MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 3 Bsico

Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin

Unidad de Currculum y Evaluacin Septiembre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Msica Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Evaluacin Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario Anexo 3: Materiales Anexo 4: Glosario Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje 4 5 7 20 38 41 42 65 81 82 97 110 118 122 137 139 145

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PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

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Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.

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Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades.

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Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica

Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.

4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.

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6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase

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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad

Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin.

Estrategias sugeridas

Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible.

Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos.

Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben.

Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.

Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.

Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general las en la de unidad, forma vinculando las habilidades y actitudes integrada. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.

Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.

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Ejemplos de Actividades

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

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Ejemplo de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.

Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.

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MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute. La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral. La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa. El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su vida. En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica. es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de propsitos y actividades. 2. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,

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etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes. 3. Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario, musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la expresin artstica. 4. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida de sus posibilidades. 5. El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos. 6. Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de las habilidades que definen las Bases Curriculares.

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ORGANIZACIN CURRICULAR La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica. A. EJES

Escuchar y apreciar Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado. Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura. Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos. Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo. Interpretar y crear Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje. Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa.

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Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical. Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.

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Reflexionar y contextualizar La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana. Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones. Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida. Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio contexto de los estudiantes Grfico de interrelacin de los ejes

Escuchar y Apreciar

M U S I C A

Interpretar y Crear

Reflexionar y Contextualizar

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B.

ACTITUDES

Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes: a) b) c) d) e) f) g) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

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C.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la clase de msica. El espacio fsico La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su almacenaje. El ambiente psicolgico El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con confianza su creatividad. La importancia del juego en educacin musical Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial, afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y la organizacin en base a cdigos y reglas. Elementos del lenguaje musical y su transmisin Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases. La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre otros. La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.

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El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica. La lectoescritura musical A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases: Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin meramente terica Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo algunas generalidades a travs de la revisin personal) Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas, etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la msica La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis a los otros en la prxima clase o unidad. La integracin con otras asignaturas La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica: rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras, relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para acompaar lecturas poticas etctera.

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rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros, descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera. rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo, ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera

rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales, desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de coreografas, etctera

rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres, interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera

Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica, entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como fruto de esta accin y experimentacin personal. El estmulo a la reflexin La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus reflexiones. Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversaci n ms all de su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta actividad le dar frescura y novedad a la misma. Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.

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La experimentacin y la creacin Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en grupo o tocar instrumentos en conjunto. Interpretacin vocal e instrumental En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo. En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe aprovechar como retroalimentacin para todos. La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal (compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera). Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera. El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin mecnica. Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento. Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes de sus progresos y reas de crecimiento. Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y respeto fomentando el aprendizaje entre pares. Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.

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Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales, interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.

Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos hace su experiencia musical an ms significativa.

Repertorio La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la industria musical y los medios. Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera. La flexibilidad en la planificacin Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse: alternar actividades conocidas con otras nuevas preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda tener sensacin de logro. procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho. En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas. Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.

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Orientaciones para la planificacin de clases La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones didcticas. Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste. Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical. En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras. Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando fortalezas y reas de crecimiento. Sugerencia de planificacin de una clase A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios, as como notas explicativas.

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Sugerencia de una clase de Msica 3

Bloque de 45 minutos Indicadores de evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano y popular Cantan y tocan msica de diversos orgenes Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado etctera ) Aplican conocimientos y habilidades aprendidas Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales

I Unidad Objetivos de aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica (OA 2) Cantar y tocar instrumentos (OA 4) Presentar su trabajo musical (OA 6)

I n i c i o

Materiales: no requiere *Tiempo: 10 minutos Inicio

Actividad Sugerida OA 1 Escuchar cualidades del sonido OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El profesor ubica algunos instrumentos musicales en un lugar visible para todos (puede ser en el centro de la sala, en el suelo). Luego invita a los alumnos a que, de a uno vayan escogiendo un instrumento para presentarse y saludar indicando alguna caracterstica de ellos mismo que se pueda asemejar al instrumento elegido, por ejemplo: yo escog el bombo porque soy fuerte y grande, yo soy como la flauta porque mi voz es aguda y suave, buenos das, soy el pandero alegre y juguetn(el profesor puede iniciar el juego a modo de ejemplo y para motivar a los alumnos) OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica OA 4 Cantar y tocar instrumentos OA 6 Presentar su trabajo musical El profesor canta o muestra en una grabacin una cancin que aprendern. Luego reparte el texto de sta. La leen y comentan sus impresiones personales. Luego de ensayar la cancin, en grupo realizan un collage que exprese la idea principal de una de las estrofas utilizando recortes de diarios y revistas. Al finalizar se renen los trabajos y se organizan en la sala como una exposicin (pegados en el pizarrn o en la pared) donde cada grupo pueda compartir y explicar las decisiones de su trabajo visual. Al realizar el collage el profesor motiva a los estudiantes a incorporar adems de las ideas principales del texto, cualidades del sonido y elementos musicales que puedan reconocer en la audicin como alturas, ritmos, intensidades, etctera. OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El profesor invita a los alumnos a concluir la clase utilizando un instrumento musical. En similitud a la actividad de inicio, se ubican variados instrumentos musicales en el centro de la sala. Los alumnos se sientan alrededor de ellos. El profesor los invita a escoger uno para improvisar una breve idea musical para despedirse. En esta actividad se hace hincapi que la comunicacin se logre por medio de sonidos evitando comentarios verbales al menos mientras se interpreta lo creado.

Materiales: Instrumentos musicales, recortes de revistas, pliegos de papel de envolver *Tiempo: 25 minutos Desarrollo Materiales: Instrumentos musicales *Tiempo: 10 minutos Cierre

* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.

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ORIENTACIONES DE EVALUACIN

En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin, interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es notar el crecimiento personal de cada alumno. En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje. Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en un nmero o concepto. Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de diferentes maneras el actuar de sus alumnos. La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos. Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de esta actividad. Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y alumnos obtener informacin para seguir creciendo. Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes, generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.

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Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para recordar los hitos significativos. Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros, opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de expresar y comunicar sus ideas. Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical, completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado. Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera. El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la cual exista cierto material que todo estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases. Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases. Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana, tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica presentada.

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Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.

Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo. Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso. Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo: Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento o procedimiento musical se trabaj? Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO

HABILIDADES Los estudiantes sern capaces de: ESCUCHAR Y APRECIAR 1. Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-BA), y representarlos de distintas formas. Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo) Popular (jazz, rock, fusin, etc.) fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)

2.

3.

INTERPRETAR Y CREAR 4. Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.

5.

6.

REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR 7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.

8.

ACTITUDES a) b) c) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical.

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d) e) f)

Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

g)

Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica de 3 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.

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Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, stos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) - msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, danzas renacentistas, Danzas alemanas W. A. Mozart - msica descriptiva (por ejemplo, seleccin de El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, Unidad 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) - msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, danzas renacentistas, Danzas alemanas W. A. Mozart - msica descriptiva (por ejemplo, seleccin de El Carnaval de los Animales de C. SaintSaens, ,extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) - canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, msica de la Tirana, El Pavo,Hotumatua,Galli to de la pasin) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu).(OA 3) Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u Unidad 3 Unidad 4

Escuchar cualidades del Expresar, mostrando sonido (altura, timbre, grados crecientes de intensidad, duracin) y elaboracin, elementos del lenguaje sensaciones, emociones musical (pulsos, acentos, e ideas que les sugiere patrones, reiteraciones, la msica escuchada contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-AB- usando diversos medios ABA), y representarlos de expresivos (verbal, distintas formas. (OA 1) corporal, musical, visual) (OA 2) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, Tradicin escrita sensaciones, emociones e (docta) ideas que les sugiere la - msica inspirada en msica escuchada usando races folclricas de diversos medios expresivos Chile y el mundo (por (verbal, corporal, musical, ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. visual) (OA 2) Soublette, danzas renacentistas, Escuchar msica en forma Danzas alemanas W. abundante de diversos A. Mozart contextos y culturas - msica descriptiva poniendo nfasis en: (por ejemplo, seleccin de El o Tradicin escrita (docta) Carnaval de los - msica inspirada en Animales de C. races folclricas de Chile Saint- Saens, y el mundo (por ejemplo, extractos de La Chile en cuatro cuerdas Suite Gran Can de de G. Soublette, danzas F. Gofr) renacentistas, Danzas o Tradicin oral alemanas W. A. Mozart (folclor, msica de - msica descriptiva (por pueblos originarios) ejemplo, seleccin de El - canciones, bailes, Carnaval de los festividades, Animales de C. Sainttradiciones de Chile Saens, ,extractos de La y del mundo (por Suite Gran Can de F. ejemplo, msica de Gofr) la Tirana, El Pavo o Tradicin oral (folclor, ,Hotumatua,Galli msica de pueblos to de la pasin) originarios) Popular (jazz, rock, - canciones, bailes, fusin, etctera) festividades, tradiciones fusin con races de Chile y del mundo folclricas (por (por ejemplo, msica de ejemplo, Los la Tirana, El Jaivas, Illapu).(OA Pavo,Hotumatua,Galli 3) to de la pasin)

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,extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) - canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, msica de la Tirana, El Pavo, Hotumatua,Gallit o de la pasin) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu).(OA 3) Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7) Tiempo estimado 19 horas pedaggicas

otros). (OA 3) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)

Popular (jazz, rock, fusin, etctera) fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu).(OA 3)

Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)

Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)

Tiempo estimado 19 horas pedaggicas

Tiempo estimado 20 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao. Orientaciones para todas las unidades En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio. Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples). Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.

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Visin global de las actitudes del ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical. Unidad 2 Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Unidad 3 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Unidad 4 Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o al compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.

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PRIMER SEMESTRE

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Unidad 1

Propsito En este ao el nfasis estar en el conocimiento, la escucha e interpretacin de la tradicin folclrica chilena as como de otros pases. Se espera que los estudiantes descubran, identifiquen y vivencien las caractersticas musicales de la cultura propia y ajena. Con ello los estudiantes irn incorporando un sentido de identidad y de respeto por la diversidad. Los nfasis musicales estar en: afirmar y desarrollar el canto, la expresin y la percusin corporal, e iniciar la experiencia de tocar un instrumento meldico como flauta dulce, instrumentos de placa (metalfono, xilfono) o teclado. El canto al unsono sigue siendo fundamental pero al mismo tiempo se podr comenzar a incursionar en el canto a ms de una voz por medio de un repertorio adecuado para ello (cnones y quodlibets ,canciones a dos voces sencillas, canciones con ostinati) Conocimientos previos Improvisacin de ideas musicales propias con diversos medios: sonoros, visuales, corporales Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica Identificacin, clasificacin y aplicacin de las cualidades del sonido experiencias musicales utilizando versos rtmicos Palabras clave Pulso, ritmo, meloda, timbre, partitura Conocimientos Repertorio vocal e instrumental a interpretar Repertorio a escuchar Exploracin con instrumentos meldicos Pulsos binarios y ternarios Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.

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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual)(OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Describen cualidades del sonido de forma verbal, visual y corporal Clasifican sonidos y msica segn sus cualidades Identifican pulsos, acentos o patrones (constantes) y los representan de diversas formas Identifican y demuestran musicalmente, cambios de velocidad (tempo) Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma corporal Describen elementos del lenguaje musical en forma verbal Identifican instrumentos propios del folclor chileno Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de inspiracin folclrica chilena Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de msica de origen o inspiracin folclrica escuchada e interpretada Comunican sus ideas sobre lo escuchado y/o interpretado Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones (me acord de la cancin que cantamos el ao pasado, se parece a la msica de la pelcula, empieza igual a) Escuchan atentamente ejemplos musicales

Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)

Participan activamente en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica chilena Recitan rtmicamente en forma clara y segura Conocen su instrumento meldico y descubre su riqueza sonora Incorporan una postura sin tensin es que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales Relacionan sonidos y msicas con su propio pas y sus tradiciones Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos.

Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). (OA 7)

*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) (OA 2) Escuchar msica de forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)

Escuchando y clasificando sonidos 1. Los estudiantes manipulan una serie de instrumentos musicales descubriendo sus sonoridades. El docente los separa en grupos de entre seis a ocho integrantes y los ayuda a clasificar los sonidos de los instrumentos apoyados en la Tabla de sonidos. Tabla de sonidos Sonido 1: (se nombra y se describe cmo se produce) Cualidades del sonido Preguntas Es un sonido agudo (alto) o grave (bajo)? Puede variar su altura? Cmo puedes variar su altura? Tonicidad (facilidad para cantar y descubrir esa altura) Es un sonido fuerte o suave? Intensidad Puede variar su intensidad? Cmo puedes variar su intensidad? Es un sonido largo o corto? Duracin Puede variar su duracin? Cmo puedes variar su duracin? (Descrbelo con tus palabras) Timbre Puede variar su timbre? Cmo puedes variar su timbre? S No Largo S No Agudo S No Respuestas Grave

Altura

fcil Fuerte S

difcil Suave No

Corto

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2.

Junto al docente, los alumnos utilizan la Tabla de sonidos para clasificar dos sonidos muy diferentes entre s. Luego, en grupos de a dos o tres, los estudiantes eligen al menos tres sonidos (ya sea de instrumentos musicales o no) y los catalogan de acuerdo a sus cualidades. Los estudiantes son invitados a recrear los sonidos que produce un tren. Comienzan imitando separadamente los sonidos y posteriormente recreando todos los sonidos desde que el tren parte hasta que llega a su destino en otra localidad. Para hacer el viaje ms variado, se puede incluir en la ruta algunas subidas, bajadas, curvas, puentes, etctera, que los alumnos deben imitar con distintos sonidos. Los estudiantes podrn incorporar movimiento corporal a su tren con lo cual se pueden desplazar libremente por la sala como un tren.

3.

Escuchando msica de nuestro pais 4. El profesor invita a los estudiantes a un Viaje por Chile a travs de canciones. Para esto: el docente entrega un pasaporte con el mapa de Chile a los alumnos, para que se siten y escriban o dibujen lo que ms les llam la atencin de la cancin de cada lugar los alumnos forman una hilera tomados de la cintura para armar el tren y entonan la cancin El tren del Almendral(existen versiones grabadas como las del grupo Zapallo entre otros)mientras se mueven por la sala (adicionalmente, pueden apurar o hacer ms lenta la cancin segn las indicaciones del profesor) cada vez que los estudiantes terminan de cantar se bajan en la estacin que est indicada en su pasaporte-mapa y se instalan cmodamente a escuchar la msica de la regin comentan qu emociones, ideas o sensaciones les sugiera la msica de la zona vuelven a subir al tren, y repiten el ejercicio por todas las estaciones del mapa. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Ejemplo de pasaporte-mapa:

Observaciones al docente Se sugiere: para el norte La vicuita huayno tradicional cantada por Los Cuncumenitos entre otros para la zona central Cantarito de greda de N. Molinare entre otros para Chilo Adonde va la lancha entre otros. Los discos EL folklore en mi escuela Tomos I y II del sello Alerce, y Chile Tpico del Sello Emi (volmenes 1 al 5) son de gran utilidad para este tipo de actividades. Las sugerencias responden a que son canciones propias del lugar y el texto hace relacin a personajes o situaciones del lugar. Como esta es una primera aproximacin a la msica folclrica, es conveniente recoger las impresiones y comentarios de los estudiantes sin guiar mucho las preguntas. Es muy probable que muchos estudiantes tengan ricas experiencias para compartir.

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LA VICUITA

5.

Los estudiantes son invitados a seguir con sus pies msicas con dos pulsaciones diferentes; una binaria (el pulso se subdivide en dos partes iguales) y una ternaria (el pulso se subdivide en tres partes iguales). Para esto, se propone un juego en el cual hacen pasos de trote cuando escuchan una pulsacin binaria y hacen pasos de costillar cuando escuchan una pulsacin ternaria. La msica puede ser una improvisacin del docente en un tambor, guitarra piano, palmas o una grabacin. Comentan las experiencias y conocimientos que tengan los estudiantes de estos dos bailes. Tambin, el docente puede guiar una comparacin de estos ritmos con otras msicas que conocen los estudiantes.

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Observaciones al docente El profesor gua el juego de modo que sea un desafo para los alumnos pero al mismo tiempo que tengan sensacin de logro. Puede cambiar la velocidad e intensidad de la msica y observar cmo reaccionan los estudiantes. Esta actividad se pude relacionar con el viaje realizado en tren (actividades 3 y 4) del mismo OA y la misma unidad 6. Los estudiantes escuchan Run Run se fue pal norte de Violeta Parra. Comentan la temtica tratada en la cancin, si reconocieron algn instrumento y si haban escuchado alguna otra cancin con un estilo similar. Luego, el profesor invita a los estudiantes a imaginar las aventuras de Run-Run y que las escriban. A continuacin, las presentan al resto de sus compaeros. Para finalizar, el docente invita a saber ms acerca de Violeta Parra y les recomienda bibliografa como La Nia Violeta de Francisco Jimnez de Editorial Amanuta. Lenguaje y Comunicacin.

Observaciones al docente Se sugiere la versin del Grupo Zapallo en el disco Violeta Parra para nios ya que deja momentos de msica solamente instrumental con lo cual el alumno podr imaginarse qu aventuras tuvo Run Run Marchas : escuchando y expresando 7. Los estudiantes escuchan una marcha como la Marcha de la suite Cascanueces de P. I. Tchaikovsky o la Marcha del Amor por tres naranjas de Prokofiev, la Marcha del prncipe Igor de Ippolitov, Adis al Sptimo de lnea de G. Ipinza y L. Mancilla o la Marcha de la Historia del Soldado de I. Stravisnky, entre otras. Luego, el docente pide que los estudiantes se desplacen como les sugiere la msica. A partir de la audicin de marchas,los estudiantes identifican qu caracteriza a este tipo de msica (si bien el acento binario 2/4 -4/4 es lo ms evidente, hay elementos tmbricos que en muchos casos tambin ayudan a la identificacin). Luego, comunican en forma escrita u oral en qu ocasiones se utilizan las marchas. Los estudiantes son invitados a marchar con alguna de las audiciones de marchas. De acuerdo a lo que les sugiere la msica, deben representar a algn personaje libremente y justificar su eleccin. Si sigue el inters, se puede realizar una puesta en comn, ya sea con el curso completo o en pequeos grupos, en la que se represente algn acontecimiento con la marcha (por ejemplo el matrimonio del prncipe y la princesa, la presentacin dela caballera e infantera del rey Perico, la marcha de los duendes en su da de fiesta, etctera).

8.

9.

Observaciones al docente Es muy recomendable darse tiempo para escuchar y observar a los estudiantes en sus actitudes, comentarios y observaciones ya que esto es una rica fuente para conocerlos ms, notar sus aficiones, descubrir cmo y qu perciben de la msica, y cmo pueden expresarse. El ambiente de respeto y confianza es primordial. Como cada estudiante es diferente, conviene darle atencin diferenciada a cada uno dentro de lo posible y buscar diferentes modos de comunicarse con ellos. Puede que algunos se sientan cmodos expresndose en forma oral frente a un pblico, mientras que otros lo hacen por medio de dibujos o en forma corporal.

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Objetivos de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)

Actividades Sonidos de mi vida 1. Los estudiantes son invitados a recordar sonidos que les llamaron la atencin durante el periodo de vacaciones y a compararlos con los que encuentran de vuelta en la sala de clases. Como culminacin de la actividad, los estudiantes dibujan un sonido que les guste y uno que les disguste, y fundamentan en forma escrita la eleccin con el mayor detalle posible.

Observaciones al docente Las preguntas apropiadas del docente ayudan a que los estudiantes puedan ir descubriendo los diferentes paisajes o entornos sonoros y cmo stos cambian en diferentes momentos como por ejemplo la casa propia en el da y en la noche o en verano o en invierno, sonidos que priman en lugares rurales y los que priman en sectores urbano etctera. Los estudiantes reciben un cuestionario que deben responder en sus hogares con preguntas tales como: escribe la mayor cantidad de apellidos de tu familia que recuerdes y averigua de qu origen son describe una costumbre de tu familia o barrio que te guste mucho tienen alguna cancin favorita que canten o escuchen en familia? cul? nombra algn juego que te guste especialmente por qu te gusta tanto? menciona alguna cancin y baile favorito de: algn adulto (pap, mam abuelo) algn hermano/a o primo/a cul es tu cancin favorita? A travs de estas preguntas, los alumnos son invitados a agudizar la percepcin sonora y sensorial en general y a indagar en sus propias races familiares. Observaciones al docentes Estas respuestas le otorgan al docente un registro personal con el que puede enriquecer y adaptar su planificacin, as como tambin se incentiva a los estudiantes a estar atentos a estos temas. Esta informacin se puede compartir en la sala y puede servir como material para proyectos tales como: lugar de origen de los apellidos, costumbres y msicas recopilacin de juegos, danzas, canciones y celebraciones del mundo bsqueda y recopilacin de tradiciones chilenas, entre muchos otros. Tradiciones musicales de Chile y el mundo 3. Los estudiantes escuchan una cancin cuyo texto y caractersticas musicales aludan a Chile, tales como Si vas para Chile de Chito Far, Que tanto ser de V. Parra, o alguna cancin que resalte caractersticas de la regin donde se encuentra el establecimiento (por ejemplo, si se est en Chilo la cancin de El curanto, o en Iquique el Trote tarapaqueo), o Cuando llegue el da de Illapu. Luego, la comentan por medio de preguntas como: qu les dice esta msica? qu les cuenta el texto? si la cancin no tuviera texto la identificaran como chilena? cmo? tiene semejanzas con otras canciones que ustedes conocen? cules? en qu se parecen? Los estudiantes intercambian experiencias con respecto a su pas o zona y las experiencias musicales que tienen al respecto. Se hace una puesta en comn y entre todos hacen un punteo de las ideas principales. 2.

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EL COBRE

I Porque soy un trocito de cobre cobre chileno que vive escondido En el fondo ms hondo del gran mineral:/ bis II Mi piel tiene intensos reflejos Reflejos rojizos y chispas de fuego Fuego que quema ay ay ay:/ bis III. Vivo en enormes roqueros Subterrneos de nuestra tierra En el fondo ms hondo del gran mineral:/ IV Soy el sol que alumbra bajo tierra Saco brillo a mi corazn Fuego que quema ay ay ay:/ Observaciones al docente Se sugiere que las principales ideas recabadas por el curso, se escriban en el pizarrn y constituyan apuntes para el curso. Para no perder el tiempo en que los estudiantes copian del pizarrn, tambin se recomienda que el docente las escriba en computador y entregue los apuntes en forma impresa. Los estudiantes le tomarn mayor importancia a su colaboracin ya que los vern en un formato parecido al de una pgina de un libro. 4. Los estudiantes escuchan y observan msica tradicional de danza de algn pas que no sea Chile. Si existe la posibilidad, el ideal es que se aprecie por medios audiovisuales. Se sugiere, una tarantela italiana, msica escocesa o irlandesa, un halling noruego o una danza cosaca. Luego, se les invita a moverse libremente con lo que la msica les sugiera descubren e identifican elementos del lenguaje musical en cada una buscan diferencias y similitudes entre ellas las comparan con alguna msica de danza chilena que conozcan para finalizar, se invita a los alumnos a comentar en sus hogares esta experiencia y conocer cantos y bailes que recuerden sus familiares.

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Msica para celebrar 5. Los estudiantes cantan Cumpleaos Feliz a los compaeros que cumplen ao en ese mes. Luego, el docente indica cmo se puede lograr una mejor interpretacin (escuchando a sus compaeros, siguiendo a quien dirige la cancin, modulando correctamente al cantar, etctera). Se interpreta nuevamente,se escucha y comentan si mejoraron los aspectos sugeridos por el profesor. Luego se conversa con respecto a qu y cmo se canta en los cumpleaos familiares notando si es la misma cancin, si se canta en castellano o en otro idioma y si se canta alguna otra cancin. Los estudiantes son invitados a estar atentos durante el ao para registrar ocasiones en que la msica forma parte importante de sus vidas. Adicionalmente, esta actividad podra transformarse en una pequea investigacin personal o grupal que podra tener una mayor duracin.

Observaciones al docente De acuerdo al inters de los estudiantes y el propsito del docente, esta actividad puede tener diferentes niveles de profundidad, que van desde una visin general en una clase para despertar el inters de los alumnos, hasta un proyecto que incluya un tiempo ms largo y pueda culminar en una presentacin de cantos y bailes de diferentes partes del mundo.

Objetivo de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)

Recordando canciones y cmo cantar 1. Los estudiantes recuerdan cancionesconocidas por el curso (pueden ser canciones de moda o canciones aprendidas en los aos anteriores). Luego, se divide en curso en dos grupos cada uno elige una de las canciones recordadas la ensayan cantando al unsono, y cuidando una sana y correcta emisin de voz para finalizar, los grupos se escuchan entre ellos y comentan la interpretacin de sus compaeros, destacando si cantaron al unsono y no gritaron.

Comenzando con los instrumentos meldicos 2. El docente invita a los estudiantes a conocer y experimentar con sus instrumentos meldicos (tales como instrumentos de placa,flauta dulce, teclados u otros). Luego, se comenta la experiencia compartiendo los sonidos (convencionales y no convencionales) encontrados. Para finalizar la actividad, el docenterealiza una presentacn en vivo de algunos instrumentos, mostrando el modo convencional de tocarlos.

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3.

Los estudiantes comienzan trabajar repertorio con sus voces e instrumentos meldicos a partir de obras muy simples, como:
CAEN LAS GOTITAS

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DOS VERSIONES PARA UNA CANCIN BAILAN LAS OLAS 1

BAILAN LAS OLAS 2

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BAILAN LAS OLAS 2

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Descubriendo como tocar la flauta dulce 4. Los estudiantes pronuncian diferentes slabas: da, a, la para, ta su, gu, du, etctera. El profesor anota algunas labiales y linguales. Posteriormente, el docente les pregunta: cmo se produce cada consonante? se pronuncia slo con la lengua? los labios ayudan a producir el sonido de esa consonante? la garganta interfiere cuando pronuncio tu, ku o lla? la consonante produce un sonido duro o blando? luego eligen con ayuda del docente algunas consonantes y las van probando en su flauta (toman la flauta del pie y producen el sonido pensando en que pronuncia una consonante, es importante que cada alumno pruebe al menos dos bien distintas: tu y lu, o ka y du, ru o gu) Una vez que eligen las consonantes con las que mejor controlan el sonido de su flauta, es importante que el profesor les haga notar que las consonantes que mejor funcionan son las que se producen con la lengua (t, d). Luego, harn la misma experiencia pero ahora con las vocales que acompaan a la consonante buscando la que mejor les ayude a que su sonido sea bonito: u La a, e, i, o me ayudan a tocar la flauta? La u me ayuda a controlar la salida de aire de mi boca hacia la flauta? Definiendo la t y la u como la consonante y vocal que mejor funciona para producir el sonido, los nios podran hacer el juego del relevo-son que consiste en que sentados en crculo tomando la flauta del pie produciendo un sonido con la articulacin TU, se debe tratar de mantener lo ms parejo posible el sonido y sin separacin entre uno y el siguiente. Para esto es recomendable elegir un pulso lento que de tiempo a los nios para preparar su sonido.

Observaciones al docente Es importante que los estudiantes tengan muy claro que para producir el sonido en la flauta dulce debe usar una articulacin. Recordarles siempre que usen la lengua al momento de tocar. Por esto es importante que en un principio haya muchos juegos que no involucren las digitaciones. El uso de flautas barrocas permite que se pueda trabajar solo con la cabeza del instrumento. Si se cuenta con flautas no desmontables se puede trabajar manipulando la ventana del instrumento. El objetivo de una primera etapa es lograr incorporar que el sonido debe ser producido con la articulacin. Por otro lado, el tapar la ventana y manejar diversas alturas, obligar a los estudiantes a concentrarse y escuchar la altura que produce su instrumento, lo que no ocurrir si la altura la relacionamos solamente a las digitaciones. 5. Los estudiantes realizan este cuento musical con sus fluatas dulces:
MI FLAUTA Y YO

(para 2 narradores muchas flautas dulces para hacer sonidos de: lluvia, viento, ranitas, pajaritos, canciones) P. Muoz Narrador 1: Haba una vez un nio de 8 aos llamado Arandu (sabio en guaran) Narrador 2: Era el hijo de un pobre campesino que trabajaba mucho para alimentar a su familia Narrador 1: Como Arandu era grande y fuerte para su edad, era muy til a su padre a quien ayudaba todos los das en el campo. Narrador 2: para recompensarlo, su padre le regal un hermosa flauta dulce Sonidos de lluvia: todos los nios encargados de la lluvia comenzarn a tapara aleatoriamente los agujeros de su flauta, pero con el pulgar de la mano derecha tapando el agujero correspondiente (agujero posterior = 0). La idea es que mientras el narrador 2 dice su ltima frase, aparezca el sonido de la lluvia poco a poco, para esto deben tocar de forma espaciada, con mucho silencio entre cada sonido y que poquito a poco se vayan acercando los sonidos (gotitas de lluvia)

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Sonido de viento: este sonido se logra tapando la ventana de la flauta con el dedo. No hay que soplar fuerte, ms bien se usa poco aire. Si escuchamos bien, al soplar un poquito ms fuerte obtenemos otra altura y si levantamos el dedo pero no totalmente, solo dejando pasar un poco de aire, tendremos ms alturas an. As es el viento sin una altura precisa, una mezcla de sonidos y de velocidades, los rboles nos avisan que tan rpido va.

Ranitas: siempre que llueve se forman charcos de agua y las ranitas aparecen. La flauta esconde una pequeita: Debemos poner la mano con la mano derecha, envolviendo la ventana de la flauta dejando que pase aire (no apretar, solo cubrir). Si soplas vers que sale un sonido agudo, ahora, cuando soplemos debemos hacer el sonido rrrrrr (se parece al sonido de una moto, o un talador) es como pronunciar muchas rrrrr seguidas. Si haces este sonido muy corto, junto con el sonido agudo que sale de la flauta, se escucha igual que una ranita. Con las ranitas nuestros das de lluvia estarn completos.

Narrador 1: durante la poca de lluvia, Arandu lleno de alegra, tomaba su instrumento y cada vez que tena un minuto libre estudiaba, inventaba canciones y descubra todos los sonidos que su flauta guardaba secretamente. Narrador 2: al final de la poca de la poca de lluvias haba descubierto melodas y sonidos hermosos que alegraban el odo de cualquiera. (Ac pueden tocar una cancin que se sepan en flauta o la pueden tocar los nios que no quieran hacer los sonidos de la naturaleza.)

Narrador 2: Cuando acabaron las lluvias y retomaron el trabajo de los campos, Arandu llevaba su amada flauta guardada en un bolsito. Su padre le deca: Profesor: Arandu, tcame otra cancin, una alegre mientras yo remuevo la tierra. No vale la pena que tu empujes la carretilla conmigo. Escuchando tu msica yo tengo fuerza doble Narrador 1: el nio feliz obedeca a su padre y toda la maana tocaba hermosas melodas para l. Improvisaba melodas que pasaban por su cabeza y muchas veces conversaba con los pajaritos que se acercaban a l.

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Sonidos de pajaritos: descbrelos t!

Narrador 2: Arandu, tambin se reuna en las tardes con amigos y sobretodos en fiestas como la navidad. Si el vea tocar o cantar a sus amigos, el buscaba los sonidos que podan ir bien con los suyos, como lo hacemos nosotros: Todos tocan una cancin Versos rtmicos 6. Los estudiantes aprenden un nuevo verso rtmico como por ejemplo Pepito el bandoleroo De tin marn. Como juego, y para ayudar a memorizarlo, los estudiantes convienen una mmica especfica en una palabra,por ejemplo cada vez que aparezca la palabra bandolero se hace una mmca de una pistola y se omite la palabra. Se van incorporando de una en una nuevas mmicas y eliminando palabras para crear dificultades, causar risas y obligar a concentrarse en el verso para no perder el pulso. La palabra omitida tambin se puede reemplazar por el sonido de un objeto o instrumento musical.
PEPITO EL BANDOLERO

Pepito el bandolero,se meti en un sombrero, el sombrero era de paja,se meti en una caja, la caja era de cartn,se meti en un cajn, el cajn era de pino,se meti en un pepino, el pepino madur y Pepito el bandolero se salv.

DE TIN MARN

De tin marn de do ping Ccara mcara ttere fue Yo no fui,fue tet Ccara mcara ttiere fu 7. Los alumnos recitan un verso rtmico aplicando diferentes alturas de la voz hablada. Para ello: El docente establece dos planos de altura: agudo y bajo y de acuerdo a la posicin de las manos (arriba para agudo y abajo para grave) los estudiantes recitan el verso. El docente establece tres planos de altura:agudo,medio y bajo (para el plano medio las manos van a la altura de la cintura) y los estudiantes recitan incorprando etse nuevo plano de altura. El docente dirige variando la altura en forma gradual juego levantando sus manos para subir la altura (cantar con tonos ms agudos) y bajando sus manos para bajarla (cantar con tonos ms graves). Una vez que los estudiantes dominen el juego pueden dirigirlo. A partir del verso rtmico de la actividad anterior, los estudiantes tocan una sola nota con sus instrumentos de placas. Cada estudiante elige la altura (nota) para tocar. Escuchan el resultado y comentan qu les pareci. Luego el profesor puede sugerir: tocar todos con la misma nota (un sol puede ser cmodo) la mitad del curso toca una nota y la otra mitad otra el curso se separa en tres y tocan un acorde mayor o menor el curso se separa en varios grupos y tocan un cluster (por ejemplo do,re,mi,fa,sol, la ,si) un alumno elije las alturas en las que quiere que el curso toque.

8.

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Msica de nuestro pas 9. Los alumnos aprenden una nueva cancin con clara influencia del folclor chileno y cuyo texto refleje parte de la cultura del pas (en forma poetica, no slo entregando datos), tales como: El chuico y la damajuana de Nicanor y Violeta Parra Los brujitos de Chilo de M. Andwanter Chapecao de Segundo de C. Lavanchy interprtado por el Grupo Mazapn, u otro. Junto con ensearla, el docente contextualiza la cancin y explica palabras y conceptos que sean nuevos para los estudiantes. Luego: se separa el curso en tantos grupos como estrofas tenga la cancin se le pide a cada grupo que realice un baile en una estrofa (es importante que el paso tenga relacin con el texto y el carcter de la cancin) si la cancin tiene un estribillo se puede crear una coreografa con el curso completo(con lo que se refuerza la idea de que el estribillo tiende a ser muy participativo) cantan la cancin entre todo el curso y cada grupo realiza su expresin corporal cuando corresponda, cuidando que la expresin vocal se relacione con lo que que quiere expresar el texto. para finalizar, comentan si fue difcil coordinar su voz y cuerpo, y mencionan en qu ocasiones han observado o se han relacionado con este tipo de msica.

Observaciones al docente Es muy recomendable que el docente entregue las partituras (o al menos los textos) de las canciones trabajadas. Con ello, el estudiante tiene un material concreto que le recuerde su actividad y no debe utilizar tiempo en copiar los textos. Conviene exponer desde un principio a los estudiantes a las partituras aunque el docenteno trabaje la lectoescritura, ya que con ello los alumnos sabrn que existe un modo de graficar la msica y a partir de sus inquietudes el docente puede explicarles algunos aspectos. 10. Los estudiantes aprenden una cancin con caractersticas de msica nortina tales como El burrito (Canten Seores Cantores- VOL II de Hemsy-Graetzer), Deallacito (El coro de nios de V. Gorini), La vicuita (tradicional), Burrito de Toconao (Rondas y canciones infantiles de C. Solovera),entre otros. Una vez escuchadas, los estudiantes, con la ayuda del profesor, la contextualizan. 11. A partir de las canciones con caractersticas de msica nortina, los estudiantes pueden bailar con paso de trote y realizar las formaciones tanto grupales como en parejas propios de este baile. Una vez que la cancin est segura,los estudiantes recrean unasituacin de fin de carnaval en el norte y hacen una pequea puesta en escena. Idealmente se graba para verla y evaluarlay si hay inters se pule para presentarla a otros compaeros. Si han realizado la actividadd n 5 se pueden comparar los pulsos de ambas y ejercitar por medio de la percusin. Observaciones al docente: Para ensear canciones con mucho texto conviene ir por partes, a diferencia de las muy cortas que se presentan completas. Conviene afirmar la meloda completa de una estrofa (y estribillo si la tuvieran) y luego incorporar el resto del texto. Resulta muy til tener la partitura con el texto completo en grande (en la pizarra, transparencia o power point) para aprender y ejercitar todas las estrofas. De este modo la atencin de los alumnos estar enfocada en el docente y la msica. Se pude optimizar el tiempo si el docente provee de las partituras a los estudiantes. La Cancin Nacional 12. Con la ayuda del profesor, los estudiantes repasan la Cancin Nacional. El profesor explica el significado del texto y lo que significa cantar un himno. Disipa dudas o inseguridades musicales .Se ensaya aplicando una correcta emisin vocal (modular, no gritar, escucharse al cantar) y una interpretacin acorde con este tipo de himnos.

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13. El profesor comenta con sus estudiantes qu lugares mencionados en verso de la Cancin Nacional se aprecian desde el lugar donde se encuentran ellos (montaas, mar, flores, cielo azul) y cules no. Esta conversacin se puede incentivar por medio de preguntas como: Aunque aqu no hay mar, ustedes lo han visto? Creen que las flores en todo el territorio Chile son iguales? Dnde han sentido brisas, donde vientos fuertes? por qu eta cancin describe estos paisajes? Luego crean una secuencia de dibujos que ilustren el texto de la estrofa. Se presentan al curso y se canta mirando los dibujos. Se canta el estribillo y se compara con el verso a partir de preguntas como: Qu entienden ustedes de este texto? La msica del estribillo se parece a la del verso o cambia? Se relaciona el texto con la msica?Cmo y porqu? Si tuvieran que dibujar lo que dice este texto, qu haran? Juego musical 14. Los estudiantes juegan a ponerle la cola al burro musical. Para esto: se tapan los ojos de un estudiantes y toma una cola de burro con su mano frente a l, se encuentra ubicado el dibujo de un burro sin cola sus compaeros recitan un verso rtmico y a medida que el compaero vendado se acerca al lugar donde corresponde poner la cola, los estudiantes recitan ms fuerte, y si se aleja recitan ms suave (esto mismo se puede jugar variando la velocidad).

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Acompaamientos con instrumentos de percusin 15. Los estudiantes aprenden un nuevo verso rtmico,lo recitan y lo tocan con sus instrumentos de percusin Luego pueden proponer ostinati vocales y rtmicos para acompaar.
CRTALO Texto: F. Gerca-Lorca. Msica: G.Allende

Observaciones al docente Tocar en una sola nota podra ser tedioso para los alumnos pero probando con diferentes combinaciones de alturasexiste la expectacin de cmo va a sonar. El docente debe estar pendiente de que los estudiantes toquen sus instrumentos en forma musical, golpeando bien con la baqueta en el caso de un instrumento de placa(xilfono o metalfono), o soplando y articulando bien en el caso de la falta dulce. 16. Los estudiantes aprenden y tocan un acompaamiento con instrumentos de percusin, para una msica escuchada o interpretada por ellos mismos. En esta ocasin, el docente sugiere los patrones rtmicos a seguir. Los estudiantes tambin podrn seguir la forma de la pieza por medio de un mapa de ella.

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Observaciones al docente Se sugiere para esta actividad una cancin que sea del gusto de los estudiantes y que la tengan segura,si es que trabajan a partir de una interpretacin propia. Si es apartir de una grabacin o una pieza interprtada por el docente se sugieren piezas como la Marcha, El Jinete Salvaje u otra del lbum para la Juventud de Schumann o piezas cortas de ese estilo. A.Tansmann, D. Kabalevsky, B. Bartok, P.I. Tchaikowsk y entre otros tienen obras cortas para piano de ese estilo. En actividades de este tipo, el docente tiene la oportunidad de graduar las dificultades de acuerdo a las capacidades y experienicas de sus estudiantes. La propuesta de acompaamiento puede tener patrones muy simples as como otras ideas ms complejas. Se pretende que todos los alumnos tenganuna experienicamusical significativa y adems sensacin de logro. Se incluye adems un mapa cone le cual los estudiantes podrn seguir la msica
MAPA PARA SEGUIR MARCHA DE SCHUMANN E.Contreras(potenciacin creativa)

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MARCHA DE LOS SOLDADOS R. Schumann

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MARCHA DE LOS SOLDADOS

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Indicadores de Evaluacin Describen sonidos en forma verbal con sus propias palabras Clasifican sonidos en base a sus cualidades Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma corporal Identifican instrumentos propios del folclor chileno Actividad propuesta Los estudiantes son invitados a escuchar los sonidos de algn lugar de la casa (la cocina, el dormitorio entre otros) en la maana y en la noche. A partir de esto se les pide que hagan dos dibujos (uno de da y otro de noche) delo que escuchan y fundamentan en forma escrita su proposicin. NOTA: Es importante incentivar a los estudiantes a que su dibujo sea expresivo y significativo para l de modo que pueda transmitir la mayor cantidad de informacin. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del dibujo: Presentacin general Cantidad de sonidos dibujados Calidad de la expresin (claridad, prolijidad entre otros) Originalidad De la fundamentacin: Claridad Relacin con lo dibujado

Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Indicadores de Evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de inspiracin folclrica chilena Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones (me acord de la cancin que cantamos el ao pasado, se parece a la msica de la pelcula.., empieza igual a.) Escuchan atentamente ejemplos musicales

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Actividad propuesta A partir de una msica de baile tradicional (puede ser msica ya escuchada en clases u otra) los estudiantes son invitados a organizar y presentar un baile en forma grupal (grupos de seis a ocho estudiantes).

Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Organizacin y compromiso Seguridad Expresividad Originalidad Relacin de msica y movimiento

Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Indicadores de Evaluacin Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica chilena Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones Actividad propuesta El curso completo canta una de las canciones aprendidas durante el ao. Luego por pequeos grupos se cantan diferentes estrofas Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Participacin y compromiso Aplicacin de aspectos musicales y tcnicos trabajados en clases Seguridad Expresividad

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Unidad 2

Propsito Esta unidad seguir trabajando sobre los principios de la primera ampliando las experiencias y profundizando conocimientos tanto musicales como del contexto de stas. Se har nfasis en la funcin que cumple y ha cumplido la msica en la vida diaria. Para ellos se observar y se participar activamente de acontecimientos sociales para hacer evidente el peso e influencia de la msica en ellos y cmo tiene el poder de provocar un sentido de unidad y pertenencia. Las actividades sugeridas permiten a los alumnos conocer diferentes ceremonias, rituales y festividades tradicionales de los pueblos originarios y del mundo rural y urbano, al tiempo que participar del espritu de esas manifestaciones a travs del canto y en representaciones de las mismas. En relacin al lenguaje musical, un propsito relevante es conocer, cantar y tocar repertorio de forma A-B-A en canciones tradicionales. La unidad profundiza en la reflexin de las sensaciones y emociones que transmite y sugiere la msica a travs de la verbalizacin, la representacin grafica y visual y la expresin corporal. Conocimientos previos Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos Identificacin de elementos del lenguaje musical de acuerdo al repertorio del nivel Nocin de pulso y acentos Palabras clave Frase, festividad, pregn, voz hablada, voz cantada, meloda, instrumento meldico Conocimientos Repertorio tradicional de Chile y el mundo Reconocimiento de elementos del lenguaje musical Aplicacin de tcnicas de interpretacin musical Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de creatividad Actitudes Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, imaginacin y el pensamiento divergente.

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Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita Escuchan atentamente ejemplos musicales Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)

Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)

Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes (pelculas, recuerdos, u otros) Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos. Cantan a una voz incorporando ostinati meldicos Recitan rtmicamente en forma clara y segura Participan activamente en el canto grupal Tocan instrumentos de percusin y placas cuidando su sonoridad Cantan y/o tocan siguiendo la meloda Cantan y tocan al unsono Tocan sonidos, patrones o frases simples haciendo un buen uso de su instrumento meldico Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones

Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)

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Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6)

Participan en la creacin de ostinati rtmicos Improvisan a partir de patrones rtmicos Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos cuidando la sonoridad. Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzo, final) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado)

*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)

Actividades Lo que nos tramite la msica 1. Los estudiantes escuchan dos obras; una lenta y tranquila (un movimiento lento de una sonata barroca o una cancin lenta como por ejemplo Im wunderschnen Monat Mai del ciclo Dichterliebe de H. Heine y R. Schumann o Blow, blowthou Winter wind annimo ingls del S.XVI) y otra alegre y movida (un movimiento alegre de una sonata barroca o una cancin alegre como por ejemplo Die Rose, Die Lilie, Die Taube, Die Sonne del ciclo Dichterliebe de H. Heine y R. Schumann o The Honey suckle annimo ingls del S.XVI). Luego: intercambian opiniones sobre lo escuchado, comentando si identificaron el nimo de las msicas y cmo lo hicieron cada estudiante busca tres o cuatro palabras con las que calificara ambas audiciones; como condicin, se prohbe utilizar apreciaciones personales (como bonito, feo, me gust, etctera) para propiciar el uso de palabras que describan la msica (como triste, enrgica, spera, invita a soar, etctera) se juntan en grupos de mximo ocho integrantes y comentan sus palabras, haciendo un listado en el que aparezcan las palabras que comparten y las que difieren para finalizar, los estudiantes realizan un dibujo para cada una de las piezas musicales escuchadas, los presentan a curso y los explican. Artes visuales.

2.

Los alumnos cantan o tocan msica que realizaron en la primera unidad, y que adems dominan y disfrutan. Se comenta en voz alta qu les produce hacer esa msica y qu les gustara transmitir con ella. Luego, se dividen en grupos de mximo ocho integrantes, ensayan alguna de estas canciones hasta sentirse seguros y la presentan a sus compaeros. El docente graba una o dos versiones y se escuchan, comentando las sensaciones que les produjo y aspectos tcnicos que se podran mejorar para lograr una mejor interpretacin.

Observaciones al docente Cualquier actividad realizada en clases es factible de trabajarse de modo tal que los estudiantes puedan expresar sus impresiones. Es importante que esto se realice frecuentemente para que el profesor pueda obtener diferentes registros de los estudiantes, conocer ms a sus alumnos y saber cmo ellos perciben la msica.

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Msica y expresin corporal 3. Los estudiantes escuchan pequeas danzas renacentistas como las de T. Susato y P. Attaignant, danzas de Mozart (danzas campesinas) o piezas cortas de ballet. Con ayuda del profesor las ubican geogrfica e histricamente. Luego, se renen en grupos de mximo ocho integrantes, crean una representacin y/o coreografa y la presentan al curso. Para finalizar la actividad, se pregunta qu aspectos de la msica que escucharon influyeron en la coreografa presentada. Historia, Geografa y Ciencias sociales.

Observaciones al docente Es probable que los estudiantes se hayan basado en elementos del lenguaje musical, como la forma, los timbres, los cambios de intensidad, de tempo, etctera, para crear sus coreografas. A travs de la conversacin con ellos, el profesor les ayudar a hacerse conscientes de su capacidad de identificar y aplicar estos elementos. Es recomendable que el profesor ayude a los estudiantes a verbalizar sus intuiciones y descubrimientos musicales. Ballet 4. Los estudiantes escuchan una o ms danzas de la suite Cascanueces de P.I. Tchaikowsky (aquellas que describen msica de otros pases como las danzas chinas, rusas, rabes o espaolas). Comentan si hay elementos del lenguaje musical(rtmicos, instrumentales, meldicos, etctera)que les sugieren el origen de la msica. El docente puede complementar los conocimientos narrando datos de la obra en general e invita a los estudiantes a conocer el cuento del cual se inspir el compositor para escribir el ballet ( El cascanueces de E. T. A. Hoffmann). Lenguaje y Comunicacin. El curso elige una de las danzas aprendida y prepara una coreografa en forma general o en grupos de mximo ocho integrantes. El nico requisito es que los movimientos realizados tengan relacin con la msica. Los estudiantes pueden complementar este baile con vestuario, escenografa, etctera. Artes visuales.

5.

Observaciones al docente Si bien la variacin del tempo (velocidad) es lo ms notorio no debe olvidarse que los alumnos pueden notar que varan los instrumentos o la lnea meldica. Junto con ello, el docente pregunta qu sensacin le produce a cada uno esta variacin y si sera lo mismo escuchar la obra sin este cambio. De lento a rpido 6. El docente invita a los estudiantes a escuchar obras como la Danza de marineros rusos de R. Gliere, Kalinka de I. Laronov, Zorba el griego de M. Theodorakis entre otros, en las cuales se va de ms lento a ms rpido. Luego, los estudiantes identifican el pulso y/o el acento (en este caso se pretende que descubran y sigan alguna constante) y lo reproducen en forma corporal, por medio de aplausos o con un paso de danza simple. Para finalizar la actividad, se les pide a los estudiantes que identifiquen qu elementos se mantienen y cuales varan entre las obra escuchadas.

La forma A-B-A 7. Los estudiantes aprenden una cancin con la forma A-B-A tales como Muss i denn de Friedrich Silcher, (hay una versin en ingls Wooden heart cantada por Elvis Presley) Zum-Zum, Hop, hop caballito hop o El Abeto(tradicionales alemanes). Luego, son invitados a identificar las frases y descubrir si hay alguna idea musical que se repita. Para finalizar, se acuerda un movimiento corporal para la frase A, otro para la frase B y se canta acompaado de stos.

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HOP, HOP, HOP, CABALLITO HOP

ZUM ZUM

ZUM ZUM

8.

A partir de la actividad anterior, los alumnos proponen ideas para graficar la cancin de modo tal que se note la forma A-B-A y que tambin exprese lo que se imagin o sinti el estudiante al escucharla.

Participando en un nguillatn 9. Los estudiantes son invitados a recrear un nguillatn. Para esto, el profesor explica brevemente de qu se trata un nguillatn e invita a escuchar msica de esta festividad. Intercambian experiencias con respecto a la msica y ala festividad misma. Luego, con distintos medios (voces, cuerpos y/o instrumentos) representan en forma musical y corporal un nguillatn.

Observaciones al docente Existe un disco del Sello Alerce llamado Mapuche que puede ser de gran utilidad para esta actividad. Msica que describe y narra 10. Los estudiantes escuchan una msica que describa un paisaje, algn aspecto especfico de un lugar o una cultura, como por ejemplo Amanecer o En la sala del r ey de la montaa de E. Grieg, o un extracto de la msica Scheherezade de N. Rimsky-Korsakov. El docente puede decir o no el ttulo de la msica: si no les dice el ttulo, se puede invitar a los alumnos a que imaginen libremente lo que la msica les sugiere y lo vuelquen en una narracin o dibujos. Luego, el docente entrega el ttulo de la obra, entrega informacin interesante y se relaciona con las percepciones de los estudiantes. en caso de decirlo, invita a los estudiantes a descubrir qu aspectos del tema refleja la msica y a expresarlo en una narracin o un dibujo. para finalizar ambos casos, se les pide que identifiquen los elementos del lenguaje musical que influyen en las sensaciones producidas.

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Observaciones al docente Es usual que cuando los estudiantes de todas las edades comentan msica, mezclen elementos del lenguaje musical con sensaciones, sentimientos e ideas. Es conveniente que el docente a travs de preguntas y comentarios, permita a los alumnos ir descubriendo e identificando tanto los elementos del lenguaje musical como lo sentido, y ayudar a descubrir cmo se relacionan. La integracin de la msica con la expresin corporal es bsica para la comprensin y el disfrute de la msica. Muchas veces un movimiento permite explicar o expresar una idea musical en forma magistral, es por ello que se sugiere no dejarla nunca de lado. Si algn estudiante tiene problemas motores se adapta la actividad para que la pueda realizar. Del mismo modo, la descripcin verbal de la msica o aspectos musicales que a veces mezcla informacin con comparaciones y metforas son una rica fuente para evidenciar la msica tanto para los estudiantes como para el docente. 11. A partir de la audicin En la sala del rey de la montaa o La marcha de los trolls de E. Grieg, los estudiantes se contactan con msica inspirada en personajes mitolgicos de otras culturas. Relacionan la msica con los personajes y crean su propio ser mitolgico a partir de la informacin que tengan y su propia imaginacin. Lo dibujan y pintan libremente. Artes visuales. Observaciones al docente Se sugiere que se elabore este personaje a partir de elementos naturales tales como ramas, hojas, piedras, entre otros.

Objetivos de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).(OA 7) Actividades Msica para ocasiones especiales 1. Los estudiantes escuchan marchas nupciales, como Lohengrin de R. Wagner o Sueo de una de Noche de verano de F. Mendelsohn en su versin original. Comentan si la conocen (cundo y dnde la han escuchado)y si es la misma versin que acaban de escuchar. Se analizan los elementos del lenguaje musical que la determinan como marcha tales como el tempo (la velocidad), el ritmo, los instrumentos y los aspectos meldicos, y comentan cmo influyen en el propsito expresivo de la msica. Para finalizar, el docente complementa con informacin del origen los autores y contexto delas marchas. El profesor invita a los alumnos a entrevistar a sus parientes sobre si ellos tuvieron una msica especial el da de sus matrimonio, premiacin, graduacin u otro. Es importante que averigen qu msica fue, en qu momento se escuch y por qu es especial. Para esto, cada estudiante hace una pequea ficha que comparte con sus compaeros, la cual idealmente va acompaada de una grabacin de la msica. Comentan sus experiencias con el curso e intercambian los ejemplos musicales.

2.

Identificando y aplicando sonidos que describen situaciones 3. Comentan con el profesor si conocen algn sonido o frase musical que describa una situacin especfica como: ta-ta-ta-taaan(cantado en una tercera menos descendente) para anunciar algo cua-cua-cua (cantado en forma descendente) para expresar que algo no result Pom-Pom(nota baja y luego aguda) para avisar que algo termin el principio de la Marcha Fnebre de la Sonata N 2 para piano de F. Chopin para avisar que algo dej de existir o funcionar, etctera.

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Imitan las frases en forma vocal, buscan el timbre que ms se asemeja a la frase y lo reproducen. Luego, el docente los invita a escuchar estas frases musicales en su contexto original. Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la relacin entre estos sonidos y distintas situaciones, con preguntas como: en qu momento las utilizaran? ayudan estos sonidos a entender la situacin? hay otro sonido que sirva para expresar algo similar? cul? 4. A partir de los sonidos utilizados en la clase anterior, el profesor separa al curso en grupos de a seis a ocho alumnos. Les entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas que representan cada uno de los sonidos. Luego, cada grupo hace una mmica (en absoluto silencio) de una situacin que llame a describir con la frase musical de alguna tarjeta. Esta frase la cantan en el momento que estimen conveniente de su actuacin.

Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA 5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6)

Actividades Conociendo y participando en festividades de mi pas 1. Los estudiantes son invitados a conocer una festividad tpica como por ejemplo La Cruz de Mayo. Primero aprenden la cancin y luego el docente les indica su origen y el modo de celebrarse.
CRUZ DE MAYO

Observaciones al docente En esta fiesta las personas van de casa en casa pidiendo limosna. Se celebra la noche del 2 de mayo en conmemoracin por el descubrimiento de la Santa Cruz por la emperatriz Elena, madre del emperador Constantino el ao 326 A.D. Aqu anda la Santa Cruz visitando a sus devotos, con un cabito de vela y un cantarito de mosto.

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Si la tiene no la niegue le servir de algn dao, por no dar la limosna a la Santa Cruz de Mayo. Que bonita es la casita que el carpintero la hizo, por dentro est la gloria y por fuera el paraso. si no se abre la puerta Las estrellitas del cielo cada una tiene su nombre. Dnde estar el dueo de casa que le hablo y no me responde? si se abre la puerta y se entrega limosna Muchas gracias caballero (seorita) por la limosna que ha dado, pasaron las tres Maras por el camino sagrado. VIVA LA CRUZ DE MAYO! VIVA! ...Aqu se levanta la cruz.... Se va la pepita se va la manzana adis seorita ser hasta maana. y si no se entrega limosna Esta es la casa de los Pino Donde viven los mezquinos Esta es la casa de los Tachos Donde viven los borrachos.

2.

El docente invita a los estudiantes a hacer una representacin de la celebracin de La cruz de mayo . Para esto, algunos alumnos realizan una procesin y otros hacen el papel de familias que esperan en sus casas que pasen. Se invita a los estudiantes a cantarla con el estado de nimo de un grupo de personas que est participando de esta celebracin. Luego, preguntan en sus casas si algn familiar ha participado o conoce sta u otra festividad tpica de nuestro pas. Historia, Geografa y Ciencias sociales.

Observaciones al docente La incorporacin de personas que hayan vivido y participado de las festividades a la actividad en clases es muy enriquecedora ya que los estudiantes se contactan con fuentes vivas de la tradicin. Es recomendable que el docente adems est lo ms interiorizado posible de estas festividades a modo de ayudar a hacer esta experiencia lo ms vvida posible. Los estudiantes estn en una edad en que an gozan con el juego imaginativo por lo cual es fundamental que ellos participen activamente y hagan sugerencias. 3. Los estudiantes recrean una festividad en la que se crea un entorno sonoro particular aunque no exista necesariamente una msica determinada, como por ejemplo la fiesta de Cuasimodo. En esta festividad hay un pregn especial (Santo, santo es el Seor, Viva Cristo Rey) y se tocan campanas, campanillas, sonajeros, etctera, yen algunas ocasiones hay cantos.

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Observaciones al docente Esta festividad incluye un modo de vestirse, de transportarse y de relacionarse con la comunidad. Idealmente, se espera que los alumnos recreen la mayor cantidad de estos elementos. Para mayor informacin pueden visitar las siguientes pginas web: http://cuasimodo.cl/ http://renca-cuasimodo.blogspot.com/ Canciones para celebraciones especficas 4. Los alumnos recuerdan o aprenden canciones que se identifican con momentos especiales como Porque es un buen compaero, La cancin del adis, Feliz cumpleaos u otra. Luego: la cantan, intentando lograr una buena y expresiva interpretacin buscan un tempo (velocidad) adecuado a lo que quiere transmitir la cancin tocan un acompaamiento o la cancin si es que pueden en sus instrumentos meldicos (el docente quien debe graduar la dificultad de la parte instrumental de acuerdo a lo que cada estudiante pueda lograr). Una vez lograda esa versin se puede crear una situacin hipottica en la que, por ejemplo, estn todos felices que se vaya una persona y hay que cantarle la cancin del adis Cmo se notara eso en la interpretacin musical?

Canciones para dormir 5. El profesor invita a los estudiantes a recordar y cantar canciones de cuna conocidas por ellos. Luego, les propone hacer dormir a un nio de otro lugar (mapuche, norteamericano, francs, venezolano u otro) con una cancin de cuna que l les mostrar. El curso comenta esta cancin e identifica elementos de ella (ritmo tranquilo, timbre de voz suave, texto que invita a dormir y a soar, meloda repetitiva, etctera) que la caractericen como cancin de cuna, comparndolas con las que ellos conocen. Para finalizar, invita a los estudiantes a aprender la cancin escuchada. Se sugieren canciones tales como Tut Maramb (Brasil), Este nio tiene sueo (Espaa), etc. Historia, Geografa y Ciencias sociales.

Canciones para jugar y bailar 6. Aprenden una nueva cancin-juego del folclor chileno o del mundo, tales como Naranja China Limn Francs o Epo i tai tai entre otras. El docente refuerza la importancia de una buena emisin vocal junto con la expresividad. Luego, acompaan la cancin con el juego correspondiente.
NARANJA CHINA

Observaciones al docente Naranja china: Los estudiantes se paran en una hilera. El primero comienza cantando y bailando (con paso de trastrasera o saltando). Luego que termina su frase el resto imita la accin y texto del gua. Primer nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no aplaude yo aplaudir (canta y aplaude avanzando y retrocediendo como en el juego Mandan dirundirundn) Compaeros: Repiten el canto y la accin Segundo nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no saluda yo saludar Compaeros: Repiten el canto y la accin Tercer nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no salta yo saltar Compaeros: Repiten el canto y la accin Cuarto nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no susurra yo susurrar Compaeros: Repiten el canto y la accin

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Epo i taitai e: Los estudiantes se sientan en un crculo en el suelo y cantan acompaando la cancin con percusin corporal que irn sugiriendo los mismos compaeros. Ejemplo: Alumno 1: Epo i taitai e o epo i taitai e (canta mientras marca el pulso llevando las manos al suelo y luego a los muslos) Compaeros: Epo i tai tai epo i tukituki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua) Alumno 2: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el pulso con las palmas) Compaeros: Epo i taitaiepo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua) Alumno 3: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el pulso moviendo la cabeza de lado a lado dos veces y palmeando dos veces patrn que repite cuatro veces) Compaeros: Epo i tai tai epo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua) Cantando a dos voces 7. Los estudiantes cantan Arroz con leche y luego Caballito blanco (o bien No te vayas a la mar y No temas amada ma). El docente invita a los alumnos a cantar una de esas canciones mientras l canta la otra e invita a escuchar lo que sucede. Cambian las canciones de cada uno y vuelven a cantar al mismo tiempo. Si los estudiantes estn lo suficientemente seguros, se dividen en dos grupos y cantan los dos grupos a la vez.

Para cantar y tocar 8. Los alumnos conocen una nueva cancin para cantar y tocar, como Kumbay, La flor de la cantuta, El Pavo u otra. Para esto: practican la cancin y ensayan un acompaamiento sencillo con un instrumento meldico, hasta sentirse seguros realizan un mapa o esquema de cmo interpretar la cancin se divide al curso en dos grupos, para que uno cante y el otro toque el acompaamiento comentan qu les fue ms fcil y difcil (seguir el ritmo, terminar de cantar cuando corresponda, etctera) el profesor les da recomendaciones de cmo mejorar ensayan y presentan nuevamente incorporando las sugerencias del profesor Los estudiantes avanzan con sus habilidades instrumentales a travs de juegos musicales como por ejemplo juegos de ecos meldicos en los cuales un gua (primero el docente y luego los estudiantes) toca un patrn o un par de notas y el curso debe imitarlo (se debe limitar la cantidad de alturas de modo que los estudiantes tengan sensacin de logro y una vez que se manejen con pocas alturas se pueden ir incorporando ms). Tambin es importante que los estudiantes estn conscientes del sonido de su instrumento y cmo ellos pueden modificarlo y mejorarlo.

9.

Observaciones al docente Es recomendable que los juegos, ejercicios y repertorio vocal sean variados, novedosos e interesantes para los estudiantes, al mismo tiempo que permitan el buen desarrollo de sus habilidades vocales. Si el canto del docente est bien logrado (postura, emisin, diccin, expresividad, entusiasmo), es uno de los mejores ejemplos vivos para los estudiantes. Junto con aprender un repertorio especfico hay variados juegos musicales que permiten la ejercitacin y la adquisicin de dominio tcnico del instrumento. Se recomienda al docente tenerlo presente e incorporarlos en las actividades. Cada docente sabe qu metodologa usar para ensear a tocar instrumentos y si incorpora o no la grafa musical tradicional. Sin embargo, es muy til para los estudiantes ir descubriendo que se puede graficar lo que se toca y que junto a la grafa tradicional cada uno en forma individual puede ayudarse con seas que le ayuden en la ejercitacin de su msica. No es necesario que un estudiante domine la lectoescritura musical para que se le entregue la partitura. Es muy probable que si tiene las partituras l ir interesndose en esta grafa. Tambin ayuda a incrementar el inters en la grafa el hecho que los estudiantes mismos propongan modos de graficar para recordar y reproducir msica.

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Pregones, refranes y adivinanzas 10. Los estudiantes son invitados a reproducir pregones que conozcan. Los reproducen en forma vocal recreando la situacin en que stos ocurren. Se hace una puesta en comn analizando sus aspectos sonoromusicales, respondiendo preguntas tales como: es canto o recitado? tiene ritmo fijo o libre? qu otras versiones de ste conocen? dnde los han escuchado? para qu sirven? qu otros modos existen para promocionar algo? El docente invita a realizar estos mismos pregones en forma instrumental, tomando en cuenta slo el aspecto rtmico si es en un instrumento de percusin o incorporando la entonacin en un instrumento meldico. 11. A partir de una adivinanza, refrn, trabalenguas o pregn, los estudiantes son invitados a reproducirlos rtmicamente y a crearle un ostinato rtmico que pueden interpretar en forma instrumental o corporal. Para esto, el profesor explica qu es un ostinato y da ejemplos de ellos. Luego, guiar a los alumnos de modo tal que respeten el pulso y tengan claras las entradas y finales. Junto a ello, los estudiantes deben velar porque sus proposiciones tengan un sentido musical y congruente con el propsito expresivo. Los estudiantes deben fundamentar su eleccin de ostinato. Junto a la gua del docente (y si se puede con los comentarios de los compaeros) se pule la proposicin. 12. Los estudiantes aprenden o recuerdan refranes chilenos, comentan su significado y mencionan ocasiones en que se podran aplicar. Luego, se escoge uno y se experimenta con cada palabra buscando modos novedosos de decirla (alargando vocales, reforzando alguna consonante, eliminando vocales repitiendo slabas entre otros). Para terminar la actividad, transforman el refrn en una pequea obra y buscan un modo de graficarla. Observacin al docente Refranes Cuando el ro suena es porque piedras trae -No por mucho madrugar amanece ms temprano-Al mal tiempo buena cara-De tal palo tal astilla -Al que madruga dios le ayuda -Cada oveja con su pareja - Ms sabe el diablo por viejo que por diablo -En casa herrero cuchillo de palo -Juan segura vivi muchos aos - Al que da y quita le sale una jorobita -A caballo regalado no se le miran los dientes- Donde manda capitn no manda marinero Ms vale un pjaro en mano que 100 volando. 13. El profesor invita a los estudiantes a recitar refranes con el ritmo que estn acostumbrados. Luego, buscan otra forma rtmica de recitarlo (como la que se seala en el ejemplo) y se ejercita. Comentan en qu se diferencian las dos maneras de recitar, identificando los elementos del lenguaje musical que varan y los que se mantienen (uno est acentuado cada dos pulsos, el otro cada tres; en uno hay ms silencios que respetar que en otro etctera). Se buscan otros modos de cambiar el ritmo a la misma frase y se ensayan. (En otra ocasin se puede preguntar a los estudiantes cuntas maneras de recitar ese refrn recuerdan y a partir de ellas trabajan con otro refrn). Como complemento a cambiar el ritmo a un refrn se puede invitar a los estudiantes a crear un ostinato para acompaarlo. Es recomendable que quede un registro escrito de este trabajo para que el curso pueda repetirlo.

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JUEGO CON REFRANES

Creando nuevos textos 14. A partir de una cancin sencilla y conocida por los estudiantes como por ejemplo Se va la lancha, los estudiantes deben improvisar las palabras finales del texto de modo que calcen en el discurso rtmico y meldico, y que rimen entre ellas. No importa que en un principio no les calcen bien las proposiciones, ya que a travs de los errores van tener la posibilidad de fijarse en la acentuacin de las palabras y adaptar un poco el ritmo. Ejemplos: se va se va la lancha se va con el polica y en esa lancha que cruza el mar se va el alma ma (o con las combinaciones folclorista, mi revista; abogado, mi cuado; mi to Juan, mi pan; viento norte, mi pasaporte, etctera). Observaciones al docente: El trabajo de creacin no debe pensarse slo como la elaboracin de nuevo material; el experimentar, el producir pequeas modificaciones, etctera, son modos de gatillar el inters y la conciencia de la capacidad creativa. Es muy recomendable que para el trabajo de creacin se cuente con el tiempo suficiente de modo tal que los estudiantes tengan el tiempo de experimentar con el material, comentar entre ellos y pulir las ideas (ver tabla creacin de la introduccin). Es importante recordar que un buen trabajo de creacin es fruto de la escucha, anlisis y experimentacin sonora. Es conveniente que el docente pueda transmitir estas ideas a los estudiantes y fomente la percepcin auditiva fina.

Compartiendo nuestra msica 15. En conjunto deciden las actividades de esta unidad que quisieran presentar y compartir a la comunidad escolar. Esta unidad contempla muchas actividades que, ejercitndolas bien pueden prestarse para la difusin hacia otros cursos o a los apoderados.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3) Indicadores de Evaluacin: Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita Escuchan atentamente ejemplos musicales Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del canto: Seguridad rtmica y meldica Seguridad en comienzos y finales Expresividad en interpretacin (representan el estado de nimo de la festividad y del personaje elegido) De la expresin corporal y verbal: Transmiten alguna caracterstica de su personaje Representan una situacin hilada Muestran seguridad en su actuacin Muestran originalidad en su propuesta La propuesta corresponde con lo experimentado en clases y la informacin entregada Del apoyo material (vestuario, cruces, velas ,otros): Aporta a la propuesta Muestran originalidad en su propuesta Muestran cuidado y preocupacin con el material seleccionado De la presentacin general: Seguridad y cohesin de grupo Fluidez en la presentacin Refleja aspectos propios de esta festividad

Actividad propuesta Los estudiantes son invitados a recrear una festividad tradicional chilena que incorpore sonidos y msica caracterstica como por ejemplo La cruz de Mayo. Se constituyen en pequeos grupos y representan una familia o grupo de amistades que pasa por las calles cantando la cancin caracterstica. Para ello se les pedir: Que cada uno represente un personaje (hombre viejo, nio, to, joven etctera), adopte la actitud, postura corporal y voz propia de su personaje. Que incorporen vestuario y elementos de utilera necesario (tales como adornar una cruz con flores, llevar velas etctera). Que cantan la cancin dos a tres veces realizando una pequea dramatizacin(por ejemplo un nio se pierde, en una casa no les dan limosna, un perro se roba las galletas recin entregadas etctera)

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7) Indicadores de Evaluacin Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes (pelculas, recuerdos, u otros)

Actividad propuesta Los estudiantes debern crear un reportaje para un diario de alguna celebracin chilena que incluya msica y sonidos. Pueden describir alguna que se haya visto en clases u otra. Junto a la descripcin el estudiante deber incorporar una foto que ser un dibujo realizado por l en el cual deba notarse aspectos significativos de la ceremonia. Artes visuales, Lenguaje y comunicacin. Previo a que los estudiantes hagan su reportaje el docente junto al curso recordarn aspectos importantes que se debern incorpora al trabajo para que est bien logrado tales como: Redactar en forma clara Incorporar elementos del lenguaje musical trabajados en clases Aplicar elementos del contexto que sean relevantes y que conozcan Hacer aporte personales(originalidad)

Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del reportaje: Claridad de redaccin Elementos del lenguaje musical mencionados Elementos del contexto incorporados Originalidad Aplicacin de lo aprendido en clases Del dibujo Relacin con el reportaje Elaboracin Originalidad

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros).(OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA 5) Indicadores de Evaluacin Recitan rtmicamente en forma clara y segura Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones Participan en la creacin de ostinati rtmicos Improvisan a partir de patrones rtmicos Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos cuidando su sonoridad Criterios de evaluacin: De la presentacin: Organizacin y seguridad Fluidez Originalidad Compromiso De la grafa: Relacin con la propuesta sonora Claridad Originalidad Elaboracin

Actividad propuesta En grupos de a seis u ocho ypartir de un dicho o pregn elegido, los estudiantes: Recitan el pregn o refrn en forma rtmica Recitan en forma rtmica incorporando al menos un ostinato rtmico Crean un modo novedoso de decir el verso interviniendo las palabras Proponen una grafa (partitura no tradicional) para esta ltima proposicin

El docente recuerda junto a los estudiantes la actividades en las cuales se han trabajado estos aspectos, y contesta todas las dudas que ellos puedan tener. Se asignan los grupos y se le da un tiempo para que cada uno trabaje sobre sus ideas y pueda, que el profesor pueda observarlos y darles retroalimentacin.

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SEGUNDO SEMESTRE

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Unidad 3

Propsito En esta unidad se profundizar en la interpretacin y creacin. Los estudiantes ampliarn sus experiencias con ms cantidad y variedad de repertorio as como tambin se ejercitar en las tcnicas vocales e instrumentales. A partir de esta prctica sern capaces de auto escucharse y opinar con respecto a sus logros y reas de crecimiento. Junto a ello, los estudiantes tendrn oportunidades de observar msica integrada a otras expresiones artsticas y valorar su aporte. Las actividades sugeridas ponen en contacto a los alumnos con ejemplos de msica en el teatro y en el cine. Algunos de estas expresiones sern una motivacin para trabajar los sonidos del entorno y su experimentacin. La prctica y disfrute de repertorio folclrico chileno, marchas, bailes y su contexto sern otro de los propsitos de la unidad. La cual ser propicia para ir seleccionando y ejercitando la msica para compartir con sus pares o la comunidad a final de ao. Conocimientos previos Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos Experiencias en canto a ms de una voz Rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad Msica de origen o influencia folclrica de Chile y el mundo Palabras clave Msica folclrica, secciones, sonidos del entorno, patrn rtmico Conocimientos Repertorio a escuchar e interpretar Reconocimiento y aplicacin de elementos del lenguaje musical Aplicacin de tcnicas de interpretacin y creacin

Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de creatividad

Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente.

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Unidad 3

Objetivos de Aprendizaje:

Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen elementos evidentes del lenguaje musical en forma verbal Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-B-A, frases) en forma visual y corporal Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etctera) Identifican cambios de tempo y dinmica(intensidad) en forma verbal Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas variadas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas Se expresan musicalmente con fluidez

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1)

Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) (OA 2)

Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)

Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)

Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan a ms de una voz(cnones, quodlibets simples etctera) Recitan rtmicamente a ms de una voz Tocan sonidos, patrones o frases simples haciendo un buen uso de su instrumento meldico Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores)

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Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)

Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)

Proponen ideas musicales a partir de la experimentacin sonora Crean acompaamientos rtmicos Improvisan grupalmente a partir de la escucha Cuidan la sonoridad de sus instrumentos Demuestran originalidad en su propuestas sonoras y musicales Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones Reconoce aspectos positivos de sus interpretaciones Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus compaeros Fundamentan apropiadamente sus opiniones

*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)

Actividades Msica de pelculas y musicales 1. Los estudiantes ven trozos de la pelcula La novicia rebelde de R. Wise, en los que se evidencia la influencia del folclor austriaco-alemn en la msica. Se sugiere (a) el baile (Lndler) de Mara con el barn von Trapp y (b) el montaje del teatro de tteres con la cancin tirolesa. Luego, el profesor anima una conversacin entre los alumnos con preguntas como: (a) conocan ese tipo de msica y ese baile? (a) se parece a los bailes de la gente joven? y a los bailes folclricos de Chile? (a) qu pasos podran imitar? (b) conocan ese tipo de msica? qu les llam la atencin? (b) cmo era la msica? (triste, feliz, juguetona, etctera) (b)habra sido lo mismo esta escena sin la msica? por qu? Los alumnos observan un trozo de la pelcula August Rush de K. Sheridan, en la que el protagonista escucha y experimenta con los sonidos del entorno. Luego, se comenta cmo el director logra comunicar que el protagonista escucha ms y mejor que el comn de las personas los estudiantes reciben una hoja en blanco con el ttulo Soy August Rush se dirigen a algn lugar silencioso del establecimiento para agudizar los odos y describen todo lo que escuchan para finalizar, leen los trabajos y comentan cmo se pueden incentivar a otras personas a tomar conciencia de los sonidos circundantes. Los alumnos escuchan (idealmente ven) trozos de la obra La prgola de las flores de I. Aguirre y F. Flores y la comentan por medio de preguntas como: a qu otras canciones se parece la cancin que dice Quiere flores seorita? qu costumbres y tradiciones chilenas se identifican en los textos? qu diferentes modos de hablar pueden identificar en las distintas canciones? qu diferentes estados de nimo pueden identificar en las distintas canciones? En parejas, los estudiantes crean una conversacin entre Mara de la pelcula La novicia rebelde y Carmela de La prgola de las flores, en la que comentan la msica que ms les gusta explicando por qu. Luego lo leen al curso imitando la entonacin de cada personaje.

2.

3.

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Actividades a partir de experiencias anteriores 4. Los estudiantes recuerdan marchas que hayan escuchado y comentan cuales eran sus principales caractersticas. Luego, escuchan Pompa y circunstancia de E. Elgar o Gaudeamus Igitur, las comparan con las marchas recordadas y comentan acerca de las ocasiones en las que se ocupan. En grupos de mximo ocho alumnos, eligen alguna marcha que conozcan y representan en forma corporal una situacin a partir de ella. Deben cuidar que los movimientos y desplazamientos se relacionen con la msica, as como que sean congruentes con su propsito. Una vez ensayados, presentan sus marchas al resto del curso. Para finalizar la actividad, los estudiantes hacen una evaluacin destacando fortalezas, reas de crecimiento y apreciaciones personales de las marchas de sus compaeros. El profesor invita a los alumnos a recordar canciones folclricas o inspiradas en folclor chileno. Se separan en grupos de entre seis y ocho integrante, eligen la cancin que ms le haya gustado y fabrican tteres y una escenografa para presentarla. Ensayan hasta sentirse seguros y la presentan al curso. Artes visuales. El profesor invita a los estudiantes a recordar alguna cancin dela unidad anterior con forma A-B-A y la cantan. Luego, acuerdan un movimiento corporal para cada seccin y la cantan. Para afianzar yconocer otras manifestaciones en las cuales aparece el concepto de A-B-A, el docente puede invitar a los estudiantes a apreciar esta estructura musical en un estilo completamente diferente como en OKYO de N. Nikeprelevic y M. Vetter (http://www.youtube.com/watch?v=SMFf5gYQYmQ) o en una poesa como Caracola de Federico Garca Lorca. Lenguaje y comunicacin.
CARACOLA

5.

6.

7.

8.

Me han trado una caracola. Dentro le canta un mar de mapa. Mi corazn se llena de agua con pececillos de sombra y plata. Me han trado una caracola.

Objetivos de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)

Actividades: 1. El profesor invita a participar en un baile tradicional chileno con claras influencias europeas y andinas. Escuchan el baile La Vara (se puede encontrar en el disco "El Folclor en mi Escuela del sello Alerce) y con ayuda del docente, aprenden y realizan la coreografa. Luego, comentan los elementos del lenguaje musical tales como ritmos, timbres y forma. Para finalizar la actividad, comentan cmo han progresado con las experiencias de las unidades anteriores. A partir de una msica escuchada en la primera unidad (como por ejemplo La Vicuita) los estudiantes explican en forma escrita cmo escuchan ahora la cancin y cmo la escucharon la primera vez notando sus progresos.

2.

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3.

Los estudiantes repiten un verso cantado tal como Que llueva. Luego, van indicando con sus manos las alturas. Para esto, acuerdan subir las manos en las partes ms altas (agudas) de la cancin y bajarlas en las partes ms bajas (graves). Se sugiere comenzar cantando lentamente e incorporar el movimiento de manos gradualmente. Para finalizar, se invita a que grafiquen esta meloda en una hoja de papel indicando las alturas aproximadas en cada parte. Los alumnos tocan en grupos de a cuatro o seis en sus instrumentos meldicos alguna frase o meloda simple. El curso, en forma oral comentan los logros de cada grupo. El profesor anota en el pizarrn los comentarios y luego pregunta a los alumnos qu han hecho ellos para lograr esto. Junto a los comentarios de los estudiantes, el profesor puede recalcar algunos aspectos importantes como el de la postura, la ejercitacin, la concentracin etctera.

4.

5.

En forma individual escriben una carta a algn msico que ellos admiren contndoles todo lo que han aprendido este ao. La siguiente pauta puede ayudar a su redaccin: Nombre del msico a quin le escribirn la carta(compositor, intrprete, folclorista u otro) Nombrar por qu eligieron a ese msico (porque me gust su cancin ., porque en clases aprendimos una obra suya, porque cuando grande quiero dedicarme a lo mismo, etctera) Qu msica he aprendido en el ao Qu cosas he logrado y qu cosas me cuestan Qu otra cosa me gustara aprender de la msica

Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Actividades: Ejercitando el canto a dos voces 1. Los estudiantes aprenden dos canciones nuevas tales como El Viejo Texas Zum gali gali Mara Moito y La lora, Saldr al campo y Siempre dicen cnones sencillos u otros. Ensayan individualmente cada una hasta tenerlas seguras. Se separa el curso en dos grupos (por ejemplo, el grupo A canta Mara moito y el B La lora en forma simultnea) y las cantan. Los estudiantes deben tener la oportunidad de cantar ambas voces as como de escuchar la resultante de las dos voces simultneas. Para ello, el docente puede pedir a los estudiantes que pasen adelante, transformarse en pblico, escuchar y comentar lo escuchado. El profesor puede ayudar con preguntas como: cundo pueden escuchar mejor las dos voces, cuando cantan o cuando slo escuchan? cmo sintieron que se oa las dos voces juntas? pueden escuchar la otra voz mientras cantan la suya sin perderse?
LAS GOTITAS A.Pino

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EL VIEJO TEXAS Tradicional E.E.U.U.

ZUM GALI GALI Tradicional palestino

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SALDR AL CAMPO C. Lavanchy

Se recomienda cantar al menos una tercera ms agudo o en su defecto octavar el sol bajo el pentagrama. MARA MOITOS Annimo colombiano

Observaciones al docente Si a los estudiantes les queda muy incmodo el sol grave de la cancin Saldr al campo se puede transportar la cancin completa a un tono ms agudo o se puede cantar la nota sol en la octava superior. Haciendo msica a partir de pregones 2. A partir de pregones conocidos, se invita a los estudiantes a interpretarlos tomando el papel de la persona que la entona. La expresin corporal, ambientacin y vestuario suelen ser de ayuda para una interpretacin expresiva. Los compaeros observan y escuchan a sus compaeros. Luego comentan qu elementos les fueron ms tiles para interpretar el papel.

Observaciones al docente Esta prctica permite desarrollar una interpretacin ms consciente e incursionar en diversas formas de cantar. Aparte de cantar, tienen que pensar qu est viviendo y sintiendo esa persona, y deben transmitirlo por medio de su expresin corporal, gestual y musical. 3. Crean ambientaciones sonoras para los diferentes pregones presentados ocupando la voz el cuerpo e instrumentos musicales. Junto al trabajo de creacin e interpretacin trabajan con las intensidades tanto del canto del pregn como de la ambientacin sonora a partir de las siguiente secuencia u otra sugerida por el docente o los estudiantes: Se escuchan los sonidos del ambiente de muy lejos (piansimo) Poco a poco se escuchan ms cercanos(crescendo) A lo lejos se escucha un pregonero (sonidos de ambientacin ms fuerte pregn muy piano) El pregonero se acerca (sonidos de ambientacin decrecen y pregn sube de volumen)

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El pregonero se retira (sonidos de ambientacin siguen piano y pregn se escucha cada vez ms piano hasta que se llega a un silencio total con ambas sonoridades)

Ejercitndose habilidades interpretativas 4. Los alumnos recuerdan canciones que han aprendido en las unidades anteriores. Luego: el curso se divide en dos grupos y cada uno presenta una cancin el profesor hace recomendaciones a ambos grupos para mejorar su interpretacin (cantar en el tiempo indicado, incorporar expresividad, seguir el ritmo de la msica, etctera) los grupos presentan nuevamente y comentan la interpretacin de sus compaeros, notando fortalezas y reas de crecimiento.

Ampliando el repertorio 5. Los estudiantes aprenden un nuevo acompaamiento rtmico y/o meldico. Para esto: recuerdan canciones aprendidas durante el ao y acuerdan una para cantar y tocar a partir de los instrumentos disponibles (de percusin o meldicos), el profesor presenta el acompaamiento de la cancin elegida y lo ensayan para finalizar, incorporan el acompaamiento a la cancin, y ensayan hasta cantar y tocar simultneamente. Los estudiantes aprenden una cancin tradicional de otro pas , en su idioma original o con palabras o sonoridades propias de ste como por ejemplo Sakura de Japn, Shell be coming round themountain de EEUU o Aluoette de Frania (se sugiere utilizar canciones con textos muy repetitivos de modo que se reduzcan las dificultades idiomticas). El docente ensea la pronunciacin del idioma y traduce el texto al espaol. Para finalizar, establecen comparaciones con canciones tradicionales o con influencia del folclor chileno que conozcan.
SAKURA Tradicional japons

6.

CANCIN DE BOTEROS DEL RO YANG-TZE

Tradicional China

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EL MONTAS Yodel tradicional Suizo

7.

Los estudiantes aprenden una nueva cancin para interpretar con instrumentos meldicos y vocal, de forma individual y grupal. Si la cancin tiene ms de una voz, tocan o cantan cada voz por separado y luego, una vez seguros pueden interpretar ambas voces simultneamente
LA TARDE JUEGA G. Allende

Juegos musicales 8. Juego El Director. De acuerdo a signos convenidos, el director (el profesor) hace sonar los instrumentos que tiene a su disposicin (voces, percusin corporal, instrumentos convencionales o no convencionales). Los instrumentistas (los alumnos) improvisan libremente, pero deben estar atentos a las indicaciones de entradas y salidas del director, as como a las indicaciones de ms lento, rpido, fuerte, suave, agudo, grave, etctera. Una vez que los estudiantes dominan el juego, uno de ellos puede dirigir la orquesta.

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9.

Los estudiantes participan de un juego de ecos meldicos propuestos por el profesor, con el fin de ejercitar y ampliar las habilidades vocales e interpretativas. Se puede comenzar con pocas notas y slabas que ayuden a la vocalizacin como lu-lu para luego ir ampliando y variando las posibilidades. Los estudiantes reproducen los giros meldicos cuidando tanto la afinacin, el ritmo como la intencin expresiva que le d el docente. Se invita a los estudiantes a escuchar esta actividad (sacando a algunos adelante para que escuchen o dividiendo el curso en dos, una mitad escucha y la otra canta) para que comenten cmo estn cantando, sus fortalezas y reas de crecimiento.

Observaciones al docente Con actividades de este tipo el docente tiene la posibilidad de observar y evaluar a sus estudiantes tanto como directores como de instrumentistas. Los animales y sus sonidos 10. Los estudiantes son invitados a escuchar modos de comunicacin de diferentes animales que se encuentren en estado salvaje en nuestro pas tales como cantos de ballenas, delfines, aves, etctera. En parejas, elijen un sonido, lo analizan con la Tabla de sonidos, buscan un modo de graficarlo y lo trasladan a un instrumento. Con el mismo instrumento, buscan otro sonido que sea contrastante, al primero, lo escuchan y lo grafican. A partir de estos dos sonidos los estudiantes improvisan con ellos y luego presentan su improvisacin al resto del curso. El docente puede enriquecer esta actividad invitando a los estudiantes a escuchar un trozo de Pjaros exticos de O. Messiaen, comentando que este autor se bas nicamente en cantos de aves para componer sta y varias otras obras de l. 11. A partir de la actividad anterior los estudiantes podrn transformar esta actividad en pequeas obras musicales inspiradas en cantos de animales. Observaciones al docente: Las actividades planteadas pueden realizarse en una sesin pero tambin pueden ser el punto de partida de un proyecto ms largo. Se han propuesto cuatro temticas muy diferentes a modo de ejemplo. El docente podr probar con el curso una o ms de estas actividades y de acuerdo al inters de los estudiantes podr trabajar uno de estos como proyecto de presentacin de final de ao. Se recomienda tener bastante material de apoyo de las distintas reas del saber y entusiasmar a los estudiantes que investiguen por su cuenta.

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Ejemplo de evaluacin

Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Indicadores de Evaluacin Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan a ms de una voz(cnones, quodlibets simples etctera) Recitan rtmicamente a ms de una voz Tocan sonidos, patrones o frases simples haciendo un buen uso de su instrumento meldico Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Actividad propuesta Los estudiantes preparan y presentan una o dos piezas de su repertorio (vocal y/o instrumental). Previo a esta presentacin el docente habr ensayado con el curso completo repasando y solucionando los problemas tcnicos que se presenten as como tambin haciendo nfasis en los aspectos que l tomar en cuenta al evaluar tales como la coordinacin del grupo, saber sobreponerse a las dificultades, la expresividad entre otros. Junto a la interpretacin cada estudiante realizar una autoevaluacin as como una apreciacin del trabajo de los compaeros en forma escrita contestando aspectos tales como: De la propia presentacin: En la presentacin grupal logr Durante los ensayos aprend Si ensayan nuevamente me fijara en Mi aporte al grupo fue De la presentacin: En la presentacin grupal logramos Descubr de la msica al escuchar Necesitaramos reforzar Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: De la presentacin: Compromiso Aplicacin de sugerencias de los ensayos Se pueden sobreponer a una equivocacin Expresividad y fluidez De la autoevaluacin: Claridad Aplicacin de elementos del lenguaje musical Aplicacin de sugerencias de clases Advierten fortalezas y reas de crecimiento

NOTA: Esta evaluacin est pensada como una interpretacin de cursos completo dirigidos por el docente tomando en cuenta la edad de los estudiantes. De acuerdo a las dificultades tcnicas y los logros de los estudiantes tambin podra plantearse esta evaluacin con grupos ms pequeos de alumnos.

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3) Indicadores de Evaluacin Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Actividad propuesta Los estudiantes ven un trozo de una pelcula apta para la edad y explican en forma escrita el papel que cumple la msica en ella. (El trozo ha sido previamente elegido por el docente para que el ejemplo sea significativo). Puede ser, por ejemplo, una escena diferente de una pelcula o video que ya hayan visto o una escena de otra pelcula o video similar o contrastante a algo hayan visto y analizado en clases. Previo a ver el trozo de pelcula el docente recuerda a los estudiantes que apliquen lo que aprendieron as como tambin que aporten con sus ideas personales y que sean lo ms claros posibles en sus explicaciones. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Claridad de ideas y redaccin Elementos del lenguaje musical mencionados Relacin de elementos musicales con las imgenes Aplicacin de conocimientos y experiencias de las clases Aportes personales Originalidad

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Indicadores de Evaluacin Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas variadas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando con otras msicas escuchadas o interpretada Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Actividad propuesta Criterios de evaluacin: A partir de una cancin interpretada por ellos Al evaluar, considerar los siguientes criterios: mismos, los estudiantes debern presentarla con Organizacin expresin corporal. Ellos tendrn la libertad de Seguridad trabajarla como quieran aplicando las experiencias Compromiso y conocimientos adquiridos y velando por que en la Expresividad presentacin msica, texto y movimiento se Originalidad ayuden mutuamente en la expresin(as como lo Fluidez han percibido ellos en experiencias anteriores) Calidad interpretativa Coordinacin entre msica y movimiento NOTA: si el docente lo estima conveniente puede Aplicacin de conocimientos y experiencias hacer una pequea revisin del trabajo antes de la adquiridas presentacin con el fin de guiar y realizar algunas sugerencias. Si as fuere, el docente deber tomar NOTA: En un trabajo de este tipo puede ser en cuenta cunto y cmo incorporaron estas recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad sugerencias los estudiantes y cuanto crecieron en de presentar su propuesta dos veces ya que con ello se seguridad. les da la oportunidad de enmendar problemas y al mismo tiempo el educador notar el grado de preparacin. Se sugiere grabar estos trabajos para guardar registros.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Indicadores de Evaluacin Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-B-A, frases) en forma visual y corporal Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etctera) Identifican cambios de tempoy dinmica(intensidad) en forma verbal Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes escuchan o cantan una cancin con De la propuesta grfica clara forma ABA como por ejemplo Hop Hop Hop Claridad caballito Hop. Se repite la cancin varias veces. Elaboracin Luego se les pide que grafiquen la forma de la Relacin con la msica cancin, fundamenten su proposicin y nombren Originalidad alguna otra msica que se haya escuchado o De la fundamentacin escrita interpretado en clases que tenga la misma forma. Fundamentacin de la propuesta Relacin con audiciones anteriores

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Unidad 4
Propsito: El objetivo de la unidad es efectuar una revisin de lo realizado, notando los progresos y ejercitando con nfasis el repertorio que se querr compartir con la comunidad escolar a final de ao. Como en este ao se ha abordado la msica folclrica se puede incursionar en villancicos y tradiciones chilenas y de diferentes partes del mundo. Tambin se sugiere incluir otras festividades que correspondan a esa fecha como por ejemplo Ao Nuevo y establecer comparaciones. Las actividades sugeridas para estas tradiciones permiten interesantes trabajos de integracin con otras asignaturas como confeccin de tarjetas de navidad en Artes Visuales. Junto a los progresos musicales se pretende que los estudiantes amplen su visin de las msicas del mundo desarrollando sus experiencias auditivas y apreciando expresiones que le sean ms desconocidas. Por ltimo se espera que los estudiantes puedan adquirir una visin ms consciente y crtica de su propio quehacer. Como propsito de trmino de ao e integracin de asignaturas los alumnos participarn en cuentos musicales, representacin de mitos o tradiciones mapuches. Conocimientos previos Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos y voz Distincin y diferenciacin de cualidades del sonido y algunos elementos del lenguaje musical Aplicacin e interaccin de la msica con medios audiovisuales: cine y video Bailes caractersticos de Chile y el mundo

Palabras clave: Ensayo, meloda, conjunto o grupo musical, coro Conocimientos Repertorio a escuchar e interpretar Reconocimiento y aplicacin de elementos del lenguaje musical Aplicacin de tcnicas de interpretacin y creacin Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de creatividad Actitudes Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical

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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera)(OA 3) Se expresan corporalmente a partir de msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual), a partir de la escucha de abundante (OA 2)

Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)

Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan a ms de una voz con mayor seguridad (por ejemplo mantienen su voz al escuchar la otra) Recitan rtmicamente a ms de una voz Muestra mayor seguridad y cuidado en la interpretacin de su instrumento meldico Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales Crean acompaamientos rtmicos Improvisan grupalmente a partir de la escucha cuidando la sonoridad de sus instrumentos Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo, dinmica) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado)

Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)

Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6)

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Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)

Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones Reconoce aspectos positivos de sus interpretaciones Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus compaeros Fundamentan apropiadamente sus opiniones

*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8) Actividades Villancicos 1. Los estudiantes escuchan villancicos de diferentes lugares del mundo. Se recomiendan versiones que reflejen en forma adecuada las caractersticas estilsticas y musicales da cada regin como por ejemplo un villancico de tradicin folclrica chilena, uno ingls y uno alemn. Luego, describen lo que les sugiere la msica incorporndolos conocimientos adquiridos y analizan los textos. Luego, hacen una tarjeta de navidad inspirada en uno de los villancicos. Artes visuales.

Observaciones al docente Si se quiere hacer un proyecto ms extenso a partir de este tema se sugiere comenzarlo en la tercera unidad. Describiendo la msica que escucho 2. El profesor invita a los estudiantes a dar un paseo por el mundo a travs de msicas diferentes. Se sientan cmodamente y escuchan msica o ven videos con msica tradicional de distintos pases. Para esto, el docente indica el nombre de la msica y el pas al que pertenece. Una vez realizado este viaje, los estudiantes eligen una de las obras y escriben lo que sintieron e imaginaron con ella, sin nombrar la msica o el pas. Luego, leen o escuchan lo que escribieron sus compaeros y tratan de identificar a qu msica y pas se estn refiriendo. Lenguaje y Comunicacin.

Observaciones al docente: En recomendable que las obras o expresiones musicales sean muy diferentes unas de otras como por ejemplo una danza rpida (tarantela)y gil, una cancin ms tranquila (una balada inglesa o zamba argentina), una obra con palabras e instrumentos(pascuense o africana) y una danza que fuera de ms lento a ms rpido (danza griega o rusa). La cantidad de ejemplos musicales lo determina el docente de acuerdo a su criterio y las caractersticas del curso. Siempre es necesario crear un clima de confianza y respeto cuando los estudiantes se escuchan mutuamente. Conviene recordar a los alumnos que esto no es un juego de quien acierta, sino que sirve para descubrir si de algn modo las diferentes msicas tienden a producir sentimientos y sensaciones parecidas entre ellos.

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3.

Escuchan msica contempornea tales como The grey mouse de Opus Zoo de L. Berio, un extracto de Gesang der Jnglinge de K. Stockhausen o Sueo de un nios de J. Amenbar. Luego, se les pide que identifiquen aspectos musicales y que los escriban. Para esto, el docente puede hacer preguntas tales como: podran cantar esta msica? podran seguir el pulso de esta msica? qu instrumentos reconocen? en qu situacin podran usar esta msica? hay cambios de intensidad? se evidencia cuando la obra va a terminar? cmo?

Ballet 4. Los alumnos ven extractos del ballet Cascanueces (idealmente algn trozo ya conocido). Recuerdan y profundizan elementos del lenguaje musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etctera) para relacionar la msica con el baile. Los estudiantes expresan en forma escrita (puede ser una bitcora personal o como reportaje para un diario) la experiencia de haber visto trozos del ballet y lo recomiendan a algn conocido de ellos. Lenguaje y Comunicacin.

Msicas y costumbres 5. Los estudiantes escuchan y observan msica y bailes caractersticos de otros pases, cuyas culturas sean muy diferentes a las chilenas, como bailes africanos, indios, tailandeses, entre otros. Luego, comparan con otros bailes y msicas que han escuchado, poniendo atencin en el vestuario, los pasos de baile, los instrumentos utilizados, etctera. A partir de lo escuchado y visto, los estudiantes podrn recrear la msica y los bailes.

Observaciones al docente En la pelcula Los sueos de A. Kurosawa hay dos momentos de msica y baile muy indicados para esta actividad. En el primer cuento durante el baile de matrimonio de los zorros (si se ha trabajado con msica de matrimonios pueden realizar una comparacin) y en el segundo en el baile gagaku que se realiza en honor al florecimiento de los rboles. 6. Los alumnos observan uno de los dos primeros cuentos de la pelcula Los sueos de A. Kurosawa. Comparan la vida y costumbres del nio japons con sus propias vidas y costumbres. Para finalizar la actividad, identifican las diferentes msicas utilizadas y las relacionan con las acciones de la pelcula, comentando si la msica ayuda a entender mejor las escenas.

Observaciones al docente Si bien estos cuentos son lentos estn enfocados desde la perspectiva del nio, que permite que se pueda sentir identificados. Adems, se sugiere que el docente introduzca el tema antes de mostrar la pelcula para despertar el inters de los estudiantes. Msica mapuche 7. El docente invita a los estudiantes a escuchar msica mapuche, tanto vocal como instrumental. Describen las sensaciones que les produce e identifican instrumentos musicales. Luego, seleccionan alguna cancin que conozcan bien y la comparan con la msica que acaban de escuchar, poniendo atencin en los instrumentos utilizados, en las ideas que les sugiere cada msica, elementos del lenguaje musical (patrones, pulsos o forma), etctera.

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Observaciones al docente El docente puede comentar con los estudiantes que hay msicas en las cuales es ms fcil identificar ciertos elementos del lenguaje musical. Puede ser til recordar algunas msicas y destacar qu elementos del lenguaje musical son ms notorios en ellas. Para esto se puede hacer una tabla comparativa con las msica y los elementos del lenguaje musical que las caracterizan (para que los estudiantes no se hasten de escribir tanto se pueden repartir el trabajo y el docente luego les hace una tabla en computador para que guarden en sus cuadernos o portafolios). Luego, puede incentivar a los estudiantes a incrementar la cantidad de ejemplos de la tabla. 8. Los estudiantes escuchan msica de la obra Friso araucano para voz y orquesta de C. Isamitt, tales como: Umaqul Pichichen(cancin para hacer dormir al niito querido) Pruml Pichichen(cancin para hacer bailar al niito) Umaqul Pichichen i Manshun (mi buey) Kalkuwentrutail(cancin del hombre brujo) Kauchuul(cancin de soltera) Describen e identifican elementos musicales propios de la msica mapuche, tales como ritmos, timbres, giros meldicos etctera que utiliza el compositor en su obra as como elementos que no son propios de la msica mapuche tales como los instrumentos de la orquesta y la textura polifnica entre otros. Luego, los estudiantes eligen entre crear una coreografa grupal a partir de alguna de estas canciones, o bien escribir una resea individual de una de ellas e ilustrarla libremente. Se dividen segn sus intereses, realizan la actividad elegida y la presentan al curso. Lenguaje y comunicacin, Artes visuales.

Escuchando la voz humana 9. Los alumnos escuchan dos o tres obras corales cantadas por nios, con diferentes repertorios, estilos y/o intrpretes. Luego, describen y comentan la msica y su interpretacin por medio de preguntas como: se notaban seguros los cantantes? creen que tuvieron que ensayar mucho? qu indicaciones creen ustedes que les daba su profesor? se escucharn entre ellos al cantar?

Observaciones al docente El Proyecto coral del Teatro Municipal Crecer cantando tiene grabaciones las que podran ser una buena fuente para esta actividad. La pelcula Los Coristas puede aportar en esta actividad. 10. A partir de la actividad anterior, el docente narra a los estudiantes la labor que cumplan los nios cantores en Europa antiguamente y cmo muchos msicos partieron siendo nios cantores, tradicin que an se mantienen en agrupaciones como Los Nios Cantores de Viena. Luego, se invita a los alumnos a investigar ms y a redactar una carta en la cual ellos son un nio cantor, donde narran a sus padres su vida en el internado destacando qu y cmo han aprendido msica. Lenguaje y comunicacin.

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Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)

Actividades Recordando celebraciones con msica 1. Los alumnos nombran canciones que se cantan para ocasiones especiales (cumpleaos, festividades, despedidas, Navidad etctera). Luego: se dividen en grupos de mximo ocho alumnos a cada grupo se le asigna una cancin ensayan hasta sentirse seguros, aplicando los conocimientos adquiridos durante el ao (cuidar los inicios y finales, evitar los gritos, cantar al unsono, etctera) la presentan a sus compaeros, los que escuchan en silencio para terminar la actividad, sus compaeros identifican fortalezas y reas de crecimiento en su interpretacin.

Observaciones al docente: As como es necesario que el estudiante est siempre atento a descubrir y experimentar con nuevas sonoridades, es necesario volver sobre ideas musicales para pulirlas, trabajarlas y as apreciar ms la msica y los progresos personales. Refranes para Navidad 2. Los estudiantes crean refranes navideos para saludar a sus seres queridos, a los que deben incorporar un ritmo y, si lo estiman conveniente, una meloda. Para esto: se dividen en grupos de mximo ocho integrantes cada grupo elige un refrn navideo apoyados por el docente le incorporan un acompaamiento vocal, instrumental y corporal ensayan hasta sentirse seguros y lo presentan al curso es recomendable que el docente escriba la partitura de estos refranes de modo tal que ellos puedan guardar en su portafolio sus propias creaciones.

Sonidos de mi pas 3. Los alumnos reciben la imagen de un paisaje de nuestro pas para sonorizarla. Para esto se dividen en grupos de mximo ocho integrantes. El docente les pide que consideren animales, objetos, elementos de la naturaleza (cascadas, ros, olas), etctera, y que la sonorizacin tenga un comienzo y un final. Los grupos presentan el trabajo a sus compaeros, los que deben cerrar los ojos e intentar reconocer el lugar sonorizado. Si persiste el inters, se puede complementar esta actividad agregando textos, melodas, expresin corporal y proponer un paseo sonoro/musical por diferentes paisajes de Chile.

Observaciones al docente Si no han tenido mucha experiencia en sonorizar, se sugiere que se haga una primera experiencia con el curso completo, en la que se den algunas ideas que ayuden a realizar este trabajo.

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4.

Aprenden una cancin de Isla de Pascua en el idioma original como por ejemplo Kia-Kia. En el caso especfico de esta cancin, ella cuenta con una parte recitada y una cantada con el mismo texto. Esta cancin se recita y canta para realizar un juego llamado kai-kai el cual es un equivalente al juego de cunitas pero en este caso aparte de usar las manos se pueden usar usan los dientes y labios y pies. A partir de esta cancin: Los estudiantes recitan y cantan la cancin identificando diferencias y similitudes entre ambos modos Identifican el movimiento de escala descendente sobre el cual est construida la cancin y lo expresan por medio de movimientos o en forma grfica Incorporan expresin corporal a la cancin(puede ser inspirada en los movimientos propios de isla de pascua o en otros como por ejemplo en rap) A partir del texto crean su propia golondrina de mar con materiales tales como papel volantn o servilletas de papel la cual hacen volar en la misma direccin de la msica(escala descendente)mientras cantan la cancin Artes Visuales Crean su propio kai-kai;. esto se puede realizar en forma individual , de a dos o en grupos grandes con una cuerda o lana
KIA-KIA Tradicional pascuense

Traduccin libre del texto: Golondrina de mar; golondrina trae ramitas de camote seco ; en la penumbra; con neblina suave

Sonorizando cuentos y mitos 5. Los estudiantes escuchan el cuento Ratn de campo y ratn de ciudad (de Esopo o La Fontaine). El docente sita al ratn de campo en algn lugar rural de Chile y al de ciudad en algn lugar muy poblado. Luego, invita a los estudiantes a imaginar y reproducir cmo hablara cada ratn, qu sonidos ambientales los envolveran y qu msica cantaran o escucharan. Lenguaje y comunicacin.

Observaciones al docente Se puede encontrar el cuento Ratn de Campo y ratn de ciudad en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/ratondecampoyratondeciudad.asp 6. A partir del mismo cuento de la actividad anterior (puede ser el curso completo o en grupos de mximo ocho integrantes), los estudiantes crean una cancin para cada ratn y la interpretan. La cancin se puede acompaar con sonidos ambientales pertinentes as como con instrumentos musicales. Si contina el inters, el curso puede decidir transformar esta actividad en un pequeo cuento musical para presentar a los compaeros de otros cursos. Para finalizar, aprecian fortalezas y hacen sugerencias para fortalecer las reas de crecimiento.

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7.

Los estudiantes escuchan el mito de Treg-Treg (Ten-Ten) y Cai Cai Vil. El docente invita a comentar cmo se relaciona esta leyenda con caractersticas geogrficas (montaas, mar, terremotos). El curso acuerda una frase o patrn rtmico para Treg-Treg y otra para Cai-Cai (se incluye un ejemplo)cuidando que se logre una polirritmia simple inspirada en ritmos de msica mapuche. A partir de ello, el curso se separa en dos, cada uno elige una frase y cantan ambas frases simultneamente. Lenguaje y comunicacin.
TREG-TREG

Observaciones al docente Se puede encontrar el mito de Tren-Tren y Cai-Cai Vil en: http://es.wikipedia.org/wiki/Trentren_Vilu_y_Caicai_Vilu http://www.proturchiloe.co.cl/mitologi.htm, http://www.cifich.uchile.cl/Cuento-Ten-Ten-Vilu-Cai-Cai-Vilu.pdf 8. A partir del mito de la actividad anterior, los estudiantes buscan sonoridades que describan las caractersticas de una de las dos serpientes. Luego: se divide el curso en dos grupos cada grupo elige una serpiente para interpretar ensayan el verso aprendido, imitando las sonoridades de cada serpiente para finalizar, los dos grupos recitan el verso al mismo tiempo. Si contina el inters, se puede armar una pequea presentacin en la cual se narre el mito y se organice una pequea obra musical a la que se integra expresin corporal y visual (movimientos, trajes, escenografa, etctera). Lenguaje y comunicacin, Artes visuales.

Observaciones al docente Las actividades de Ratn de campo y ratn de ciudad as como la de Treg-Treg y Cai Cai Vil tienen la posibilidad de transformarse en proyectos que pueden durar incluso ms de una unidad (con lo cual haba que comenzarlas antes de la Unidad 4) En lo posible es recomendable que el profesor pueda incorporar a los profesores de Lenguaje y comunicacin, Educacin Fsica y Artes visuales para poder enriquecer la propuesta as como tambin trabajar de modo ms significativo y profundo cada medio de expresin

Objetivos de Aprendizaje Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6)

Actividades: 1. Los estudiantes recuerdan actividades y repertorio realizado durante el ao. Se dividen en grupos de mximo ocho integrantes, eligen una msica y la ensayan hasta sentirse seguros. A partir de los conocimientos y experiencias aprendidas durante el ao, aportan nuevas ideas a la msica para incluir un ostinato, una introduccin, y/o final, agregando texto, incorpor ando coreografa, etctera. Presentan el trabajo a sus compaeros, quienes describen los logros y aciertos de la presentacin. Para finalizar, escriben una reflexin con respecto a cmo han aprendido a escuchar durante el transcurso del ao.

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2.

El profesor invita a los estudiantes a recordar alguna actividad realizada durante el ao. Eligen una, la enriquecen con aportes de todos los alumnos y pulen su interpretacin (cuidando la voz y la utilizacin de instrumentos) con el fin de presentarla a la comunidad escolar. Los estudiantes se preparan para presentar parte del trabajo del ao a sus compaeros y apoderados, en el que incluyen movimientos corporales, escenografa, vestuario y canto y/o acompaamiento musical. Si han utilizado una bitcora o han llevado un registro de las actividades realizadas durante el ao, el ensayo se puede complementar con esto para sacar provecho a las fortalezas y recordar qu aprendieron de las experiencias y reflexiones grupales y personales. Junto al profesor los estudiantes pulen su actividades/proyectos Ratn de campo y ratn de ciudad y/o Tregtreg y caicaivil. Incorporan vestuario y escenografa y preparan una presentacin para otro curso o los apoderados. Previo a la presentacin el profesor y o un grupo pequeo de estudiantes explican su trabajo y lo que aprendieron realizndolo. Tambin podrn hacer un programa en el cual se incluyan los nmeros a representar, las labores que cumplieron cada uno de los estudiantes y una pequea explicacin de la presentacin, todo ello adornado con un dibujo realizado por los estudiantes. Artes visuales, Lenguaje y comunicacin.

3.

4.

Observaciones al docente Cuando los estudiantes se sienten comprometidos en una labor en la cual se sienten protagonistas tienden a trabajar con mucho entusiasmo. Lo mismo sucede cuando se les valora su trabajo. Decirles que van a presentar este trabajo ante otros es un modo de validar y valorar su trabajo. La actitud del profesor de respeto y confianza junto a la exigencia y cuidado en todos los detalles ser fundamental en este proceso. Todos los integrantes del curso tendrn la oportunidad de participar en una labor donde la meta es sacar adelante un proyecto en comn.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6) Indicadores de Evaluacin Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo, dinmica) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado) Actividad propuesta Los estudiantes preparan en grupo pequeos canciones o actividades musicales con el fin de presentarlas a la comunidad escolar. Como paso previo, debern presentarla frente al curso a modo de ensayo general. Junto al profesor han repasado anteriormente el repertorio y han recordado qu aspectos relevantes no deben olvidar tales como aplicar lo aprendido, ser expresivos, saber ponerse de acuerdo para comenzar y terminar etctera. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Como intrpretes: Compromiso y entusiasmo Musicalidad Dominio tcnico Capacidad de trabajar en equipo Como auditores: Escuchan con atencin y respeto Muestran inters por el trabajo de los dems

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8) Indicadores de Evaluacin Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones Reconoce aspectos positivos de sus interpretaciones Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus compaeros Fundamentan apropiadamente sus opiniones Actividad propuesta Los estudiantes han realizado un Portafolio o registro del trabajo del ao o de la unidad. En ste han juntado comentarios, grabaciones y averiguaciones personales entre otros. Este trabajo puede haberse realizado en forma personal o en grupos pequeos y ha necesitado la orientacin del docente. La temtica podr ser variada entre las cuales podra haber: Msicas que me han llamado la atencin, Nuestros trabajos de creacin, Mi ao musical Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del proceso: Eleccin del tema Perseverancia en el trabajo Iniciativa Aportes personales Aplicacin de conocimientos y experiencias Del producto: Presentacin

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros a partir de la msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales Crean acompaamientos rtmicos Improvisan grupalmente a partir de la escucha cuidando la sonoridad de sus instrumentos Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales Actividad propuesta Los estudiantes en grupos de 6 u 8,escuchan alguna leyenda o mito chileno del cual debern extraer algn personaje como por ejemplo un marinero del Caleuche, la Llorona, la Voladora, El Millalobo, la Pincoya u otro. A partir del personaje los estudiantes debern: decir su nombre con un ritmo y entonacin acorde con sus caractersticas crear un ambiente sonoro que describa el lugar en que vive y se desenvuelve. incorporar el nombre en esta ambientacin(puede ser con variaciones y adems cuantas veces los estudiantes estimen le corresponda su propuesta presentar un retrato del personaje en su entorno (se sugiere alguna tcnica mixta sobre papel de envolver caf o papel kraft). Artes visuales Para realizar esta actividad el profesor har primero una puesta en comn recordando actividades similares realizadas. Luego que se asignan los grupos, los estudiantes trabajarn en sus horas de clases para que el docente pueda ayudarlos y guiarlos en sus ideas y recordarles aspectos importantes como saber trabajar en grupo, aplicar las experiencias anteriores, ser originales entre otros. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del nombre: Originalidad Claridad Fluidez Seguridad Compromiso Expresividad De la ambientacin sonora: Idea general Claridad Fluidez Seguridad Compromiso Expresividad Coordinacin del nombre con propuesta de ambientacin De la expresin visual: Originalidad Claridad Expresividad Prolijidad

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Bibliografa para el docente

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DAZ, M. y OTROS (2007). Aportaciones Tericas y Metodolgicas a la Educacin Musical. Barcelona: Grao. DONAIRE E. (1975). Repertorio Bsico para Flauta Dulce. Santiago: Edicin personal. FERRERO, M. I. y OTRAS (1981). Planeamiento de la Enseanza Musical. Ejemplos de unidades de enseanza-aprendizaje y material didctico para la escuela primaria 1 a 3 grado. Buenos Aires: Ricordi. FERRERO, M. I. y OTRAS (1981). Planeamiento de la Enseanza Msica-Gua para el Maestro. Buenos Aires: Ricordi. FREGA, A. (1996). Msica para Maestros. Barcelona: Grao. FREGA, A. (2007). Interdisciplinariedad. Enfoques Didcticos para la Educacin Musical. Buenos Aires: Bonum. GARCA HUIDOBRO, V. (1996). Manual de pedagoga teatral. Santiago: Los Andes. GIRLDEZ, A. (2007). Competencia Cultural y Artstica. Barcelona: Grao. GLOVER, J. (2004). Nios Compositores 4 a 14 aos. Barcelona: Grao. GORINI, V. (1966). EL Coro de Nios como Actividad en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Guadalupe. GRAETZER, G. y YEPES, A. (1963). Introduccin a la Prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires: Barry. HARGREAVES, D. (1998). Msica y Desarrollo Sicolgico. Barcelona: Grao. HEBRON, A. (1978). Educacin y Expresin Esttica. Buenos Aires: Plus Ultra. HEMSY DE GAINZA, V. (1977). Fundamentos, Materiales y Tcnicas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1982). Ocho Estudios de Sicopedagoga Musical. Buenos Aires: Paids. HEMSY DE GAINZA, V. (1983). La Improvisacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1993). La Educacin Musical Frente al Futuro. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. (2002). Pedagoga Musical. Dos dcadas de pensamiento y Accin Educativa. Buenos Aires-Mxico: Lumen. HEMSY DE GAINZA, V. (2005). La Transformacin de la Educacin Musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. y VIVANCO P. (2007). En Msica In dependencia. Buenos Aires-Mxico: Lumen. HERRERA, V. (1995). El Folclore Chileno. Juegos, Adivinanzas, Recitaciones, Oraciones, Trabalenguas y Otros. Santiago: Ministerio de Educacin. HERRERA, V. (2002). Cantos y Romances Tradicionales para Nios. Santiago. Edicin personal. LAVANCHY, C. y OTROS (1999). Msica arte y vida. Santiago: Andrs Bello. LINES, D. (2009). La Educacin Musical para el Nuevo Milenio. Madrid: Morata. MILLS, J. (1997). La Msica en la Enseanza Bsica. Santiago: Andrs Bello.

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PAYNTER, J. (1991). Or Aqu y Ahora. Buenos Aires: Ricordi. PAYNTER, J. (1999). Sonidos y Estructura (incluye CD). Madrid: Akal. RICHARDS, C. (1998). Musical Instruments. Inglaterra: Saydisc. RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this Key Stage 2. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1996). Listen to this Key Stage 3. Inglaterra: Saydisc Records. SAITTA, C. (1978). Creacin e Iniciacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. SANTANA DE K, D. (2007) Latinoamrica Singular: Aventura de sus Danzas. Mxico: Lumen. SCHULTZ, M. (1990). La Cuerda Floja. Reflexin en torno a las Artes. Santiago: Hachette. SCHULTZ, M. (1993). Qu significa la Msica? Del Sonido al Sentido Musical. Santiago: Dolmen. SELF, G. (1967). Nuevos Sonidos en Clases. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1965). El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1967). Limpieza de Odos. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1969). El nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1970). Cuando las Palabras Cantan. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1975). El Rinoceronte en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SMALL, C. (1991). Msica, Sociedad y Educacin. Santiago: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. STOKOE, P. (1974). La Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires: Ricordi. STOKOE, P. (1978). Expresin Corporal Gua didctica para el docente. Buenos Aires: Ricordi. SWANWICK, K. 2000). Msica Pensamiento y Educacin. Madrid: Morata. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi.

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Bibliografa para el estudiante

AGUIRRE F. del C.F. (2005). La Prgola de las Flores. Santiago: Andrs Bello. DONAIRE, E. (1975). Repertorio Bsico para Flauta Dulce. Santiago: Edicin personal. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). El lago de los Cisnes. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-zag. FAUNES, M. (2003). El Pajarito pardo y el len desafinado en Cuentos para leer y sonrer. Santiago: Edeb. GROSLEZIAT, C y OTROS (2007). Canciones infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos. GROZLEZIAT, C y OTROS (2011). Las ms Bellas Nanas del Mundo. Barcelona: Kokinos. JENNINGS, T (1990) .Sonidos El joven investigador. Madrid: s/m. JIMENEZ, F. (2007). La Nia Violeta. Santiago: Amanuta. MAZAPN (1988). De Norte a Sur. Santiago: Universitaria. MUOZ, C. (2007). Txeg-Txeg egu Kay Kay fichiantcha. Santiago: Pehun. PAVS, A.M. (2009). El secreto de los Selknam (DVD). Santiago: Amanuta. RECABARREN, M. (2005). La Msica de las Montaas. Santiago: Amanuta. RICHARDS, C. (1996). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RONASZEGI, M. (1984). Hry Janos. Santiago: s/m El barco de vapor. SEZ, P. (2011). Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos Impresores. SCHUCH, S. y SLYVADA, P. (2002). El Canto de las Ballenas. Barcelona: Kokinos. SOUSSANA, N. y OTROS (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos. WILLIS, J. y ROSS T. (2006). Shhh! (Coleccin "Buenas Noches"). Santiago: Norma. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones.

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Sitios web recomendados http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml Programas de msica de la BBC http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107 &lang=en Repertorio pueblos originarios http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/ Msica vocal /coral http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/ Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera. http://www.mundopartituras.com Partituras varias http://www.ucm.es/info/reciem/ Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin... http://musica.rediris.es/leeme/ Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin http://www.bivem.net/ Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Giralde z http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7 http://eufonia.grao.com/ Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes) http://www.musicalis.es/ Editorial musicalis Revista msica y educacin http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975 Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext Revista musical chilena http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html Msica del cuerpo http://www.allmusic.com/ http://www.naxos.com/ http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1 http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm Deezer.com: sitio francs de descarga de msica Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica Classical archives.com www.estaciondelasartes.com www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm Revista Encontrarte

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http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1 Revista internacional de Educacin Musical http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4 Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184 Msica y Educacin Esttica http://partiturasenlaescuela.blogspot.com Partituras con explicaciones de muchas canciones http://cursoeduartistica.blogspot.com/ Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado http://uahtaller.blogspot.com/ Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado http://ventanamusical.blogspot.com/ Taller para nios http://www.facebook.com/conectarte

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ANEXO 1

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PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas. Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trminos del lado derecho de la tabla. Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes. Nombre del alumno Actitud en relacin a la situacin de expresin 1 2 3 4 5 Rgida

Tensa Indiferente Segura Calidad de la expresin Imitativa Novedosa Confusa Clara Incompleta Completa Vaca de contenido Significativa Descuidada Cuidada Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo Nunca Siempre Comportamiento del nio en relacin al grupo Se interesa en las actividades de expresin grupal: Nunca Siempre Muestra inters por el trabajo de los dems Nunca Siempre Respeta las manifestaciones expresivas de los dems Nunca Siempre Esta pauta est tomada del libro Beuchat, C. y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips . Santiago: Andrs Bello Pauta para evaluar un juego musical En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica. Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos. Nombre del alumno Criterios Participa activamente Aporta ideas originales Respeta turnos Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos , etctera) *Fortalezas:
*

Abierta a sugerencias Relajada Interesada Insegura

1= en forma insatisfactoria 2= en forma satisfactoria 3 = en forma destacada

reas de crecimiento:

*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime conveniente

Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso Con esta pauta se puede evaluar: objetivo al cual est enfocada la actividad aspectos musicales que se evidencien aspectos actitudinales Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.

Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el pulso, etc.

Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon mutuamente, etc.

Algunas preguntas para evaluar una audicin musical: Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la creacin de nuevas relaciones. Haban escuchado msica parecida? Qu se imaginaron con la msica? Identificaron algn instrumento o sonoridad? Qu estado de nimo les produjo esta msica? Ser esta msica apta para bailar? Por qu? Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica? Pudieron identificar secciones definidas en la obra? Con qu estilo relacionan esta msica? Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul? Qu otro final podra haber tenido esta pieza?

Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando? Sugerencias para observar el proceso: En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con que estas tareas han sido abordadas. Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin. Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a la obra as como tambin el resultado de sta. Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.

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Pauta de evaluacin: Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin? Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin? Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los nios explicar cmo ellos construyeron esta obra? La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan expresar? Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas cuando organizaron su obra) Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University Press.

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ANEXO 2

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Interpretacin vocal e instrumental 3 a 4 bsico Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental, entregando directrices para un trabajo significativo y musical. Sobre los instrumentos Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz: Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste). Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad de stos. Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la interpretacin musical y que conozca como desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones, etctera). Sobre el material y repertorio El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire, entre otras, puede ser aprovechada en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto. La voz La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al momento de hacer msica. Adems fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente, tanto para su cuidado, como en su interpretacin. El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado. Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos personales de cada nio. En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos, se pueden ir incluyendo ms voces en la medida que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.

Cuidado de la voz El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir correctamente un sonido. Algunos aspectos a considerar: El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una buena emisin de sonidos vocales.

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Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). La intensidad se desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo. Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural. Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar.

Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical. Materiales: un globo por cada alumno. El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo. Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla). Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias. Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo. Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin. La flauta dulce La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar, utilizndose principalmente la de registro Soprano (cuya nota ms grave es un do - sobre el do central del piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, el bajo costo que se ha logrado obtener por su masiva fabricacin en plstico y su aparente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha masificado en el medio escolar. Sin embargo, hemos olvidado que como todo instrumento, sta tiene como objetivo hacer msica y por ende trabajamos con y por el sonido. Es comn observar como nos concentramos en tener las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este instrumento. Por esto, consideramos imprescindible que el docente tenga presente los siguientes puntos al abordar la flauta dulce: Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las alturas son definidas por las digitaciones y la mayor o menor cantidad de aire. Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Proponer actividades donde ellos puedan constatar como vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen. Para esto pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y a travs de juegos de ecos rtmicos proponer que repitan tambin la intensidad del aire. Se deben controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se articulan o producen a partir del movimiento de la lengua, para esto se usan diferentes articulaciones como TU o DU. Tambin los juegos de imitacin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un sonido con o sin articulacin. Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa vemos movimiento en la mandbula y/o mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que usamos al pronunciar Two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores pero no los toca ni baja completamente. Imaginemos que soplamos por una bombilla fina que sale de la boca.

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Postura Es muy importante que los alumnos logren una buena postura a modo de evitar lesiones y tendinitis, tengamos presente lo siguiente: La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa-brazos o de pie. Los brazos deben estar libres. Los brazos solo se flexionan. Para esto es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y simplemente flexionar el ante brazo. Las manos llegan sin forzar a la posicin cmoda para tocar el instrumento. Sostener la flauta: para sostener el instrumento tenemos que tener en cuenta tres puntos de apoyo: o La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la embocadura como si pronunciramos una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es quien agarra la flauta. El otro punto de apoyo es el pulgar derecho. o La mano derecha: si relajamos los brazos al costado de nuestro cuerpo, podemos observar que nuestros dedos relajados no quedan rectos, ms bien curvos y el pulgar queda ms o menos frente a nuestro dedo ndice. De la misma forma, sin mover, deben quedar los dedos al tomar la flauta relajados y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante porque sostiene a la mano derecha y a la flauta. Imaginen un balancn: el pulgar derecho es el eje:

La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo la redondez en la posicin de los dedos, cada uno de ellos se posa en su agujero correspondiente. No hace falta presionar, debemos aprovechar solamente el peso de cada dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho est sosteniendo el peso de la mano

La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, los ojos se mueven pero no la cabeza.

Ejercicio para sostener la flauta: Cada estudiante toma con la mano izquierda su flauta dulce. (Seguramente cerrarn el puo). Debe sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie), es muy importante que cada dedito est siempre en contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, proceden a devolverse hasta el pie del instrumento. Al principio de este ejercicio es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie. La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el profesor tenga muy presente aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta dulce:

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La postura de las manos La flauta dulce no pesa mucho, no debemos apretarla. Si encontramos una buena postura no se caer. Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire, (articular y dosificar correctamente). El cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede causarnos dolor en las manos. Es muy importante que los nios no aprieten el instrumento. Por esto la postura y relajacin son muy importantes.

Las digitaciones Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la digitacin original son las llamadas barrocas. Existen en el mercado buenos instrumentos que de poder elegir, son ampliamente recomendables ya que la calidad del sonido y afinacin es muy superior. La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Recomendamos que desde el inicio se considere esto y no se ensee a los nios a tocar melodas que involucren una sola mano, esto propicia que la mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a apretar la flauta. Son ideales las notas fa o mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar el do grave en un principio ya que es ms difcil de lograr mientras los nios no controlen el aire. Los instrumentos de placas Se siguiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la calidad del sonido: Al tomar la baqueta, la mueca y el codo, deben estar flexibles, evitando una postura rgida. Al golpear la placa hacerlo rebotando la baqueta sobre sta, desde cerca. Esto permite la vibracin correcta de la placa y por ende un buen sonido. Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el sonido glissando, etctera.

Estos instrumentos tienen la ventaja que pueden ser usados como instrumentos meldicos y armnicos, lo que ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. Existen algunos instrumentos en los que las placas se pueden separar y utilizar de manera independiente, siendo un aporte al trabajo interpretativo y creativo. La adquisicin de instrumentos de calidad, es fundamental para conseguir un buen resultado musical y que los alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.

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REPERTORIO COMPLEMENTARIO 3 A 4 BSICO

1.

BUENAS NOCHES LOS PASTORES A. Pino

2.

SMOG A. Pino

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3.

CANON DABA

4. SI TE VAS POR EL CAMPO

A.Urbina

4.

VENTANA SOBRE VENTANA A. Urbina

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5.

INTERLUDIO INSTRUMENTAL I

6.

INTERLUDIO INSTRUMENTAL II

7.

METRO A. Pino

11. OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES Tradicional Bolivia.Arr.R.Corts

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8. HOLA (cnon a tres voces iguales) P. Vallejo Frase A

Frase B

Frase C

Descripcin y recursos didcticos de la obra Hola de P. Vallejo: Estructura de cada frase en forma de palndromo, es decir, se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda, segn los siguientes parmetros: a) FRASE A:palndromo rtmico b) FRASE B:palndromo estricto: rtmico ,meldico y lingstico c) FRASE C:palndromo rtmico y meldico(un solo sonido) El final del canon puede realizarse en la ltima parte del primer comps (*) en cada voz, desplegando un acorde de 3ra Mayor con 7ma menor. El canon puede ser ledo igualmente desde el final hasta el principio. TEXTO Hola, olal, hola, la ola Madam Im Adam, Madam Im Adam* Alo, ola ,alo, olA *(James Joyce Ulises) 9. BENJAMN BOMBERO M. Andwanter

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10.

VILLANCICO DE LAS AVES Tradicional Checoeslovaquia

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Se sugiere estudiar y ensayar esta cancin por secciones (estn claramente definidas) y una vez que cada seccin est segura tocar la cancin completa. Se sugiere cambiar el fa agudo de la flauta (voz superior) por un re para los estudiantes que se estn iniciando en la flauta dulce.

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11.

MOMIAS

Anticoro I, para coro hablado histrinico, arqueolgico en tres grupos a modo de canon a capella.

Texto: N. Parra Msica: R. Corts

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Se sugiere comenzar aprendiendo la lnea meldica al unsono. Una vez que los estudiantes estn seguros, es apropiado trabajarlo en canon.

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ANEXO 3

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MATERIALES
Instrumentos musicales Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad. Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos

Instrumentos de percusin variados, como: o clave o caja china o cascabel o tambor o bombo o toc-toc o pandereta o pandero o bong o maracas o tringulo o platillo o giro o raspador o sonajeros o cultrn o cacharaina o charrasca o cascahuillas o pezuas o palo de agua o wada o kalimba Instrumentos de placa, como: o metalfono o xilfono

Instrumentos de viento, como: o flauta dulce(idealmente de digitacin barroca, soprano o contralto) o meldica o zampoa o quena o tarka o anata o pifilka o trutruca Instrumentos de cuerda: o Acsticos - guitarra - charango - cuatro o Elctricos - Guitarra - Bajo Instrumentos de teclado o Piano o Teclado elctrico

Equipos de apoyo Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas, telfonos mviles, entre otros. Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros. Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,

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ANEXO 4

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Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical. Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda sonora. Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una fbrica). mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento. Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta. Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica. Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto. Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de tiempo (ejemplo: Fray Jacobo) Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical. Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material. Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables. Cualidad Altura Intensidad Timbre Duracin Caracterstica Frecuencia de onda Amplitud de onda Fuente sonora y forma de produccin del sonido Tiempo de vibracin Rango Agudo, medio, grave Fuerte, dbil o suave Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera) Largo o corto

Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales. Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas. Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.

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Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los elementos de sta. Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del sonido, entre otros. Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto. Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical. Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical. Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la reflexin. Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza. Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo cualquier nivel expresivo. Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa. Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical. Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza musical. Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregunta y respuesta. Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc. Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados. Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical. Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical u otro. Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de la escucha. Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos simultneos tales como guitarra, teclados, acorden. Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos. Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para tocar solo una meloda). Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y que son reconocidos como tales.

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Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento musical. Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles. Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales. Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario, corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales. Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical tiende a una verdadera interpretacin. Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico. Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad. Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical. Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera. Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica. Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera). Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical. Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales. Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical. Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio cdigo de escritura. Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor. Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas. Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral. Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse. Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor. Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.

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Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l. Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Ostinati: Plural de ostinato. Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o reiterada en una obra musical o seccin de ella. Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera. Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos. Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva. Preludio: Introduccin musical. Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica. Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros. Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta. Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del corazn de una obra musical. Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su organizacin y reflexin. Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo armnico (progresin de los acordes). Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la personalidad o particularidad a una obra. Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones de stas. Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical que permite clasificar el rango en que se encuentran. Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico. Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical. Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del sonido musical. Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar. Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA. Sentido musical: ver musicalidad.

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Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe). Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire. Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin. Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano). Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado. Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible. Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda. Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.

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ANEXO 5

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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MSICA 1 A 6 BSICO

1 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 2 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 3 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) 4 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. 5 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). 6 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrast es, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, mociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

ESCUCHAR Y APRECIAR

OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual),

OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

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1 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta duracin (por ejemplo, piezas del lbum para la juventud de R. Schumann, piezas de Juguetera de P. Bisquert) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, rondas, bailes y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etc.) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo canciones como El Negro Cirilo y Videos como Los Gorrioncitos de Tikitiklip). Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

2 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin (por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin.)

3 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) o msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo) Popular (jazz, rock, fusin, etc.) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)

4 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Entreacte de J. Ibert, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen) o msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, Los Peces de J. Amenbar) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, canciones como El Rock del Mundial, msica de pelculas como TheYellowSubmarin e, musicales como Jesucristo Superestrella) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin.)

5 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica americana y sus orgenes (por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)

6 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores chilenos y del mundo (por ejemplo, La voz de las calles de P. H. Allende, Evocaciones Huilliches de Carlos Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de A. Copland) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica chilena y sus orgenes (por ejemplo, msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo Cuncumn) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica chilena y sus influencias (por ejemplo, Los porfiados de la Cueca y La Ley) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)

ESCUCHAR Y APRECIAR

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1 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.

2 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.

3 Bsico OA 4 Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.

4 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.

5 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.

6 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.

OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.

OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.

INTERPRETAR Y CREAR

OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.

OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.

OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.

OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad.

REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR

OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.

OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.

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