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CONHECIMENTO LINGUSTICO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: AS METAS DOS DOCUMENTOS ESCOLARES

Rosangela Silveira Garcia (UNISINOS) Ctia de Azevedo Fronza (UNISINOS)

Resumo O ensino escolar atualmente pautado no desenvolvimento de habilidades e competncias dos educandos. Diante deste contexto, trazemos para discusso o discurso presente no projeto poltico pedaggico de uma escola pblica, mais especificamente a proposta pedaggica que referenda as prticas escolares no ensino da lngua materna. Visamos, atravs desta anlise, identificar que concepes sobre habilidades e competncias lingusticas emergem do discurso escolar e refletir sobre o ensino e a aprendizagem da lngua materna a partir das relaes discursivas que se estabelecem entre os documentos escolares e a prtica pedaggica. Palavras-chave: conhecimento lingustico - documentos e prticas escolares Este artigo nasce do anseio das autoras de refletir sobre questes relacionadas s prticas pedaggicas que norteiam o ensino da linguagem nos anos iniciais do sistema educacional formal, particularmente, com o propsito de contribuir para a formao docente, tema recorrente nas discusses acadmicas. Em linhas gerais, pretendemos colaborar com estudos voltados investigao das prticas de linguagem escolares, auxiliando na construo de um significado mais amplo para o ato de ensinar. Este propsito, de reflexo crtica sobre a prtica docente, incitou o desenvolvimento da pesquisa1 de mestrado da primeira autora, que buscou, no dilogo com os pareceres descritivos escolares, o discurso escolar emergente e sua repercusso no trabalho docente. A referida dissertao objetivava, essencialmente, investigar as concepes sobre a aprendizagem do escolar que emergiam das vozes discursivas presentes em pareceres descritivos das sries iniciais do ensino fundamental de uma escola pblica, considerando, principalmente, aspectos relacionados lngua materna.
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O presente artigo se organiza como um recorte da dissertao de mestrado da primeira autora intitulado O que dizem pareceres descritivos de alunos de sries iniciais do ensino fundamental sobre aprendizagem da lngua materna?.

Em continuidade a esta proposta voltamo-nos aqui ao discurso pedaggico como forma de delinear as prticas de ensino que caracterizam e constituem a escola. Considerando o papel escolar no planejamento e na organizao de prticas que possibilitem ao educando usar a lngua de forma eficiente e adequada s situaes comunicativas em que atua, recai sobre esta instituio a responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades consideradas importantes no domnio dos usos lingusticos. No sentido de compreender o impacto dessa responsabilidade no ensino e na aprendizagem da lngua materna nas sries iniciais do ensino fundamental e considerando que as prticas em sala de aula podem ser reveladas atravs do discurso escolar institucionalizado, o presente estudo teve como objetivo investigar que concepes sobre habilidades e competncias lingusticas emergem do discurso escolar e refletir sobre o ensino e a aprendizagem da lngua materna a partir das relaes discursivas que se estabelecem entre o idealizado no projeto poltico pedaggico e o realizado no plano de ensino diretriz mxima da prtica docente - das sries iniciais do ensino fundamental. Primeiramente necessrio refletir sobre o que se compreende por habilidades e competncias lingusticas, termos discutidos amplamente sob os mais variados enfoques tericos. Bachman (2003) defende que a competncia2 lingustica, bem como a competncia estratgica e mecanismos fisiolgicos fazem parte das habilidades comunicativas da linguagem. Segundo o autor a competncia lingustica abarca a competncia organizacional (competncia gramatical e textual) e a competncia pragmtica (competncia ilocucionria e sociolingustica). Entendemos que, embora delineadas de forma isolada, o ponto de vista assumido por Bachman estabelece as competncias em permanente relao de interao umas com as outras e com o contexto em que as situaes comunicativas ocorrem. Neste sentido, a interao promove o elo entre as vrias competncias e caracteriza o uso comunicativo da linguagem no qual a lngua transcende a mera figura de sistema. importante enfatizar que Bachman (2003) usa competncia no sentido atribudo por Hymes3 (1972) e no no sentido originalmente definido por Chomsky (1965), segundo o
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Bachman (1991) reviu seu modelo e operou nele algumas alteraes. O que chamava de competncia passou a se denominar conhecimento. 3 Hymes foi o primeiro a incorporar a dimenso social ao conceito de competncia e acrescentar comunicativa ao termo.

qual competncia significa conhecimento da lngua, de suas estruturas e regras, sem qualquer preocupao com a funo social. Para Hymes (1972), no suficiente que o indivduo saiba e use a fonologia, a sintaxe e o lxico da lngua para denomin-lo como competente em termos comunicativos, mas que conhea e faa uso das regras do discurso da comunidade onde se insere, conectando, desta forma, as concepes de competncia e desempenho4. A viso de Bachman e Hymes quando postulam a lngua inserida em uma prtica social vai ao encontro dos estudos de Vygotsky (1998) e Bakhtin (1995), que no isolam os estudos da linguagem do impacto social que ocorre na relao comunicativa entre parceiros sociais. Segundo Vygotsky (1998), a linguagem um instrumento de manifestao e representao do papel social e de desenvolvimento intelectual. Para Bakhtin (op. cit), a linguagem concebida a partir de sua natureza scio-histrica e se processa atravs de interaes dialgicas. Na concepo de Bakhtin, o social se organiza a partir de uma relao dialgica entre os sujeitos e seus discursos. necessrio ressaltar a importncia da linguagem como um instrumento complexo que viabiliza a comunicao e a vida em sociedade, porque sem ela o ser humano no social, nem cultural. A linguagem a mediadora do processo de aprendizado e das relaes entre o sujeito eu com o sujeito outro numa perspectiva dialtica, processo e produto social5 - embora ao mesmo tempo tambm pessoal -, constituidora das funes mentais superiores e imprescindvel para o estabelecimento das relaes do sujeito com a realidade. Concebendo a linguagem de um ponto de vista dialgico e assumindo o entendimento de competncia6 lingustica defendido por Bachman e Hymes, bem como enfatizando a grande relevncia de estudos que se voltem compreenso dos processos de desenvolvimento da lngua materna no contexto escolar, iniciamos neste momento a discusso sobre as concepes de discurso que sustentaram nossa anlise. Pelo fato de compreendermos a linguagem como instrumento de interao entre sujeitos sociais numa perspectiva dialgica, identificamos na teoria bakthiniana o ponto
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Desempenho ou habilidades, segundo Hymes (1972), referem-se aptido de usar e saber fazer o conhecimento. 5 A linguagem nasce da necessidade de comunicao social. 6 Compreendemos habilidade linguistica como capacidade de fazer uso do conhecimento - o que um indivduo sabe consciente e inconscientemente - em processos comunicativos. Neste artigo nos deteremos na discusso sobre competncia lingustica.

chave para nossas investigaes sobre as especificidades do discurso presente nos documentos escolares como forma de identificar as concepes e marcas ideolgicas que sustentam o discurso escolar. Esse discurso institui e caracteriza os envolvidos no processo de ensino e aprendizado, porque o sujeito se constitui discursivamente a partir da perspectiva do outro e da comunidade em que est inserido. A relao dialgica entre os sujeitos, segundo Bakthin (1981), ocorre por meio da interao verbal estabelecida entre enunciador e enunciatrio no espao discursivo. Segundo o autor, nenhum discurso novo e se apresenta composto por um tecido de muitas vozes7 impregnadas de certa carga ideolgica. De acordo com Bakhtin/Voloshinov (1995, p.41), as palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as relaes sociais em todos os domnios. Com o objetivo de analisar o discurso pedaggico de uma escola8 pblica com vistas a identificar na proposta pedaggica - que referenda as prticas escolares estabelecidas para as sries iniciais do ensino fundamental - as concepes sobre competncias lingusticas e seu impacto sobre o ensino e a aprendizagem da lngua materna, voltaremos nosso olhar, primeiramente, ao seu projeto poltico pedaggico, mais especificamente as vozes discursivas que o compem. necessrio ressaltar que sendo o projeto poltico pedaggico, instrumento de gesto escolar que determina a organizao administrativa e pedaggica que compem as diretrizes educativas para o ensino escolar, e uma construo coletiva de diretrizes embasadas nos Parmetros Curriculares Nacionais, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e na participao da comunidade escolar em que se inscreve, constitudo por mltiplas e distintas vozes sociais nele materializadas. Embora reconhecendo que o projeto poltico pedaggico formado por diferentes vozes e atravessado por distintos pontos de vista, saberes culturais e ideolgicos, neste estudo designaremos como voz a composio de vozes que o organizam por consider-las resultado das relaes de interao scioideolgica naquele especfico espao discursivo.
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Voz, de acordo com Bakhtin (1981), se refere conscincia falante presente nos enunciados, e sua caracterstica fundamental que ela sempre carrega um juzo de valor, uma viso de mundo. O enunciado composto por diferentes pontos de vista, ou seja, por meio de diferentes conscincias falantes ou vozes. 8 A escola referida faz parte da rede estadual de ensino e foi espao de pesquisa na dissertao de mestrado da primeira autora. Neste artigo, como na dissertao, ser identificada pelo smbolo (alfa, primeira letra do alfabeto grego).

De acordo com Garcia (2009), em seu estudo voltado ao discurso escolar, a proposta pedaggica da escola , definida no seu regimento escolar, edifica-se sob uma metodologia que tem como objetivo assegurar o desenvolvimento da capacidade de comunicao do educando promovendo e desenvolvendo as competncias intelectuais e ticas necessrias para sua insero social, preparando-o para a vida e qualificando-o para o trabalho. Segundo essa autora, no projeto poltico pedaggico so definidos os conhecimentos, competncias gerais e especficas - a serem alcanados pelos educandos- que, posteriormente, estruturaro o plano de ensino. O que aparentemente ecoa deste discurso que o ensino nas escolas deve estar voltado no catequizao de contedos mas insero social do educando e, a partir desta meta, deve promover conhecimento atravs do desenvolvimento das competncias9 do escolar. Dialogando com a voz do projeto poltico pedaggico da escola , identificamos que a concepo sobre capacidade comunicativa, aqui compreendida como competncia comunicativa, concebe o uso eficiente da linguagem pelos educandos valorizada enquanto papel que ocupa nas relaes sociais em que ele se insere. Tal viso tambm se faz presente nos Parmetros Curriculares Nacionais, especificamente nos do ensino da lngua portuguesa, quando defendem o ensino da lngua voltado a sua funo social, e nas matrizes de referncia do SAEB (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica) quando a definem como requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, para que possa construir seu processo de cidadania e, ainda, para que consiga se integrar sociedade de forma ativa e a mais autnoma possvel (PDE10 2008, p. 19). O discurso sobre ensino e aprendizagem da linguagem enunciado pela voz do projeto poltico pedaggico da escola , aparentemente, se prope preparao do educando para atuar nas diferentes situaes sociais de comunicao em que participar, adquirindo conhecimentos lingusticos que lhe possibilitem viver em sociedade fazendo uso das vrias atividades no emprego da lngua, ou seja, a produo oral, a produo escrita, a leitura e a
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Segundo Garcia (2009, p. 50), o sentido dado na escola s habilidades e competncias do educando referem-se a primeira com a acepo de um conjunto de conhecimentos e aptides que habilitam o escolar ao desempenho de determinadas aes escolares ou sociais; a segunda como atributos relacionados ao saberfazer do educando. 10 Plano de Desenvolvimento da Educao, que estabelece as diretrizes para a Prova Brasil do ensino fundamental, das matrizes de referncia e dos tpicos e descritores.

compreenso. Ressaltamos que, diferentemente de Bachman (1991), que passou a designar conhecimento ao que antes chamava de competncia, denominamos como conhecimento lingustico o saber fazer uso da lngua como resultado do desenvolvimento de competncias comunicativas. Considerando esta perspectiva, neste segundo momento, nos voltaremos anlise do discurso presente nos planos de ensino da escola com o propsito de identificar o que se efetivou das diretrizes idealizadas pelo projeto poltico pedaggico. O plano de ensino, elaborado pelo docente, contm a proposta de trabalho de uma rea e/ou disciplina especfica, com a meta de subsidiar a prtica pedaggica e expressar o planejamento da aprendizagem do aluno idealizado no projeto poltico pedaggico escolar. construdo a partir dos parmetros determinados no projeto poltico pedaggico e documenta o processo educacional escolar como um todo. No contexto da escola , o PPP o documento11 escolar no qual se encontram detalhados os contedos programticos, definidos no plano de curso, a serem desenvolvidos a cada etapa de ensino. Os contedos programticos das sries iniciais do ensino fundamental da escola correspondente ao plano de ensino para o ano letivo de 2007, especificamente os voltados ao ensino da linguagem analisados no estudo de Garcia (2009), evidenciaram predomnio do ensino da gramtica normativa tradicional (GNT) em relao a prticas de letramento e exerccios de alfabetizao, conforme evidencia o grfico elaborado pela autora.

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O plano de ensino da escola elaborado anualmente e no sofre revises ao longo do ano letivo.

Contedos Programticos das Sries Iniciais (ensino da linguagem)

GNT LET ALF(COD. & DECOD.)

Grfico 1: Contedos Programticos das Sries Iniciais (GARCIA, 2009)

Segundo Garcia (op cit), no grupo da GNT inclui-se o ensino de sintaxe, semntica e morfologia; na categoria letramento, temos atividades que exploravam a produo escrita e a leitura de diferentes gneros; e, como codificao e decodificao, assumidas como alfabetizao, inserem-se exerccios de escrita e leitura mecnicos a partir de palavras isoladas de contexto. Partindo desta perspectiva, o discurso do plano de ensino, diferentemente do projeto poltico pedaggico da escola , volta-se ao ensino da linguagem restrito ao doutrinamento do falante na norma culta padro, constituindo, no contexto escolar, uma pseudolngua que no atende as necessidades de usos do educando. A voz que ecoa no plano de ensino da escola destoa drasticamente e resulta em afastamento do discurso enunciado pelo projeto poltico pedaggico que retrata as diretrizes idealizadas pela comunidade escolar. Deste modo, se perpetua na escola o ensino da lngua como sistema a ser dominado, isolada dos usos pelo falante. Enfatizamos que a proposta pedaggica consubstanciada no projeto poltico pedaggico a traduo do ensino idealizado pela escola e deve refletir na prtica pedaggica. Elaborado pelo docente, o plano de ensino, aparentemente, no reflete a ideologia e proposta do documento que lhe d as diretrizes.

A voz que define a concepo de linguagem que emerge dos contedos propostos no plano de ensino da escola fundamentada no ensino da escrita alfabtico-ortogrfica com a meta de alcanar o ideal de escrita a norma culta. Portanto, a gramtica na escola no utilizada para proporcionar ao educando situaes investigativas sobre a lngua, mas referenda e perpetua o uso da gramtica tradicional para sustentar um ideal de lngua que, aparentemente, ainda vigora nas escolas mais tradicionais, onde o currculo para o ensino de lngua materna nos anos iniciais centra-se, visivelmente, em um processo de codificao e decodificao. Simes (2006) ressalta a importncia de uma viso de ensino de lngua materna que no privilegie unicamente o conhecimento gramatical como exerccio analtico de palavra ou frases, mas sim o desenvolvimento das competncias discursivas do aluno, principalmente as que se referem s atividades discursivas inscritas no mundo letrado. Sem este direcionamento, o conhecimento lingustico dos escolares fica reduzido ao contexto escolar baseado na representao de uma lngua idealizada, que no propicia a constituio de slidas competncias comunicativas e exclui a linguagem e o educando do discurso da comunidade em que se inserem. Aparentemente, a relao dialgica estabelecida entre os documentos que legislam sobre a prtica pedaggica conflituosa, ou seja, no h a correspondncia necessria entre discurso institucional e a prtica docente, e o plano de ensino no construdo de forma coerente com as polticas educacionais que lhe definem. A partir das relaes discursivas que se estabelecem entre o idealizado no projeto poltico pedaggico e o realizado no plano de ensino das sries iniciais do ensino fundamental da escola , observamos, portanto, um ensino direcionado ao desenvolvimento do conhecimento lingustico aqum das necessidades do indivduo, de metas divergentes, at mesmo antagnicas, criando um panorama que impacta negativamente o ensino e a aprendizagem da lngua materna nas sries iniciais do ensino fundamental. A sociedade atual exige, necessariamente, uma educao comprometida com mudanas e transformaes sociais. Para atingirmos este objetivo, no podemos conceber o ensino da linguagem reduzido ao treino de habilidades mecnicas, mas ao saber fazer uso da lngua como resultado do desenvolvimento de conhecimentos lingusticos adequados s regras do discurso da comunidade onde se insere.

As concepes evidenciadas neste estudo nos obrigam a rever e discutir o papel da escola, do professor, do aluno, da metodologia e das relaes estabelecidas entre o ensinar e o aprender. Isso porque as situaes comunicativas em que o educando se insere na comunidade da qual participa ocorre por propsitos comunicativos determinados e pela necessidade de interao, e cabe ao professor e escola promover e aperfeioar, atravs do ensino da lngua materna, o conhecimento lingustico de seus alunos que os capacite a viver em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas mais diversas situaes sociais de comunicao. A linguagem, mediadora do processo de aprendizado e das relaes sociais entre os sujeitos, deve ter o foco do ensino deslocado do cdigo lingustico para o uso da lngua materna inserida no universo das prticas sociais e discursivas, indo ao encontro da concepo de lngua como interao social, no mais como prtica mecnica de memorizao e classificao. A anlise e reflexes neste estudo evidenciam que um longo caminho ainda h para trilhar no sentido de sintonizar o discurso escolar e a prtica pedaggica, direcionado transformao da escola, porque a educao social, cultural e historicamente construda pelo homem. Ouvir e assumir o discurso defendido pelo PPP, bem como ouvir a voz quase oculta do professor e do aluno pode ser o primeiro passo a ser dado para alcanar uma melhor qualidade no ensino. Se permanecermos atentos a estas vozes, o discurso escolar ser unssono, e no mero reflexo de discursos de outros, secularmente reproduzidos.

LINGUISTIC KNOWLEDGE IN THE INITIAL GRADES ON ELEMENTARY EDUCATION: THE GOALS OF SCHOOL DOCUMENTS Abstract Nowadays, the school teaching is ruled in the developing of abilities and competences of students. In the presence of this context, we bring to discussion the discourse in the pedagogic politic project from the public school, more specifically the pedagogic proposal that referent the school practices on teaching of mother language. We aim, through of this analysis, identify which ideas about abilities and competences linguistic emerge from the school discourse and reflect about teaching and learning of mother language and from that

relations of discourse which establish between the school documents and the pedagogic practices. Keywords: linguistic knowledge - documents and school practices

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