INSTITUCIN DE FORMACIN EN SERVICIO ISPP HNO.

VICTORINO ELORZ GOICOECHEA DE CAJAMARCA

INVESTIGACIN PEDAGGICA

Jos Agapito Abanto Abanto

Wilmar Antonio Cotrina Alva

Cajabamba, Agosto de 2006

Pasar a una nueva calidad en el campo de la enseanza supone intensificar la investigacin pedaggica y contribuir ms sustancialmente para el perfeccionamiento de la actividad de educacin. Esto se ha convertido en una verdad, casi un axioma, aceptado sin reservas por cualquier educador. Aumentar la calidad de la actividad educacional e intensificar la investigacin cientfica supone una reconsideracin de la investigacin pedaggica, un cambio de ptica tanto de los beneficiarios, como los que trabajan en la investigacin. Se trata de un movimiento masivo, el asentamiento de la investigacin pedaggica en el lugar que merece, lugar que la implique y obligue cada vez ms a desarrollar la actividad educacional. La investigacin cientfica es un componente natural de la actividad profesional de cada educador. La movilizacin de los mismos en una accin comn supone una rigurosa organizacin y coordinacin, capaz de impulsarlos y movilizarlos en una actividad. Algunas veces el atraso o la orientacin unilateral, otras veces algunos resultados dudosos han hecho que la investigacin pedaggica pierda su importancia, sea ignorada, tratada con desconfianza, aun cuando no se lo ha merecido. Es justo que el profesor espera del investigador modelos, instrumentos, soluciones concretas para las situaciones difciles (docentes, educacionales, prcticas) con las cuales se est enfrentando en la prctica educativa y el investigador quiere ofrecerle al profesor solamente soluciones chequeadas y experimentadas y los instrumentos que puedan ser utilizados exitosamente por el profesor. De aqu resulta una dificultad: la impaciencia del primero y el atraso del Segundo. A esto se aade otra ms, el profesor se encara con las dificultades comunes, el investigador con las generales (el contenido de la enseanza, la tecnologa docente, etc.) y de aqu resulta otra vez un desnivel entre sus puntos de vista. Al lograr ofrecer el profesor, de modo descriptivo, soluciones para situaciones tpicas, para dificultades especificas, para casos-problemas, el investigador lo ayuda no solamente a resolver, sino a "aprender" a ver, juzgar y resolver en otras oportunidades por s mismo casos semejantes o mas difciles. Por ello, el presente mdulo trata especficamente de la perspectiva de incidir en la formacin del profesor investigador, puesto que la participacin en la investigacin cientfica, paralelamente con el esfuerzo por el perfeccionamiento continuo del proceso enseanza aprendizaje constituye una necesidad tanto para el desarrollo general de nuestra sociedad, como para asegurar un nivel cada vez ms alto para toda la enseanza.

Reconoce la dimensin de la investigacin como un elemento constitutivo del perfil del profesor de acuerdo a los nuevos lineamientos de la educacin peruana.

Construir un concepto de investigacin pedaggica integrando criterios tericos y metodolgicos.

Presentacin. Aprendizajes esperados. ndice. Organizacin del contenido.

LA INVESTIGACIN PEDAGGICA
EL MAESTRO INVESTIGADOR..
La preparacin inicial del maestro investigador. Modelos para la preparacin inicial de maestros investigadores.. Conocimientos y habilidades investigativas que debe poseer un maestro investigador Alternativas didcticas para la preparacin inicial del maestro investigador. Laboratorio de problema. Hiptesis Boleto Todos son oponentes.. El Laberinto de Accin Perspectiva diferente La tcnica Archivo de Ideas.. Combinacin diferente. La tcnica Extremos. La tcnica Expulsin

LA ETNOGRAFA: UNA ALTERNATIVA EN LA INVESTIGACIN PEDAGGICA 1. El enfoque

mico... 2. La apertura de canales de comunicacin... 3. El rescate de etnocategoras y etnotaxonomas.. 4. La produccin de documentos personales 5. La incentivacin de la descripcin y anlisis del actor. 6. La elaboracin de etnomodelos del actor.. 7. La construccin de modelos explicativos del investigador. La construccin de modelos explicativos del investigador.. Etapa Preliminar (Pre-Diseo) Etapa del Diseo .. Recoleccin de Datos Emicos .. Acceso a los Niveles Semnticos. Articulacin de Fenmenos Ideacionales y Conductuales Fenmenos Socioculturales y su Carga Semntica en su Contexto . Anlisis de Contenido del Investigador . Modelo Explicativo del Investigador ...

BIBLIOGRAFA

NDICE
6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 10 11 11 11 11 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14

CONTENIDO

La preparacin inicial del maestro investigador

Modelos para la preparacin inicial de maestros investigadores

EL MAESTRO INVESTIGADOR
Conocimientos y habilidades investigativas que debe poseer un maestro investigador

Alternativas didcticas para la preparacin inicial del maestro investigador

LA INVESTI GACIN PEDAG GICA

El enfoque mico

La apertura de canales de comunicacin

El rescate de etnocategoras y etnotaxonomas

LA ETNOGRAFA: UNA ALTERNATIVA EN LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

La produccin de documentos personales

La incentivacin de la descripcin y anlisis del actor

La elaboracin de etnomodelos del actor La construccin de modelos explicativos del investigador

LA INVESTIGACIN PEDAGGICA
Antes de involucrarnos en un estudio cientfico profundo para determinar la epistemologa de la investigacin, en el campo de la docencia es necesario precisar que la pedagoga e investigacin son inseparables. La investigacin es la nica manera como la pedagoga puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedaggica para convertirse en un simple acto de reproduccin mecnica. Nada ms alejado de la esencia de la educacin de personas. Asimismo, se ha entendido la investigacin como una indagacin sistemtica y autocrtica, ms elementalmente, creemos que la investigacin pedaggica hace referencia a una bsqueda constante, crtica y creativa, propia de los procesos educativos. Usualmente se ha entendido la escuela como laboratorios ideales para la comprobacin de la teora educativa. Este postulado debe reorientarse a fin de acceder a una concepcin ms enriquecedora y valiosa sustentada en la interaccin permanente de la teora pedaggica y la prctica docente. Es preferible partir de las vivencias que limitarse a ver en ellas remedos de teoras. Ms bien, deberamos recurrir a la teora para revisar y enriquecer nuestras prcticas educativas. Por ello:

: PEDAGGICA LA INVESTIGACIN
NO ES
Volver al docente un ratn de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo. Limitarse a seguir una metodologa preestablecida para aplicrsela al trabajo en clase. Salirse de la realidad para dedicarse a la teorizacin pura.

Asumir crtica y creativamente el trabajo cotidiano. Es mirar crticamente las propias prcticas educativas. Es acudir a la "malicia indgena" para optimizar procesos escolares, atrevindose a darle salidas creativas y/o divertidas. Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas. Es la manifestacin de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez ms maduro y sistemtico.

ES

En la investigacin pedaggica no existe el mtodo preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la prctica son investigaciones o se realizan prcticas educativas que son creativas. A estas les falta una intencin definida y una metodologa consciente que permita obtener resultados y alcanzar una sistematizacin que las ponga al alcance de otros. No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadstico o la metodologa cientfica tradicional. Es decir, la observacin, la formulacin de hiptesis y la comprobacin emprica. Es necesario que est respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guan) y por la curiosidad. La investigacin pedaggica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformacin social. Necesita, tambin, la investigacin pedaggica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educacin no hay una teora pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicacin del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los dems precisa de un orden y de un modo especfico de expresarse. No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagoga es una investigacin permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Ms bien se trata de volver la prctica docente un ejercicio de investigacin cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formacin.

EL MAESTRO INVESTIGADOR
Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la prctica educativa y de desarrollo del rol profesional del maestro. La expresin "maestro investigador" se vincula a Lawrence Stenhouse (1975) relacionada con un enfoque curricular que hace nfasis en la relevancia de los contenidos a procesos de investigacin. Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como "aquel que posee la base del conocimiento del mtodo cientfico, lo aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de enseanza aprendizaje sobre bases ms cientficas" (Briones Guillermo, 1995) Arvalo del guila, Guillermo et al (2001) considera al maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la va de la investigacin. Esta segunda definicin, a diferencia de la primera hace nfasis en la experiencia del maestro. Ambas tienen en comn la solucin de los problemas por la va de la investigacin. Para el autor de este trabajo la correlacin de lo emprico y lo terico en el maestro investigador es fundamental. Flrez Ochoa y Tobn Restrepo (2001) consideran que el maestro investigador se desarrolla en su propia actividad, cambiando la funcin de instructor a la de investigador. Para Justo Arnal (1994) el maestro investigador "es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solucin a los problemas de su quehacer profesional por la va de la ciencia". Lo que es cierto, es que cada maestro y colectivo de alumnos es un potencial de investigacin. La propia atmsfera convierte al maestro en investigador. El maestro investigador ni perjudica la prctica docente, ni disminuye el tiempo dedicado a la docencia porque el laboratorio de investigacin est en l y sus alumnos, esos son los recursos fundamentales. De los anteriores anlisis se infiere que el maestro investigador es aquel que: No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional; Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formacin de los estudiantes. La preparacin inicial del maestro investigador Estudios realizados en Amrica Latina en relacin con la formacin inicial de investigadores sealan que:

Estos se forman, a partir de involucrarse e ir aprendiendo en la tarea de investigar, junto con la formacin terico metodolgica. Los investigadores son formadores diferenciados de otros docentes por el conjunto de habilidades que desarrollan y hacen ms eficiente su labor profesional. El maestro, el profesor, se forman en la escuela y desde la escuela, lo que entraa la aplicacin consecuente del principio de vinculacin del estudio con el trabajo que implica, respecto a la actividad investigativa, un dominio real de la problemtica educacional en el contexto de la escuela y de la comunidad donde est enclavada. El componente investigativo incluido en todas las formas de superacin del personal docente en ejercicio, propicia el desarrollo de habilidades para el trabajo cientfico dentro del marco de la actividad profesional, vinculndose a los problemas reales existentes en las respectivas escuelas, la familia de los estudiantes y la comunidad. Modelos para la preparacin inicial de maestros investigadores. La preparacin de los maestros investigadores puede ser abordada desde diferentes aristas.

Una de las ms importantes es la sistematizacin de las experiencias como estrategia para la integracin de lo que se conoce como esfera cientfico investigativa, que entre otras acciones incluye los talleres, intercambios, desarrollo de eventos, la imparticin de diversas vas de capacitacin, etc. La presentacin de los resultados de aplicacin de un diseo de actividades para perfeccionar el componente investigativo y su integracin en lo laboral, es otra alternativa. La preparacin del profesor investigador, en general es una necesidad de reconceptualizar la formacin permanente del maestro, diagnosticando las necesidades investigativas, lo que genera una estrategia para el desarrollo de estas habilidades en el profesor en ejercicio de lo que se desprende la idea de un profesional comprometido con la prctica educativa, cuya funcin es guiar y asesorar permanentemente al alumnado en el marco de un proceso de investigacin. El anlisis de esta realidad hace evidente que la formacin de profesores como investigadores de su propia accin es un problema polmico. En los aos noventa se han hecho explcitas las preocupaciones sobre la preparacin del maestro investigador. En lo expresado, queda claro tres aristas: la elaboracin de estrategias que le permitan al docente investigador adquirir las habilidades necesarias, el perfeccionamiento de la formacin permanente de los docentes y los cursos de superacin y capacitacin en la prctica del maestro investigador. Conocimientos y habilidades investigativas que debe poseer un maestro investigador. Para Hernndez Sampieri (1998) hacer uso del mtodo cientfico implica: Formular una hiptesis para definir el problema y sealar la finalidad de la investigacin; Analizar el problema para determinar la naturaleza de los datos que se requieren; Crear instrumentos para recoger la informacin; Recoger la informacin; Clasificar y tabular los datos recogidos; Interpretar los datos en trmino de la hiptesis inicial Otros autores, aunque no explicitan un sistema de habilidades investigativas que debe poseer un investigador, en las diferentes propuestas que hacen expresan una lgica del saber investigar, que en esencia comprende: Definir un problema de investigacin (qu se va a buscar) Proponer hiptesis para su solucin (posible respuesta al problema) Elaborar los mtodos y tcnicas para solucionarlo Recoger la informacin, organizarla y procesarla Analizar los datos obtenidos Obtener conclusiones Redactar el informe de la investigacin. Alternativas didcticas para la preparacin inicial del maestro investigador. Las alternativas didcticas para la preparacin inicial de maestros investigadores, son un conjunto de tcnicas relacionadas con los mtodos activos de enseanza que le permiten al profesor organizar y dirigir situaciones de aprendizaje donde el estudiante tiene la posibilidad de apropiarse de los conocimientos y habilidades en el decursar de las interacciones que establece con el profesor u otros estudiantes al buscar soluciones a los problemas planteados. Utilizadas en las clases, los talleres y el trabajo de campo, estn dirigidas a preparar a los estudiantes para que puedan buscarle solucin a los problemas que se manifiestan en la instruccin y educacin de los alumnos. Las alternativas utilizadas propician la definicin de un problema de investigacin, proponer hiptesis, usar mtodos y tcnicas, etc. Laboratorio de problema, es la tcnica utilizada en los talleres donde se deben definir los problemas de investigacin. El grupo se divide en equipos con un relator. Se seleccionan un conjunto de situaciones relacionadas con la formacin de los nios, adolescentes y jvenes, el proceso de enseanza aprendizaje, etc. Se someten a una votacin ponderada por cada equipo de estudiantes para buscar consenso en los participantes de cules se manifiestan con mayor intensidad en su IE. Se socializan los resultados y se

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vuelven a someter a votacin hasta lograr una seleccin reducida (hasta cinco situaciones problmicas). Hiptesis Boleto. Se utiliza despus de definidos los problemas que cada participante va a investigar. Se les pide que sugieran una hiptesis o alternativa de solucin como boleto de admisin al taller. Cada participante anota su hiptesis en una ficha y se las entrega al profesor al comenzar la clase. En el pizarrn se anotan todos los problemas definidos por los estudiantes y el profesor da lectura a las contribuciones de cada uno para la solucin del mismo. Todos son oponentes. Es la tcnica que se utiliza, entre otros fines, para que cada estudiante determine las relaciones que se establecen entre las distintas categoras del diseo de investigacin, tales como: problema-objeto-objetivo; objeto-objetivo-campo, etc. Se les pide que en una hoja de papel en blanco anoten sus consideraciones sobre el problema definido, el objeto donde se manifiesta y el objetivo que se propone el investigador para solucionarlo. Pasado unos cinco minutos cada estudiante pasa la hoja a su compaero (a). Ese estudiante dispone de cinco minutos para leerlo y anotar alguna nueva consideracin. El proceso se mantiene en movimiento hasta que todos reciban su hoja de nuevo, dando inicio as al proceso de socializacin de las distintas consideraciones. La funcin del profesor ser la de buscar las regularidades y las particularidades en las intervenciones de los estudiantes. El Laberinto de Accin. El profesor organiza y dirige situaciones de aprendizaje para que el estudiante busque la solucin al problema planteado asimilando el conocimiento en el curso de su actividad mental. A los alumnos se le presentan un conjunto de alternativas lgicas que a su vez se subdividen en conjuntos de alternativas donde cada decisin elegida por el estudiante lo conduce a otro conjunto de alternativas. Perspectiva diferente. Tiene la finalidad de activar el pensamiento de los estudiantes en la bsqueda de soluciones a los problemas definidos. Verticalmente en el pizarrn se escriben algunos de los trminos que identifican las principales categoras de la: problema, objeto, objetivo, campo, hiptesis, mtodos, etc.). Luego a cada estudiante se le pide que elijan una letra al azar que identifique a un personaje famoso. Se les pide que piensen en la forma que ese personaje abordara el problema definido. Finalmente el profesor har que el grupo de estudiantes comparta sus perspectivas. Por ejemplo: Cmo MVLL resolvera ese problema? La tcnica Archivo de Ideas. Se utiliza en los talleres con el fin de recoger todas las preocupaciones de los estudiantes sobre el tema que se est tratando u otro que resulta de inters a los participantes. Las dudas o interrogantes son anotadas por los estudiantes en el pizarrn. Se organizan equipos de estudiantes que asumirn de tres a cinco dudas o inquietudes expuestas en el pizarrn. Se renen por un tiempo no mayor de diez minutos y proponen qu debe ser abordado en el taller correspondiente o la clase que continua. Combinacin diferente. Se utiliza en la clase donde se analiza cmo descomponer un problema de investigacin en sus factores y elementos. Se le presenta a los estudiantes un problema y se les pide que hagan un listado de las posibles causas que generan esa situacin. Por cada causa se debe seleccionar un conjunto de elementos relacionados con la posible solucin (de 3 a 5). Luego se les pide que combinen al azar (causas y soluciones). Concluida la combinacin y mediante una lluvia de ideas se socializan los resultados obtenidos. El objetivo de esta tcnica es buscar la causa primera. La tcnica Extremos. Tiene el objetivo de incentivar el pensamiento divergente de los estudiantes. El grupo se divide en dos equipos, a uno se le pide que para solucionar el problema definido sugieran la idea o hiptesis ms prctica, convencional o lgica. Al otro equipo se les pide que encuentren la solucin que a su entender es la ms descabellada, poco convencional e ilgica que se pueda proponer.

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Pasado unos minutos se rene en un solo grupo ambos equipos y se les pide que traten de combinar las dos ideas o soluciones en algo que objetivamente pueda trabajarse. Se le pide al relator que exponga la solucin tentativa al problema presentado. En ocasiones se requiere de una fuerte alarma para hacer que los estudiantes reaccionen ante la complacencia. La tcnica Expulsin parte de solicitar a estudiantes seleccionados aleatoriamente que se imaginen que han sido expulsados de la IE (por ejemplo) definitivamente por no desarrollar las habilidades investigativas que les permitirn solucionar el problema de investigacin. Ahora se les pide que vuelvan a solicitar la matrcula pero debern expresar qu necesitan hacer para mejorar su situacin y cmo lo harn. Esto los conmocionar y los forzar a pensar en sus conocimientos y habilidades. Es el elemento de conmocin lo que nos hace despertar y experimentar nuestro mundo de forma diferente.

LA ETNOGRAFA: UNA ALTERNATIVA EN LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

La investigacin pedaggica tiene un marcado carcter social, su objeto de estudio es la educacin del hombre, vista y analizada como proceso, con una concepcin holstica, en la que se puede estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto educativo, al propio proceso o algunos de los componentes que lo integran. Su carcter holstico hace que para cualquier objeto de estudio que se aborde, sea necesario que todos ellos intervengan de una forma u otra en ste. Luego la investigacin pedaggica, al igual que cualquier otra investigacin social, constituye un proceso complejo. Los mtodos que se utilizan en la investigacin pedaggica para la produccin de conocimientos son muy diversos y difieren de los que se utilizan en las ciencias exactas, en stas se presentan factores subjetivos de los propios individuos y de las relaciones que se dan entre ellos; de ah que el investigador pedaggico debe enriquecer su mtodo de trabajo con diferentes procedimientos, que le permitan esclarecer situaciones que el dato fro no puede revelar. El maestro en este tipo de investigacin constituye un elemento vital y, en ocasiones, es el investigador principal, pues desde su posicin en el proceso educativo, puede identificar, estudiar y resolver mltiples problemas de la didctica y la educacin. Nuestro objetivo es ofrecer estas reflexiones al maestro-investigador. Para hacer etnografa es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografa con los detalles externos, hay que ir ms atrs y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histrico-sociales en que se dan. Es por eso que el etngrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo, despus aprender su cultura, comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. El trabajo etnogrfico, como cualquier otro trabajo de investigacin requiere de una elaboracin terica, de un anlisis de conceptos que ayude a comprender la realidad. Cuando en la etnografa no se presenta una perspectiva epistemolgica o cuando simplemente una descripcin se presenta sin ninguna teorizacin que la ubique, difcilmente podremos hablar de un estudio o descripcin etnogrfica. Tambin requiere de un proyecto o diseo de la investigacin que proporcione una visin de conjunto y determine las diferentes etapas, por lo que es necesario tener bien claro el problema que se va a estudiar, pues el problema objeto de investigacin contribuye a organizar el proceso de investigacin y seala la direccin que debe seguir y el contenido concreto que debe desarrollar y las estrategias metodolgicas que se van a seguir para delimitar claramente lo que se quiere investigar. Lo esencial es penetrar en el sitio de estudio, por lo que el inicio de la investigacin comienza con el planteamiento de las inquietudes del propio investigador o de los miembros del grupo que se estudia y

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se olvidan las opiniones al respecto para poder adquirir los criterios, actitudes y comportamientos de los participantes. Estas primeras inquietudes planteadas en forma de preguntas se van convirtiendo en hiptesis o categoras de anlisis que pueden ser centro de la bsqueda de nuevas informaciones; de esta forma se estrecha el foco de inters y nos reorientamos en el trabajo. La estrategia etnogrfica que culmina en la obtencin de etnomodelos implica trabajar en profundidad, a travs de prolongados perodos de tiempo, utilizando recursos flexibles y adaptativos que se van configurando gradualmente y mediante procedimientos inestructurados, informales o semiestructurados que suelen generar procedimientos estructurados o formales, los cuales se utilizan en las ultimas etapas de investigacin como recursos de ampliacin, detalle, precisin, o control. (Grebe 1990). De acuerdo a Grebe (1990) los siguientes son aspectos relevantes de la estrategia etnogrfica:

1.

El enfoque mico: implica examinar la situacin sociocultural en estudio desde el punto de vista del actor. Esta orientacin surge al reconocerse en las ciencias modernas que la percepcin y concepcin de la realidad (o mundo fenomnico) es selectiva y est "filtrada" por la cultura aprendida. En consecuencia, se generan variaciones individuales relevantes en las formas y contenidos culturales. Por estas razones, no es lcito que el investigador pretenda o intente sustituir la concepcin de la realidad propia del actor; en otras palabras, que pretenda introducirse en la piel, mente, ojos u odos de su informante. El investigador debe reconocer sus limitaciones percepctivas y cognitivas que afectan y alteran inevitablemente su etnografa. El investigador debe ceder la palabra al actor y actriz. Descubrir cmo ellos construyen su mundo de experiencia; cmo y a partir de qu categoras produce sus ordenaciones; cmo organiza los fenmenos socioculturales en su mente; y qu significados le asigna.

2.

La apertura de canales de comunicacin: el rapport -definido como el establecimiento de vnculos humanos entre el investigador y su informante, que permite una comunicacin fluida, relajada y clida en una situacin de terreno- es condicin necesaria para producir una apertura de canales de comunicacin a travs de los cuales fluirn los contenidos relevantes del actor, dando sentido a su mundo de experiencia, a su visin de mundo. Luego, el investigador explorar las vas ms expeditas a travs de las cuales se expresa el actor con mayor facilidad, espontaneidad y fluidez. Es recomendable experimentar con la autoexpresin mediante el habla y la escritura, dibujos y diagramas, gesto y movimiento corporal, juego y drama, etc. As, ser posible detectar el o los canales de comunicacin que se ajustan con mayor propiedad a las posibilidades expresivas del actor y que le permiten expresarse libremente, estimulando asimismo su introspeccin, su memoria, su testimonio sincero, honesto y emotivo.

3.

El rescate de etnocategoras y etnotaxonomas: Al dar un nombre a los fenmenos del entorno sociocultural, el ser humano est identificando lexemas o etnocategoras consensuales en su propia cultura. Estas son etiquetas verbales relevantes en cuanto permiten reconocer, identificar, clasificar y comparar dichos fenmenos. Dichas etiquetas son vehculos expresivos en la comunicacin e interaccin de los actores en su contexto sociocultural. El acceso y comprensin de los significados de cada una de ellas permitir acceder a su mundo de experiencia y reconstruir junto a ellos el sentido de su universo simblico. Una vez identificado cada fenmeno mediante un lexema, o etiqueta verbal, es posible reconstruir con los actores su articulacin en un rbol taxonmico. Se puede elaborar una etnotaxonoma que organice el mundo de experiencia de acuerdo a los preceptos vlidos en la cultura global. Entonces tomar forma su ordenacin de su mundo, lo cual permitir captar su concepcin selectiva de la realidad.

4.

La produccin de documentos personales: stos proporcionan testimonios importantes de cmo ser humano reconstruye y reinterpreta su mundo de experiencia. Suelen ser ms prescriptivos o normativos que descriptivos; o sea, revelan "el modo cmo el individuo piensa que deberan ser las cosas" ms que "cmo piensa que son las cosas en realidad". En consecuencia, es necesario considerar que estos documentos conllevan los sesgos y mrgenes de

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error de una reconstruccin idealizada de los fenmenos socioculturales y puede verificarse mediante la observacin participante. Los documentos personales incluyen: testimonios escritos u orales: historias de vida, autobiografas, historia oral, memoria, diarios de vida, cartas, crnicas, sueos, poesa y narrativa oral. testimonios visuales: dibujos, mapas, diagramas, esquemas, pintura, escultura, artesana, etc. testimonios kinsicos: movimiento expresivo, gesto, juego, episodios dramticos, etc. testimonios sonoros: atmsfera sonora, msica, etc. Estos documentos personales poseern mayor valor emprico en cuanto cada uno de ellos refleje fielmente las concepciones y acciones del actor; y que no reciban influencia directa ni indirecta del investigador, quien puede influir o inducir contenidos involuntariamente mediante su mera presencia, actitudes o dilogo. Por esta razn es recomendable liberar al actor de la presencia del investigador mientras se produce el documento personal, siempre que ello sea posible y de acuerdo al tipo de testimonio elaborado. 5. La incentivacin de la descripcin y anlisis del actor . Cualquier ser humano sensitivo puede ser un buen etngrafo de su propia cultura. Vale decir, todo hombre que posee capacidad de observacin y un conocimiento cabal de su contexto sociocultural podr elaborar descripciones ajustadas y precisas de sus procesos y productos. De este modo, se generan descripciones "desde dentro" que registran, con matices finos y expresivos, cmo reconstruyen selectivamente estos actores su respectiva experiencia. La experiencia indica que es recomendable aprovechar la potencialidad y capacidades analticas que los informantes poseen en forma latente o manifiesta. En otras palabras, el anlisis sociocultural no es patrimonio exclusivo del investigador. Aprendamos cmo el actor analiza y modela su propia realidad. La elaboracin de etnomodelos del actor: Cualquier ser humano que conoce cabalmente la base de su propia cultura es capaz de generar evaluaciones, interpretaciones y explicaciones respecto a aquellos fenmenos que pertenecen a su mundo de experiencia. Por tanto, es posible aprovechar las capacidades del actor para generar sus propios modelos o etnomodelos que representen a parcialidades o totalidades de su universo simblico; y para traducir el sentido o efectuar una lectura simblica de su realidad. Al elaborar sus etnomodelos, el actor articula un conjunto de explicaciones, establece relaciones y significados, integra conocimiento y experiencia, todo lo cual representa tanto su propio punto de vista como aquel de su comunidad. En estos etnomodelos, la funcin decodificadora es insustituible, puesto que el actor es el nico que maneja las claves que permiten el rescate, por parte del investigador, del significado de los fenmenos socioculturales representados. Sin dicho aporte, el investigador se enfrentara a etnomodelos hermticos que lo conduciran a efectuar un trabajo de superficie de escaso valor etnolgico. 7. La construccin de modelos explicativos del investigador: Habindose rescatado el etnomodelo, o bien, al haberse agotado los contenidos que fluyen por los canales de comunicacin sin que el etnomodelo se produjese, es necesario que el investigador inicie la articulacin de su propio modelo explicativo. Dicho modelo pertenece a otro mbito epistemolgico. No debe ser confundido ni entremezclado con las concepciones del actor, puesto que representa las elaboraciones analtico-explicativas del investigador inferidas del material emprico original. Por razones metodolgicas y epistemolgicas, es muy recomendable demarcar estos dos mbitos o niveles: el emprico-mico del actor y el cientfico-tico del investigador. No obstante, si este ltimo ha utilizado los criterios, categoras, taxonomas, descripciones, anlisis y explicaciones de los actores, su modelo explicativo estar sostenido por una base emprica excepcionalmente slida y rica. Metodolgicamente, este tipo de modelo explicativo es totalmente lcito. l se nutre de la raz misma de los datos empricos, por lo cual es afn al universo de experiencia original. Y permite, adems, una elaboracin terica que la ciencia educativa exige y requiere. Finalmente, aplicados a los proyectos de desarrollo y, en particular, a los respectivos diagnsticos socioculturales de diversos aspectos de la realidad nacional, los etnomodelos ofrecen una valiossima e insustituible documentacin primaria desde dentro. Aportan tanto materiales descriptivos micos como tambin la articulacin de relacin entre fenmenos y la integracin de conocimientos, significados y experiencia social de acuerdo a los criterios de los actores, abriendo

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un campo semntico de proyecciones ilimitadas. De este modo, los etnomodelos permiten conocer las concepciones, expectativas y perspectivas de los actores sociales referentes a las alternativas de su propio desarrollo. Todo ello hace posible comprender, anticipadamente, la realidad sociocultural a travs de los documentos primarios generados por los grupos receptores de los beneficios de un programa de desarrollo. Modelo de Metodologa Cualitativa: Una Proposicin Neoetnogrfica (Grebe 1997) Etapa Preliminar (Pre-Diseo): reconocimiento etnogrfico e identificacin de categoras micas 1. Seleccin de un grupo de actores sociales. Estrategias posibles. 2. Rapport y apertura de canales de comunicacin. 3. Entrevista libre a cada actor social. 4. Preguntas descriptivas. 5. Documentos personales. 6. Anlisis de contenido del material de entrevistas y documentos personales. 7. Identificacin de dominios y categoras reconocidas y explicitadas por los actores en entrevistas y documentos personales. Etapa del Diseo 1. Definicin del problema central de investigacin. 2. Formulacin de una hiptesis [siempre que sta se genere y sustente en una base emprica suficientemente amplia y relevante]. 3. Definiciones de las categoras micas, como componentes conceptuales bsicos. 4. Deslinde del universo de estudio, sin omitir los criterios micos. 5. Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis. Recoleccin de Datos Emicos 1. Estudio del o de los dominios reconocidos por los actores sociales. 2. Preguntas analticas o estructurales (rescatan la identificacin de componentes o elementos al interior de una categora reconocida por los actores sociales). 3. Preguntas de contraste (rescatan los criterios manejados por los actores sociales para distinguir entre fenmenos). 4. Ordenacin total del dominio y sus categoras siguiendo los puntos de vista de los actores sociales (puede producirse o no un anlisis taxonmico). Acceso a los Niveles Semnticos (Significados) 1. Significados atribuidos por los actores sociales a cada dominio o categora reconocidos por ellos. Smbolos (significantes) y referentes (significados). 2. Explicaciones y ejemplificaciones de los actores sociales. 3. Interpretaciones elaboradas libremente por los actores sociales. 4. Etnomodelos: representaciones de la realidad percibida por los actores sociales. Modelos de representacin prescriptivos y descriptivos, modelos operativos. 5. Reconocimiento de smbolos dominantes y sus roles de significados: la descripcin densa. Articulacin de Fenmenos Ideacionales y Conductuales 1. Estudio de la reactualizacin social de las ideas de los actores mediante su conducta pautada e interacciones. 2. Observacin participante in situ de los actores en eventos sociales versus observacin participante del investigador. 3. Concordancias y divergencias entre conceptualizacin y praxis. Etnomodelos: complementacin y reciprocidad entre los niveles de representacin y de operacin. Fenmenos Socioculturales y su Carga Semntica en su Contexto 1. Comprensin del todo en funcin de sus partes desde los puntos de vista de los actores sociales. 2. Posibilidades de captacin y explicacin holstica por parte de los actores sociales: aportes y limitaciones.

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3.

Comprensin de cmo proponen, defienden y discuten los actores sociales sus interpretaciones de lo que ocurre, cmo observan e interpretan el comportamiento y la experiencia en su contexto sociocultural.

Anlisis de Contenido del Investigador 1. A partir de las categoras micas, estudiar sus variantes y frecuencias en que aparecen en el discurso del actor social. 2. Cada categora puede analizarse en cuanto al asunto tratado, tratamiento favorable o desfavorable, metas que revelan, medios o acciones para alcanzarlos, caractersticas reveladas sobre diversos actores sociales, en nombre de quien se hacen ciertos enunciados, fuerza o valor asignado a su comunicacin, etc. 3. Anlisis comparativo de contenidos. 4. Si fuese posible, revisar el anlisis de contenido del investigador con los criterios analticos de algunos actores sociales representativos. Modelo Explicativo del Investigador 1. El investigador/a elabora su propio modelo explicativo a partir de los datos micos generados por los actores sociales que se integran en sus propias representaciones de la realidad percibida. 2. El investigador procede ya sea a construir inductivamente su propio modelo explicativo o teora a partir del anlisis de la base emprica de su trabajo. La estrategia propuesta puede ensancharse si se adopta una perspectiva poli-mica, mediante la cual se rescatan tanto los puntos de vista de los actores -pertenecientes al grupo social, subcultura o grupo tnico en estudio- como tambin a los integrantes de otros grupos sociales que se relacionan con el grupo en estudio. Estos ltimos pueden proporcionar su propia apreciacin mica acerca de los actores sociales del grupo original en estudio.

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