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Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte EDUCAO FSICA ESCOLAR: A PRTICA DO BOM PROFESSOR Zenaide Galvo

2002, 1(1):65-72

Universidade Presbiteriana Mackenzie Universidade Camilo Castelo Branco Unicastelo LETPEF (Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica) Unesp RC Resumo: Este estudo buscou levantar as competncias ou caractersticas daquele professor considerado bem-sucedido em sua interveno profissional. Em seguida, focalizou a prtica pedaggica de uma professora de Educao Fsica escolar em situao real de ensino. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Formao Profissional. SCHOOLAR PHYSICAL EDUCATION: PRACTICES OF THE GOOD PROFESSOR Abstract: This research had as objective to take competences or characteristics of a successful teacher, after that focused the pedagogical practice of a teacher of Schoolar Physical Education in a real situation of learning. Keywords: Schoolar Physical Education; Professional Formation. INTRODUO O professor exerce uma funo nica dentro da escola. Ele o elemento de ligao entre o co ntexto interno , a escola, o contexto externo a sociedade , o conhecimento dinmico e o alu no. Contudo, segundo Cunha (1996), o papel do professor no se encontra claramente definido e n em valorizado. Alm disso, no podemos nos esquecer de que o professor fruto de um determinado context o histrico e social. Vrios estudos abordam esse tema para questionar, principalmente, a formao acadmica d os professores, pois o bom desempenho das suas funes depende, em parte, de como ocorreu essa formao. Dizse em parte pois, alm dessa formao, necessrio observar as caractersticas da personali dade de cada indivduo. Alm disso, de acordo com levantamentos feitos por Darido (1996) em seu t rabalho, nem sempre os conhecimentos adquiridos na formao so utilizados, durante a prtica pedaggica, pelo s professores de Educao Fsica. Este artigo pretende, alm de abordar os tipos de formao profissional em Educao Fsica, levantar as caractersticas do professor considerado bem-sucedido em sua interveno profissional e, em seguida, apresentar a prtica pedaggica de uma professora em situao real de ensino.

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Buscando relacionar a ao pedaggica do professor sua formao profissional, Darido (1996 ) identificou dois tipos de formao: aquela tradicional, voltada valorizao da prtica esportiva em de trimento de outras prticas educativas, valorizao da competio e da performance, e outra mais cientf ica, a qual enfatiza a teoria e o conhecimento cientfico derivado das cincias-mes.

No primeiro tipo de formao parece no haver dvidas quanto prtica pedaggica dos profess res, pois ambos coincidem quanto aos valores. O papel do professor bastante aproximad o ao papel do treinador. Ele seleciona e organiza os contedos, a metodologia e a avaliao, ele disciplinador, ou seja, ele um treinador que vigia, dirige, aconselha, corrige Chteau (apud Silva, 1988, p. 56). Alm disso, ele mantm relaes impessoais com os alunos, com o objetivo de garantir a sua autoridade. No entanto, na formao mais cientifica, a qual tenta corrigir as falhas detectadas na formao dita tradicional, os resultados da prtica no se apresentaram muito bem, pois, de acordo com Lawson (apud Darido, 1996, p. 46), os conhecimentos derivados das cincias-mes no chegaram a influ enciar definitivamente a prtica , ou seja, os conhecimentos adquiridos, por exemplo, em disciplinas (ou su b-reas) como Fisiologia do Exerccio, Aprendizagem Motora ou Sociologia no so utilizados pelos pr ofessores em suas aulas, ficando sua prtica pedaggica atrelada ainda aos esportes tradicionais, ao g esto tcnico ou postura acrtica. Alm disso, Betti (1996), tambm citando Lawson, aponta para mais duas consideraes a e sse respeito. Em uma delas, ele relata que no h garantia de que o conhecimento produzido nas subr eas de pesquisa, supracitadas, possa ser transportado para os diversos locais onde ocorre a prtica profissional, pois suas caractersticas podem ser variadas e complexas, ou seja, no possvel generalizar esse conhecimento para a prtica pedaggica do professor, pois o contexto da prtica no pode ser controlado. N a outra considerao o autor relata que: Profissionais no pensam, agem ou falam como pesquisadores; profissionais e pesqui sadores trabalham em diversas comunidades epistmicas; pensam e agem de maneira diferente porque tiveram diferentes experinci as de socializao, alm de serem diferenciadas as exigncias das suas carreiras profissionais e as demandas no seu trabalho. A prpria linguagem da pesquisa e do conhecimento cientfico formal e codificada no a mesma linguagem da prtica profissio nal cotidiana e informal (Betti, 1996, p. 102).

Conseqentemente, esse tipo de formao no garante que o papel do professor, o qual dev eria estar centrado na preocupao com o desenvolvimento global do ser humano em todos os seus aspectos, esteja sendo cumprido. Lorenzeto acredita que isso pode estar ocorrendo, provavelmente, porque aquelas disciplinas destinadas a valorizar o ser humano no esto sendo abordadas de maneira adequada, o u seja, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia: [...] apresentam programas cujos objetivos e contedos preocupam-se mais com fatos histricos e metodolgicos do que propriamente com a problemtica das relaes humanas, entremeadas pelo medo, pela desc onfiana, pela vaidade, pela coragem, pela covardia, pela agressividade, pela empatia, pela alegria, pelo amor, pela a mizade, pela esperana, pela descrena, pela responsabilidade, pela fantasia [...] (Lorenzeto, 1993, p. 5). Portanto, dentre os objetivos de estudar o papel e o perfil do professor de Educ ao Fsica, destaca-se a busca por um tipo de formao profissional capaz de, seno sanar, ao menos amenizar os problemas expostos acima. 66

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Educao Fsica escolar: a prtica do bom professor Para a concretizao deste trabalho, meu olhar esteve voltado para, ou procurou foca lizar, o papel do professor bem-sucedido, preocupado no s com o ensino de habilidades, mas tambm com a formao integral do aluno. AS CARACTERSTICAS DO PROFESSOR BEM-SUCEDIDO EM SUA INTERVENO PROFISSIONAL De acordo com Machado (1995), o professor, no desempenho de sua funo, pode moldar o carter dos jovens e, portanto, deixar marcas de grande significado nos alunos em formao. Ele responsvel por muitos descobrimentos e experincias que podem ser boas ou no. Como facilitador, de ve ter conhecimentos suficientes para trabalhar tanto aspectos fsicos e motores, como tambm os componen tes sociais, culturais e psicolgicos. Isso significa que, alm da capacidade de ensinar conhecimentos especficos, tambm pa pel do professor transmitir, de forma consciente ou no, valores, normas, maneiras de pensar e padre s de comportamento para se viver em sociedade. Fica claro que no se pode transmitir todos esses aspe ctos descartando o aspecto afetivo a interao professor-aluno (Cunha, 1996). Silva (1992), na busca pela definio do professor bem-sucedido, encontra diversos e studiosos (Guarnieri, 1990; Kramer & Andr, 1986; Lellis, 1989; Libneo,1984; Mello, 1982) que apontam algumas caractersticas bsicas desse professor. Trs aspectos so comuns a todos os estudos rev isados: domnio do contedo e metodologia; envolvimento e apropriao da realidade dos alunos; e carter reflexivo do trabalho docente. A autora agrupou as caractersticas encontradas em trs aspectos: tcnicos, afetivos e sociopolticos, embora ela no descarte a interligao entre eles. I. Nas caractersticas tcnicas, o professor bem-sucedido: 1. Conhece seus alunos e adapta o ensino s suas necessidades, incorporando a experinc ia do aluno ao contedo e incentivando sua participao. 2. Reflete e pensa sobre sua prtica. 3. Domina contedo e metodologia para ensin-lo. 4. Aproveita o tempo til, tem poucas faltas e interrupes. 5. Aceita responsabilidade sobre as exigncias dos alunos e seu trabalho. 6.

Usa eficientemente o material didtico, dedicando mais tempo s prticas que enriquece m o contedo. 7. Fornece feedback constante e apropriado. 8. Fundamenta o contedo na unidade terica-prtica. 9. Comunica aos alunos o que espera deles e por que (tem objetivo claro). 10. Ensina estratgias metacognitivas aos alunos e as exercita. 11. Estabelece objetivos cognitivos tanto de alto quanto de baixo nvel. 12. Integra seu ensino com outras reas. II. Nas caractersticas afetivas, o professor bem-sucedido: 1. Demonstra interesse, entusiasmo, vibrao, motivao e/ou satisfao com o ensino e seu trab alho, valorizando seu papel. 2. Desenvolve lao afetivo forte com os alunos. 3. atmosfera prazerosa . Mantm clima agradvel, respeitoso e amigo com os alunos 4. afetivamente maduro (no, bonzinho ). 67

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III. Nas caractersticas sociopolticas, o professor bem-sucedido: 1. Conhece a experincia social concreta dos alunos. 2. Possui viso crtica da escola e de seus determinantes sociais. 3. Possui viso crtica dos contedos escolares. possvel, ainda, refletir a respeito do professor considerado bem-sucedido e sua p rtica pedaggica sob a perspectiva da Dimenso dos Contedos, apresentada nos Parmetros Curriculares N acionais (Brasil, 1998). Nessa perspectiva, os contedos escolares so abordados em trs dimenses: Concei tual, Procedimental e Atitudinal.

A Dimenso Conceitual refere-se abordagem das regras, tcnicas, dados histricos das m odalidades e ainda reflexes a respeito da tica, esttica, desempenho, satisfao, eficincia. A Dimen so Procedimental diz respeito ao contedo ensinado pelo professor, que no deve girar apenas em torno das habilidades motoras e do esporte, mas tambm da organizao, sistematizao de informaes e aperfeioame . A Dimenso Atitudinal inclui no s a focalizao por parte do professor nas normas, nos val ores e nas atitudes, mas tambm sua vivncia dessas durante as aulas; ou seja, no se trata apena s de abordar a cooperao, preciso vivenci-la. Parece difcil encontrar professores que revelam no seu cotidiano todos esses aspe ctos e, segundo Silva (1992), indiscutvel que o professor que reunir a maior parte dessas caracte rsticas dificilmente falhar em sua prtica pedaggica. Entretanto, a concretizao de todos esses aspectos dep ende tambm do contexto escolar em que se encontra esse professor. Em minha dissertao de mestrado, procurando perceber a influncia da interao professor al uno no interesse do educando pelas aulas de Educao Fsica na escola, encontrei durante o bservaes de aulas em escolas pblicas da cidade de Rio Claro (SP) uma professora que demonstrou poss uir todas as caractersticas de um bom ou bem-sucedido professor (Galvo, 1999). Essa professora cursou a licenciatura em Educao Fsica em uma instituio particular de ensino, localizada no interior do Estado de So Paulo, na dcada de 1970. O tipo de formao foi o tradicional, cujas caractersticas encontram-se descritas anteriormente, apontadas por Darido (1996). A seguir, procurarei descrever alguns momentos interessantes da interveno pedaggica dessa professora, extrados de um perodo de observao de, aproximadamente, trs meses, durante os quais fo ram assistidas 20 aulas.

A PRTICA PEDAGGICA DE UMA PROFESSORA DE EDUCAO FSICA CONSIDERADA BEM-SUCEDIDA

Essa professora est prxima da aposentadoria, porm uma pessoa cheia de disposio, j foi diretora dessa escola e est sempre pronta para ajudar a direo nas questes que envolvem proble mas de disciplina dos alunos. Alm disso, procura cuidar da escola, solicitando que os alunos recolh am os papis espalhados pelas quadras e pela sala de aula. Ela mesma sempre d exemplos de como proceder, por vezes joga gua nas plantas dos jardins da escola. Considera-se uma boa professora, pois, diferentem ente dos demais professores, relata que no d a bola e sai . Durante a organizao das aulas, os alunos so divididos para as atividades de vrias ma neiras. Em uma aula a professora os dividiu para jogar handebol utilizando o nmero da chamada, e meninos e meninas jogaram juntos. Em outra situao, deixou que os alunos escolhessem seus times, porm ainda colocou meninos e meninas juntos. Os times de voleibol tambm so mistos. Em algumas aulas o s meninos jogam separados das meninas, principalmente futebol, mas parece no haver uma preocupao mu ito grande sobre isso. 68

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Educao Fsica escolar: a prtica do bom professor Um episdio interessante foi a organizao, pela professora, de um jogo de futebol cuj os times eram de meninos contra meninas, os alunos se divertiram bastante. A professora apitou o jogo e, quando os meninos marcaram um gol, ela sorriu e perguntou para as meninas onde estava a defesa. O clima dessa atividade pareceu muito prazeroso. Um menino se aproximou da professora e pediu-lhe que o deixasse jogar no time das meninas, ela permitiu, e ele jogou at o final sem problemas. Foi possvel perceber que no havia uma nfase na performance mxima, mas sim na diverso que o prprio jogo proporcionava. Em uma das aulas observei os alunos discutindo sobre a separao das equipes. Eles no concordavam em alguns pontos, a professora presenciou e deliberadamente permitiu que resolve ssem seus conflitos, o que ocorreu rapidamente. Em outras aulas percebi a professora auxiliando na reso luo dessas desavenas, conversando com os alunos e encontrando solues. E isso aconteceu no apenas nas divi ses das equipes, por vrias vezes a vi resolvendo conflitos nos casos de alunos rejeitados pelos ou tros por inabilidade ou reduntncia. Essas turmas eram de 5a e 6a sries, portanto, o hbito de realizar as atividades em conjunto meninos e meninas fazia com que os conflitos fossem amenizados, pois esses aluno s no tiveram a oportunidade de participar de aulas de Educao Fsica com turmas separadas por sexo. Alm disso, o fato de a professora no salientar as diferenas e tratar todos de maneira igualitria provavelmente tambm auxilia esse processo. A maioria das aulas caracterizada, geralmente, por uma atividade principal, que bastante variada. Presenciei prova prtica de handebol, jogo de basquetebol, jogo de futebol, cmbio , jo go de voleibol, corrida de revezamento no atletismo, aulas tericas sobre atletismo, voleibol, han debol, queimada, campeonato de voleibol adaptado (cmbio) com equipes de outro perodo e tambm de outro professor de Educao Fsica. As aulas no seguem uma rotina fixa. Durante os dias de chuva, a professora utiliz a a sala de aula. Em uma das aulas, ela explicou aos alunos como seria a prova terica a ser aplicada. A professora tambm me entregou um modelo mimeografado de prova para a 5a srie. Os alunos tm cadernos especficos para serem utilizados durante as aulas tericas e p rticas de Educao Fsica, assim como em qualquer outra disciplina, e a professora solicita que eles os tragam sempre quando houver aulas, pois ela pode no avisar antecipadamente sobre sua utilizao.

Em um dia de chuva a aula foi realizada dentro da sala de aula, e o contedo explo rado foi o voleibol. Um aluno pediu para que realizassem aula prtica ali mesmo na sala de aula. A prof essora comentou comigo que o pedido era decorrente de ter sido ministrada, em dia tambm chuvoso, uma aul a prtica de handebol dentro da sala. Esses procedimentos mostraram a preocupao da professora com a variedade de opes a se rem oferecidas aos alunos e, principalmente, o fato de a professora no ligar os espor tes coletivos exclusivamente s quadras, o que descaracteriza a questo do espao fsico. Com relao a isso, descreverei a seguir uma atividade realizada por essa professora. A aula abordava o atletismo e o objetivo era ensinar a tcnica para a passagem de basto na corrida de revezamento. Vale lembrar que, antes do incio dessa atividade, a professora foi a t uma sala, a qual ela chamou de marcenaria, pegou um cabo de vassoura e, com a ajuda de um serrote, o dividiu em pequenas partes, confeccionando os bastes. Utilizando toda a extenso da quadra, a professora realizou, com o auxlio de um gar oto, um traado semelhante ao de uma pista de atletismo. A seguir ela colocou todos os alunos se ntados sua volta e desenhou uma pequena pista no cho (com todas as raias e reas de saltos e arremesso s). Depois, lembrou aos alunos, mostrando-lhes os locais, sobre as provas de atletismo que eles j hav iam aprendido. Relatou o histrico das corridas de revezamento, tomando toda a ateno dos alunos que se divert iam com os fatos narrados. 69

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Depois ela organizou as equipes, mostrou a rea reservada a cada equipe e a cada a luno (zona de passagem), demonstrou como segurar e passar o basto ao companheiro (brincou com o fato de que, se o passador estivesse cansado, poderia encostar o basto no bumbum do receptor, e fez o gesto, para o delrio dos alunos), conduziu cada aluno ao seu lugar e iniciou as corridas. Ela corrigi u, incentivou e pediu para que os alunos que estavam assistindo, prestassem ateno aos erros e acertos dos colegas . Como j mencionado, as aulas no apresentaram uma rotina fixa, um ritual. Os contedos foram trabalhados de acordo com a emergncia apresentada no momento. Por exemplo: a ativ idade era aula terica, pois estava chovendo, e alguns alunos solicitaram professora que descesse m para jogar capoeira no ptio da escola, e ela autorizou. Em outra ocasio, vrios alunos de outro perodo e de outro professor solicitaram professora que promovesse um campeonato de cmbio entre seus alunos e el es. Esses alunos foram prontamente atendidos, j que a professora consultou seus prprios alun os e percebeu um grande interesse. Essa aula tambm merece ser descrita. As equipes eram formadas por nove alunos meninos e meninas, a professora apitava o jogo e pedia para que uma garota (aparentemente com problemas neurolgicos) anotasse os pontos no cho. Ela corrigia chamando os alunos pelo primeiro nome. Ao terminar o set a professora solicitava que os alunos trocassem de equipe para que todos tivessem oportunidade de jogar, porm os alunos no queriam fazer a troca. Ento, sem conflitos, ela sugeriu uma estratgia para a troca: depois de um determin ado nmero de pontos as equipes se revesariam. Algumas classes se revezaram sem a interferncia da prof essora (os prprios alunos sentiram-se solidrios aos colegas). Durante os jogos, a professora incentivava os alunos o tempo todo, ela explicava , corrigia e elogiava. A garota que estava fazendo a marcao dos pontos entrou no jogo e, apesar de apresent ar certa dificuldade, brincou e divertiu-se bastante. Em certo momento percebi a professora insistindo bastante para que uma garota, que estava sem atividade, fosse jogar, porm ela no queria, ento, a professo ra pegou-a pelo brao e a conduziu at a quadra. A garota comeou a chorar e a professora pediu para que o s companheiros de equipe a ajudassem. Passaram-se alguns minutos e a garota parou de chorar, jogou e at deu palpites sobre o jogo. Ao terminar o jogo uma garota se aproximou da professora e lhe deu um be ijo, que em minha opinio representou o agradecimento pela boa aula.

Por vrias vezes percebi que a professora demonstrava preocupao com a incluso dos alu nos. Colocava mais alunos que o descrito nas regras para jogar nos times e comentava com esses que as regras estavam sendo transgredidas, mas que o motivo era a participao de todos. Preocupav a-se com meninas que ficavam paradas sem atividade ou sem receber a bola durante o jogo. Nesses c asos, ela conversava e oferecia outras possibilidades de atividades, ou chamava a ateno para que se movim entassem mais, procurando a participao no jogo. Durante uma das primeiras aulas notei a presena de um aluno paraplgico (o qual se locomovia em cadeira de roda), e pude constatar sua preocupao com a participao efetiva desse alun o na aula. Utilizando bolas de tnis e de voleibol, ela realizou alguns exerccios de passe e recepo com o o bjetivo de exercitar os membros superiores desse garoto, alm disso, solicitou que outros alu nos realizassem atividades nas quais ele pudesse participar. Os elogios aos alunos surgem naturalmente. Por vrias vezes ela elogiou as respost as ou os gestos acertados dos alunos, tambm incentivando aqueles que erraram. Em uma das aulas ob servadas, ela foi at o meio da quadra para cumprimentar um aluno que, ao executar o gesto correto no handebol, fez o gol. Ela vibrava, saltava, comemorava com os alunos durante os jogos, sorria sempre e bri ncava bastante, demonstrando carinho pelos alunos. Os estudantes eram sempre tratados pelo primeiro nome. Ela procurava sempre esta r prxima dos alunos, tocando-os e por vezes conduzindo-os pelo brao, como quando ensinou a pos io de defesa e 70

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Educao Fsica escolar: a prtica do bom professor ataque no handebol ou o local onde o atleta deve esperar o basto em uma corrida d e revezamento no atletismo. Durante as aulas, buscou orientar os alunos o tempo todo, procurou estar atenta a todas as atividades e proporcionar feedback. Falou sobre as provas, corrigiu-as e comentou os erros mais comuns. Ela corrigiu os erros durante a prova prtica e passou orientaes antes e durante o jogo, propicia ndo noes de ttica e incentivando os alunos. Sempre relembrou as regras antes e as questionou duran te o jogo. A professora mostrou-se a favor do uso do uniforme e, sem demonstrar estar sob p resso, percebi que todos os alunos utilizavam roupas adequadas para as aulas. Em momento algum ela chamou a ateno para isso. O que ficou evidente que as boas qualidades da professora e da aula f izeram com que os alunos sentissem prazer em participar, e por esse motivo faziam questo de estar uniformi zados. Com o que foi descrito sobre as aulas dessa professora, possvel fazer uma relao ent re sua prtica pedaggica e aqueles aspectos que caracterizam um bom professor ou um professor be m-sucedido. CONCLUSO A professora cujo trabalho foi parcialmente descrito nesse artigo concluiu o Cur so de Graduao em Educao Fsica na dcada de 1970, como j exposto. A reviso bibliogrfica indica que esse foi um perodo marcado ainda pela formao que, ho je, chamamos de tradicional, cujas principais caractersticas so: professor diretivo, autoritrio e que ocupa o papel de treinador em detrimento do de professor. A nfase est na valorizao da prtica esport iva acrtica e subjugada, da competio e da performance. Esse tipo de formao provavelmente no proporcionou ao professor o olhar sobre os ind ivduos, j que a predominncia foi sobre o ensino dos gestos mecnicos. Alm disso, as disciplina s das reas esportivas e biolgicas sobrepujaram aquelas das reas humanas. O resultado foi um professor co m uma prtica pedaggica marcada pela ausncia do prazer, da ludicidade e da harmoniosa e equilibr ada interao com o aluno. No entanto fcil perceber que essa professora conseguiu ir alm dos aspectos negativ os de sua formao e das dificuldades encontradas no contexto escolar e realizar um trabalho q ue a caracteriza como

uma professora bem-sucedida, pois: 1. Ela procurou diversificar tanto o contedo, como a maneira de implementa-lo. Alm dos esportes que tradicionalmente trabalhados na escola, ela acrescentou o atletismo, a queim ada, o jogo de cmbio e aulas que abordavam regras, tcnicas e origens histricas das modalidades. Alm d isso, as regras foram modificadas com a preocupao de incluir alunos e facilitar a prtica das atividades. 2. Essa professora trabalhou com turmas mistas, e os alunos realmente realizavam as atividades dessa maneira, ou seja, no eram separados por sexo nas aulas. 3. Na interao professor-aluno, foi possvel observar que ela utilizou toda uma gama de afetividade positiva, pois elogiou, incentivou e valorizou os alunos, alm de trat-los com urba nidade, identificlos por seus nomes e demonstrar carinho e ateno o tempo todo. Nesse sentido, foi possvel perceber que essa professora demonstrou preocupar-se, durante sua interveno pedaggica, em abordar os contedos em suas diferentes dimenses: conceitual, procedim ental e atitudinal. REFERNCIAS BETTI, M. Por uma teoria da prtica. Motus Corporis, (Edio Especial), v. 3, n. 2, p. 73-127, dez. 1996. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica/Secretaria de Educao fundamenta l. Braslia: MEC/ SEF, 1998, v. 7. 71

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