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REVISTA NOVA ESCOLA E A INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA NO SISTEMA REGULAR DE ENSINO Michelle Mayara Praxedes Silva UEL/CAPES

S Mariana Cesar Verosa Silva UEL/CAPES


Resumo: Neste trabalho tivemos por objetivo analisar o impacto das polticas que norteiam a educao especial nas publicaes da Revista Nova Escola. Para tanto selecionamos 20 publicaes da revista de 1997 a 2010, que tratavam diretamente de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, tabulamos os dados segundo o contedo imagtico e textual de cada reportagem e analisamos segundo os preceitos da Anlise de Contedo. Os resultados encontrados indicam que Revista Nova Escola apresenta a incluso de modo estereotipado; enfatizando a fora de vontade do professor como a principal ferramenta para o sucesso da incluso desta populao na escola regular e; tendo como principal objetivo a socializao das pessoas com deficincia. Palavras-chave: Incluso. Nova Escola. Polticas Pblicas. Necessidades Educacionais Especiais

Introduo

A histria de escolarizao de pessoas com deficincia no Brasil marcada por seu afastamento do sistema regular de ensino por sua implementao em espaos segregados de educao, prioritariamente em instituies especiais de carter privado assistencialista e em classes especiais. Tal afastamento consolidado pela ao do Estado, direcionada pelo favorecimento da filantropia e pelo investimento quase que exclusivo na criao e manuteno de classes especiais em escolas pblicas. A partir da dcada de 1990, os documentos legais e normativos do pas passam a enfatizar a necessidade de alteraes na escolarizao desta populao, principalmente no que se refere ruptura com sua condio segregada. Destacam-se a Lei 9394/96, a resoluo n 2/2001 e a Poltica de 2008. Na lei 9394/96 no artigo 60, temos anunciada alternativa preferencial a ampliao do atendimento ao deficiente na prpria rede publica de ensino, que ocorrera independente do apoio previsto iniciativa privada (KASSAR, 1999, p.37). No que se refere compreenso de que este necessita de um atendimento especializado com professores especializados

A Lei n. 9394/96, que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu Artigo 59, determina que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais, entre outros aspectos: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades, bem como terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias (MELETTI, 2010, p.2).

A partir desta lei a educao especial torna-se uma modalidade de ensino. Vale salientar tambm que nesta LDB a primeira vez que aparece o termo necessidades educacionais especiais, termo este que foi citado na Declarao de Salamanca (1994) dois anos antes, e justificam que o termo necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem (p.3). Ao tornar-se uma modalidade de ensino, as polticas que vo se estabelecendo desde ento, so voltadas em sua maioria para a incluso destes alunos na escola regular, com isso temos uma srie de direcionamentos legais para o atendimento desta populao na rede regular de ensino. Com a resoluo n 2/2001, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica so institudas, nesta poltica temos uma melhor caracterizao da populao alvo da educao da educao especial. A priori o termo necessidades educacionais especiais, mostra-se como um conceito ampliado que abarca no apenas alunos portadores de deficincias, como qualquer um que apresente dificuldades no processo de aprendizagem, contudo no decorrer do texto encontra-se o termo necessidades educacionais especiais como sinnimo de deficincia (BUENO e MELETTI, 2011). Em 2008, aprovada mais uma poltica para a educao especial, a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, este documento diferentemente dos anteriores, trata-se de um norteador para as propostas pedaggicas. Bueno e Meletti (2011, p.164) complementam que este documento no tem o mesmo carter ftico dos anteriores, fica a opo de ser ou no seguido, pois se trata de uma proposio de governo e no de Estado. Com esta poltica temos explcito que o nico modo de escolarizao para o alunado da educao especial atravs da incluso no sistema regular de ensino. No temos em nenhum momento do texto outro tipo de atendimento que no seja na escola regular.

O modo de se aplicar estes discursos polticos so diversos, mas apresentam suas particularidades dependendo de onde e como so aplicados. Apesar deste aparato normativo, ainda evidenciamos prticas intensas de preconceito com a pessoa com deficincia bem freqentes no nosso cotidiano. Assim, no podemos deixar de trabalhar contra as barreiras que historicamente foram imputadas no modo como se d a interao com a pessoa deficiente, tendo conhecimento de como a deficincia encarada na sociedade em que vivemos. Por conseguinte, o nosso parmetro o de uma sociedade que com seus padres ideais define o que e o que no normal, assim condio de deficincia dado um significado de desvio (MELETTI, 2006, p.6), desvio da normalidade posta. O preconceito aqui se caracteriza como um conceito formado antes da experincia direta. Sendo assim, a presena do preconceito inerente a cada um de ns e, consequentemente s relaes humanas institudas (DANTINO, 2001, p.188). Em consonncia com os conceitos de Amaral (1995), DAntino (2001), salienta que frente ao diferente, de forma consciente ou inconsciente, os nossos valores e sentimentos so exprimidos.
J os esteretipos podem ser compreendidos como sendo a concretizao/personificao do preconceito (AMARAL, 1995, p.18). Quando este indivduo, at ento desconhecido, apresenta algum atributo que o torna significativamente diferente, no caso a deficincia, este atributo torna-se sua marca, seu estigma. A partir deste estigma, que socialmente tem um significado depreciativo, eu acredito saber tudo a respeito desta pessoa. Reduzimos este indivduo a apenas um atributo, desumanizando-o. Ele deixa de ser uma pessoa singular e transforma-se no cego, no surdo, no deficiente. As interaes com o indivduo estigmatizado feita tendo como ponto de partida o rtulo que lhe foi embutido socialmente o indivduo transformado em sua prpria diferena, passa a ser reconhecido unicamente em funo desta que passa a ser seu nico atributo, com uma carga social de desvantagem e descrdito (MELETTI,

2010, p.91). Amaral (1998) nos indica tambm que diante da diferena significativa (deficincia), acionamos mecanismos de defesa, sendo estes mecanismos entendidos como estratgias que o nosso organismo se utiliza para manter o equilbrio intrapsquico quando no conseguimos enfrentar a realidade.
[...] se reconhecer a diferena significativa do outro (ou nossa rejeio a ela) nos causa profundo mal estar, tenso e ansiedade, uma das possibilidades o

acionamento do mecanismo de defesa da negao, o qual pode revestir-se de algumas roupagens especificas: compensao,simulao e atenuao (AMARAL,1998, p.20).

Estas formas de negao concretizam-se quando negamos aquela caracterstica que nos incomoda: compensando com outro atributo, negro, mas tem alma de branco; atenuando, no to grave assim; ou negando totalmente a diferena, homossexual, mas nem parece.

submerso neste contexto, de uma sociedade que exclui e cria modos cruis de participao, que as condies de vida dos indivduos valem-se de idealizaes e julgamentos de cada contexto social. Compartilhando com a anlise de Amaral (2003), a incluso est posta como um grande salto no percurso da humanidade, contudo isto se d frente ao esforo de grandes organismos internacionais em dissipar as tenses existentes entre os interesses econmicos e sociais. E, conforme supracitado, o efeito das polticas visvel sob diferentes perspectivas. Seja nas prprias polticas, na escola, na produo acadmica, em dados oficiais dentre outros. Alm destes locais espera-se que estes discursos sejam veiculados em outras esferas. A opo desta pesquisa foi analisar este impacto em publicaes no acadmicas, mais especificamente, na revista Nova escola. A opo por escolher publicaes no acadmicas para a minha pesquisa, refere-se ao fato de que levando em considerao a rotina de trabalho de grande parte dos professores da rede, o tempo dedicado aos estudos para sua formao contnua, restrito. Assim sendo, outras publicaes com uma abrangncia menos limitada que a literatura especializada est presente na formao destes professores, a revista Nova Escola encaixa-se neste perfil. A escolha por analisar as publicaes desta revista, justifica-se pelo relevante valor que esta publicao tem nas escolas brasileiras, pois a mesma distribuda gratuitamente em todas as escolas publicas, desde sua origem. Conforme dados de pesquisa j realizada (BUENO, 2007), a revista Nova Escola tem uma distribuio mensal que chega a 700 mil exemplares, alm de sua distribuio gratuita para todas as escolas pblicas vendida a preo de custo nas bancas, logo pode-se dizer que trata-se do nico peridico educacional ao qual a maioria dos professores da rede pblica tem acesso (BUENO, 2007). A popularizao de seus contedos torna esta publicao semelhante a outras revistas do grupo

Abril como Capricho, Veja, Cludia, dentre outros, atraindo seus leitores por capas e temas instigantes. Desta feita
Por meio de um vocabulrio simplificado, acompanhado de ilustraes fartas, quase sempre a expor professores e alunos sorridentes, um pressuposto bsico exaustivamente repetido: os problemas educacionais sempre podem ser resolvidos, bastando para isso que cada um faa sua parte(BUENO, p.303, 2007).

A principal crtica a este tipo de publicao a de que o professor eximido de sua postura crtica reflexiva frente realidade educacional. Pouco ou nada escrito de modo a levar seu leitor a problematizar os fatos que demandam seu contexto. Assim, tendo a revista como fonte documental da pesquisa, pretendemos analisar o impacto das polticas que norteiam a educao especial nas publicaes da Revista Nova Escola.

Mtodo Dada a revista Nova Escola como nosso objeto de pesquisa, fez necessrio determinar o perodo a ser analisado e a forma como ser desenvolvida a busca e anlise. Para tanto, com base na literatura especializada e no estudo das polticas norteadoras da educao especial, optou-se por iniciar a pesquisa a partir do ano de 1997. A escolha por este ano como ponto de partida, justifica-se pela aprovao no ano anterior da lei 9394/96, em que a educao especial torna-se uma modalidade de ensino e tambm o pontap inicial para as polticas que surgem posteriormente salientando a incluso desta populao na escola regular. Deste modo, o perodo estabelecido para a pesquisa de janeiro de 1997 julho de 2010 (ano que se iniciou a pesquisa). Determinado o perodo a ser trabalhado, o prximo passo foi a deciso sobre como fazer a busca. Pensando em como o leitor escolhe a revista que comprar ou a reportagem que ler, chegamos a concluso que o tema da reportagem apresentado na capa e no ndice da revista o local desta seleo. Assim, a leitura dos ndices de todas as revistas foi a forma estabelecida para iniciar a busca dos artigos. A literatura especializada foi base para a deciso dos descritores da pesquisa sendo estes, incluso, escola inclusiva, necessidades educacionais especiais, deficincias, educao especial e outras temticas que tivessem vinculao temtica de incluso. Diante da dificuldade para conseguir os nmeros de forma online, recorri Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina, e Biblioteca Central Municipal de Londrina, em que pude encontrar um acervo completo.

Aps a leitura dos ndices foram selecionados 20 artigos para leitura e uma anlise mais aprofundada que teceremos a seguir.

Discusso e resultados Considero relevante iniciar as consideraes, com a discusso realizada por Martins (2002) a respeito do que considerado incluso em nossa sociedade. O autor aborda que no possvel desvincular o sistema econmico vigente, o capitalismo, quando tentamos entender como se d a incluso. Tendo em vista um sistema que do modo como est posto acaba disseminando excluses sociais, falar de incluso neste sistema extremamente complicado, j que a sociedade tende mais para a excluso do que para a incluso. Ou melhor, para constituir-se o sistema depende da excluso que perpetua. Martins (2002) em seus estudos nos mostra que todos os problemas da sociedade contempornea so definidos como excluso social, e a soluo que so encontradas para estes problemas, incluso. Com base neste referencial compreende-se que a incluso no rompe com uma condio de excluso visto que todos estamos includos nas relaes sociais que reiteram a ordem social vigente (MELETTI, 2010, p.9). A literatura especializada dentro desta perspectiva (MELETTI, 2011; AMARAL, 1995; BUENO, 2008; GARCIA, 2006), ser a base de toda a discusso. O nosso olhar para analisar as reportagens centrou-se em como a revista Nova Escola concebe o conceito de incluso, de deficincia e do trabalho pedaggico realizado com estes alunos. Para isto, os resultados encontrados em nossa pesquisa sero apresentados em dois focos: texto dos artigos e imagens com suas legendas. Estes no sero divididos por tpicos, pois consideramos que as imagens e os textos no esto desvinculados, mas completam-se de forma interdependente para a transmisso de seus princpios. Dentro do perodo estipulado para a pesquisa, de janeiro de 1997 junho de 2010, encontramos um total de 20 artigos condizentes com os critrios de busca. No perodo de 1997 2005, temos um nmero reduzido de reportagens, sendo que em 1997 e 1998, no h nenhuma publicao a respeito. Enquanto que de 1999 2004, temos uma reportagem em cada ano e em 2005 duas reportagens. A partir de 2006, aumenta-se significativamente o nmero de artigos, em que 2006 h trs reportagens, e em 2007 e 2009 uma constante de quatro artigos em cada ano, sendo que nos anos de 2006 e 2009 a editora lanou duas edies

especiais sobre incluso1. No ano de 2008 no temos nenhum artigo e em 2010 at o ms de junho apenas 1. Levando em considerao as pesquisas realizadas por Bueno e Meletti (2011) a respeito dos indicadores educacionais e tendo por ponto de vista que as reportagens so escritas de acordo com o que a realidade educacional sugere, causa estranhamento, o reduzido nmero de publicaes at o ano de 2005, pois de acordo com a pesquisa
No perodo entre 2000 e 2006, verifica-se uma tendncia crescente do total de matriculas na educao especial, com decrscimos nos anos subseqentes: nesse primeiro subperodo, com exceo de 2001, o crescimento anual sempre superior a 15% [...] na educao especial passamos de 382,2 mil para 700,6, ou seja, aumento de 83,3% (BUENO e MELETTI, 2011, p.169)

Tendo em vista que no ano de 2008 tivemos


[...] novas polticas federais estabelecidas pela Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva (Brasil, MEC, SEESP, 2008), que priorizou as polticas de incluso de alunos com deficincia no ensino regular (BUENO e MELETTI; 2011, p.171).

E que neste ano e no ano de 2009, houve um aumento no nmero de matrculas na educao especial, surpreende-se que no ano de 2008 no temos nenhum artigo. Considerando-se que a revista tem como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica, produzindo publicaes, sites, material pedaggico, pesquisas e projetos que auxiliem na capacitao dos professores, gestores e demais responsveis pelo processo educacional2 e por ser uma publicao de fcil acesso discrepante que em meio a grandes mudanas no mbito educacional, como a incluso de alunos com necessidades especiais, que tendem a causar grandes rupturas e discusses nas prticas pedaggicas, espervamos encontrar um maior nmero de artigos sobre o assunto. Todavia, a partir destes artigos encontrados podemos ver como a revista trata do referido assunto. A revista Nova Escola tem como uma de suas caractersticas a utilizao de muitas imagens. Estas imagens so empregadas como um meio de reforar o assunto tratado na reportagem e tambm como um chamariz, de modo a atrair o leitor e incit-lo a ler o artigo. Sendo assim, a anlise das imagens fez-se pertinente, pois colaborou na compreenso da perspectiva de incluso que a revista sugere.
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Estas edies especiais no esto includas na pesquisa. As citaes em itlico referem-se a trechos literais da revista.

Realizamos uma contagem e caracterizao das imagens dos 20 artigos selecionados buscando compreender como e em que contexto alunos com deficincia eram retratados. O nmero total de imagens foi 135 em todos os artigos. No possvel fazer uma mdia de imagens/artigo, dada a diversidade das reportagens no que se refere extenso do texto e caracterstica do artigo (entrevista, reportagem de capa etc.). Destas 135 imagens, 106 so de deficientes sendo: 18 com deficincia visual; 8 com deficincia fsica; 8 com hidrocefalia; 17 com paralisia cerebral; 8 com deficincia auditiva; 10 com altas habilidades/superdotao; 4 com surdo-cegueira; 6 com deficincia mltipla e; 26 com deficincia intelectual, em que 14 so com Sndrome de Down. O que chama ateno o numero elevado de alunos com deficincia intelectual, pois apenas dois artigos abordam especificamente a deficincia intelectual e nestes dois, temos apenas sete imagens da deficincia, logo as outras 17 esto espalhadas em reportagens gerais de incluso, que no falam especificamente da deficincia intelectual. Este alto nmero de imagens de deficincia intelectual coincide com os dados da pesquisa de Bueno e Meletti (2011, p.174), na qual afirmam que as matrculas de alunos com deficincia intelectual compem a imensa maioria. Desta feita, a deficincia intelectual a que temos em maior nmero de includos no ensino regular, a que a revista mais expe em imagens e menos trata como tema central da reportagem. No podemos desconsiderar que uma das caractersticas marcante desta condio a dificuldade acentuada para o aprendizado formal e, por isso, supe-se que o professor precisa de mais informao, mais especificamente, quanto aos procedimentos pedaggicos que favoreceriam a apreenso dos contedos por parte deste aluno. Nas duas reportagens que abordam a deficincia intelectual, apenas uma cita algum procedimento pedaggico. Como exemplo:
[...] ideal que as aulas tenham um incio prtico e instrumentalizado, [...]o ponto de partida deve ser algo que mantenha o aluno atento, como jogos de tabuleiro, quebra- cabeas, jogo da memria e imitaes de sons ou movimentos do professor ou dos colegas (RODRIGUES, 2009, p.93).

Outro ponto que merece destaque nesta reportagem uma imagem especfica, em que um menino com deficincia intelectual est desenhando e o enunciado da imagem o seguinte: Concentrao: enquanto a turma l fabulas, Moiss faz desenhos sobre o tema para exercitar o foco (RODRIGUES, 2009, p.92).

No decorrer do texto quando apresentam o caso deste aluno da imagem, informam que ele possui Sndrome de Down e tem dificuldades de concentrao, durante um projeto que os alunos escreviam fbulas, ele desenhava e depois com o auxilio da professora escrevia palavras chaves e o nome dos personagens. Garcia (2006), nos alerta para o fato de que existe uma hierarquia entre os diferentes atendimentos que so ofertados, para a classe comum contedos bsicos, classe comum com necessidades educacionais especiais, contedos bsico, mas num sentido mais prtico e para os de classes e escolas especiais, contedos bsicos restritos ao auto cuidado. Esta hierarquizao que Garcia (2006) aborda, mostra que alunos com necessidades educacionais especiais muitas vezes tem um acesso de carter restrito aos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade (p.306). Observando a imagem e sua descrio remete-me s polticas educacionais de educao especial que trazem a noo de flexibilidade curricular e eliminao de contedos bsicos do currculo (BRASIL,1998, p.38) e eliminao de objetivos bsicos quando extrapolam as condies do aluno para ating-lo, temporria ou permanentemente (BRASIL,1998, p.39). Por outro lado, considerando que a funo da escola, conforme Saviane (2008), a transmisso sistemtica dos saberes acumulados pela humanidade, quando vemos estas condies de escolarizao para os alunos com necessidades especiais educacionais, questionamos se a escola tem deixado de cumprir sua funo em nome do comprometimento do aluno. Retomando as caractersticas das imagens, outra constante a quantidade de imagens que expressam a socializao com outros alunos. Seja em atividades de sala de aula, ou em brincadeiras no ptio. Encontramos 48 imagens que se referem convivncia, estas sempre mostram as crianas felizes e sorridentes. As legendas utilizadas nas imagens tambm servem para cristalizar este conceito, de socializao como exemplo:
Aline e Amanda, as amiguinhas do peito, ajudam Bruna a caminhar, estudam na mesma classe, batem papo, fazem fofoca e aprontam as maiores brincadeiras. Por sorte, Bruna pode falar vontade((JOVER, 1999, p.11) [...]; Est sendo alfabetizado, mas ainda assim cursa a 7 serie. [...]no consegue interpretar ou escrever um texto, mas fica l com todo mundo. Sempre peo opinio dele e estimulo sua participao, mesmo que seja apenas social. [...] seu problema o contedo das matrias: o Rui no vai alm do que j conseguiu na 1 srie (JOVER, 1999, p.13)

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Esta ltima colocao nos mostra que o objetivo deste aluno na sala no vai alm da socializao, mostrando como o ensino acaba sendo prejudicado. Sabe-se que a socializao destas crianas, que antes permaneciam em ambientes segregados, de extrema importncia e que ocorrer na escola, mas exaltar a socializao como o principal objetivo da escolarizao de alunos com deficincia no se justifica. Garcia (2004) mostra que os grupos de estudiosos sobre incluso escolar dividem-se em duas correntes, os inclusionistas e os inclusionistas totais, em que
O grupo chamado de inclusionistas defende que o objetivo da escola est relacionado ao domnio de habilidades e conhecimentos por parte do aluno; considera que preciso manter o continuum de servios; e no acredita que a classe comum possa sofrer tantas modificaes quanto aquelas que seriam necessrias para atender todos os alunos (MENDES, 2002, p. 65). Por outro lado, os inclusionistas totais consideram que o objetivo de irem crianas e jovens com deficincias escola regular est nas oportunidades que esta oferece, tais como fazer amizades e socializar-se, alm de promover mudanas no pensamento sobre as incapacidades; so contra o continuum de servios, defendendo que todos devem ir classe regular; vislumbram que a escola pode ser modificada a ponto de acomodar todas as dimenses da diversidade da espcie humana (MENDES, 2002, p. 65 apud GARCIA,2004, p.45).

Desta feita, entende-se que o conceito de incluso transmitido pela revista encaixa-se no perfil dos inclusionistas totais, pois o que mais temos exposto em suas imagens e no decorrer dos artigos a questo da importncia da socializao para estes indivduos. Outra caracterstica dos artigos da revista deixar claro que a incluso transforma a vida destes sujeitos, e mostra isto a partir de um tom de herosmo, de vitria, como nas frases a seguir:
De menino rebelde e agressivo numa instituio para deficientes visuais a aluno aplicado, caprichoso e de bem com a vida... agora numa escola regular.[...] Tiago j foi um garoto revoltadssimo, chutando as coisas, rasgando papis. No acreditava de jeito nenhum que um dia poderia freqentar uma escola regular. Hoje um menino risonho, meigo e muito interessado em aprender (JOVER, 1999, p. 8).

Amaral (1998), conceitua este posicionamento frente deficincia como um dos esteretipos generalistas os quais, so empregados por muitos de ns na vida cotidiana, pelos meios de comunicao de massa, pela literatura, pelo teatro...Refiro-me a um deplorvel trio, composto pelos esteretipos de heri, vitima e vilo (p.18). Encontramos nos artigos

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com grande freqncia o esteretipo do deficiente como heri, aquele sujeito que com sua coragem superou todas as barreiras, vencendo os obstculos. Exemplificando:
Comunicao: Vinicius superou o isolamento e melhorou a interao em atividades com imagens e sons (RODRIGUES, 2009,p.94) Transformao radical: Joo, no sabia conviver com outras crianas e hoje curte rap com seu melhor amigo Renato (CAVALCANTE, 2005, p. 45).

Diante destes trechos da revista a crtica que tecemos a forma como a revista enfatiza a superao destes sujeitos mostrando-os como vencedores. No que no haja superao ou transformao com a incluso destes alunos, mas relacion-la apenas fora de vontade do aluno desresponsabiliza a escola neste processo. Alm disso, no podemos desconsiderar que o sentido inverso est presente no discurso: caso no d certo porque o aluno com deficincia no lutou o suficiente para superar o isolamento no sentido de transformar radicalmente sua condio. Em outros momentos o deficiente passa de heri a coitado, impotente. Segundo Amaral,
[...] h uma forte tendncia em se perceber o significativamente diferente ou como heri, ou como vilo, ou como vtima, ou ainda passando de um esteretipo para outro no decorrer de uma determinada sequncia de tempo e de acontecimentos (AMARAL, 1998, p.18).

A mesma autora salienta que existem alguns esteretipos que so mais especficos de acordo com a deficincia
[...] encontramos tambm esteretipos particularizados em relao aos tipos de deficincia, como o deficiente fsico ser o revoltado ou o gnio intelectual; o cego ser o isolado ou o impaciente; a pessoa com Sndrome de Down ser a meiguice personificada (1998, p.18).

Encontramos na revista a perpetuao destes esteretipos. Numa reportagem que aborda a evoluo da educao inclusiva (BENCINI, 2001), temos em destaque a histria de dois irmos cegos que apresentam vrias habilidades musicais, [...] a sensibilidade musical dos irmos era evidente e o bom humor, sua marca registrada; [...] a msica ainda faz parte da vida dos dois que tocam piano, violo e pandeiro (p.38). A perpetuao do esteretipo no est ligada ao fato da revista registrar que so msicos, mas no tom que a reportagem traz exaltando a vocao musical como um meio de minimizar a sua condio de deficiente.

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Outro conceito tratado por Amaral (1995) so os mecanismos de defesa, termo oriundo da psicanlise, que tem como funo manter o equilbrio intrapsquico, atravs da eliminao de uma fonte de insegurana, perigo, tenso ou ansiedade (p.114). Estes mecanismos de defesa so representados de vrias formas como, ataque fuga da questo e negao. A negao concretiza-se de trs formas: atenuao, compensao e a simulao. medida que detalhamos os artigos foi possvel encontrar a negao como mecanismo de defesa na forma de compensao
A compensao, que poderia ser uma ferramenta preciosa, se usada per si e no para instrumentalizar a negao a segunda forma. Possui tambm sua concretizao verbal e mas a palavra chave: Deficiente fsico mas to inteligente. Inteligente sim, se for o caso, e deficiente tambm. Em vez de um mas, simplesmente e a conjuno aditiva mais valiosa que a adversativa (AMARAL,1995,p.116)

O seguinte trecho expressa compensao: Incluso sem limites: Nayara tem um comprometimento mental severo, mas participa de todas as atividades (CAVALCANTE, 2005, p.44) . A conjuno adversativa mas usada como uma forma de reparar, ou equilibrar algo considerado ruim (a deficincia) e algo bom (realizar todas as atividades). No decorrer do texto percebemos a atenuao desta aluna como a herona, pois mesmo com um comprometimento mental grave e com comportamentos agressivos, agora tem um carinho impressionante pelos seus educadores e colegas e por meio do abrao expressa isto. Na reportagem tambm acrescentam que a aluna fala pouco, mas o que ela mais gosta de cantar. Este trecho tambm expressa a nfase na socializao, pois destacam como o relacionamento da aluna com seus pares e que gosta de cantar, mas em momento algum aborda a questo do ensino e de seu aprendizado. Em se tratando do trabalho pedaggico, temos explcito tanto no contedo textual, quanto no contedo imagtico a nfase no instrumento e na tcnica. As estratgias pedaggicas descritas, restringem-se utilizao de recursos que atendam referida necessidade educacional especial. Os recursos que a revista mais apresenta se referem utilizao de LIBRAS e Braile. Percebe-se que quanto maior o comprometimento da condio da deficincia, mais superficial so os procedimentos descritos. A utilizao de recursos essencial para uma melhor apreenso e compreenso do contedo ensinado, contudo o recurso por si s no abarca a totalidade do trabalho pedaggico. Estratgias de ensino especficas de acordo com o alunado, processos diferenciados de avaliao conforme a necessidade especfica no foram encontrados.

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Quando analisadas as dificuldades que a incluso gera ou pode gerar, o que encontramos em maior nmero quanto reao dos professores e dos alunos frente diferena significativa devido a falta de informao. Demonstradas em forma de pnico, receio, repulsa por no saber como lidar com o diferente. Como exemplo:
No incio fiquei com receio, porque nunca havia tido experincia semelhante em 21 anos de magistrio (BENCINI, 2001, p.39); Quando no h informao, se torna angustiante para o professor receber este aluno e lidar com ele (CAVALCANTE, 2006, p.36); [...] a principal dificuldade para trabalhar corretamente as diferenas, sejam fsicas, culturais ou de aprendizagem, ainda a falta de informao do professor (ANDRADE, 2000, p.40).

Em apenas trs artigos surgiu alguma dificuldade referente ao processo de escolarizao deste aluno, que se referem a dificuldades para o ensino de portugus, matemtica e a alfabetizao em si. Constatamos que com exceo destes trs artigos, a revista apresenta a incluso como um processo tranqilo. perceptvel nos artigos a frequente associao do deficiente infelicidade, quando em ambientes segregados, mas que aps a sua incluso no ensino regular sua condio de infeliz passa a ser a de animado, de bem com a vida, vitorioso e cercado de amigos, e a cristalizada hegemonia da concepo de pessoa com deficincia ligada a desvalorizao e estigma, desde a remota historia da (des)humanidade, parece resistir ao tempo (DANTINO,1998 apud DANTINO,2001, p.3) . O tom utilizado pela revista de que a incluso a nica coisa que faltava para mudar a condio de vida e o modo como estes sujeitos at ento foram tratados. como se a ao de incluir no sistema regular de ensino resolvesse o problema no geral.

Concluses O presente trabalho teve como objetivo analisar como a Revista Nova Escola tem demonstrado o impacto das polticas que inserem mudanas educacionais na escolarizao da pessoa com deficincia em suas reportagens. Para isso analisamos as suas publicaes num perodo pr-determinado e chegamos a algumas consideraes. O nosso olhar durante a anlise focou-se em como a revista trata a incluso, a deficincia e os procedimentos pedaggicos. Desta feita, percebemos que a incluso tratada por este veculo de informao, como um processo tranqilo que quando cada um

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realiza o mximo possvel com total fora de vontade, tudo dar certo. Constatamos tambm a inexistncia de artigos que apresentem as lacunas existentes na poltica de incluso de alunos com deficincia no sistema regular de ensino, mais uma vez demonstrando que tudo est perfeito, bastando para isso determinao no s do deficiente, como tambm por parte da escola e de seus professores. Estas constataes remetem-me ao que Bueno (2007) afirmou em sua pesquisa, que para a Revista Nova Escola tudo pode ser resolvido se cada um fizer a sua parte. A imagem que se passa a de uma escola perfeita que a nica coisa que faltava era a incluso do aluno com deficincia. Quanto aos procedimentos pedaggicos, h um foco na utilizao de recursos pedaggicos como o braile, libras e placas de comunicao condizendo com o que Meletti e Bueno (2011) alegam sobre as polticas brasileiras, quando abordam sobre o atendimento educacional especializado em que, reitera-se a viso clnica de que basta adquirir com proficincia o Braille ou a lngua de sinais para que as dificuldades escolares desses alunos sejam atendidas. Tratando-se do conceito de deficincia, encontramos vrios exemplos de que por meio do modo como apresenta suas imagens e das colocaes no decorrer dos artigos, a deficincia tratado de modo estereotipado. A cristalizao de vrios esteretipos utilizados no trato deficincia extremamente preocupante. Tendo em vista que a revista dada como meio comunicao no s informativo, mas tambm formativo, encontrar a cristalizao de esteretipos de uma populao historicamente segregada e discriminada, causa uma permanncia de atitudes no modo como tratar a deficincia que pesquisadores da rea lutam para romper. Esteretipos do deficiente como heri, infeliz, revoltado, determinado, dedicado, so usados com grande freqncia, de modo a sensibilizar o leitor. Outro detalhe o modo como a Sndrome de Down aparece com grande freqncia nos artigos, mesmo quando o assunto no a deficincia em si. A Sndrome de Down tratada como uma imagem emblemtica da incluso e a revista representa isto. Outra caracterstica a nfase na socializao, mostrada tanto no contedo textual quanto no imagtico. Esta nfase percebida por meio de trechos do texto, das legendas das imagens e at das prprias imagens que muitas vezes foram tiradas de modo a mostrar um clima de extrema amizade dos alunos com deficincia junto a seus pares. Do modo como enfatizada a socializao tida como sendo o principal objetivo da escolarizao destes alunos, deixando em segundo plano a escolarizao propriamente dita.

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