DEVER DE CASA: QUESTES EM TORNO DE UM CONSENSO1 RESENDE, Tnia F. FaE/UFMG taniaresende@fae.ufmg.br GT: Sociologia da Educao n.

n. 14 Agncias Financiadoras: PRPq/UFMG; CNPq; FAPEMIG

1. Introduo

Neste trabalho sero discutidos resultados parciais de uma pesquisa sobre concepes e prticas escolares e familiares em relao ao dever de casa. Destacar-se- um conjunto de dados que indicam um consenso, entre as famlias investigadas, em torno da importncia dos deveres e do seu acompanhamento pelos pais, no processo de escolarizao. Tem-se, como objetivos, apresentar esses dados, confront-los com outros resultados de pesquisa e problematizar, a partir de contribuies tericas da Sociologia da Educao, seus possveis significados. Considera-se que tal proposta ganha relevncia medida que, para alm do dever de casa propriamente dito, procurase colocar em discusso os prprios sentidos da escolarizao na sociedade contempornea. O dever de casa aqui considerado como toda atividade pedaggica elaborada e proposta por professores, destinada ao trabalho dos alunos fora do perodo regular de aulas (Franco, 2002). Inclui, assim, exerccios escritos, leituras, pesquisas, resoluo de problemas, atividades prticas, dentre outras. Dessa forma, o dever de casa , por um lado, um dos dispositivos curriculares por meio dos quais a escola concretiza seu trabalho pedaggico. Por outro lado, como tarefa a ser realizada geralmente em casa, ele permeia tambm o cotidiano das famlias, redefinindo, em certa medida, o lar como uma extenso da sala de aula e constituindo, para alguns autores, o principal meio de interao famlia-escola (Carvalho, 2001). A prescrio de atividades escolares a serem realizadas no espao domstico e o envolvimento da famlia com tais tarefas no constituem uma especificidade dos tempos atuais. Entretanto, a partir das ltimas dcadas do sculo XX que se vai observar um movimento mais intenso de imbricao entre famlia e escola, tanto com relao s prticas quanto nos mbitos dos discursos e das polticas. Tal movimento resulta de
Este trabalho decorre de projeto de pesquisa vinculado a um Projeto Integrado de Pesquisa do Observatrio Sociolgico Famlia-Escola (OSFE/FaE/UFMG). O Projeto Integrado contou com financiamento do CNPq e da FAPEMIG e o projeto especfico do qual decorre este trabalho foi financiado diretamente pela PRPq/UFMG, por meio do Programa de Auxlio para a Pesquisa dos RecmDoutores.
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2 novas dinmicas sociais que levam a transformaes simultneas nas estruturas e nos processos familiares e escolares (Nogueira, 2005). No bojo dessas transformaes, em um contexto de competitividade econmica e de valorizao do capital escolar, tende-se a uma nfase cada vez maior na prescrio dos deveres de casa e em seu acompanhamento pelas famlias, como importantes fatores de sucesso escolar (Carvalho e Burity, 2005). Porm, se a intensificao das relaes entre famlia e escola no se d sem contradies e tenses (Nogueira, 2005), as questes relativas ao dever de casa parecem ocupar um lugar importante como foco de dificuldades. Envolvem aspectos diversificados como, dentre outros, a diviso de trabalho entre escola e famlia, a dosagem da quantidade de dever, a maior ou menor continuidade normativa entre os espaos domstico e escolar, o sentido das atividades para o estudante, a desigualdade de condies de acompanhamento dos deveres entre diversas famlias. Nesse contexto, o dever de casa tem se tornado alvo freqente de polmicas, ganhando espao em publicaes voltadas para o grande pblico e para professores da educao bsica2, bem como em trabalhos acadmicos ou cientficos3. A partir desse panorama, a pesquisa que subsidia o presente trabalho props investigar as concepes e as prticas familiares e escolares em torno do dever de casa, apoiando-se em vertentes da sociologia das relaes famlia-escola e da sociologia do currculo e enfocando as camadas mdias e as populares. O trabalho de campo realizouse em duas etapas, tomando como base turmas de 3 srie de trs escolas de Belo Horizonte: dois colgios privados, de prestgio significativo na cidade, que atendem a alunos de camadas mdias (aqui chamados de Colgios Lua e Estrela), e uma escola pblica estadual, com alunos de camadas populares, moradores de um dos maiores aglomerados da cidade (Escola Sol)4. Na primeira etapa, buscando-se apreender as
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Paula (2000: anexo 4) faz um levantamento de publicaes variadas que tratam do dever de casa, cujos ttulos sugerem o carter polmico do tema. Exemplos: Lio de casa funciona? (Nova Escola, maio 1999); Lio de casa mesmo uma boa? (Revista Querida, ago. 1991). 3 Embora a produo cientfica brasileira em torno do dever de casa seja ainda muito limitada, uma busca na bibliografia especializada indica o surgimento de certo interesse pela temtica, localizando-se estudos como os de: Rodrigues (1996); Junqueira (1997); Nogueira (2002); Carvalho (2000; 2004); Paula (2000); Franco (2002); Sakamiti (2003); Carvalho e Burity (2005), dentre outros. Entretanto, destaca-se a diversidade de abordagens, que incluem reas como a didtica, a psicologia, a sociologia. Raros so os trabalhos com enfoque sociolgico e/ou nfase nas relaes famlia-escola. 4 A proposta inicial era basear o estudo nas escolas Lua e Sol. Entretanto, a autorizao para a pesquisa na escola Lua demorou a ser obtida. Iniciamos a investigao em outra escola privada qual tivemos acesso mais fcil (Estrela). Ao obtermos a autorizao da escola Lua, decidimos manter as duas escolas privadas no estudo, j que elas se localizam em diferentes regies e possuem trajetrias distintas na comunidade, interessando-nos verificar possveis efeitos dessas nuances na relao famlia-escola.

3 concepes e as prticas escolares em relao ao dever de casa, foram realizadas observaes em sala de aula, anlise de documentos e entrevistas com os profissionais das escolas. J na segunda etapa, para investigar as concepes e prticas familiares, aplicou-se um questionrio aos pais de alunos da 3 srie5 e realizaram-se entrevistas semi-estruturadas com 10 famlias de cada escola, perfazendo, no total, 30 entrevistas6. Neste texto sero explorados dados oriundos dessa segunda etapa.

2. Alguns resultados da pesquisa: o consenso em torno do dever de casa

Tanto nas respostas ao questionrio quanto nas entrevistas, o que se observou, de forma geral, foi o que se poderia caracterizar como um grande consenso em torno da importncia do dever de casa e da necessidade de sua prescrio pela escola, bem como de seu acompanhamento pelas famlias. Utiliza-se, aqui, o termo consenso no sentido de uma concordncia geral de pensamento e sentimento, que pode esconder diferenas de ponto de vista nos aspectos secundrios do conceito (Silva, 1987: 247). Assim, a noo de consenso ficou configurada pela ampla aceitao, entre os pais que participaram da pesquisa, do dever de casa como prtica importante e necessria, e do acompanhamento parental a esse dever como responsabilidade das famlias, em que pesem os conflitos e tenses da resultantes, os quais no deixaram de ser mencionados. Constataram-se diferenas de pontos de vista apenas com relao a questes secundrias, como as formas e nveis do acompanhamento a ser feito, a quantidade adequada de dever de casa, dentre outros. No item do questionrio relativo importncia dos deveres de casa (Tab. 1), as porcentagens de resposta correspondentes avaliao de que os deveres so muito importantes, indispensveis ultrapassaram os 70% em todas as trs escolas; e, somadas com as porcentagens correspondentes opinio de que os deveres so importantes, alcanaram valores muito prximos a 100%, nas trs instituies.
O questionrio foi enviado s famlias por meio dos alunos, obtendo-se os seguintes ndices de resposta: 55% (Estrela), 51% (Lua) e 66% (Sol). 6 Para as entrevistas foram selecionadas famlias que, ao responder ao questionrio, declararam-se disponveis para a nova etapa da pesquisa. Nessas condies, buscamos combinar critrios de modo a obter a maior diversificao possvel dos sujeitos entrevistados. Alguns desses critrios: nvel de formao e profisso dos pais; quem ajuda no dever de casa e quem respondeu ao questionrio (pai/me); tipo de famlia (mono ou biparental, nmero de filhos, etc.); contratao ou no de profissional especializado para ajudar nos deveres; etc.
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4 Tambm no item relativo s concepes sobre os papis da famlia e da escola com relao aos deveres de casa (Tab. 2), apenas uma me da escola Sol (2% das respostas) assinalou que a escola deve organizar e acompanhar os deveres, de modo que a famlia no precise se envolver com eles de nenhuma forma. Todas as outras respostas vlidas7, nas trs escolas, indicavam a concordncia com alguma forma de envolvimento das famlias, predominando, nas escolas Estrela e Sol, com mais de 50% das respostas, a opinio de que a famlia deve acompanhar e apoiar de diversas formas a realizao dos deveres, no se podendo deixar somente para a escola a responsabilidade pela aprendizagem da criana. No Colgio Lua, a maior parte dos sujeitos se dividiu entre essa afirmao (36% das respostas) e a de que famlia e escola devem negociar o tipo de apoio necessrio (44%).

TABELA 1 Importncia dos deveres de casa na vida escolar da criana

N de Avaliao das famlias (em % de respostas)
b) So importantes, importantes indispensveis. c) So pouco d) So Respostas em importantes desnecessrios, branco ou no deveriam anuladas* existir.

Escola questionrios a) So muito

respondidos

Estrela Lua Sol

95 22 43

76 77 72

23 23 19

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* As repostas foram anuladas por terem sido marcadas duas opes. FONTE: Questionrio respondido pelos pais ou responsveis pelos alunos (2004).

TABELA 2 Papis da famlia e da escola em relao ao dever de casa

Opinio % de respostas Estrela Lua Sol

Nessa questo houve, na escola Sol, uma alta porcentagem de respostas em branco ou anuladas. Atribumos tal resultado maior complexidade da questo, considerando o baixo nvel de escolaridade dos pais de alunos dessa escola.

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a) A escola deve organizar e acompanhar os deveres, de modo que a famlia no precise se envolver com eles de nenhuma forma. b) O dever de casa uma atividade escolar e, portanto, a responsvel a escola. Cabe famlia apenas apoiar a sua realizao. c) A famlia deve acompanhar e apoiar de diversas formas a realizao dos deveres. No se pode deixar somente para a escola a responsabilidade pela aprendizagem da criana. d) Escola e famlia devem negociar o tipo de apoio necessrio para a realizao dos deveres de casa, de acordo com a faixa etria e as necessidades de cada criana. e) Respostas em branco ou anuladas (por marcarem dois itens simultaneamente).
FONTE: Questionrio respondido pelos pais e/ou responsveis pelos alunos (2004).

0 16 51

0 15 36

2 2 56

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Quanto s entrevistas, no seria cabvel, neste trabalho, um aprofundamento em suas nuances. Confirma-se nelas o consenso no que se refere s duas questes mencionadas acima (importncia dos deveres / papis da famlia e da escola), havendo tambm variaes, basicamente, em relao a aspectos secundrios. Nas entrevistas se expressaram diversas tenses e conflitos relacionados aos deveres de casa; mas, pelos depoimentos colhidos, essas dificuldades no chegam a colocar em questo, na percepo das famlias entrevistadas, a importncia dos deveres e do envolvimento parental em relao a eles. Para as famlias de camadas mdias entrevistadas8, o dever de casa considerado de grande importncia devido, sobretudo, possibilidade de reviso dos contedos estudados na escola e formao do hbito de estudo, dentre outros aspectos (trabalho individual com os contedos abordados na escola; ocupao do tempo da criana; oportunidade de participao dos pais na vida escolar dos filhos; etc.):

Pra mim ... hoje em dia, como nenhum menino gosta de estudar, acho que uma forma de... de fixar o que ele aprendeu durante o dia. Porque se depender dele ele no vai sentar.(...) Ento fundamental, acho fundamental o Para Casa. (...) Pra forar o estudo e a fixao da matria. (...) Nem com o Para Casa voc no consegue controlar se ele est estudando... sem o Para Casa um abrao, n? Adeus! Adeus! (Roberto, 31 anos9, advogado, 2 filhos - Colgio Estrela).

Entrevistaram-se 8 mes e 2 pais de alunos do Colgio Estrela e 10 mes de alunos do Colgio Lua. As entrevistas aconteceram: na residncia dos sujeitos (11); no seu local de trabalho (7) ou na escola (2). Na maior parte dos casos, trata-se de famlias biparentais (apenas uma famlia da Escola Lua com pais separados), com 1 a 3 filhos, em que pai e me tm, predominantemente, ocupaes de nvel superior. 9 Todas as idades dos entrevistados correspondem ao ano de aplicao do questionrio (2004).

6 Para os entrevistados, responsabilidade das famlias o acompanhamento dos deveres, pois isso faz parte da educao mais geral do(a) filho(a):

Tem pessoas que no tm condio de fazer isso [acompanhar os deveres de casa], no tm saco pra fazer isso, no tm pacincia, ou acham que isso realmente no problema delas, mas no minha postura. Eu no acho que eu tenho que ficar ensinando o Hugo aqui em casa, t certo? (...) Ele fala, no sei, no entendi, tem coisa que nem eu entendo, ento eu falo: olha, deixa a e pergunta pra professora. (...) Agora, olhar o que que ele t fazendo, o que ele t aprendendo, por que ele t fazendo aquela letra horrvel se ele pode fazer uma letra melhor, entendeu? Por que que a professora pediu dois pargrafos e ele escreveu s duas linhas? Como diz, faz parte da criao de um filho hoje! Entendeu? No voc deixou l na escola e acabou, ele se vira. (Paula, 39 anos, empresria, um filho, Colgio Estrela).

Nas famlias de camadas populares10, o dever de casa considerado importante por todas as mes e pelo pai entrevistado, sendo geralmente associado a um complemento da aprendizagem realizada na escola e valorizado pela possibilidade de reviso e maior apreenso dos contedos:

Porque eu acho que no adianta ele estudar s l na escola. O que ele aprendeu l, ele trazendo o exerccio pra fazer durante o final de semana, por exemplo... porque durante a semana at que vem uma boa quantidade de exerccio, mas na sexta-feira deveria ser um pouquinho mais. Porque naquilo ali eles vo aprender cada vez mais, esforar, ter boa vontade de continuar estudando. (...) [No matricularia os filhos numa escola que no tivesse deveres de casa] Porque no adianta voc estudar s na escola. No adianta nada voc aprender l, saiu de l de dentro, j esqueceu tudo. a mesma coisa de entrar na igreja, rezar l dentro, quando voc sai do lado de fora, voc no sabe mais nada do que o padre falou, no adianta nada. (Maria das Dores, 45 anos, empregada domstica, 7 filhos Escola Sol).

Foram 9 entrevistas com mes de alunos e uma entrevista com pai e me simultaneamente; todas na residncia das famlias, com exceo de uma, com a Sra. Vilma, que ocorreu na lojinha mantida por ela. Dentre as famlias, 6 so biparentais; em um caso, a me viva; em dois casos, a criana mora com a me e o atual companheiro desta; em um caso, a me solteira. Em geral, os entrevistados exercem ocupaes manuais, com baixo nvel de instruo. Aproximadamente metade das famlias tm at 3 filhos e a outra metade tem entre 4 e 7 filhos.

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7 Tambm para os entrevistados da Escola Sol, o acompanhamento dos deveres de casa faz parte das responsabilidades dos pais em relao aos filhos e serve como estmulo para o envolvimento destes com a escola:

Porque eu acho que a famlia tem que ajudar, porque se seu filho que t l pra aprender... se oc no contribuir, se ele chegar l e falar, `hoje eu no vou fazer, a minha me no t nem a mesmo, ento ele no vai fazer, agora se ele v que oc acha que importante pra ele, ele fala, `no, minha me acha que importante pra mim, ento eu vou fazer`, e vai tentar melhorar mais. (Marina, 28 anos, faxineira, 1 filho Escola Sol). Os entrevistados no deixam de expressar, em suas falas, as dificuldades desse acompanhamento, em funo de fatores como pouco tempo dos pais, sua baixa escolaridade e conseqente falta de domnio dos contedos escolares ou mesmo das formas discursivas utilizadas nos deveres. Entretanto, ao invs de se posicionarem contra os deveres de casa, reafirmam sua importncia e apontam algumas alternativas seja da parte da escola, que deveria, dentre outras sugestes, propor deveres com enunciados mais claros, seja da parte das prprias famlias, que demonstram, por exemplo, freqentemente recorrer a vizinhos e parentes em busca de ajuda. Dentre as entrevistas realizadas com as mes/pai da Escola Sol, cabe destacar uma delas, feita com a nica me que, no questionrio, marcou as opes: os deveres de casa so desnecessrios, no deveriam existir e a escola deve organizar e acompanhar os deveres de modo que a famlia no precise se envolver com eles de nenhuma forma. Na entrevista, a me justificou essas respostas pela falta de condies de acompanhar os deveres dos filhos:

(...) quando meu filho era pequenininho, ele caiu, quebrou a cabea em trs lugares. Ento eu vivo de psiclogo, de psiquiatra, de mdico de cabea, eu no tenho tempo de sentar e ensinar. Ento... e geralmente, as crianas que to aqui na Sol, o seguinte: eles nem aprendeu a fazer o a, e, i, o, u, eles j to mandando uns deveres que nem EU, nem EU sei explicar! Ento eu fiquei to nervosa com esse dever de casa que tava vindo, que eu no tinha tempo pra ensinar. E eles tava tomando nota baixa na escola! (...) porque dever de casa normal, tem em todo colgio. S que naquele instante que chegou aquela folha pra mim, tava muito tumultuada a minha vida... (...) Eu achava que o dever de casa no era bom o professor mandar pra casa. Dever de casa devia ser agilizado na escola. Esse o meu ponto de partida. (Vilma, 33 anos, comerciante, 2 filhos Escola Sol).

8 Entretanto, em momentos posteriores da entrevista, a me destacou que seu questionamento no era em relao aos deveres de casa em si, e sim falta de um servio de apoio para famlias em situaes como a sua. Tentara, em vo, obter vaga para os filhos em um Projeto existente na Escola Sol, no qual vrias crianas ficam na escola no turno contrrio ao das aulas regulares, para oficinas e atividades diversas, dentre elas a realizao do dever de casa. Na poca de realizao da entrevista, conseguira uma vaga para o filho mais novo em uma Fundao, na qual ele fazia aulas de reforo e acompanhamento do dever, o que a deixara aliviada:

Ento agora, eu no tenho que reclamar do dever de casa, porque ele tem duas vezes na clnica da Fundao (...), teras e quintas, e tem a escola todos os dias aqui. Agora a dificuldade dele... quando ele tem aqui, ele aprende l, quando ele aprende l, quando eles comeam a ensinar aqui, j t sabendo. (...) Agora, graas a Deus, eu j no tenho aquela... aquele nervosismo no dever de casa, porque meu filho t com assistncia em outro lugar, que seria [deveria ser] aqui na prpria escola, que eu no tive assistncia aqui. (...) Poderia ter uma professora, uma s de planto na escola, pra ajudar aqueles que tm muita dificuldade, que a me no saiba ensinar em casa. (...)Eu acho que o dever de casa devia ser mais... apropriado pra escola mesmo. Por exemplo, todo mundo entrou na sala, [a professora perguntaria]cad seu dever de casa, fulano?. Todo mundo apresentava o seu, por que c no fez, meu filho?. A aquela criana ia falar, Minha me analfabeta. Minha me no sabe ensinar, professora. E eu no tenho quem me ensina. Qual era os passo? Ela pararia uns dez minutinho, ensinaria aquela criana o dever de casa. S depois ela ia pro quadro. Eu achava melhor assim. Nesse contexto, a entrevistada afirma a importncia do dever de casa:

Pesquisadora Ento a senhora acha que... o dever em si, a senhora acha que importante... Me - demais. Se ns tivesse apoio de uma professora s no colgio que ficasse com aquelas crianas que tm dificuldade. Pesquisadora A senhora acha que a criana... pela criana bom ter o dever de casa? Me bom porque vai incentivando ele, tem mais responsabilidade. Ele chegou em casa, e antes dele ligar uma televiso, e antes dele correr pro quarto, ou ir brincar com brinquedo, ele sabe que tem a tarefa de casa. (Trecho de entrevista de pesquisa com a Sra. Vilma Escola Sol)

3. Problematizando o consenso e seus possveis significados

Identificado, no grupo de famlias investigadas, um consenso em relao importncia do dever de casa e de seu acompanhamento pelos pais, torna-se necessrio problematizar esse achado, pelo confronto com outros resultados de pesquisa, pela discusso de aspectos metodolgicos e pela busca de referenciais tericos capazes de amparar as possveis anlises. Por um lado, uma srie de elementos pode levar a considerar pouco surpreendente uma grande aceitao, pelos pais, do dever de casa e do acompanhamento parental a ele como prticas necessrias. Em primeiro lugar, destaca-se a importncia assumida pela escolarizao na sociedade atual e o valor do capital escolar nas estratgias de ascenso ou de reproduo social das famlias (Singly, 2000). Nesse contexto, que tende a suscitar maiores investimentos familiares na escolaridade dos filhos, a prescrio de deveres de casa pode encontrar ressonncia nas lgicas de diferentes grupos. No caso das camadas mdias11, a intensa adeso aos valores e exigncias escolares, bem como o ethos asctico do esforo escolar (Nogueira, 1991), marcam um modelo de escolarizao no qual a mobilizao em torno dos deveres de casa encontra sua expresso mais tpica (Carvalho, 2000). No que se refere s camadas populares, por sua vez, estudos vm apontando que, dentre os princpios organizadores de sua relao com a escola, encontra-se a lgica do trabalho, pela qual se associa a qualidade das aprendizagens quantidade de trabalho desenvolvido pela criana, sendo comum, nesse contexto, a reivindicao dos pais por mais deveres de casa (Queiroz, 1995; Thin, 1998). Um elemento que vem se somar aos j apresentados, certamente influenciando nas representaes familiares a respeito do dever de casa, a difuso de uma ideologia da colaborao e de um discurso que preconiza a parceria entre famlia e escola como importante fator de sucesso escolar dos filhos (Nogueira, 2005). Pesquisas bastante divulgadas pela mdia demonstram relaes positivas entre o envolvimento dos pais na vida escolar dos filhos e o desempenho acadmico destes12. No Brasil, grande parte desses estudos tem sido feita a partir dos dados do Saeb, destacando a realizao das lies de casa, juntamente com a cobrana destas pelos pais, como um dos fatores de

Trata-se aqui dos dois meios sociais envolvidos na pesquisa - camadas mdias e camadas populares - de modo muito geral, apesar de se saber da existncia de variaes importantes entre as fraes de classe (Nogueira, 1991). 12 Nogueira (2005) e Carvalho e Burity (2005) apresentam alguns exemplos dessas pesquisas.

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10 maior impacto no rendimento escolar dos alunos13. Nesse contexto, multiplicam-se as iniciativas e os materiais de divulgao destinados a orientar as famlias sobre como acompanhar a vida escolar e, especificamente, os deveres de casa dos filhos14. Diante de tudo isso, seria at certo ponto previsvel a predominncia, entre as famlias, de uma viso favorvel realizao dos deveres de casa e ao envolvimento parental com relao a eles. Por outro lado, na pesquisa aqui apresentada, no deixa de ser digna de nota uma homogeneidade to grande das posies a respeito dessas questes, especialmente considerando as contradies e impasses existentes em torno do tema, j mencionados neste texto e ultimamente retratados em alguns trabalhos acadmicos, como se exemplifica a seguir. Nogueira (2002) entrevistou, atravs de questionrios, 134 pais de alunos de 1 5 srie, de escolas pblicas e privadas de Goinia. A autora no apresenta dados quantitativos sobre a avaliao das famlias a respeito da importncia do dever de casa, mas menciona que uns [pais] se posicionaram a favor da manuteno da TC [tarefa de casa], outros pela extino (p. 89), apresentando depoimentos principalmente relativos segunda posio. Como o enfoque de sua pesquisa didtico, Nogueira enfatiza as sugestes e reclamaes das famlias a respeito do dever de casa, no explicitando em que proporo os sujeitos entrevistados consideram ou no o acompanhamento dos deveres como responsabilidade dos pais. Franco (2002), em seu estudo com camadas mdias, sobre as prticas familiares em relao ao dever de casa, analisou questionrios respondidos por 256 pais de alunos de 3 e 4 sries de Belo Horizonte e realizou entrevistas com 30 desses pais. A autora tambm no discrimina quantitativamente os aspectos enfatizados no presente trabalho. Pode-se depreender, da leitura de seu texto, que a maior parte das famlias considera ser obrigao dos pais ajudar as crianas em seus deveres, ressalvando que essa ajuda deve ser mais indireta (orientaes, estmulo, etc) do que direta. A pesquisadora cita

Em 11/07/2003, divulgou-se no site do Inep (www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news03_07.htm) a matria Lio de casa um dos fatores de maior impacto no rendimento dos alunos, com base em estudo feito pelo prof. Francisco Soares (GAME/UFMG) a partir de dados do Saeb. Em uma busca no portal de teses da Capes, encontram-se outros estudos feitos com base no Saeb que apontam a realizao dos deveres de casa como fator favorecedor do desempenho escolar. 14 Em 2002, o MEC publicou a cartilha Educar uma tarefa de todos ns: um guia para a famlia participar, no dia-a-dia, da educao de nossas crianas. Em 17/03/2006, o jornal Folha de So Paulo mostrou reportagem sobre iniciativas de escolas privadas de So Paulo para orientar os pais em relao ao acompanhamento das lies dos filhos: reunies, palestras e at o professor delivery, que visita a casa do aluno para organizar a realizao dos deveres. Em 8/02/2006, a revista Veja publicou um pequeno Guia para os pais sobre como ajudar na rotina escolar dos filhos, incluindo sugestes de um especialista norte-americano em relao participao dos pais nas tarefas escolares.

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11 reclamaes dos pais sobre o dever de casa, especialmente em uma das escolas investigadas, e menciona tambm o caso de pelo menos um pai consumidor (p. 79), o qual considera que, sendo a escola uma empresa de prestao de servios que paga para a instruo de seu filho, a responsabilidade dela pelo dever de casa deveria ser total, cabendo famlia apenas o incentivo aos estudos. Carvalho e Burity (2005), discutindo as concepes e prticas de mes e professoras em relao ao dever de casa, apresentam resultados de entrevistas com nove mes de alunos de escolas pblicas e cinco de colgios privados, com filhos nas 3 e 4 sries, em Campina Grande (PB). Segundo as autoras, as mes de alunos de escolas pblicas expressaram, inicialmente, vises positivas sobre o dever de casa, ressaltando sua importncia, mas no decorrer das entrevistas revelaram dificuldades. Algumas chegaram a afirmar que seria melhor no haver tarefas de casa. Tambm as mes de escolas privadas, que afirmaram no ter problemas com o dever de casa, acabaram sinalizando um clima estressante em relao a ele, embora com questes menos dramticas que na escola pblica. Enfim, os estudos apontados indicam algumas dissonncias em relao s questes enfocadas neste trabalho, embora no permitam estabelecer qual a proporo em que tais dissonncias se apresentam, nas populaes investigadas. No se encontraram, at o momento, outras pesquisas que apresentassem essas questes em termos estatsticos, inviabilizando comparaes mais diretas com os dados aqui discutidos. No que se refere a esta pesquisa, importante frisar que os dados no esto sendo tomados como representativos de toda a populao-alvo, j que os procedimentos metodolgicos no foram organizados com tal objetivo. Assim, mereceu reflexo o possvel perfil dos pais e/ou responsveis que efetivamente participaram da investigao. Como j registrado, a forma de contato com as famlias foi o questionrio enviado por meio dos alunos, o qual continha cinco pginas de questes fechadas. Uma hiptese plausvel a de que a prpria disponibilidade em responder ao questionrio seja maior entre os pais que possuam disposies e/ou condies favorveis participao na vida escolar dos filhos. Entre esses pais, conseqentemente, a valorizao do dever de casa e do acompanhamento das famlias a ele pode tender a ser maior. Segundo esse raciocnio, pode ser que haja, nas escolas investigadas, um grupo de pais contrrio prescrio de tarefas de casa ou ao envolvimento das famlias com as mesmas, o qual no tenha sido representado nos resultados - sem significar,

12 evidentemente, que todos os pais que no responderam ao questionrio se encontrem nesse grupo. Posto isso, cumpre, por outro lado, ressaltar que, em se tratando de questionrios aplicados distncia, a porcentagem de resposta obtida nas trs escolas foi importante15, no deixando de ser significativos e merecedores de anlise os achados. Da mesma forma, nas entrevistas tambm foi marcante, de modo geral, a nfase dos pais na defesa das posies j explicitadas, mesmo quando confrontados com posies divergentes a respeito do tema em questo, inclusive atribudas a especialistas. Assim, pode-se concluir que h, nas escolas investigadas, um grupo significativo de pais para quem o dever de casa importante ou mesmo indispensvel na escolaridade dos filhos, e que consideram ser seu papel o acompanhamento a esses deveres, ainda que isso represente desgastes e tenses no dia-a-dia familiar16. Como, ento, atribuir sentido a esse achado? Tratar-se-ia apenas de uma naturalizao do dever de casa (Paula, 2000) a partir da sua tradio e da pregnncia dos discursos a seu respeito? Seguindo as indagaes de Paula (2000: 30), por que a escola parte do pressuposto de que o aluno tem um tempo livre em casa, e que este tempo precisa de regulamentao, ordenao e ocupao? Por que os pais aceitam?. No processo de anlise dos dados envolvidos neste trabalho, no nos tem parecido suficiente pensar no movimento de valorizao do dever de casa do ponto de vista da imposio de polticas neoliberais que transferem responsabilidades educacionais do Estado para as famlias (Carvalho, 2004). Tambm no nos parece adequado reduzir os pontos de vista expressos pelos entrevistados a uma aceitao tcita de padres culturais e ideolgicos dominantes. Em que pese a importncia da reflexo crtica sobre as questes mencionadas, mostrou-se necessrio buscar um referencial mais amplo de anlise, o qual temos encontrado, at o momento, na discusso efetuada por alguns autores a respeito da dominncia, na sociedade atual, da forma escolar ou do

Marconi e Lakatos (1990) apontam uma mdia de 25% de devoluo para questionrios aplicados distncia; Selltiz, Wrightsman e Cook (1987) indicam que, no caso de questionrios enviados pelo correio, a mdia de devoluo de apenas 10 a 15%. As mdias obtidas nas escolas Lua, Estrela e Sol, todas acima de 50%, so, portanto, significativas, podendo-se supor que tenham sido favorecidas pelo contexto especfico de relaes famlia-escola. 16 Sem pretender uma comparao direta, vale ressaltar, aqui, os resultados do Saeb 2003, em relao questo: Seus pais ou responsveis cobram se voc fez a lio de casa?. No caso da 4 srie, houve, para Lngua Portuguesa e Matemtica, respectivamente, um ndice de 63,8% e 63,2% de respostas sempre ou quase sempre; e 25,4% e 25,8% de respostas de vez em quando (www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news04_13.htm. Acesso em 28-07-2004). No sendo possvel, evidentemente, avaliar as concepes das famlias a partir da, pode-se deduzir, entretanto, que quase 90% das famlias dos alunos tm algum tipo de envolvimento com seus deveres de casa.

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13 modo escolar de socializao (Queiroz, 1995; Thin, 1998; Vincent, Lahire e Thin, 2001). Segundo Queiroz (1995), a expresso forma escolar empregada, inicialmente, por Guy Vincent17, para designar o surgimento, na poca moderna, de algo mais vasto e profundo que uma nova instituio: uma nova forma social e, com ela, um novo modo de socializao. Tentando resumir as contribuies dos autores acima, ainda que de forma bastante sucinta e superficial, trata-se da substituio progressiva de um modo de socializao que se d na prtica, por imerso, incorporao e imitao, sem a constituio de saberes e discursos autnomos em relao aos fazeres, por um outro modo de socializao baseado na relao pedaggica impessoal entre um mestre e um aprendiz, relao essa que autonomizada das outras relaes sociais, baseando-se em regras impessoais e contando com formas especficas de organizao do tempo e do espao. Alm disso, a objetivao dos saberes e dos discursos marca esse novo modo de socializao, no qual a escrita tem papel decisivo. O surgimento da forma escolar inseparvel, tambm, da constituio da noo moderna de infncia, que implica em uma separao entre o mundo infantil e o mundo adulto, tornando-se as crianas objeto de aes educacionais especficas, a elas adaptadas. Finalmente, tal forma s pode ser compreendida em ligao com a emergncia de um novo modo de regulao da vida social, de novos modos de subjetivao e de exerccio do poder. Segundo os autores tratados, o modo de socializao escolar, ultrapassando as fronteiras da prpria escola, tem se estendido e generalizado, tornando-se dominante nas sociedades atuais (o que no significa que no encontre resistncias ou que seja homogneo internamente). Dentre diversos exemplos dessa dominncia, apresentados por Vincent, Lahire e Thin (2001), destacam-se aqui, pela pertinncia em relao ao tema deste trabalho, as preocupaes pedaggicas de um nmero crescente de famlias em relao ao tempo livre dos filhos, buscando ocup-lo com atividades que proporcionem tanto a aquisio de saberes especficos quanto a aprendizagem da disciplina, o desenvolvimento do gosto pelo esforo, etc. Para os autores,

Quando se observam, hoje, as relaes entre adultos e crianas nas nossas formaes sociais, fica patente a propenso de transformar cada instante em um instante de educao, cada atividade das crianas em uma atividade educativa, isto , uma atividade cuja finalidade form-las, formar seus

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VINCENT, Guy. Lcole primaire en France. Lyon: PUL, 1980. apud Queiroz, 1995, op. cit.

14 corpos, formar seus conhecimentos, formar sua moral... (Vincent, Lahire e Thin, 2001: 43)

Parece-nos mais factvel explicar, nesse contexto, a valorizao, pelos pais, do dever de casa, uma vez que ele regula, ordena e ocupa uma parte do tempo da criana no lar, destinando-o a diferentes aprendizagens e pretensamente potencializando o prprio processo de escolarizao. Tal valorizao se integraria, assim, a uma forma dominante de pensar a infncia e a sua educao. nesse panorama que se pode compreender afirmaes como a de Paula, me de aluno da escola Estrela: acompanhar os deveres de casa faz parte da criao de um filho hoje. Mais do que a incorporao de um discurso dominante, parece-nos tratar-se, ento, da dominncia de um modo de socializao.

4. Consideraes finais

Neste texto se buscou desenvolver um esforo de reflexo e anlise em torno de um conjunto de dados sobre concepes de famlias de camadas mdias e de camadas populares em relao ao dever de casa. Cabe destacar que no se pretendeu, aqui, defender ou criticar essa prtica escolar e cultural, mas, principalmente, procurar compreender os seus possveis significados para os atores sociais. Ao se propor, como hiptese interpretativa, que os pontos de vista identificados se relacionam dominncia do modo escolar de socializao, tambm no se tem a inteno de justificar esses pontos de vista; apenas se esboa uma tentativa de explic-los e contextualiz-los. Com certeza, aspectos importantes relativos ao tema escaparam presente anlise seja pela limitao de espao, seja pela focalizao adotada e pela linha argumentativa construda. Um exemplo de questo a ser aprofundada em outras oportunidades, que a reflexo desenvolvida nos aponta, a discusso dos conflitos e tenses vivenciados em relao aos deveres de casa como, dentre outros aspectos, expresso de continuidades e descontinuidades entre padres de socializao. Fica a ressalva de que no se procurou negar a existncia desses conflitos e tenses, mas problematizar como se constri, para alm deles, um relativo consenso. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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