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Escolas Empobrecidas: Sem Histria nem Geografia* Maria Amlia Santoro Franco (Unisantos), Valria Belletati (Instituto Federal

de So Paulo), Cristina Pedroso (USP/FFCLRP), Ligia Paula Couto (Universidade Estadual de Ponta Grossa), Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formao do Educador (GEPEFE) FEUSP. A escola vive uma profunda crise de legitimidade. O mundo mudou, ficou complexo, novas demandas surgiram. Os estudantes na escola tambm so outros, diversos na origem e nos interesses. Os professores carecem de condies para um trabalho digno. A sociedade alterou suas expectativas referentes escola e, assim, criou-se um complicado jogo de mltiplas contradies e, para essa complexidade, no cabem respostas e polticas simplistas. Afinal, para que a escola existe? Para formar adequadamente as geraes futuras ou para preparar os estudantes para avaliaes externas como Enem, Saresp, Prova Brasil, Pisa etc.? A que se destinariam os conhecimentos? Deveriam eles compor um mosaico para criar curiosidades, desejos e perguntas nos estudantes ou s serviriam para produzir informaes para uso em testes de avaliao? Ns, pesquisadoras de educao, ficamos mais uma vez perplexas ao nos depararmos com a nova proposta curricular do ensino pblico do Estado de So Paulo. Para bem aprender o Portugus e a Matemtica, sugere-se excluir os conhecimentos de Histria, Geografia e Cincias do 1 ao 3 ano e manter 10% dessas disciplinas no 4 e 5 anos do currculo bsico. Por essa nova proposta, ficou assim decretado: doravante, por meio desse novo currculo bsico, as crianas de escolas pblicas estaduais s recebero, at o 3 ano, aulas de Portugus e Matemtica! Partindo do pressuposto evidentemente errneo de que um conhecimento atrapalha o outro, as aulas de Histria, Geografia e Cincias sero eliminadas do currculo desses estudantes. Como consequncia dessa poltica, nas escolas de tempo integral, o aluno ter aulas em um perodo e, no outro, oficinas temticas das diferentes reas do conhecimento, algumas obrigatrias e outras eletivas escolhidas de acordo com o projeto pedaggico da escola. primeira vista, esse currculo est rico e diversificado; no entanto, pelo olhar srio e comprometido, ele estar fatalmente fragmentado. Primeiramente porque verificamos que as oficinas obrigatrias tambm no objetivam, do mesmo modo, um trabalho com Histria, Cincias e Geografia; pelo contrrio, voltam-se novamente para a Matemtica e para o Portugus. Alm disso, como trabalhar a oficina optativa, por exemplo, de Sade e Qualidade de Vida sem os fundamentos das cincias? Intriga a essa altura saber: por que oficinas e no estudo contnuo? O que se ganha com isso? Vrios equvocos nos saltam aos olhos! O primeiro deles considerar que o conhecimento de algumas reas

acessrio, ocupa espao e ainda impede o bom aprendizado do Portugus e da Matemtica! As concepes de escrita e leitura, por exemplo, acabariam por ser responsabilidade exclusiva de uma nica disciplina do currculo. No seria essa uma viso muito simplista de aprendizagem, pois parece supor que o estudante no desenvolve processos de escrita e leitura tambm em outras disciplinas? Outro equvoco a suposio de que para estudantes de escola pblica o mnimo basta! Para que sofisticar com lies da histria, da natureza e do lugar do nosso povo? Conhecimento cientfico seria enfim til para qu? A aprendizagem no ocorre por partes. O aprendizado todo ele integrado e sistmico. Um bom ensino de Histria expande o pensamento e as referncias e o estudante, assim, tem condies para perceber relaes de fatos, tempo e espao, to necessrias aprendizagem matemtica. A Geografia leva nossos pensamentos para viajar em outros espaos; possibilita compreender a diversidade das sociedades, conhecer e apreciar a natureza, aprender a observar e a estabelecer conexes entre lugares e culturas. Mergulhados, assim, nesses novos referenciais, os estudantes podem compreender melhor a prpria realidade e encarar suas circunstncias com pleno envolvimento. Isso certamente repercutir na sua vida e no seu aprendizado, com consequncia, por exemplo, em estudos simblicos e grficos. Como deixar de aproveitar a natural curiosidade das crianas, seu esprito exploratrio, suas perguntas intrigantes acerca dos fenmenos da natureza e, dessa forma, tecer as bases de um fundamental esprito cientfico, que por certo ajudar a compreender a Matemtica e a recriar o Portugus? Ser que a estratgia de oficinas, ao invs do estudo contnuo, dar conta de captar tal complexidade e tambm de tornar possvel um processo de ensino-aprendizagem que seja capaz de construir os conhecimentos de Geografia, Histria e Cincias que ficaram to diminudos no currculo bsico? De nosso ponto de vista entendemos que a questo no separar para empobrecer. O que vale democratizar as possibilidades de ser e de estar melhor no mundo. E para que isso acontea precisamos da integrao total de saberes e prticas. As crianas de classe social mais favorecida possuem, antes j de chegar escola, uma gama infindvel de vivncias. As crianas de classe popular, em sua maioria, chegam j escola destitudas desse capital cultural. Possuem outras ricas e profcuas experincias que, nem sempre, so valorizadas e transformadas na escola. No entanto, o importante trabalhar pedagogicamente com essas experincias de modo a transform-las em vivncias socialmente vlidas. Pensamos que o fundamental ampliar as oportunidades ao invs de restringi-las; para tanto, a experincia com as diferentes reas do conhecimento essencial. Preocupa-nos o risco de a funo da escola, para as crianas dos anos iniciais, limitarse, a partir da reforma proposta, ao ensino das habilidades mnimas de leitura e escrita e de clculo, retirando-se as cores e os sabores das descobertas que se fazem no

contnuo do seu desenvolvimento. Preocupa-nos que esse projeto ganhe fora e se concretize em outros nveis de ensino e em outros Estados. Preocupa-nos que as oficinas contribuam mais para o esvaziamento dos contedos do que para a construo de conhecimentos. O que ser da nossa escola pblica, ento? Um reducionismo dos conhecimentos, um estreitamento das concepes de ensinoaprendizagem? O objetivo final ser a quantificao em detrimento da qualidade? E, se atingir ndices o foco dos processos de ensino-aprendizagem, o que isso realmente significa? Qual a verdadeira motivao da poltica educacional implcita nesse movimento?

*Revista Carta Capital (online) Data da publicao: 15/02/2013 Link: http://www.cartacapital.com.br/sociedade/escolas-empobrecidas-semhistoria-nem-geografia/

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