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Software Livre Aplicado ao Ensino de Geometria e Desenho Geomtrico

Waldiney Bolgheroni, Ismar Frango Silveira Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica Universidade Cruzeiro do Sul R. Galvo Bueno, 868 01506-000 So Paulo SP
waldiney@terra.com.br, ismar.silveira@unicsul.br

Abstract. Teaching and learning basic concepts of Geometry and Geometric have been suffering historically from various conceptual lacks along Brazilian Math Education. The proper usage of computer-based resources in such a context could be an important factor that would provide students with meaningful learning situations regarding such topics. In this way, the present paper presents a comparative analysis and application of dynamic geometry free software, developed under a constructive approach, applying them in Geometry and Geometric Design teaching and learning processes. For this, a case study using R&C software involving 80 K-12 students of a public school is shown. Resumo. O ensino e a aprendizagem de conceitos bsicos de Geometria e Desenho Geomtrico vm apresentando historicamente uma srie de lacunas conceituais na Educao Matemtica Brasileira. O uso adequado de recursos computacionais neste contexto pode ser um importante aliado para proporcionar aos estudantes situaes de aprendizagem significativa destes tpicos. Assim, o presente artigo apresenta uma anlise comparativa entre softwares de geometria dinmica desenvolvidos sob uma abordagem construtivista no processo de ensino e aprendizagem de Geometria e Desenho Geomtrico. Para tanto, apresenta-se um estudo de caso onde foi utilizado o software R&C, envolvendo 80 alunos de ensino fundamental da rede pblica.

1. Introduo
No obstante o fato do acesso s tecnologias de comunicao e informao constituir-se em uma realidade da rotina de considervel parcela da populao brasileira, o setor educacional um dos poucos que no vm acompanhando de maneira satisfatria tal evoluo. No contexto especfico da Educao Matemtica, em especial no que compete ao ensino de Geometria e Desenho Geomtrico, uma srie de outros fatores vem a contribuir de forma negativa para evidenciar esse distanciamento. Primeiramente, muitos professores no detm os conhecimentos geomtricos necessrios para realizao de suas prticas pedaggicas, de forma que, para tais professores, o dilema tentar ensinar geometria sem conhec-la, ou ento no ensin-la. Um segundo fator que pode ser apontado deve-se exagerada importncia que dada ao livro didtico tradicional, em detrimento de outras possibilidades pedaggicas. Nele, a geometria apresentada simplesmente como um conjunto de definies, propriedades,

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nomes e frmulas, desconectada de quaisquer aplicaes de natureza histrica, lgica ou quotidiana. Mesmo quanto apresentadas situaes quotidianas, a geometria reduzida a simplificaes extremadas do mundo real. O uso de softwares de geometria dinmica, no processo de ensino-aprendizagem em geometria pode contribuir em muitos fatores, especificamente no que tange visualizao geomtrica. A habilidade de visualizar pode ser desenvolvida, medida que se fornea ao aluno materiais de apoio didtico baseados em elementos concretos representativos do objeto geomtrico em estudo. Softwares educativos podem representar possibilidades de simulao deste material concreto, j que proporcionam situaes virtuais que adquirem aspectos com grande proximidade realidade apresentando inclusive possibilidades de colaborao. Desta maneira, o presente artigo apresenta uma anlise comparativa de softwares desenvolvidos para o estudo da Geometria e Desenho Geomtrico, dando nfase ao uso de software livrem apresentando ao final os resultados de uma aplicao prtica em sala de aula.

2. O Ensino de Geometria e Desenho Geomtrico

A habilidade de visualizao, o desenho, a argumentao lgica e a aplicao na busca de solues para problemas so importantes na compreenso e ampliao da percepo de espao e construo de modelos para interpretar questes da matemtica e de outras reas do conhecimento (BRASIL, 1997). O estudo da geometria necessrio para o desenvolvimento completo do aluno, pois desenvolve a percepo espacial, age na construo do conhecimento, instiga o educando a conjecturar, a experimentar. Facilita ao aluno o desempenho de tarefas do quotidiano, como interpretar um mapa ou compreender um grfico estatstico. A histria nos mostra vrios exemplos das aplicaes e o sentido de aprendermos geometria. Da mesma maneira, a histria da geometria leva a pensar no porque o ensino da geometria foi relegado a segundo plano nas salas de aula. Vrios trabalhos sobre o tema, entre eles Perez (1991) e Pavanello (1993) confirmam essa realidade educacional. As causas da omisso do ensino da geometria tm vrios aspectos, como j mencionado. Desde ento, clara a necessidade de se estudar geometria nas escolas. Lorenzato (1995) afirma que, para justificar a necessidade de se ter Geometria na escola bastaria o argumento de que sem estud-la as pessoas no obteriam um razovel desenvolvimento do pensamento geomtrico ou raciocnio visual. E sem essa habilidade, elas dificilmente conseguiriam resolver as situaes de vida que fossem geometrizadas. A prtica de no se estudar geometria certamente traz conseqncias ruins para a construo dos saberes matemticos pelos alunos. A aprendizagem acaba empobrecida e desprovida de significado quando no se considera que os diferentes ramos da matemtica so construdos por interao. Ademais importante que os alunos desenvolvam sua capacidade de raciocnio, de abstrao, investigao, anlise e apreenso de saberes. Lorenzato (1995) afirma que, muitos destes conceitos, propriedades e questes aritmticas podem ser clarificadas pela geometria. A geometria importante para o desenvolvimento cognitivo, contribuindo fortemente na construo do conhecimento matemtico. O apropriar de conceitos geomtricos consiste em encontrar a combinao de certos atributos, pertinentes ao

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conceito, os quais determinam um conceito anteriormente definido pelos matemticos. Ao identific-los, o aluno ter condies de reconstru-los a partir da imagem conceitual adequada depreendida desse conceito. O ensino de geometria pode contribuir tambm para a formao do aluno favorecendo, como aponta Wheeler (1981), um tipo particular de pensamento buscando novas situaes, sendo sensvel aos seus impactos visuais e interrogando sobre eles. Ela permite o desenvolvimento da arte da especulao traduzida na questo o que aconteceria se..., que expressa o estilo hipottico-dedutivo do pensamento geomtrico. Segundo Duval (2003) diz que a geometria envolve uma atividade cognitiva especifica e que sua aprendizagem no est ligada a uma situao de interao social, nem subordinada a um jogo de presses internas de um objeto. Ainda segundo Duval (2003) a geometria um modo de processamento cognitivo autnomo com caractersticas especificas em relao a qualquer outra forma de funcionamento do raciocnio, como a induo, a argumentao, a interpretao. A Matemtica Moderna praticamente excluiu o ensino de geometria, enfatizando o simbolismo e uma terminologia excessiva. Ao trabalhar com geometria, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. Segundo Pavanello (1993), o ensino de geometria sofre um gradual abandono nas ltimas dcadas no Brasil, apontando como uma das causas o fato do movimento da Matemtica Moderna propor um trabalho com a geometria sob o enfoque das transformaes. Os professores, por sua vez, que j enfrentavam problemas em relao ao conhecimento na abordagem tradicional, acabaram por ter dificuldades ainda maiores com a proposio de programas enfocados sobre esta tica. Hoje se sabe que o movimento fracassou. No obstante a isso, porm, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) de Matemtica de, 1998, mantm algumas idias defendidas pelo movimento como, por exemplo: o trabalho com a linguagem da teoria dos conjuntos nas sries iniciais, a formalizao precoce de conceitos, o predomnio absoluto da lgebra nas sries finais e as poucas aplicaes prticas da matemtica no ensino fundamental. O uso de ferramentas computacionais aparece aqui como uma possibilidade para modificar esta situao. O acesso aos meios de comunicao est mais democratizado, permitindo uma maior abrangncia no processo de socializao do conhecimento. Algumas escolas vm se valendo de recursos tecnolgicos alm dos laboratrios convencionais de informtica, para o aprimoramento do ensino. Tais recursos so to variados quanto lousas eletrnicas ou dispositivos de realidade virtual. O ensino pblico, mais timidamente, tenta modernizar-se, mas a limitao de recursos torna impossvel uma comparao direta. Geralmente os recursos na maioria das escolas pblicas limitam-se a pequenas salas de informtica com poucos computadores antigos em condies precrias, alm da no rara ausncia de softwares modernos e utilizveis. Aliado a essas condies, ainda existe uma grande resistncia em relao ao uso da informtica no contexto educacional por parte dos professores, o que faz com que salas de informtica venham a ficar sub-utilizadas, mesmo quando escapam de condies precrias de infra-estrutura de hardware e software.

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Assim, a criao de propostas que busquem resgatar o ensino de geometria nas escolas comea pela formao e capacitao do profissional de educao. O professor, dentro de propostas com enfoques em ferramentas computacionais, exerce um papel importante, sendo o mediador entre o conhecimento disponibilizado pelo software e o aluno. Para tanto deve, acima de tudo, estar preparado para exercer dois papis fundamentais: primeiro o de deter o conhecimento do contedo de geometria e segundo estarem aberto a utilizar ferramentas computacionais. Busca-se neste artigo um instrumento para avaliar a qualidade de um software educacional, a ser utilizado no ensino de Geometria e Desenho Geomtrico das sries do Ensino Fundamental. Apontam-se alguns aspectos que devem ser considerados para a anlise e julgamento, baseando-nos em aspectos tcnicos e tambm pedaggicos. Tais critrios so apresentados no prximo item.

3. Critrios para Seleo de Software para o Ensino de Geometria

Para fins de anlise, alguns programas construtivistas de geometria dinmica desenvolvidos nos ltimos anos foram analisados, a saber: Cinderella, R&C, CabriGomtre, Dr. Geo e Igeom. Foram definidos critrios tcnicos baseados na norma ISO/IEC 9126/ NBR 13596. O teste das caractersticas e subcaractersticas da referida norma foi realizado por um grupo de 5 professores que, previamente, conheciam os softwares analisados.Eles utilizavam os softwares e respondiam a uma pergunta relacionada elaborada para a realizao da avaliao. Atribuiu-se o valor 1(um) quando o ambiente possua ou atendia a qualidade e, o valor 0 (zero) em caso contrrio, como pode ser visto na Tabela 1, a seguir.
Tabela 1 .Caractersticas e subcaractersticas utilizadas da norma ISO/IEC 126/NBR 3596.
Software Perguntas relacionadas para realizao da avaliao VA

Funcionalidade Acurcia Conformidade Confiabilidade Maturidade Recuperabilidade Usabilidade Inteligibilidade Apreensibilidade Operacionalidade Eficincia Comportamento em relao ao tempo Adaptabilidade Capacidade para ser instalado Total de pontos obtidos

O software faz construes geomtricas perfeitas? As propriedades das construes se mantm proporcionais s reais O software no apresenta falhas nas construes com freqncia? O software faz backups das construes realizadas? O software possibilita a compreenso dos seus comandos e aplicaes? O software permite que se aprendam os seus comandos e aplicaes? O software possibilita facilidade de operao de seus comandos e aplicaes? O software desempenha suas construes em um tempo considerado razovel? A instalao do software pode ser executada em vrios ambientes? Em se podendo instalar em vrios ambientes, esta instalao ocorre de maneira fcil?

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Para a escolha do software adequado para uma dada situao de ensino e aprendizagem, focou-se na necessidade do aluno aprender com (learning with) a tecnologia, movimento este que transcende o puro aprendizado de como usar certa tecnologia. Desta maneira, o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento, fazendo da tecnologia uma ferramenta cognitiva. Frente a essas idias, h que se estabelecer um conjunto de critrios que sirvam de eixo norteador para a tarefa de escolher um software educativo para uma determinada situao de ensino e aprendizagem. No contexto deste artigo, com os critrios determinados pela Tabela 1, os resultados obtidos pelos softwares Cinderella, Igeom,Cabri-Gomtre e Rgua e Compasso (R&C) foram semelhantes. A Tabela 2 resume as porcentagens e pontos obtidos.
Tabela 2 Softwares analisados Software Cinderella Igeom Cabri-Gomtre R&C Total de pontos 10 8 10 10 Porcentagem 100% 80% 100% 100%

O uso do computador e de softwares por si s no implica em nenhuma mudana no processo educacional se no for utilizado dentro de um contexto que envolva o projeto pedaggico. Assim, o software deve apresentar algumas caractersticas fundamentais para sua aplicabilidade e usabilidade, que redundem em melhor desempenho no processo de aprendizagem. Utilizamos a classificao dos softwares, de acordo com Valente(1993) e tambm aqui utilizamos os valores de avaliao como anteriormente referenciados. A Tabela 3 mostra esses resultados.
Tabela 3 Softwares analisados de acordo com critrios educacionais Software Cinderella Igeom Cabri-Gomtre R&C Promoo do Ensino 0 0 0 0 Construo do Conhecimento Total de pontos 1 1 1 1 1 1 1 1

De forma a garantir a possibilidade de seu uso no contexto do ensino pblico, alm dos aspectos pedaggicos e tcnicos, foi levado em considerao o fato de o software ser ou no gratuito. Na Tabela 4 podem-se observar melhor estas caractersticas.
Tabela 4 - Softwares analisados e tipo de licena

Software Cinderella R&C Cabri-Gomtre Dr. Geo Igeom

Licena Paga Freeware Paga Freeware Freeware

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Softwares educacionais so desenvolvidos especialmente para auxiliar o aluno a construir o conhecimento relativo a um contedo didtico. Destacam-se por ter como objetivos didticos levar o aluno/usurio a construir o conhecimento em uma determinada rea; sua possibilidade de interao entre aluno/usurio/programa mediada pelo professor e sua facilidade de uso, permitindo que qualquer usurio possa desenvolver suas atividades com facilidade. Dentre os softwares da Tabela 4, foram descartados, por se tratarem de softwares comercias no-gratuitos, os softwares Cinderella e Cabri-Gomtre.O software Dr. Geo apresenta verses para MS-DOS, e Linux, porm no compatvel com MS-Windows 98/XP/Vista, devido ao modo grfico utilizado, de maneira que no foi possvel realizar seu teste nas condies de laboratrio existentes.Dentre os softwares gratuitos, dois deles, o Igeom e R&C foram ento testados em construes geomtricas por um grupo reduzido de alunos, que lhe atriburam conceitos. Aps apresentar-se os softwares aos alunos, foram solicitadas algumas construes. Aps as construes serem executadas, os alunos atribuam os conceitos qualitativos empricos: fcil, mdio, difcil e impossvel. A aferio dos resultados esta mostrada na Tabela 5, a seguir.
Tabela 5. Conceitos empricos atribudos aos softwares analisados

Construo
1. Criar um ponto em posio arbitrria 2. Criar um ponto sobre reta ou circunferncia 3. Criar um ponto na interseco de elementos 4. Criar circunferncias 5. Desenhar uma circunferncia de raio igual ao de outra j existente 6. Medir o raio de uma circunferncia e exibio da resposta 7.Desenhar: retas, semi-retas, segmentos, paralela ou perpendicular 8. Prolongar um segmento de reta ou semi-reta 9. Rotular objetos 10. Apagar objetos 11. Medir distncia 12. Criar semicrculo ou arco 13. Traar reta paralela a outra, a uma determinada 14. Traar bissetriz de um ngulo formado por duas retas 15. Marcar ponto no cruzamento de retas, ou sobre uma figura 16.Criar circunferncia com centro em um ponto e raio dado por segmento 17. Criar circunferncia tangente a uma reta 18. Criar reta perpendicular a outra por um ponto dado 19. Traar reta mediatriz em um segmento de reta 20. Criar circunferncia tangente a uma reta, por um ponto dado 21. Marcar um ponto simtrico em uma reta dada 22. Traar uma corda numa circunferncia, com comprimento

Igeom
fcil fcil fcil fcil mdio fcil fcil mdio fcil fcil fcil impossvel difcil difcil fcil fcil fcil fcil fcil fcil mdio mdio

R&C
fcil fcil fcil fcil fcil fcil fcil fcil fcil fcil fcil mdio fcil mdio fcil fcil fcil fcil fcil fcil mdio fcil

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4. Estudo de Caso
O trabalho de pesquisa iniciou-se em uma escola pblica na cidade de So Paulo. Os estudantes so do ensino fundamental de duas salas de 6 srie, num total de 80 alunos. Eles foram divididos em dois grupos de 20 em cada sala. Considerando a disponibilidade na sala de informtica 10 computadores, tm-se dois alunos por microcomputador, a cada aula de 50 minutos. Os contedos so ministrados sem nenhuma suposio de pr-requisitos, uma vez que a maioria dos estudantes no detm qualquer conhecimento na rea. Uma das primeiras tarefas desenvolvida tinha como objetivo cognitivo primrio apresentar os conceitos primitivos de ponto e reta, de maneira que tais conhecimentos fossem construdos de forma clara e intuitiva. Nesta tarefa inicial, o software foi de grande valia, uma vez que permite vrias representaes do ponto e com facilidade nomeia esses pontos com letras latinas maisculas, conforme Figura 1 a seguir.

Figura 1. Diferentes representaes grficas de ponto no R&C

De forma similar, os conceitos de reta infinita, semi-reta e segmento de reta so claramente mostrados na representao do software, conforme Figura 2. H que se ressaltar que tais abstraes matemticas dificilmente encontram construtos fsicos equivalentes no mundo real, o que torna seu processo de significao por parte dos alunos uma tarefa que exige certo esforo cognitivo.

Figura 2. Representaes das abstraes de reta, semi-reta e segmento no R&C.

De maneira geral, a utilizao do software foi considerada pelos alunos como sendo de fcil assimilao. Isso corroborado pelo fato que as tarefas e exerccios solicitados so geralmente feitos com certa facilidade pelos alunos. A interface do programa bastante intuitiva, o que possibilita a aprendizagem de geometria e das construes geomtricas. Ele tambm simula as tcnicas de manipulao dos instrumentos reais no terreno virtual. Por exemplo, foi solicitado aos alunos que construssem uma circunferncia de centro M e com dimetro AB qualquer.

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O exerccio foi feito de duas maneiras: a primeira da maneira tradicional em que se usa o compasso acha-se o ponto M, mdio de AB por meio do conceito de mediatriz, e traa-se a circunferncia, conforme figura 3 a seguir.

Figura 3 Construo de uma circunferncia por aluno utilizando o conceito de mediatriz

A outra estratgia utilizada seguiu os passos que normalmente fariam os alunos que no detm o conceito de mediatriz, sem necessariamente estarem certos. Consiste em tentar encontrar o ponto mdio, medindo-se o segmento e dividindo por dois. Tal estratgia, tentada com compasso e papel, geralmente feita de forma emprica pelos alunos. Contudo, uma vez que software tem esse mecanismo acessvel por um cone na barra de ferramentas (chamado ponto mdio), os alunos que espontaneamente optaram por este processo de construo conseguiram realiz-lo com facilidade, conforme Figura 4 abaixo, gerada por um dos alunos.

Figura 4 Circunferncia construda por aluno usando o conceito de ponto mdio

Outra atividade proposta de construo foi de um ngulo. Para obteno de um ngulo h duas ferramentas especficas. Uma chamada ngulo que permite que se varie a amplitude da construo e outra chamada ngulo de amplitude fixa, onde no se permite a variao. Os alunos construram ao ngulos partindo da definio dada: De um ponto partem duas semi-retas no coincidentes e pedia-se a amplitude do ngulo. Varias respostas foram construdas, conforme figura 5 a seguir.

Figura 5. Construes de ngulos e suas amplitudes.

medida que os alunos foram avanando nos conceitos e assimilao do software, utilizou-se para o ensino aprendizagem de definies e de comprovao de algumas propriedades geomtrica a seguinte estratgia: solicitava-se aos alunos que efetuassem uma pesquisa na Internet e com a definio reproduzissem o que haviam pesquisado. O primeiro tema de pesquisa foi a classificao de ngulos quanto sua amplitude. A figura 6 a seguir mostra o resultado obtido por uma dupla.

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Figura 6. Classificao de ngulos pelos alunos a partir de pesquisa na Internet.

O segundo tema objeto de pesquisa foi a definio de ngulos opostos pelo vrtice. Em seguida, como os alunos j detinham o conhecimento do que um ngulo e do conceito de segmento, foi solicitada a definio de tringulo e sua construo. Foi tambm solicitada a classificao dos tringulos tomando por base a classificao dos ngulos estudados anteriormente, como pode ser visto na figura 7, resultado do trabalho de uma dupla de alunos utilizando o software.

Figura 7. Definio e classificao de tringulos feitas por alunos.

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5. Consideraes Finais
O uso de softwares educacionais vem adquirindo nos ltimos anos uma real importncia para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. No processo especfico relacionado Geometria e ao Desenho Geomtrico, a habilidade de visualizao, a facilidade de manipulao dos desenhos, a argumentao lgica e a aplicao na busca de solues para problemas so importantes na compreenso e ampliao da percepo de espao e construo de modelos para interpretar questes importantes para a Matemtica e de outras reas do conhecimento. Tais competncias e habilidades podem ser plenamente desenvolvidas, medida que o aluno tenha acesso a materiais de apoio didtico baseados em materiais concretos representativos dos objetos geomtricos em estudo. A introduo de recursos computacionais pode, mais que substituir, proporcionar situaes bem mais enriquecedoras do que determinados materiais concretos, dada a vasta gama de possibilidades de manipulao e interao. Trabalhos futuros apontam na expanso do estudo de caso: uma srie de outras experincias j vm sendo realizadas com o mesmo grupo de alunos, no aprendizado de conceitos mais sofisticados em Geometria e Desenho Geomtrico. Os resultados ainda esto sendo analisados e tabulados, mas os resultados j obtidos e aqui demonstrados j so relevantes no que tange a uma experincia real de ensino e aprendizagem da Geometria com uso de software livre. Ainda, pretende-se futuramente seguir em direo ao estabelecimento de um conjunto de critrios especficos para o domnio do conhecimento do ensino de Geometria, de maneira a estabelecer padres didticos e de interfaces que possam servir de linhas-mestras na elaborao de novos softwares.

Referncias
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