60 80 70 Esplanada/BA 70 154 Ipojuca/PE 154 500 Itabaiana/PB 90 150 150 110 250 Itapicuru/BA 160 90 829 Itaporanga/PB 154 170 170 115 115 65 40 100 Jacaraci/BA 100 460 Joo Pessoa/PB 120 130 130 80 209 Limoeiro/PE 144 65 115 Livramento/PB 40 26 24 25 240 Lucena/PB 100 50 30 20 40 250 Mari/PB 40 50 20 80 60 140 Mundo Novo/BA 140 160 Paratinga/BA 160 140 Pitimbu/PB 50 50 40 836 Pombal/PB 148 164 164 100 110 80 70 445 So Bento/PB 110 110 110 115 420 Tapero/PB 40 110 110 120 40 120 Ubajara/CE 40 80 TOTAL 1792 2430 1678 1335 595 640 340 8810
Fonte:Coordenao Geral da UFPBVirtual (Assessoria Acadmica)

Como ps-graduao lato sensu, houve a oferta de uma turma para o Curso de Aperfeioamento em Gnero e Diversidade na Escola, iniciado em 2009 com 520 vagas, funcionando com aprovao da UAB, dentro das aes da SECAD/MEC. Tambm aconteceram duas ofertas para o Curso de Gesto Pblica Municipal no mbito do Sistema UAB.

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2.4ORGANIZAO DO DOCUMENTO Este documento apresenta o Projeto Pedaggico para o curso de Licenciatura em Computao na modalidade Educao a Distncia, a ser oferecido pelo Centro de Informtica da Universidade Federal da Paraba. A Seo 3

apresenta as motivaes para a criao do referido curso e um breve perfil do profissional a ser formado. A Seo 4 descreve um histrico do Centro de Informtica da UFPB e dos seus cursos de graduao e ps-graduao. O processo de implantao da EaD na UFPB descrito na Seo 5. O perfil de formao e as competncias esperadas so detalhadas na Seo 6. O Anexo 1 oferece um panorama da evoluo da Matriz Curricular do curso de Licenciatura em Computao. O Anexo 2 apresenta as Normas que gerenciam o Trabalho de Graduao e o Estgio Supervisionado e o Anexo 3 regulamenta o rol de atividades consideradas complementares. Por sua vez, o Anexo 4 lista as diretrizes curriculares nacionais para os curso de Computao e Informtica e o anexo 5 apresenta o edital do vestibular de 2012 UAB-UFPB Virtual. O anexo 6 mostra o quadro de disciplinas com o detalhamento de suas cargas horrias semanais e , por fim, o Anexo 7 faz referncia portaria n 858 de 04 de setembro de 2009, do Ministrio da Educao, a qual lista as instituies de nvel superior credenciadas para ofertar cursos superiores na modalidade distncia.

3. CENTRO DE INFORMTICA DA UFPB 3.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL O Centro de Informtica foi criado em 2011 como resultado da expanso do Departamento de Informtica, que anteriormente pertencia do CCEN (Centro de Cincias Exatas e da Natureza). Com isto, a rea de Informtica est ampliando a sua infraestrutura buscando atender as novas demandas acadmicas e da sociedade. Em particular, no que tange ao Ensino Mdio e Fundamental, cabe ao Centro de Informtica contribuir na formao de professores com competncias e habilidades necessrias para conviver e prosperar em um mundo cada vez mais tecnolgico e global.

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A estrutura organizacional do Centro de Informtica ser baseada nas seguintes unidades departamentais:

Departamento de Informtica professores cujo perfil

atual DI,

que congrega os em

enquadra-se

preferencialmente

metodologias e tcnicas de computao, com nfase em Banco de Dados, Engenharia de Software, Linguagens de Programao, Inteligncia Artificial e Sistemas de Informao. Departamento de Computao Cientfica novo departamento que agrega professores cujo perfil enquadra-se

preferencialmente

em teoria da computao e matemtica da

computao, com nfase em Matemtica Simblica, Modelos Analticos e de Simulao, Anlise de Algoritmos e

Complexidade de Computao, Computabilidade e Modelos de Computao, Linguagem Formais e Autmatos e Lgicas e Semntica de Programas. Departamento de Sistemas de Computao novo

departamento que agrega professores cujo perfil enquadra-se preferencialmente em sistemas de computao, com nfase em Arquitetura de Sistemas de Computao, Microeletrnica,

Hardware, Software Bsico, Teleinformtica, Processamento Grfico (Graphics), Interfaces Humano-Computador, TV Digital.

Compem a estrutura e organizao administrativa e acadmica do Centro de Informtica (CI), as seguintes coordenaes: Coordenao do Curso de Bacharelado em Cincia da Computao Coordenao do Curso de Engenharia da Computao

Coordenao do Curso de Matemtica Computacional Coordenao do Curso de Ps-Graduao em Informtica

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Chefia do Departamento de Informtica Chefia do Departamento de Computao Cientfica Chefia do Departamento de Sistemas de Computao

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3.2 CURSOS OFERTADOS

O Bacharelado em Cincia da Computao Em 1985, em funo da demanda da sociedade por profissionais na rea de Computao e Informtica e da competncia j instalada, foi proposta a criao do Curso de Bacharelado em Cincia da Computao da UFPB (Campus I). O Curso criado pela Resoluo N 61 do CONSUNI, de 29 de maro de 1985, sob a responsabilidade do Departamento de Informtica, tomou como base para sua estrutura curricular, o modelo adotado para o curso de Bacharelado em Cincia da Computao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. O Curso oferecia 20 vagas anuais. A Resoluo N 45/85 do CONSEPE/UFPB, de 04 de dezembro de 1985, estabeleceu a estrutura curricular do Curso de Bacharelado em Cincia da Computao. O Curso tinha ento uma carga horria de 2.925

horas e 189 crditos. A Portaria N 569 do Ministro de Estado da Educao e Cultura, de 20 de outubro de 1989, concedeu reconhecimento ao Curso, antes, portanto, que a primeira turma de alunos o tivesse concludo. O Curso de Cincia da Computao sempre atraiu uma grande quantidade de alunos, com uma mdia de mais de 20 candidatos por vaga, nos exames vestibulares realizados entre 1985 e 2000. Em 1995, atendendo aos apelos da Reitoria, e considerando a grande demanda, o Departamento de Informtica elevou o nmero de vagas anuais de 20 para 25. Posteriormente o nmero de alunos aceitos passou para 60, com dupla entrada de vestibulandos, em maro e agosto, dentro da diretriz geral da Reitoria de aumento linear de 20% das vagas em todos os cursos da Universidade, atendendo determinao do Ministrio da Educao. Atualmente o curso disponibiliza 90 vagas por ano, sendo 45 vagas para cada semestre letivo. Engenharia de Computao Em 2011, inicia-se o Curso de Engenharia de Computao na UFPB. O curso de Engenharia de Computao est com uma oferta anual de 80 vagas, sendo 40 vagas por semestre letivo. O Engenheiro de Computao tem 1 8

19 formao nas reas de hardware e software, com conhecimentos de Cincia da Computao e de Engenharia Eletrnica necessrios ao projeto de hardware. O engenheiro define e coordena projetos de sistemas de computao; define e implementa arquiteturas de computadores, redes de computadores e processos de automao industrial; prope e executa projetos de sistemas baseados em microprocessadores para aplicaes industriais, comerciais e cientficas; projeta, desenvolve e faz manuteno em sistemas de software para aplicaes comerciais, de engenharia e reas correlatas. A atuao se concentra, mas no se restringe, a empresas fabricantes de computadores e perifricos, em produtoras de software clssico e

embarcado, e em indstrias com processos automatizados. Em um extremo, um programa de graduao em engenharia de computao pode prover oportunidades para que seus alunos estudem um amplo escopo de tpicos, distribudos entre engenharia e computao. No outro extremo, alguns programas podem focar o seu currculo em um aspecto especfico da engenharia da computao, cobrindo o mesmo em um alto nvel de detalhamento. Os graduados de tais programas tendem a procurar por oportunidades nas reas especialistas que eles estudam, como por exemplo, no desenvolvimento de sistemas multimdia, projeto de computadores, sistemas e controle inteligentes, sistemas crticos, computao pervasiva e outras.

Uma medida comum para diferenciar os programas de engenharia da computao a relativa nfase que se aplica sobre tpicos que so comumente associados a programas de engenharia eltrica ou cincia da computao. Matemtica Computacional O Bacharelado em Matemtica Computacional surge em resposta crescente demanda mundial por profissionais com uma slida formao

interdisciplinar nas reas de matemtica e computao. Este curso est se propondo a oferecer 40 vagas anuais a partir do processo seletivo de 2012. O curso tem como objetivo formar profissionais aptos a proporem novos modelos e solues para problemas relevantes encontrados na indstria, no mercado financeiro, nos diversos rgos governamentais e nas instituies de ensino e pesquisa. Para tanto, o aluno cursar disciplinas nas reas de cincia da computao, matemtica, estatstica e fsica. O curso contar com disciplinas 1 9

20 de outras Unidades da UFPB, dentre as quais se destacam o Departamento de Estatstica, o Departamento de Matemtica e o Departamento de Fsica. Deste modo, o curso congrega docentes de diversas reas do conhecimento proporcionando a formao do corpo discente numa das seguintes subreas de concentrao:

nfase em Computao Cientfica; nfase em Simulao Numrica de Equaes Diferenciais; nfase em Otimizao.

Posteriormente e aps a consolidao do curso, pretende-se desenvolver a subrea de nfase em Modelagem Computacional, que ir se congregar com as reas existentes atravs da aplicao de modelos e mtodos matemticos e computacionais para a soluo de problemas cientficos e tecnolgicos nos diversos campos da Computao Cientfica, como a Fsica Computacional e a Bioinformtica. O profissional de Matemtica Computacional ser capaz de atuar em diferentes reas, tais cientficos, anlises como desenvolvimento de sistemas

estatsticas, modelagem matemtica, modelagem

computacional, bioinformtica, desenvolvimento de aplicaes mdicas, projetos aeroespaciais, processamento de imagens e geoprocessamento. Poder atuar em setores ligados economia e s finanas e institutos de pesquisa, atuar como empreendedor ou, ainda, seguir carreira acadmica. Este curso visa, portanto, suprir a demanda caracterizada pelo perfil de conhecimento multidisciplinar para formar profissionais de alto nvel,

capacitados para o desenvolvimento de atividades tanto na rea acadmica quanto nos setores produtivos e de servios.

O Programa de Ps-Graduao em Informtica (PPGI) O Programa de Ps-Graduao em Informtica (PPGI) tem como objetivo formar recursos humanos habilitados para o desenvolvimento da pesquisa e estimular a produo cientfica e sua divulgao para atender s demandas locais e regionais na rea de Sistemas de Computao. O

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21 mestrado em informtica iniciou as suas atividades em 2004 e foi

reconhecido pela CAPES em meados de 2005 com conceito 3. A proposta atual do mestrado ter um corpo docente bem coeso e distribudo em duas linhas de pesquisa: Sinais, Sistemas Digitais e Grficos e Computao Distribuda. Estas duas linhas de pesquisa envolvem reas tais como: Redes de Computadores, Bancos de Dados, Processamento de Sinais e de Imagens, Arquitetura de Computadores, Aplicaes Digital, Engenharia de em Televiso

Software, Segurana, Otimizao, Computao

Grfica, entre outras. A estrutura curricular do curso atende formao bsica de um ps-graduando em informtica com a exigncia das disciplinas obrigatrias recomendadas pelo Comit da rea. Atualmente o PPGI conta com 23 professores doutores em seu corpo docente permanente, e com um corpo discente de 104 alunos regularmente matriculados. Ao todo o PPGI j conta com 75 (setenta e cinco) dissertaes de Mestrado j concludas. O programa considera prioritrio o retorno a comunidade atravs da atuao profissional no mercado local/regional, contribuindo assim para o fortalecimento e crescimento do Estado e da regio Nordeste. O programa destaca o caso especfico da atuao de egressos no Campus IV da UFPB. Mestres egressos do programa tm sido aprovados em concursos de contratao docente. Outros egressos do programa tm atuado como docentes temporrios ou permanentes no Campus IV e em unidades do IFET (Instituto Federal de Ensino Tecnolgico) no interior, ou tm ingressado em programas de doutoramento. Em 2009, impulsionados pelo PDI (Plano de Desenvolvimento Integrado) da UFPB, os docentes do PPGI elaboraram um planejamento estratgico para o desenvolvimento do Programa atravs da identificao de aes (tanto a nvel departamental como do Programa) visando qualificar o Programa e a submisso de uma proposta para o curso de Doutorado em 2012. Esta foi uma oportunidade para planejar, vislumbrar metas e formalizar a inteno comum dos docentes do PPGI.

2 1

22 3.3 EXPERINCIA DOCENTE EM EAD O Departamento de Informtica (DI) sempre contribuiu com a implementao da EaD na UFPB, com a participao de docentes atuando como gestores e como professores formadores juntos ao cursos da UFPB Virtual vinculados ao Sistema Universidade Aberta do Brasil 2009. A seguir ressaltamos algumas dessas participaes: O professor Lucdio dos Anjos Formiga Cabral atuou como Coordenador UAB-UFPB, no perodo de maro/2006 a

fevereiro/2011, tendo conduzido o processo de implantao da UAB na UFPB, que culminou na criao da Unidade de Educao a Distncia (UEAD UFPB Virtual). Os professores Hamilton Soares e Jos Antnio Gomes de Lima atuam como professores formadores e tambm como

conteudistas, h vrios anos, junto aos cursos de Licenciatura em Matemtica e em Cincias Biolgicas, nas disciplinas de Introduo a Informtica. O professor Ed Porto Bezerra atua como professor formador e tambm como conteudista, h vrios anos, junto ao curso de Pedagogia, na disciplina de Introduo a Educao a Distncia. O professor Roberto Quirino do Nascimento que atuou como professor formador e tambm como conteudista, por dois anos, junto ao curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, na disciplina de Estatstica. Atualmente este professor integra a

Equipe Multidisciplinar que assessora a Coordenao UAB da UFPB. O professor Clauirton de Albuquerque Siebra atuou como professor formador e tambm como conteudista durante 1 ano na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UAB/UFRPE), junto ao curso de Bacharelado em Sistemas de Informao, na disciplina de Introduo Programao. A professora Natasha Correia Queiroz Lino atuou como professora conteudista na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UAB/UFRPE), junto ao curso de Bacharelado em Sistemas de

2 2

23 Informao, na disciplina de Programao Orientada Objetos.

CONCEPO DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO NA MODALIDADE EAD

4.1 CRIAO DO CURSO A proposta de criao do curso de Licenciatura em Computao, modalidade a distncia, se fundamenta na formao de professores que possam atuar no ensino de Computao na educao bsica e de profissionais capazes de usar tecnologias na educao. Muitas experincias tm mostrado que inserir conceitos de Computao e o uso de tecnologias nas escolas um caminho possvel. Particularmente, o fato da UFPB j contar com cursos presenciais bem estabelecidos, na rea de informtica, e ter avanado bastante rumo consolidao da modalidade a distncia na Instituio e no Estado da Paraba, gerou um ambiente favorvel proposta de criao de um curso de Licenciatura em Computao nessa modalidade. Vale ressaltar ainda que no Campus IV (Litoral Norte), no municpio de Rio Tinto, est implantado o Curso de Licenciatura em Computao, na modalidade presencial, cujo objetivo o de formar profissionais com slida e ampla qualificao cientfica e pedaggica, que os possibilitem acompanhar a evoluo das novas tecnologias na rea de computao e informtica educacional e os capacitem a exercer atividades docentes do ensino de computao e informtica no referido nvel de ensino, atendendo necessidade do uso da informtica na educao e nos processos de ensino-aprendizagem como elemento tecnolgico eficiente para inovar e dinamizar os mtodos e tcnicas pedaggicas. Existem hoje, no pas, centenas de cursos de graduao na rea de Computao e Informtica, oferecidos por diversas Instituies de Ensino pblicas e privadas, porm poucos so direcionados para a rea educacional. Justifica-se, assim, a necessidade de ampliao dos cursos de licenciaturas na rea, sobretudo no Estado da Paraba, onde existe apenas o supracitado curso de Licenciatura em Computao, na modalidade presencial, sendo que o Campus IV (Litoral Norte) fica a aproximadamente 60Km de Joo Pessoa, no havendo portanto nenhuma cobertura de atendimento em relao ao vasto 2 3

24 serto paraibano. Mas tendo em vista que h um grande nmero de plos de apoio presencial da UAB espalhados pelo interior da Paraba, se torna natural a ideia de criar essa referida licenciatura na modalidade a distncia, em consonncia com os pressupostos da UAB.

4.2 OBJETIVOS O curso de Licenciatura em Computao tem por objetivo formar educadores para o ensino de computao e informtica das escolas das redes pblica e privada no ensino fundamental e mdio e na educao profissional, e a qualificao para o trabalho, nas empresas, onde a computao constitui-se a base da formao para treinamento e educao corporativa. O curso visa atender demanda crescente das escolas e organizaes que esto em processo de modernizao tecnolgica. Tomam-se aqui como os principais objetivos para a Licenciatura de Computao: Contribuir na formao de professores para um mundo em

constantes transformaes cientficas, tecnolgicas e culturais, marcado pela tica, responsabilidade social e na ateno s diversas formas e manifestaes de vida e de valores, gerados e em gerao no mbito das mltiplas culturas e dos movimentos sociais contemporneos; Contribuir na formao de professores capazes de mobilizar e gerar atitudes, valores e saberes prprios de um esprito livre e de uma vida profissional com engajamento cientfico, social e cultural; Fomentar a formao de professores com rigor cientfico tecnolgico e didtico pedaggico, orientando-se pela pesquisa/investigao, na construo do conhecimento e da prpria aprendizagem; Fomentar a formao de professores como agentes capazes de na rea de computao para a

promover um

espao

interdisciplinaridade, a comunicao e a articulao, entre as diversas disciplinas e reas do conhecimento do currculo escolar; Formar professores na rea de computao para os nveis de Ensino Bsico, Mdio e Profissional, com critrios de excelncia acadmica, tica, pertinncia social e identidade profissional;

2 4

25 Formar professores na rea de computao promovendo o

desenvolvimento das capacidades humanas a partir de uma concepo e estrutura curriculares aberta, dinmica, e

contempladoras do conhecimento historicamente acumulado nas disciplinas acadmicas e dos saberes e conhecimentos produzidos no mbito das prticas sociais e culturais, reconhecendo relaes entre essas instncias;

4.3 JUSTIFICATIVA So muitas as razes que justificam a oferta de um curso de Licenciatura em Computao. Vivemos hoje um mundo cada vez mais digital, onde as pessoas precisam se adaptar a esse novo cenrio, mas nem todos tem acesso a essa nova cultura, da surge um novo tipo de excluso social. E grande parte dessa excluso reside nas cidades do interior. Assim preciso se formar multiplicadores de conhecimento de forma a proporcionar a mdio e longo prazo a reduo desse tipo de excluso, adaptando-se melhor ao contexto atual de um mundo globalizado e competitivo, necessrio para o crescimento de qualquer regio. Atuando nessa direo, a UAB possibilita o acesso formao de nvel superior gratuita e de qualidade, em especial, aos professores destes muncipios interioranos. Justifica-se, assim, a necessidade de ampliao dos cursos de

licenciaturas na rea, sobretudo no Estado da Paraba, onde existe apenas o supracitado curso de Licenciatura em Computao, na modalidade presencial, sendo que o Campus IV (Litoral Norte) fica a aproximadamente 60Km de Joo Pessoa, no havendo portanto nenhuma cobertura de atendimento em relao ao vasto serto paraibano. Mas tendo em vista que h um grande nmero de plos de apoio presencial da UAB espalhados pelo interior da Paraba, se torna natural a ideia de criar essa referida licenciatura na modalidade a distncia, em consonncia com os pressupostos da UAB.

4.4 ALINHAMENTO COM A AO DE FORMAO DE PROFESSORES A UFPB atravs dos diversos cursos de Licenciatura atualmente oferecidos na modalidade a distncia, demonstra o grau de comprometimento e de importncia atribudo formao de professores. Em relao ao curso de 2 5

26 Licenciatura em Computao h um descompasso entre a viso avanada das IPES e da Sociedade Brasileira de Computao com a realidade das escolas de ensino mdio e fundamental, onde o Licenciado em Computao ainda no tem o seu lugar reconhecido, a despeito da enorme falta que esse profissional faz ao dia-a-dia da sala de aula e ao processo de gesto educacional. Assim sendo, este curso vem ao encontro da proposta da UAB no que almeja transformar a realidade da sala de aula por meio da formao de professores que no apenas dominem as tecnologias de informao e comunicao, mas que sejam capazes de promoverem a insero dessas tecnologias no cotidiano das escolas, envolvendo professores e alunos.

4.5 PBLICO ALVO Como destacado no item anterior, a proposta desse curso est vinculada s aes do Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB, respaldado pelo Frum Estadual da Educao, e tem por objetivo ampliar a interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. Tem como pblico alvo qualquer cidado que tenha concluido a Educao Bsica, e que seja aprovado no Processo Seletivo, atravs de Vestibular. Haver uma cota de 50% (cinquenta por cento) das vagas oferecidas neste Vestibular para professores das redes pblicas.

4.6 ABORDAGENS TERICO-PRTICAS A proposta metodolgica adotada neste curso considera as seguintes diretrizes: I - promover permanente instrumentalizao dos recursos humanos envolvidos no domnio dos cdigos de informao e comunicao, bem como suas respectivas tecnologias, alm de estimular o desenvolvimento do pensamento autnomo, da curiosidade e da criatividade;

II - nortear a concepo, a criao e a produo dos conhecimentos a serem trabalhados no curso, de forma que contemplem e integrem os tipos de saberes, hoje reconhecidos como essenciais s sociedades do Sculo XXI: os fundamentos tericos e os princpios bsicos dos campos de conhecimento; as

2 6

27 tcnicas, as prticas e os fazeres deles decorrentes; o desenvolvimento das aptides sociais ligadas ao convvio tico e responsvel;

III - selecionar temas e contedos que reflitam, prioritariamente, os contextos das realidades vividas pelos estudantes, nos diferentes espaos de trabalho e tambm nas esferas local e regional;

IV - adotar um enfoque pluralista no tratamento dos temas e contedos, recusando posicionamentos unilaterais, normativos ou doutrinrios;

Em sntese, as diretrizes do curso devem oportunizar formao que privilegie competncias profissionais, sociais e polticas, baseadas nos aspectos: cientfico-didtico,condizente com as exigncias da cincia histrica e do magistrio; tico-humanstico e poltico-social, que a formao do cidado e do formador de opinio requer A formao e o perfil do profissional em Licenciatura em Computao sero expressos atravs de duas dimenses: I. epistemolgica: que diz respeito aos contedos terico-

metodolgico-didticos ligados ao currculo da Licenciatura em Computao; II. profissionalizante: que, implicando a primeira, diz respeito aos suportes terico-prticos que possibilitam uma compreenso do fazer histrico e a construo de competncias para atuao em todas suas relaes scio-poltico, culturais e nas perspectivas da docncia e da pesquisa histrica.

4.7 GESTO DO CURSO A seguir detalhamos diversos aspectos inerentes ao processo de gesto do curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia.

2 7

28 4.7.1 ESTRUTURA ADMINISTRATIVO-PEDAGGICA Para desempenhar suas funes, a UFPB virtual constituda por uma equipe que mescla servidores efetivos da UFPB com funcionrios contratados que exercem servio terceirizado. Os principais atores do processo de ensino, que compem a estrutura administrativo-pedaggica do curso de Licenciatura em Computao na modalidade distncia, bem como suas responsabilidades, so descritos nas sees a seguir.

4.7.1.1

Coordenador do Curso

Professor ou pesquisador designado/indicado pelas IFES vinculadas ao Sistema UAB, que atuar nas atividades de coordenao de curso implantado no mbito do Sistema UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionados aos cursos. As seguintes atividades esto sob sua

responsabilidade: articular, integrar e acompanhar a equipe de professores durante o processo de planejamento; preparao e oferta das disciplinas; estabelecer um canal de comunicao com os alunos para acompanhamento de suas dificuldades; acompanhar e orientar a superviso de tutoria, realizar reunies com professores, alunos e tutores; visitar os polos, dentre outras.

4.7.1.2

Coordenador de tutoria

Professor ou pesquisador designado/indicado pelas IFES vinculadas ao Sistema UAB, que atuar nas atividades de coordenao de tutores dos cursos implantados no mbito do Sistema UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionados aos cursos. responsvel por orientar, controlar, acompanhar e avaliar o desempenho dos tutores sob a sua superviso.

4.7.1.3

Professor formador

Professor ou pesquisador designado ou indicado pelas IFES vinculadas ao Sistema UAB, que atuar nas atividades tpicas de ensino, de desenvolvimento de projetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas implantados no mbito do Sistema UAB. Dentre as atividades desenvolvidas pelo professor formador, destacam-se: realizar a reviso de linguagem do material didtico 2 8

29 desenvolvido para a modalidade a distncia; desenvolver as atividades de docncia das disciplinas curriculares do curso; coordenar as atividades acadmicas dos tutores atuantes em disciplinas ou contedos sob sua coordenao; desenvolver, em colaborao com o coordenador do curso, o sistema de avaliao de alunos e participar de grupo de trabalho para o desenvolvimento da metodologia e de materiais didticos para a modalidade a distncia.

4.7.1.4

Professor conteudista

Professor ou pesquisador designado ou indicado pelas IFES vinculadas ao Sistema UAB, que atuar nas atividades de elaborao de material didtico, de desenvolvimento de projetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas implantados no mbito do Sistema UAB. Sua principal incumbncia consiste na elaborao, entrega e reviso dos contedos dos mdulos desenvolvidos ao longo do curso no prazo determinado.

4.7.1.5

Tutor distncia

Os tutores a distncia tm a funo de acompanhar, supervisionar e orientar distncia o desenvolvimento terico (pedaggico) do curso, cumprindo uma carga horria de 12 (doze) horas semanais em horrios pr-definidos na Unidade Universitria de Ensino Distncia. Cada tutor ser responsvel por 25 (vinte cinco) alunos.

4.7.1.6

Tutor presencial

Os tutores presenciais so responsveis pelo acompanhamento dos alunos no polo de apoio presencial, auxiliando em orientaes tcnicas, na organizao para os estudos e na realizao de atividades presenciais. Alm do acompanhamento presencial, tm a funo de acompanhar o aluno no ambiente virtual, verificando os acessos, apoiando os alunos na sua organizao pessoal para os estudos e se comunicando continuamente com o professor e tutores virtuais. O tutor deve ter disponibilidade de 20 (vinte) horas semanais no Polo da UAB (dias e horrios definidos), local onde os alunos com o objetivo de dirimir

2 9

30 suas dvidas e formar os grupos de estudos. Cada tutor ser responsvel por 25 (vinte cinco) alunos. 4.7.2 FORMAO DE TUTORES E PROFESSORES O corpo de tutores e professores que atuaro no curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia, iro participar obrigatoriamente do processo de capacitao ministrado pela UFPB Virtual. Desde 2008, esta capacitao em EAD ministrada para todos os professores e tutores que atuam junto aos cursos da UFPB vinculados ao Sistema UAB. Ressalte-se que este curso tem sido continuamente aprovado e financiado pela UAB/CAPES desde a sua primeira oferta ainda em 2008. O curso de capacitao em EAD promove reflexes sobre as prticas em educao a distncia e discute os fundamentos terico-metodolgicos dessa modalidade. Como objetivos podemos citar: Capacitar tutores e docentes e tcnicos da UFPB para atuarem em disciplinas e cursos ofertados nessa modalidade. Capacitar docentes, tcnicos administrativos e tutores para desenvolverem as atividades relativas produo de Material Didtico.

A equipe da Unidade de Educao a Distncia (UEAD/UFPB), conhecida como UFPB Virtual, responsvel pela capacitao em EAD, ir trabalhar as seguintes temticas durante a formao continuada de todos os envolvidos. Essa capacitao ser oferecida ao longo do processo de implantao do Curso de Licenciatura em Computao. A seguir detalhamos as atividades e a respectiva carga horria de cada mdulo dessa capacitao:

1. Formao Terica e Metodolgica Bsica para Atuao em Cursos online ( professores , tutores e coordenadores de curso e de plos). 2. Ambientao na Plataforma Moodle para Professores e Tutores. 3. Construo de Cursos e utilizao de Recursos e Atividades da Plataforma Moodle. 4. Sistema de Avaliao de Fruns e Relatrios de Avaliao de Acompanhamento de Alunos na Platafoma Moodle.

3 0

31 5. Configurao da Tabela de Notas na Plataforma Moodle e Integrao com o Sistema de Controle Acadmico da UFPB. 6. Direitos Autorais em Educao Online. 7. Legislao Acadmica e Estudo de Normas Especficas para EAD no Brasil. 8. Sistema Nacional de Avaliao Institucional de Cursos e Plos de Educao a Distncia. 9. Design Instrucional para Educao online. 10. Utilizao Tcnico-Pedaggica de Recursos de Web Conferncia. 11. Tcnicas de Elaborao de Material Digital para Curso Online 12. Construo de Material Didtico Impressos para EaD.

Em relao produo do material didtico, sero desenvolvidas, de forma adicional, outras Oficinas de Planejamento e de Preparao de Textos com o objetivo de analisar aspectos metodolgicos do curso, padronizar o formato dos textos, definir os objetivos de cada unidade de disciplina e sistemtica de avaliao.

4.7.3 SISTEMA DE CONTROLE ACADMICO Para aumentar a eficincia no gerenciamento das atividades

acadmicas, a UFPB dispe do SIGAA (Sistema Integrado de Gesto de Atividades Acadmicas). Ele informatiza os procedimentos da rea acadmica atravs dos mdulos de: graduao, ps-graduao (stricto e lato sensu), ensino tcnico, ensino mdio e infantil, submisso e controle de projetos e bolsistas de pesquisa, submisso e controle de aes de extenso, submisso e controle dos projetos de ensino (monitoria e inovaes), registro e relatrios da produo acadmica dos docentes, atividades de ensino a distncia e um ambiente virtual de aprendizado denominado Turma Virtual. O quadro abaixo detalha a finalidade de cada um deles:

Nome do Mdulo
Infantil

Finalidade
O mdulo Infantil apoia as atividades do Ncleo de Educao Infantil, unidade destinada a alunos do pr-escolar. O uso desse mdulo permite o controle atividades dos docentes e dos discentes de Instituio de nvel mdio, tambm realize

Mdio

3 1

32
matrcula, expedio de diploma, auxilie no processo seletivo entre outras atividades. A finalidade desse mdulo atender as necessidades acadmicas Tcnico do ensino tcnico atravs de operaes que otimizem tanto o gerenciamento daqueles cursos quanto s atividades de alunos e docentes das escolas. O mdulo de Formao Complementar ser utilizado pelos cursos Formao Complementar oferecidos na instituio que no seja infantil, mdio, tcnico, graduao ou de ps. So cursos de idiomas, msica entre outros oferecidos por algumas unidades da UFPB. O mdulo ensino Graduao existe para atender as demandas da Pr-reitoria de Graduao, dos departamentos, dos cursos de Graduao, dos docentes e discentes da UFPB objetivando auxiliar s atividades intrnsecas a Graduao sob todos os aspectos. O Graduao aluno regular da graduao ingressa na Universidade atravs das possveis formas de ingresso da instituio, tais como: vestibular, transferncia e portador de diploma. Ele possui matrcula e est vinculado a um curso regular. Esta modalidade de aluno constitui a maior parte do corpo discente da UFPB. A Pr-reitoria de Ps-graduao da UFPB tem a sua disposio o Lato Sensu mdulo Lato Sensu, responsvel pelo gerenciamento das atividades inerentes a especializao e a residncia mdica. Diferente do que ocorre na Graduao, na Ps-graduao Stricto Sensu, cada Programa de Ps tem seu prprio calendrio e algumas regras de negcio so variveis de Programa para Stricto Sensu Programa. Vislumbrando as peculiaridades da Ps-graduao Stricto Sensu, o SIGAA foi implementado atendendo as demandas desse ambiente acadmico. O mdulo Stricto Sensu congrega operaes relativas gerncia de mestrado e de doutorado. As atividades relacionadas Pesquisa no mbito da UFPB compreendem o Programa de Iniciao Cientfica, o diretrio das Bases de Pesquisa e os Projetos de Pesquisa, sendo a Pr-reitoria de Pesquisa a responsvel pelo gerenciamento ou superviso de aes globais na rea da pesquisa, como o programa de iniciao Pesquisa cientfica (bolsas e congressos), os projetos de infra-estrutura em Pesquisa e o cadastramento e acompanhamento dos projetos e das bases de Pesquisa (Grupos de Pesquisa). O mdulo Pesquisa auxilia as atividades desenvolvidas neste contexto, com especial ateno ao gerenciamento dos projetos de pesquisas realizados no mbito da UFPB. Extenso Tem o objetivo de gerenciar as Aes de Extenso existentes na

3 2

33
Instituio. Monitoria Objetiva gerenciar as atividades de monitoria. As Aes Acadmicas Integradas so aes do tipo Pesquisa, Aes Acadmicas Integradas Monitoria e Extenso vinculadas a um nico projeto acadmico. Em cada projeto, dever existir pelo menos duas aes de dimenses diferentes. Este Mdulo permite gerenciar as Aes Acadmicas Associadas existentes na Instituio. O mdulo de ensino a distncia permitir o gerenciamento das Ensino Distncia atividades acadmicas no mbito dessa modalidade de ensino, realizado pela UFPB. Assistncia ao Estudante O mdulo SAE permitir o gerenciamento do controle da concesso de bolsas de alimentao e de bolsas para moradia em residncia universitria da UFPB. O mdulo Ouvidoria um canal de comunicao da comunidade interna da UFPB e comunidade externa, permitindo encaminhar Ouvidoria sugestes, reclamaes, queixas, apresentar denncias, crticas e elogios, onde possvel a comunidade interna acompanhar o andamento da sua solicitao. Ambiente Virtual de Aprendizado O mdulo de Ambiente Virtual de Aprendizado responsvel pelas turmas virtuais e fruns de curso. Este Produo Intelectual mdulo permite cadastrar e gerenciar as atividades

acadmicas desenvolvidas pelos docentes, funcionando como uma espcie de currculo do docente. O mdulo da biblioteca permite a automao das tarefas: cadastro,

Bibliotecas

catalogao, emprstimos, controle estatstico do acervo das bibliotecas da UFPB. O mdulo de diplomas permite gerenciar o processo de emisso de diplomas para os diversos nveis de ensino. Neste mdulo

Diplomas

possvel cadastrar o livro de registro de diplomas, emitir diplomas de forma coletiva e individual, segunda via entre outras

funcionalidades. Com os convnios cadastrados possvel cadastrar ofertas de Convnios de Estgios estgio para os discentes possam visualizar, gerenciar estgios entre outras funcionalidades. Residncia em Sade O mdulo residncia mdica tem a finalidade de gerenciar as atividades acadmicas dos programas de residncia mdica. O mdulo de gesto de espao fsico permite cadastrar espaos Gesto de Espao Fsico fsicos, reservar espao fsico para uma turma, visualizar espao fsico por unidade, reserva de outros recursos como nibus entre outras funcionalidades. Turma Virtual A Turma Virtual uma ferramenta de ensino complementar

3 3

34
colocada disposio dos docentes e discentes. Ela um espao construdo para ajudar no aprendizado dos discentes, criando uma extenso da sala de aula no SIGAA. O mdulo NEE (Necessidades Educacionais Especiais) tem o NEE propsito de atender e realizar o acompanhamento pedaggico aos alunos ingressantes na Instituio que possuem algum tipo de necessidade educacional especial. Administrao do Sistema Este mdulo permite o administrador do sistema ter acesso a cadastros do sistema, acompanhamento de logs de erro entre outras funcionalidades especficas do administrador de sistema. Para que o discente de Graduao possa se matricular nos componentes curriculares oferecidos num semestre, dever avaliar as turmas que participou no semestre anterior. De forma anloga, o docente de Graduao s poder consolidar as turmas que tiver Avaliao Institucional avaliado. Essa avaliao utilizada pela Reitoria da UFPB para definir as aes de melhorias da universidade. Vale lembrar que a identificao do usurio resguardada, possibilitando maior fidedignidade dos resultados. Por fim, essa avaliao est disponvel no sistema apenas no perodo definido pela Comisso prpria de Avaliao. O Portal do Docente rene informaes relativas aos docentes nas suas atividades acadmicas, sejam elas de ensino, de pesquisa, de extenso ou de monitoria. Alm disso, tambm permite que o docente cadastre informaes relativas a sua produo intelectual; Portal do docente gerencie suas turmas atravs do AVA Turma Virtual; acesse os portais os quais tem acesso(Coordenador de Lato Sensu, Coordenador de Stricto Sensu etc); acesse seu Porta-arquivos, inscreva-se para fiscalizar vestibular e solicite compra de livros a biblioteca. O discente poder, atravs do seu respectivo portal, acessar operaes relativas ao ensino a pesquisa e a extenso. Como tambm inscrever-se para ser fiscal do vestibular, participar de fruns do seu curso, bem como cri-los, solicitar bolsa auxlio alimentao e moradia, consultar a produo intelectual dos Portal do Discente docentes e as defesas de ps-graduao e comunicar-se com a coordenao de seu curso. Em relao ao ensino, o aluno poder consultar nota, emitir histrico, declarao de vnculo e atestado de matrcula, matricular-se, trancar componente curricular, consultar as informaes de curso, de componente curricular, de turma e de unidades acadmicas e, por fim, acessar as turmas virtuais dos componentes curriculares nos quais est matriculado.

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Atravs deste portal, o Coordenador de curso Lato Sensu ter a sua disposio todas as operaes necessrias ao gerenciamento do Portal do Coordenador Lato Sensu curso que coordena, quais sejam: matricular aluno, consolidar turma, identificar secretrio do curso, solicitar prorrogao de prazo do curso a Pr-Reitoria de Graduao, enviar relatrio final de curso, cadastrar aluno, emitir histrico e atestado de matrcula do aluno, cadastrar turmas, emitir relatrios e realizar consultas. O portal Stricto Sensu fornece ao coordenador de stricto as operaes: Cadastros (equipe de docentes do programa, docente externo, limite de orientandos por docente, ementas e referncias Portal do Coordenador Stricto Sensu de disciplinas, processos seletivos, oferta de vagas, calendrio, etc), gerenciamento de alunos (cadastro, matricula, aproveitamento, emisso de histrico e de atestado de matrcula, aproveitamento de disciplina, consolidao individual de nota, cadastro de banca, homologao de diploma), criao e consulta de turma, relatrios e consultas diversas. Atravs desse portal, o coordenador de curso de graduao poder gerenciar as atividades realizadas pela coordenao (matrcula, Portal do Coordenador de Graduao emisso de histrico, solicitao de turma, emisso dos mais variados relatrios, realizao de consultas, etc), bem como entrar em contato com os alunos do curso, atravs de frum ou do atendimento das perguntas dos alunos. Portal do Coordenador de Polo Este portal permite ao coordenador de polo gerenciar informaes do polo, definir horrio de atendimento dos tutores, visualizar relatrio de alunos por curso entre outras funcionalidades. Este portal permite ao tutor acompanhar semanalmente a aprendizagem do aluno, atribuindo notas em diversos itens. Conforme a sigla CPDI (Comisso Permanente de Desenvolvimento Institucional), esse portal congrega as operaes relativas ao CPDI desenvolvimento da instituio, tal como: informaes relativas ao ensino, pesquisa e extenso, relatrio de turmas por departamento, situao de docentes, consultas diversas, dentre outros. Esse portal composto basicamente por relatrios envolvendo graduao, ps-graduao, pesquisa, monitoria e produo dos Portal da Reitoria docentes da UFPB. Possui tambm relatrios com informaes enviadas aos censos e relatrios utilizados no planejamento da instituio. Portal de Relatrios de Gesto Portal do Preceptor de Estgio Esse portal composto basicamente por relatrios envolvendo ensino, extenso, pesquisa e relatrios estatsticos. Esse portal permite a empresa conveniada gerenciar seus estagirios, criar ofertas de estgio, selecionar estagirios entre

Portal do Tutor

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outras funcionalidades. O Portal Pblico permite acesso ao pblico externo algumas Portal Pblico informaes do SIGAA (consultas de docentes, departamentos, cursos) ou realizar inscries em Processos Seletivos.

Os mdulos de maior importncia para o Curso de Licenciatura em Computao na modalidade distncia so: Ensino Distncia, Portal do Coordenador de Polo e Portal do Tutor. Neles se encontram a maioria das funcionalidades exigidas para a gesto das atividades acadmicas especficas da modalidade de ensino distncia. As principais funcionalidades do mdulo Ensino Distncia so descritas no Anexo 8.

4.7.4 MATERIAL DIDTICO Para cada disciplina do curso de Licenciatura em Computao ser produzido material impresso estruturado em livros, ou quando possvel ser adotado material didtico equivalente j produzido por outras instituies vinculadas ao Sistema UAB. Cada um ter a denominao geral da disciplina e conter os respectivos textos bsicos e exerccios de aprendizagem individual. Alm disso, sero disponibilizados dois outros livros denominados Guia do Aluno e Guia do Curso de Licenciatura em Computao, com as respectivas orientaes gerais sobre o funcionamento da UFPB e do curso. Estes materiais sero compostos por diferentes mdias: textos, ilustraes, udios, vdeos, animaes, virtual (Ambiente Virtual de Aprendizagem), impressa (fascculos,guias) e webconferncia. O material didtico: o elo de dilogo do estudante com o autor, com o tutor, com suas experincias, com sua vida, com a funo de mediar seu processo de aprendizagem, ser distribudo aos plos e entregue aos alunos e tutores, bem antes do incio de cada semestre para que os tutores tomem conhecimento antecipado do material a ser trabalhado. As disciplinas que compem os cursos a distncia do curso de Licenciatura em Computao sero planejadas e elaboradas com pelo menos 6 meses de antecedncia do incio da sua oferta e devem contemplar: (i) Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da disciplina (por meio da plataforma Moodle, na qual so desenvolvidas as atividades de aprendizagem virtuais, estabelecidos os canais de comunicao e disponibilizados materiais 3 6

37 educacionais); (ii) material impresso (livro da disciplina publicado pela Editora UFPB com registro de ISBN- International Standard Book Number); (iii) material audiovisual (distribudos no ambiente virtual e tambm por meio de CDs e DVDs); (iv) webconferncias (realizadas ao longo da disciplina, provendo um importante canal de comunicao sncrona e aproximao do professor com os alunos). A cada nova oferta, o material passa por adequaes com base em avaliaes e experincia prtica do docente com os alunos. Participam conjuntamente desta avaliao da disciplina, o professor de disciplina, os

tutores virtuais e presenciais, os alunos e a coordenao do curso. Todo o material didtico tambm ser entregue, a cada aluno, na verso digital, em DVD, com livros, guias e material didtico complementar de cada disciplina, que for disponibilizado na Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Na UFPB foi adotada a plataforma Moodle como AVA e todos os cursos oferecidos no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) esto disponveis no endereo http://moodle.virtual.ufpb.br.

4.7.5 AES DE LETRAMENTO DIGITAL A modalidade a distncia possibilita s IPES estenderem a oferta de vrios dos seus cursos presenciais para os muncipios interioranos onde o acesso inexistente ou insuficiente em termos de nmero de vagas. Esta modalidade pressupe que o novo aluno tenha domnio de informtica bsica mas, infelizmente, na maioria dos muncipios encontramos ausncia ou pouco domnio nessa rea, para um parcela significativa destes alunos. E superar esse entrave condio essencial para que o aluno tenha sucesso num curso na modalidade a distncia, que naturalmente apoia suas aes nas tecnologias de informao e comunicao. Para cada nova oferta, ou seja, para cada nova turma que se inicie em algum plo de apoio presencial, haver uma ao de Letramento Digital que ter durao de 20h (vinte horas) e acontecer de formal presencial no laboratrio de informtica do plo de apoio presencial. Tal curso ser ministrado pela equipe de suporte de TI (tecnologia da Informao) da Unidade de Educao a Distncia (UEAD/UFPB), mais conhecida como UFPB Virtual.

3 7

38 4.7.6 RECUPERAO DE REPETENTES A coordenao do curso de Licenciatura em Computao ir atuar junto a Tutoria Presencial (nos plos) e a Distncia (na UFPB) visando desempenhar um acompanhamento mais atento s demandas geradas pelos alunos repetentes. O curso ter suas vagas oferecidas em nico vestibular anual, com entradas no primeiro e segundo semestres, de modo que um aluno repetente sempre poder se matricular na mesma disciplina, uma vez que sempre haver oferta da mesma em pelo menos um plo de apoio presencial. O aluno realizar as provas presenciais sempre no seu plo origem.

4.7.7 SISTEMA DE TUTORIA A coordenao do curso de Licenciatura em Computao ir atuar junto a Tutoria, em diversos momentos e com diferentes papis, tendo como principal responsvel por este acompanhamento o coordenador de tutoria, conforme atribuies definidas pela prpria UAB, e revisitadas brevemente nesta seo. Como uma das etapas preparatrias oferta do curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia, a UFPB se encarregar de capacitar tutores presencial e a distncia, e durante a oferta do curso, ser utilizada a proporo de 1 tutor presencial para cada 25 alunos, que trabalharo nos plos de apoio presencial da UAB. Para todas as disciplinas ser adotada mesma relao tutor/alunos, ou seja, 1 tutor para cada 25 alunos matriculados. Os tutores sero selecionados pela coordenao do curso via Edital Pblico, onde adotar-se- como requisitos mnimos para a seleo: ser graduado na rea de informtica ou afim, e preferencialmente, residir no municpio do plo, com experincia docente. A Tutoria Presencial ser realizada nos plos, todos os dias da semana, inclusive aos sbados e visar, sobretudo, a orientao de estudos e o acompanhamento do aluno na sua adaptao modalidade de ensino. O acompanhamento dos tutores presenciais e a distncia ser feita pelo coordenador de tutoria, de forma presencial e a distncia via encontros semanais onde se tero informaes sobre o andamento das disciplinas que est sendo trabalhadas. A infraestrutura fsica da UFPB Virtual, composta de auditrio, salas 3 8

39 de reunies, laboratrios de tutoria e sala de videoconferncia sero utilizadas para as aes de acompanhamento dos tutores. Todas as aes dos tutores na plataforma Moodle tambm sero objeto de avaliao de desempenho e podero suscitar desligamentos ou indicativos de necessidades de aes

complementares de formao em EAD e/ou de ciclos temticos, como por exemplo, tica Profissional. Em suma, dada a importncia que o papel da tutoria representa, se faz necessrio um trabalho de formao continuado com todos os tutores, presenciais e a distncia. A seguir reiteramos algumas das atividades pertinentes s funes de tutor distncia, tutor presencial, coordenador de tutoria e coordenador de curso. O Tutor distncia deve: Conhecer o Projeto Pedaggico do Curso; Entender as teorias/metodologias da modalidade de educao distncia; Participar das reunies de avaliao sobre o andamento do curso e das atividades de capacitao continuada em relao aos contedos ministrados e tambm em relao a prpria tutoria; Tutelar o aluno em seu processo de estudo; Participar do processo de reavaliao dos materiais didticos utilizados no curso, visando readequao dos mesmos; Auxiliar na identificao de deficincias no Sistema de Tutoria; Manter uma atitude de cooperao buscando auxiliar os alunos em todas as dimenses acadmicas; O Tutor presencial deve: Dirimir dvidas, de forma presencial, no plo, sobre os contedos que estejam sendo ministrados; Oferecer apoio no uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem; Manter uma atitude proativa em relao ao processo de avaliao e readequao do Sistema de Tutoria; 3 9

40 O Coordenador de Tutoria deve: Avaliar, com a coordenao do curso, coordenadores de plos, e tutores, o sistema de tutoria do curso; Realizar visitas peridicas ao plos, para fazer avaliaes da tutoria presencial, e diagnosticar possveis falhas junto aos alunos; Auxiliar a coordenao nas situaes de conflito que venham a justificar o desligamento do tutor; Participar da comisso de avaliao do curso, que deve formalizar um relatrio ao final de cada perodo letivo; Contatar diretamente com a secretaria do curso na UFPB e a coordenao do curso a respeito de problemas administrativos dos estudantes. 4.7.8 SISTEMA DE AVALIAO Nos cursos da UFPB Virtual, h uma devida observncia ao carter semi-presencial dos cursos na modalidade a distncia, onde esto previstas as avaliaes presenciais como obrigatrias. Mas a avaliao tambm

compreende uma anlise dos dados coletados no AVA durante o processo de ensino-aprendizagem. Como um processo, isto deve ter naturalmente um carter contnuo, devendo ser feito ao longo da disciplina em diferentes etapas. No curso de Licenciatura em Computao ser adotada a seguinte sistemtica de avaliao que congrega avaliao contnua e presencial, nos seguintes moldes: Avaliao contnua: realizao de atividades virtuais que visem acompanhar o processo de ensino-aprendizagem de cada disciplina durante a sua oferta

Avaliao presencial: realizao de provas escritas, de forma presencial, nos plos, que devem acontecer simultaneamente, e que visem obter uma medida da aprendizagem do aluno ao final de uma unidade de estudo ou ao final da disciplina.

4 0

41 Como instrumentos de avaliao, podero ser utilizados: listas de exerccios, provas escritas, trabalhos prticos, trabalhos em grupo,

apresentaes e defesa de monografias. Com exceo feita aplicao das provas escritas, as outras atividades podem ser realizadas presencialmente ou virtualmente. As provas escritas realizadas presencialmente devero representar, pelo menos, 60% (sessenta por cento) da mdia final. As outras atividades avaliativas correspondero ao restante da mdia final, de modo a refletir o desempenho global do aluno considerando as interaes, as participaes nos momentos presenciais e a distncia.

4.7.9 ASPECTOS DE ACESSIBILIDADE A UAB tem exigido de todos os plos de apoio presencial que readequaes sejam feitas em relao aos aspectos de acessibilidade de Portadores de Necessidades Especiais (PNEs). Em relao ao cursos, tem se buscado dotar os materiais educacionais com um grau maior de acessibilidade. No curso de Licenciatura em Computao, as seguintes prticas sero adotados no intuito de promover a acessibilidade dos materiais educacionais, considerando deficincias visuais e auditivas, a saber: Interpretao em Libras durante webconferncias. Impresso de material didtico em Braille para deficientes visuais. Instalao de softwares para permitirem alterao de cores, contrastes e tamanhos de letras, de modo a prover uma melhor visualizao das telas do Moodle Legendas em portugus e interpretao em Libras nos recursos audiovisuais, videoaulas e animaes.

4.7.10 QUADRO INICIAL DE OFERTAS DE VAGAS Inicialmente o curso de Licenciatura em Computao oferecer 500 vagas em plos de apoio presencial no Estado da Paraba, conforme tabela abaixo. 4 1

42
Licenciatura em Computao 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 500

PLO Alagoa Grande/PB Araruna/PB Cabaceiras/PB Campina Grande/PB Conde/PB Itaporanga/PB Joo Pessoa/PB Pombal/PB So Bento/PB Tapero/PB TOTAL

4.7.11 CORPO DOCENTE Os docentes relacionados no quadro abaixo sero os responsveis pelas atividades de ensino, pesquisa e extenso no mbito do Curso de Licenciatura em Computao, na modalidade distncia. N Nome rea Titulao Regime de trabalho DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE 4 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Lucdio dos Anjos Formiga Cabral Tatiana Aires Tavares Guido Lemos de Souza Filho

Computao Computao Computao

Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Mestrado Mestrado Mestrado

Jos Antnio Gomes de Lima Computao Renata Patrcia Jernymo Pinto Engenharia de Produo Roberto Quirino do Nascimento Matemtica Ed Porto Bezerra Valria Gonalves Soares Alexandre Nbrega Duarte Alisson Vasconcelos de Brito Hamilton Soares da Silva Joo Carlos Rodrigues Pereira Bruno Jefferson de Sousa Pessoa Computao Computao Computao Computao Computao Computao Computao

43 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Jairo Rocha de Faria Daniela Coelho Batista Pereira Gilberto Farias de Sousa Filho Andrei de Arajo Formiga Iguatemi Eduardo da Fonseca Danielle Rousy Dias da Silva Marcela Zamboni Lucena Ana Cristina Aldrigue Matemtica Computao Computao Computao Computao Computao Sociologia Letras Doutorado Mestrado Mestrado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado DE DE DE DE DE DE DE DE DE

Clauirton de Albuquerque Siebra Computao

4.7.10 CURSOS RELACIONADOS REA DE COMPUTAO NA UFPB

A UFPB oferta vagas para o curso de Bacharelado em Cincia da Computao desde 1985, e com a criao do Centro de Informtica da UFPB foram tambm criados os cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao e Bacharelado em Matemtica Computacional. Deste modo so trs cursos de graduao na rea de informtica apenas no Campus de Joo Pessoa. No Campus do Litoral Norte, tem-se ainda um curso presencial de Licenciatura em Computao e um curso de Bacharelado em Sistemas de Informao.

4.7.11 PERFIL DO EGRESSO DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO Os profissionais egressos do curso de Licenciatura em Computao tero carga de conhecimento suficiente para habilit-los ao entendimento, compreenso e aplicao de ferramentas tecnolgicas disponveis no mercado com foco especialmente na rea de aplicaes educacionais alm de dominar as tcnicas pedaggicas e os processos de aprendizagem em informtica no ensino fundamental, mdio, profissionalizante e corporativo. Sero capazes de resolver problemas inerentes informtica na educao, ser criativos e usar o pensamento indutivo. Espera-se que o licenciado esteja afinado com as demandas da sociedade como um todo, saiba localizar a informao transitando pela rea da Cincia da Computao e ao mesmo tempo estando familiarizado com as 4 3

44 linguagens contemporneas, favorecendo a mediao nos processos de aprendizagem. Formar licenciados qualitativamente diferenciados, permitindo sociedade usufruir o trabalho de um educador que tenha essas caractersticas, o compromisso do curso que ora se apresenta. Isso vem corroborar o perfil profissional definido nas Diretrizes Curriculares para o Curso de Computao e Informtica e de Formao de Professores.

FORMAO TCNICA Especificao, utilizao e avaliao de softwares educacionais; Organizao e administrao de laboratrios de informtica; Desenvolvimento de materiais instrucionais atravs da utilizao de recursos tecnolgicos disponveis; Especificar os requisitos pedaggicos na interao humanocomputador.

FORMAO CIENTFICA Capacidade de compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de problemas; Capacidade de aprendizagem continuada, utilizando sua prtica profissional como fonte de produo de conhecimento, sobretudo na pesquisa de tecnologia de fronteira; Desenvolver tecnologia momento. as atividades de docncia e pesquisa em

e informtica contemplando as ltimas tendncias do

FORMAO PROFISSIONAL Atuar no Ensino Mdio e Fundamental tanto no ensino de informtica, atuando no letramento digital dos alunos, quanto na abordagem da Cincia da Computao como cincia bsica, abordando com os alunos conceitos bsicos como algoritmos de ordenao, representao da informao e procedimentos 4 4

computacionais.

45 Capacidade de compreender a computao como objeto de interligao entre diversas reas do saber; Planejamento e execuo de currculos que empreguem a Computao como suporte e apoio educativo; Elaborao e participao em projetos na rea de Ensino a Distncia; Especificar e avaliar softwares e equipamentos para aplicao educacionais e de Educao a Distancia.

FORMAO HUMANA E SOCIAL Capacidade

de

expressar-se

sob

as

diversas

formas

de

expresso da sociedade moderna; capacidade de relacionar-se em equipes de trabalho; Conhecimento sobre questes contemporneas; Atuar como agentes integradores promovendo a acessibilidade digital.

4.7.12 COMPETNCIAS COMPUTAO

DO

PROFISSIONAL

LICENCIADO

EM

Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Licenciatura em Computao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: Especificar os requisitos pedaggicos na interao humanocomputador; Especificar e avaliar softwares e equipamentos para aplicao educacionais e de Educao a Distancia; Projetar e desenvolver softwares e hardware educacionais e de educao distncia em equipes interdisciplinares; Atuar junto ao corpo docente das Escolas nos nveis da Educao Bsica e Tcnico e suas modalidades e demais Organizaes no uso efetivo e adequado das tecnologias da educao; 4 5

46 Produzir material didtico; Administrar laboratrios de informtica para fins educacionais; Atuar como agentes integradores promovendo a acessibilidade digital; Atuar como docente com a viso de avaliao crtica e reflexiva; Propor, coordenar e avaliar, projetos de ensino-aprendizagem assistidos por computador que propiciem a pesquisa.

4.7.13 SISTEMTICA DE CONCRETIZAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO: OPERACIONALIZO E AVALIAO O curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia, est ancorado na experincia vivenciada tanto no ensino presencial, com a oferta de vrios cursos em Computao pela UFPB, como tambm no sucesso alcanado pela UFPB Virtual, vinculada ao Sistema UAB, que hoje conta com mais de 8.000 alunos matriculados nos 7 (sete) cursos de Licenciatura, na modalidade a distncia, ofertados pela UFPB desde 2008. A implantao do curso ser viabilizada com a utilizao dos docentes que atuam no sistema presencial da UFPB, envolvendo as reas que compem a estrutura curricular da presente proposta, mediante a concesso de bolsas de professor conteudista ou formador. Alm das atividades desenvolvidas distncia, os referidos docentes tero dois encontros presenciais com os alunos por perodo letivo, um no incio e outro ao seu final. Eles ocorrero nos plos de apoio, preferencialmente nas sextas e/ou sbados. Faz-se importante destacar que o curso somente ser implantado mediante a devida aprovao e consequente financiamento da CAPES, rgo de fomento e gesto da UAB. Para a consecuo da oferta do curso em questo, nos polos de apoio presencial da UAB na Paraba, ser utilizada toda a infraestrutura fsica e humana da UEAD (UFPB Virtual). A implantao e avaliao deste Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia, ser acompanhado e avaliado sistematicamente, pelo Ncleo Docente Estruturante - NDE, responsvel pela concepo, implantao e avaliao do Projeto Pedaggico 4 6

47 do Curso. O NDE ser constitudo de docentes, indicados pelo Colegiado do Curso, tendo como presidente o Coordenador do Curso. Inicialmente a avaliao ocorrer ao final de cada perodo letivo, envolvendo alunos, professores e equipe tcnico-administrativa. Os resultados da avaliao sero apresentados s instncias Departamentais e

posteriormente ao Conselho de Centro, ao qual o curso est vinculado, para os ajustes necessrios a serem implantados no Projeto Pedaggico do Curso em poca oportuna. Alm da avaliao interna promovida pelo NDE, acontecero avaliaes institucionais promovidas pela Universidade Federal da Paraba e pelo Ministrio da Educao. 4.7.14 SISTEMTICA DE CONCRETIZAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO: OPERACIONALIZO E AVALIAO

5 MATRIZ CURRICULAR 5.1 PRINCPIOS ESTRUTURANTES Os princpios abaixo foram definidos com base nas diretrizes curriculares dos cursos de Cincia da Computao do MEC, de modo a permitir a construo de um currculo capaz de formar conhecimentos, habilidades e competncias que se consideram essenciais para atender os desafios e demandas colocadas pela atual realidade e que possa se adaptar de maneira inteligente dinmica da rea de Computao.

Base histrica, terica e metodolgica O currculo dever garantir o domnio dos conceitos fundamentais indispensveis para a compreenso dos problemas relacionados com a teoria e a prtica da Computao, permitindo a compreenso de sua natureza e dos desafios que a dinmica da cincia e da tecnologia de computao apresentam.

4 7

48

Pesquisa como princpio de formao A formao do Licenciado em Computao deve integrar

processos de investigao e pesquisa, desenvolvendo uma atitude de anlise contnua dos novos processos de ensino-aprendizagem, bem como,

paradigmas e tecnologias que se apresentam. Maior nfase em atividades prticas Atividades prticas de complexidade razovel devem ser desenvolvidas no desenrolar do Curso para que o egresso tenha uma formao prtica significativa que o permita solucionar problemas reais e adaptar-se rapidamente s necessidades do mercado de trabalho

4 8

49 5.2 COMPOSIO CURRICULAR

CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO Contedos Curriculares 1. Contedos Bsicos Profissionais 1.1 Contedos Bsicos da Cincia da Computao 1.2 Contedos Bsicos de Matemtica 1.3 Contedos Bsicos Tecnolgicos 1.4 Contedos Bsicos Humansticos 1.5 Contedos de Formao Pedaggica 1.6 Estgio Supervisionado 2. Contedos Complementares 2.1 Contedos Complementares Obrigatrios 2.2 Contedos Complementares Optativos 2.3 Contedos Complementares Flexveis TOTAL COMPOSIO CURRICULAR CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA COMPUTAO 1. Contedos Bsicos Profissionais 1.1 Contedos Bsicos da Cincia da Computao Disciplinas Introduo Computao Introduo Programao Linguagem de Programao I Linguagem de Programao II Crditos Carga Horria 04 04 04 04 60 60 60 60 Pr-requisitos Introduo Programao Linguagem de Programao I 4 9 Crditos 131 32 Carga Horria % 1.965 67,9 480

16 28 08 20 27 62 36

240 420 120 300 405 930 540 32,1

12 14 193

180 210 2.895 7,2 100%

50 Introduo a Arquitetura de Computadores Estruturas de Dados 04 04 60 60 Introduo Computao Linguagem de Programao I Linguagem de Programao II

Teoria da Computao Anlise e Projeto de Sistemas Total 1.2 Contedos Bsicos da Matemtica Matemtica Elementar Clculo Diferencial e Integral Matemtica Computacional

04 04 32

60 60 480

04 04 04

60 60 60

Calculo Diferencial e Integral -

Probabilidade e Estatstica Total 1.3 Contedos Bsicos Tecnolgicos Sistemas Operacionais

04 16

60 240

04

60

Introduo Arquitetura de Computadores Anlise e Projeto de Sistemas Estruturas de Dados e Introduo Arquitetura de Computadores Estruturas de Dados Estruturas de Dados -

Engenharia de Software

04

60

Redes de Computadores

04

60

Agentes Inteligentes em Educao

04

60

Banco de Dados Interface Humano-Computador de Software Educativo

04 04

60 60

04 Sistemas WEB

60

Linguagem de Programao II e Redes de Computadores

Total

28

420 5 0

51 1.4 Contedos Bsicos de Formao Humanstica tica Profissional Computadores e Sociedade Total 04 04 08 60 60 120 -

1.5 Contedos Bsicos de Formao Pedaggica Fundamentao Antropo-Filosfica da Educao Fundamentao Scio-Histrica da Educao Fundamentao Psicolgica da Educao 04 04 04 60 60 60 Fundamentao AntropoFilosfica da Educao Fundamentao Scio-Histrica da Educao Fundamentao Psicolgica da Educao Poltica e Gesto da Educao Total 1.6 Estgio Curricular Estgio Curricular Supervisionado I Estgio Curricular Supervisionado II 04 20 05 05 60 300 75 75 Estgio Curricular Supervisionado I e Didtica Estgio Curricular Supervisionado II Estgio Curricular Supervisionado III

Didtica

04

60

Estgio Curricular Supervisionado III

05

75

Estgio Curricular Supervisionado IV

04

60

5 1

52 Estgio Curricular Supervisionado V 08 120 Estgio Curricular Supervisionado IV

Total 2. Contedos Complementares

27

405

2.1 Contedos Complementares Obrigatrios

Metodologia do Trabalho Cientfico Trabalho de Concluso de Curso Pesquisa Aplicada a Computao Ingls Instrumental Introduo EaD Produo de Materiais Instrucionais Libras Seminrio temtico: Objetos Digitais e Educao em Computao Seminrio temtico: A Computao como Cincia Bsica Total

04 04 04 04 04 04 04 04 04 36

60 60 60 60 60 60 60 60 60 540

Linguagem de Programao II Teoria da Computao

2.2 Contedos Complementares Optativos Carga Horria Mnima: 180 h/a - 12 crditos, distribudos: 60 h/a (04 crditos) de optativas da Formao Geral; 120 h/a (08 crditos) de optativas da Formao Pedaggica, sendo 04 crditos do Eixo II e 04 crditos do Eixo III. 2.2.1 Contedos Complementares Optativas da Formao Geral Introduo aos Compiladores 03 45 Estrutura de Dados e Introduo Arquitetura de Computadores I Clculo Diferencial e Integral 5 2

Fsica I

04

60

Software Educacional Multimdia na Educao Introduo a Administrao Sociologia Geral

04 03 04 04

60 45 60 60

53 Introduo a Filosofia Introduo a Antropologia Introduo a Psicologia Economia Brasileira Economia da Tecnologia Portugus Instrumental I Ingls Instrumental II 04 04 04 04 04 04 04 60 60 60 60 60 60 60

2.2.2 Contedos Complementares Optativos da Formao Pedaggica Eixo temtico I: Pressupostos Antropo-filosficos, Scio-histricos, Psicolgicos Economia da Educao 60 4 Fundamentos da Administrao da Educao Educao Sexual Fundamentos Biolgicos da Educao Antropologia da educao Planejamento e Gesto Escolar Pesquisa e Cotidiano Escolar Educao Inclusiva Avaliao da Aprendizagem Seminrio de Problemas Atuais em Educao Alfabetizao de Jovens e Adultos: Processos e Mtodos Introduo aos Recursos Audiovisuais em Educao Seminrio de Educao Ambiental Educao e Movimentos Sociais 60 45 60 45 60 60 60 60 60 60 45 45 60 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4

Eixo temtico II: Pressupostos Scio-polticos e Pedaggicos

Eixo temtico III: Pressupostos Didtico-Metodolgicos e Scio-Educativo

2.2.3 Contedos Complementares Flexveis Tpicos Especiais em Computao I Tpicos Especiais em Computao II 03 03 45 45 Nenhum Nenhum

Tpicos Especiais em Computao III

04

60

Nenhum

5 3

54

Tpicos Especiais em Computao IV Total

04

60

Nenhum

14

210

5 4

55

5.3
1 PERIODO Matemtica Elementar 04c - 60 h
0 0

FLUXOGRAMA DO CURSO
3 PERIODO Matemtica Computacional 04c - 60 h
0

2 PERIODO Clculo Diferencial e Integral 04c - 60 h

4 PERIODO Probabilidade e Estatstica 04c - 60 h

5 PERIODO Interface HumanoComputador de Software Educativo 04c - 60 h Seminrio Temtico: Objeto Digitais e Educao em Computao 04c 60 h Computadores e Sociedade 04c 60 h

6 PERIODO Teoria da Computao 04c - 60 h

7 PERIODO Optativa II 04c - 60 h

8 PERIODO Trabalho de Concluso de Curso 04c 60 h

Introduo a EaD 04c - 60 h

Ingls Instrumental 04c - 60 h

Pesquisa Aplicada a Computao 04c - 60 h

Optativa I 04c - 60 h

Seminrio Temtico: A Computao como Cincia Bsica 04c - 60 h

LIBRAS 04c - 60 h

Estagio Supervisionado V 08c - 120 h

Fundamentao Fundamentao Fundamentao Didtica Produo de Poltica e Scio-Histrica Psicolgica da Antropo04c - 60 h Materiais Gesto da da Educao Educao Filosfica da Instrucionais Educao 04c - 60 h 04c 60h Educao 04c - 60 h 04c - 60 h 04c - 60 h Introduo Linguagem de Estruturas de Linguagem de Anlise e Engenharia de Sistemas WEB Programao Programao I Dados Programao II Projeto de Software 04c - 60 h 04c - 60 h 04c - 60 h 04c - 60 h 04c - 60 h Sistemas 04c 04c - 60 h 60 h Introduo Metodologia do Introduo a Banco de Sistemas Redes de Agentes Computao Trabalho Arquitetura de Dados Operacionais Computadores Inteligentes em 04c - 60 h Cientfico Computadores 04c - 60 h 04c 60 h 04c - 60 h Educao 04c - 60 h 04c - 60 h 04c - 60 h tica Estagio Estagio Estagio Estagio Profissional Supervisionado Supervisionado Supervisionado Supervisionado 04c 60 h I II III IV 05c 75 h 05c 75 h 05c - 75 h 04c - 60 h 20c 300 h 20c 300 h 24c - 360 h 25c - 375 h 25c 375 h 25c - 375 h 24c 360 h

Optativa III 04c - 60 h

16c - 240 h

Total de Contedos Complementares Flexveis : 210 horas (14 crditos) desenvolvidos ao longo do Curso. Carga Horria Total do Curso: 2895 horas ( 193 crditos)

5 5

56 6 EMENTAS E CURRICULAR BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS DA MATRIZ

SEMESTRE 1 DISCIPLINA Introduo a Computao EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

Histrico da computao, codificao da informao, conhecer os componentes dos computadores (hardware: processadores, memria, dispositivos de sada e entrada software: operao com sistemas operacionais, utilitrios e aplicativos), redes locais, teleprocessamento, internet. Conceituar computadores modernos e as contribuies do computador para a educao.
REFERNCIAS CAPRON, H. L., JOHNSON, J. A. Introduo Informtica. Prentice-Hall, ISBN: 8587918885, 8 ed., 2004. MANZANO, Andre Luiz N.G.; MANZANO, Maria Isabel. Estudo Dirigido de Informtica Bsica - Col. Pd - 7a Ed. 2007. MEIRELES, Fernando de Souza. Informtica: Novas Aplicaes em Microcomputadores 2ed. Person Education do Brasil, SP, 1994. MONTEIRO, Mario A. Introduo Organizao de Computadores. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1996. VELLOSO, Fernando Informtica Conceitos Bsicos. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1999.

DISCIPLINA Introduo a Programao EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Histrico das linguagens de programao. Descrio e construo de algoritmos. Metodologia de programao. Introduo a uma linguagem de programao moderna: tipos elementares e compostos de dados; operadores; expresses e funes; mecanismos de passagem de parmetros; variveis e comandos; procedimentos; recursividade; tipos definidos pelo programador e tipos abstratos de dados; noes de estruturas dinmicas de dados. Aplicaes prticas.
REFERNCIAS OLIVEIRA, U. Programando em C - Volume I: Fundamentos, Cincia Moderna, 2008;

5 6

57
MIZRAHI, V. Treinamento em Linguagem C, 2a Edio, Prentice Hall, 2008; SCHILDT, H. C Completo e Total, 3a Edio, Makron Books, 1997.

DISCIPLINA Matemtica Elementar EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Teoria dos Conjuntos: axiomas, operaes elementares, relaes, funes, ordenao, nmeros naturais, conjuntos contveis e incontveis. Introduo Lgica Matemtica. Recorrncia e Induo. Noes bsicas: proposies, provas/demonstraes. Mtodos de Enumerao: permutao, combinao e o teorema de Ramsey. Grafos: terminologia bsica, classes de grafos, grafos ponderados e orientados, ciclos e circuitos, rvores.
REFERNCIAS GERSTRING, J. L. Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao. Rio de Janeiro: LTC, 3 ed., 1995. ROSEN, K. H. Discrete Mathematics and its Applications. 4. ed. McGrawHill, 1999. IEZZI, G. et al. Fundamentos de Matemtica Elementar: conjuntos e funes. 6 ed. So Paulo: Atual, Vol. 1, 1993.. DAGHLIAN, J. Lgica e lgebra de Boole. So Paulo: Editora tica, 1990.

DISCIPLINA Introduo a EAD EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

A modalidade de Educao a Distncia: histrico, caractersticas, definies, regulamentaes. A Educao a Distncia no Brasil. A Mediao pedaggica na modalidade Educao a Distancia. Organizao de situaes de aprendizagem. Ambientes Virtuais de ensino-aprendizagem.
REFERNCIAS BELLONI, Maria Luiza. Educao Distncia. So Paulo: Cortez, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Universidade Aberta do Brasil. Sobre Educao a Distncia. Disponvel em: http:// www.uab.mec.gov.br. Acesso em: 26 jun. 2008. CHAVES, E. Conceitos Bsicos: Educao a Distncia. EdutecNet: Rede de Tecnologia na Educao, 1999.

5 7

58
KENSKI, Vani Moreira. Gesto e Uso das Mdias em Projetos de Educao a Distncia. Revista E-Curriculum, Sao Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-2006. Disponivel em: http://www.pucsp.br/ecurriculum, acesso em: 20 de maio 2008. DISCIPLINA CH 60 PR-REQUISITO -

Fundamentao Scio-Histrica da Educao


EMENTA

Estudo da contribuio das cincias sociais e humanas para a compreenso do fenmeno educativo e sua aplicao no processo de formao do educador.
REFERNCIAS COHEN, Percy. Teoria Social Moderna. 2ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. CUVIELLIER, Armand. Introduo Sociologia. So Paulo, Nacional, 1998. DURKHEIN, . As Regras do Mtodo Sociolgico. 6ed, So Paulo, Nacional, 1974.

GOHN, M. G. Os Movimentos Sociais no Limiar do Sculo 21. So Paulo, Hucitec, 2003. WEBER, M. Metodologia das Cincias Sociais. Vol 2. So Paulo, Cortz, 1992.

SEMESTRE 2
DISCIPLINA Linguagem de Programao I EMENTA CH 60 PR-REQUISITO Introduo a Programao

Estudo detalhado de uma linguagem de programao estruturada (e.g., linguagem C). Estrutura da linguagem. Comandos e declaraes. Tipos de dados. Manipulao de Arquivos. Aplicaes.
REFERNCIAS OLIVEIRA, U. Programando em C - Volume I: Fundamentos, Cincia Moderna, 2008; MIZRAHI, V. Treinamento em Linguagem C, 2a Edio, Prentice Hall, 2008; SCHILDT, H. C Completo e Total, 3a Edio, Makron Books, 1997.

5 8

59
DISCIPLINA Clculo Diferencial e Integral EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

Nmeros reais. Funes elementares. Limite e continuidade. Derivadas. Aplicaes da Derivada. Regra de L'Hopital. Integrais indefinidas, definidas e teorema fundamental do Clculo.
REFERNCIAS

LEITHOLD, L. O clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Harbra, 1994. LANG, S. Clculo. Rio de Janeiro: LTC, 1977.

DISCIPLINA Ingls Instrumental EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Promoo de aquisio e ampliao de vocabulrio da rea de computao e educao. Desenvolvimento de estratgias de leitura para compreenso de textos em lngua inglesa.
REFERNCIAS

WILLIS, J. (1999) Oxford escolar para estudantes brasileiros de ingls, Oxford: OUP. LONGMAN Group, (2009) Longman dictionary of contemporary english, London: Pearson-Longman. MUNHOZ, R. (2001) Ingls instrumental: estratgias de leitura, Mdulo I, So Paulo: Texto Novo. MUNHOZ, R. (2001) Ingls instrumental: estratgias de leitura, Mdulo II, So Paulo: Texto Novo.

DISCIPLINA Metodologia do Trabalho Cientfico EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

A construo do conhecimento. Tcnicas de estudo: diretriz para a leitura, analise e interpretao de textos, sntese, resumo, fichamento, seminrio, oficina pedagogia, esquema e resenha. Elaborao de textos, artigos, trabalhos para congressos, etc.

5 9

60
REFERNCIAS ABNT, Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Comisso de Estudo de Documentao. NBR 6022: informao e documentao-artigo em publicao peridica cientfica impressa-apresentao. Rio de Janeiro, 2003. CARVALHO, M. C. M. de (Coord.). Construindo o saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 3.ed. Campinas: Papirus, 1991. NAHUZ, C.; FERREIRA, L. Manual para normalizao de monografias. 3.ed. rev . atual. e ampl. So Lus, 2002.

DISCIPLINA Fundamentao Psicolgica da Educao EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Estudo dos saberes tericos sobre o desenvolvimento psicolgico e a aprendizagem humana aplicados ao processo de ensino aprendizagem.
REFERNCIAS CARRACA, Kester (Org.). Introduo Psicologia da Educao: seis abordagens. So Paulo: Averrcamp, 2004. CALIGARRIS, Contardo. et. al. Educa-se uma criana? Porto Alegre: Artes e Ofcios, 1999. KUPFER, Maria. C. Freud e a educao: o mestre do impossvel. So Paulo; tica, 1990.

SEMESTRE 3
DISCIPLINA Estruturas de Dados EMENTA CH 60 PR-REQUISITO Linguagem de Programao I

Estruturas de dados lineares: Pilhas, Filas e Listas Encadeadas. Tabelas Hash. Estruturas de dados no-lineares: rvores (Binrias e Binrias de Busca). Aplicaes de rvores. Algoritmos de Ordenao (Bubblesort, Selection Sort, Insertion Sort, Mergesort e Quicksort) e Pesquisa (seqencial, sequencial ordenada e binria) em memria. Introduo Teoria dos Grafos.

6 0

61
REFERNCIAS FORBELLONE, A.L.V.. Lgica de Programao. Ed. Pearson Prentice Hall. 2005. TANENBAUM, A. M., Langsam, Y., Augenst, M. Estruturas de Dados usando C. Editora Makron Books, So Paulo, 2005/2008. WIRTH, Niklaus. Algoritmos e estruturas de dados. Editora LTC, 1999. CELES, W.; Cerqueira R. e RANGEL J. L. Introduo a Estruturas de Dados, Srie Campus SBC, Editora Campus, 2004. Verso resumida em apostila tambm disponvel em http://www.cefet-to.org/~07116303/Estrutura%20de%20dados/estrutdados-pucrio.pdf. WIRTH, Niklaus. Algoritmos e estruturas de dados. Editora LTC, Rio de Janeiro, 1999.

DISCIPLINA Matemtica Computacional EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Clculo Diferencial e Integral

Estudo da lgebra Matricial. Equaes Lineares e Operaes Elementares com Matrizes. Mtodos Diretos e Iterativos para resoluo Equaes Lineares Algbricas. Refinamento de solues, e implementaes computacionais.
REFERNCIAS

ARROSO, Leonidas da Conceio; et al. Clculo Numrico com Aplicaes. So Paulo: Harba, 1987. BOYER, Carl B. Clculo. So Paulo: Atual, 1992. WHIPKEY, Kenneth L.; WHIPKEY, Mary Nell. Clculo e suas Mltiplas Aplicaes. Rio de Janeiro: Campus, 1982.

CLUDIO, Dalcdio Moraes. Clculo Numrico Computacional. So Paulo: Atlas, 1994. DEMIDOVITCH, Baranenkov. Matemtica. Mir, 1978. Problemas e Exerccios de Anlise

LEITHOLD, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. vol. I e II, So Paulo: Harba, 1981.

6 1

62
DISCIPLINA tica Profissional EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

tica: objeto, campo e definio. Moral e a histria. Origens e transformaes histrico-sociais da moral. O individual e o coletivo na moral. Valores. Definio e valores morais e no morais. Formao da moral da criana at a fase adulta. A questo da moral na modernidade. A tica nas relaes sociais, educacionais e profissionais. Cdigos de tica dos educadores.
REFERNCIAS SA, Antonio Lopes de. tica Profissional. Atlas, 9 Ed., 2009. VZQUEZ, A. S. tica. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 30. Ed., 2008.

DISCIPLINA Introduo a Arquitetura de Computadores EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Introduo ao Computador

Capacitar os alunos nos princpios da arquitetura e organizao bsica de um computador, bem como nos princpios do projeto e construo das diversas unidades funcionais de um computador e do controle dessas unidades. Apresentar e discutir a evoluo dos sistemas computacionais. Caracterizar os principais conceitos envolvidos na medida de desempenho de sistemas. Ensinar como determinados conceitos so usados na anlise e avaliao de desempenho de sistemas computacionais.
REFERNCIAS

TANENBAUM, A. (2007) Organizao estruturada de computadores, PearsonPrentice Hall, 5a. Ed. STALLINGS, W. (2010) Arquitetura e organizao de computadores, Pearson-Prentice Hall, 10a. Ed. PATTERSON, D.; Hennessy, J. (2005) Organizao e projeto de computadores, Editora Campus, 3. Ed. HENNESSY, J.; Patterson, D. (2009) Arquitetura de computadores: uma abordagem quantitativa, Editora Campus, 4. Ed.

6 2

63
DISCIPLINA CH 60 PR-REQUISITO -

Fundamentao AntropoFilosfica da Educao


EMENTA

Estudo dos saberes tericos, do surgimento das ideias, do pensamento e das linguagens que do suporte a aes substanciais que orientam processos de ensino-aprendizagem.
REFERNCIAS ARANHA, Maria L. de Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1996. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995. PLATO. A repblica. 8. ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulberkian, 1995.

DISCIPLINA Pesquisa Aplicada Computao EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Cincia e Tecnologia: Aspectos conceituais. A pesquisa e a construo do conhecimento. A pesquisa e sua interface nas diferentes reas dos conhecimentos da Computao. Mtodos e tcnicas de pesquisa acadmica. Tipos e tcnicas de pesquisa. Normatizao da produo acadmica: normas da ABNT, elaborao de projetos e relatrios.
REFERNCIAS VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2001. cone,; ISBN 85-274-0046-4. MEDEIROS, J. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 4a ed. So Paulo: Atlas, 2000; ECO, U. Como se faz uma tese. 17 edio. So Paulo: Perspectiva, 2001 MARCONI, M. e LAKATOS, E. Tcnicas de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 1990; FAZENDA, I. (org). Metodologia da Pesquisa Cientfica. 6a edio. So Paulo: Cortez, 2000.

6 3

64

SEMESTRE 4
DISCIPLINA Probabilidade e Estatstica EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

Estatstica descritiva. Clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia. Variveis aleatrias. Distribuies de probabilidade selecionadas. Distribuies amostrais. Estimao de parmetros. Testes de hipteses.
REFERNCIAS

PESTANA, D. D., VELOSA, S. F., Introduo Probabilidade e Estatstica. Fundao Calouste Gulbenkian, 2002. MURTEIRA, B., Probabilidades e Estatstica, Vol. I, II, 2. ed. So Paulo: McGrawHill, 1990. PAULINO, C. D., BRANCO, J. A. Exerccios de Probabilidades e Estatstica. Escolar Editora, 2005.

DISCIPLINA Linguagem de Programao II


EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Linguagem de Programao I

Conceitos e terminologia de orientao a objetos: objetos, classes, mtodos e mensagens, herana simples e mltipla, polimorfismo e sistema de tipos. Classificao de linguagens baseadas em objetos. Projeto orientado a objetos. Introduo a uma linguagem de programao orientada a objetos. Aplicaes prticas.
REFERNCIAS ARNOW, D. e Weiss, G. Introduction to Programming Using Java: an Object Oriented Aproach, 2a edio. Addison-Wesley, 2003; DEITEL, H. M. e Deitel, P. J. Java How to Program. 7a edio. Prentice Hall, 2007; ARNOLD, K. e Gosling, J. The Java Programming Language, 3a edio. Addison Wesley, 2000; MEYER, B. Object-Oriented Software Construction, 2a edio. Prentice-Hall, 2000.

6 4

65
DISCIPLINA Banco de Dados EMENTA CH 60 PR-REQUISITO Estruturas de Dados

Conceitos de bases de dados. Modelos conceituais de informaes. Modelos de dados: relacional, de redes e hierrquicos. Modelo de Dados. Modelagem e Projeto de Banco de Dados; Sistemas de Gerenciamento de Bancos de Dados (SGBD): Arquitetura, Segurana, Integridade, Concorrncia, Recuperao aps Falha, Gerenciamento de Transaes. Linguagens de Consulta.
REFERNCIAS

DATE, C. J. Introduo a sistemas de banco de dados. Rio de Janeiro: Campus, 2004. ELMASRI, R.; NAVATHE, S. B. Sistemas de banco de dados. Rio de Janeiro: LTC, 2002. CHEN, P. Modelagem de dados: a abordagem entidade-relacionamento para projetos lgicos. So Paulo: Makron Books, 1999. KORTH, H. F.; SILBERSCHATZ, A. Sistema de Banco de Dados. Terceira edio. Makron Books. 1999. NAVATHE, Shamkant B; ELMASRI, Ramez E,. Sistemas de Banco de Dados. So Paulo: Pearson Brasil, 2005.

DISCIPLINA Estgio Supervisionado I


EMENTA

CH 75

PR-REQUISITO -

Prtica profissional docente supervisionada desenvolvida em campo de estgio (instituies educacionais). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional de licenciatura de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Leia mais na regulamentao de estgios do curso.
REFERNCIAS VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2001. cone,; ISBN 85-274-0046-4. MOURA, D.; BARBOSA, E.; Trabalho com projetos: planejamento e gesto de projetos educacional. 2006; Vozes; ISBN 8532633404.

6 5

66
ARMSTRONG, T. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. Porto Alegre, 2001; Artmed; ISBN 85-7307-635-6.

DISCIPLINA

CH

PR-REQUISITO Fund. Antropo- Filosfica da Educao Fund. Scio-Histrico da Educao Fund. Psicolgico da Educao

Didtica

60

EMENTA

Didtica: evoluo, fundamentos tericos e contribuies para a formao e atuao de professores. Os processos de ensino e de aprendizagem, vistos sob diferentes abordagens pedaggicas, considerando a sala de aula e outros espaos educacionais. Planejamento de ensino tipos e componentes. Avaliao da aprendizagem e do ensino funo, formas e instrumentos.
REFERNCIAS

VEIGA, I. P. A. Didtica: o ensino e suas relaes. 8ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cotez, 1994. (Coleo magistrio . 2 Grau. Srie Formao do Professor). HOFFMAN, J. M. L. Avaliao: mito e desafio Perspectiva Construtivista. Porto Alegre: Mediao, 2001. ZABALA, A. A prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SEMESTRE 5
DISCIPLINA CH PR-REQUISITO

Computador e Sociedade

60

EMENTA Aspectos sociais, econmicos, legais e profissionais de Aspectos estratgicos do controle da tecnologia. Poltica informtica. Aplicaes de informtica nas diversas reas. trabalho. tica profissional. Segurana, privacidade, direitos de acesso no autorizado. computao. nacional de Mercado de propriedade,

6 6

67
REFERNCIAS ZABALA, A. A Prtica Educativa: Como Ensinar. Traduo Ernani F. Rosa. Porto Alegre: Artemed, 1998. NEGROPONTE, N. A Vida Digital. Companhia das Letras, 1995. MITCHELL, W. J. E-Topia. SENAC, 2002. MITCHELL, W. J. City of Bits: Space, Place, and the Infobahn. MIT Press, 1996.

DISCIPLINA Seminrio Temtico: Objetos Digitais de Educao em Computao EMENTA

CH 90

PR-REQUISITO

Linguagem de Programao II

Construo de objetos digitais: vdeos, jogos, figuras, grficos, animaes, simulaes, dentre outros, para serem utilizados na educao em computao. . Avaliao da qualidade de software educacional. COPPE/UFRJ, setembro de 1996. ALMEIDA, F. J. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1987. ALMEIDA, M. J. Histria em imagens e sons na moderna histria oral. So Paulo: FDE, 1992. BRAGA, J. L., CALAZANS, M. R. Comunicao e Educao: questes delicadas na interface. So Paulo: Hacker Editores, 2001. CITELLI, A. Comunicao e Educao: a linguagem em movimento. So Paulo, Editora SENAC, 1999.
DISCIPLINA Sistemas Operacionais
EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Introduo a Arquitetura de Computadores

Conceitos bsicos de sistemas operacionais. Gerncia de processador. Gerncia de memria. Gerncia de entrada/sada. Sistemas de arquivos. Segurana em sistemas operacionais. Estudos de casos.
REFERNCIAS

6 7

68
TANENBAUM, A. S. Modern Operating Systems, 2a edio. Prentice-Hall, 2007 DISCIPLINA Interface Humano-Computador de Software Educativo EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

Tipos de usurios e de interfaces. Tcnicas de interao. Modelagem interao humano-mquina. Fatores humanos. Dilogos. Conceitos usabilidade e acessibilidade. Mtodos e ferramentas de avaliao interface de usurio; Paradigmas, modelos e mtodos de projeto interfaces de ferramentas de ensino.
REFERNCIAS

de de de de

BORGES, R. C.M. Comunicao Homem-Mquina. Textos Didticos nmero 16 Instituto de Informtica-UFRGS, 2000. SHNEIDERMAN, B. Designing the user interface. 3. ed. Addison Wesley, 2001. MINASI, M. Segredos de Projeto de Interface Grfica com o usurio. Rio de Janeiro: Infobook, 1994.

DISCIPLINA Anlise e Projeto de Sistemas

CH 60

PR-REQUISITO Linguagem de Programao II

EMENTA

Componentes de um sistema orientado a objetos. Ferramentas de modelagem orientada a objetos. Metodologias para anlise e desenvolvimento de sistemas orientados a objetos. Estudo de casos utilizando as metodologias apresentadas.
REFERNCIAS BEZERRA, E. Princpios de anlise e projeto de sistemas com UML. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2006. FURLAN, J. D. Modelagem de objetos atravs da UML. So Paulo: Makron Books, 1998. LARMAN, C. Utilizando UML e padres: um guia para a anlise e projeto orientados a objetos. 3. 3.d. Porto Alegre: Editora Bookman, 2007.

DISCIPLINA

CH

PR-REQUISITO

6 8

69
Estgio Supervisionado II
EMENTA

75

Estgio Supervisionado I

Prtica profissional docente supervisionada desenvolvida em campo de estgio (instituies educacionais). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional de licenciatura de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Leia mais na regulamentao de estgios do curso.
REFERNCIAS VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2001. cone,; ISBN 85-274-0046-4. MOURA, D.; BARBOSA, E.; Trabalho com projetos: planejamento e gesto de projetos educacional. 2006; Vozes; ISBN 8532633404. ARMSTRONG, T. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. Porto Alegre, 2001; Artmed; ISBN 85-7307-635-6.

SEMESTRE 6
DISCIPLINA Teoria da Computao EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

Conceitos preliminares: Modelagens, reviso de conjuntos, conjuntos finitos e infinitos, relaes, funes; definio de procedimentos e algoritmos; introduo s linguagens formais e autmatos, introduo computabilidade; programas e linguagens de programao; solubilidade; redutibilidade, decidibilidade e funes no computveis; medidas de eficincia, tratabilidade de problemas e introduo Teoria da Complexidade de Algoritmos.
REFERNCIAS

SIPSER, M. Introduction to the Theory of Computation. PSW Publishing 1997. MARTIN, J. C. Introduction to Languages and Theory os Computation. McGrawHill, 1991. LEWIS, H. and PAPADIMITRIUS C. Elements of Theory of Computation. Prentice Hall, 1981.

6 9

70
DISCIPLINA Seminrio Temtico: A Computao como Cincia Bsica EMENTA CH 120 Teoria da Computao PR-REQUISITO

Aplicao de atividades sobre conceitos fundamentais da Cincia da Computao sem o uso do computador. Representao da informao (nmeros binrios, texto e imagens), algoritmos (ordenao e busca) e representao de procedimentos (autmato de estados finitos, grafos e linguagens de programao). REFERNCIAS

BELL T., WITTEN I. e FELLOWS M. Computer Science Unplugged. Ensinando Cincia da Computao sem o uso do computador. Traduo Luciano Porto Barreto. 2011. Disponvel em: http://csunplugged.org/sites/default/files/books/CSUnpluggedTeachersportuguese-brazil-feb-2011.pdf . Acessado em 09/04/2012. DISCIPLINA Produo de Materiais Instrucionais
EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Tecnologias inovadoras. Produo, implementao e avaliao de materiais didticos.


REFERNCIAS ALAVA, Seraphin et al. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais?, organizado por Seraphin Alava; trad. Ftima Murad. Porto Alegre : Artmed, 2002. FILATRO, Andra. Design Instrucional na Prtica. So Paulo : Pearson Education do Brasil, 2008. GERTLER, N. Multimdia ilustrada. Rio de Janeiro : Axel Books, 1995. PALLOFF, Rena M. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Rena M. Palloff e Keith PRATT; trad. Vinicius Figueira. - Porto Alegre : Atmed, 2002. SETZER, V.W. Os Meios Eletrnicos e a Educao: uma viso alternativa. Coleo "Ensaios Transversais" No. 10. So Paulo : Escrituras, 2001.

7 0

71
DISCIPLINA Redes de Computadores CH 60 PR-REQUISITO Introduo Arquitetura de Computadores e Estruturas de Dados

EMENTA

Princpios e Conceitos da Comunicao de Dados. Conceitos de Redes de Computadores. Tecnologias e Topologias de Redes. Modelo de Referncia OSI. Meios de Transmisso. Protocolos de Acesso ao Meio. Arquitetura Internet (Modelo TCP/IP) e seus protocolos.
REFERNCIAS COMER, Douglas. Interligao em Redes com TCP/IP. Rio de Janeiro: Campus, 1998. V. 1. KUROSE, James F.; ROSS, Keith W. Redes de computadores e a Internet: uma abordagem top-down. 3. ed. So Paulo: Editora Pearson, 2006. TABENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. 4. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

DISCIPLINA Engenharia de Software EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Anlise e Projeto de Sistemas

Introduo Engenharia de Software: Conceitos e definies. Sistemas Computacionais. O que software? O que engenharia de software? o Ciclo de Vida do Software. Qualidade de Software. Processo de Software: Modelos de processo: Cascata, Prototipao, Evolutivo, Incremental, Transformao, Espiral. Slides. Modelos de processo: Processo Unificado. Atividades do Processo: Especificao, Design e implementao, Validao e Evoluo. Mtricas, Planejamento e Gerenciamento de Software: Elaborao do cronograma. Planejamento da equipe. Estimativas e Mtricas. Anlise de riscos. Requisitos de Software: Requisitos e Engenharia de Requisitos. Definindo Requisitos com Casos de Uso. Slides. Modelos de Software. Design de Software: Design Conceitual, Prototipao. Arquitetura de Software conceitos, viso tradicional e viso emergente. Vises arquiteturais. Linguagens de Descrio Arquitetural. Padres de Projeto. Framework. Verificao e Validao de Software: Formas de verificao e validao de programas. Tcnicas de testes. Manuteno e Evoluo de Software.
REFERNCIAS

7 1

72 PRESSMAN, R. Engenharia de software. Rio de Janeiro: MacGraw-Hill, 2006. PAULA FILHO, W. P. Engenharia de software: fundamentos, mtodos e padres. Rio de Janeiro: LTC, 2003. SOMMERVILLE, I. Engenharia de software. 8. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2007.

DISCIPLINA Estgio Supervisionado III


EMENTA

CH 75

PR-REQUISITO Estgio Supervisionado II

Prtica profissional docente supervisionada desenvolvida em campo de estgio (instituies educacionais). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional de licenciatura de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Leia mais na regulamentao de estgios do curso.
REFERNCIAS VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2001. cone,; ISBN 85-274-0046-4. MOURA, D.; BARBOSA, E.; Trabalho com projetos: planejamento e gesto de projetos educacional. 2006; Vozes; ISBN 8532633404. ARMSTRONG, T. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. Porto Alegre, 2001; Artmed; ISBN 85-7307-635-6.

SEMESTRE 7 DSCIPLINA LIBRAS


EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Aspectos lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Histria das comunidades surdas, da cultura e das identidades surdas. Ensino bsico da LIBRAS. Polticas lingusticas e educacionais para surdos.
REFERNCIAS

FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myr na. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor. 7. ed. Braslia: MEC/SEESP, 2007. PIMENTA, Nelson. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional Bsico, 2000. V.1.

7 2

73
_______. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, 2000. V.2 Intermedirio. _______. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, 2001. V. 3 Avanado. _______.Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, 2004. V. 4 Complementao

DISCIPLINA Sistemas WEB


EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Linguagem de Programao II e Redes de Computador

Programao de sistemas para Web. Sistemas de comrcio eletrnico. Escolha de pelo menos uma tecnologia Web cliente e de uma tecnologia Web servidor. Programao de um sistema Web utilizando as tecnologias escolhidas.
REFERNCIAS

CONVERSE, T.; PARK, J. PHP: a Bblia. Campus, 2003. DEITEL, Paul J.; DEITEL, Harvey M. Ajax, Rich Internet Applications e desenvolvimento Web para programadores. New Jersey: Prentice-Hall, 2009. CRANE, Dave; PASCARELLO, Eric; JAMES, Darren. Ajax em Ao. So Paulo: Prentice-Hall, 2007 BUDD, Andy; MOLL, Cameron; COLISON, Simon. Criando pginas Web com CSS. So Paulo: Prentice-Hall, 2007. BROGDEN, Bill. Desenvolvendo E-Commerce com JAVA, XML e JSP. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

DISCIPLINA Agentes Inteligentes em Educao


EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Estruturas de Dados

Resoluo de problemas: busca sem informao, busca heurstica, busca competitiva. Conhecimento: lgica; representao; incerteza. Raciocnio. Noes de planejamento, aprendizado e robtica. Agentes inteligentes.
REFERNCIAS RUSSELL, S.; NORVIG, P. Artificial Intelligence: A Modern. Approach. Prentice Hall, 2003. RICH, E. Artificial Inteligence. McGraw-Hill, 1993.

7 3

74

DISCIPLINA Poltica e Gesto da Educao EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

O campo de estudo da disciplina e seu significado na formao do educador.A poltica, a legislao e as tendncias educacionais para a Educao Bsica, no contexto das mudanas estruturais e conjunturais da sociedade brasileira. Polticas para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio no Brasil e, particularmente, na Paraba, a partir da nova LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96).Modelos organizacionais de escola e formas de gesto. Princpios e caractersticas da gesto escola participativa. Prticas organizacionais e administrativas na escola. Gesto educacional e desafios do cotidiano escolar. Profissionais da educao|: formao, carreira e organizao poltica.

DISCIPLINA Estgio Supervisionado IV


EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Estgio Supervisionado III

Prtica profissional docente supervisionada desenvolvida em campo de estgio (instituies educacionais). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional de licenciatura de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Leia mais na regulamentao de estgios do curso.
REFERNCIAS VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2001. cone,; ISBN 85-274-0046-4. MOURA, D.; BARBOSA, E.; Trabalho com projetos: planejamento e gesto de projetos educacional. 2006; Vozes; ISBN 8532633404. ARMSTRONG, T. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. Porto Alegre, 2001; Artmed; ISBN 85-7307-635-6.

7 4

75
SEMESTRE 8

DISCIPLINA Estgio Supervisionado V


EMENTA

CH 120

PR-REQUISITO Estgio Supervisionado IV

Prtica profissional docente supervisionada desenvolvida em campo de estgio (instituies educacionais). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional de licenciatura de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Leia mais na regulamentao de estgios do curso.
REFERNCIAS VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2001. cone,; ISBN 85-274-0046-4. MOURA, D.; BARBOSA, E.; Trabalho com projetos: planejamento e gesto de projetos educacional. 2006; Vozes; ISBN 8532633404. ARMSTRONG, T. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. Porto Alegre, 2001; Artmed; ISBN 85-7307-635-6.

COMPLEMENTAR - OPTATIVA DISCIPLINA Educao Inclusiva EMENTA CH 60 PR-REQUISITO -

As tendncias contemporneas das Polticas Educacionais para a Educao Inclusiva, com base na Carta de Salamanca, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Constituio Federal. As diferentes formas de deficincia e as possibilidades educacionais. A prtica da incluso e as concepes de educao, introduzindo a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e a modalidade diferenciada para a comunicao (gestual-visual). Os processos de ensino-aprendizagem, de avaliao e relaes escola- famlia-comunidade, professor-aluno, aluno-aluno.
REFERNCIAS BRASIL. Declarao de Salamanca. Portal mec.gov.br/pdf/salamanca, 2007. BRASIL, MEC. Plano Nacional de Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.

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COUTINHO, Denise. Libras: Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa (semelhanas e diferenas) 2 edio. Idia, 1998. CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educao especial. Rio de Janeiro: WVA, 1998. FERREIRA, Jr. E glat. Reformas educacionais ps LDB: a incluso do aluno com necessidades especiais no contexto da municipalizao. Rio de Janeiro. DP&A. 2003.

DISCIPLINA Avaliao de Aprendizagem EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO -

Concepes tericas e metodolgicas da avaliao educacional. Aspectos polticos e tcnicos da avaliao educacional. A prtica da avaliao na instituio educacional e na sala de aula.
REFERNCIAS ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, Currculo e Avaliao. So Paulo: Cortez, 2003 (Srie cultura, memria e Currculo). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 38. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2010. (Coleo Leitura). LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo, Cortez Editora, 1996.

DISCIPLINA Software Educacional EMENTA

CH 60

PR-REQUISITO Anlise e Projeto de Sistemas

Aspectos pedaggicos da utilizao do computador em sala de aula; Escolha e Avaliao de softwares educacionais (exemplos prticos); Ferramentas; Anlise de requisitos para o desenvolvimento de softwares educacionais; Criao de prottipo.
REFERNCIAS _____. Avaliao da qualidade de software educacional. COPPE/UFRJ, setembro de 1996. ALMEIDA, F. J. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1987. FAGUNDES, L. Informtica na escola. Tecnologia Educacional , Rio de Janeiro, 21 (107):79-84, jul./ago., 1992.

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COMPLEMENTAR - FLEXVEL DISCIPLINA CH 45 PR-REQUISITO -

Tpicos Especiais em Computao I


EMENTA

Atividades complementares livres, tais como atividades acadmicas de ensino, pesquisa, e extenso, participao em eventos, apresentao de trabalhos, estagio no obrigatrio, disciplinas de reas a fins, entre outras, com a finalidade de enriquecer o processo de ensinoaprendizagem, privilegiando a complementao da formao social e profissional.

DISCIPLINA

CH 45

PR-REQUISITO -

Tpicos Especiais em Computao II


EMENTA

Atividades complementares livres, tais como atividades acadmicas de ensino, pesquisa, e extenso, participao em eventos, apresentao de trabalhos, estagio no obrigatrio, disciplinas de reas a fins, entre outras, com a finalidade de enriquecer o processo de ensinoaprendizagem, privilegiando a complementao da formao social e profissional.

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DISCIPLINA CH 60 PR-REQUISITO -

Tpicos Especiais em Computao III


EMENTA

Atividades complementares livres, tais como atividades acadmicas de ensino, pesquisa, e extenso, participao em eventos, apresentao de trabalhos, estagio no obrigatrio, disciplinas de reas a fins, entre outras, com a finalidade de enriquecer o processo de ensinoaprendizagem, privilegiando a complementao da formao social e profissional.
DISCIPLINA CH 60 PR-REQUISITO -

Tpicos Especiais em Computao IV


EMENTA

Atividades complementares livres, tais como atividades acadmicas de ensino, pesquisa, e extenso, participao em eventos, apresentao de trabalhos, estagio no obrigatrio, disciplinas de reas a fins, entre outras, com a finalidade de enriquecer o processo de ensinoaprendizagem, privilegiando a complementao da formao social e profissional.

7 CONSIDERAES FINAIS Este documento apresenta a proposta de um Curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia a ser oferecido pelo Centro de Informtica da UFPB, que atualmente congrega trs cursos de Bacharelado na rea de Computao: Cincia da Computao, Engenharia da

Computao e Matemtica Computacional. Tal proposta busca se enquadrar no mbito das aes da Universidade Aberta do Brasil/CAPES. A UFPB j oferece de forma presencial o Curso de Licenciatura em Computao, no Campus do Litoral Norte, que fica no interior do Estado da Paraba, distando cerca de 60km da capital Joo Pessoa. Este curso tem uma abrangncia restrita quando analisamos o aspecto de influncia geogrfica. 7 8

79 De fato, temos ainda o vasto Serto paraibano sem ofertas de vagas de Licenciatura em Computao. Vivemos um momento de transformaes nas escolas brasileiras, principalmente na rede pblica do interior do pas, em especial naqueles muncipios mais remotos, cujas escolas esto desenvolvendo grandes esforos para formar os seus professores licenciados. O Brasil tem quase um milho de professores no licenciados atuando no Ensino Mdio e Fundamental. O Sistema Universidade Aberta do Brasil busca minimizar, a passos largos, essa triste realidade, voltando suas aes para fomentar a formao de professores licenciados. sabido ainda que muitas aes de formao continuada que se apoiam nas tecnologias de informao e comunicao no alcanam o resultado esperando, porque dentre vrios entraves, temos o problema da ausncia de uma formao mnima na rea de informtica por parte dos professores dessas escolas. Por outro lado, vivenciamos uma transformao nos lares brasileiros onde mesmo famlias de baixa renda fazem um sacrifcio financeiro e adquirem computadores para os seus filhos em idade escolar. Neste cenrio, nasce uma presso sobre os professores, que so impelidos a buscarem uma capacitao na rea de informtica. Alm disso, h a clara necessidade de termos em nossas escolas, profissionais que possam dar suporte ao uso de softwares educativos nas diversas disciplinas apoiando os demais

professores, bem como participarem de equipes de desenvolvimento de novos materiais instrucionais multi-miditicos e auxiliarem no desenvolvimento do processo de informatizao da gesto escolar. Por fim, temos a UFPB com uma larga experincia em EAD, e que desde 2007 oferece diversos cursos, na modalidade a distncia, vinculados ao Sistema Universidade Aberta do Brasil. Assim sendo, acreditamos que um Curso de Licenciatura em Computao, na modalidade a distncia, oferecido nos muitos Plos de Apoio Presencial da UAB existentes na Paraba, pode contribuir enormemente com este processo de formao continuada de professores e assim catalisar o processo de desenvolvimento educacional do Estado.

8 REFERNCIAS 7 9

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AXT, Margarete ; MARASCHIN, C. . Narrativas Avaliativas como categorias auto poticas do conhecimento. Revista de Cincias Humanas (Florianpolis), FLORIANPOLIS, v. 1, n. 1, p. 21-42, 1999. AZEVEDO, C. ; MARASCHIN, C. ; NAGEL, D. ; RICKES, S. ; SORDI, R. . Conversando com crianas sobre seus cadernos. Psicologia. Reflexo e Crtica, v. 6, n. 1/2, p. 39-48, 1993. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Imprensa Oficial SP, 1998. Comisso de Especialistas de Ensino de Computao e Informtica do Ministrio da Educao (CEEInf/MEC). Diretrizes curriculares da rea de computao.http://www.inf.ufrgs.br/mec/, 2002. DERRIDA, Jacques, 2001. Papier Machine. Paris : Galile. Diretoria de Educao da Sociedade Brasileira de Computao. referncia da SBC. http://www.sbc.org.br/educacao/, 1999. Currculo de

Editora Universitria Champagnat, editor. Anais do II Curso de Qualidade de Cursos de Graduao da rea de Computao e Informtica, Curitiba - PR, julho 2000.SBC. Freedomscientific. Jaws. Disponvel Acesso em: 03 de junho, 2004. em: < http://www.freedomscientific.com>.

GOODY, Jack. La raison graphique: la domestication de la pense sauvage. Paris: Les ditions de Minuit, 1979. IEEE Computer Society and Association for Computing Machinery. Computing curricula 2001: The joint task force on computing curricula. http://www.computer.org/education/cc2001/report/, maro 2001. LATOUR, Bruno; HERMANT, Emilie. Paris: ville invisible. Empecheurs de penser en rond & Paris: La Dcouverte, 1998, p. 15 16. LVY, P. A ideografia dinmica: rumo imaginao artificial? So Paulo: Ed. Loyola, 1998. MARASCHIN, C. O escrever na escola: da alfabetizao ao letramento. 1995. (Tese de Doutorado) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do RS/UFRGS, Porto Alegre, 1995. MARASCHIN, C. . Palavras mgicas. Educao e Realidade, v. 18, n. 1, p. 71-80, 1993. MARASCHIN, C. ; EIDELWEIN, Karen . Encontros Presenciais e Virtuais: espaos de construo de coletivos inteligentes. Informtica na Educao, Porto Alegre, v. 3, p. 151-160, 2000. MARASCHIN, C. ; FAGUNDES, L. . A Linguagem logo como instrumento teraputico das dificuldades de aprendizagem: possibilidades e limites. Psicologia. Reflexo e Crtica, v. 5, n. 1, p. 19-28, 1992. MARASCHIN, C. ; MAZZOCHI, N. . O Acoplamento Cognio-Internet: uma

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nova autoria. Informtica na Educao, Porto Alegre, v. 3, p. 161-166, 2000. MARASCHIN, C. ; NEVADO, R. A. . O desenvolvimento cognitivo de crianas com necessidades especiais em interao com o ambiente logo. Psicologia. Reflexo e Crtica, v. 5, n. 1, p. 101-122, 1992.MATURANA, H. Cognio, cincia e vida cotidiana. Minas Gerais: Ed. UFMG, 2001. ATURANA, Humberto; PORKSEN, Bernhard. Del ser al hacer: los orgenes de la biologa del conocer. Santiago: J-C-Sez editor, 2004. PAPERT, Seymour. Logo: computadores e educao. So Paulo: Brasiliense, 1985. WEBER, Silke Weber e Teixeira Alessandri. Diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, 2001. TIMM, Maria linguagens. Isabel. Tecnologia educacional: mdias e suas

RENOTE, Cinted UFRGS, v.1, n. 1, f.ev. 2003. Ulysses de Oliveira Panisset. Durao e carga-horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da educao bsica em nvel superior, 2002.

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9 ANEXOS 9.1 ANEXO 1. RESOLUO CONSEPE No 07/2010 UFPB

SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

RESOLUO N 07/2010 Estabelece normas de elaborao e de reformulao do Projeto Pedaggico dos Cursos de Graduao da UFPB, revoga as Resolues N. 52/2003 e 34/2004, deste Conselho, e d outras providncias. O CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO da Universidade Federal da Paraba, no uso de suas atribuies e tendo em vista a deliberao do plenrio, adotada em reunio realizada no dia 29 de abril de 2010 (Processo n. 23074.031738/09-81). CONSIDERANDO: o compromisso desta Universidade com a qualidade da formao profissional conferida pelos Cursos Superiores oferecidos; as mudanas socioeconmicas e polticas decorrentes da revoluo informacional e suas implicaes na formao profissional, validadas pelos Cursos de Graduao; a poltica nacional para o ensino de graduao; as diretrizes fixadas pela Lei n 9.394/96 que orientam a elaborao curricular; as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao aprovadas pelo CNE/MEC; os critrios e os padres de qualidade estabelecidos pela avaliao institucional. RESOLVE: Art. 1. Fica aprovada a sistemtica de elaborao e reformulao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Graduao (PPC) presenciais e a distncia da UFPB, nas modalidades Licenciatura, Bacharelado e Tecnolgico. Art. 2 Os Projetos Pedaggicos dos cursos de graduao da UFPB expressam os principais parmetros para a ao educativa, atravs de um conjunto de aes scio-polticas e tcnicopedaggicas, garantindo a formao global e critica do individuo, como forma de capacit-lo para o exerccio da cidadania, tomando por base: I - a poltica de ensino de graduao desta Universidade; II. o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Pedaggico Institucional (PPI) da UFPb; III - os dispositivos fixados no Regimento Geral da Universidade;

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IV. as normas emanadas dos rgos educacionais nacionais referentes s diretrizes curriculares dos cursos de graduao e dos cursos superiores de tecnologia. Art. 3. A elaborao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Graduao fruto de um processo democrtico e coletivo, utilizando metodologias participativas. 1. A elaborao e a reformulao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de que trata o caput deste artigo responsabilidade dos Cursos de Graduao, atravs de uma Comisso designada pelo Colegiado do Curso, envolvendo representao da comunidade acadmica (alunos, professores e tcnico-administrativos) e presidida pelo Coordenador do respectivo Curso, num trabalho participativo e interdisciplinar. 2. O processo de elaborao referido no pargrafo anterior orientado e acompanhado pela Coordenao de Currculos e Programas da Pr-Reitoria de Graduao que, no trmino do processo, emitir parecer tcnico para subsidiar a anlise deste Conselho. Art. 4. A elaborao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos, como resultado da organizao curricular, deve nortear-se pelos seguintes elementos: I - a autonomia e gesto democrtica, como parte essencial do ato pedaggico, devendo implicar no compromisso e participao de toda comunidade acadmica; II - a tica, que deve nortear as aes desencadeadas pelos diversos participantes do processo educativo; III - a criticidade, que condio imprescindvel para o desencadeamento da anlise crtica da sociedade brasileira e da realidade da educao; IV - a criatividade, que deve ser uma constante num processo de mudana permanente; V - a interdisciplinaridade, que um eixo norteador na redefinio da organizao curricular; VI - o trabalho coletivo, entendido como uma nova organizao do trabalho, deve facilitar a produo do conhecimento coletivo e de todas aes pedaggicas; VII - a teoria-prtica, que implica em assumir uma postura, em relao produo do conhecimento na organizao curricular, perpassando todo o curso na formao profissional; VIII - a diversidade, que representa um princpio capaz de garantir as especificidades culturais, ideolgicas, histricas e polticas; IX - a gesto democrtica, que deve ser buscada como superao da prtica autoritria, como forma de participao dos diversos segmentos nas decises/aes administrativas e pedaggicas desenvolvidas no Curso; X - a valorizao profissional, que deve priorizar a formao inicial e continuada, condies de trabalho e remunerao; XI - a garantia do padro de qualidade no conjunto das aes pedaggicas, que deve ser buscada permanentemente para que se concretize a formao do cidado consciente, participativo e transformador da sociedade. Art. 5. Os Projetos Pedaggicos dos Cursos devem ser permanentemente avaliados, por comisso designada pelo Colegiado do Curso, conforme descrita em regulamentao especfica, de forma a atender as reais necessidades da Instituio e da sociedade. Art. 6. Os Projetos Pedaggicos dos Cursos de Graduao devem contemplar os seguintes itens:

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I - a histria do curso contextualizada com a histria da Instituio; II - a justificativa para a construo ou reformulao do curso, contendo um diagnstico fundamentado nos resultados de avaliaes internas e externas da Instituio; III - o marco terico indicando uma concepo de poltica educacional e currculo; e a sistemtica de sua operacionalizao; IV - os objetivos do Curso, com base nas diretrizes curriculares nacionais, em consonncia com as polticas do ensino de graduao da UFPB; V - o perfil profissional, garantindo uma slida formao com base generalista, crtica e tica, possibilitando ao cidado-profissional aprofundamento em reas de conhecimento do curso; VI - as competncias, atitudes e habilidades , coerentes com os objetivos do curso e com o perfil profissional desejado; VII - o campo de atuao profissional definindo a articulao entre o mundo do trabalho e o mundo acadmico; VIII - as ementas das disciplinas, definidas como contedos curriculares, aprovadas pelos departamentos responsveis pelas disciplinas; IX - a metodologia e a sistemtica de concretizao do Projeto Pedaggico do Curso, com indicao das condies indispensveis sua operacionalizao e avaliao; X - as certides de aprovao do Projeto Pedaggico do Curso pelos respectivos Colegiado de Curso e Conselho de Centro. Art. 7. O currculo, parte integrante do Projeto Pedaggico do Curso, deve ser concebido como o instrumento de produo e transmisso do conhecimento sistematizado, possibilitando a prtica interdisciplinar e a integrao entre o ensino, a pesquisa e a extenso, desdobrado-se em contedos curriculares. 1. Os contedos curriculares de que trar o caput deste artigo so unidades de estruturao didtico-pedaggica e correspondem a disciplinas, mdulos ou blocos de atividades acadmicas especificas. 2. Os contedos curriculares de que trar o caput deste artigo devem contemplar o seguinte: I - contedos bsicos profissionais, de carter obrigatrio, resultantes das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas pelo rgo federal competente, compreendendo no mnimo de 50% (cinquenta por cento) da carga horria do curso; II - contedos complementares, constitudos por disciplinas de aprofundamento, desdobrados em: a) contedos complementares obrigatrios, constitudos de disciplinas ou reas de aprofundamento, consideradas indispensveis formao profissional; b) contedos complementares optativos, proporcionando ampliao de conhecimentos gerais ou especficos; c) contedos complementares flexveis constitudos de atividades como seminrios, congressos, colquios, oficinas, projetos de iniciao ao ensino e a pesquisa, atividades de extenso, estgios extracurriculares, produo tcnica ou cientfica e

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disciplinas de reas a fins, correspondentes a no mximo 20% (vinte por cento) da carga horria do curso ou aos percentuais fixados por ato federal, os quais devero ser regulamentados pelo respectivo colegiado de curso. 3. A integrao dos contedos curriculares de que trar o caput deste artigo, devero ser operacionalizados atravs de linhas de pesquisa e de extenso com base na formao profissional do Curso. Art. 8. A composio curricular de todos os cursos de graduao, presenciais e a distncia, devem contemplar determinados contedos obrigatrios, de acordo com a especificidade do curso. 1. Nos contedos complementares obrigatrios de todos os cursos de devem ser contempladas as seguintes disciplinas: I - Metodologia do Trabalho Cientifico, o qual deve ser oferecido no primeiro ano letivo do curso, para possibilitar ao aluno a formao e o instrumental necessrios para elaborao e desenvolvimento de projetos e pesquisas inerentes sua formao. II - Pesquisa Aplicada a rea de conhecimento especifica do curso, devendo ser oferecida at o segundo ano letivo do curso, de forma a proporcionar a instrumentao necessria para o trabalho cientfico; III - Trabalho de Concluso de Curso corresponde a uma produo acadmica que expressa as competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, assim como, conhecimentos por estes adquiridos durante o curso, elaborado durante o ultimo ano letivo do curso, com defesa obrigatria por parte do aluno, regulamentado pelo colegiado do curso. 2. Nos contedos complementares obrigatrios dos cursos de graduao a distncia devem ser contemplados, no primeiro perodo letivo do curso, contedos bsicos introdutrios sobre o uso das ferramentas de apoio ao ensino/aprendizagem a distncia. 3. Nos contedos bsicos profissionais, devem ser includas atividades prticas especificas de Estgio Supervisionado e dos componentes curriculares referente Prtica Curricular, constituindo-se em aprendizagem social, profissional e cultural, desdobrados em duas etapas: a - 1. Etapa - observao e interlocuo com a realidade profissional; b - 2. Etapa - iniciao e interveno para o exerccio profissional. I. Na modalidade Bacharelado, o Estgio Supervisionado deve ser ofertado ao longo do Curso, com aproximadamente 300 horas (20 crditos) ou de acordo com as diretrizes do curso, regulamentado pelo colegiado do curso. II. Na modalidade Licenciatura, devem ser includos os contedos curriculares referentes Prtica Curricular, com durao mnima de 420 (quatrocentas e vinte) horas; e os Estgios Supervisionados, com 405 (quatrocentas e cinco) horas, devendo ser ofertados ao longo do curso e regulamentados pelo colegiado do curso. Art. 9. A organizao curricular deve definir o regime acadmico do curso (crditos ou seriado), alocando os contedos atravs de atividades acadmicas semestrais ou anuais. 1. A unidade de crdito, para os cursos que adotem este regime acadmico, corresponde a quinze horas semestrais. 2. O regime seriado (semestral ou anual), para os cursos que adotem este regime acadmico, deve determinar normas especificas aprovadas pelo Colegiado do Curso.

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3. As atividades acadmicas desenvolvidas semestralmente, realizadas no decorrer do perodo letivo, com no mnimo cem dias letivos de trabalho acadmico, obedecem ao calendrio escolar aprovado por este Conselho. 4. As atividades acadmicas desenvolvidas anualmente devem ser realizadas em dois perodos letivos, tendo no mnimo duzentos dias letivos de trabalho acadmico, obedecendo ao calendrio escolar aprovado por este Conselho. Art. 10. A durao do Curso, estabelecida no Projeto Pedaggico do Curso, deve observar os seguintes condicionantes: I - o tempo mnimo tem como referncia o mnimo fixado pelo rgo federal competente e as normas da Instituio; II - o tempo mximo igual ao mnimo fixado pelo Curso, acrescido de 50% (cinquenta por cento); III - a durao dos cursos noturnos deve ser maior, embora o total de crditos permanea o mesmo, de modo a assegurar os mesmos padres de qualidade estabelecidos para os cursos diurnos. Art. 11. Aps a aprovao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos pelo CONSEPE, so vedadas alteraes, num prazo inferior durao mnima do Curso, ressalvado os casos de adaptao s normas emanadas pelo Conselho Nacional de Educao - CNE e s emergenciais, a juzo deste Conselho. Art. 12. Quando se tratar de reformulao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos, os alunos podem optar pela nova composio curricular, cumprindo as exigncias da portaria de adaptao aprovada pelo Colegiado do Curso e homologada pela Pr-Reitoria de Graduao. Art. 13. A presente Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. Art. 14. Ficam revogadas as Resolues N. 52/2003 e 34/2004, deste Conselho, e demais disposies em contrrio.

Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal da Paraba, em Joo Pessoa, 29 de abril de 2010.

RMULO SOARES POLARI PRESIDENTE

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9.2 ANEXO 2. RESOLUO n. 04/2004 do CONSEPE/UFPB

SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

RESOLUO N 04/2004 Estabelece a Base Curricular, para a Formao Pedaggica dos Cursos de Licenciatura. O Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal da Paraba, no uso de suas atribuies e tendo em vista a deliberao do Plenrio, aprovada em reunio ocorrida em 17 de fevereiro de 2004 (Processo n23074.001045/04-31), e considerando, a necessidade de estabelecer uma base curricular que garanta a identidade dos Cursos de Licenciatura da UFPB; a necessidade de estabelecer as diretrizes curriculares, os componentes de Formao Pedaggica a Prtica Curricular e o Estgio Supervisionado de Ensino que comporo a Base Curricular para os cursos de Licenciatura da UFPB; o disposto nos pareceres CNE/CP 09/ 2001, CNE/CP 27/ 2001, CNE/CP 28/2001, e resolues CNE 01/ 2002, que tratam das diretrizes para a Formao de Professores luz da Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional Lei 9394/96 e a resoluoUFPB/CONSEPE 39/ 99, que aprova a sistemticade reformulao do projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos de Graduao da UFPB; as discusses e as diretrizes definidas para a Formao do Professor resultantes dos encontros do FORgrad, ANFOPE, FORUNDIR e da ANPED; os encaminhamentos e as diretrizes definidas nos encontros do PROLICEN/UFPB e na Comisso Institucional para definio dos Componentes Curriculares para a Formao Pedaggica, Prtica e Estgio Supervisionado constituda pela Portaria PRG N 04 /2003 ; a autonomia didtico-cientfica da Universidade para definir a sua poltica de Formao de Professores,

RESOLVE: Art. 1 A Formao Pedaggica parte constitutiva dos Projetos Poltico-Pedaggicos dos Cursos de Licenciatura da UFPB e fundamenta-se numa Base Curricular definida pelosseguintes princpios:

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I a formao profissional para a docncia; II a organizao e a estruturao dos objetos de estudo como meio de articular os componentes curriculares dos Cursos de Licenciatura; III a construo da identidade da formao pedaggica, tomando como

baseoreconhecimento e articulao das especificidades dos contedos e dos instrumentos necessrios a formao do educando; IV a interdisciplinaridade entre os diversos campos do conhecimento e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e articulao entre teoria e prtica.

Pargrafo nico. Define-se como eixo estruturante dos componentes pedaggicos dos Cursos de Licenciatura a formao de profissionais para atuarem em programas de ensino, comprometidos com a investigao, a produo e a aplicao do saber artstico e tcnicocientfico. Art. 2 A Base Curricular para os Cursos de Licenciatura constituda pala Prtica Curricular e pelo Estgio Supervisionado de Ensino fundamentados nos eixos curriculares explicitados nos artigos 3 e 5dessa Resoluo, que devem ser oferecidos ao longo do curso, como observao e interlocuo com a realidade, como aprofundamento terico-metodolgico da prxis docente e como iniciao e interveno profissional acompanhada. Pargrafo nico. A Base Curricular de que trata o caput do artigo ter o total de 825 (oitocentas e vinte e cinco) horas-aula correspondentes a 55 crditos distribudos entre a Prtica Curricular e o Estgio Supervisionado de Ensino de que tratam os artigos 4 e 7 da presente Resoluo. Art. 3 Conceitua-se a Prtica Curricular como o conjunto de atividades curriculares tericoprticas que tem como objeto de trabalho os elementos comuns presentes nas prticas profissionais dos docentes da Educao Bsica. Art. 4 A Prtica Curricular ter uma carga horria mnima de 420 horas-aula que correspondem a 28 crditos, cursados ao longo de todo o Curso de Licenciatura, respeitados os contedos dos seguintes eixos temticos de natureza formativa: I- Pressupostos Antropo-filosfico, Scio-histrico e Psicolgico, com 180 horasaulacorrespondestes a 12 crditos; II- Pressupostos Scio-poltico e Pedaggico, com 120 horas-aula correspondentes a 08 crditos; III- Pressupostos Didtico-metodolgico e Scio-educativo, com 120 horas-aula correspondentes a 08 crditos. 1 Os componentes curriculares e contedos dos eixos temticos apresentados nos incisos deste artigo sero definidos no Anexo desta Resoluo como obrigatrios e optativos respeitando o mnimo necessrio a formao docente.

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2 Ser facultado o acrscimo de outros componentes curriculares complementares optativos ou flexveis, alm dos componentes curriculares definidos na Base Curricular para atendimento aos objetivosdos Projetos Poltico-Pedaggicos dos diferentes Cursos de Licenciatura. Art. 5 Conceitua-se o Estgio Supervisionado de Ensino como um componente curricular obrigatrio, norteado e articulado pelos princpios da relao teoria-prtica e da integrao ensino-pesquisa e extenso, a aproximao do estudante realidade de sua futura atuao profissional e sua vivncia, ainda durante a formao inicial sob a forma de vrias atividadesdefinidasnos projetos de estgio dos alunos. Art. 6 O Estgio Supervisionado de Ensino ser desenvolvido em parceria ente as instncias acadmicas (departamento) responsveis pela formao pedaggica no campus no qual se localiza o referido curso e o departamento responsvel pela parcela majoritria da formao especfica da mencionada licenciatura devendo ter seu funcionamento regulamentado pelo Colegiado do respectivo curso. Art. 7O Estgio Supervisionado de Ensino ter durao de 405 horas correspondentes a 27 (vinte e sete) e sua carga horria ser distribuda em dois eixos temticos: Eixo 1.Ensino de ( Curso) na Educao Bsica e Eixo 2. Prtica de Ensino de (Curso), desenvolvido a partir do incio da segunda metade do curso de licenciatura em etapas correspondentes a momentos didtico-pedaggicos profissionalizantes distintos e de complexidade diferentes. Pargrafo nico. A distribuio da carga horria dos eixos temticos acima explicitados dever contemplar: I. Os fundamentos tericos sobre o ensino do conhecimento especfico; a formao do professor e sua insero no mercado de trabalho; a realidade educacional brasileira do ensino do conhecimento da formao, com aes junto a rgos normativos e executivos do sistema e outros espaos educacionais no escolares; II. Os fundamentos terico-metodolgicos, avaliativos e instrumentais do ensino do conhecimento especfico, associados pesquisa e investigao no ambiente escolar.

III. As experincias de observao, planejamento e vivncia no campo de estgio da educao bsica; Art. 8 O Estgio Supervisionado de Ensino deve enfatizar a formao docente vivenciada no ambiente concreto de trabalho no assegurando vnculo empregatcio ao discente junto empresa ou instituio na qual o realize, podendo, no entanto, ser uma atividade remunerada.

Art. 9 O aluno do curso de licenciatura que esteja exercendo atividade profissional na rea da docncia em Educao Bsica, no perodo do Estgio, poder aproveitar a carga horria dessa atividade como estgio, at em 200 horas, de acordo com normas regulamentadas no Colegiado do seu curso.

Art. 10.A presente Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.

Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 09 de maro de 2004.

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Jader Nunes de Oliveira

Presidente

Anexo a Resoluo N 04/2004, do CONSEPE COMPONENTES DA PRTICA CURRICULAR E DO ESTGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO 1. PRTICA CURRICULAR 420 HORAS/ 28 Crditos Eixo temtico I:

Pressupostos Antropo-filosficos, Scio-histricos, Psicolgicos Carga Horria: 180 horas Crditos: 12 Componentes Obrigatrios

Fundamentos Antropo-Filosficos da Educao Carga Horria: 60 horas Crditos: 4

Ementa: Estudo dos saberes tericos, do surgimento das idias, do pensamento e das linguagens que do suporte a aes substanciais que orientam processos de ensinoaprendizagem.

Fundamentos Scio-Histricos da Educao Carga Horria: 60 horas Crditos: 4

Ementa: Estudo da contribuio das cincias sociais e humanas para a compreenso do fenmeno educativo e sua aplicao no processo de formao do educador.

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Fundamentos Psicolgicos da Educao Carga Horria: 60 horas Crditos: 4

Ementa: Estudo dos saberes tericos sobre o desenvolvimento psicolgico e a aprendizagem humana aplicados ao processo de ensino-aprendizagem.

Componentes Optativos

1. Economia da Educao Carga Horria: 60 horas Crditos: 4 Ementa: Analisar as concepes da educao veiculadas pelos papis que lhe so atribudos e/ou negados pelo sistema econmico de produo, nos diferentes tempos e espaos sociais, e respectivas crticas.

2. Fundamentos da Administrao da Educao Carga Horria: 60 horas Crditos:4

Ementa: Contexto histrico da criao das teorias de administrao. A racionalizao do trabalho e a consolidao do capitalismo.

3. Educao Sexual Carga Horria: 45 horas Crditos: 3

Ementa: Atitudes e valores com relao educao sexual. A filosofia da educao sexual. Desenvolvimento psicossexual: infncia, adolescncia e idade adulta. Educao sexual na famlia e na escola: metodologia e linguagem. Manifestaes da sexualidade e problemas de natureza psicossocial. A evoluo da educao sexual. Sexualidade e historicidade. A dimenso social da sexualidade.

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4. Fundamentos Biolgicos da Educao

Carga Horria: 60 horas Crditos: 4

Ementa: Anlise crtica dos fatores biticos e abiticos sobre os processos comportamentais e educativos.

5. Antropologia da Educao Carga Horria: 45 horas Crditos: 3

Ementa: O fenmeno educao dentro da cultura humana. As manifestaes educacionais e as manifestaes culturais. A escola como organizao cultural complexa. Os elementos do processo educativo primrio: a famlia, a escola, o Estado. O pensamento educacional no ocidente Plato e o Estado; e oriente: Rousseau e o homem natural; Dewey e a inteligncia funcional; Pitgoras e Hermes Trimegisto Gurd Jieff e Castanda.

Eixo temtico II: Pressupostos Scio-polticos e Pedaggicos Carga Horria: 120 horas Crditos: 8 Componente Obrigatrio Poltica e Gesto da Educao Carga Horria: 60 horas Crditos: 4 Ementa: O campo de estudo da disciplina e seu significado na formao do educador.A poltica, a legislao e as tendncias educacionais para a Educao Bsica, no contexto das mudanas estruturais e conjunturais da sociedade brasileira. Polticas para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio no Brasil e, particularmente, na Paraba, a partir da nova LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96).Modelos organizacionais de escola e formas de gesto. Princpios e caractersticas da gesto escola participativa. Prticas organizacionais e administrativas na escola. Gesto educacional e desafios do cotidiano escolar. Profissionais da educao|: formao, carreira e organizao poltica. Componentes Optativos Planejamento e Gesto escolar Carga Horria: 60 horas Crditos: 4

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Ementa: abordagem sociolgica dos modelos organizacionais de Escola Pblica. Planos, estruturas e regras organizacionais. Polticas, racionalidades e prticas administrativas escolares. O processo de tomada de deciso na escola. O papel do gestor escolar. Uso da autoridade e estilos de liderana. Autonomia das escolas. Educao, gesto democrtica e participao popular. Oramento e democracia. Cidadania na escola. Organizao e funcionamento dos Conselhos Escolares. Avaliao de sistemas e instituies educacionais. Currculo e Trabalho Pedaggico Carga Horria: 60 horas Crditos: 4 Ementa: Os diferentes paradigmas no campo do currculo: as tendncias tradicionais, crtica e ps-crtica. O processo de seleo, organizao e distribuio do conhecimento. O currculo, as normas e a poltica educacional brasileira. O currculo e a construo do projeto polticopedaggico no cotidiano da escola. Pesquisa e Cotidiano Escolar Carga Horria: 60 horas Crditos: 04 Ementa: Impactos da pesquisa educacional sobre as prticas escolares. O espao da pesquisa no cotidiano escolar. Profisso docente e epistemologia da prtica. A/O educadora/educadorpesquisadora/pesquisador. Educao e Incluso Social Carga Horria:45 horas-aula Crditos: 03 Ementa: A noo de incluso social e direitos humanos. Elementos constitutivos do sistema de excluso/incluso social: as pessoas, as instituies sociais. Desigualdade social e diversidade. Processo/produto da construo do conhecimento e incluso social. Pertenciamento social e relaes sociais. Fundamentao terica e metodolgica da educao inclusiva. Prticas educacionais, estratgias de incluso social. A incluso como construo do indivduo cidado. Identidade pessoal, protagonismo social e construo do projeto de vida na escola. Educao inclusiva e polticas pblicas.

Eixo temtico III: Pressupostos Didtico-Metodolgicos e Scio-Educativo Carga Horria: 120 horas Crditos: 8 Componente Obrigatrio Didtica Carga Horria: 60 horas Crditos : 4 Pr-requisito : Nenhum Ementa : A didtica e suas dimenses poltico-social, tcnica humana e as implicaes no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem; O objeto da didtica; Pressupostos

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tericos, histricos, filosficos e sociais da didtica; Tendncias pedaggicas e a didtica; Planejamento de ensino; O ato educativo e a relao professor-aluno. Componentes Optativos 1. Avaliao da Aprendizagem Carga Horria: 60 horas Crditos : 4 Pr-requisito : Nenhum Ementa : Concepes de educao e avaliao. Princpios ou pressupostos, funes, caractersticas e modalidades da avaliao. A prtica da avaliao. Propostas alternativas de avaliao do processo ensino-aprendizagem. Avaliao e mecanismos intra-escolares: recuperao, reprovao, repetncia e evaso. 2.Seminrio de Problemas Atuais em Educao Carga Horria: 60 horas Crditos : 4 Pr-requisito: nenhum

Ementa: Estudo de problemas atuais em educao. Sua relao com o contexto scioeconmico, cultural e poltico e seu entendimento com expresses de fenmenos da formao social brasileira.

3.

Alfabetizao de Jovens e Adultos: Processos e Mtodos

Carga Horria: 60 horas Crditos : 4 Pr-requisito : Nenhum Ementa : A concepo de analfabetismo e de alfabetizao; a alfabetizao: implicaes terico-metodolgicas e polticas; leitura e escrita no processo de alfabetizao e psalfabetizao; movimentos de alfabetizao de jovens e adultos na sociedade brasileira. 4. Educao e Movimentos Sociais

Carga Horria: 60 horas Crditos : 4 Pr-requisito: Nenhum Ementa: Os movimentos sociais como espao educativo na formao da cidadania. A relao entre poder e saber no processo de construo e apropriao do conhecimento, no mbito dos movimentos sociais. A questo da articulao da educao no-formal com o sistema formal de ensino e o papel dos movimentos sociais. As tendncias e perspectivas

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da educao dos movimentos populares na realidade brasileira hoje. O carter educativo e a especificidade do movimento sindical na atualidade brasileira. 5. Introduo aos Recursos Audiovisuais em Educao Carga Horria: 45 horas Crditos : 3 Pr-requisito : Nenhum Ementa: Abordagem de um processo de comunicao educacional: o audiovisual (imagem fixa e ou seqncia, combinada com fala ou msica e/ou efeitos sonoros) desde sua perspectiva tcnica (suporte fsico) a aspectos de criao de imagem, de seqenciao, de montagem da estrutura da mensagem e caractersticas de seu uso.

6.

Seminrio de Educao Ambiental

Carga Horria: 45 horas Crditos : 3 Pr-requisito : Nenhum Ementa: Contribuir para uma conscincia crtica e criativa sobre as questes ambientais, entendendo-se como critica, a compreenso da origem e a evoluo dos problemas ambientais, considerando-se para tanto, os aspectos biolgicos, fsicos e qumicos, bem como os scioeconmicos, polticos e culturais. Dentro do atual contexto tecnolgico, desenvolvendo a plena cidadania e conseqentemente, garantindo a qualidade de vida, utilizando para tanto o uso racional dos recursos naturais em benefcio das geraes atuais e futuras. 2. ESTGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO 405 HORAS/ 27 Crditos Ementa: Pressupostos tericos sobre o ensino de (Curso) na Educao Bsica; a formao do professor e sua insero no mercado de trabalho; a realidade educacional brasileira do ensino de (Curso) na Educao Bsica; fundamentos da metodologia, instrumentao e avaliao do ensino de (Curso) na Educao Bsica. Estudo, anlise e vivncia de situaes da prtica docente de (Curso) na escola brasileira, especificamente na Paraba. Eixo Temtico I : Ensino de (Curso) na Educao Bsica Eixo Temtico II : Prtica do Ensino de (Curso)

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9.3 ANEXO 3. RESOLUO CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002 CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CONSELHO PLENO RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)

Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao formao de professores da plena, de

Educao

Bsica em nvel superior. O Presidente do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto no Art. 7 1o, alnea f, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, com fundamento no Art. 12 da Resoluo CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em 17 de janeiro de 2002, resolve: Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns: I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico- cultural; IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientficoculturais. Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o mximo de 200 (duzentas) horas. 9 6

97 Art. 2 A durao da carga horria prevista no Art. 1 desta Resoluo, obedecidos os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, ser integralizada em, no mnimo, 3 (trs) anos letivos. Art. 3 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao. Art. 4 Revogam-se o 2 e o 5 do Art. 6, o 2 do Art. 7 e o 2 do Art. 9 da Resoluo CNE/CP 1/99.

ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET Presidente do Conselho Nacional de Educao

(*)

CNE. Resoluo CNE/CP 2/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 9.

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9.4 ANEXO 4. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE COMPUTAO E INFORMTICA

MINISTERIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCACO SUPERIOR O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea c, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer N.: CNE/CES 67/2003, de 11 de maro de 2003, pea indispensvel do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologado pelo Senhor Ministro da Educao e publicado no Dirio Oficial da Unio de 02/06/2003, resolve aprovar as Diretrizes Curriculares dos cursos de Bacharelado em Cincia da Computao, Engenharia de Computao, Engenharia de Software e Sistemas de Informao e dos cursos de Licenciatura em Computao, nos termos e condies a seguir especificados: I Do Histrico da Computao, do Computador e dos Cursos A Cincia da Computao estuda a fundamentao terica das construes computacionais, bem como suas aplicaes em dispositivos tecnolgicos e sistemas de computao. A Cincia da Computao tem uma longa histria, que se inicia na antiguidade, embora os computadores eletrnicos que so um tipo de dispositivo tecnolgico de computao tenham pouco mais de 50 anos. Na antiguidade, matemticos e lgicos j estudavam formalizaes lgicas (algoritmos) e dispositivos para a implementao destes algoritmos e a realizao e a otimizao de clculos. Esses dispositivos eram fabricados artesanalmente e evoluram ao longo do tempo para a forma mecnica. Com o advento da eletrnica digital, consequncia de estudos em lgica matemtica (particularmente os de George Boole e Augustus De Morgan) e estudos sobre computabilidade (particularmente os de Alan Turing que mostram os limites da computao), a construo de dispositivos automticos de computao tornou-se possvel. J no sculo XIX, Charles Babagge coordena ambicioso projeto de construo de dispositivos mecnicos de computao. O perodo compreendido entre as dcadas de 1930 e 1950 foi particularmente importante. Tendo em vista a demanda por mtodos automticos e eficientes de criptografia (ou decriptografia), clculos de trajetrias e otimizao, houve um grande impulso ao desenvolvimento de mecanismos eficientes e eficazes de computao. Enquanto Konrad Zuse (na Alemanha) coordena os esforos dos alemes para a construo de dispositivos automticos, Turing coordena a construo do Colossus, amplamente utilizado para decodificao de cdigos criptografados nazistas durante a guerra. Alm dos estudos de Turing sobre computabilidade, importante ressaltar que Claude Shannon mostrou que a lgica desenvolvida por George Boole poderia servir para implementar dispositivos lgicos digitais simples, mostrando o potencial tecnolgico de circuitos digitais (posteriormente, amplamente utilizados na construo de dispositivos eletrnicos e computadores, dando origem eletrnica digital). Com o advento dos computadores eletrnicos digitais e o

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avano nos estudos fundamentais sobre computabilidade, surgem os primeiros ncleos e centros de pesquisa em Cincia da Computao. Percebe-se que computadores podem ser utilizados na prova automtica de teoremas, em jogos (como xadrez), na resoluo de tarefas e nas tomadas de decises. Isso leva a estudos sobre inteligncia de mquina (nos quais Turing tambm foi pioneiro) e posteriormente ao desenvolvimento da inteligncia artificial, na qual Herbert Simon (Prmio Nobel de Economia em 1976), Alan Newell, John McCarthy e Marvin Minsky desempenharam papis de destaque. A evoluo da eletrnica digital leva ao desenvolvimento de computadores mais eficientes e com maior capacidade de armazenamento. Isso demanda linguagens de programao mais adequadas e que permitem fazer uso desses dispositivos tecnolgicos. Surgem as primeiras linguagens de programao de alto nvel, como FORTRAN (FORmula TRANslation), ALGOL (ALGOrithmic Language) e PL/I, entre outras. Nessa fase, dcadas de 1950 a 1970, pesquisadores influentes, conhecidos como os pais da computao moderna destacam-se: John Backus (um dos projetistas da linguagem FORTRAN e pesquisador na rea de linguagens de programao), Edsger Dijkstra (um dos responsveis pelo desenvolvimento da linguagem ALGOL 60 e defensor do rigor matemtico na Computao), Tony Hoare (desenvolvedor do quicksort, um dos mais famosos algoritmos de ordenao de dados, e grande projetista de linguagens de programao), Robin Milner (de grandes contribuies a automatizao de provas, desenvolvimento de linguagens de programao e computao distribuda), Edgar F. Codd (proponente do modelo relacional de dados, amplamente utilizado em Sistemas de Bancos de Dados), Donald Knuth (que sistematizou o estudo de algoritmos) e Barbara Liskov (que criou a teoria de Tipos de Dados Abstratos). Na dcada de 1980, o surgimento dos computadores pessoais popularizou a Computao, alavancando uma nova indstria de impacto mundial, que revoluciona a forma como as pessoas trabalham. Na dcada de 1990, consolida-se a World Wide Web (WWW) a partir do trabalho de Tim Berners-Lee. O desenvolvimento da Web possibilitou a troca de informaes e a comunicao sem precedentes, inicialmente, entre pesquisadores e, posteriormente, entre quaisquer pessoas conectadas Internet. Com o advento da eletrnica analgica, no sculo passado, as reas de comunicaes e automao sofreram avanos espetaculares, pela construo de sistemas, como o rdio e a televiso, e as mquinas automatizadas. O setor industrial melhorou a qualidade e a produtividade. Sistemas eletrnicos analgicos processam e geram sinais analgicos em escala contnua. A eletrnica digital permite converter sinais analgicos em cadeias de sinais digitais que so interpretadas por sistemas digitais, categoria que inclui os computadores, produzindo outros sinais digitais como resultado. As cadeias de sinais digitais so smbolos de um alfabeto. O primeiro computador, o Eniac, construdo em 1945, na Universidade da Pensilvnia, demonstrou pioneiramente o funcionamento de um computador digital eletrnico. Esse computador era monofuncional, realizava apenas clculos matemticos. Em meados dos anos 1940, John von Neumann desenvolveu o conceito de programa digital armazenado que seria, na prtica, usado no computador EDSAC - construdo em 1949 na Universidade de Cambridge, sob a liderana de Maurice Wilkes. Programas e dados, em representao digital, so armazenados na memria do computador. Cada programa armazenado na memria do computador muda a funo deste, tornando-o uma mquina multifuncional, dita programvel. Esse conceito , na prtica, utilizado em sistemas digitais muito mais complexos, at hoje. O

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computador abriu as portas para o desenvolvimento de aplicaes cientficas e comerciais. Comeou, ento, a era dos computadores modernos. A tecnologia eletrnica digital evoluiu constantemente: computadores com maior capacidade de memria, processamento mais rpido e comunicao entre computadores. Um paradigma tecnolgico novo surgiu com a miniaturizao da eletrnica (denominada microeletrnica ou nanoeletrnica atualmente), que permitiu a integrao da eletrnica do computador em chips cada vez mais baratos, o que possibilitou a massificao do uso do computador. O computador, na forma de memrias e processadores microscpicos, est incorporado no uso cotidiano. No mundo corporativo, o incio da aplicao dos computadores em empresas ocorreu nos primeiros anos da dcada de 50, quando a primeira empresa da sociedade civil incorporou o uso de um computador de grande porte aos seus processos de negcios (General Eletric). Nesse contexto, foram desenvolvidos os primeiros sistemas de informao aplicados resoluo dos problemas das empresas, caracterizando a primeira fase do uso de Sistemas de Informao nas organizaes (Processamento de Dados). Nos anos 70, a partir do surgimento dos microcomputadores e o significativo barateamento da tecnologia de processamento de dados, iniciou-se a segunda fase do uso de computadores nas empresas, aliando os computadores ao uso integrado dos sistemas de informao (Informtica). Finalmente, a partir dos anos 90, tem incio a terceira fase de uso dos computadores nas organizaes (Tecnologia da Informao), quando os sistemas de informao se voltam para as suas reas fins, tornando-se estratgica para a competitividade no cenrio da Sociedade do Conhecimento. Os cursos de Cincia da Computao tiveram incio nos Estados Unidos na dcada de 60. Em 1968, a ACM (Association for Computing Machinery) publicou o primeiro modelo de currculo dos cursos de Cincia da Computao. No Brasil, em 1969, a Universidade de Campinas, com o curso de Bacharelado em Cincia da Computao, e a Universidade Federal da Bahia, com o curso de Bacharelado em Processamento de Dados, criaram os primeiros cursos de Computao no Pas. A criao de cursos de Bacharelado ocorreu livremente, com denominaes diversificadas e s vezes conflitantes. Em 1998, a Comisso de Especialistas de Ensino de Computao e Informtica do MEC recomendou a padronizao dos cursos da rea de Computao e Informtica em quatro denominaes: Cincia da Computao, Engenharia de Computao, Licenciatura em Computao e Sistemas de Informao. Em 1999, nos termos da legislao vigente, o MEC, por meio da mesma Comisso de Especialistas, props as Diretrizes Curriculares dos cursos da rea de Computao e Informtica, consolidando as quatro denominaes de cursos. A Sociedade Brasileira de Computao tem prestado um relevante servio na construo dos chamados Currculos de Referncia, que detalham cada tipo de curso e so fundamentais na construo de Projetos Pedaggicos de Cursos. Segundo dados fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira-INEP, em 2008 haviam 1817 cursos da rea de Computao no Pas, sendo 328 cursos de Cincia da Computao, representando 16,06%, 93 cursos de Engenharia de Computao, representando 4,55%, 78 cursos de Licenciatura em Computao, representando 3,82% e 538 cursos de Sistemas de Informao, representando 26,35% do total. As Diretrizes Curriculares dos cursos da rea de Computao e Informtica, desde 1999, permanecem nesse Conselho sem homologao, demandando, por parte desse

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Conselho, uma reviso, antes de sua aprovao. documento a mais recente reviso dessas diretrizes. II O presente

Dos Benefcios para a Sociedade dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura. Os computadores tm um papel fundamental na sociedade. Esto presentes, nas comunicaes, na sade, na gesto, nas artes, no ensino e na pesquisa. Hoje, praticamente, todos os dispositivos eltricos incorporam um processador. A inveno do computador no sculo 20 um evento nico em um milnio comparvel, em importncia, ao desenvolvimento da escrita ou da imprensa. No um exagero dizer que a vida das pessoas depende de sistemas de computao e de profissionais que os mantm, seja para dar segurana na estrada e no ar ou ajudar mdicos a diagnosticar e tratar problemas de sade, seja com um papel fundamental no desenvolvimento de novas drogas. O progresso no conhecimento da gentica ou da criao de uma vacina requer profissionais que pensem em termos de Computao porque os problemas so insolveis sem isso. Mais frequentemente, profissionais de computao esto trabalhando com especialistas de outras reas, projetando e construindo sistemas de computao para os mais diversos aspectos da sociedade. Mtodos computacionais tm, tambm, transformado campos como a estatstica, a matemtica e a fsica. Embora possa parecer surpreendente, a computao tambm pode ajudar a entender o Ser Humano. O sequenciamento do genoma humano em 2001 foi uma conquista marcante da biologia molecular, que no teria sido possvel sem a aplicao de tcnicas de inteligncia artificial, recuperao de informao e sistemas de informao. A modelagem, simulao, visualizao e administrao de imensos conjuntos de dados criaram um novo campo a cincia computacional. Avanos na previso do tempo, por exemplo, se devem a melhores modelagens e simulaes. Nesse novo mundo amplamente conectado, as redes sociais online, softwares que permitem a construo de relacionamentos de grupos de pessoas baseados em interesses comuns, tm desempenhado um papel fundamental.

III

Organizao dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura As organizaes dos cursos de Bacharelado e de Licenciatura da rea de Computao so expressas por meio dos seus projetos pedaggicos. O projeto pedaggico de um curso abrange, com base nessas Diretrizes, de forma detalhada, o perfil desejado do egresso, as competncias, as habilidades, as atitudes, os contedos curriculares, a organizao curricular, o estgio curricular supervisionado, quando couber, as atividades complementares, o acompanhamento e a avaliao, o trabalho de concluso de curso, os requisitos para a obteno do diploma e as relaes que existem entre esses componentes, sem prejuzo de outros elementos que tornem o projeto pedaggico mais abrangente. A construo do projeto pedaggico deve ser feita coletivamente, com a participao de docentes das diversas reas envolvidas. Cada instituio de ensino superior deve exercitar seu potencial criativo e inovador na elaborao do seu projeto pedaggico, a partir da definio do perfil dos egressos, com as competncias, habilidades e atitudes

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requeridas. Os contedos curriculares podem ser ministrados em diversas formas de organizao, conforme proposta pedaggica, ressaltando a metodologia de ensino-aprendizagem com nfase em abordagens que promovam a participao, a colaborao e o envolvimento dos discentes na construo gradual da sua autonomia nos processos de aprendizagem. Esses contedos podem ser organizados, em termos de carga horria e de planos de estudo, em atividades prticas e tericas, desenvolvidas individualmente e em equipe na prpria ou em outras instituies, envolvendo pesquisas temticas e bibliogrficas. A organizao curricular deve estabelecer, expressamente, a coexistncia de relaes entre teoria e prtica que permitir o egresso adaptar-se, com viso crtica, s novas situaes de sua rea de formao, as condies para a efetiva concluso do curso, a durao fixada do curso e o regime acadmico a ser adotado: seriado anual; seriado semestral e sistema de crditos com matrcula por disciplina ou por mdulos acadmicos. O Projeto Pedaggico de um curso Bacharelado ou de Licenciatura da rea de Computao, com suas especificidades, seu currculo pleno e sua operacionalizao, abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes elementos estruturais: Concepo, justificativa e objetivos gerais e especficos do curso, contextualizados em relao s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e social; Condies objetivas de oferta e a vocao do curso; Formas de realizao da interdisciplinaridade; Modos de integrao entre teoria e prtica; Formas de avaliao do ensino, da aprendizagem e do curso; Modos da integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver; Incentivo pesquisa, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica; Incentivo extenso, de forma articulada com o ensino e a pesquisa; Regulamentao das atividades relacionadas com Trabalho de Concluso de Curso, de acordo com as normas da instituio de ensino, sob diferentes modalidades; Concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, quando couber, contendo suas diferentes formas e condies de realizao, observado o respectivo regulamento, e Concepo e composio das atividades complementares.

IV

Acompanhamento e Avaliao dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura. Os Cursos de Bacharelados e de Licenciaturas so processos de ensino-aprendizagem, compostos por atividades, cada uma necessitando de recursos para sua realizao. O acompanhamento dos cursos deve ser contnuo, visando manter os objetivos estabelecidos nos projetos pedaggicos. Espera-se que os egressos dos cursos tenham os perfis, competncias, habilidades e as atitudes estabelecidos pelas Instituies com base nessas Diretrizes. O acompanhamento dos cursos pode contar, tambm, com o relato das experincias de seus egressos. Deve-se compreender que os

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recm-egressos dos cursos tm formao profissional ainda inicipiente. A profissionalizao plena vem com o tempo, podendo levar anos, aps a realizao de diversas atividades da profisso, normalmente acompanhadas de um profissional snior. Os egressos, assim, durante a formao profissional, podem realimentar o processo de avaliao dos cursos com informaes relevantes sobre suas dificuldades de realizar atividades da profisso, por exemplo, pela falta de conhecimentos ou pela comparao, do ponto de vista da qualidade, com egressos de mesmo perfil, de outras instituies. As avaliaes dos cursos de bacharelado e de licenciatura tm como objetivo encontrar os pontos fracos dos cursos, do ponto de vista da qualidade, como tambm desenvolver as suas potencialidades. As avaliaes devem ser feitas por comisses formadas por especialistas de alto nvel, preferencialmente envolvendo avaliadores externos s Instituies. Os relatrios produzidos pelas comisses de avaliao devem ser claros, precisos e objetivos, permitindo s instituies, ao longo do tempo, encontrar e aplicar solues para os pontos fracos apontados pelas Comisses. O objetivo das avaliaes no estabelecer um ranqueamento entre cursos. Portanto, os relatrios de avaliao devem ser de uso exclusivo das instituies. V Da Metodologia de Ensino

A metodologia de ensino deve ser centrada no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiada no professor como facilitador do processo de ensino-aprendizagem. O professor deve fortalecer o trabalho extra classe como forma do aluno aprender a resolver problemas, aprender a aprender, tornar-se independente e criativo. O professor deve mostrar, ainda, as aplicaes dos contedos tericos, ser um mediador, estimular a competio, a comunicao, provocar a realizao de trabalho em equipe, motivar os alunos para os estudos e orientar o raciocnio e desenvolver as capacidades de comunicao e de negociao. O projeto pedaggico deve prever o emprego de metodologias de ensino e aprendizagem que promovam a explicitao das relaes entre os contedos abordados e as competncias previstas para o egresso do curso. A metodologia de ensino deve desenvolver uma viso sistmica para resoluo de problemas. VI Formao Humanstica e Social A Computao permeia praticamente todas as atividades humanas, incluindo trabalho, lazer, sade e comunicao, cabendo aos profissionais da rea a responsabilidade pelo desenvolvimento de solues, ferramentas e processos coerentes com a moral, bons costumes, valores ticos e interesse social, e que tambm busquem o bem-estar do homem e o avano tecnolgico. Para exercer com competncia essas atribuies, indispensvel que o profissional tenha, pelo menos, realizado os estudos a seguir. O estudo da Histria da Computao para prover o conhecimento da evoluo histrica da rea, de forma a permitir que o egresso localize-se no processo evolutivo da rea e seja capaz de avaliar e conhecer as tendncias evolucionrias. O estudo de Empreendedorismo para prover o profissional de Computao no s da capacidade de produzir solues competentes para as demandas de mercado, mas

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tambm da capacidade de alterar o estado do mercado com propostas criativas e inovadoras. Para isso, os egressos devem ter essas capacidades, reconhecendo e aproveitando oportunidades de negcio e criando empreendimentos de sucesso. O estudo das questes ticas para prover o profissional dos limites no desenvolvimento e no uso dos computadores e das tecnologias de computao. Pela tica pode-se identificar e divulgar questes e problemas ligados ao exerccio profissional. Deve-se estudar como abordar essas questes e problemas, visando avanar seu conhecimento e entendimento, identificando conflitos e concebendo solues. O estudo dos Impactos da Automao na Sociedade para prover o profissional de computao do conhecimento das influncias sociais e individuais, sejam negativas ou positivas, causadas pelos computadores. Aspectos fundamentais que devem ser discutidos so: a influncia do computador sobre a mentalidade dos programadores e usurios; o problema da automao como mecanismo para substituir o trabalho humano; o problema da incluso digital; o uso de computadores na educao; qualidade da informao disponvel na Internet; os efeitos sociais negativos e positivos da profisso; influncias perniciosas dos computadores sobre a mente dos seus usurios e profissionais. O estudo de Sociologia para prover o profissional de computao de posio crtica nos aspectos da vida social e cultural da qual os profissionais fazem parte; particularmente importante, o estudo dos desafios colocados pelas inovaes tecnolgicas e mudanas na organizao do trabalho, das mudanas no seu contedo, necessidade de novas exigncias de qualificaes impostas pelas novas tecnologias e o desenvolvimento do esprito crtico no sentido de uma qualificao baseada no desenvolvimento autntico e integral do sujeito como indivduo e como ator social, postulando no s a sua insero mas tambm a compreenso e o questionamento do mundo tecnolgico e do mundo sociocultural que o circunda. O enfoque sociolgico no pode prescindir da anlise das novas competncias necessrias aos profissionais diante das mudanas no mundo do trabalho. O estudo de Filosofia para prover o profissional de computao da necessidade de ampliar a compreenso da realidade, pela busca incessante do conhecimento. Questes como as possibilidades abertas pelo conhecimento cientfico, o relacionamento entre as teorias cientficas e as experincias por elas retratadas so pontos vitais na formao do profissional contemporneo. O estudo integral da Computao transcende as questes meramente tcnicas, exigindo a compreenso do processo de construo do conhecimento, ponto central de qualquer investigao. VII Das Atividades Complementares As atividades complementares so componentes curriculares que tm como objetivo principal expandir o perfil do egresso com atividades que privilegiem aspectos diversos na formao, incluindo atividades desenvolvidas fora do ambiente escolar. Tais atividades constituem ferramental importante no desenvolvimento pleno do aluno, servindo de estimulo a uma formao prtica independente e interdisciplinar, sobretudo nas relaes com o mundo de trabalho. Estas atividades podem ser oferecidas em diversas modalidades, tais como: capacitao profissional (cursos de capacitao profissional ou estgios no curriculares), de extenso universitria junto

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comunidade, de pesquisa (iniciao cientfica e participao em eventos relevantes formao do egresso), de ensino (monitoria ou disciplinas de outras reas), polticas (representao discente em comisses e comits) e de empreendedorismo e inovao (participao em Empresas Junior, incubadores ou outros mecanismos). Respeitando-se o projeto individual de cada curso, dever ser incentivada a diversificao das atividades complementares, se possvel proporcionando ao aluno no mnimo duas modalidades diferentes. Os cursos da rea de computao podem, dependendo do projeto do curso (objetivos e pblico alvo) e do contexto regional, oferecer atividades complementares para capacitar o egresso em um domnio de aplicao.

VIII

Do Estgio e do Trabalho de Concluso de Curso

Os cursos de Bacharelados e de Licenciatura da rea de Computao so orientados para que seus egressos assumam funes do mercado de trabalho, incluindo a rea acadmica. Algumas das funes dos egressos dos cursos de Bacharelados e de Licenciatura da rea de Computao so predominantemente orientadas para realizar atividades de processos e outras para transformar processos, com o desenvolvimento de novas tecnologias. Para os cursos orientados para realizar atividades de processos fortemente recomendado que seus alunos realizem estgio e conheam, previamente, o ambiente onde so realizadas as atividades de trabalho para as quais eles esto sendo preparados. Trata-se de uma iniciao profissionalizao. Para os cursos orientados para transformar processos fortemente recomendado que seus alunos escrevam, apresentem e defendam um Trabalho de Concluso de Curso, aplicando os conhecimentos adquiridos (no estado da arte) no desenvolvimento de aplicaes cientificas ou tecnolgicas, preferencialmente inovadoras. Os cursos de Licenciatura em Computao devem seguir a legislao vigente no que diz respeito realizao de estgios. A realizao de estgio, nos cursos de Sistemas de Informao, considerada importante, em funo das caractersticas desses cursos. IX Do Perfil geral dos Egressos dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura Os cursos de Bacharelado e de Licenciatura da rea de Computao devem assegurar a formao de profissionais dotados 1. de conscincia e conhecimento das questes sociais, profissionais, legais, ticas, polticas e humansticas bem como, das questes culturais e ambientais envolvidas no uso das tecnologias de computao e no atendimento e na antecipao estratgica das necessidades da sociedade; 2. de viso crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas; 3. da capacidade de atuar de forma empreendedora, abrangente e cooperativa no atendimento s demandas sociais da regio onde atua, do Brasil e do mundo;

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4. de utilizar racionalmente os recursos disponveis de forma transdisciplinar visando o acesso participativo e universal do cidado brasileiro ao conhecimento; 5. da compreenso das necessidades da contnua atualizao e aprimoramento de suas competncias e habilidades; 6. da capacidade de reconhecer a importncia do pensamento computacional na vida cotidiana, como tambm sua aplicao em outros domnios e ser capaz de aplic-lo em circunstncias apropriadas; e 7. da capacidade de atuar em um mundo globalizado do trabalho. X Competncias e Habilidades Gerais dos Egressos dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura Os cursos de Bacharelados e Licenciatura da rea de Computao devem formar profissionais que revelem pelo menos as competncias e habilidades comuns para: 1. 2. 3. 4. Identificar problemas que tm uma soluo algortmica; Conhecer os limites da computao; Resolver problemas usando um ambiente de programao; Tomar decises e inovar, com base no conhecimento do funcionamento e das caractersticas tcnicas de hardware e da infra estrutura de software dos sistemas de computao consciente dos aspectos ticos, legais e dos impactos ambientais decorrentes; 5. Compreender e explicar as dimenses quantitativas de um problema; 6. Gerir a sua prpria aprendizagem e desenvolvimento, incluindo a gesto de tempo e competncias organizacionais; 7. Preparar e apresentar seus trabalhos e problemas tcnicos e suas solues para audincias diversas, em formatos apropriados (oral e escrito); 8. Avaliar criticamente projetos de sistemas de computao; 9. Adequar-se rapidamente s mudanas tecnolgicas e aos novos ambientes de trabalho; 10. Ler textos tcnicos na lngua inglesa; 11. Empreender e exercer liderana, coordenao e superviso na sua rea de atuao profissional; 12. Ser capaz de realizar trabalho cooperativo e entender a fora que dele pode ser derivada.

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XI Dos Cursos de Bacharelado em CINCIA DA COMPUTAO

Art. 1 Dos Benefcios para Sociedade dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao Os cientistas da computao so responsveis pelo desenvolvimento cientifico (teorias, mtodos, linguagens, modelos, entre outras) e tecnolgico da Computao. Eles constroem ferramentas que so normalmente utilizadas por outros profissionais da rea de Computao, responsveis pela construo de software/hardware para usurios finais. Eles so tambm responsveis pela infraestrutura de software dos computadores (sistemas operacionais, compiladores, banco de dados, navegadores entre outras) e software para sistemas embarcados, sistemas moveis, sistemas de computao nas nuvens entre outros. Tambm so responsveis pelo desenvolvimento de aplicaes de propsito geral. Os cientistas da computao aplicam mtodos e processos cientficos para o desenvolvimento de produtos corretos. Sabem fazer uso da interdisciplinaridade, na medida em que conseguem combinar cincias, dando a elas um tratamento computacional. Art. 2 Perfil Especfico dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Bacharelado em Cincia da Computao: 1. Possuam slida formao em Cincia da Computao e Matemtica que os capacitem a construir aplicativos de propsito geral, ferramentas e infraestrutura de software de sistemas de computao e de sistemas embarcados, gerar conhecimento cientfico e inovao e que os incentivem a estender suas competncias medida que a rea se desenvolve; 2. Possuam viso global e interdisciplinar de sistemas e entendem que esta viso transcende os detalhes de implementao dos vrios componentes e os conhecimentos dos domnios de aplicao; 3. Conheam a estrutura dos sistemas de computao e os processos envolvidos na sua construo e anlise; 4. Conheam os fundamentos tericos da rea de Computao e como esses fundamentos influenciam na prtica; 5. Sejam reflexivos na construo de sistemas de computao por entender que eles atingem direta ou indiretamente as pessoas; 6. Possuam a capacidade de criar solues para problemas complexos que tm muitas relaes entre domnios de conhecimento e de aplicao; 7. Reconheam que fundamental a inovao e a criatividade e entendam as perspectivas de negcios e oportunidades relevantes.

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Art. 3 Competncias e Habilidades Especficas dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao. Levando em considerao a flexibilidade domnios diversificados de aplicao e Instituies, o curso de Bacharelado em deve possibilitar uma formao profissional as habilidades e competncias para: necessria para atender para as vocaes das Cincia da Computao que revele, pelo menos,

1. Compreender os fatos essenciais, os conceitos, os princpios e as teorias relacionadas Cincia da Computao e s aplicaes de software e hardware; 2. Reconhecer a importncia do pensamento computacional no cotidiano e sua aplicao em circunstncias apropriadas e em domnios diversos; 3. Identificar e gerenciar os riscos que podem estar envolvidos na operao de equipamentos de computao (incluindo os aspectos de dependabilidade e segurana) ; 4. Identificar e analisar requisitos e especificaes para problemas especficos e planejar estratgias para suas solues; 5. Especificar, projetar, implementar, manter e avaliar sistemas baseados em computao, empregando teorias, prticas e ferramentas adequadas; 6. Conceber solues computacionais a partir de decises visando o equilbrio de todos os fatores envolvidos. 7. Empregar metodologias que visem garantir critrios de qualidade ao longo de todas as etapas de desenvolvimento de uma soluo computacional; 8. Analisar quanto um sistema baseado em computadores atende os critrios definidos para seu uso corrente e futuro (adequabilidade); 9. Gerenciar projetos de desenvolvimento de sistemas computacionais; 10. Aplicar temas e princpios recorrentes, como abstrao, complexidade, princpio de localidade de referncia (caching), compartilhamento de recursos, segurana, concorrncia, evoluo de sistemas, entre outros, e reconhecer que esses temas e princpios so fundamentais rea de Cincia da Computao; 11. Escolher e aplicar boas praticas e tcnicas que conduzam ao raciocnio rigoroso no planejamento, na execuo e no acompanhamento, na medio e gerenciamento geral da qualidade de sistemas computacionais. Art. 4 Formao Tecnolgica e Bsica dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias, as habilidades e atitudes especificadas pelas Instituies, com base nessas Diretrizes, para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportem a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos dos cursos de Cincia da Computao esto listados no Capitulo XVI.

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XII

Dos Cursos COMPUTAO.

de

Bacharelado

em

ENGENHARIA

DE

Art. 5

Os Benefcios para Sociedade Bacharelado em Engenharia de Computao.

dos

Cursos

de

Os Engenheiros de Computao disponibilizam para a sociedade produtos de eletrnica de consumo, de comunicaes e de automao (industrial, bancria e comercial). Eles desenvolvem tambm sistemas de computao embarcados em avies, satlites e automveis, para realizar funes de controle. Uma grande linha de sistemas tecnologicamente complexos, como sistemas de gerao e distribuio de energia eltrica e plantas modernas de processamento e industrial, dependem de sistemas de computao desenvolvidos e projetados por Engenheiros de Computao. Existe uma convergncia de diversas tecnologias bem estabelecidas (como tecnologias de televiso, computao e redes de computadores) resultando em acesso amplo e rpido a informaes em grande escala, em cujo desenvolvimento os Engenheiros de Computao tm uma participao efetiva. Art. 6 Perfil dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Engenharia de Computao: 1. Possuam uma solida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Engenharia Eltrica visando o projeto de sistemas de computao, em particular, sistemas embarcados; 2. Sejam reflexivos na construo de sistemas de computao por entender que eles atingem direta ou indiretamente as pessoas; 3. Entendam o contexto social no qual a Engenharia praticada, bem como os efeitos dos projetos de Engenharia na Sociedade; 4. Considerem os aspectos econmicos, financeiros, de gesto e de qualidade, associados a novos produtos e organizaes; 5. Considerem fundamental a inovao e a criatividade e entendam de perspectivas de negcios e oportunidades relevantes. Art. 7 Competncias e Habilidades Especficas dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para a vocao das Instituies, o curso de Bacharelado em Engenharia de Computao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: 1. Conhecer e construir hardware, software e sistemas de comunicaes e suas interaes, seguindo teorias, princpios e

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2.

3. 4. 5. 6.

mtodos, tcnicas e procedimentos da engenharia e da computao; Realizar estudos, planejar, especificar, projetar, desenvolver, adaptar, aprimorar, industrializar, instalar e fazer a manuteno de sistemas de computao de propsito geral ou especifico, incluindo sistemas embarcados; Conhecer os direitos e propriedades intelectuais inerentes produo e utilizao de sistemas de computao; Realizar estudos de viabilidade tcnico-econmica; Avaliar a qualidade de sistemas de computao; e Gerenciar projetos, construir e manter sistemas de computao.

Art. 8 Formao Tecnolgica e Bsica Especficas dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias, as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Projeto de Sistemas Digitais; Projeto de Circuitos Integrados; Microeletrnica e Nanoeletrnica; Processamento Digital de Sinais; Comunicao de Dados; Sistemas de Controle; Automao de Projeto; Transdutores; Teoria dos Semicondutores; Teoria Eletromagntica; Eletrnica Digital; Eletrnica Analgica; Circuitos Eltricos; Eletricidade; Fsica.

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XIII

Dos Cursos SOFTWARE

de

Bacharelado

em

ENGENHARIA

DE

Art. 9 Os Benefcios para Sociedade dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Software Todo usurio interage (via mouse, microfone, teclado, cmera, tela sensvel, etc.) com o software e este, por sua vez, interage com o hardware dos computadores. O software desempenha um papel central em quase todos os aspectos da vida cotidiana, no governo, bancos e finanas, educao, transporte, entretenimento, medicina, agricultura, indstria e direito, entre outros. Softwares, inclusive, mantm funcionando os vrios servios eletrnicos e programas sociais de larga escala dos governos, o fornecimento de energia eltrica, as redes de telecomunicaes, os servios de transporte areo, os caixas eletrnicos dos bancos, os cartes de crdito, as bolsas de valores e mercadorias, e muito mais. Os produtos de software tm ajudado a sociedade quanto eficincia e produtividade. Eles permitem solucionar problemas de forma mais eficaz e fornecem um ambiente muitas vezes, mais seguro, mais flexvel e mais aberto. Os produtos de software esto entre os mais complexos dos sistemas artificiais, e software, por sua prpria natureza, tem ainda propriedades essenciais intrnsecas (por exemplo, a complexidade, a invisibilidade e a mutabilidade), que no so fceis de serem dominadas.

Art. 10 O Perfil dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Software Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se dos egressos dos cursos de Engenharia de Software que: 1. Possuam uma slida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Produo, visando a criao de sistemas de software de alta qualidade de maneira sistemtica, controlada, eficaz e eficiente que levem em considerao questes ticas, sociais, legais e econmicas; 2. Possuam a capacidade de criar solues, individualmente ou em equipe, para problemas complexos que tenham muitas relaes entre domnios de conhecimento e de aplicao; 3. Possuam a capacidade de ser reflexivos na construo de software por entender que eles atingem direta ou indiretamente as pessoas; 4. Entendam o contexto social no qual a construo de Software praticada, bem como os efeitos dos projetos de software na Sociedade; 5. Entendam os aspectos econmicos e financeiros, associados a novos produtos e organizaes; 6. Entendam a importncia da inovao e da criatividade e entendam as perspectivas de negcios e oportunidades relevantes.

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Art. 11 Competncias e Habilidades Especificas dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Software. Levando em considerao a flexibilidade domnios diversificados de aplicao e Instituies, o curso de Bacharelado em deve possibilitar uma formao profissional as habilidades e competncias para: necessria para atender para as vocaes das Engenharia de Software que revele, pelo menos,

1. Investigar, compreender e estruturar as caractersticas de domnios de aplicao em diversos contextos; 2. Compreender e aplicar processos, tcnicas e procedimentos de construo de software; 3. Analisar e selecionar tecnologias adequadas para a construo de software; 4. Conhecer os direitos e propriedades intelectuais inerentes produo e utilizao de software; 5. Avaliar a qualidade de sistemas de software; 6. Integrar sistemas de software; 7. Gerenciar projetos de software; 8. Aplicar adequadamente normas tcnicas; 9. Qualificar e quantificar seu trabalho baseado em experincias e experimentos; 10. Exercer mltiplas atividades relacionadas a software como: desenvolvimento, evoluo, consultoria, negociao, ensino e pesquisa; 11. Conceber, aplicar e validar princpios, padres e boas prticas no desenvolvimento de software; 12. Analisar e criar modelos relacionados ao desenvolvimento de software; 13. Identificar novas oportunidades de negcios e desenvolver solues inovadoras. Art. 12 Formao Tecnolgica Especfica Bacharelado em Engenharia de Software. dos Cursos de

Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma aprofundada ou abrangente coerentemente com o perfil, as competncias e as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Paradigmas e Ferramentas para Construo de Software; Requisitos, Arquitetura e Desenho de Software; Gerncia de Projetos e de Configurao; Evoluo de Software; Engenharia Econmica; Engenharia de Qualidade; Prticas de Comunicao; Relaes Humanas de Trabalho; Dinmica e Psicologia de Grupo; Impactos sociais da tecnologia de software; Empreendedorismo; Modelagem, Simulao e Otimizao em Engenharia de Software; Tratamento e Armazenamento de Informao. Planejamento e Controle do Software; Estratgias de Observao e Experimentao; Normatizao e Certificao de Qualidade; Confiabilidade de Processos, Produtos e Servios; Pesquisa operacional; Gesto de Conhecimento, Estratgica e Organizacional;

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XIV Dos Cursos de LICENCIATURA EM COMPUTAO Art. 13 Os Benefcios para Sociedade dos Cursos de Licenciatura em Computao Os cursos de Licenciatura em Computao tm como objetivo principal preparar professores para formar cidados com competncias e habilidades necessrias para conviver e, prosperar em um mundo cada vez mais tecnolgico e global e que contribuam para promover o desenvolvimento econmico e social de nosso Pais. A introduo do pensamento computacional e algortmico na educao bsica fornece os recursos cognitivos necessrios para a resoluo de problemas, transversal a todas as reas do conhecimento. As ferramentas de educao assistida por computador e os sistemas de educao a distncia tornam a interao ensino-aprendizagem prazerosa, autnoma e efetiva pois, introduzem princpios e conceitos pedaggicos na interao humanocomputador. Essas ferramentas so desenvolvidas com a participao de Licenciados em Computao. Genericamente, todo sistema computacional com funcionalidade pedaggica ou que necessita de assistncia para seu uso, requer a participao dos Licenciados em Computao. Art.14 Perfil dos Egressos Computao dos Cursos de Licenciatura em

Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Licenciatura em Computao: 1. Possuam uma slida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Educao visando o ensino de Cincia da Computao nos nveis da Educao Bsica e Tcnico e suas modalidades e a formao de usurios da infraestrutura de software dos Computadores, nas Organizaes; 2. Possuam capacidade de fazer uso da interdisciplinaridade e introduzir conceitos pedaggicos no desenvolvimento de Tecnologias Educacionais, permitindo uma interao humanocomputador inteligente, visando o ensino-aprendizagem assistidos por computador, bem como nas interaes de educao a distncia 3. Possuam capacidades de atuar como docente, com a viso de avaliao crtica e reflexiva, e de propor pesquisas aplicadas ao processo ensino-aprendizagem assistido por computador. Art. 15 Competncias e Habilidades Especficas dos Egressos dos Cursos de Licenciatura em Computao. Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Licenciatura em Computao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para:

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1. Especificar os requisitos pedaggicos na interao humanocomputador; 2. Especificar e avaliar softwares e equipamentos para aplicao educacionais e de Educao a Distancia; 3. Projetar e desenvolver softwares e hardware educacionais e de educao distncia em equipes interdisciplinares; 4. Atuar junto ao corpo docente das Escolas nos nveis da Educao Bsica e Tcnico e suas modalidades e demais Organizaes no uso efetivo e adequado das tecnologias da educao; 5. Produzir material didtico; 6. Administrar laboratrios de informtica para fins educacionais; 7. Atuar como agentes integradores promovendo a acessibilidade digital; 8. Atuar como docente com a viso de avaliao crtica e reflexiva; 9. Propor, coordenar e avaliar, projetos de ensino-aprendizagem assistidos por computador que propiciem a pesquisa. Art. 16 Formao Tecnolgica e Bsica Especfica dos Cursos de Licenciatura em Computao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias e as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Educao Assistida por Computador; Estudo e Desenvolvimento de Tecnologias Computacionais aplicadas Educao; Adaptao e Personalizao de Sistemas de Avaliao de Aprendizagem Assistidas por Computador; Produo de Materiais Instrucionais; Aprendizagem Colaborativa Assistida por Computador; Arquiteturas de Software Educativo; Avaliao de Software e Hardware Educativo; Inteligncia Artificial Aplicada Educao; Mtodos e Padres para Artefatos Educacionais; Mtodos e Processos de Engenharia de Software Aplicados ao Desenvolvimento de Ambientes Educacionais; Modelagem Cognitiva Aplicada Educao; Suporte Computacional Aprendizagem Organizacional; Tecnologias Wireless, Mvel e Ubqua para a Aprendizagem; Interao Humano-Computador de Software Educativo; Web Semntica e Ontologias na Educao; Mtricas de Mtodos e Tcnicas de Educao Assistida por Computador; Teorias da Aprendizagem e do Desenvolvimento Humano; Didtica para o Ensino de Computao; Filosofia da Educao, Sociologia da Educao; Organizao e sistemas educacionais, Psicologia da aprendizagem; Libras; Educao a Distncia; Avaliao da Aprendizagem.

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XV Dos Cursos de Bacharelado em SISTEMAS DE INFORMAO. Art. 17 Os Benefcios para Sociedade dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao As organizaes em geral dependem totalmente da funo de Sistemas de Informao para sua operao e possuem nas Tecnologias de Informao e Comunicao sua principal ferramenta de trabalho, em todas suas reas funcionais (produo, marketing, recursos humanos, finanas, etc.). A rea de Sistemas de Informao contribui de forma importante em diversos domnios, incluindo empresas e governo. Esta rea lida com sistemas complexos que requerem conhecimentos tcnicos e organizacionais para serem projetados, desenvolvidos e gerenciados, que afetam tanto as operaes como as estratgias das organizaes. Os Sistemas de Informao e as Tecnologias da Informao e Comunicao nas organizaes representam, para a sociedade, potenciais ganhos de eficincia no uso de recursos, com impactos na produtividade e na competitividade das empresas e do pas em geral, em um cenrio nacional e internacional cada vez mais globalizado e competitivo. Art.18 Perfil dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Sistemas de Informao: 1. Possuam uma solida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Administrao visando o desenvolvimento e a gesto de solues baseadas em tecnologia da informao para os processos de negcio das organizaes de forma que elas atinjam efetivamente seus objetivos estratgicos de negcio; 2. Possam determinar os requisitos e desenvolver os sistemas de informao das organizaes, assegurando que elas tenham as informaes e os sistemas de que necessitam para prover suporte as suas operaes e obter vantagem competitiva; 3. Sejam capazes de inovar, planejar e gerenciar a infraestrutura de tecnologia da informao em organizaes, bem como desenvolver e evoluir sistemas de informao para uso em processos organizacionais, departamentais e/ou individuais; 4. Possam escolher e configurar equipamentos, sistemas e programas para a soluo de problemas que envolvam a coleta, processamento e disseminao de informaes; 5. Entendam o contexto, envolvendo as implicaes organizacionais e sociais, no qual as solues de sistemas de informao so desenvolvidas e implantadas; 6. Entendam os modelos e as reas de negcios, atuando como agentes de mudana no contexto organizacional; 7. possam desenvolver um pensamento sistmico que o permita analisar e entender os problemas organizacionais.

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Art. 19 Competncias e Habilidades Especficas dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao. Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Sistemas de Informao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: 1. Selecionar, configurar e gerenciar tecnologias da Informao nas Organizaes; 2. Atuar nas organizaes pblicas e privadas, para atingir os objetivos organizacionais, usando as modernas tecnologias da informao; 3. Identificar oportunidades de mudanas e projetar solues usando tecnologias da informao nas organizaes; 4. Comparar solues alternativas para demandas organizacionais, incluindo a anlise de risco e integrao das solues propostas; 5. Gerenciar, manter e garantir a segurana dos sistemas de informao e da infraestrutura de Tecnologia da Informao de uma organizao; 6. Modelar e implementar solues de Tecnologia de Informao em variados domnios de aplicao; 7. Aplicar mtodos e tcnicas de negociao; 8. Interagir com pessoas que atuam no processo de negcio apoiado pelo Sistema de Informao; 9. Gerenciar equipes de trabalho no desenvolvimento de Sistemas de Informao; 10. Aprender sobre novos processos de negcio; 11. Representar os modelos mentais dos indivduos e do coletivo na anlise de requisitos de um Sistema de Informao; 12. Aplicar conceitos, mtodos, tcnicas e ferramentas de gerenciamento de projetos em sua rea de atuao. Art. 20 Formao Tecnolgica e Bsica Especficas dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias, as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Fundamentos de Sistemas de Informao; Gesto de Sistemas de Informao; Planejamento, Auditoria, Alinhamento Estratgico, Segurana e Risco, Qualidade, Gerncia de projetos e Gesto de Processos de Negcio de Sistemas de Informao; Infraestrutura de Tecnologia da Informao; Inovao e Novas Tecnologias aplicadas a Sistemas de Informao das Organizaes; Empreendedorismo na rea de Sistemas de Informao; Arquitetura da Informao e da Tecnologia da Informao; Arquitetura Empresarial; Teoria Geral de Sistemas; Pesquisa Operacional, Modelagem de Sistemas; Simulao; Psicologia Aplicada a Sistemas de Informao. Administrao e Negcios.

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XVI Contedos Curriculares da Formao Tecnolgica e Bsica para todos os Cursos de Bacharelado e de Licenciatura Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias e as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Sistemas Operacionais; Compiladores; Engenharia de Software; Interao Humano-Computador; Redes de Computadores; Sistemas de Tempo Real; Inteligncia Computacional; Processamento de Imagens; Computao Grfica; Banco de Dados; Dependabilidade; Segurana; Multimdia; Sistemas Embarcados; Processamento Paralelo; Processamento Distribudo; Robtica; Realidade Virtual; Automao; Novos Paradigmas de Computao. Matemtica Discreta; Estruturas Algbricas; Matemtica do Contnuo [Clculo, lgebra Linear, Equaes Diferenciais, Geometria Analtica; Matemtica Aplicada (Sries, Transformadas), Clculo Numrico]; Teoria dos Grafos; Anlise Combinatria; Probabilidade e Estatstica; Pesquisa Operacional e Otimizao. Teoria da Computao; Lgica; Algoritmos e Complexidade; Linguagens Formais e Autmatos; Abstrao e Estruturas de Dados; Fundamentos de Linguagens (Sintaxe, Semntica e Modelos); Programao; Modelagem Computacional; Mtodos Formais; Anlise, Especificao, Verificao e Testes de Sistemas; Circuitos Digitais; Arquitetura e Organizao de Computadores; Avaliao de Desempenho. tica e Legislao; Empreendedorismo; Computao e Sociedade; Filosofia; Metodologia Cientifica; Meio Ambiente; Fundamentos de Administrao; Fundamentos de Economia. XVII Carga Horria dos Cursos Os cursos de Cincia da Computao, Engenharia de Software e Engenharia de Computao so integralizados em 3.200 horas. O numero de horas para integralizao dos cursos de Sistemas de Informao de 3.000 horas. Os cursos de Licenciatura em Computao so integralizados em 2.800 horas. XVIII Propostas de Diretrizes Curriculares de Novos Cursos As propostas de Diretrizes Curriculares de novos cursos, quando necessrias, devem ser elaboradas como extenso s presentes Diretrizes e devem conter: (a) Denominao dos cursos; (b) Os benefcios para Sociedade (c) O perfil dos egressos (d) Competncias, habilidades e atitudes especficas dos egressos e (e) Contedos Tecnolgicos e Bsicos prprios dos cursos.

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XIX

Uniformizao de Planos Polticos Pedaggicos de Novos Cursos Com vistas a preservar a organizao dos cursos da rea de computao, Diretrizes Curriculares de novos cursos dessa rea devem ser propostas pela Sociedade Brasileira de Computao ao Conselho Nacional de Educao, atendendo o disposto do Capitulo XVIII dessas Diretrizes.

Estas Diretrizes entram em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies contrrias.

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Comisso CNE/Diretrizes/Computao Daltro Jose Nunes (UFRGS) - Coordenador Jorge Luis Nicolas Audy (PUCRS) Marcelo Walter (UFRGS) Maria Izabel Cavalcanti Cabral (UFCG e UNIPE) Mirella M. Moro (UFMG ) Roberto da Silva Bigonha (UFMG)

Participantes de Grupos de Trabalho, criados pelas Comisses Especiais dos eventos cientficos CECCI, SBAC, SBES, WLC/SBIE e SBMF e da Comisso Especial de Sistemas de Informao CESI, para reviso das Diretrizes Curriculares especficas de cada curso. Adenilso da Silva Simo/USP; Alexandre Cidral/UNIVILLE; Alexandre de Queiroz/UNIFADRA; Alexandre Scaico/UFPB; Alexsandro P. Oliveira/IFRN;Alice Pires V. de Vasconcelos/IFF; Altamiro Amadeu Suzin/UFRGS; Ana C. V. de Melo/USP; Ana Paula Terra Bacelo/PUCRS;Anamaria Martins Moreira/UFRN; Andr Mrio Reis/UFRGS; Andrio dos Santos Pinto/FACOS; Antonio Carlos Cavalcanti/UFPB; Araken de Medeiros/UFERSA; Augusto Cezar Alves Sampaio/UFPE; Bartira Paraguau F.D. Rocha/UERN; BrunoSchulze/LNCC; Carla Ilane Moreira/UFC (Quixad); Carlinho Viana de Sousa/UNEMAT; Carlos Martins/PUC-Minas; Cesar Albones Zeferino/UNIVALI; Cilmar Castro/IFRJ; CiriaMatsudo/Sato USP; Claudia Werner/COPPE/UFRJ; Crishana Bentes/UERJ; Daniel Sabino A. Araujo/UFERSA; David Dharbe/UFRN; Denise Bandeira/UNISINOS; Ecivaldo de Sousa Matos/Doutorando-USP; Edgar de Faria Corra/UFRN; Edna Barros/UFPE; Edson Holanda/UEPB; Edson Midorikawa/USP; Edward D. Moreno/UFS; Elmar Melcher/UFCG; Elvis Fusco/UNIVEM; Eric Fabris/UFRGS; Everton Leandro G. Alves/UFCG; Fellipe Arajo Aleixo/IFRGN; Fernanda Souza/FURB; Fernando Moraes/PUCRS; Flavio Reck Wagner/UFRGS; Franscisco D. Marques Junior/IFTB; Gabriel C. Silva/UFRJ; Givanaldo Rocha/IFRN; Guilherme H. Travassos/COPPE/UFRJ; Haroldo Amaral/UPE; Henrique C. Freitas/PUC-Minas; Itana Gimenes/UEM; Jair Cavalcanti Leite/UFRN; Joo Felipe Silva Ouriques/UFCG; JorgeLuis Nicolas Audy/PUCRS; Jos Luis A. Gntzel/UFSC; Judivan Jos Lopes/IFAL; Juliano ManabuIyoda/UFPE; Julio C. B. Mattos/UFPEL; Julio Cesar Leite/PUC/RJ; Karia Darlene Nepomuceno Ramos/UERN; Kssio Maracaj/UEPB; Las Salvador/UFBA; Leomar S. Rosa Jr./UFPEL; Lincoln Souza Rocha/UFC (Quixad);

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Linnyer Beatrys Ruiz/UEM; Luciano Volcan Agostini/UFPEL; Luiz A. Laranjeira/UnB; Luiz Fernando Meirelles/CLARERIANO; Lyrene F. Silva/UFRN; Lyrene Fernandes Silva/UFRN; Marcel Oliveira/UFRN; Marcelo dmorim/UFPE; Marcelo Johann/UFRGS; Marcelo Yamaguti/PUCRS; Mrcia Kniphoff da Cruz/UNISC; Marcilio Farias da Silva/FATEA; Marcio Lopes Cornlio/UFPE; Maria Augusta V. Nelson/PUC-Minas; Maria de Ftima Ramos/UnB; Maria Izabel C. Cabral/UFCG-UNIP; Martha Barcellos Vieira/UCS; Mauricio Pillon UDESC; Michelle Maria F. Neto/IFF; Ney Calazans/PUCRS; Nicolas Maillard/UFRGS; PasquelineScaico/M.Sc.; Paulo Blauth Menezes/UFRGS; Paulo Salem/USP; PhillippeNavaux/UFRGS; Plcito Antonio de Souza Neto/UFRN; Renata Mendes de Araujo/UNIRIO; Renato Cerqueira/PUC-Rio; Ricardo Jacobi/UnB; Ricardo Reis/UFRGS; Ricardo Reis/UFRGS; Roberto da Silva Bigonha/UFMG; Rodrigo ErthalWilson/UFF; Sergio Bampi/ UFRGS; Silvio Meira/UFPE; Silvio Roberto Fernandes UFERSA; Tiago Massoni/UFCG; Umberto Souza da Costa/UFRN; Vanessa Gindri Vieira/UNIPAMPA; Vera Maria Benjamin Wernek/UERJ. Colaboradores ad-hoc Luiz da Cunha Lamb (UFRGS), Luisiana Resende (Estcio de S-Rio), Sergio Bampi (UFRGS) e Dris Maria Luzzardi Fiss (Faculdade de Educao- UFRGS)

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9.5 ANEXO 5. EDITAL DO VESTIBULAR 2012 UAB-UFPB VIRTUAL


UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA PR-REITORIA DE GRADUAO COMISSO PERMANENTE DO CONCURSO VESTIBULAR - COPERVE E D I T A L N 029 / 2011 PROCESSO SELETIVO 2012 - CURSOS DE EDUCAO A DISTNCIA A Universidade Federal da Paraba - UFPB, atravs da Comisso Permanente do Concurso Vestibular COPERVE, torna pblico que o Processo Seletivo - 2012, para ingresso nos cursos de graduao da UFPB, no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB, modalidade de educao a distncia, regulamentado pela Resoluo N 26/2007, com as modificaes introduzidas pelas Resolues N 31/2008, N 02/2010 e N 72/2011, todas do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso, obedecer s seguintes disposies: DA INSCRIO 1. A inscrio poder ser efetuada a partir das 09h do dia 01 de novembro de 2011 at s 23h 59min do dia 13 de novembro de 2011, exclusivamente atravs do stio www.coperve.ufpb.br . 1.1 A taxa de inscrio de R$30,00 (trinta reais). 1.2 No haver iseno da taxa de inscrio. 2. Para solicitar sua inscrio, o candidato deve: a) acessar o site www.coperve.ufpb.br; b) preencher, integralmente, o formulrio de inscrio, informando, inclusive, o nmero do seu documento de identidade e seu CPF; c) enviar, eletronicamente, o formulrio de inscrio devidamente preenchido e uma foto 3X4 recente, em arquivo digital formato jpeg; d) imprimir a Guia de Recolhimento da Unio (GRU); e) efetuar, em espcie, o pagamento da taxa de inscrio at 14 de novembro de 2011, em qualquer agncia do Banco do Brasil, sob pena da no efetivao da inscrio. 2.1 O candidato que no dispuser de equipamento prprio para efetuar a sua inscrio pela Internet poder utilizar os equipamentos disponibilizados na sede da COPERVE e nos Polos de Apoio Presencial da UAB conforme especificado a seguir: Polo/Cidade/Estado Alagoa Grande/PB Local de atendimento
Polo de Apoio Presencial de Alagoa Grande Rua Francisco Carlos da Silva, s/n Conj. Cehap I - Alagoa Grande/PB 58.388-000 polouabalagoagrande@gmail.com Tel.: (83) 3273-1299 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08 s 12h / 13 s 17h / 18 s 21h / Sbado: 08 s 12h/ 13 s 17h Polo de Apoio Presencial de Araruna Rua Fausto Hermnio de Arajo, S/N, Centro Araruna/PB - 58.233-000 polo.ararunapb@gmail.com Tel.: (83) 3373-1010 Ramal:2023 Horrio de funcionamento: 2 feira a 6 feira : 07 s 11h / 13 s 17h e 18 s 22h / Sbado: 07 s 11h Polo de Apoio Presencial Teresinha Jesus Farias Aires Rua Manoel Martins Pereira de Barros, 83 Centro Cabaceiras/PB - 58.480-000 uab.cab@gmail.com Tel.: (83) 3356-1165 (SEC) / 3356-1306 (orelho do Polo) Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 7:30 s 11:30h / 13 s 17h e 18 s 22h Polo Presencial de Camaari Cidade do Saber Rua do Telgrafo, S/N - Bairro do Natal - Camaari-BA - 42.809-000 polocamacari@gmail.com Tel.: (71) 3644-2095 R-259/ 3644-1631 2 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 8h s 21:30h / Sbado: 8h s 11h 4

Araruna/PB

Cabaceiras/PB

Camaari/BA

Campina Grande/PB Polo/Cidade/Estado

Polo de Apoio Presencial de Campina Grande

Local de atendimento
R. Santa Clara, s/n - Largo do Aude Novo, Centro C. Grande/PB 58.400-170 polo.campinagrande@gmail.com Tel.: (83) 9123-4280 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 7:30 s 12:30h / 13 s 17:30h e 18 s 22h / Sbado: 8 s 12h Polo de Apoio Presencial do Conde Rodovia-PB 018 - Km 3.5, Jardim Recreio 58-322-000 semecconde@yahoo.com.br e elisete.poloconde@gmail.com Tel.: (83) 3298-2521 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 7 s 11h / 13 s 17h e 18 s 22h Polo de Apoio Presencial de Coremas Rua Mecnica , s/n DNCOS Coremas/PB 58.770-000 polouabcoremas@gmail.com Tel.: (83) 3433-1443/1919 (Orelho) Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 7 s 11h / 13 s 17h e 18 s 22h / Sbado: 7 s 11h Polo de Apoio Presencial de Cuit de Mamanguape Escola M.E.F.M. Lus Joaquim dos Santos Rua da Matriz, s/n Centro Cuit de Mamanguape/PB 58.289-000 polo.cuitedemamanguape@gmail.com Tel.: 9148-5837 (Celular da coordenao) / 3623-1115 (orelho) Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 7 s 11h / 13 s 17h e 18 s 22h / Sbado: 7 s 11h Polo de Apoio Presencial da UAB - Duas Estradas Escola Municipal de Ensino Fundamental Profa. Maria Dultra Rua Tiradentes, 140 Centro - Duas Estradas/PB - 58.265-000 gal.duasestradas@gmail.com Tel.: (83) 3265-1034 / 3265-1049 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08 s 12h e 13 s 17h / Sbado: 08 s 12h Polo de Apoio Presencial da UAB Escola de Referncia em Ensino Mdio de Ipojuca (EREMI) Rua do Colgio, S/N - Centro - Ipojuca/PE - 55.590-000 uabipojuca.pe@gmail.com Tel.: (81) 3551-0165 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08h s 22h / Sbado: 08 s 17h Polo de Apoio Presencial de Itabaiana Rua do Jucur - CAIC Jucur Itabaiana/PB 58.360-000 polo.itabaianaparaiba@gmail.com Tel.: (83) 3281-1180 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 13h s 17h e 18h s 22h / Sbado: 08 s 17h Polo de Apoio Presencial de Itapicuru Pc. da Bandeira, S/N - Centro - Itapicuru/BA - 48.475-000 moacirjosecardoso@yahoo.com.br Tel.: (75) 3430-2323 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 09h s 12h / 14h s 17h e 18h s 22h Polo Universitrio de Apoio Presencial de Itaporanga Av. Padre Loureno, 328 Centro Itaporanga/PB - 58.780-000 polo.itaporangapb@gmail.com Tel.: (83) 3451-3558 / 9974-6076 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 07h s 22h Polo de Apoio Presencial de Jacaraci Av. Mozart David, s/n Centro - Jacaraci-BA - 46.310-000 polouab.jacaraciba@gmail.com Tel.: (77) 3466-2155 ou 3466-2026 (Ramal 22 Coordenador/ 30 Secretaria Acadmica) FAX: (77) 3466-2155 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08:30h s 12h / 13h s 17h/ 19h s 22:20h / Sbado: 08:30h s 12h Polo UAB Joo Pessoa Centro de Capacitao de Professores (CECAPRO) o Av. Ministro Jos Amrico de Almeida (Beira Rio), n 2727 Expedicionrios Joo Pessoa/PB 58.040-300 polouabjoaopessoa@gmail.com Tel.: (83) 3214-7176 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 14h s 21h

Conde/PB

Coremas/PB

Cuit de Mamanguape/PB

Duas Estradas/PB

Ipojuca/PE

Itabaiana/PB

Itapicuru/BA

Itaporanga/PB

Jacaraci/BA

Joo Pessoa/PB

Joo Pessoa/PB-

Sede da COPERVE Local de atendimento

Polo/Cidade/Estado

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Coperve

Av. Dom Moiss Coelho, N 152 -Torre - Joo Pessoa/PB Tel: (83) 3244-1580 2 feira a 6 feira: 08 h s 12h / 14h s 17h
Polo de Apoio Presencial de Limoeiro Rua So Vicente Ferrer, 97, Bairro Ju - (Centro Social Urbano) Limoeiro/PE 55700-000 uablimoeiro.pe@gmail.com Tel.: (81) 3628-0988 Horrio de Funcionamento: 2 feira a Sbado: 08 s 12h/ 13h s 17h / 2 feira a 6 feira: 18h s 22h Polo de Apoio Presencial de Livramento Aristides de Lima Escola Municipal Maria Salom de Almeida Rua Arnaldo Guilherme, S/N - Santo Antnio Livramento/PB - 58.690-000 poloufpblivramento@gmail.com Tel.: (83) 3477-1004 / 96551963 / 99039118 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08h s 11h, 14h s 17h e 19h s 22h / Sbado: 08h s 11h, 14h s 17h Polo de Apoio Presencial de Lucena Rua So Jos ,S/N Fagundes Lucena/PB - 58.315-000 polo.lucena@gmail.com Tel.: (83) 8827-3001 / 3293-1264 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 13h s 17h / 18h s 21h Polo de Apoio Presencial de Mari Rua Tereza Sales, s/n Bairro Jos Amrico - Mari-PB - 58.345-000 uabmari@hotmail.com Tel.: (83) 9992-0489 / 9660-5152 Horrio de Funcionamento: 2 feira a sbado: 07h s 11h / 13h s 17h e 18h s 22h Polo de Apoio Presencial da UAB Mundo Novo Av. Nilton Matos Pamponet, S/N Centro - Mundo Novo/BA - 44.800-970 polo.mundonovo@gmail.com Tel.: (74) 3626-2764 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08h s 21:30h / Sbado: 09h s 16h Polo de Apoio Presencial de Pitimbu Rua Bela Vista, S/N Centro Pitimbu/PB - 58.324-000 polo.uab.pitimbu@gmail.com Tel.: (83) 8680-7893 / (81) 9198-9838 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 08h s 12h, 13 s 17h / Sbado: 09h s 16h Polo de Apoio Presencial de Pombal Jario Vieira Feitosa Rua Manoel Pires de Sousa, S/N Centro - Pombal/PB - 58.840-000 polouabpombal@gmail.com Tel: (83) 3431-2220 /8832-4062 Horrio de Funcionamento: a a a a a a a 07h s 11h (2 , 4, 5 e 6)/ 14h s 18h (3 , 4 , 6 ,Sbado) e 18h s 22:30h (2 a 6 ) Polo de Apoio Presencial de So Bento o Rua Benedito Saldanha, n 219 Centro - So Bento/PB - 58.865-000 polosaobento.sb@bol.com.br e polosaobento.pb@gmail.com Tel: (83) 3444-2869 / 9981-6305 Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 07:30h s 11h e 13h s 22h Polo de Apoio Presencial UAB Monsenhor Manoel Vieira Rua Cel. Dorgival Vilar Filho, 287 Alto da Conceio Tapero/PB - 58.680-000 uabtaperoapb@yahoo.com.br Tel.: 3463-2264 (Orelho) Horrio de Funcionamento: 2 feira a 6 feira: 07h s 11h e das 13h s 17h / 18h s 22h / Sbado: 07h s 11h

Limoeiro/PE

Livramento/PB

Lucena/PB

Mar/PB

Mundo Novo/BA

Pitimbu/PB

Pombal/PB

So Bento/PB

Tapero/PB

2.2 Ao inscrever-se, o candidato dever optar por um nico curso da oferta de vagas e pela lngua estrangeira em que deseja ser examinado: Lngua Inglesa ou Lngua Espanhola. 2.2.1 Cada curso ter um cdigo que o identificar. 2.2.2 Cdigos diferentes referem-se a cursos diferentes, mesmo que tenham idntica nomenclatura. 2.3 Para efeito de inscrio, somente sero considerados documentos de identidade as Carteiras ou Cdulas de Identidade expedidas pelas Secretarias de Segurana, Foras Armadas, Polcia Federal (excetuando-se passaporte), Polcia Militar, Ordens ou Conselhos profissionais. 2.3.1 No caso de candidato de nacionalidade estrangeira, ser considerada apenas a Cdula de Identidade de estrangeiro expedida pelo Departamento de Polcia Federal, que comprove a sua 13, da Lei n 6.815/80, ou o protocolo de pedido de permanncia definitiva no Brasil. 2.4 O candidato que efetuar mais de uma inscrio ter validada apenas a ltima. 2 2.5 Efetuada a inscrio, as opes referentes lngua estrangeira, ao curso e cidade de prova 6 no podero ser modificadas.

2.6 A pessoa com deficincia poder requerer atendimento especial para a realizao das provas, devendo encaminhar COPERVE, at 22 de novembro de 2011, requerimento na forma do modelo anexo a este Edital, solicitando o atendimento especial de que necessita, acompanhado de laudo mdico, original ou cpia autenticada, expedido nos ltimos 12 meses, atestando a espcie e o grau ou o nvel da deficincia, com expressa referncia ao cdigo correspondente da Classificao Internacional de Doenas CID. 2.6.1 A relao dos candidatos que tiverem o atendimento especial deferido ser divulgada no endereo eletrnico www.coperve.ufpb.br , em 05 de dezembro de 2011. 2.7 Confirmado pelo Banco do Brasil o recolhimento da GRU, o candidato ter sua inscrio concluda e seu nome ser relacionado no site www.coperve.ufpb.br . 2.7.1 O candidato deve conferir, no site da COPERVE, se os seus dados esto corretos. 2.7.2 Constatando alguma irregularidade o candidato deve, at 22 de novembro de 2010, solicitar COPERVE, por escrito, a devida correo, ressalvado o disposto no item 2.6. A solicitao deve ser encaminhada atravs do e-mail coperve@coperve.ufpb.br ou do fax 83 3244-2322, ou ser entregue na sede da COPERVE Av. Dom Moiss Coelho 152, Torre, Joo Pessoa/PB. 2.7.3 A COPERVE providenciar, at o dia 05 de dezembro de 2011 as modificaes pertinentes. 2.8 A COPERVE no se responsabilizar por solicitao de inscrio via Internet no recebida por motivos de ordem tcnica dos computadores, tais como falhas de comunicao e/ou congestionamento das linhas de comunicao que impossibilitem a transferncia de dados. 2.9 O ato de inscrio implica o conhecimento e a aceitao das normas que regem o Processo Seletivo 2012. DOS CURSOS E VAGAS 3. Sero oferecidas 1.750 (mil setecentas e cinquenta) vagas, distribudas em dois perodos letivos, por Polo/Cidade/Estado, conforme o que dispe a Resoluo N 72/2011-CONSEPE. 3.1 As aulas do perodo 2012.1 tero incio em maro de 2012 e as do perodo 2012.2 no ms de agosto de 2012. 3.2 Em cada perodo letivo, as vagas oferecidas esto distribudas, separadamente, para professores inscritos no Plano de Aes Articuladas para a Formao de Professores PAR e para demais candidatos que tenham concludo o Ensino Mdio DEMANDA SOCIAL. 3.3 Sero oferecidos os seguintes cursos: Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa, Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Cincias Naturais, Licenciatura em Cincias Biolgicas e Licenciatura em Cincias Agrrias, com a distribuio de vagas a seguir. QUADRO DE VAGAS COD 12701 42701 12702 42702 12703 42703 12704 42704 12705 42705 12706 42706 10101 40101 10104 40104 10105 40105 10106 40106 10201 40201 10202 CURSO CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR CINCIAS BIOLGICAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS BIOLGICAS - PAR CINCIAS NATURAIS - DEMANDA SOCIAL CINCIAS NATURAIS - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL POLO ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ALAGOA GRANDE ARARUNA ARARUNA ARARUNA ARARUNA ARARUNA ARARUNA ARARUNA ARARUNA CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS PB PB PB PB PB PB UF PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB 13 12 13 12 13 12 PERODO 2012.1 2012.2 12 -13 -12 -13 -12 -13 -12 -13 -12 -13 -12 -13 -12 -13 -12 -13 -12 ------25

MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR CINCIAS BIOLGICAS DEMANDA SOCIAL

2 7

40202 10203 40203 10204 40204 10205 40205 10206 40206 10304 10404 40404 10405 40405 10406 40406 10501 40501 10502 40502 10505 40505 10506 40506 10603 40603 10705 40705 10706 40706 10804 40804 10806 40806 11006 11204 11301 41301 11303 41303 11304 41304 11305 41305 11306 41306 11402 11404 11504 41504 11505

CINCIAS BIOLGICAS - PAR CINCIAS NATURAIS - DEMANDA SOCIAL CINCIAS NATURAIS - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR CINCIAS BIOLGICAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS BIOLGICAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR CINCIAS NATURAIS - DEMANDA SOCIAL CINCIAS NATURAIS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR PEDAGOGIA DEMANDA SOCIAL LETRAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS PAR CINCIAS NATURAIS - DEMANDA SOCIAL CINCIAS NATURAIS PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA PAR CINCIAS BIOLGICAS DEMANDA SOCIAL LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL 41505 11506 41506 11606 11901 41901 11903 41903 MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR CINCIAS NATURAIS - DEMANDA SOCIAL CINCIAS NATURAIS - PAR

CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CABACEIRAS CAMAARI CAMPINA GRANDE CAMPINA GRANDE CAMPINA GRANDE CAMPINA GRANDE CAMPINA GRANDE CAMPINA GRANDE CONDE CONDE CONDE CONDE CONDE CONDE CONDE CONDE COREMAS COREMAS CUIT DE MAMANGUAPE CUIT DE MAMANGUAPE CUIT DE MAMANGUAPE CUIT DE MAMANGUAPE DUAS ESTRADAS DUAS ESTRADAS DUAS ESTRADAS DUAS ESTRADAS IPOJUCA ITAPICURU ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA ITAPORANGA JACARACI JACARACI JOO PESSOA JOO PESSOA JOO PESSOA JOO PESSOA JOO PESSOA JOO PESSOA LIMOEIRO MARI MARI MARI MARI

PB PB PB PB PB PB PB PB PB BA PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PE BA PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB BA BA PB PB PB

13 12 13 12 13 12 13 12 13 -12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 --12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 --12 13 12 PB PB PB PE PB PB PB PB 13 12 13 -12 13 12 13

---------25 ----25 ---25 ---25 -----------25 25 ----------25 25 ------25 -----

2 8

11904 41904 11905 41905 11906 41906 12004 12205 42205 12206 42206 12301 42301 12302 42302 12303 42303 12304 42304 12305 42305 12306 42306 12402 42402 12404 42404 12405 42405 12406 42406 12501 42501 12504 42504 12506 42506

LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA PAR CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR CINCIAS BIOLGICAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS BIOLGICAS - PAR CINCIAS NATURAIS - DEMANDA SOCIAL CINCIAS NATURAIS - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR CINCIAS BIOLGICAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS BIOLGICAS - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR MATEMTICA DEMANDA SOCIAL MATEMTICA - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR CINCIAS AGRRIAS DEMANDA SOCIAL CINCIAS AGRRIAS - PAR LETRAS DEMANDA SOCIAL LETRAS - PAR PEDAGOGIA - DEMANDA SOCIAL PEDAGOGIA - PAR

MARI MARI MARI MARI MARI MARI MUNDO NOVO PITIMBU PITIMBU PITIMBU PITIMBU POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL POMBAL SO BENTO SO BENTO SO BENTO SO BENTO SO BENTO SO BENTO SO BENTO SO BENTO TAPERO TAPERO TAPERO TAPERO TAPERO TAPERO

PB PB PB PB PB PB BA PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB PB

12 13 12 13 12 13 -12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13

----25 -25 ------25 ---------25 --------------

DAS PROVAS 4. As provas do Processo Seletivo sero aplicadas no dia 12 de fevereiro de 2012, no horrio de 08h s 12h nas cidades de Joo Pessoa/PB, Campina Grande/PB, Pombal/PB, Araruna/PB, Itaporanga/PB, Ipojuca/PE, Limoeiro/PE, Jacaraci/BA, Camaari/BA, Itapicuru/BA e Mundo Novo/BA, sendo: 4.1 Prova com 40 (quarenta) questes de mltipla escolha, abrangendo as seguintes matrias: Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Geografia Geral e do Brasil, Histria Geral e do Brasil e Lngua Inglesa ou Lngua Espanhola; 4.2 Prova de Redao.

2 9

5. O candidato ser informado sobre o local, sala e carteira em que far as provas pelo site da COPERVE, a partir do dia 06 de fevereiro de 2012. 5.1 da responsabilidade do candidato acessar o site da COPERVE, para se informar sobre o seu local de prova, bem como identificar, a seguir, a sua exata localizao. 6. A durao da prova ser de 4 (quatro) horas, e o candidato dever permanecer por, no mnimo, 2 (duas) horas, na sala de prova. 6.1 No tempo destinado realizao da prova est includo o tempo necessrio aos procedimentos de segurana e transcrio das respostas do candidato para a folha de respostas. 6.2 Durante a realizao das provas, ser adotado procedimento de identificao dos candidatos, mediante verificao do documento de identidade e coleta da assinatura. Caso o candidato no apresente o original do documento de identificao informado no ato de inscrio, ser submetido identificao especial, compreendendo coleta de dados, de assinatura e de impresso digital. 6.3 A identificao especial ser tambm exigida para o candidato cujo documento de identificao apresente dvidas quanto fisionomia ou assinatura. 7. Para realizar as provas, o candidato dever conduzir somente o material necessrio realizao das mesmas: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, lpis grafite, borracha e rgua. 7.1 O candidato no poder ingressar no local onde sero realizadas as provas portando qualquer tipo de arma, cmara fotogrfica, telefone celular ou qualquer outro aparelho de transmisso/recepo de sinais, sob pena de sua eliminao do Processo Seletivo. A COPERVE no se responsabilizar pela guarda de nenhum desses aparelhos e utilizar detectores de metal para revistar o candidato. 7.2 Livros, cadernos, bolsas etc. devero ser colocados, obrigatoriamente, no local indicado pelo fiscal de sala. 8. No dia da aplicao da prova, cabe ao candidato: a) conferir os dados impressos no material de prova que receber. A eventual no-coincidncia dos dados dever ser comunicada ao fiscal de sala; b) ler as instrues contidas no caderno de questes, na folha de respostas e verificar se o caderno de questes contm o nmero de questes indicado no alto da primeira pgina ou se apresenta alguma falha de impresso. Constatando falha, solicitar a imediata substituio; c) entregar ao fiscal de sala, ao terminar a prova, o caderno de questes completo e a Folha de Respostas, devendo assinar, a seguir, a lista de presena. A falta de qualquer folha do caderno de questes entregue pelo candidato ser interpretada como tentativa de fraude e implicar a sua eliminao do Processo Seletivo. 8.1 O candidato s poder se ausentar da sala de prova acompanhado por um fiscal. 9. O gabarito oficial preliminar de cada prova objetiva ser divulgado no site www.coperve.ufpb.br , a partir das 14h do dia de aplicao da prova. 9.1 Os recursos referentes ao gabarito oficial preliminar devero ser interpostos na forma estabelecida no art. 13 da Resoluo N 26/2007 - CONSEPE, devendo ser divulgado o gabarito oficial definitivo aps a deciso da COPERVE sobre recursos impetrados. DA CLASSIFICAO E DO CADASTRAMENTO Art. 10. Dar-se- a classificao final dos candidatos na forma seguinte: 10.1 calcular-se-, para cada candidato, a nota padronizada por ele obtida em cada prova; 10.2 determinar-se-, para cada candidato, a mdia final, calculando-se a mdia aritmtica das notas padronizadas por ele obtidas, de modo que a mdia final tenha uma casa decimal, desprezando-se as demais casas decimais resultantes do clculo; 10.3 proceder-se- classificao dos candidatos, obedecidas as opes de suas inscries, por curso, na ordem decrescente das mdias finais obtidas, tendo preferncia o candidato com maior mdia final; 10.4 a classificao obedecer ao limite das vagas fixadas;

3 0

10.5 no caso de empate de mdias finais, ter preferncia, sucessivamente, na ordem de classificao, o candidato que: a) tiver maior nota padronizada na prova de Redao; b) tiver maior nmero de acertos nas questes de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira; 10.6 considerado o total de vagas oferecido pelo curso e persistindo o empate na disputa pela ltima vaga, sero classificados todos os candidatos que se encontrarem com igual mdia final; 10.7 efetuada a classificao e remanescendo vagas por demanda insuficiente, estas podero ser remanejadas entre as destinadas ao PAR e Demanda Social, em curso de mesma denominao, desde que em um mesmo Polo, sendo seu preenchimento feito com candidatos no classificados que concorrem ao curso, obedecida a ordem decrescente das mdias finais obtidas. 11. O candidato classificado far, obrigatoriamente, seu cadastramento no Polo para o qual foi classificado, pessoalmente ou atravs de procurador legalmente constitudo, a fim de vincular-se UFPB e confirmar sua pretenso de freqentar o curso em que obteve classificao. 11.1 Perder o direito aos resultados obtidos no Processo Seletivo-2012 e, conseqentemente, vaga no curso, o candidato classificado que no comparecer ao ato do cadastramento ou no apresentar a documentao exigida. 11.2 Para efetuar o cadastramento o candidato dever: 11.2.1 Preencher e imprimir a Ficha de Cadastro Individual, que estar disponvel 48 horas antes da data de incio do cadastramento no site www.coperve.ufpb.br juntamente com as instrues de preenchimento. 11.2.2 Comparecer ao local de cadastramento, portando a Ficha de Cadastro Individual, devidamente preenchida, bem como o original e a cpia autenticada de cada um dos seguintes documentos: a) Cdula de identidade emitida por rgo competente. b) Cadastro de Pessoas Fsicas CPF. c) Certido de nascimento ou de casamento. d) Certificado de concluso do ensino mdio ou de curso equivalente, ou diploma de curso de graduao em curso superior. e) Comprovante de votao nas eleies de 2010 ou Comprovante de quitao eleitoral para candidatos brasileiros com mais de 18 anos. f) Prova de quitao com o Servio Militar, para os brasileiros do sexo masculino maiores de 18 anos. g) Comprovante de inscrio no Plano de Aes Articuladas para a Formao de Professores, no caso daquele que se inscreveu concorrendo s vagas destinadas a esse Plano PAR. 11.3 O cadastramento dos candidatos classificados na primeira lista ser realizado nos dias 23, 24 e 27 de fevereiro de 2012.. 11.4 O cadastramento somente se dar no curso e perodo letivo para os quais o candidato foi classificado. 11.5 O candidato classificado e cadastrado poder, at 10 (dez) dias teis antes do incio do perodo letivo para o qual foi classificado, manifestar por escrito, junto Pr-Reitoria de Graduao, a desistncia de frequentar o curso para o qual se classificou, devendo a respectiva vaga ser preenchida na forma estabelecida nas Resolues N 26/2007 e N 31/2008 do CONSEPE. 11.6 Nos termos da Lei N 12.089, de 11/11/2009, proibido uma mesma pessoa ocupar, na condio de estudante, simultaneamente, no curso de graduao, 2 (duas) vagas, no mesmo curso ou em cursos diferentes em uma ou mais de uma instituio pblica de ensino superior em todo o territrio nacional. 11.6 As vagas que venham a ocorrer aps o cadastramento sero preenchidas obedecendo-se ao que segue: 11.6.1 Remanejamento compulsrio, para o primeiro perodo letivo da oferta de vagas, de candidatos classificados e cadastrados para o segundo perodo letivo; 11.6.2 Classificao de novos candidatos. 12. O candidato que participar da classificao final e no obtiver mdia suficiente para ocupar uma das vagas do curso sobre o qual recaiu sua opo, poder concorrer, mediante reopo, a qualquer curso com vaga remanescente do polo/cidade/estado a que concorreu, observado o prazo a ser fixado pela UFPB/PRG/COPERVE, atravs de edital, e a classificao ser feita observando-se a prioridade das opes e a ordem decrescente das mdias finais obtidas. 12.1 Concludo o processo de reopo de que trata o item 12, as vagas ainda remanescentes podero ser preenchidas por candidatos de outros polos, ouvida a administrao do polo recebedor das vagas. 12.2 O edital para reopo ser divulgado em 06 de maro de 2012, no site da COPERVE na Internet.

3 1

13. Sero divulgadas 03 (trs) listas de classificao de candidatos, acompanhadas dos respectivos editais de cadastramento, nas seguintes datas: Divulgao das listas de classificados 1 lista 22 de fevereiro de 2012 2 lista 05 de maro de 2012 3 lista (incluindo reopo) 15 de maro de 2012 Datas de cadastramento nos Polos 23, 24 e 27 de fevereiro de 2012 06 e 07 de maro de 2012 16 e 19 de maro de 2012

13.1 Outra lista de classificao de candidatos poder ser divulgada, caso necessrio, em compatibilidade com o calendrio escolar da modalidade educao a distncia da UFPB. 13.2 A divulgao das listas de candidatos e respectivos editais de cadastramento obrigatrio ser feita no site www.coperve.ufpb.br . DA MATRCULA EM DISCIPLINAS DOS CANDIDATOS CADASTRADOS 14. A matrcula em disciplinas ou a matrcula institucional, a ser realizada na forma estabelecida no Edital de cadastramento, s poder ser efetuada, pessoalmente ou atravs de procurador legalmente constitudo, por candidato que tiver realizado seu cadastramento. 14.1 Na primeira matrcula em disciplinas no ser concedido trancamento total. 14.2 As aulas do perodo 2012.1 tero incio em 19 de maro de 2012. DAS DISPOSIES FINAIS 15. Ser eliminado do Processo Seletivo-2012 o candidato que: 15.1 deixar de comparecer a qualquer uma das provas, ou 15.2 obtiver, na prova com questes de mltipla escolha, nota bruta inferior a 20% (vinte por cento) do total de pontos possveis nesta prova, ou 15.3 obtiver, na prova de Redao, nota bruta inferior a 40% (quarenta por cento) da mdia aritmtica de todas as notas brutas atribudas s provas de Redao, excludas as notas zero e desprezadas as casas decimais resultantes do clculo, ou 15.4 utilizar processo fraudulento na inscrio, utilizar meios ilcitos na realizao do processo seletivo ou atentar contra a disciplina e a boa ordem dos trabalhos, na sala de prova ou nas suas proximidades. 16. A utilizao de recurso fraudulento, em qualquer uma das fases do Processo Seletivo implicar, alm da excluso do candidato, a aplicao das penalidades previstas na Lei Penal. 17. Os recursos ou questionamentos atinentes ao Processo Seletivo devero ser interpostos conforme o art.24 da Resoluo N 26/2007 CONSEPE. 18. O candidato classificado e cadastrado para curso na modalidade de educao a distncia no poder ser transferido para nenhum dos cursos presenciais de graduao mantidos pela UFPB. 19. As Resolues N 26/2007, N 31/2008 e N 02/2010 CONSEPE esto disponveis no site www.ufpb.br e os programas das matrias das provas no site da COPERVE na Internet. 20. Informaes sobre os cursos e sobre os atos de seus reconhecimentos, qualificao do corpo docente e recursos materiais disponveis (art. 12, Decreto N 2.207 de 15/04/97) encontram-se na Pr-Reitoria de Graduao, na Coordenao de cada curso e na Internet (www.ufpb.br).

Comisso Permanente do Concurso Vestibular - COPERVE, Em Joo Pessoa, 19 de outubro de 2011. VISTO Prof. VALDIR BARBOSA BEZERRA Pr-Reitor de Graduao Prof. JOO BATISTA CORREIA LINS FILHO Presidente da COPERVE

3 2

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA PRREITORIA DE GRADUAO COMISSO PERMANENTE DO CONCURSO VESTIBULAR - COPERVE E D I T A L N 029 / 2011 A N E X O PROCESSO SELETIVO 2012 - UAB SOLICITAO DE ATENDIMENTO ESPECIAL NA REALIZAO DA PROVA Se voc necessita de atendimento especial no dia de realizao da prova, assinale o(s) ti po(s) de necessidade(s) abaixo que se refere(m) ao seu caso e envie ou entregue este formulrio pessoalmente ou por terceiro na sede da COPERVE, Av. Dom Moiss Coelho, N 152 -Torre - Joo Pessoa/PB, CEP 58040-760, ou atravs de fax (83 32442322), at 22/11/2011, acompanhado de laudo mdico, conforme descrito no item 2.6 deste Edital. 1 NECESSIDADE S FSICAS ( ) sala para amamentao (candidata que tiver necessidade de amamentar seu beb). ( ) sala trrea (dificuldade de locomoo) 1.1 AUXLIO PARA PREENCHIMENTO (DIFICULDADE/IMPOSSIBILIDADE DE ESCREVER) ( ) da Folha de Resposta da prova objetiva. 1.2 AUXLIO PARA LEITURA DA PROVA (LEDOR) ( ) dislexia. ( ) tetr aple gia. 2 NECESSIDADES VISUAIS (CEGO OU PESSOA COM BAIXA VISO) ( ) auxlio na leitura da prova (ledor). ( ) prova em Braille e ledor. ( ) prova ampliada (formato A 3). 3 NECESSIDADES AUDITIVAS (PERDA TOTAL OU PARCIAL DA AUDIO) ( ) leitura labial. ( ) intrprete em LIBRAS ( ) uso de aparelho auditivo prprio.
3 3

( ) projeo da prova em LIBRAS (Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, e Redao). 4 OUTRO TIPO DE NECESSIDADE:

Declaro conhecer e UFPB/PRG/COPERVE.

aceitar

as

normas

estabelecidas

pelo

Edital

029/2011

Em

/_

/_

/2011

Nome legvel do candidato inscrio

N de

Assinatura do candidato ou do seu procurador

3 4

MDULOS
Matemtica Elementar Introduo EaD Fundamentao Scio-Histrica da Educao Introduo Programao Introduo Computao Total /horas

Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

9.6 ANEXO 6. QUADRO DE DISCIPLINAS 1 PERODO MS 2 MS 3


Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60 60 60 60 60 300

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 20

2 2 2 2 2 10

2 2 2 2 2 10

2 PERODO MDULOS
Clculo Diferencial e Integral I Ingls Instrumental Fundamentao Psicolgica da Educao Linguagem de Programao I Metodologia do Trabalho Cientfico
Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

MS 2
Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

MS 3
Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60 60 60 60 60

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

Total /horas

300

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

10

10

3 PERODO MDULOS
Matemtica Computacional Pesquisa Aplicada Computao Fundamentao Antropo-Filosfica da Educao Estrutura de Dados Introduo Arquiterura de Computadores tica Profissional Total /horas
Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

MS 2
Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

MS 3
Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60 60 60 60 60 60 360

4 4 4 4 4 4 24

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

4 4 4 4 4 4 20

2 2 2 2 2 2 10

2 2 2 2 2 2 10

4 PERODO MDULOS
Probabilidade e Estatstica Optativa I Didtica Linguaem de Programao II Banco de Dados
Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

MS 2
Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

MS 3
Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60 60 60 60 60

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

Estgio Supervisionado I Total /horas

75 375

5 25

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

3 10

2 10

5 PERODO MDULOS
Interface HumanoComputador de Software Educativo Seminrio Temtico: Objeto Digitais e Educao em Computao Computadores e Sociedade Anlise e Projeto de Sistemas Sistemas Operacionais Estgio Supervisionado II Total /horas
Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

MS 2
Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

MS 3
Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60

60

60 60 60 75 375

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

2 2 2 3 13

2 2 2 2 12

MDULOS

6 PERODO
Carga

MS 1

MS 2

MS 3

MS 4

horria total

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Semana 9

Semana 10

Semana 11

Semana 12

Semana 13

Semana 14

Semana 15

Semana 16

Teoria da Computao Seminrio Temtico: A Computao como Cincia Bsica Produo de Materiais Instrucionais Engenharia de Software Redes de Computadores Estgio Supervisionado III Total /horas

60

60

60 60 60 75 375

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

4 4 4 5 25

2 2 2 3 13

2 2 2 2 12

7 PERODO MDULOS
Optativa II LIBRAS Poltica e Gesto da Educao Sistemas WEB Agentes Inteligentes em Educao
Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

MS 2
Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

MS 3
Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60 60 60 60 60

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

Estgio Supervisionado IV Total /horas

60 360

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

4 24

2 12

2 12

8 PERODO MDULOS
Trabalho de Concluso de Curso Estgio Supervisionado V Optativa III Total /horas
Carga horria total

MS 1
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

MS 2
Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

MS 3
Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13

MS 4
Semana 14 Semana 15 Semana 16

60 120 60 240

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

4 8 4 24

2 4 2 12

2 4 2 12

9.7 PORTARIA MEC N 858 DE 04 DE SETEMBRO DE 2009


PORTARIA N 858, DE 4 DE SETEMBRO DE 2009.

O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies e considerando o disposto nos artigos 80 e 81 da Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996; no Decreto N 5.622, de 19 de dezembro de 2005, alterado pelo Decreto 6.303, de 12 de dezembro de 2007; a induo da oferta pblica de cursos superiores a distncia pelas instituies pblicas de educao superior, no mbito do "Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB", coordenado pela Secretaria de Educao a Distncia - SEED e pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES; e a necessidade de credenciamento institucional para a modalidade de educao a distncia, conforme consta do Processo N 23000.009462/2009-34, resolve: Art. 1 Credenciar em carter experimental, exclusivamente para a oferta de cursos superiores na modalidade a distncia aprovados no mbito do "Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB", as instituies pblicas de ensino superior listadas em anexo. 1 O credenciamento experimental citado no caput tem prazo de vigncia de 2 (dois) anos a contar da data de publicao desta Portaria; 2 O credenciamento experimental citado no caput no substitui o ato de credenciamento pleno para a oferta de cursos superiores a distncia, previsto no artigo 80 da Lei 9.394 e regulamentaes. Art. 2 As instituies listadas no anexo que ainda no formalizaram processo, junto ao MEC, para credenciamento na modalidade de educao a distncia, devero protocolizar solicitao at a data limite de 28 de fevereiro de 2010, no sistema e-MEC, com forme regulamentao vigente. Art. 3 Revoga-se a Portaria N 1.050 de 22 de agosto de 2008, publicada no DOU de 25 de agosto de 2008. Art. 4 Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.

FERNANDO HADDAD

4 0

ANEXO

Instituies Pblicas de Ensino Superior 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Fundao Universidade Federal do ABC Fundao Universidade Federal do Rio Grande Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima

Siglas UFABC FURG IF-BA IF-AL IF-PB IF-PE IF-RR

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina IF-SC Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IF- AM IF-CE

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo IF-ES Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho IF-MA

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IF-MT Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do IF-PA Cefet-RJ

16 Norte Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do 17 Sul 18 19 20 21 22 23 24 25 Universidade de Pernambuco Universidade Estadual da Paraba Universidade Estadual de Alagoas Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas Universidade Estadual de Feira de Santana Universidade Estadual de Gois Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Universidade Estadual do Amazonas

IF-RN

IF-RS

UPE UEPB UNEAL UNCISAL UEFS UEG UEMS UEA 4 1

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Universidade Estadual do Piau Universidade Estadual do Rio Grande do Norte Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Universidade Estadual Paulista Universidade Federal da Paraba Universidade Federal de Alfenas Universidade Federal de Gois Universidade Federal de Itajub Universidade Federal de Viosa Universidade Federal de Pernambuco Universidade Federal de So Carlos Universidade Federal de So Joo Del Rei Universidade Federal de Sergipe Universidade Federal do Amap Universidade Federal do Amazonas Universidade Federal do Grande Dourado Universidade Federal do Piau Universidade Federal Rural do Semi-rido Universidade Federal do Tocantins Universidade Federal do Vale do So Francisco Universidade Federal Rondnia Universidade Federal Roraima Universidade Federal Rural de Pernambuco Universidade do Estado de Santa Catarina

UESPI UERN UESB UNESP UFPB UNIFAL UFG UNIFEI UFV UFPE UFSCAR UFSJ UFS UNIFAP UFAM UFGD UFPI UFERSA UFT UNIVASF UNIR UFRR UFRPE UDESC

4 2

9.8 ANEXO 8. SIGAA: Mdulo Ensino a Distncia


O Mdulo Graduao existe para atender as demandas da Pr-reitoria de Graduao e da UFPB Virtual, objetivando auxiliar s atividades de gesto dos cursos de graduao a distncia. Abaixo so descritas as funcionalidades do Mdulo Ensino a Distncia:

Aba Tutoria
Nesta aba possvel realizar o cadastro e gerncia de tutores, pessoas externas e usurios, logar como discente, tutor e coordenador e associar alunos a tutor. Operao 1 Cadastrar Tutores Presenciais Finalidade Permite Cadastrar Tutores Presenciais. Permite Listar/Alterar Tutores Presenciais. Permite Logar como Tutor. Caminho no Sistema Cadastro de Tutores Presenciais Cadastrar Cadastro de Tutores Presenciais Listar/Alterar Cadastro de Tutores Presenciais Logar como Tutor VdeoAula

2 Listar/Alterar tutorial

3 Logar como Tutor

4 Logar como Discente

Cadastro de Tutores Permite Logar como Discente. Presenciais Logar Como Discente Permite Cadastrar Dados Pessoais. Permite Buscar e/ou Alterar Dados Pessoais. Pessoas Cadastrar Dados Pessoais Pessoas Buscar/Alterar

5 Cadastrar Dados Pessoais 6 7 8 9 Buscar/Alterar Dado Pessoais Cadastrar Coordenador de Polo Cadastrar Usurio de Coordenao Alterar/Remover Coordenadores de Polo Logar como Coordenador de Polo

Permite Cadastrar Coordenador Coordenadores de Polo de Polo. Cadastrar Permite Cadastrar Usurio de Coordenao. Permite Alterar e/ou Remover Coordenadores de Polo. Permite Logar como Coordenador de Polo. Coordenadores de Polo Cadastrar Usurio Coordenadores de Polo Alterar/Remover Coordenadores de Polo Logar Como Coordenador de Polo Associar Alunos a Tutor Cadastrar Tutoria

10

11

Cadastrar Tutoria de Alunos Permite Cadastrar Tutoria de do Ensino a Distncia Alunos do Ensino a Distncia.

Buscar/Alterar Tutoria de 12 Alunos de Ensino a Distncia

Permite Buscar e/ou Alterar Associar Alunos a Tutor Tutoria de Alunos de Ensino a Buscar/Alterar Distncia.

Aba Alunos
Nesta aba possvel realizar a consolidao individual, cancelar matrculas em turmas, consultar dados do aluno e a emio de documentos. Operao Cancelar Matrculas em 13 Turmas de Ensino a Distncia Finalidade Permite Cancelar Matrculas em Turmas de Ensino a Distncia. Caminho no Sistema Cancelar Matrculas em Turmas 4 3 VdeoAula

14

Permite Consolidar Consolidao Individual de Individualmente Alunos de Ensino Consolidao Individual Alunos de Ensino a Distncia a Distncia. Permite Consultar Dados do Aluno. Permite Emitir Atestado de Matrcula. Consultar Dados do Aluno Documentos Emitir Atestado de Matrcula

15 Consultar Dados do Aluno 16 Emitir Atestado de Matrcula 17

Emitir Histrico do Aluno de Permite Emitir Histrico do Aluno Documentos Emitir Ensino a Distncia de Ensino a Distncia. Histrico

Aba Coordenao
Nesta aba possvel gerenciar o calendrio acadmico, matrculas, atividades, alunos, turmas e itens do programa, consultar principais informaes do curso e emitir relatrios gerenciais. Operao 18 Alterar Calendrio 19 Finalidade Permite Alterar Calendrio. Caminho no Sistema Calendrio Alterar Calendrio Relatrios Alunos Ativos no Curso Relatrios Alunos Pendentes de Matrcula Relatrios Turmas Consolidadas Relatrios Alunos Concluintes Relatrios Lista de Alunos para Eleio Relatrios Trancamentos no Semestre Relatrios Disciplinas com mais Reprovaes Relatrios Lista de Alunos por Tipo de Sada Relatrios Matricula Online no Atendidas Relatrios Turmas Ofertadas ao Curso Relatrios Reprovaes por Disciplinas Matrculas Matricular Aluno EAD VdeoAula

Relatrio de Alunos Ativos Permite gerar Relatrio de no Curso Alunos Ativos no Curso. Alunos Pendentes de Matrcula Relatrio de Turmas Consolidadas Relatrio de Alunos Concluintes Lista de Alunos para Eleio Relatrio de Trancamentos no Semestre Relatrio de Disciplinas com mais Reprovaes Relatrio de Lista de Alunos por Tipo de Sada Permite gerar Relatrio de Alunos Pendentes de Matrcula Permite gerar Relatrio de Turmas Consolidadas. Permite gerar Relatrio de Alunos Concluintes. Permite Listar Alunos para Eleio. Permite gerar Relatrio de Trancamentos no Semestre. Permite gerar Relatrio de Disciplinas com mais Reprovaes. Permite gerar Relatrio de Lista de Alunos por Tipo de Sada.

20

21 22 23 24

25

26

27

Permite gerar Relatrio de Relatrio de Matrculas OnMatrculas On-line no line no Atendidas Atendidas. Relatrio de Turmas Ofertadas ao Curso Reprovaes por Disciplinas Permite gerar relatrio de turmas ofertadas ao curso Permite gerar relatrio de reprovaes por disciplinas

28 29 30

Matricular Aluno de Ensino Permite Matricular Aluno de a Distncia Ensino a Distncia.

31 Matricular Alunos em Lote Cancelar Matrcula de 32 Aluno de Ensino a Distncia

Permite Matricular Alunos em Matrculas Matricular Lote. Alunos em Lote Permite Cancelar Matrcula de Matrculas Cancelar Aluno de Ensino a Distncia. Matrcula de Aluno EAD 4 4

33 34 35 36 37 38 39

Matricular Aluno em Turma Permite Matricular Aluno em de Frias Turma de Frias. Orientar Trancamentos de Matrcula Matricular Discentes em Atividades Acadmicas Consolidar Atividades Acadmicas Excluir Atividades Acadmicas Validar Atividades Acadmicas Solicitar Cadastro de Atividade Acadmica Minhas Solicitaes de Cadastro de Atividade Emitir Atestado de Matrcula Permite Orientar Trancamentos de Matrcula. Permite Matricular Discentes em Atividades Acadmicas.

Matrculas Matricular Aluno Em Turma de Frias Matrculas Orientar Trancamentos de Matrcula Atividades Matricular

Permite Consolidar Atividades Atividades Consolidar Acadmicas. Permite Excluir Atividades Acadmicas. Permite Validar Atividades Acadmicas. Permite Solicitar Cadastro de Atividade Permite visualizar Minhas Solicitaes de Cadastro de Atividade Permite Emitir Atestado de Matrcula. Atividades Excluir Atividades Validar Atividades Solicitar Cadastro de Atividade Atividades Minhas Solicitaes de Cadastro de Atividade Aluno Emitir Atestado de Matrcula Aluno Atualizar Dados Pessoais Aluno Emitir Histrico Aluno Alterar Dados do Usurio do Aluno Turmas Cadastrar Turmas Consultar Turmas Notas por disciplina Turmas Emitir Dirio de Turma Turmas Emitir Lista de Presena Turmas Notas das Semanas/Tutores

40

41 42

Atualizar Dados Pessoais de Permite Atualizar Dados Discente Pessoais de Discente. Permite Emitir Histrico de Aluno. Permite Alterar Dados do Usurio do Aluno Permite Cadastrar Turma. Permite Consultar Turmas. Permite Visualizar Notas por Disciplina. Permite Emitir Dirio de Turma. Permite Emitir Lista de Presena. Permite Emitir Notas das Semanas e/ou Tutores.

43 Emitir Histrico 44 Alterar Dados do Usurio do Aluno

45 Cadastrar Turma 46 Consultar Turmas 47 Visualizar Notas por Disciplina

48 Emitir Dirio de Turma 49 Emitir Lista de Presena 50 51 52 Emitir Notas das Semanas/Tutores Cadastrar Itens de um Programa Consultar Itens de um Programa Consultar Componentes Curriculares Consultar Estruturas Curriculares

Permite Cadastrar Itens de um Itens de um programa Programa. Cadastrar Permite Consultar Itens de um Itens de um Programa Programa. Consultar Permite Consultar Turmas. Permite Consultar Componentes Curriculares Permite Consultar Estruturas Curriculares Permite Consultar Habilitaes Permite Consultar Matrizes Curriculares Permite Consultar Cursos Consultas Turmas Consultas Componentes Curriculares Consultas Estruturas Curriculares Consultas Habilitaes Consultas Matrizes Curriculares Consultas Cursos 4 5

53 Consultar Turmas 54 55

56 Consultar Habilitaes 57 Consultar Matrizes Curriculares

58 Consultar Cursos

Aba Avaliao
Nesta aba possvel gerenciar a metodologia de avaliao e habilitar avaliao. Operao 59 Cadastrar 60 Listar/alterar 61 Habilitar Avaliao Finalidade Caminho do Sistema Metodologia de Avaliao Cadastrar Metodologia de Avaliao Listar/alterar Habilitar Avaliao Vdeo Aula

Aba Graduao
Nesta aba possvel gerenciar turmas, realizar o cadastro de cidades plos e consultas gerais. Operao 62 Cadastrar Docente Externo 63 Cadastrar Usurio Para Docente Externo Finalidade Permite Cadastrar Docente Externo Permite Cadastrar Usurio Para Docente Externo Permite Cadastrar Turmas Permite Consultar Turmas Permite Emitir Listas de Presenca Caminho no Sistema Docentes Cadastrar Docente Externo Docentes Cadastrar Usurio Para Docente Externo Turmas Cadastrar Turmas Consultar Turmas Emitir Listas de Presenca Turmas Cadastrar CH Dedicada no Ensino EAD Cadastro de Cidades Polos Cadastrar Cadastro de Cidades Polos Alterar/Remover Consultas Gerais Alunos Consultas Gerais Consulta Geral de Discentes Consultas Gerais Componentes Curriculares Consultas Gerais Cursos Consultas Gerais Estruturas Curriculares Consultas Gerais Consultar Graus Acadmicos Consultas Gerais Habilitaes Consultas Gerais Matrizes Curriculares Consultas Gerais Modalidades de Educao VdeoAula

64 Cadastrar Turmas 65 Consultar Turmas 66 Emitir Listas de Presenca 67

Cadastrar CH Dedicada no Permite Cadastrar CH Ensino EAD Dedicada no Ensino EAD Permite Cadastrar Cidades Plos Permite Alterar/Remover Cidades Plos Permite Consultar Alunos Permite Consulta Geral de Discentes Permite Consultar Componentes Curriculares Permite Consultar Cursos Permite Consultar Estruturas Curriculares Permite Consultar Graus Acadmicos Permite Consultar Habilitaes Permite Consultar Matrizes Curriculares

68 Cadastrar Cidades Plos 69 Alterar/Remover Cidades Plos Consulta Geral de Discentes Consultar Componentes Curriculares Consultar Estruturas Curriculares Consultar Graus Acadmicos

70 Consultar Alunos 71 72

73 Consultar Cursos 74 75

76 Consultar Habilitaes 77 78 Consultar Matrizes Curriculares

Consultar Modalidades de Permite Consultar Educao Modalidades de Educao Consultar Orientao de Atividades Consultar Reconhecimentos

79 Consultar Municpios 80 81

Permite Consultar Municpios Consultas Gerais Municpios Permite Consultar Orientao Consultas Gerais Orientao de Atividades de Atividades Permite Consultar Reconhecimentos Consultas Gerais Reconhecimentos 4 6

82 Consultar Servidores 83 Consultar Turmas 84 Consultar Turnos

Permite Consultar Servidores Consultas Gerais Servidores Permite Consultar Turmas Permite Consultar Turnos Consultas Gerais Turmas Consultas Gerais Turnos

Aba Relatrios
Nesta aba possvel emitir relatrios gerais. Operao 85 86 Finalidade Caminho no Sistema VdeoAula

Relatrio de Alunos por Permite gerar Relatrio de Alunos Relatrios Relatrios de Turma por Turma. Alunos por Turma Relatrio de Alunos por Permite gerar Relatrio de Alunos Relatrios Alunos por Plo/Curso por Plo e/ou Curso. Plo/Curso

4 7