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PRTICAS SOCIAIS DE LEITURA E ESCRITA E SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Danielle do Carmo Monteiro Correia de Souza Denise

Sandra Fritzen Monica Cristina Silvano Reynaldo Maria ngela Arruda Fachini IESF - Instituto de Ensino Superior da Funlec

Neste trabalho nos dispomos a pesquisar sobre as prticas sociais de leitura e escrita e suas implicaes no processo de ensino e de aprendizagem, pois acreditamos que durante a fase de alfabetizao o contato com textos de circulao social imprescindvel, uma vez que no basta apenas codificar e decodificar smbolos, preciso saber ler as entrelinhas, ser criativo e propositivo. Porm, s chegaremos a este patamar quando conseguirmos tornar a escola um espao mais democrtico e eficiente. Parafraseando Soares (2005, p. 34), as escolas tm a obrigao de desenvolver habilidades de alfabetismo que torne as crianas capazes de responder a demandas em situaes da vida cotidiana, tais como: no trabalho, dirigindo na cidade, comprando em supermercados etc. Sendo assim, nossos objetivos gerais procuram identificar as concepes de alfabetizao e letramento utilizadas pela professora e identificar a prtica social da escrita e da leitura, nas atividades propostas por ela, pois acreditamos que a concepo da professora em relao a alfabetizao e letramento determinante no processo de ensino e de aprendizagem. Ela s ir trabalhar com atividades que contemplem as prticas sociais de leitura e escrita se estiver convencida de que dessa forma a alfabetizao possvel e eficaz. Desse modo, procuramos nos pautar em objetivos especficos para realizar a reviso bibliogrfica referente ao tema abordado, acompanhar o planejamento da professora regente, coletar e analisar textos utilizados em sala de aula, no processo de alfabetizao, alm de relacionar as principais causas da ineficincia na alfabetizao. Toda a pesquisa est embasada em autores voltados pesquisa: Soares (1998, 2005), Tfouni (2005), Kleiman (1995) e Demo (1991, 1996), pois entendem a alfabetizao como uma fase decisiva no processo de ensino e de aprendizagem. Demo (1991, p. 42) afirma que uma ao educativa precisa acontecer no sentido de [...] provocar, desafiar, estimular, ajudar o sujeito a estabelecer uma relao pertinente com o objeto, que corresponda, em

2 algum nvel, satisfao de uma necessidade sua, mesmo que essa necessidade no estivesse to consciente no incio. Acreditamos que a pesquisa desenvolvida possui relevncia no sentido de evidenciar as principais causas da ineficincia no processo de alfabetizao, no que se refere sala pesquisada, uma vez que este material estar disponvel para apreciao, tanto pelo corpo docente da escola, como pela comunidade acadmica, oportunizando, assim, estudos e aes concretas por parte dos rgos competentes. Alm de, claro, tentar responder a tantas indagaes que nos fazemos diariamente diante de tantas queixas e reclamaes em relao ao processo de ensino e aprendizagem nas classes de alfabetizao. Buscamos nos fundamentar no conceito de pesquisa cientfica defendida por Gil (1987, p. 42), que afirma [...] a pesquisa explicativa tem como preocupao central identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Optamos por essa metodologia cientfica porque toda a pesquisa tem como preocupao central identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia de resultados negativos no que se refere ao processo de alfabetizao e letramento. Discutir alfabetizao implica em considerar a compreenso e finalidade desse tema nesse momento histrico. Trata de listar as finalidades, abordando e analisando as propostas pedaggicas que influenciaram e ainda influenciam o propsito da alfabetizao. Segundo Tfouni (2005, p. 09) a maioria das escolas trabalha a [...] alfabetizao referente aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas prticas de linguagem. Isso levado a efeito, em geral, por meio do processo de escolarizao e, portanto, da instruo formal. Como diz a autora, o processo de alfabetizao escolar passa, em muitos casos, pela simples decodificao de cdigos escritos e registrados em diferentes suportes. O que se faz importante ressaltar que essa a concepo de alfabetizao da maioria das escolas, que encaram esse processo com um olhar simplista. E por no representar, para essa maioria, uma fase decisiva e fundamental da escolarizao, a alfabetizao geralmente realizada por pessoas despreparadas e sem formao especfica. Soares (2005) nos faz refletir nessas questes que levam ao fracasso. O professor deve estar atento ao conceito de alfabetizao e natureza e condicionantes desse processo,

3 enxergando o porqu desses resultados. Ela nos mostra como este conceito posto como algo deturpado at os dias atuais e por isso ele no se d da maneira como deveria. Coloca-nos tambm a questo da natureza do processo de alfabetizao, em que at hoje se privilegiam alguns mtodos em detrimento de outros (por no saber o que realmente se quer trabalhar), o que tambm contribui para os altos ndices de reprovao. E, por fim, a autora nos fala sobre os condicionantes do processo de alfabetizao, que pouco se entende sobre eles e por isso pouco se fala deles no contexto escolar. Perdeu-se a noo de como alfabetizar, deturpou-se a forma de alfabetizao, pela crena de que mtodos e teorias trabalham separadamente. Antigamente s trabalhavam mtodos prontos e no havia uma reflexo terica. Hoje, o que acontece o contrrio: tm-se belas teorias e no se criam mtodos adequados para aplic-las. O que ns, professores, temos de nos atentar para a falta de fundamentao terica em nosso fazer pedaggico. Precisamos saber que para mudar a realidade atual, diminuir e at mesmo sanar, a longo prazo, esse fracasso ser necessrio compreendermos que a alfabetizao no s o processo de ler e escrever, mas saber interpretar o que se leu, compreender as entrelinhas, saber expor seus pensamentos. Os professores precisam reconstruir a prtica dentro das perspectivas acima citadas. Devemos estudar e nos apropriar do conhecimento, sabendo distinguir o que vai ao encontro da nossa realidade e nos programar para atender nossos alunos levando em considerao o seu conhecimento prvio, o meio onde esto inseridos, para poder dar-lhes a oportunidade de se manifestarem, expressarem suas idias e ideais. Enfim, dar subsdios para que se apropriem do conhecimento historicamente elaborado. E por isso que devemos estar constantemente em busca do conhecimento, para alcanar ferramentas capazes de auxiliar nosso fazer pedaggico, mudando nossa prtica, pois o nosso papel ser mediador do processo que far dos alunos seres reflexivos, crticos, construtores e reconstrutores de seu prprio conhecimento. O que Soares (2005) nos prope que faamos uso da lingstica de forma sistematizada, pois esta nos proporciona a base para trabalhar fonema/grafema com a criana, o que geralmente no ocorre na educao atual e por isso no se tem conseguido alfabetizar. Para tanto, Soares (2005) nos remete necessidade de reinventarmos a alfabetizao sem que seja de forma retrgrada. Precisamos fazer uso das teorias criando mtodos diferenciados para que sejam trabalhadas com sucesso, ocorrendo de forma satisfatria a aprendizagem do

4 sistema de escrita, insistindo na especificidade da alfabetizao como aprendizado do sistema alfabtico/ortogrfico e suas relaes com o sistema fonolgico. A pesquisa desenvolvida fundamentou-se em teorias que apiam a alfabetizao como um processo importante, que possibilita ao educando ir alm de conhecer os cdigos historicamente construdos. Estar alfabetizado, nessa perspectiva, envolve tambm o domnio da linguagem e a multiplicidade de funes da lngua, onde produzir escrita no apenas escrever. Para tal, preciso pensar sobre a escrita, sobre o que ela realmente representa, apropriar-se de aspectos essenciais nas prticas ligadas escrita, apropriar-se dela como objeto de conhecimento. Parafraseando Tfouni (2005), o desenvolvimento do ser humano vai sendo determinado por meio dos tempos pelas suas descobertas, invenes, criaes de vrios tipos, e tambm por necessidades que vo se definindo em funo das mudanas de vida, geradas por aquelas descobertas, invenes e outras aes humanas. O fato que a inventividade humana construiu o mundo que temos hoje com todos os acertos e erros, vantagens e desvantagens, certezas e incertezas. Todos tm direito de ter acesso a esses conhecimentos acumulados historicamente e de conhecer os contextos em que foram produzidos. O conhecimento da linguagem escrita, nesse sentido, fundamental. A autora defende aqui a questo de no negligenciarmos informaes aos nossos alunos, observando que as criaes da humanidade precisam ser do conhecimento de todos e principalmente do alcance de todos. Ao encararmos a alfabetizao sob outra tica, no podemos deixar de lado tudo que foi construdo historicamente. Os cdigos escritos precisam ser adquiridos, porm sob outra perspectiva. Os suportes em que a escrita realizada foram sendo ampliados e transformados com o passar dos tempos, e hoje temos a escrita em papis, livros, em faixas de tecido, madeira, na televiso, nas legendas de filmes, em embalagens, etiquetas, composies artsticas, e, mais recentemente, nas telas dos computadores, nos marcando de vrias maneiras e com vrias finalidades. Ganhou um peso significante (principalmente jurdico), nas sociedades que a utilizam que, em grande parte das situaes sociais que vivemos, a nossa palavra, a nossa voz, no suficiente, necessrio escrever e assinar. Tornou-se tambm um marcador e separador social forte: os analfabetos e os alfabetizados, gerando preconceitos e afastando milhes de pessoas de uma participao cidad no espao social.

5 Nas reflexes de Soares (2005, p. 22) podemos perceber claramente a questo da situao econmica em relao ao processo de alfabetizao: [...] a escola valoriza a lngua escrita e censura a lngua oral espontnea que se afaste muito dela, o que sem dvida dificulta o processo de ensino e aprendizagem, que, segundo a autora, caracteriza-se com seus preconceitos lingsticos e culturais que afetam o processo de alfabetizao, levando ao fracasso escolar das crianas das classes populares. A escola precisa desenvolver e assumir sua responsabilidade poltica, pois esta necessita desenvolver a alfabetizao como forma de pensamento, processo de construo do saber e meio de conquista de poder poltico. A complexidade da sociedade moderna exige conceitos tambm complexos para descrever e entender seus aspectos relevantes. O conceito de letramento surge ento para explicar o impacto da escrita e leitura em todas as esferas de atividades e no somente nas atividades escolares. Kleiman (1995), em suas publicaes, afirma que letramento no um mtodo, uma prtica que envolve um conjunto de atividades visando a um desenvolvimento de estratgias ativas de compreenso da escrita e da leitura. O letramento est associado aos muitos conhecimentos que se desenvolveram, a partir da escrita e com a escrita, como grandes campos de saber. Estes conhecimentos se organizam de modos diferentes, com textualidades heterogneas e esto associados a contedos diversos. A noo de letramento est associada ao papel que a linguagem escrita tem na nossa sociedade. Logo, o processo de letramento no se d somente na escola. Os espaos que freqentamos, os objetos e livros a que temos acesso, as pessoas com quem convivemos tambm so agncias e agentes de letramento. Alfabetizao um conceito mais especfico que diz respeito aprendizagem da lngua escrita como uma nova linguagem, diferente da linguagem oral, mas a ela associada, isto , aprendizagem da escrita como uma nova forma de discurso. Tfouni (2005), afirma que a alfabetizao, por muitas vezes, est sendo mal entendida:
H duas formas segundo as quais comumente se entende a alfabetizao: ou como um processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita, ou como um processo de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes. O mal entendido que parece estar na base da primeira perspectiva que a

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alfabetizao algo que chega a um fim, e pode, portanto, ser descrita sob a forma de objetivos instrucionais. Como processo que parece-me antes que o que caracteriza a alfabetizao a sua incompletude.

Embora a escola tambm no seja o nico espao alfabetizador, o processo de alfabetizao trabalhado de um modo sistemtico. Nesse lugar social que podemos compreender e ampliar o nosso conhecimento sobre o mundo da escrita, e no s sobre a escrita, propriamente. Nesse ponto cruzamos alfabetizao e letramento. Letramento e alfabetizao precisam estar associados, pois um complementa e d sentido outra, uma vez que no basta apenas codificar e decodificar, preciso estabelecer relaes sociais, interpretar e transformar. Segundo Soares (2005, p. 32):
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao.

Do ponto de vista das autoras em questo, entretanto, podemos dizer que, hoje, alfabetizar distanciando as crianas do mundo letrado, isto , dando nfase lngua como um sistema, e no lngua como um bem cultural, como uma linguagem social, sonegar informaes importantes s crianas, que so decisivas para a sua entrada no mundo letrado. Por muito tempo, as prticas escolares objetivaram apenas a codificao e decodificao sem a preocupao com o entendimento, com a interpretao do que era lido ou escrito. A criana no era estimulada a produzir seus prprios textos ou ler por prazer. Tudo era feito pela imposio, no havia relao afetiva e prazerosa com o livro de histrias, a escrita estava muito distante das funes comunicativas e expressivas dos atos de ler e escrever. A escola, por sua vez, cumpre, ou pelo menos pensa que cumpre, seu papel de informar os educandos sobre a funcionalidade da escrita. Nesse aspecto seria interessante que a escola legitimasse seu papel como mediadora desse processo de alfabetizao, colocando o educando em contato direto com os textos que circulam em nossa sociedade e possuem, por sua vez, uma funo definida e principalmente real.

7 Tfouni (2005) ressalta uma preocupao com os sentidos que vm sendo atribudos palavra letramento nos tempos atuais. Em muitas publicaes ela usada como sinnimo de alfabetizao, descaracterizando sua verdadeira abrangncia. A autora ressalta que essas contradies acerca do significado real e especfico da palavra letramento tm razes em tradues feitas da lngua inglesa, que citada descuidadamente, por muitos, sob o rtulo de literacy, que abrange uma variedade de definies e vises. Segundo a autora, est a uma das causas do mal-entendido sobre letramento, reduzindo-o a algumas tradues da literatura inglesa, principalmente norte-americana, que entre outras perspectivas denomina letramento unicamente para a aquisio da leitura/escrita, considerando-se a, portanto, a aquisio da escrita como cdigo, do ponto de vista do indivduo que aprende. A autora ressalta que da que se estabelece uma relao sobre literacy, escolarizao, ensino formal, e aprendizado de habilidades especficas, como aprender o alfabeto. Nesses termos, letramento se confunde com alfabetizao. Um estudo mais aprofundado na histria da educao demonstra que o marco dessas superposies foram, com certeza, os modismos, que levaram grandes propostas runa total. Assim que novas tendncias foram aparecendo e se firmando, a classe de educadores, em sua maioria, adotava novas posturas sem ao menos conhec-las ou estud-las em sua totalidade. Apenas seguindo algumas interpretaes, era posto em prtica algo desconhecido e sem validade cientfica. Se afirmarmos que a alfabetizao algo que no tem um ponto final, ento dizemos que ela tem um continuum, e, ainda, poderamos dizer que este o letramento. Com isso, acordamos que os dois processos andam de mos dadas. No queremos estabelecer uma ordem, ou seqncia, o que pretendemos ressaltar que o educador deve fazer uso do conhecimento nato de mundo que o educando possui e sua relao com a lngua escrita, assim o educador poder alfabetizar letrando. Baseados nessas consideraes, podemos afirmar que aprender a ler e a escrever, nesse contexto, demanda conhecer no s vrios assuntos, mas saber registr-los de formas socialmente legitimadas e valorizadas. A prtica corrente tem sido uma preocupao intensa com a mecnica da escrita, isto , com a anlise da lngua e com o desenho e soletrao das palavras, principalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Soares (2005, p. 47), exemplifica que uma criana mesmo antes de estar em contato com a escolarizao (que no saiba ainda ler e escrever), mas tem contato com livros,

8 revistas, com histrias lidas por pessoas alfabetizadas, presencia a prtica de leitura, ou de escrita, e a partir da tambm se interessa por ler, mesmo que seja s encenao, criando seus prprios textos lidos, ela tambm pode ser considerada letrada. E ainda h casos de indivduos com variados nveis de escolarizao e alfabetizao que apresentam nveis baixssimos de letramento, alguns quase nenhum. Esses so capazes de ler e escrever, contudo, no possuem habilidades para prticas que envolvem a leitura e a escrita: no lem revistas, jornais, informativos, manuais de instruo, livros diversos, receita do mdico, bulas de remdios, ou seja, apresentam grandes dificuldades para interpretar textos lidos, como tambm podem no ser capazes de sequer escrever uma carta ou bilhete. Sendo assim, esta pesquisa analisa algumas das dificuldades encontradas durante o processo de alfabetizao na 1 srie do Ensino Fundamental. Para tanto, foi necessrio um suporte terico que subsidiasse nossa sistematizao e anlise dos dados coletados. importante salientar que usamos a nomenclatura srie e no ano, pois durante o perodo de pesquisa ainda estava em vigor tal nomenclatura. O processo de investigao, pautou-se na coleta de dados fidedignos para podermos responder a todas as indagaes pertinentes ao nosso projeto de pesquisa. Para tanto, utilizamos uma srie de instrumentos que nos viabilizaram uma aproximao mais clara e objetiva em relao ao nosso objeto de estudo. Assim, ao iniciar o processo de investigao, procuramos primeiramente uma fundamentao terica quanto metodologia cientfica, pois precisvamos de um suporte terico que orientasse a natureza da investigao a ser realizada. Descobrimos em Gil (1987) uma metodologia cientfica que vai ao encontro dos nossos propsitos, pois entendemos ser de fundamental importncia identificar os fatores que determinam a atual situao da alfabetizao. Dessa forma, podemos verificar que, segundo Gil, (1987) a pesquisa explicativa busca identificar os fatores que possibilitam a ocorrncia dos fenmenos e assim, proceder uma anlise mais precisa. Posto isso, optamos por realizar uma pesquisa explicativa, uma vez que nossa preocupao central a identificao das concepes de alfabetizao e letramento e as prticas sociais de leitura e escrita utilizadas pela professora. O que, sem dvida, trar tona vrios fatores que contribuem ou que dificultam o processo de ensino e de aprendizagem na fase de alfabetizao. Para realizar nossa pesquisa, escolhemos uma escola de grande porte, da Rede Municipal de Ensino, localizada na periferia da cidade de Campo Grande MS. Nos momentos de observao, acompanhamos de perto as dificuldades, anseios e queixas dos

9 professores em relao ao processo de alfabetizao das crianas da 1 srie do Ensino Fundamental e as conseqncias desse processo nas sries subseqentes. Tivemos como procedimentos de pesquisa a observao da sala, acompanhamento do planejamento da professora, entrevista e aplicao de questionrio com a professora, alunos, pais, orientadora, supervisora e o presidente da Associao de Pais e Mestres - APM. Tambm foi realizada a anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Vale lembrar que essa escola funciona nos trs perodos, possui 32 salas de aula, atendendo a uma clientela que vai desde a Educao Infantil at a 8 srie do Ensino Fundamental, alm do Programa de Acelerao que atende a jovens e adultos, totalizando 2.027 alunos, que esto distribudos nos perodos matutino, vespertino e noturno. A comunidade atendida por essa escola possui, em sua maioria, alunos que no residem em casa prpria ou so moradores de reas no regularizadas. Por isso as mudanas de bairro e, conseqentemente, de escola so constantes. Conforme pudemos observar no Projeto Poltico Pedaggico PPP da escola,
[...] um grande nmero de alunos e suas respectivas famlias so contemplados por vrios programas e/ou benefcios sociais, onde nota-se uma relevante carncia financeira, que afeta diretamente os aspectos cognitivo, psicolgico e motor das crianas. Sendo que a maioria destes alunos so oriundos de lares desestruturados, muitas vezes vtimas de maus tratos ou abuso sexual, convivendo rotineiramente com as mais variadas situaes de violncia. (PPP, 2006, p. 19)

A anlise do PPP se deu de maneira um tanto conturbada: foi difcil de ser encontrado, pois existe somente uma cpia na escola, que no fica ao alcance dos professores, No entanto, contamos com a colaborao de uma das supervisoras que prontamente nos auxiliou na localizao do referido documento. De posse desse documento, foi possvel observar que o Projeto Poltico Pedaggico bem redigido e fundamenta-se em princpios que promovem uma educao cidad, possuindo em seus pressupostos a descrio de um modelo de escola onde [...] o conhecimento no apenas o acmulo de informaes, ele acontece quando existe uma interao efetiva entre o aluno e o contedo a ser desenvolvido. (PPP, 2006, p.12) Alm de procurar suprir algumas das necessidades bsicas dessas crianas e adolescentes, a escola prioriza em seu Projeto Poltico Pedaggico um professor que possua um perfil caracterizado pela responsabilidade em ensinar e que busca ressignificar o sentido da educao, ou seja, um profissional disposto a desenvolver a cidadania por meio da escola.

10 Observamos uma sala da primeira srie do perodo matutino, que funciona no horrio das 7 h s 11h 10 min, com 32 alunos. Permanecemos na sala durante o ms de novembro de 2006, onde geralmente fazamos nossa observao durante dois dias da semana. Entendemos que nossa presena diria poderia influenciar muito na rotina das aulas e este no era o nosso objetivo. A anlise dos documentos foi realizada em trs dias, e as entrevistas e conversas informais eram feitas sempre que tnhamos a oportunidade de conversar com as pessoas envolvidas na pesquisa. Dessa forma sentimos que as respostas eram mais espontneas e as pessoas se sentiam menos apreensivas. Observarmos que a disposio da sala feita em fileiras, e que esta forma de fileiras, mantm-se at o final da aula, onde os alunos desenvolvem suas atividades, ora copiadas do quadro, ora mimeografadas. Os textos trabalhados pela professora so geralmente curtos e retirados de cartilhas ou do caderno de planejamento de anos anteriores. E so passados aos alunos mediante folhas mimeografadas ou transcritos no quadro negro. A explorao dos textos feita por meio de interpretao oral e escrita, com perguntas objetivas de mltipla escolha e dissertativas. Observamos que durante nossa pesquisa no encontramos na sala nenhum texto de circulao social, que pudesse estar sendo usado no processo de alfabetizao. Em nenhum momento as crianas tiveram a oportunidade de trabalhar com receitas, cartas, notcias, parlendas, ou quaisquer outros textos de circulao social. A maioria dos alunos produz pequenos textos, que seguem os padres estabelecidos nos textos trabalhados pela professora, porm com muitos erros gramaticais e sem enredo, tornando-os desinteressantes e sem coerncia. Percebemos que a professora no consegue acompanhar as produes de todos. As dvidas e questionamentos dos alunos so constantes e em grande nmero. Sem contar que existem ainda aqueles que no conseguem escrever nenhuma palavra sem a ajuda da professora ou de um colega mais capaz naquele momento. Tivemos tambm a oportunidade de, durante duas semanas, num perodo de duas horas por semana, acompanhar o planejamento da professora, que feito na sala dos professores com algumas outras profissionais de turmas de primeira srie, o que ocorre geralmente quinzenalmente. Verificamos que estas no trocam muitas idias e no discutem as dificuldades de cada uma, pois a conversa se restringe a comentrios e reclamaes sobre indisciplina e dificuldades de aprendizagem. No existe troca de experincias e busca de

11 solues para os problemas encontrados. Cada professora acaba fazendo o seu planejamento de forma individual. A supervisora escolar procura acompanhar o planejamento, dando sugestes e discutindo o andamento de cada turma, mas tambm no questiona a metodologia adotada pelas professoras. Cada uma escolhe e faz uso daquela metodologia na qual acredita. Com a inteno de conhecermos um pouco mais sobre as concepes das pessoas envolvidas no processo, utilizamos uma entrevista por meio de questionrio. De posse desses questionrios, j respondidos, observamos que a formao da supervisora que atende a sala pesquisada Pedagogia e Especializao em Superviso Escolar, alm de estar cursando psgraduao em Alfabetizao. Em suas respostas, deixou claro que na sua opinio a alfabetizao o processo de aquisio das tcnicas que possibilitam escrever e ler (codificar e decodificar mensagens escritas). A orientadora entrevistada formada em Pedagogia e Psicologia. Segundo as respostas obtidas no questionrio, ela acredita que alfabetizao realizar uma aprendizagem no indivduo onde ele aprende a ler e a escrever e tambm interpretar. Acredita, ainda, que cada pessoa tem o seu tempo para ser alfabetizada, mas tambm diz que a alfabetizao um processo contnuo e que pode levar anos A professora da sala formada em Pedagogia, e no questionrio respondido conceituou alfabetizao como a prtica de decifrar cdigos, ler, escrever, interpretar, produzir transmitir com domnio o conhecimento atravs da mensagem oral (clareza), coerncia textual, fazer relaes, construir conhecimento, expressar idias, compreender o que l, interpretar a leitura e a escrita e registrar seus pensamentos atravs da escrita. Pensa que no existe um tempo determinado para acontecer a alfabetizao, depende muito de cada criana, do conhecimento prvio que j traz de casa e do desenvolvimento na sala de aula. Afirma que a alfabetizao acontece naturalmente, no decorrer das atividades propostas. Acredita que o profissional, para trabalhar com alfabetizao, deve ser crtico, espontneo, compreensivo e propor desafios, ser organizado, acolhedor, entre outras. Outro aspecto observado durante a trajetria de nossa pesquisa foi em relao aos pais dos alunos no que tange promoo e acesso de seus filhos ao mundo letrado. Para tanto, realizamos entrevistas com dez pais de alunos da turma pesquisada. Sendo sete mulheres (mes e avs), com idades entre dezenove e sessenta e dois anos e trs homens (pais e avs), com idades entre vinte e cinco e setenta anos, que responderam sem cerimnia que seus filhos

12 no possuem acesso a materiais escritos, tais como: revistas, livros, gibis e outros, e muito menos freqentam teatro, cinema ou qualquer outra forma de divulgao da cultura. Afirmaram que o nico meio de comunicao e informao a que tm acesso a televiso e o rdio e que no tm o hbito de ler para seus filhos. Alguns se dizem analfabetos e outros alegam que saem cedo de casa para o trabalho e noite retornam cansados e muitas vezes as crianas j esto at dormindo, sendo que as tarefas de casa, geralmente, so feitas pelas crianas sem o acompanhamento dos pais, e que os irmos mais velhos ou amigos mais prximos so as pessoas que costumam ajudar. O presidente da Associao de Pais e Mestres (APM), nos relatou que a comunidade tambm bastante carente no aspecto cultural, e que a escola procura favorecer aos seus alunos e pais, promovendo palestras e cursos nos finais de semana, por meio do Projeto Escola Viva, que oferece atividades diversificadas para a comunidade. Buscamos analisar e discutir as observaes realizadas durante a trajetria da pesquisa, fundamentando nossas consideraes, embasadas em autores como: Soares (1998, 2005), Tfouni (2005), Kleiman (1995) e Demo (1991, 1996), para que, assim, possamos discutir o que foi observado, de maneira responsvel e, sobretudo, apresentando reflexes seguras. Procuramos defender a especificidade da alfabetizao e sua importncia na escola ao lado do letramento. Faz-se necessrio, nesse aspecto, chamar a ateno para o acesso da criana ao mundo da escrita num sentido amplo, ou seja, o processo de alfabetizao, considerando seus aspectos sociais. Destacamos, tambm, o fato de as atividades serem, em sua maioria, retiradas de cartilhas, apresentando textos pouco significativos, o que de certa forma desmotiva as crianas, pois estas demonstravam no estarem interagindo com as atividades propostas, constantemente se dispersando com conversas ou brincadeiras de qualquer natureza. Nesta idade de 07 e 08 anos em que os alunos se encontram, de fundamental importncia que a professora faa uso de jogos, parlendas, cantigas, adivinhas e outras atividades que chamem a ateno das crianas e sejam interessantes para elas, pois assim tero maior satisfao em participar e realizar as atividades propostas, o que, certamente, tornar a aprendizagem mais significativa e eficaz. Analisando as atividades trabalhadas em sala de aula, tais como: cpia de textos sem explorao contextualizada, escrita de palavras que comeam com determinada famlia

13 silbica, ditado de palavras aleatrias, alm de produes de textos descontextualizados, sem discusso ou comentrios antes de iniciar a produo, fica claro que so exemplos de atividades que pouco favorecem o processo de alfabetizao no qual acreditamos. No atribuem a esse processo uma orientao compreensiva, holstica, inovadora e transformadora. No entanto, evidenciam as concepes de alfabetizao que a professora da escola pesquisada possui. Constatamos que nas respostas ao questionrio aplicado, a professora deixou claro que, para ela, alfabetizao decifrar cdigos, ler, escrever, interpretar, produzir, transmitir com domnio o conhecimento atravs da mensagem oral.... Dessa forma, foi possvel compreendermos algumas lacunas desse processo, no qual saber decodificar o principal objetivo do trabalho realizado pela professora. De acordo com nossa fundamentao terica, para fazer com que as crianas participem de atividades de leitura e escrita, a escola precisa criar pontes entre as prticas de leitura e da escrita da casa, da escola, e da comunidade, oferecendo aos alunos um contexto e um sentido, um propsito e uma finalidade significativa e relevante, estimulando a utilizao de estratgias similares s usadas pelos sujeitos alfabetizados fora do mbito escolar, para compreender e aprender a partir de um texto escrito ou para exprimir e comunicar idias por escrito, como meio de os alunos apreenderem na escola os usos sociais e culturais da lngua escrita e suas estratgias de utilizao autnoma e crtica. O que precisamos ter claro que a alfabetizao precisa ser significativa, envolvente, os alunos precisam sentir-se como parte integrante do processo, onde seu cotidiano, suas histrias e idias sejam valorizadas e incorporadas nas atividades realizadas. isso que, infelizmente, no ocorre na sala pesquisada, pois os alunos no tm a oportunidade de discutir, estabelecer relaes com sua histria de vida, porque os textos trabalhados no so contextualizados. A alfabetizao deve ser um processo de construo de hipteses sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Para aprender a ler e escrever, o aluno precisa participar de situaes que provoquem a necessidade de refletir, transformando informaes em conhecimento prprio e enfrentando desafios. utilizando textos reais, como listas, poemas, bilhetes, receitas, contos, piadas etc., que os alunos podem aprender muito sobre a escrita.

14 No entanto, os textos de cartilha utilizados pela professora, em sua maioria, no possuem funo social. So textos com simples agrupamento de frases que no condizem com o cotidiano dos alunos. Ao invs de instigar a reflexo e o estabelecimento de relaes por parte dos alunos, estes precisam direcionar sua ateno no intuito de imaginar situaes que geralmente no fazem parte da sua realidade. Dessa forma, observamos que o processo realizado na sala pesquisada se restringe apenas a um dos aspectos pertinentes alfabetizao, deixando de lado as reflexes que deveriam ser feitas acerca da leitura e da escrita. Sendo que estas s constituem significado se inseridas em um contexto social. Parafraseando Soares (1998), ressaltamos que este processo no pode se desvincular, mas sim acontecer de maneira simultnea. Constatamos tambm que tanto a orientadora como a supervisora, que participam do processo de alfabetizao, pouco contribuem para que este tome caminhos mais significativos e contextualizados. A supervisora, no momento do planejamento, no interfere na prtica da professora de sala. Ajuda com sugestes de atividades. No entanto, no argumenta sobre a importncia da aplicao dessas atividades de maneira significativa e, sobretudo, pautadas em um planejamento coerente com o desenvolvimento cognitivo de seus alunos. Alm disso, no questiona o tipo de atividades que a professora costuma usar, apenas quer ver o resultado final, sem debater o caminho que est sendo percorrido. Outro aspecto relevante o planejamento que no pode ser um ato isolado, onde a professora senta na sala dos professores e, de posse de alguns livros e cartilhas, define o que ser trabalhado durante a semana ou quinzena. Precisa de maior envolvimento, discusso com toda a equipe tcnica, para que, assim, possa expressar suas dvidas e angstias, em busca de solues. Porm, essa prtica no vem ocorrendo com a professora pesquisada. No presenciamos nenhum momento de reflexo e debate com outros professores e nem com a equipe tcnica. O debate, a reflexo e a troca de idias e experincias so elementos importantssimos para o momento do planejamento, pois alm de integrar a equipe em busca dos mesmos objetivos, permite a socializao de saberes, o aprimoramento e a apropriao de fundamentaes tericas que sejam colocadas em discusso e anlise. Percebemos que a orientadora limita seu trabalho resoluo de questes disciplinares e de freqncia. E em razo disso se envolve pouco com as questes

15 pedaggicas. Sendo assim, a professora fica, na maioria das vezes, trabalhando apenas em cima de suas concepes e se distancia das atuais discusses sobre alfabetizao. A orientadora tem um papel importante a ser desempenhado no processo de alfabetizao: junto com a professora, poderia identificar os problemas de aprendizagem e conduzir os alunos aos profissionais competentes, oferecidos pelo Poder Pblico, a fim de minimizar ou at mesmo sanar problemas oftalmolgicos, psicolgicos e outros. Acreditamos que, tanto a supervisora como a orientadora, deveriam buscar caminhos mais eficazes de contribuio para o trabalho da professora. A Rede Municipal de Ensino proporciona vrios momentos de estudos (cursos especficos, palestras, seminrios, encontros em plos para formao continuada) que so instrumentos de reflexo e deveriam servir como referencial para o trabalho da professora. Outro fator relevante desta pesquisa com relao contribuio dos pais no processo em questo, pois percebemos que eles no encaram a fase da alfabetizao como uma fase determinante na vida dos filhos. Diante das respostas obtidas durante a entrevista que mantivemos com alguns pais, estes no pareceram suficientemente preocupados e engajados no que diz respeito ao processo de alfabetizao em que seus filhos se encontram, pois afirmaram que dificilmente acompanham tal processo, o que pode desfavorecer a aprendizagem, porque o interesse demonstrado pelos pais, em relao s tarefas de casa ou no questionamento em relao s atividades realizadas, ou no na escola, muitas vezes serve como estmulo para as crianas, pois estas precisam se sentir observadas ou at mesmo cobradas, para que assim possam se sentir mais responsveis e dedicadas. Podemos perceber, ento, que as experincias das pessoas com a leitura e a escrita variam muito conforme a classe social a que pertencem. Em certas famlias, a leitura e a escrita fazem parte da vida cotidiana: jornais e cartas so lidos e comentados, bilhetes e listas de compras so escritos, cheques so preenchidos. Na maioria das famlias pobres, como o caso das famlias pesquisadas, os atos de leitura e escrita so raros ou mesmo inexistentes, seja porque as pessoas no aprenderam a ler, seja porque as suas condies de vida e trabalho no exigem o uso da lngua escrita. Quando o ensino das primeiras letras muito dissociado dos usos da leitura na vida social, muitas vezes o aluno conclui que se aprende a ler e escrever para passar de ano e para copiar os exerccios dados pela professora. No entanto, se a alfabetizao for conduzida de forma a demonstrar que a leitura e a escrita tm funo aqui e agora, e no apenas num

16 futuro distante, provvel que o indivduo se sinta mais motivado para o esforo que a aprendizagem exige. Partindo desse pressuposto que acreditamos que seria de maior interesse para as crianas se as atividades propusessem escrita para destinatrios reais, contendo um objetivo e uma finalidade especfica, sempre envolvidas por momentos de socializao, onde poderiam conversar com os colegas e comparar suas hipteses, revisando e aprimorando o que escrevem. Esses momentos precisam contar com situaes conflituosas, desafiadoras, para que, com os erros e acertos, as crianas procurem desvendar de maneira significativa esse mundo letrado, a fim de fazerem uso da lngua de acordo com suas aplicaes sociais. Ressaltamos que durante a observao da conduta da aula, podemos observar que a professora somente leu para os alunos textos retirados de cartilhas que no traziam em seu contedo nenhuma funo social. No entanto, acreditamos que a professora deveria fazer leituras orais de diferentes tipologias textuais, para, assim, facilitar as trocas entre os alunos e provocar reflexes, pois a professora que l para a turma acorda as histrias que dormem nos livros. Os alunos recontam essas histrias, aprendendo a perceber as diferenas entre lngua falada e escrita. Esse trabalho importantssimo para a formao de leitores. Mas as crianas no devem ficar limitadas s narrativas literrias, pela voz da professora, podem e devem entrar em contato com notcias do jornal, cartas, cartes postais, documentos, anncios, enfim, os diversos tipos de impressos que circulam no meio em que vivem. Exerccios escritos, cartas e bilhetes para os pais, convites, murais, cartazes e jornais so alguns tipos de escritos com estruturas textuais diferentes, tradicionalmente presentes na cultura escolar. Quando aparece ou criada a ocasio para usar determinado tipo de texto, a professora alfabetizadora, ou das sries iniciais, pode servir de escriba: ela ouve as idias dos alunos, comenta, incentiva a participao de todos e escreve o texto, diante da turma, chamando a ateno para o fato de que aquilo que se diz (a lngua oral) no exatamente igual ao que se escreve (a lngua escrita). Assim se faz a transio da oralidade para a escrita. Uma maneira prtica e eficaz de trabalhar a leitura por meio das rodas de leitura, que so encontros, dentro ou fora das salas de aula, em que um leitor-guia seleciona e l em voz alta um texto, que pode ser um conto, parlendas, adivinhas, poemas, fbulas, ou outra

17 tipologia textual que seja apreciada pelo pblico em questo. importante que estas leituras sejam feitas por diferentes leitores, no somente pelo professor, mas tambm pelos prprios alunos. Geralmente a criana convive socialmente com diversas formas de leitura e escrita, o que contraria ensin-las apenas a codificar e decodificar aleatoriamente, sem dar sentido funo da leitura e escrita. Para proporcionar uma alfabetizao mais prazerosa e eficaz de suma importncia que o professor tenha claro a necessidade dos espaos de leitura, sendo que no adianta somente variar a tipologia textual, interessante que a criana possa descobrir diferentes espaos de leitura, pois assim poder assimilar conhecimentos e fazer reflexes em contato com diferentes situaes e momentos. inadmissvel que as crianas passem todo um perodo de aula dentro de uma sala superlotada, onde mal conseguem se mexer, apenas ouvindo as orientaes da professora e copiando atividades da lousa. O espao fsico da escola precisa ser aproveitado: o ptio, a biblioteca e outros espaos podem e devem ser usados. A roda de leitura, por exemplo, fica muito mais gostosa e interessante quando feita fora das quatro paredes da sala de aula. Entendemos que os problemas encontrados no processo de alfabetizao no podem ser atribudos nica e exclusivamente professora, pois a falta de incentivo dos pais, o acesso restrito a materiais do mundo letrado por parte das crianas, e a falta de interao e apoio por parte da equipe tcnica da escola so fatores que desfavorecem o xito desse processo. Percebemos assim, que a escola como um todo precisa caminhar unida, pois no basta apenas ter um Projeto Poltico Pedaggico, necessrio que este seja do conhecimento de todos, para que dessa forma possa ser discutido e analisado de maneira crtica, em busca de objetivos comuns. Para tanto, a fundamentao terica torna-se imprescindvel, uma vez que s podemos discutir mtodos e conceitos se estivermos teoricamente embasados para defender nossa prtica pedaggica e/ou propor mudanas, ou tecer crticas em relao a determinados mtodos ou concepes. Esta pesquisa buscou desvendar alguns aspectos especficos sobre o ensino da escrita e da leitura, na primeira srie do Ensino Fundamental, na escola anteriormente mencionada, traduzindo uma idia sobre como esse ensino vem ocorrendo, e a discusso sobre as prticas sociais dessa alfabetizao.

18 Nossa observao constatou que a escola, como um todo, precisa redimensionar suas concepes da lngua escrita e ampliar suas reflexes sobre o significado da aprendizagem, proporcionando momentos de interao entre toda a equipe tcnica e pedaggica, para que, assim, possam buscar, juntos, solues para os problemas mais recorrentes, melhorando a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. Gostaramos de propor que essa instituio abra espaos de leitura variados, para criar um ambiente lingstico/alfabetizador. Esse ambiente pode comportar a sala de aula, corredores, ptios escolares, bibliotecas, ou seja, todo e qualquer local que possa ser aproveitado, porque onde quer que os textos existam, tambm existem espaos de leitura. Parece bvio dizer que os espaos de leitura acompanham a presena dos escritos na sociedade. Entretanto, no basta que existam materiais escritos em diversos lugares se esses materiais no se tornam observveis como objeto de interesse e faam sentido para os alunos. Nesse caso, faz diferena o trabalho do professor: esse profissional precisaria trabalhar com a tarefa de criar um motivo para que os aprendizes olhassem com outros olhos coisas (suportes/ textos) aparentemente naturais, que fazem parte do cotidiano da escola e da sociedade. Quando apresentamos reflexes sobre o funcionamento do mundo da escrita no espao escolar, estamos propondo uma interveno que envolva a descoberta, a convivncia e a identificao de suportes e a compreenso do modo como circulam e como so classificados os textos, atividades estas que podem ser desenvolvidas paralelamente ao trabalho de construo do sentido dos textos e da decodificao. Essas so prticas que trabalham no s a leitura em si, mas tambm o que a antecede, e o que pode prolong-la, numa viso das condies sociais que determinam a leitura e a escrita. No estamos aqui sugerindo mudanas instantneas no processo de ensino da professora em questo, pois a introduo de novos usos tambm decorrente de outras questes que extrapolam os aspectos especficos da leitura. No somente ela, mas toda a escola dever preocupar-se em introduzir materiais que respondam a alguns desafios inerentes s inovaes pedaggicas, com foco na interdisciplinaridade, em novas metodologias como a de trabalho com projetos, em contedos prprios da contemporaneidade, respondendo a uma necessidade de contextualizao das aprendizagens.

19 Com essas inovaes os materiais de leitura sero reordenados no mbito das necessidades pedaggicas gerais. Algumas dessas necessidades tambm vo interferir nas prticas culturais de leitura e escrita na escola. Saber ler, escrever, interpretar e ainda fazer o uso correto dessas habilidades fundamental. Temos de saber fazer a leitura crtica de tudo o que nos rodeia (a leitura de mundo) e exercer realmente o papel de cidado.

20 CONCLUSO

Conclumos que, como educadores, necessrio repensar a nossa prtica pedaggica, alicerando nossa trajetria em bases tericas slidas, que nos dem suporte para realizarmos uma atividade docente significativa, encarando os vrios aspectos da alfabetizao. Para o educador se tornar um professor-letrador necessrio, primeiramente, obter informaes a respeito do tema letramento, as suas dimenses e, sobretudo, a sua aplicao. Esta ltima desenvolvida por meio de pesquisa e investigao, que geram subsdios e suportes. Sabemos que o processo pode ser lento, mas preciso mudar. E para isso a formao e as concepes das pessoas envolvidas no processo de alfabetizao precisam ser colocadas em questo, para que, por intermdio de fundamentaes tericas e profundas reflexes, possam encontrar possibilidades de mudana em busca de uma educao de melhor qualidade. Uma primeira mudana nesse aspecto a de no esperar que as crianas saibam ler ou escrever para que tenham acesso aos contedos dos textos. A professora deve assumir, ela mesma, o papel de leitora e escritora, mediando o aspecto da decodificao, para que os alunos tenham acesso aos diferentes aspectos da significao. Os textos tambm podem ser lidos ou escritos por alunos que j sabem ler e escrever, da mesma turma ou de outras turmas, alterando os papis e posies de quem pode ler e escrever para o outro. Diversificando-se, assim, o uso da modalidade oral e escrita em contrapartida a uma prtica de leitura silenciosa e individual, priorizada em outras situaes e momentos das aulas. Esta prtica no partir do princpio da verificao de competncias de leitura e escrita, ou seja, para avali-las, mas como uma prtica que visa favorecer e democratizar o acesso a contedos e gneros. Nesse primeiro momento, propomos que no haja a preocupao com prrequisitos para a leitura ou escrita. Essa lgica de pr-requisitos excluiu os alunos, por muito tempo, do acesso a textos plenos de sentidos e a usos mais elaborados da leitura e escrita. Na leitura e escrita feita nesse sentido, prioriza-se o uso social, o sentido e a entrada no mundo da

21 escrita, ou seja, na cultura do escrito, pois formar crianas letradas dar-lhes instrumentos para obter informaes, atualizar-se, conhecer o ponto de vista de pessoas prximas ou distantes, e ainda viver as emoes e aventuras narradas pelos autores de obras literrias. Com essa anlise, nota-se a importncia de determinados procedimentos que facilitem esse processo de mudana, alm de tentarmos compartilhar com a escola e sobretudo com a professora, idias que provoquem uma inquietao em sua prtica docente, pois, como j mencionamos anteriormente, aps realizarmos a pesquisa, sentimo-nos cmplices desse processo, e dessa forma procuraremos, a partir desta pesquisa, contribuir para que as crianas observadas possam ter acesso a melhores condies de aprendizagem.

22 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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