REPUBLICA DEL ECUADOR MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION NACIONAL DE BACHILLERATO PROGRAMA DE EDUCACION TECNICA

REFORMA BACHILLERATO TECNICO MANUAL DE FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO FCT-

Biblioteca de recursos para la reforma y el fortalecimiento institucional de la red de colegios tcnicos

NDICE

Pgina

1.

Generalidades y objetivos............................................................................ 9

I PARTE.- FORMACIN Y EMPRESA. MARCO DE REFERENCIA

2. 2.1. 2.2. 2.3. Educacin y formacin en un contexto de globalizacin econmica. . 15 Contexto........................................................................................................ 15 Hacia la sociedad de la informacin. Los retos organizativos y tcnicos.....19 Los recursos humanos en el nuevo escenario. Las cualificaciones clave... 23

3.

Formacin y empresa. Significado y modelos de la Implicacin formativa de la empresa........................................................ 29

3.1.

La empresa como agente formativo y el trabajo como fuente de cualificacin ....................................................................... 29

3.2.

.......................................................................................... Calidad y formacin 30

3.3.

...........El papel de la empresa en el marco de la "sociedad del conocimiento" 31

4. 4.1.

Formacin concertada y elementos de reciprocidad..............................39 Qu es realmente la formacin concertada?............................................. 39

4.2. 4.3.

Elementos de reciprocidad de la formacin concertada.............................. 40 Mecanismos de difusin de la formacin concertada.................................. 43

II PARTE.- DESARROLLO DE LA FUNCIN FORMATIVA DE LA EMPRESA

5. La Educacin en Ecuador y su capacidad de respuesta a la Globalizacin y a los requerimientos de la Formacin Concertada................................................................................................. 47 5.1. 5.2. Reforma y Ordenamiento del Bachillerato.................................................. 47 .................................La Reforma de Educacin tiene en cuenta a la empresa 52 5.3. .................. Nueva Estructura Organizativa y Acadmica Bachillerato Tcnico 54 5.4. Formacin en centros de trabajo. El mdulo de prcticas............................60

6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5.

La formacin en centros de trabajo (FCT). Datos bsicos..................... 63 Qu pretende la formacin en centros de trabajo?..................................... 63 El marco normativo....................................................................................... 65 Agentes que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma.............67 El convenio especfico de colaboracin........................................................ 68 Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin.................... 70

7.

La gestin de la FCT, tareas y responsabilidades de los diferentes Actores........................................................................................................ 75

7.1. 7.2.

Las funciones de la Administracin educativa............................................. 75 .............................Las funciones de la institucin educativa. El profesor-tutor 77

7.3.

..................................................... Las funciones de los actores empresariales 80

7.4.

Funciones de la empresa. El tutor................................................................ 73

8. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7.

El programa formativo............................................................................... 74 Contenido y objetivos................................................................................... 89 Cmo se elabora el programa formativo...................................................... 91 Desarrollo del programa............................................................................... 96 Algunas recomendaciones pedaggicas .................................................. 101 Las actitudes del alumno y la adaptacin a la empresa............................ 104 Incidencias y conflictos .............................................................................. 109 La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno de trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL)................. 111

8.8 8.9.

La FCT en el proyecto curricular del ciclo formativo.................................. 114 Ejemplo de programa formativo................................................................. 116

9.

El seguimiento y la evaluacin.................................................................. 125

9.1. Qu debe evaluarse..................................................................................... 125 9.2. Quin evala................................................................................................. 128 9.3. La evaluacin individual de carcter tcnico............................................... 129 9.4. La evaluacin individual de carcter sinttico............................................. 131 9.5. Cundo evaluar ........................................................................................... 136 9.6. Instrumentos de seguimiento y evaluacin.................................................. 137 9.7. Perfil profesional resultante de la evaluacin............................................... 143

10.

............................................. Puntos de debate en la relacin entre tutores y dems agentes implicados........................................................................ 147

10.1. Por qu el debate......................................................................................... 147 10.2. Garantas de calidad y buen funcionamiento............................................... 147 10.3 Informacin para evaluar y cambiar............................................................. 147 10.4. El papel de los agentes intermedios............................................................. 148 10.5. El reconocimiento de la labor formativa........................................................ 148 10.6. Posibilidad de articular una bolsa de empleo............................................... 148 10.7. Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora......... 148 Referencias Bibliogrficas.................................................................................. 149 ANEXO ................................................................................................................. 151

1. GENERALIDADES Y OBJETIVOS
El presente manual nace como respuesta a la generalizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo (FCT), que se encuentra definido en el campo curricular del Bachillerato Tcnico y que el Ministerio de Educacin viene aplicando mediante la Reforma de Educacin Tcnica, cuyo sustento legal constituyen los

Acuerdos Ministeriales N 3425 del 27 de agosto del 2004, el 334 del 18 de octubre de 2005 y el 468 del 29 de septiembre de 2006.

Dicha reforma tiene el propsito de mejorar cualitativamente el subsistema de educacin tcnica, y por ende la oferta formativa de las instituciones educativas que imparten esta formacin, en funcin de la demanda de puestos formativos del mundo laboral. La aplicacin del referido mdulo implica la necesidad de contar con personas suficientemente cualificadas que dirijan los programas de prcticas, tanto desde el lado docente (profesores-tutores de los centros educativos) como -sobre todo- desde las propias empresas (tutores, monitores o instructores de la empresa o centro de trabajo).

Es sabido que en el desarrollo del mdulo de FCT, tambin conocido como mdulo de pasantas/prcticas en la empresa, intervienen agentes docentes y empresariales (entre los que se incluyen los que actan sobre todo como nexos de intermediacin, como por ejemplo las Cmaras de Comercio). Todos ellos deben moverse dentro de los mismos esquemas de funcionamiento y con los mismos objetivos, tanto a corto como a medio plazo.

En este sentido, es interesante tener presente que, dentro de los objetivos a corto plazo, est la coronacin del proceso formativo del ciclo con unas garantas

suficientes de calidad. Ello significa el cumplimiento del programa formativo, o programa de prcticas, acordado entre los tutores para cada uno de los estudiantes en cada una de las empresas o entidades colaboradoras.

A ms largo plazo, conviene tener en cuenta que es sobre todo a travs del proceso de prcticas donde tienen lugar los intercambios de informacin entre sector educativo y sector productivo. Estos intercambios rebasan con mucho la mera casustica de las prcticas y su organizacin, convirtindose en uno de los soportes que hacen al sistema formativo flexible y dinmico.

Garantizar la existencia de un flujo recproco de informacin y dilogo entre instituciones educativas y empresas se presenta, por tanto, como un objetivo adicional de este documento y como tal debe estar en la mente de los diferentes agentes implicados en las prcticas, con independencia de su situacin y del mayor o menor grado de responsabilidad en el proceso.

Obviamente, para que este flujo sea fructfero, es importante que cada uno de los agentes conozca el marco de referencia en el que habrn de moverse los profesionales del futuro y disponga de una idea aproximada de las implicaciones entre formacin, productividad y competitividad de las empresas.

Esta mezcla de objetivos explica el contenido del manual y su propia configuracin, as como del curso al que pretende dar soporte; sin perjuicio de que sean los objetivos a corto plazo, es decir, los ms ligados al desarrollo concreto de las prcticas, los que absorban el grueso de la dedicacin y probablemente la mayor preocupacin por parte de los destinatarios del mismo.

El manual consta de dos partes: la primera parte incluye una reflexin sobre el marco global en el que han de moverse las empresas, a la hora de organizar su actividad . En la descripcin de dicho marco se alude a los factores que relacionan productividad y formacin, con una referencia especial a la implicacin formativa de las empresas en los desarrollos de actuaciones y actividades, normalmente lideradas por las instituciones educativas. La segunda parte se centra en el desarrollo de la funcin formativa de la empresa en el marco competencial correspondiente.

Por lo que se refiere al contenido del curso, ste se estructura en dos bloques, el primero con unas connotaciones ms bien descriptivas, incorporando el segundo mayores ingredientes participativos.

En el primer bloque se diferencian, a su vez, dos partes: la primera se centra en los objetivos ms generales de las prcticas, con una referencia explcita al marco global e institucional de la relacin formacin-empresa, incluyendo una reflexin sobre la formacin concertada y elementos de reciprocidad de la misma; la segunda se dedica al desarrollo concreto de las prcticas o, lo que es lo mismo, del programa formativo dentro de la empresa, incluyendo todas las fases del mismo (diseo, ejecucin y evaluacin), con referencias concretas a los aspectos formales que garantizan el buen funcionamiento del mdulo.

El segundo bloque redunda en el contenido formal del primero, pero dentro de un esquema eminentemente participativo y de cruce de puntos de vista desde el sector educativo, por un lado, y desde el sector productivo, por otro.

El contenido general del curso es idntico para cada uno de los grupos a los que va dirigido: profesores-tutores de las instituciones educativas y tutores de empresa; sin

embargo, se recomienda la imparticin separada del primer bloque. Ello obedece al hecho de que cada uno de los colectivos tiene percepciones y necesidades especficas sobre la formacin profesional en general y sobre las caractersticas del mdulo de prcticas en particular.

Configuracin del curso

En la siguiente configuracin del curso (cuadro 1.1) al que pretende dar soporte el presente manual, vemos que: por un lado, tiene un programa nico y, por otro, la mayor parte del contenido (aproximadamente el 70% del curso) tendr un desarrollo diferente en funcin del grupo de tutores de que se trate. Slo la parte final (el segundo bloque) es conjunta, incorporando el doble objetivo de repasar aspectos insuficientemente tratados en las sesiones separadas y de permitir la confrontacin de enfoques de cada uno de los colectivos, as como un contacto ms o menos formal entre ellos.

Cuadro 1.1 CONFIGURACIN DEL CURSO

Bloque 1

Sesiones especficas para profesores-tutores o tutores de los centros educativos (7 horas)

Sesiones especficas para tutores, monitores o instructores de las empresas (7 horas)

Bloque 2

Sesiones conjuntas (3 horas)

Con esta configuracin, tenemos una accin formativa que, desde el punto de vista de los beneficiarios, tiene una duracin de 10 horas, si bien son 17 las horas impartidas. Se considera que a lo largo de 10 horas, repartidas en 3 sesiones vespertinas, no necesariamente seguidas (cabra igualmente la posibilidad de desarrollar el programa en una jornada y media), ambos colectivos pueden adquirir los conocimientos o capacidad suficiente para desarrollar el mdulo de prcticas con el resultado adecuado. Es aconsejable que al trmino de ste se emita un documento formal que acredite la realizacin del curso, en el que confluiran las firmas de una autoridad educativa (el jefe de educacin tcnica de la provincia, por ejemplo) y de una personalidad involucrada en el tejido productivo local, como puede ser el Presidente de la Cmara de Comercio.

Este planteamiento nos lleva al programa que se sintetiza en las pginas que siguen, con indicacin de contenidos ms o menos concretos -en cualquier caso ampliable a partir de los materiales didcticos o bibliogrficos que se acompaan-. Las acotaciones horarias propuestas ms arriba son slo una referencia para la distribucin de los tiempos.

I PARTE FORMACIN Y EMPRESA MARCO DE REFERENCIA

2.

EDUCACIN Y FORMACIN EN UN CONTEXTO DE GLOBALIZACIN ECONMICA

2.1.

Contexto

Los pases latinoamericanos a partir de los 80, han venido experimentando modificaciones en su estructura econmica social, como resultado de varios factores.

Por un lado, el acelerado avance cientfico y tecnolgico que ha caracterizado al presente siglo, ha incidido en los procesos de produccin y en las formas de organizacin del trabajo, siendo necesario reorientar la formacin de los recursos humanos, los mismos que deben alcanzar niveles ms altos de calidad y eficiencia.

Por otro, el creciente proceso de globalizacin de la economa mundial y la apertura de los mercados potenciales, exige mayor competencia internacional; con ello se ha abierto para los pases de Latinoamrica valiosas oportunidades y retos. El aprovechamiento y respuesta eficiente depender entre otros factores de la cualificacin de los recursos humanos.

Ante esta realidad, en la Agenda para el desarrollo del perodo 92-96 se establece una Poltica Educativa que mantiene como eje articulador la innovacin del sistema educativo de manera que promueva la formacin integral del individuo y garantice el desarrollo local, regional y nacional de los pases. Entre los componentes de esta poltica encontramos que se considera necesaria la participacin social en los procesos educativos, as como tambin su adaptacin en los diferentes contextos socio-econmicos; la integracin entre el sector socio educativo y el trabajo como elemento que contribuya a la formacin de valores, al desarrollo cientfico y

tecnolgico, a la adaptacin de los estudiantes en el mundo laboral, y al desarrollo de la capacidad productiva.

En este marco, la educacin tiene entre sus cometidos principales el preparar a las personas para su plena participacin en el mundo del trabajo y en la sociedad, desarrollando nuevas capacidades y actitudes que permitan su prosperidad y la de los pueblos. De manera particular, la Educacin Tcnica Profesional (ETP), por su posicin estratgica en la consecucin de los objetivos de competitividad, productividad, cohesin social y desarrollo, siendo necesario su transformacin de manera que responda a las exigencias externas e internas del pas a corto, mediano y largo plazo, asegure una mayor adaptabilidad a los cambios y contribuya a la obtencin de recursos humanos proactivos, eficientes, con nuevas capacidades y competencias laborales; as como tambin a la construccin de una nueva sociedad.

Visto de esta manera, la determinacin de qu hacer y cmo enfrentar estos retos es responsabilidad compartida, en la que los sectores productivos de bienes y servicios (cmaras de la produccin) deben contribuir y actuar coordinadamente con el sector educativo. Ello permitir superar la tradicional inconsistencia entre la teora y la prctica, el estudio y el trabajo, la oferta educativa y la demanda ocupacional, as como definir niveles de calidad en la educacin, produccin y productividad.

En esta perspectiva, la reorientacin del currculo y de los dispositivos para la ETP y/o FTP es urgente, ya que ste debe ser diseado bajo competencias laborales en donde el mbito socio econmico y productivo sea la principal fuente social del currculo, por lo tanto la educacin debe nutrirse de stos.

El significado de transferencia ser mayor y la transitoriedad de las personas a la vida activa (mundo del trabajo), si se toma en cuenta las necesidades del sector productivo y las necesidades socio-culturales, con lo cual la escuela dara una clara orientacin hacia la igualdad de oportunidades, a una real insercin laboral de los estudiantes y a su vez lograra una revalorizacin del sistema, por cuanto los procesos educativos se convertiran en tiles y determinantes para mejorar las condiciones socioeconmicas y culturales de los individuos y del colectivo.

Qu significa todo esto?

Que los centros educativos debern optimizar los recursos disponibles de la comunidad y los destinados al sector; realizar constantes ajustes entre la oferta educativa y las necesidades del mercado de trabajo (revisin del currculo cada 3 a 5 aos); mantener vnculos formales con las empresas que posibiliten el desarrollo de actividades que complementen la formacin tcnica de los estudiantes y el desarrollo de competencias previstas en el mdulo y en el ciclo formativo; y capacitar al personal docente puesto que le corresponde asumir un nuevo rol en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que se constituyen en dinamizadores del mismo, solo de esta manera el sistema de ETP garantizar la calidad de la educacin.

En tanto a las empresas, les corresponde afrontar desafos crecientes en un escenario donde las barreras van cayendo poco a poco y donde los obstculos que todava persisten son cada vez ms permeables a la internalizacin efectiva de la produccin y sobre todo, del consumo.

Esto no quiere decir que estemos ya ante el fenmeno de la globalizacin econmica y que exista slo un mercado: estamos hablando de una tendencia; pero de una

tendencia que no parece tener visos de marcha atrs, a la luz de ciertos hechos cada vez ms palpables. Citemos algunos de ellos:

La cada del Muro de Berln y la subsiguiente desintegracin de las economas del Bloque Sovitico.
La apertura china.

La prctica desaparicin de las dictaduras de Amrica Latina. La ampliacin europea y el proceso de unificacin monetaria. La emergencia de la sociedad de las telecomunicaciones. La aceleracin de los procesos de innovacin en todos los mbitos. La generalizacin de nuevos patrones de produccin y gestin, etc. Implantacin del modelo econmico neoliberal en pases latinoamericanos.

Todos los sectores se vern afectados

Este cmulo de variables (algunas de ellas entrelazadas entre s) acta como una fuerza imparable en favor de la mundializacin productiva, por ms que haya quien piense que determinados sectores, bien por el lado de la oferta (produccin) bien por el lado de la demanda (consumo), estaran a salvo de la competencia externa. Craso error, para demostrarlo algunos ejemplos cercanos.

El primero est relacionado con un sector estratgico para la economa ecuatoriana: el turismo. La expansin del turismo ha generado actividades crecientes que se han visto alteradas por una demanda nueva y se aprecian notables desajustes que estn demandando acciones formativas, especialmente en el sector de la distribucin, en hostelera, preservacin y medio ambiente, en general, en todas las actividades

ligadas al ocio. Si no se atienden, se pierden oportunidades valiosas para el crecimiento econmico no solo de las zonas sino del pas en general.

El segundo ejemplo vlido se orienta hacia las nuevas tcnicas organizativas y productivas. La subcontratacin de servicios por parte de corporaciones ms o menos grandes -o la explotacin de una franquicia- exigen estndares de calidad, tanto en el producto como en la gestin, que excluyen del mercado a quienes no los cumplan. El logro de esos estndares pasa por una reconversin profesional que incluye adaptacin tcnica y notables cambios actitudinales.

Tambin se ver afectado el sector pblico

Hemos citado un caso paradigmtico del sector servicios, cual es el de las numerosas actividades ligadas al turismo, y otro que afecta a empresas que operan en sectores tan dispares como la construccin, la industria manufacturera o la distribucin comercial Qu decir de las actividades ms ancladas en el ncleo del sector pblico, sea la administracin de justicia o la propia defensa? Dos observaciones bien simples: dnde se adquieren los materiales que los sustentan? En cualquier lugar del mundo. Cmo incide sobre el sector privado una poltica de compras "proteccionista" o un modelo de gestin de cualquier servicio pblico que arroje costes "no competitivos" sobre el Presupuesto (lo cual equivale a decir "generadores de dficit")? Restando financiacin (o encarecindola), es decir, restando competitividad.

Todos estos ejemplos permiten corregir en parte algunas frases anteriores referidas al proceso de globalizacin econmica en el sentido de que aqu ya no hablamos de tendencias, hablamos de realidades.

Este razonamiento atajara cualquier veleidad encaminada a eludir la concurrencia en buena lid o a mantener la creencia de que hay sectores que, por su propia naturaleza, no estn sujetos a la presin del mercado o lo estn dentro de unas coordenadas territorialmente muy acotadas. De ah que cuando se utiliza la palabra "empresa", como colaboradora del desarrollo de un programa formativo, no estemos slo pensando en una sociedad annima o de responsabilidad limitada normalmente encuadrada en el sector industrial o especializada en la produccin de servicios de consumo privado, sino en cualquier unidad productora de bienes o servicios, con independencia de su organizacin o del destino final de sus productos.

Ganar productividad pasa por la formacin

En conclusin, estamos asistiendo a un proceso de apertura de las actividades productivas y es en este contexto en el que se han de desenvolver las polticas de respuesta orientadas a ganar competitividad -y por ende, bienestar colectivo-, sea en el plano microeconmico o en el de los grandes agregados, sea por el lado de la produccin o por el de consumo, sea dentro de una estrategia de conducta individual o en el contexto de una estrategia colectiva.

Dentro de estas polticas, la formativa est llamada a desempear un papel clave y, tanto desde un punto de vista analtico como organizativo, con una estrecha implicacin de los enfoques docentes convencionales y de los empresariales.

2.2. Hacia la sociedad de la informacin. Los retos organizativos y tcnicos

Tecnologa de la informacin y globalizacin econmica.-

Uno de los factores que en mayor medida est posibilitando el proceso de globalizacin econmica descrito ms arriba es el impresionante avance en el tratamiento de la informacin a gran escala y en cortsimos perodos de tiempo, que en la jerga al uso se conoce ya como tecnologa de la informacin, con su correspondiente sigla (TI), y que sintetiza en estos momentos la esencia del progreso cientfico de las ltimas dcadas. Ello es as porque, adems de encerrar elementos bsicos de autoalimentacin, la tecnologa de la informacin impregna todas las actividades productivas e incide de manera directa en la propia vida de las personas. Hasta el punto de que la TI influye en ciertas variables demogrficas, en aspectos de la dinmica social, en otros fenmenos tecnolgicos (acelerando, por ejemplo, el ritmo de la innovacin) y, sobre todo, en los modelos de produccin, distribucin y consumo de la mayor parte de los productos.

Cualquier actividad econmica, desde la ms simple (un pago con tarjeta de crdito) hasta la ms compleja (una orden de produccin o compra entre empresas de distintos pases por cuantas notables y con numerosas observaciones), tiene o puede tener un soporte tecnolgico informativo que permite grandes ganancias de productividad. Este hecho determina por s mismo la necesidad de integrar en los procesos ingredientes cada vez mayores de este tipo de tecnologa, que habr de ser conocida y manejada con exigencias crecientes por cualquier operario.

Es ms, la derivacin tecnolgica hacia los consumidores -con independencia de que se trate de personas econmicamente activas o no- hace que estemos hablando de lo que ya empieza a conocerse como la sociedad de la informacin (de la informacin tecnolgicamente tratada, por supuesto).

En qu consiste la sociedad de la informacin?

Sociedad de la informacin significa que cualquier organizacin (y ms si es una empresa), que cualquier persona individual (y ms si es activa o desea serlo), se enfrenta a unos requerimientos traducibles al dominio de ciertas tcnicas de tratamiento de datos, que son las que le permiten mantenerse o avanzar en un medio cambiante. Con la particularidad de que ese dominio no se detiene en el conocimiento y utilizacin de nuevas herramientas o procesos, sino que se extiende a nuevos modelos organizativos y al replanteamiento de un gran nmero de prcticas que afectan a la propia filosofa de la produccin (desde el tratamiento de la calidad a las relaciones laborales).

Dejemos de lado por el momento los aspectos individuales, para hacer un breve esbozo de lo que ocurre en la empresa y, por extensin, en cualquier organizacin productora de servicios, en el contexto de la sociedad de la informacin.

Cmo inciden las nuevas tecnologas en la organizacin de la empresa?

En el plano organizativo, la revolucin tecnolgica est provocando cambios importantes en las estructuras de gestin y produccin de las empresas. Estos cambios implican el abandono (aunque normalmente no de forma radical) de modelos tradicionales, dando lugar a la aparicin de nuevos patrones, en algunos casos de una manera contundente y en otros -la mayora de las veces- de forma gradual.

En el cuadro 2.1 se comparan el modelo organizativo tradicional y el emergente. Su contenido no requiere mayores comentarios, salvo recordar que, si bien las llamadas organizaciones emergentes se manifiestan sobre todo en las zonas o corporaciones

ms dinmicas, la extensin de los nuevos patrones a las PYMES se est realizando de forma muy rpida.

Cuadro 2.1 IMPLICACIONES DE LA REVOLUCIN TECNOLGICA EN LA ORGANIZACIN DE LA EMPRESA

Organizacin tradicional
Organizacin vertical con estructuras fraccionadas y muchas lneas jerrquicas con la gestin centrada en el liderazgo y el control Compartimentacin y separacin de funciones (gestin/diseo/produccin/mercado) Divisin orgnica del trabajo Divisin y especializacin de tareas de produccin para ganar productividad Integracin de I+D, diseo, produccin y necesidades del consumidor Divisin profesionalizada del trabajo con nfasis en la flexibilidad, adaptabilidad y ajuste compartido Desarrollo de grupos autnomos Integracin de produccin, mantenimiento y gestin Gestin centralizada Trabajo completamente definido, con horas fijas y programadas de trabajo Estabilidad de tareas y trabajos Estructuras orientadas al producto y al proceso con predominio de los activos tangibles ("hardware") Gestin de flujos de produccin y de recursos productivos por reasignacin Aceptacin de defectos, dentro de una estrategia de bajos costes Control de calidad a posteriori Racionalizacin por mecanizacin o automatizacin de tareas Muchas mquinas idnticas Puestos de trabajo con equipo especializado y apto para una sola tarea Produccin en masa para la demanda estable y programas extraordinarios para las demandas espordicas Importancia de las existencias y el transporte Bajo nivel de existencias El transporte es parte del proceso productivo Estrategia de calidad interna total, con controles a lo largo de toda la lnea de produccin Optimizacin total del proceso y del flujo de produccin Equipo multiuso y adaptable Los puestos de trabajo son flexibles y contienen un abanico completo de diferentes equipos Respuesta rpida y flexible a cualquier demanda Rotacin y movilidad Estructuras basadas en conocimientos, con predominio de activos intangibles (el personal, la investigacin, las patentes, las licencias) Gestin de flujos de informacin y de recursos humanos cualificados La calidad es lo primero Gestin ms funcional, basada en proyectos y en ms poder decisorio en los niveles inferiores Modelos de empleo nuevos y flexibles

Organizacin emergente
Estructuras ms planas, con menos niveles directivos

Las ganancias de productividad se logran y desarrollan en grandes saltos

Mejoras tecnolgicas continuas y numerosas Nuevas formas de transferencia tecnolgica

Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin.

Nuevas tcnicas de produccin y gestin Los cambios organizativos estn implcitos en las propias necesidades de produccin y gestin e inducen la asimilacin de nuevas tcnicas y de nuevas frmulas de relacin en el campo de los recursos humanos. Es importante destacar, en este sentido:

La generalizacin de las tcnicas de la produccin "justo a tiempo". La introduccin en la funcin de produccin de variables ms eficaces en relacin con los costes y la productividad (tal vez el caso ms llamativo sea el de la llamada "gestin fina o ajustada").

La consideracin de la calidad como un objetivo estratgico a lo largo de todo el proceso productivo.

La creciente atencin del medio ambiente en numerosas decisiones, etc.

Todo ello acompaado del uso generalizado de herramientas informticas (no debe olvidarse que "informtica" significa tratamiento de la informacin), pues slo este tipo de herramientas -debidamente ensambladas en las estructuras fsicas y organizativas- permiten el anlisis integrado de las numerosas variables que intervienen en la toma de decisiones. Pero quin utiliza esas herramientas? Las personas. De ah la importancia de los recursos humanos en el nuevo escenario y de las cualificaciones que deben tener.

2.3. Los recursos humanos en el nuevo escenario. Las cualificaciones clave

Herramientas ms complejas exigen ms formacin

Antes slo unos pocos tenan que utilizar herramientas complejas en su trabajo: a la mayora le bastaba un pico, una llave inglesa, una mquina de escribir (y en este caso la calificacin de herramienta simple es relativa y quizs slo vlida hasta cuando empieza a generalizarse la electrnica). Ahora no es as: la gran mayora de las personas involucradas en un proceso productivo tienen que controlar una parte del mismo mediante una herramienta mnimamente compleja, lo cual significa que tienen que tener un nivel de conocimiento y habilidades ms elevado. Y no slo eso, deben tener elementos complementarios de profesionalidad que les comprometan en los dems procesos y en la finalidad de la empresa o corporacin.

Cambios en el contenido y en la organizacin del trabajo

Para entender el alcance de la adaptacin de los recursos humanos a este nuevo marco de referencia, basta enumerar algunos de los cambios ocupacionales que se estn observando, que afectan de lleno al contenido y a la organizacin del trabajo. Dichos cambios aparecen resumidos en el cuadro 2.2 y sobre los mismos cabra entresacar los siguientes mensajes:

Cualquier trabajador habr de actuar con un mayor grado de autonoma, lo cual significa un nivel profesional ms completo.

La dinmica del cambio tecnolgico implica empleo flexible, es decir, mayor movilidad funcional, lo cual equivale a disponer de una mente ms abierta frente al aprendizaje.

Tienden a perder importancia los controles finales en favor del autocontrol continuo, lo que significa mayor compromiso con la calidad.

Una gran parte del trabajo se va a desarrollar en pequeos equipos multidisciplinarios, en donde quedarn diluidas las diferencias entre titulaciones acadmicas e incluso las de "status" profesional y laboral.

Cuadro 2.2
CAMBIOS EN EL CONTENIDO Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO Patrones tradicionales
simples cualificacin y en la antigedad Separacin entre categoras laborales Tareas individuales e identificables realizado definidos Separacin entre pensamiento y accin Rutina Escaso desarrollo individual Habilidad, destreza y velocidad Combinacin de pensamiento y accin Anticipacin, creatividad, decisin y resolucin de problemas Importancia del auto avance y de la formacin individual de Velocidad de percepcin y de reaccin, coordinacin inteligente fsicos. Trabajo apoyado en herramientas informticas El producto tiene un contenido fsico Relacin indirecta con productos y ejecucin manual peligroso e insalubre a partir de esquemas El status laboral est muy difuminado Trabajo en equipo muy mayores requerimientos de auto correccin Predominio del trabajo de ensamblaje o Trabajo ms abstracto o intelectual y

Patrones emergentes
interdisciplinarios y tareas ms complejas

Conocimientos especializados y tareas Conocimientos

Clasificacin ocupacional basada en la Ocupaciones flexibles y cambiantes

Predominio del trabajo fsico, a veces Menor uso de energa y de esfuerzos

materiales Relaciones laborales de confrontacin Actitud participativa, compromisos a largo plazo y nuevas variable de negociacin (mantenimiento beneficios, etc.) Salario relacionado con la productividad Poltica individual de recursos humanos de estmulo a la competencia y al compromiso de los trabajadores Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin-Espaa. del empleo, reparto de

Nuevos patrones profesionales

Los cambios ocupacionales exigen una respuesta paralela en el campo de las profesiones. Tambin aqu los patrones tradicionales tienden a perder algunas de sus caractersticas en favor de patrones profesionales emergentes (cuadro 2.3).

Cuadro 2.3 CAMBIO DE LOS PATRONES PROFESIONALES

Patrn tradicional
Pocas habilidades Cualificaciones comparables e intercambiables Predominio de las habilidades manuales y polarizacin entre trabajadores manuales y empleados administrativos

Patrn emergente
Habilidades mltiples y multidisciplinarias Amplio abanico de habilidades y cualificaciones Predominio de trabajadores cualificados: tcnicos, ingenieros, gestores, profesionales, trabajadores de la informacin

Una profesin para toda la vida Avance limitado de las habilidades a travs de nuevos reclutamientos

Rpida obsolescencia de las habilidades Los procedimientos de seleccin de personal resultan inadecuados Uso de tcnicas formativas avanzadas para maximizar la competencia

Pocas habilidades tecnolgicas nfasis en la especializacin

Mayor necesidad de tecnlogos. Todo el mundo precisa de habilidades tecnolgicas. Mayor necesidad de

generalistas e integradores Poca importancia de las habilidades sociales y de comunicacin Nuevas demandas de habilidades de comunicacin y cooperacin, resolucin de problemas, creatividad y flexibilidad Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin-Espaa.

Caractersticas a destacar de los patrones emergentes:

Adquieren un valor especial las llamadas nuevas habilidades. Son mucho ms exigentes con la cualificacin de los trabajadores (hasta el

punto de que tienden a expulsar del mercado de trabajo a porcentajes crecientes de trabajadores no cualificados).

Provocan

la obsolescencia (e incluso la desaparicin) de numerosas

habilidades.

Demandan ms personas familiarizadas con la tecnologa.

Son ms dependientes de las relaciones interpersonales.

Es evidente el contraste con los patrones tradicionales, caracterizados por la existencia en cada persona de un reducido nmero de habilidades, por el predominio de las de tipo manual, por la profesin u oficio para toda la vida, por la especializacin y por la escasa importancia de las habilidades sociales y de comunicacin. Las nuevas habilidades

Sobre este campo, es necesario un comentario particular, algunas estn encuadradas en la propia dinmica tecnolgica y otras de carcter sociolgico y quizs no tan

nuevas como pudiera parecer (en ciertos casos, podra decirse que ms bien se trata de desempolvar usos y costumbres ya muy bien valorados por la sociedad de antao).

Cules son estas "nuevas" y ms amplias cualificaciones?

En la lista que figura a continuacin -que en modo alguno debe ser tomada como sustitutiva, sino como complementaria de la educacin general, de los conocimientos tcnicos y de las habilidades que ya poseen los jvenes al entrar en el mercado de trabajo- se incluyen las ms importantes:

Habilidades o actitudes sociales (especialmente capacidad de cooperacin y

trabajo en equipo).

Habilidades

de

comunicacin,

incluyendo

presentacin,

expresin

conocimientos lingsticos.

Creatividad, flexibilidad y autonoma en el trabajo. Capacidad de resolucin de problemas y de sntesis. Capacidad de aprender y sensibilidad formativa. Amplia literatura cientfica y tecnolgica. Capacidad de procesar informacin. Sensibilidad frente a los problemas medioambientales (en el medio ambiente

confluyen presiones sociales, oportunidades de nueva actividad y enfoques integrados).

 Comprensin de la organizacin empresarial y de los principios econmicos,

es decir, percepcin del funcionamiento de una unidad productiva y de las limitaciones en que se mueve, especialmente en lo que atae a los costes.

Actitudes profesionales e inters por la calidad.

"Este conjunto de caractersticas no puede ser adquirido mediante el mero incremento de formacin continua a lo largo de la vida laboral, sino que requiere una educacin ms amplia y equilibrada", en donde se genere procesos de I+D (investigacin y desarrollo), de "Calidad e Innovacin". Y es precisamente en este requerimiento donde se ensambla en parte el papel participativo de la empresa en cualquiera de las fases o modalidades formativas. Pues slo mediando el tejido productivo, los programas se acercarn al mximo a los problemas econmicos y servirn con mayor eficacia a los retos de cada momento. "La mejora de las cualificaciones no es slo un imperativo econmico. Est en juego tambin una importante dimensin social, ante el riesgo que implicara el aumento de la brecha entre personas bien cualificadas y personas poco cualificadas, entre ocupados y desempleados, entre ricos y pobres, situacin en absoluto deseable para Ecuador, por lo que debe ser evitada a toda costa".

3.

FORMACIN Y EMPRESA. SIGNIFICADO Y MODELOS DE LA

IMPLICACIN FORMATIVA DE LA EMPRESA

3.1. La empresa como agente formativo y el trabajo como fuente de cualificacin

La empresa es un agente formativo, pequea o grande- siempre ha desarrollado un cierto papel formativo. Tradicionalmente, este papel se ha venido circunscribiendo a la asimilacin de rutinas y tcnicas preestablecidas. Slo ocasionalmente, el papel formativo de la empresa ha llegado a la modificacin de procesos o de tcnicas de trabajo.

La dinmica del conocimiento y las nuevas tcnicas organizativas tienden a reforzar el papel de la empresa como agente formativo, con independencia de que sus actuaciones tengan un carcter formal o que las integre en el propio proceso de produccin. Slo as garantizar la adecuacin flexible de los recursos humanos a las exigencias tecnolgicas y, por ende, las ganancias sostenidas de productividad que habrn de permitir el mantenimiento o la mejora de su posicin competitiva.

Pero el papel activo de la empresa frente a la formacin no ser del todo eficaz si no existe un carcter igualmente activo de la mano de obra para aprovechar las oportunidades formativas (recordemos las llamadas cualificaciones clave),

especialmente las que emergen del propio trabajo. Pues el trabajo es, cada vez ms, una fuente de cualificacin. No en vano, la llamada "experiencia laboral" es reconocida ya como una especie de activo formativo traducible a un bloque o crdito de un ttulo o certificado profesional. En el caso de educacin tcnica, este

reconocimiento tiene su mxima expresin en la nueva formacin profesional, uno de cuyos mdulos se realiza ntegramente en la empresa, como veremos ms adelante.

Es cierto que el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificacin. De hecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurre ahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que contribuyen a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan ms deprisa y en la mayor parte de los casos, no se adquieren en la institucin educativa, sino en el trabajo. Y ello al margen de la actividad o de la profesin. De ah que ya se hable de la conveniencia de que cualquier empresa se constituya en una

organizacin que colabore y participe en actividades formativas, que aprende y ensea, es decir, que asimila y transmite valores profesionales.

3.2. Calidad y formacin

La calidad en los procesos garantiza la calidad de los productos

Uno de los valores fundamentales de cualquier proceso formativo es el de la calidad. Y ello en un doble sentido: en cuanto que la formacin debe estar orientada a la calidad y en cuanto que la calidad de la formacin o la formacin de calidad tiene que ser un objetivo central de cualquier poltica formativa. En ambos casos, la empresa est llamada a ejercer un elevado protagonismo -bien va directa o indirecta, bien como agente activo o pasivo-.

Dentro de cualquier forma de afrontar los problemas de la calidad, juega un papel clave el enfoque de la calidad como proceso. El control de calidad a lo largo de un proceso es la mejor garanta para el logro de la calidad final (de ah el trmino de calidad total). Y de ah la importancia de la formacin o, mejor dicho, de la formacin

de calidad, pues es en la empresa donde confluyen necesidades / requerimientos para llevar a buen trmino un determinado proceso y las disponibilidades reales de los recursos humanos, materializadas en su bagaje formativo concreto.

En el nivel de la formacin continua o permanente, es evidente el inters de la empresa por establecer esquemas formativos acordes con su objetivo de calidad. Pero la empresa tiene -o al menos debe tener- una visin ms amplia, tanto en relacin con el contenido como con el tiempo, sobre los temas formativos.

La integracin calidad-formacin en el contexto de la empresa

Desde el punto de vista de la formacin, la empresa puede jugar un doble papel a la hora de integrar calidad y formacin:

Como agente formativo directo en las distintas modalidades de prcticas formativas de los estudiantes.

Transmitiendo mensajes de calidad en las acciones de formacin de formadores o mediante la participacin directa en los estudios orientados a mejorar los propios programas acadmicos.

En cualquiera de los casos, est en juego un factor clave del funcionamiento de la empresa, tanto a corto como a medio y largo plazo, y cualquier poltica de inhibicin implica riesgos severos o, cuando menos, costes a tener en cuenta: bien sean los derivados de la "no-calidad", bien los provenientes de las actuaciones formativas realizadas por otros y materializadas en mayores salarios.

3.3. El papel de la empresa en el marco de la "sociedad del conocimiento"

La guerra del conocimiento

La mundializacin econmica y la revolucin de la tecnologa de la informacin son factores suficientes de desencadenamiento de una guerra del conocimiento en su ms amplio sentido. Esta guerra -pacfica, pero no por ello blanda- empuja al nacimiento de una nueva sociedad -la "sociedad del conocimiento", la "sociedad cognitiva"-, en cuyo alumbramiento intervienen todas las fuerzas sociales. En mayor o menor medida, el sector pblico y el sector privado; las organizaciones sindicales y las empresariales; cualquier individuo o corporacin, son protagonistas de este fenmeno.

Sin embargo, no hay que olvidar que este protagonismo tiene una doble cara: la que implica tomar postura activa ante los desafos de todo tipo y la que implica sufrir las consecuencias de la falta de respuesta ante nuevas situaciones.

En Amrica Latina hay un proceso de cambio que se est gestando, en donde la educacin - formacin, y el desarrollo del conocimiento, sern una poltica de Estado.

En el Ecuador concretamente, se ha definido ocho polticas en el Plan Decenal de Educacin (2006-2015); en donde habrn de jugar un papel clave las acciones encaminadas a:

La universalizacin de la educacin infantil de 0 a 5 aos.

La universalizacin de la educacin general bsica de primero a dcimo ao.

Incremento de la matrcula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el

75% de la poblacin en la edad correspondiente.

La erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin continua para adultos.

Mejoramiento de la infraestructura fsica y equipamiento de las instituciones educativas.

Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas.

Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

Aumento de 0.5% anual en participacin del sector educativo en el PIB hasta el ao 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% para inversin en el sector.

Adicional a las polticas expuestas, El Ministerio de Educacin tiene como poltica central la Reforma del Bachillerato, especficamente del Bachillerato Tcnico, por cuanto ste mantiene estrecha relacin con la formacin profesional, lo cual implica la imperiosa necesidad de establecer el acercamiento escuela/empresa.

Pautas del acercamiento Escuela/Empresa

En un contexto especialmente dinmico desde el punto de vista tecnolgico, resultara prcticamente imposible que la escuela (de cualquier nivel, incluido el universitario) cubriera todas las necesidades de conocimiento que van demandando los sectores. Su capacidad de reaccin no sera lo suficientemente rpida y, aun sindolo, transcurrira un tiempo hasta reinterpretar acadmicamente esas necesidades. En cualquier caso, no debe olvidarse que, a partir de una determinada edad, el grueso de

la poblacin activa queda fuera de las oportunidades educativas convencionales. Es cierto que las actuaciones de carcter continuo tienen en cuenta este hecho; pero el problema no se resuelve aisladamente, pues siempre habr una dependencia tcnica de las instituciones educativas, especialmente de las ms cercanas a la investigacin. La innovacin se mueve alentada por factores diferentes segn se est generando en una empresa o en una institucin educativa. Esta diferenciacin facilita una cierta especializacin, pero encierra riesgos de despilfarro o de dificultades de difusin y son precisamente estos riesgos los que habra que evitar a toda costa. Cmo? Reforzando el papel de la empresa como agente difusor de conocimientos y como demandante de nuevos flujos formativos a las esferas acadmicas, es decir, estableciendo canales estables de comunicacin entre la escuela y la empresa.

Hay que extender las experiencias universidad-empresa a todo el sistema educativo-formativo

Hasta el momento, este planteamiento slo ha sido asumido en las relaciones "universidad-empresa", en muchos casos institucionalizados a travs de

organizaciones territoriales o sectoriales. Pero este enfoque es insuficiente, toda vez que -de hecho- slo implica a la gran empresa y -lo que es ms preocupantedesperdicia otras oportunidades de colaboracin, tanto en el campo de la formacin profesional reglada como en los niveles educativos no especficos.

Avances generalizados en la "sociedad del conocimiento" precisan, por tanto, de una mayor permeabilidad entre sector educativo y sector productivo. Esta permeabilidad debe estar presente en todo momento y en cualquiera de las modalidades educativas o formativas, incluidas las de carcter continuo u ocupacional.

Lo de menos, tal vez, sea la instrumentacin, pues tampoco habra necesidad de correr los riesgos que implican las relaciones excesivamente burocrticas. Lo que importa es destacar que:

La empresa encierra un enorme potencial "cognitivo". Este potencial debe ser aprovechado como acelerador del conocimiento que dentro de ella se genera o transforma.

Los enfoques abiertos garantizan mejores respuestas del sistema educativo. Este planteamiento no es contradictorio con la conducta genuinamente competitiva o concurrencial (ms adelante hablaremos de "reciprocidad").

La formacin como inversin

La referencia a la formacin como inversin obedece a un doble motivo: a la idea de capitalizacin que supone cualquier proceso formativo y a la subsiguiente consideracin contable y fiscal que debera tener el gasto realizado.

La acumulacin de conocimientos reviste unas caractersticas similares a las de la acumulacin de capital, con la diferencia de que se materializa en individuos; pero aun con esta importante diferencia, cuando la persona afectada est integrada en una organizacin productiva, sta se beneficia de la inversin realizada, pues percibir ganancias inmediatas de productividad. A veces incluso sin necesidad de que medie una variacin paralela del "stock" de capital fsico. En cualquier caso, parece evidente que, en el contexto tecnolgico en que nos movemos, la formacin bruta de capital fsico necesita de una variacin paralela de la "formacin bruta de capital

humano", materializable en una variada gama de actuaciones formativas, unas veces ligadas estrechamente a la inversin fsica y otras no tanto.

El problema se plantea cuando no existe esa estrecha conexin perfectamente identificada, sino que el proceso formativo se desarrolla en un entorno ms amplio, hasta el punto de que algunas actuaciones puedan no ser de aplicacin inmediata dentro de la empresa que -directa o indirectamente- las ampara. Aqu entran en juego intereses sectoriales que, de alguna manera, difuminan la posibilidad de rentabilizacin a corto plazo de la inversin realizada. Este hecho refuerza en parte la necesidad de tratar el gasto formativo como un aporte que puede ser utilizado por la empresa que contribuye a su materializacin, por los individuos beneficiarios directos o por otras empresas. Si la inversin fsica -que se materializa dentro de cada empresa- tiene un tratamiento contable y fiscal que alienta su crecimiento, cuanto ms la formativa que, adems, genera economas externas de las que se van a beneficiar colectivos ms amplios.

4.

FORMACIN CONCERTADA Y ELEMENTOS DE RECIPROCIDAD

4.1. Qu es realmente la formacin concertada?

Un ejemplo de formacin concertada

Un ejemplo bien claro para explicar lo que es en la prctica la formacin concertada : la elaboracin conjunta del programa formativo del mdulo de prcticas en centros de trabajo y el subsiguiente acuerdo sobre su desarrollo. Pero esto slo es un ejemplo, el ms cercano y palpable y el que mejor representa la materializacin de la Reforma del Bachillerato Tcnico, contenido en el Acuerdo Ministerial N 3425, a la que nos referiremos con detalle ms adelante. La formacin concertada es mucho ms, tanto en trminos de actuaciones concretas como en los principios sobre los cuales se basa.

En qu se basa la formacin concertada?

Es precisamente en relacin con los principios donde merece la pena detenerse un momento, pues ser ms fcil comprender el porqu de ciertas actuaciones, con independencia de que stas tengan lugar en el entorno de la formacin continua, de la formacin profesional inicial o de la universidad.

La formacin concertada se basa en el principio de acercamiento educacinempresa como la forma ms efectiva para que los contenidos de los programas se adapten a las necesidades productivas. El "concierto" entre sectores (educativoformativo, por un lado, y productivo, por otro) se materializa en un proceso participativo que, de una u otra manera, cubre un amplio abanico de posibilidades, en gran medida amparadas por la ley. Dentro de esas posibilidades entra:

El diseo o modificacin de los programas formativos. El desarrollo de una parte de los mismos como es el caso del mdulo de prcticas de formacin profesional1, o la participacin de especialistas del sector productivo en la imparticin de otros mdulos.

La formacin mutua. La colaboracin en proyectos de investigacin, etc.

En el caso ecuatoriano, la Reforma del Bachillerato Tcnico, contempla institucionalmente este tipo de colaboraciones, que ya de alguna manera existen experiencias, as por ejemplo con los Consejos Consultivos, y las Pasantas Estudiantiles, que si bien es cierto arrojaron algunas lagunas, sobre todo porque no ha existido una relacin formal y estable entre los dos sectores educativo y productivo, concretamente colegio-empresa. No obstante, aquellas instituciones educativas que fueron ms constantes consiguieron apoyo para actualizacin de los docentes, insercin laboral de los egresados y desarrollo de proyectos educativos.

El modelo formativo que contempla la Reforma, nos exige el acercamiento permanente y formal, tanto a nivel central como a nivel de instituciones educativas que imparten formacin tcnica. Puesto que, de poco servira el esfuerzo que esta realizando el Ministerio de Educacin al cambiar un enfoque formativo tradicional y el razonamiento sintetizado ms arriba si no existieran ventajas palpables de reciprocidad.

4.2. Elementos de reciprocidad de la formacin concertada

En el Pas Vasco, se ha acuado una expresin que refleja con exactitud el reparto de funciones educacin-empresa en el caso de la formacin profesional: formacin profesional compartida

Existen numerosos elementos de reciprocidad en la colaboracin educacinempresa.

El cuadro 4.1 que precede, recoge un listado relativamente extenso de las ventajas de la cooperacin "educacin-empresa". Ha sido elaborado a partir de la experiencia de una multinacional britnica y permite una visin aproximada de las ventajas que pueden derivarse de la cooperacin entre sistema educativo y empresa, siendo necesario resaltar que:

El potencial de motivacin de los recursos afectados (de los trabajadores, de los

alumnos beneficiarios, de los propios profesores), al confrontarse dos colectivos con esquemas de trabajo/aprendizaje diferentes que, de una u otra manera, han de converger.
La

apertura de nuevas oportunidades y vas de aprendizaje y de

conocimiento, no solamente para los estudiantes, sino tambin para profesores y -a travs de los tutores- para la empresa.

La posibilidad de realizar contrataciones con mayores garantas, tanto para la

empresa (que tiene la oportunidad de seleccionar a las personas ms adecuadas para cada puesto), como para los estudiantes (que, aparte de ver aumentadas las posibilidades de insercin laboral, tienen ms oportunidades de verificar qu trabajos les reportan mayor satisfaccin).

El acceso gratuito a ciertos elementos ms intangibles, como los de carcter

publicitario, que pueden tener resultados inmediatos o en el futuro.

Cuadro 4.1

BENEFICIOS RECPROCOS DE LA COOPERACIN EDUCACIN / EMPRESA

Beneficios para la empresa
Favorece la motivacin y el desarrollo personal de la plantilla
Enriquece el trabajo y la formacin informal de algunos trabajadores Desarrolla nuevas habilidades, incluyendo las pedaggicas y las formativas La responsabilidad social de la empresa repercute positivamente en la plantilla

Beneficios para el sistema educativo

Favorece la motivacin de profesores y Estudiantes
Enriquece el trabajo y la formacin informal de los profesores Desarrollo de nuevas habilidades, incluyendo las de gestin Las estancias y los puestos formativos actan como incentivos en los medios acadmicos

Crea oportunidades de comprensin, influencia y aprendizaje desde el campo educativo

Mejora la informacin de los directivos Facilita influir en los planes de estudio y la transmisin de mensajes al sistema educativo Oportunidad de escuchar los problemas de los profesores y de los jvenes

Crea oportunidades de comprensin, influencia y Aprendizaje desde la empresa

Contrasta los planes de estudios con la realidad Facilita la comprensin del mundo del trabajo a profesores y estudiantes Facilita al mundo educativo conocer la repercusin en la empresa de temas nuevos, como la contaminacin y la igualdad de oportunidades

Mejora el marco de referencia para la contratacin de nuevos trabajadores a corto y largo plazo

Ayuda a los estudiantes a estar mejor informados sobre las perspectivas de las distintas carreras
Acceso a mayor informacin y a fuentes directas de asesoramiento y de modelos de actuacin Oportunidad de conocer el ambiente de trabajo y de desarrollar trabajo real

Se ampla el mercado de trabajo y aumentan las garantas a la hora de elegir Difunde informacin positiva de la empresa Mejora la oferta de disciplinas claves para la empresa

Mejora del fondo de comercio de la empresa

Incrementa la reputacin de la compaa y su capacidad operativa en la sociedad Responde a las expectativas del gobierno y de los "creadores de opinin" Imagen positiva en los medios de comunicacin

Mejora de la imagen de los centros educativos

Se hacen aliados empresariales que pueden influir en la educacin Responde a las expectativas de los gobiernos y de los padres Imagen positiva en los medios de comunicacin

Da acceso a nuevos recursos

Las estancias de los profesores aportan

Da acceso a nuevos recursos

Facilita apoyo financiero para proyectos y

nuevas experiencias y perspectivas Los puestos formativos aportan voluntariedad y nuevos puntos de vista Colegios y escuelas se convierten en "sedes" de la empresa Pueden abordarse proyectos conjuntos de I+D

acontecimientos especiales Utilizacin de las empresas como lugares de aprendizaje Utilizacin de la experiencia cientfica y tecnolgica de los empleados de la empresa Acceso a equipos y materiales de las empresas, as como de los casos analizados en las mismas Acceso a las experiencias de gestin

Fuente: BP (resumido de un texto del informe del IRDAC-Espaa, 1994, sobre Calidad e Innovacin).

Los resultados de la colaboracin compensan sobradamente los costos Pero, como se deca anteriormente, el mbito de colaboracin escuela-empresa no se reduce al fenmeno de las prcticas, sino que tiene, o puede tener, numerosas ramificaciones, con resultados altamente positivos para ambas partes. En este sentido, cualquier frmula de patronazgo puede ser til como vehculo de colaboracin, sobre todo si la empresa sigue de cerca los resultados obtenidos. Debe quedar claro que la imbricacin educacin-empresa no es algo pasivo ni puntual, sino un proceso abierto de intercambios, que puede estar institucionalizado o no estarlo, que puede ser ms o menos costoso, que puede atravesar por fases ms o menos activas.

En cualquier caso, es un proceso que tiene unos costos (para la empresa, para el propio sistema educativo, para los estudiantes, para los agentes de intermediacin); pero son costes que permiten recoger resultados a cada una de las partes implicadas y que stos -al menos a medio plazo- son superiores a aqullos.

De todas formas, no resulta fcil identificar la cuanta exacta de los costes y beneficios que reporta la formacin concertada. Hay un hecho cierto: las corporaciones ms dinmicas mantienen siempre experiencias de colaboracin, con instituciones

educativas. Ello puede ser un indicador claro de hacia dnde se inclina la balanza a la hora de sopesar costes y beneficios.

Lo que si es necesario resaltar es que, de esta colaboracin se produce situaciones altamente positivas para los dos sectores, en la medida que, a ms de la participacin de la empresa en tareas sociales como es la educacin, sta puede conocer por anticipado a sus potenciales recursos humanos y seleccionar a aquellos que se encuadran o satisfacen sus requerimientos, y obviamente, el sector educativo podr desarrollar procesos de intermediacin laboral que haga efectiva la insercin laboral de su oferta formativa.

4.3. Mecanismos de difusin de la formacin concertada

El papel de la gran empresa

Hasta ahora, el grueso de las experiencias de cooperacin educacin-empresa se han venido limitando a las empresas que superan un determinado tamao (el ejemplo que figura en el cuadro anterior es bien representativo). Incluso en pases donde este tipo de colaboracin est ms desarrollada, como en Alemania, la gran empresa es mucho ms activa que la PYME.

Aqu juegan factores de la propia gestin de la colaboracin: la gran empresa suele tener un departamento de formacin, la pequea no; la gran empresa dispone de un responsable de recursos humanos, no as la pequea; etc. Ello explica en gran medida que la difusin de los beneficios de la formacin concertada se haya basado en la conexin entre gran y pequea empresa (a travs de la relacin comercial entre

ambas o bien mediante la contratacin, por parte de las PYMES, de estudiantes formados en las grandes corporaciones).

Es necesario implicar ms a las PYMES y al tejido social en su conjunto

Este modelo de implicacin productiva en los procesos formativos es insuficiente, toda vez que la implicacin indirecta -a travs de la gran empresa- excluira a numerosas empresas (las que se mueven de una manera relativamente independiente dentro del mercado) de la oportunidad de incidir en la poltica educativa y, adems, de la posibilidad de traducir a mayor productividad una gran parte de los recursos invertidos por el sistema.

Los esfuerzos de simplificacin de las prcticas que vienen realizando las distintas administraciones educativas se encaminan, precisamente, a romper algunas barreras de entrada de la PYME en los procesos formativos. Pues parece imprescindible que la pequea empresa tenga implicacin directa en este tipo de experiencias como frmula ms adecuada de rentabilizar los beneficios potenciales de las mismas.

El papel de los directivos de las instituciones educativas

Como representantes de las instituciones educativas, tienen bajo su responsabilidad la ejecucin de una poltica permanente de apertura hacia los sectores generadores de empleo. Esta actitud les permitir desarrollar distintas acciones que les acerque a los personeros de las empresas, sea directamente o a travs de sus gremios.

El rol del nivel directivo de la institucin educativa, en el presente mbito concreto, fundamentar su accionar en la creacin de los espacios de dilogo interinstitucional y

en el establecimiento de consensos con la empresa para demarcar pautas de colaboracin mutua, que conlleve a una clarificacin de visiones y ejecucin de acciones que permitan responder en general a los requerimientos educativos del trabajo y en especial, a aquellos de los sectores econmicos a los que pertenecen las empresas con las que mantiene relacin.

La capacidad gerencial, organizativa y distributiva de funciones que posean los directivos de la institucin educativa, determinar el tipo de reconocimiento exterior que consiga la institucin educativa y ello fluir substancialmente en el cambio de posiciones que el sector privado vaya adoptando hacia los colegios tcnicos y adhirindose a su propuesta de trabajar en conjunto en pro de una mejor y mas actualizada formacin tcnica de los recursos humanos.

II PARTE DESARROLLO DE LA FUNCIN FORMATIVA DE LA EMPRESA

5.

LA EDUCACION EN ECUADOR Y SU CAPACIDAD DE RESPUESTA A LA GLOBALIZACIN Y A LOS REQUERIMIENTOS DE LA FORMACIN CONCERTADA

5.1.

Reforma y Ordenamiento del Bachillerato

En el Ecuador, el Ministerio de Educacin, conciente del reto que debe asumir la educacin en el proceso de globalizacin y apertura de los mercados internacionales, y de la imperiosa necesidad de mantener correspondencia entre el sistema educativo y el sector empresarial (productivo), de tal manera que se

fomente la renovacin de los contenidos curriculares haciendo posible su adecuacin a niveles de cualificacin esperados por la sociedad, y favorezca la insercin laboral y movilidad en el empleo de los egresados, ha realizado varios esfuerzos desde el ao 1991 para mejorar la calidad de la Educacin, particularmente de la Educacin Tcnica, ya que esta mantiene estrecha relacin con el trabajo y la produccin, por lo que se constituye en un elemento clave para alcanzar el desarrollo del pas y responder a los desafos cada vez ms crecientes de competitividad y productividad.

La Reforma de Educacin tiene en cuenta a la empresa

Mediante Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, de 29 de agosto de 2001, el Presidente Constitucional de la Republica, Establece un Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial nfasis el Bachillerato Tcnico.

Consecuentemente, es responsabilidad del Ministerio de Educacin, dirigir y orientar la aplicacin del Bachillerato que se regula en el referido Decreto.

Es as que, en el marco del Plan de Fortalecimiento Institucional que viene implementando el Ministerio de Educacin, se prev el desarrollo de un Sistema Nacional de Bachillerato, que se rija con parmetros nacionales de calidad, atendiendo a la vez las demandas particulares de las instituciones.

En este marco, la Direccin Nacional de Educacin Tcnica, instancia del Ministerio de Educacin, ejecuta el proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica PRETEC, en el cual, se elaboraron nuevos currculos y programas para las especializaciones tcnicas, basados en competencias laborales que respondan a los cambios y transformaciones sociales, econmicas y productivas del pas.

En tal virtud, conforme a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin y el Reglamento General de aplicacin, el Ministerio de Educacin, dispone mediante Acuerdo Ministerial N 3425 de 27 de agosto de 2004, la aplicacin de la nueva estructura orgnica y acadmica del bachillerato tcnico, y aprueba los bachilleratos tcnicos que a continuacin detallamos, con sus respectivas especializaciones:

Bachillerato Tcnico en Acuacultura - Especializacin Cultivo de Peces, Moluscos y Crustceos.

Bachillerato Tcnico en Cermica y Artstica.

- Especializacin Cermica Artesanal

Bachillerato Tcnico en Comercio Ventas.

- Especializacin Comercializacin y

Bachillerato Tcnico en Comercio

- Especializacin Comercio Exterior.

Bachillerato Tcnico en Construcciones Civiles - Especializacin Aplicacin de Proyectos de Construccin.

Bachillerato

Tcnico

en

Electricidad

Electrnica

Especializacin

Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas. Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica Especializacin Electrnica de Consumo. Bachillerato Tcnico en Explotaciones Agropecuarias Especializacin Explotaciones Agropecuarias. Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable Especializacin Contabilidad y Administracin.

Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa Especializacin Organizacin y Gestin de la Secretaria.

Bachillerato Tcnico en Hotelera Especializacin Alojamiento. Bachillerato Tcnico en Hotelera especializacin Cocina. Bachillerato Tcnico en Hotelera Especializacin Servicios de Restaurante y Bar.

Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Especializacin Transformados y Elaborados Lcteos.

Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Transformados y Elaborados Crnicos.

Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Especializacin Conservera.

Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel Especializacin Industria de la Confeccin.

Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel Especializacin Calzado y Marroquinera.

Bachillerato Tcnico en Informtica Especializacin Administracin de Sistemas.

Bachillerato Tcnico en Industria de la Madera y del Mueble Fabricacin y Montaje de Muebles.

Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz Especializacin Chapistera y Pintura.

Bachillerato

Tcnico

en

Mecnica

Automotriz

Especializacin

Electromecnica Automotriz. Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial Especializacin en Mecanizado y Construcciones Metlicas.

Bachillerato

Tcnico

en

Turismo

Especializacin

Informacin

Comercializacin Turstica.

Bachillerato Tcnico en Turismo Especializacin Agencia de Viajes.

Posteriormente, mediante Acuerdo N 334 de 18 de Octubre de 2005 se reforma el artculo 2 del Acuerdo 3425, que hace referencia a la aprobacin de los bachilleratos tcnicos con sus respectivas especializaciones, y se dispone reordenar stos bachilleratos conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, quedando de la siguiente manera:

BACHILLERATO TCNICO Industrial con las siguientes especializaciones: Electromecnica Automotriz

Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas Electrnica de Consumo Industria de la Confeccin Calzado y Marroquinera Fabricacin y Montaje de muebles Cermica Artesanal y Artstica Aplicacin de Proyectos de Construccin Chapistera y Pintura Mecanizado y Construcciones Metlicas

Agropecuario con especializaciones: Transformados y Elaborados Crnicos Transformados y Elaborados Lcteos Explotaciones Agropecuarias Cultivo de Peces, Moluscos, y Crustceos Conservera

Comercio y Administracin con especializaciones: Comercializacin y Ventas Comercio Exterior Contabilidad y Administracin Organizacin y Gestin de la Secretara Alojamiento Cocina Restaurante y Bar Administracin de Sistemas Aplicaciones Informticas Informacin y Comercializacin Turstica

Agencia de Viajes

De esta manera, el Ministerio de Educacin, inicia la Reforma de Educacin Tcnica, la cual contempla dos ejes fundamentales:

El primero (como ya se explico en los prrafos que anteceden) tiene que ver con el Desarrollo Curricular en las instituciones educativas de educacin tcnica mediante la aplicacin de un Currculo basado en competencias laborales (responde a requerimientos del mercado de trabajo), con este currculo se identifica y desarrolla la competencia laboral general (acorde a la titulacin) y especficas (de cada mdulo formativo) que el bachiller tcnico debe alcanzar al termino del proceso formativo. Otorgndole as, un nivel de cualificacin profesional que le permitir ubicarse en puestos de mando medio dentro de la escala ocupacional del mercado laboral, y estableciendo una diferencia claramente definida entre los

obreros/artesanos (educacin no formal), quienes se ubican en niveles operativos dentro de la escala de trabajo, y los profesionales de formacin superior que ocupan niveles de planificacin y direccin.

El segundo eje, busca Mejorar la Gestin Institucional de las instituciones educativas que imparten formacin tcnica, a travs de dos aspectos

fundamentales: por un lado, la implementacin de estndares de gestin que incidirn en las diferentes instancias del plantel, su quehacer educativo (acciones y servicios), roles y funciones de los docentes; y por otro, en la generacin de procesos formativos integrales y articulados que beneficien al estudiantado. La

finalidad de este eje, es que, las instituciones educativas alcancen niveles de excelencia acadmica e institucional.

Sin embargo es pertinente indicar que la Reforma va ms all de stos planteamientos, puesto que exige de la institucin educativa una reorganizacin funcional y operativa que posibilite su aplicacin, por lo cual deber planificar, organizar, ejecutar y controlar cada uno de los ejes de la reforma. Para ello es necesario que las autoridades de las instituciones educativas, definan una poltica institucional que precise roles y funciones claras para todos quienes la conforman, as como tambin oriente el desarrollo de los procesos y el trabajo a lo interno y externo, en pro del acercamiento hacia los sectores generadores de empleo.

En este contexto, el docente juega un papel determinante, puesto que deber dejar de lado procedimientos y enfoques tradicionales para dar paso a procesos dinmicos, en donde la actitud y su capacidad de adaptacin a los cambios y necesidades del sistema educativo, sern la clave para el desarrollo de la reforma y de la institucin educativa.

Dentro de este proceso formativo se prev la participacin de la empresa en las actividades formativas. Situacin que se ha llevado a efecto de una manera paulatina desde 1991, con algunos antecedentes experimentales en varias instituciones tcnicas, ya sea mediante el desarrollo de Pasantas Estudiantiles o la conformacin de los Consejos Consultivos, cuyos resultados se han tenido en cuenta a la hora de completar el modelo.

La actividad formativa con participacin de la empresa (pequea, mediana o grande) es el eje central de la formacin del bachillerato tcnico, por lo que es parte de la estructura curricular, y debe ser desarrollada mediante la aplicacin del Mdulo Formacin en Centros de Trabajo FCT, con tiempos que varan (superan el mes) acorde a las necesidades formativas de la especializacin correspondiente y al desarrollo de las competencias especificas del mdulo.

Todos los estudiantes que inicien su formacin en el marco de la Reforma debern realizar el mdulo prctico en centros de trabajo, cuya superacin es requisito obligatorio para obtener el ttulo correspondiente. El mdulo prctico absorbe en torno al 20% del ciclo formativo. En el sistema antiguo, este tipo de formacin era voluntaria y extracurricular.

De esta manera, se establece en el proceso la corresponsabilidad de la empresa en el diseo y desarrollo de una parte importante de los programas formativos. Es precisamente la implicacin empresarial en la mayor parte de las decisiones de la poltica educativa el principal elemento de garanta de que esta poltica tiene en cuenta los requerimientos de la empresa.

Un ejemplo de la nueva Estructura Organizativa y Acadmica del Bachillerato Tcnico

PRIMER CURSO (COMUN) rea Instrumental Lenguaje y Comunicacin Ingls

Perodos anuales

140 175

Computacin Dibujo rea Cientfica Matemticas Fsica Qumica Biologa rea Tcnico Profesional Tecnologa General rea de Desarrollo Social Ciencias Sociales Cultura Fsica Optativa Personal -

105 140 175 140 140 105 70

140 70 70

BACHILLERATO TECNICO INDUSTRIAL, ESPECIALIZACION: Industria de la Confeccin

La estructura organizativa y acadmica del Bachillerato Tcnico ejemplificada, tiene el propsito de Formar bachilleres tcnicos en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel, Especializacin Industria de la Confeccin, bajo competencias laborales acorde a reales requerimientos de formacin del campo ocupacional.

SEGUNDO CURSO rea Instrumental Lenguaje y Comunicacin Ingls Dibujo Tcnico rea Cientfica Matemticas Fsica rea Tcnico Profesional Mdulo Tcnicas de Corte de Tejidos y Pieles Mdulo Tcnicas de Ensamblaje Mdulo Acabados de Confeccin Mdulo Productos y Procesos de Confeccin Mdulo Materias Textiles Mdulo Piel y Cuero

Perodos Anuales

70 175 70 105 70 120 350 110 120 90 60

Mdulo Seguridad en la Industria del Vestido, Cuero y Calzado. rea de Desarrollo Personal Social Ciencias Sociales Cultura Fsica Optativa TERCER CURSO rea Instrumental Ingls Comunicacin rea Cientfica Matemticas Fsica Qumica rea Tcnico Profesional Mdulo Procesos, Tcnicas e Industrializacin de Patrones de Prendas y Complementos de Vestir. Mdulo Administracin, Gestin y Comercializacin de una Pequea Empresa. Mdulo Formacin y Orientacin Laboral. rea de Desarrollo Personal Social

60

70 70 35 Perodos Anuales

175 70 105 70 105

350 100 60 70 70 400

Ciencias Sociales Optativa rea de Relacin con el Mundo del Trabajo Mdulo Formacin en Centros de Trabajo

Conforme a este ejemplo, se puede observar que la formacin del Bachiller Tcnico se imparte durante tres aos de formacin: El primero denominado Primer ao Comn, por cuanto rige para todas las especializaciones del bachillerato, incorporando contenidos y orientaciones de carcter instrumental y cientfico que resalten la utilidad de los conocimientos ms acadmicos. Consiste en acciones formativas que se concretan en el desarrollo de materias o asignaturas de contenido

En el segundo y tercer ao se aborda la especializacin especfica que es el cuerpo central de la nueva formacin del bachillerato tcnico, esta puede definirse como el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y actitudes que se vinculan, de una manera particular, a una determinada competencia profesional.

El logro, por un estudiante, de este conjunto de conocimientos, habilidades, etc., tras haber recorrido y aprobado los cursos o aos escolares establecidos, da lugar a que se le extienda el ttulo de bachiller tcnico, que le faculta el ejercicio de su profesin, con el aadido de que ser capaz de adaptarse, a los cambios originados por la evolucin tecnolgica y a las nuevas demandas de cualificacin del mercado de trabajo.

En este sentido, la Reforma incide en dos hechos concretos: Que los distintos bachilleratos tcnicos tengan por objetivo inmediato la insercin laboral. Y que, los egresados del sistema de Educacin Tcnica adquieran una cualificacin suficiente para trabajar con un determinado nivel de responsabilidad y autonoma.

Cmo se elabora la Matriz Curricular?

En el diseo y concrecin de cada matriz curricular de los referidos bachilleratos tcnicos con sus especializaciones ha intervenido el sector productivo afn. Equipos mixtos de cada sector y de las Administraciones educativas (autoridades y especialistas docentes) y laborales realizaron a nivel nacional estudios en profundidad

(sociolaborales y econmicos) de los distintos sectores (estudios sectoriales), quedando as registrados sus necesidades formativas bsicas.

Desde el punto de vista metodolgico, habra que citar tres fases en la realizacin de los estudios sectoriales:

Estudio y caracterizacin de los sectores productivos existentes en el pas. Definicin de un conjunto de perfiles profesionales, identificados por sus competencias y capacidades ms caractersticas y referidas a situaciones concretas de empleo.

Definicin de los requerimientos formativos de los ttulos.

La metodologa de elaboracin de la oferta formativa supone, por tanto, una garanta de coherencia con la demanda y de respuesta a los retos de la globalizacin y de la formacin concertada. Es ms, la utilizacin de una estructura modular (de ello trata el epgrafe siguiente) facilita el compromiso de revisarlos peridicamente -en principio, cada 5 aos-, con el fin de adaptarlos a las necesidades que los distintos sectores vayan detectando.

De esta manera, el sistema educativo ecuatoriano, a travs de educacin tcnica, rene los requisitos bsicos para atender adecuadamente las necesidades de las empresas, toda vez que stas han participado activamente en la configuracin de la oferta.

5.3. Estructura de los ttulos profesionales

A partir de las necesidades formativas detectadas en los sectores productivos (perfiles profesionales), se han diseado los perodos formativos, que tienen una estructura modular.

En el cuadro 5.1 se sintetizan las referencias al sistema productivo a partir de una competencia profesional de carcter global y de unidades parciales de competencia (columna de la izquierda). Su traduccin al sistema educativo es un perodo formativo organizado en mdulos, que pueden ser:

Asociados a una unidad de competencia.

Asociados a varias unidades de competencia (mdulos transversales).

Mdulos singulares, el principal de los cuales es el mdulo de Formacin en

Centros de Trabajo -FCT.

Grfico 5.1

ESTRUCTURA GENERAL DE LOS TTULOS FORMATIVOS

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO (perfil profesional) SISTEMA EDUCATIVO (CURRCULO) (1)

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ORGANIZACIN MODULAR DEL CICLO

MDULO MDULO MDULO PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL FCT 2 3 MDULO PROFESIONAL FOL TRANSVERSAL

asociados a una U.C

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

MDULO PROFESIONAL 1

UNIDAD DE COMPETENCIA 2

UNIDAD DE COMPETENCIA 3

* Evolucin de la competencia profesional * Posicin en el proceso productivo

asociados a varias U.C

Profesorado Espacios e instalaciones Convalidaciones y acceso a otros estudios

(El currculo equivaldra a lo que normalmente se conoce como plan de estudios).

A continuacin (cuadro 5.1), se detalla un ejemplo correspondiente a la forma de estructurar un ttulo de Bachiller Tcnico (BT), tomando como ejemplo la especializacin de Industria de la Confeccin.

Cuadro 5.1

EJEMPLO N 1

DE CMO SE ESTRUCTURA UN TTULO DE BACHILLER TECNICO (BT)

MODALIDAD: INDUSTRIAL TTULO: BACHILLER TCNICO EN INDUSTRIA DE LA CONFECCION

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO COMPETENCIA GENERAL: Elaborar patrones ajustados al diseo de los diferentes modelos, y utilizar la confeccin de prendas, complementos de vestir y artculos textiles para el hogar y usos industriales, mediante el corte, ensamblaje y acabados de tejidos, piel (ante, napa y doble faz) y otros materiales, consiguiendo la produccin en cantidad, calidad, plazos y condiciones de seguridad establecidas.

SISTEMA FORMATIVO FORMACIN REQUERIDA: - EDUCACION BASICA: PRIMARIA Y CICLO BASICO OBLIGATORIOS

-AO COMUN APROBADO:

proceso formativo de 1470 h (perodos)

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. Realizar el patrn, prototipo e industrializacin para prendas y complementos del vestir. 2. Realizar el corte de materiales 3. Realizar el ensamblaje de elementos 3. Realizar los acabados.

MDULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA:

1. 2. 3. 4. 5.

Procesos, tcnicas e industriales de patrones de prendas y complementos del vestir (350 h). Tcnicas de corte de tejidos y pieles (120 h). Tcnicas de ensamblaje (350 h). Tcnicas de acabados de confeccin (110 h). Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa. (100 h) BASICO Y

4.

Realizar la administracin gestin y comercializacin de una pequea empresa o taller.

MDULOS DE CARCTER TRANSVERSALES:

6. 7. 8. 9.

Productos y procesos de confeccin (120 h) Materiales textiles (90 h) Piel y Cuero (60 h) Seguridad en la Industria, Vestido y calzado (60 h)

MDULOS SINGULARES:

11. Formacin y Orientacin Laboral (60 h.) 12. Formacin en Centro de Trabajo (400 h.)

MODALIDAD: INDUSTRIAL TTULO: BACHILLER TCNICO EN INDUSTRIA DE LA CONFECCION

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO COMPETENCIA GENERAL: Elaborar patrones ajustados al diseo de los diferentes modelos, y utilizar la confeccin de prendas, complementos de vestir y artculos textiles para el hogar y usos industriales, mediante el corte, ensamblaje y acabados de tejidos, piel (ante, napa y doble faz) y otros materiales, consiguiendo la produccin en cantidad, calidad, plazos y condiciones de seguridad establecidas.

SISTEMA FORMATIVO FORMACIN REQUERIDA: - EDUCACION BASICA: PRIMARIA Y CICLO BASICO OBLIGATORIOS

-AO COMUN APROBADO:

proceso formativo de 1470 h (perodos)

DESARROLLO DE LA RELACIN ENTRE UNA UNIDAD DE COMPETENCIA Y SU MDULO ASOCIADO: UNIDAD DE COMPETENCIA "X ": REALIZACIONES: CRITERIOS REALIZACIN: DE MDULO "X": CAPACIDADES TERMINALES: CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIN:

.../...

5.4. Formacin en Centros de Trabajo. El mdulo de prcticas

Una de las caractersticas de la Reforma de educacin tcnica, es que todos los estudiantes de los bachilleratos tcnicos debern pasar, con carcter obligatorio, un mdulo prctico en la empresa, denominado Formacin en Centros de Trabajo FCT.

La FCT constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin del bachiller tcnico en cualquiera de sus especializaciones. Su puesta en prctica, en consecuencia, es uno de los retos ms significativos que evidenciarn la credibilidad de dicha reforma. Con su implantacin, se trata de dar un salto cualitativo (en los programas formativos, en su ejecucin, en la colaboracin empresarial, en la

evaluacin, etc.), de forma que se convierte en uno de los mdulos profesionales ms determinantes en cuanto a la calidad del nuevo proceso formativo.

Para llevar a cabo esta tarea, resulta necesario empezar por aclarar cules son los objetivos que, desde el sistema educativo, se pretenden obtener de la FCT.

Los objetivos de la FCT son:

1.

El objetivo fundamental de la FCT consiste en que el estudiante tenga la

oportunidad real de aplicar lo aprendido en los centros educativos, as como de evidenciar las competencias adquiridas, en procesos productivos concretos y en situaciones laborales reales. De ah que el Ministerio de Educacin haya denominado a las tareas que debe realizar el estudiante en los centros de trabajo como "formativo-productivas".

2.

La FCT persigue tambin que el alumno conozca y comprenda lo que es

realmente la organizacin socio-laboral de un centro de trabajo o empresa, y en particular:

Qu tipo de puestos de trabajo se ofertan en un determinado sector

productivo.

Qu relaciones funcionales y orgnicas existen entre los diferentes

trabajadores de una empresa.

Cmo estn relacionadas unas tareas o actividades con otras. Cmo se organizan y distribuyen las responsabilidades.

 Qu tcnicas o procedimientos de control de calidad hay realmente en una

empresa.

Qu es un horario o un turno laboral real, etc.

3.

La finalidad evaluadora que tiene la FCT, es decir, permite obtener

informacin de la calidad de la formacin impartida en los centros educativos y de su complemento en la empresa, en definitiva, de la adecuacin del sistema a los requerimientos productivos.

En el captulo que precede se detallan las finalidades concretas del mdulo.

6.

LA FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). DATOS BSICOS

6.1. Qu pretende la formacin en centros de trabajo?

Qu es la FCT?

El mdulo profesional de formacin en centros de trabajo (FCT) es un bloque de formacin especfica que se desarrolla en la empresa. No esta asociado a una unidad de competencia concreta, sino que afecta a la competencia general del ciclo formativo. Del cual cabe destacar las siguientes caractersticas:

a)

Se concreta en la realizacin de unas prcticas que: Se programan previamente. Son obligatorias para obtener el ttulo.

b) El contenido de la FCT consiste en la realizacin de actividades productivas

propias del perfil profesional del ttulo a conseguir.

c) La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un

mbito productivo real, la empresa, donde los estudiantes pueden observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil profesional y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales.

d) En todo este proceso, los estudiantes estn orientados y asesorados por dos

personas clave en su proceso formativo:

El profesor-tutor (del centro educativo). El tutor, monitor o instructor (de la empresa o entidad colaboradora).

Considerando las caractersticas individuales de las instituciones educativas y fundamentalmente el entorno en el cual se desenvuelven (radio de accin presenta limitadas empresas), la FCT ser desarrollado de acuerdo a su realidad y mediante estrategias que permitan el desarrollo de la cadena productiva propia de la carrera que se oferta, Ejemplo: mediante proyectos productivos viables (sustentados en un estudio de mercado), con los cuales tanto el colegio como los estudiantes puedan generar emprendimientos productivos y/o empresariales reales.

Cmo est definido el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo FCT?

Este mdulo tiene la misma estructura que el resto de los mdulos que componen el proceso formativo del bachillerato tcnico, Debe ser elaborado tomando en cuenta la FIP de cada especializacin, las caractersticas organizativas y productivas de la empresa, el puesto de trabajo en el que se ubicarn los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa (requiere de un anlisis de los procesos formativos y contenidos abarcados en los dems mdulos profesionales, si se logr o no desarrollarlos en su totalidad o quedo algo inconcluso, talvez por falta de

equipamiento o ambientes apropiados, etc. Esas debilidades formativas son las que debemos superarlas con el FCT ya que obviamente la infraestructura de la empresa supera a la institucin educativa y precisamente de ello queremos beneficiarnos, en

este caso el mdulo de FCT ser complementario, si por el contrario, se logro abarcar hasta la fecha de ejecucin de la FCT todo el proceso formativo previsto, ste ser de refuerzo y aplicacin de lo aprendido en la institucin educativa) es por ello que, para su elaboracin se requiere de la participacin y el trabajo en equipo de todos los profesores que forman el rea tcnica de cada especializacin.

En cada mdulo es necesario se definan una serie de capacidades que el estudiante ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa.

Con el fin de dar pautas sobre la consecucin o no de estas capacidades, debe formularse una serie de criterios de evaluacin que evidencien si el estudiante ha alcanzado la competencia que se le pide.

Por ltimo, los contenidos de este mdulo se presentan como actividades genricas, para que cada institucin educativa y cada empresa puedan integrarlas en el proceso formativo de los estudiantes y adaptarlas a sus caractersticas, elaborndose as un programa formativo, el cual lo abordaremos en el captulo siguiente. Qu finalidades tiene?

Las finalidades fundamentales del mdulo de prcticas, en parte adelantadas en el captulo anterior, son:

Completar la adquisicin de la competencia profesional conseguida en la

institucin educativa.

 Adquirir conocimientos de la organizacin productiva y del sistema de

relaciones que se generan en un entorno de trabajo.

Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin profesional,

adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros aprendizajes, as como la capacidad de adaptacin al cambio de las cualificaciones.

Evaluar la competencia profesional del estudiante, en especial aquellos

aspectos que no pueden comprobarse en la institucin educativa por exigir situaciones reales de produccin.

6.2.

El marco normativo

El marco legal que sustenta la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la Reforma de Educacin Tcnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices generales sobre su aplicacin, y por ende el desarrollo de la FCT, es el siguiente:

La Constitucin del Ecuador de junio de 1988, en la Seccin Octava de la

Educacin, artculo 66, establece entre otros aspectos que: La educacin proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin, estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona. La educacin preparara para el trabajo y para producir conocimientosEn todos los niveles del sistema educativo se procurarn prcticas que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias.

 El artculo 10, literal f) en concordancia con el artculo 160 del Reglamento General

de la Ley Orgnica de Educacin, determina: Integrar la educacin con el trabajo y el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuario, industrial y artesanal, de acuerdo con los requerimientos del pas.

El Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, de 29 de agosto

de 2001, mediante el cual el Presidente Constitucional de la Republica, Establece un Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial nfasis el Bachillerato Tcnico.

El Acuerdo Ministerial N 3425 de agosto 2004, establece la nueva estructura

organizativa y acadmica de los veinte y seis bachilleratos tcnicos, en esta se incorpora un periodo obligatorio de formacin en la empresa. El Acuerdo N 334 del 18 de agosto de 2005, se reforma el artculo 2 del Acuerdo 3425, que hace referencia a la aprobacin de los bachilleratos tcnicos con sus respectivas especializaciones, y se dispone reordenar stos bachilleratos

conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin.

El Acuerdos Ministerial N 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las autorizaciones de funcionamiento de modalidades, tipo de bachillerato,

especializaciones, ciclos y cursos deben basarse en un detenido estudio socioeconmico del sector de influencia y de mercado, en donde se evidencie

claramente la oferta y demanda formativa. Tiene el propsito de limitar la creacin irracional de instituciones educativas tcnicas que no mantienen correspondencia

con la actividad econmica de la zona y no cuentan con los recursos mnimos para ofertar formacin tcnica.

Acuerdo N 468 del 29 de septiembre de 2006, se constituye en marco regulador de la administracin, organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas que ofertan bachillerato tcnico.

Y el Acuerdo N 539 del 30 de octubre del 2006, el cual contiene el Reglamento de

Unidades Educativas de Produccin UEP.

El Convenio-marco de colaboracin entre el Ministerio de Educacin y las

Cmaras de: Comercio, Industria, Construccin y Agricultura y Ganadera de Ecuador.

Los convenios de colaboracin firmados entre las diferentes Direcciones

Provincias del Ministerio de Educacin y las Cmaras de Comercio, dentro de su mbito de funcionamiento.

Otros convenios firmados con virtualidad por las instituciones educativas que

imparten educacin tcnica.

6.3.

Actores que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma

En la gestin de la FCT intervienen actores educativos y actores empresariales. Dentro de los primeros, hay que distinguir, a su vez, entre Administraciones (nacional y provincial) e instituciones educativas. Entre los segundos, aparte de las empresas o corporaciones que ofrecen los puestos formativos, es frecuente la

colaboracin de entidades intermedias, como pueden ser las Cmaras de Comercio o las patronales de cualquier nivel.

Pero es en la colaboracin entre instituciones educativas y empresas donde se materializa la FCT. La instrumentacin de la colaboracin suele hacerse a travs de convenios, con caractersticas especficas en funcin del tipo de agentes implicados.

Los convenios-marco y los pre-convenios

Para conseguir el nmero de puestos formativos requeridos, es necesario prever la firma de convenios-marco de colaboracin con asociaciones de empresas u otras corporaciones, las cuales a travs de sus miembros asociados- facilitan la colaboracin de las empresas o entidades correspondientes.

Los convenios-marco, algunos ya aludidos anteriormente, tienen carcter institucional, e implican sobre todo a las Administraciones educativas (nacional) y a las entidades intermedias (provincial).

A raz de la firma de algunos convenios-marco, se dispondr de catlogos (banco) de empresas colaboradoras, como los de las Cmaras de Comercio. Las empresas que figuran en dichos catlogos suelen suscribir compromisos provisionales de colaboracin mediante los llamados preconvenios.

La mayor parte de las Cmaras de Comercio firman preconvenios de colaboracin con empresas de su demarcacin territorial. El preconvenio implica, por parte de la

empresa firmante, una especie de declaracin de intenciones (compromisos) para cooperar en el desarrollo de las prcticas.

La colaboracin efectiva entre las instituciones educativas y las empresas se instrumenta mediante un convenio especfico, al cual se refiere el siguiente epgrafe.

6.4. El convenio especfico de colaboracin

Caractersticas bsicas

Es el acuerdo formal entre una institucin educativa, donde se imparte educacin tcnica y una empresa o institucin, que ofrece puestos formativos para realizar prcticas de FCT. Suele ser denominado como "Convenio institucin educativaempresa para el desarrollo de la Formacin en Centros de Trabajo". El convenio especfico tiene una serie de caractersticas, de las que citamos las ms relevantes:

Puede amparar a uno o varios estudiantes que cursan estudios en la misma

institucin educativa. Con lo cual slo se precisa la firma de un convenio especfico con una misma empresa.

Puede ser rescindido a peticin de cualquiera de las partes.

No implica relacin laboral entre los estudiantes y la empresa. sta no podr

cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla con el estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se

establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por servicios contratados y cesen las actividades formativas de los estudiantes.

Los estudiantes estn cubiertos de riesgos de accidentes (mediante el seguro

escolar o estudiantil), las instituciones educativas deben prever esta condicin puesto que facilita la apertura de la empresa a la FCT y se protege a los estudiantes de eventuales accidentes o enfermedades ocasionadas durante sus actividades formativas y educativas fuera y dentro del plantel. La contratacin de este beneficio para el estudiantado debe buscar una adecuada negociacin: costos bajos y amplia cobertura. Adicionalmente es necesario tambin precautelar a los estudiantes de responsabilidad civil frente a daos a terceros (mediante una pliza de seguro adicional que suscriben las Instituciones educativas).

Modelo de convenio especfico

El modelo oficial de convenio especfico (ver anexo) es un impreso elaborado en papel con autocopias de 5 ejemplares. En el reverso del modelo oficial van impresas las clusulas o condiciones concretas de la colaboracin.

Una vez cumplimentados todos sus apartados, y firmados por ambas partes, los convenios se envan a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial de Educacin, que los certifica y entrega a los destinatarios de cada ejemplar, que son los siguientes:

Direccin Provincial de Educacin / Divisin de Educacin Tcnica Centro educativo firmante. Empresa o entidad colaboradora firmante.

 Cmara de Comercio (si la empresa procede de su catlogo). Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo, o Administracin laboral que

corresponda, para que tenga constancia de que en la empresa hay estudiantes de Educacin Tcnica realizando prcticas formativas y que, por tanto, no estn sujetos a contratacin laboral.

En el siguiente captulo, se sealan las pautas a seguir para la materializacin del convenio especfico de colaboracin entre las instituciones educativas y las empresas.

6.5. Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin

Recordemos que todos los estudiantes que estn cursando el bachillerato tcnico tienen la obligacin de realizar el mdulo de FCT. As como tambin que, para realizar el mdulo de FCT, es necesario haber superado todos los mdulos del proceso formativo que son impartidos en el segundo y tercer cursos de la institucin educativa, es decir, el bloque acadmico. No obstante, la Junta de Directores de rea en coordinacin con la Junta de Profesores de rea (Art. 115, literal e), pueden autorizar el acceso al mdulo de FCT a aquellos estudiantes que tengan pendiente de superacin un solo mdulo profesional, de los impartidos en la institucin educativa.

Teniendo en cuenta que los estudiantes acceden al bachillerato tcnico con 15 a 16 aos, el acceso al mdulo de prcticas se produce, en este caso, a los 17 aos como mnimo.

Duracin de las prcticas

El nmero de horas del mdulo de FCT viene determinado en el programa oficial de cada especializacin, tal como puede observarse en el ejemplo del captulo 5 (cuadro 5.1). Suele oscilar entre 220 y 570 (de 6 a 16 semanas), dependiendo de cada ttulo.

En el nmero de horas de prcticas, estn incluidas las destinadas a:

La preparacin de los estudiantes, este es un proceso informativo sobre los

aspectos ms relevantes que caracteriza a la institucin educativa y a la empresa, al convenio establecido y a la importancia de realizar actividades formativas conjuntas como la FCT, el rol que van asumir en la aplicacin de ste, la actitud, comportamiento y compromisos que debe presentar en su desarrollo.

Las jornadas en las que los estudiantes deben acudir a la institucin educativa

para las acciones tutoriales del profesor-tutor (normalmente una cada 15 das, no obstante, de ser necesario podra ser una cada 7 das), por lo que, habr que reservar las jornadas necesarias a tal efecto.

Las jornadas del estudiante en el centro de trabajo, cuya duracin diaria

debe ser igual al horario laboral de la empresa.

La socializacin de la experiencia, esta actividad es de responsabilidad

autnoma de la institucin educativa. Consiste en recabar informacin de la empresa, los tutores y los estudiantes que intervinieron en las prcticas. La sistematizacin de esta informacin permitir detectar falencias y potencialidades en el desarrollo del mdulo de la FCT y en su aplicacin, para mejorarlos en el ao escolar subsiguiente.

Quienes estudiantes?

hacen las prcticas y qu caractersticas tienen los

Recordemos que el mdulo de la FCT es obligatorio, es parte de la estructura organizativa y acadmica del BT, por tanto todos los estudiantes que aspiran a un ttulo de bachillerato tcnico deben hacer las prcticas.

Es recomendable que, para realizar el mdulo de FCT, los estudiantes del tercer ao del BT, hayan superado todos los mdulos impartidos en la institucin educativa hasta el segundo trimestre, de tal manera que en el tercer trimestre pueda realizarse la FCT, por dos razones importantes: 1) los estudiantes habrn adquirido en la institucin educativa los conocimientos necesarios que les permitir un ptimo desempeo en la empresa, 2) La permanencia de los estudiantes en la empresa podr ser permanente, con un buen tiempo de duracin, de tal manera que alcance experiencias formativas y laborables significativas.

Periodos de realizacin

Como ya se indico anteriormente, las prcticas se realizan en el tercer trimestre del periodo lectivo del tercer ao del bachillerato tcnico, en donde debe dejarse un espacio y tiempo para la aplicacin de exmenes de grado que sern aplicados siguiendo lo estipulado en la Ley de Educacin vigente. Quedan por tanto, excluidos los periodos acadmicamente vacacionales (meses de verano, Navidad y Semana Santa). Todo ello sin perjuicio de posibles excepciones que, en cualquier caso, deben estar autorizadas, siguiendo el procedimiento que se seala ms adelante.

En el cuadro 6.1, de la pgina siguiente, se ejemplifica el desarrollo del proceso formativo completo del tercer ao.

Cuadro 6.1

EJEM: PERIODOS DE REALIZACIN DE LA FCT

A)

Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400 horas, de las que 220/570 son de FCT Sierra.-

Tercer curso de Bachillerato Tcnico-BT

1 (Inst. educativa)
Septiembre-Diciembre

2 (Inst. educativa)
Enero-Marzo

3 FCT (empresa)
Abril-Junio

B) Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400 horas, de las que 220/570 son de FCT Costa.-

Tercer curso de Bachillerato Tcnico-BT

1 (Inst. educativa)
Abril-Julio

2 (Inst. educativa)
Agosto-Octubre

3 FCT (empresa)
Noviembre-Enero

Cambios en periodos, fechas y lugares de realizacin

El procedimiento para obtener cualquier modificacin del calendario de las prcticas, incluida la que pueda afectar al lugar, se recoge en el cuadro 6.2. Quede claro que este procedimiento slo afecta a las diferentes instancias educativas. Cualquier modificacin de fechas que precise la empresa se gestionar con el profesor-tutor de la institucin educativa.

Cuadro 6.2 CAMBIOS DE LOS PERIODOS DE REALIZACIN, HORARIOS Y LUGARES

La institucin educativa solicita el cambio a la Divisin de Educacin Tcnica Provincial. Incluyendo en la peticin: Justificacin razonada Calendario y horario propuesto

Condiciones para el seguimiento y evaluacin

El Director Provincial de Educacin y la Divisin Educacin Tcnica autoriza, o no autoriza, y sigue el proceso inverso

Informa a la institucin educativa, DINET y empresa

7.

LA GESTIN DE LA FCT. ETAPAS, TAREAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ACTORES SOCIALES

En el captulo anterior, mencionamos a los diferentes actores sociales implicados en el desarrollo del mdulo de FCT: Administraciones educativas (ME, Direcciones Provinciales), instituciones educativas, empresas y organizaciones intermedias. Se trata ahora de identificar las funciones de cada actor social, con una referencia especial a las de dos personas claves: una de la institucin educativa (el profesortutor) y otra de la empresa (el tutor de la empresa, monitor o instructor, protagonista principal en la transmisin de elementos de profesionalidad hacia el estudiante).

Cada una de stas se evidencia en el proceso y tienen correspondencia con los roles y funciones de los actores implicados, as como tambin con las etapas del proceso, las cuales son: Planeacin, Ejecucin, Socializacin de la Experiencia, y Evaluacin

7.1. Las funciones de la Administracin educativa

Dentro de la Administracin educativa, existen dos niveles territoriales de decisin: el Ministerio de Educacin-ME a travs de la Direccin Nacional de Ecuacin TcnicaDINET, y las Direcciones Provinciales con las Divisiones de Educacin Tcnica, instancia competente en cada provincia.

Qu hacen los Servicios Centrales del ME?

Concretamente a la Direccin Nacional de Educacin Tcnica corresponde:

Establecer los lineamientos generales de realizacin de la FCT en sus

aspectos acadmicos y administrativos (Planeacin).

Desarrollar material orientativo para la elaboracin de los "programas

formativos" de la FCT.

Alentar la participacin de las empresas en las prcticas.

Realizar la evaluacin permanente del proceso de aplicacin de la FCT y

de la Reforma.

Funciones anlogas a las descritas para el ME-DINET tienen las

Direcciones Provinciales de Educacin con las Divisiones de Educacin Tcnica (competencia educativa transferida).

Como instrumentos tiles para desarrollar estas funciones, se suscriben los acuerdosmarco referidos anteriormente, que permiten la colaboracin de entidades empresariales en etapas importantes del proceso inicial.

Qu hacen las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin?

Las Direcciones Provinciales del ME, a travs de las Divisiones de Educacin Tcnica, tienen las funciones y competencias (ligadas a etapa de planeacin) que se resumen en el cuadro que viene a continuacin:

Cuadro 7.1

FUNCIONES DE LAS DIRECCIONES PROVINCIALES (DIVISION DE EDUCACION TCNICA) EN RELACIN CON LA FCT
a) Con el apoyo tcnico de las entidades colaboradoras (Cmaras de Comercio, Organizaciones
empresariales, etc.) y las instituciones educativas de su territorio: Disponer de un banco de datos (referencias / Informe) sobre el tejido empresarial de la provincia. Desarrollar un plan de informacin y explicacin a las empresas sobre la importancia e inters de su participacin en procesos formativos / aplicacin y buen desarrollo de la FCT Confeccionar un catlogo (listado /clasificacin) con la relacin de empresas interesadas en colaborar en el desarrollo de la FCT Programar e impartir, en el marco de la Reforma, cursos para: + Personal responsable de coordinar la FCT (profesores rea tcnica-tutores/DOBE) + Los responsables de los centros de trabajo designados por las empresas para realizar el seguimiento de la FCT (tutores o instructores de empresa)

b) Asignar a cada institucin educativa su zona empresarial de influencia c) Asesorar y apoyar a las instituciones educativas en: Las relaciones con las empresas El proceso de elaboracin de los convenios entre la institucin educativa y el centro de
trabajo Elaboracin del mdulo de FCT .

Proporcionar el material de apoyo (manual, Gua), de la FCT. d) Las instituciones educativas a su vez debern Informar peridicamente a la Divisin de
Educacin Tcnica de la Direccin Provincial sobre la gestin e implantacin de la FCT en su institucin.

e) La Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial correspondiente, proporcionara a la

DINET los datos actualizados sobre la gestin e implantacin de la FCT en su respectivo mbito provincial.

7.2. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EN RELACIN CON LA FCT

La institucin educativa es responsable de:

La imparticin de los mdulos acadmicos del BT.

Facilitar y supervisar la realizacin del mdulo de prcticas (Etapa de

ejecucin).

Es en la institucin educativa donde se concreta la formacin de los estudiantes y se materializa la mayor parte de la misma.

Dentro de cada institucin educativa, existe personal e instancias que se involucrarn de manera directa con la FCT, a continuacin detallamos cuales son, salvo las del profesor-tutor que, dado su relieve, se tratan de forma separada un poco ms adelante (cuadro 7.2).

Personal e instancias con competencias o funciones especficas en relacin con la FCT

Las Autoridades (Rector y Vicerrector), en su calidad de representantes de la

institucin educativa, les corresponde:

Definir poltica de trabajo para aplicacin de la FCT (Planeacin), en donde se defina claramente roles y funciones que asume el CBT como tal, y en este marco todo personal implicado en el proceso de aplicacin y ejecucin de la FCT.

Considerar los diferentes etapas de la FCT, as como los roles y funciones de implicados en la distribucin de la carga horaria.

Suscribir los convenios especficos o carta de compromiso de colaboracin con las empresas o instituciones.

Asumir la responsabilidad de su ejecucin, la misma que ser coordinada entre el rea tcnica -el /los profesor/es- tutor /es- y Jefe del DOBE, conforme se implican en el proceso y etapas de aplicacin.

Disponer de una copia del plan de accin tutorial de los profesores tutores (instrumento til para apoyo de Vicerrector en el proceso a seguir para la FCT).

Informar y dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa y al Consejo Directivo de la institucin educativa sobre: - Empresas colaboradoras - Programa formativo establecido - Nmero de estudiantes que en cada especializacin realizan la FCT. - Resultados de la evaluacin y seguimiento de la FCT realizada por la institucin educativa.

Acreditar ante la Direccin Provincial de Educacin la existencia de convenios o preconvenios que garanticen la realizacin de la FCT de los estudiantes matriculados en el tercer ao del bachillerato tcnico.

Nombrar, a propuesta del Jefe de rea Tcnica respectiva, los profesorestutores de cada especializacin.

Comunicar a los padres de familia de los estudiantes del 3er. ao del bachillerato tcnico, que la FCT demanda costos por concepto de transporte, alimentacin y ropa de trabajo adecuada de los alumnos, mismos que debern ser asumidos por ellos. As como tambin, informar que los estudiantes alcanzarn el titulo de bachillerato tcnico una vez hayan aprobado el modulo de FCT.

La Junta de Directores de rea, le corresponde aplicar lo estipulado en las

literales a), b), c) e), f) y g) del Art. 113 del Reglamento General de la Ley de Educacin. Adems,

Conforme al literal k), el Vicerrector, quien preside la Junta, debe coordinar y dirigir la accin de los profesores-tutores, con la colaboracin, en su caso, del Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil DOBE y de acuerdo con: - El plan de orientacin acadmica y profesional, y - El plan de accin tutorial.

Al Vicerrector le corresponde elevar un informe tcnico de la aplicacin de la FCT en su institucin educativa y remitirlo a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin de Educacin Provincial.

El rea Tcnica, 8Etapa de ejecucin) son la piedra fundamental en que se

sustenta el quehacer educativo tcnico del colegio para la formacin de recursos humanos. Tiene a su cargo la Ejecucin del FCT en la empresa, de tal manera que le corresponde al Jefe de esta rea las siguientes responsabilidades:

Designar en coordinacin con el Vicerrector

de entre los profesores que

conforman el rea tcnica, a los tutores de este proceso formativo

Asignar en coordinacin con el vicerrector y toda el rea tcnica al/los grupo/s de estudiantes que cada tutor asume en este proceso.

Coordinar con los profesor/es-tutor/es de cada especializacin la ubicacin de los estudiantes en las empresas, segn puestos de trabajo asignados y consensuados entre el profesor tutor y el tutor de la empresa.

Coordinar permanentemente con el DOBE para direccionar de manera adecuada las acciones y estrategias que permitan el acercamiento a las empresas.

Colaborar con el equipo directivo y DOBE en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones que participen en la formacin de los estudiantes en el centro de trabajo.

Liderar la elaboracin del mdulo FCT en concertacin con las empresas, corresponsabilizndose con el profesor- tutor en la coordinacin y la concrecin del mismo.

Coordinar la programacin del perodo formativo.

El Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil.

Participa en todo el proceso de la FCT (fundamentalmente en etapas de planeacin, y socializacin), pues debe coordinar de manera permanente y estrecha con las dems instancias del colegio y de manera especial con las autoridades y el rea tcnica.

Las polticas y estrategias de relacin y acercamiento con las empresas (entorno), as como la organizacin de talleres o jornadas con alumnos y padres de familia y la posterior etapa de socializacin est a cardo del DOBE, por lo que debe:

Apoyar a la Divisin de Educacin Tcnica Provincial en el levantamiento del banco de datos y posteriormente a la determinacin del catlogo de empresas exitentes en la zona (seleccin de empresas de acuerdo a la lnea de actividad afn a la especializacin tcnica que la institucin educativa oferta y a la apertura que stas brinden a la FCT), informacin que el DOBE requiere para desarrollar el trabajo en la institucin educativa.

Asumir el rol de promotor, relacionador y negociador del colegio con las empresas de la zona (acercamiento y contacto).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de preparacin e informacin a los estudiantes sobre la FCT, su importancia en el proceso formativo y obtencin del ttulo de bachiller tcnico, implicancias, roles que deben asumir, proceso de evaluacin, y organizacin empresarial (planeacin).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de sensibilizacin e informacin a los padres de familia sobre la aplicacin de la FCT (dem a estudiantes).

Una vez que los profesores tutores del rea tcnica lo definan, oficiar a las empresas el nmero de alumnos que acudirn a sus instalaciones en calidad de pasantes de la FCT, oficio que debe ser firmado por la mxima autoridad de la institucin educativa.

Organizar y coordinar con el/los profesor/es tutor/es de cada especializacin la etapa de socializacin de la experiencia al trmino de la FCT en la empresa.

Presentar al vicerrector de la institucin educativa, un informe sistematizado de la aplicacin de la FCT, para lo cual es necesario que coordine con el rea tcnica y fundamentalmente con el/los profesor/es-tutor/es, con quien deber

suscribir dicho informe (Etapa de evaluacin).

Disponer del plan de orientacin acadmica y profesional (instrumento til para apoyo de Vicerrector de la institucin educativa, en el proceso a seguir para la FCT) (etapa de planeacin).

El Profesor-Tutor, sin duda alguna la figura principal de la institucin

educativa en las etapas de planeacin, ejecucin, socializacin de la experiencia y evaluacin de las prcticas.

Funciones del profesor-tutor de la institucin educativa

El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la empresa, sin perjuicio de que un cierto nmero de responsabilidades formales residan en otras personas e instancias de la institucin, como puede ser la firma del convenio especfico de colaboracin. Sus tareas se resumen en el cuadro 7.2.

Cuadro 7.2

LAS TAREAS DEL PROFESOR-TUTOR

a) Participa en todo el proceso de aplicacin de la FCT, es decir que su participacin se expande a las cuatro etapas del proceso: planeacin, ejecucin, socializacin y evaluacin. b) Determinar las condiciones del programa formativo genrico c) Elaborar plan de accin tutorial y entregar una copia al Vicerrector. d) Visitar las empresas del entorno e) Conocer las condiciones tecnolgicas de la empresa f) Estudiar y acordar el programa formativo especfico para cada estudiante y empresa tres) a) Acordar con el tutor de la empresa Determinar el orden si hay ms de una empresa para realizar el programa (mximo

Puestos formativos Programa de actividades

b) Explicar a los estudiantes las condiciones de la empresa c) Tareas y puestos de trabajo Temas de Seguridad y Salud laboral del sector Ubicar a los estudiantes en las empresas

d) Presentar a los estudiantes en la empresa e) Realizar semanal o quincenalmente segn necesidades Visitas a las empresas (comprobar las actividades) Accin tutorial a los estudiantes en la institucin educativa (aclarar dudas, auscultar

dificultades, problemas de adaptacin, etc.) f) Estudiar el informe valorativo de la empresa Agregar al expediente del estudiante

g) Coordinar con el tutor de la empresa el proceso y determinar avances y problemas que presentan los alumnos para su inmediata solucin y/o recuperacin. h) Realizar el seguimiento y Evaluacin a los estudiantes en la empresa. i) Presentar al Vicerrectorado informe de la aplicacin de la FCT en las empresas.

7.3.

Funciones de los actores empresariales

Las funciones que corresponden a los actores empresariales, se ordenan y comentan a continuacin, empezando por las que correspondan a los de carcter intermedio, es decir, los que van a tener un papel ms determinante en la conexin entre la institucin educativa y la empresa y en la valoracin global de todo el proceso formativo.

El papel de las organizaciones intermedias

Organizaciones

como

las

asociaciones

federaciones

patronales,

corporaciones como las Cmaras de Comercio, pueden facilitar la conexin de las instituciones educativas con las empresas y apoyar a stas en aspectos tcnicos, pedaggicos, etc. (necesario tomar en cuenta en etapas de planeacin y ejecucin). Ello, aparte del papel que ejercen estas entidades en la transmisin de inquietudes o necesidades de las empresas a los poderes pblicos de decisin en cuestiones de poltica educativa o formativa.

Funciones de las Cmaras de Comercio

Aprovechamiento de la cobertura y organizacin de las Cmaras de Comercio, teniendo en cuenta que:

Al menos existe una Cmara de Comercio en cada provincia Las Cmaras actan en todos los sectores de la produccin y servicios. Cuentan con el catlogo de empresas. Tienen conocimiento del tejido empresarial de su zona de influencia o

demarcacin.

Todo ello les confiere una situacin privilegiada, para:

La bsqueda de empresas colaboradoras en la FCT. La seleccin de las ms apropiadas. El apoyo tcnico y seguimiento del proceso formativo, especialmente de sus

resultados globales.

Las funciones concretas de las Cmaras de Comercio, extensibles a cualquier otra organizacin colaboradora de caractersticas comparables, ver siguiente cuadro.

Cuadro 7.3 FUNCIONES DE LAS CMARAS DE COMERCIO Y DEMS ORGANIZACIONES INTERMEDIAS

a) Elaborar el catlogo de empresas potencialmente colaboradoras por lnea de actividad econmica b) Explicar a las empresas las caractersticas del mdulo de prcticas, as como las condiciones de participacin en el mismo c) Comprobar los requisitos que deben reunir las empresas para realizar las prcticas, de acuerdo con los criterios de calidad especificados por las autoridades educativas d) Elaborar el catlogo de empresas colaboradoras con indicacin de: Sector ( y lnea de actividad, en el caso de que as lo requiera la empresa o lo considere oportuno la propia Cmara) Nmero de puestos formativos Localizacin geogrfica de los puestos formativos Cualquier otra observacin que pueda ser de inters para el mejor desarrollo de las prcticas e) Propiciar la firma de convenio especfico de colaboracin entre empresas e instituciones educativas f) Asesorar a las empresas en lo referente a las prcticas: Cuestiones tcnicas Aspectos organizativos Marco jurdico Perfil del tutor Programacin Evaluacin, etc.

Identificacin y seleccin de empresas colaboradoras

En general, para identificar y determinar los centros de trabajo que mejor se adaptan a los objetivos de la FCT (etapa de planeacin), conviene tener en cuenta los siguientes criterios:

Garantas mnimas sobre la aceptacin de los principios y objetivos de la FCT por parte de la empresa (una frmula apropiada de tenerlas es la suscripcin de un preconvenio o compromiso de colaborar, aludido en el epgrafe 6.3 del captulo 6).

Evaluacin sobre la organizacin y la estructura empresarial, constatando que permite el desarrollo de las actividades formativas relacionadas con el perfil profesional del ciclo formativo.

Juicio sobre la disponibilidad de recursos tecnolgicos actualizados, tanto en instalaciones como en equipamientos, y de personal cualificado para el buen desarrollo de las prcticas.

Inters socio-econmico del centro de trabajo, en relacin con el desarrollo local o provincial y con la insercin laboral de los estudiantes de bachillerato tcnico.

Procedimiento

Con los criterios expuestos:

Las Cmaras de Comercio o las organizaciones empresariales, determinarn

los centros de trabajo que se adaptan convenientemente a la realizacin de las prcticas formativas por los estudiantes. Un instrumento til para verificar esta

adaptacin es la llamada Ficha de la empresa colaboradora que figura en la pgina siguiente.

Entregarn esta informacin a la Divisin de Educacin Tcnica de la

Direccin Provincial.

La Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales, facilitarn

esta informacin a las instituciones educativas correspondientes.

Los centros de trabajo as contrastados integrarn y formarn un "Catlogo de

Empresas, Organismos e Instituciones para la realizacin de la FCT", base de datos que ser puesta a disposicin de las instituciones educativas.

PRECONVENIO EMPRESA-CMARA DE COMERCIO PARA LA REALIZACIN DE PRCTICAS FORMATIVAS EN CENTROS DE TRABAJO Sr./Sra.____________________________________________con CI__________ como representante legal de la empresa, agrupacin de empresas o entidad colaboradora denominada____________________________ con RUC__________ localizada en ________________ calle________________________ N______ telfono _____________, fax _____________ e-mail________________________ DECLARA Estar, en principio, de acuerdo en colaborar con la Cmara de Comercio para la futura realizacin de prcticas formativas en Centros de Trabajo, por parte de estudiantes de las especializaciones del bachillerato tcnico. ACUERDA Suscribir el presente pre-convenio de colaboracin para el desarrollo de las actividades formativas, que ser definitivamente formalizado en su momento y de acuerdo con la empresa.

Que la persona encargada de la tutora en el Centro de Trabajo por parte de la empresa ser Sr./Sra.___________________________________ con CI_________

El presente pre-convenio afectar a ____________estudiantes.

Especializacin

N de estudiantes

En __________________________, a_______ de________________ de________

Por la empresa

Por la Cmara de Comercio

FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA

Nombre de la empresa : Domicilio : Telfono: RUC: 1. INDICADORES BSICOS Fax.: E-Mail:

Tamao (n de trabajadores):
Sector/es de actividad: Producciones o actividades ms importantes incluidos procesos intermedios (enumerar):

Mercado (distribucin aproximada de las ventas en %) Local / Regional:

Nacional: Exterior: Punta Alto Medio Bajo

Nivel tecnolgico:

( )

( )

( )

( )

2. DATOS ESPECFICOS

Persona de contacto: Tutor/es de formacin: Nmero de estudiantes que acepta: Distancia a las instituciones educativas ms prximas (en Km.):

I. Educativa A : I. Educativa B: I. Educativa C:

3. OTROS DATOS DE INTERS SI NO

Dispone de departamento o centro de formacin? Otros datos que puedan reflejar capacidad formativa:

( )

( )

Entidad que auspicia la colaboracin:

4. APRECIACIONES SOBRE COLABORACIONES ANTERIORES, EN SU CASO Curso escolar 03 / 04 A B C 04 / 05 A B C 05 / 06 A B C 06 / 07 A B C

Nmero de estudiantes Consecucin de los objetivos formativos (*) Sealar puntos fuertes: Sealar puntos dbiles:
(*) Sealar con un crculo la opcin elegida:

A = Alto

B = Bueno

C = Carencias notables

7.4.

Funciones de la empresa

El tutor-empresa

La responsabilidad principal de la FCT est en la empresa o entidad que presta puestos formativos. Pero la empresa, en cuanto agente colaborador con las instituciones educativas, recibe el apoyo tcnico de stas y las directrices generales para el desarrollo de las prcticas, bien a travs de las mismas instituciones, bien a

travs de entidades intermedias del propio mundo empresarial aludido en el epgrafe anterior.

Los compromisos concretos que asume la empresa a la firma del convenio especfico de colaboracin con la institucin educativa se sintetizan en el cuadro 7.4.

Cuadro 7.4 COMPROMISOS DE LAS EMPRESAS

La empresa se compromete:
a) Al cumplimiento de la programacin de las actividades formativas, que previamente se han consensuado

b) A nombrar un tutor de la empresa, para la coordinacin y seguimiento de las prcticas formativas de

los estudiantes en el centro de trabajo

c) A facilitar el acceso a la empresa del profesor-tutor de la institucin educativa para realizar el

seguimiento, valoracin y supervisin de las actividades formativas que estn realizando los estudiantes d) A facilitar la realizacin de las actividades formativas programadas, su seguimiento y la valoracin de su progreso

Funciones del tutor de la empresa

El tutor de la empresa es la pieza fundamental de la FCT. Es quien se responsabiliza del seguimiento de las actividades productivo/formativas del estudiante en la empresa. Organiza el puesto formativo en funcin de los medios tcnicos disponibles y con los fines propuestos en el programa formativo.

En el cuadro 7.5 se concretan las funciones bsicas del tutor de la empresa.

Cuadro 7.5

FUNCIONES DEL TUTOR DE LA EMPRESA

a)
Direccin de las actividades formativas de los estudiantes en el centro de trabajo

b) Orientacin de los estudiantes durante su estancia en la empresa c)

Valoracin del progreso de los estudiantes, contribuyendo as a la evaluacin final de los mismos

El tutor de la empresa tiene una cierta autonoma en el desarrollo de sus funciones, dentro de lo estipulado en el programa formativo y en coordinacin con el profesortutor. As, por ejemplo, habr funciones o decisiones compartidas, tales como:

Programacin de las actividades formativas (captulo 8).

Nmero de estudiantes que pueden ser atendidos simultneamente.

Resolucin de ciertos problemas tcnicos o personales que pudieran plantearse.

Cumplimentacin de la Ficha de seguimiento y evaluacin (captulo 9).

8.

EL PROGRAMA FORMATIVO

8. 1. Contenido y objetivos

El programa formativo obedece a un proceso dinmico

El proceso de formacin de un estudiante en la empresa, al igual que en los otros mdulos profesionales que contiene cada especializacin, es un proceso que tiene unas intenciones y que debe ser planificado, ejecutado, controlado y evaluado.

Conviene tener presente que el profesor-tutor del mdulo de FCT debe, junto con el tutor de la empresa, organizar y secuenciar este proceso, plantear un mtodo para su consecucin y unos procedimientos de evaluacin.

Esta funcin de planificacin, ejecucin y seguimiento que se realiza habitualmente y con normalidad por el profesorado en las instituciones educativas, entraa dificultad al desarrollarse en un entorno diferente, en la empresa, y con unos actores externos al sistema educativo. Pero no tiene por qu variar sustancialmente. Despus de todo, la empresa se rige por unas normas de eficacia programada en el tiempo que, de alguna manera se pretende trasladar al programa de formacin.

Qu es el programa formativo?

Es el documento donde se concreta cmo se va a desarrollar y evaluar el mdulo de FCT que los estudiantes realizan en un determinado centro (o centros) de trabajo, es decir, las prcticas.

Est constituido por el conjunto de actividades productivo-formativas que ha de realizar el estudiante y por unos procedimientos de realizacin, seguimiento y evaluacin.

Estas actividades productivo-formativas tienen una doble finalidad:

Estrictamente formativa, en cuanto que complementan la competencia profesional que los estudiantes han ido adquiriendo en la institucin educativa y desarrollan su capacidad de adaptacin a un entorno productivo.

De evaluacin y verificacin, toda vez que reproducen situaciones que permiten a los estudiantes demostrar la competencia profesional que les debe ser acreditada (no slo la adquirida en el centro de trabajo, sino tambin la adquirida en la institucin educativa).

En cualquier caso, el programa formativo est sometido a unos condicionantes, entre los que hay que destacar los siguientes:
La organizacin, los recursos y la naturaleza de los procesos productivos y de

prestacin de servicios de la empresa donde se desarrolla el programa.

Las capacidades terminales, criterios de evaluacin y, en general, los

contenidos de cada ttulo profesional, incluidos los objetivos previstos en los mdulos singulares de la reforma, como son los de relaciones en el entorno de trabajo y formacin y orientacin laboral.
Las caractersticas de la institucin educativa, sobre todo de equipamiento,

laboratorios, etc.
Las caractersticas de los estudiantes.

Es importante tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes, por ello, el profesor-tutor debe preparar un programa formativo genrico que han de realizar

los estudiantes de su grupo, y una vez conocida la empresa y valorados los condicionantes tecnolgicos, determinar qu parte (o todo) del mismo es factible realizar en esa misma empresa (programa formativo especfico).

De ah que, los programas formativos pueden ser especficos, para cada empresa, pero sin olvidar que son parte de un tronco comn: el Mdulo de FCT.

Resumiendo, el programa se materializa en un documento que responde a las caractersticas que se indican en el siguiente cuadro.

Cuadro 8.1 DOCUMENTO BSICO DEL PROGRAMA FORMATIVO

Elementos
Actividades que el estudiante ha de desarrollar, programables en el tiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo Mtodo de realizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo

Requisitos

Imbricarse con la actividad que all se desarrolle Suponer un nivel de exigencia para el estudiante similar al de los trabajadores de la empresa Respetar el convenio colectivo Respetar las normas de seguridad y salud laboral Ser acordado con el tutor de la empresa

8.2. Cmo se elabora el programa formativo

Quin lo elabora?

El rea Tcnica de la especializacin correspondiente, de cada institucin educativa, concretamente los profesores-tutores designados, han de realizar si el caso lo amerita, para cada empresa la propuesta de programa formativo, a partir del programa genrico citado en el epgrafe anterior.

El proceso de elaboracin del programa definitivo

En el siguiente cuadro se resumen las fases de elaboracin del programa definitivo (el programa especfico), incluyendo el anlisis de la informacin previa (primera fase) y la elaboracin de la propuesta (segunda fase). Sigue a continuacin la negociacin con la empresa (tercera fase) y la elaboracin del documento final (cuarta fase), que habr de servir de referencia para el desarrollo efectivo de las prcticas.

Cuadro 8.2

PROCESO DE ELABORACIN DEL PROGRAMA FORMATIVO Fases

1. Anlisis de la informacin de entrada

Objetivos

Orientaciones

Recoger y analizar la La informacin de entrada referida al informacin proporcionada por: centro de trabajo es fundamental La definicin de los ttulos antes de comenzar a trabajar la propuesta La empresa

La institucin educativa Los estudiantes

Esta caracterizacin de las empresas se puede obtener a travs de las Cmaras de Comercio, si es una entidad facilitada por ellas, o bien mediante visitas previas a la empresa

2. Elaboracin de la propuesta

Realizar una propuesta tanto de La pregunta en este segundo paso las actividades que han de ser es: qu actividades deben realizar realizadas por los estudiantes los estudiantes para alcanzar la

como

del sistema de competencia que define el currculo seguimiento y evaluacin de oficial? las mismas

3. Negociacin con la empresa y consenso del programa formativo

Consensuar con la empresa la La propuesta del programa propuesta de actividades para formativo es el documento de trabajo los estudiantes para negociar y consensuar con la empresa el mdulo de FCT El compromiso del empresario ser mayor en la medida que el programa est discutido y consensuado

4. Elaboracin del documento final

Formalizar el resultado en un Debe cumplir documento o programa de condiciones: desarrollo mdulo y evaluacin del Es realista

las

siguientes

Se puede cumplir Es verificable Se adapta a los condicionantes establecidos Es evaluable

A continuacin se desarrollan ms detenidamente cada una de las fases.

1) Anlisis de la informacin de entrada

Es conveniente contar con los siguientes datos:

Bienes o servicios que produce la empresa. Configuracin organizativa: (departamentos, lneas, staff, etc.). Procesos productivos. Puestos de trabajo (nmero, caractersticas y perfil).

Adems, se hace imprescindible analizar el diseo del mdulo de FCT, ver cules son sus objetivos (capacidades terminales) y matizar estos de ser necesario.

Es conveniente tener en cuenta que:

Los contenidos del mdulo de FCT, reflejados en el currculo, son actividades genricas, de las que se pueden deducir las actividades concretas del programa formativo, ubicndolas en el entorno de empresa, del grupo de estudiantes y de la institucin educativa.

De las capacidades u objetivos que se fijan para el mdulo se pueden deducir las actividades y situaciones requeridas para la evaluacin, es decir, para verificar los avances del estudiante.

Hay que considerar si, por las caractersticas del entorno, se hace conveniente ajustar los objetivos previstos para el mdulo de FCT. Por ejemplo: una institucin educativa carece de un determinado equipo tcnico cuyo manejo es imprescindible para alcanzar la competencia profesional del perfil de un ttulo. La empresa en la que unos estudiantes van a realizar las prcticas s posee dicho equipo. Entonces, parece responsable incluir en el programa formativo la actividad o actividades correspondientes. Esta sera una situacin de complementariedad entre institucin educativa y empresa para consolidar la competencia profesional de los estudiantes en prcticas.

2) Elaboracin de la propuesta

La informacin ms til en esta fase es:

 El conocimiento de los recursos y procesos de la empresa. El currculo del ttulo, donde se concretan los contenidos de la FCT. El perfil profesional del ttulo, especialmente las realizaciones.

En cualquier caso, las actividades que se incluyan en el programa formativo deben reunir las siguientes caractersticas:

Ser reales, prefijadas y posibles.

Permitir la toma de decisiones. Evitar tareas repetitivas.

Explicitar la temporalizacin. Hacer posible la rotacin por distintos puestos de trabajo. Permitir y prever el uso de medios propios del proceso. Permitir y prever el uso de documentacin tcnica. Imbricarse con la actividad de la empresa, inspirndose en el perfil profesional.

3) Negociacin con la empresa

A partir del documento de la propuesta, la empresa (a travs del dueo, del responsable de recursos humanos, o del propio tutor) informa sobre qu actividades de las all reseadas podrn realizar los estudiantes, bajo qu condiciones y cmo puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su estructura organizativa.

Como resultado de este encuentro, debera obtenerse un documento que sirviera ya de referencia para la redaccin del documento final, es decir, del programa formativo en s.

Una programacin concreta de las actividades que realizarn los estudiantes. El calendario de realizacin de las prcticas. La designacin de la persona o personas que van a realizar la tutora en la

empresa (en el supuesto de que la negociacin del programa no se haya llevado a cabo con el tutor, (podra ser el Rector).
La definicin de cmo se va a llevar a cabo la tutela y el seguimiento de los

estudiantes.
Un calendario de visitas del profesor-tutor a la empresa. El procedimiento y los documentos de evaluacin.

Conviene aprovechar el encuentro para recordar a las empresas la necesidad de que el estudiante se sienta acogido. Se pretende que los jvenes encuentren en el tutor de la empresa a una persona dispuesta a ofrecerles una acogida atenta, a informarles y a realizar con ellos una visita a las distintas dependencias de la empresa que deben conocer y contar con un apoyo que en todo momento pueda orientarles en un entorno que les es ajeno.

4) Elaboracin del documento final

La redaccin del documento final, conforme a los modelos que establece cada administracin educativa, es misin del profesor-tutor. No obstante, antes de dar por

finalizado el programa formativo, conviene que se verifique que cumple con las condiciones expuestas en el cuadro 8.2 citado.

En el epgrafe 8.9 aparece un ejemplo real de un programa formativo, que puede servir de referencia para la elaboracin de otros.

Redactado el documento del programa formativo, el profesor-tutor har entrega de una copia al tutor de la empresa y de otra al alumno. Ahora ya slo queda desarrollar el programa.

8.3. Desarrollo del programa

El mundo de la empresa visto por los estudiantes

En la mayora de las ocasiones, el estudiante tiene una idea muy rudimentaria de lo que es la empresa. Y sin prejuicio de que ya habr recibido alguna informacin en la propia institucin educativa, conviene informarle en el taller de preparacin e informacin de los estudiantes que el DOBE en coordinacin con el rea tcnica prev realizar, sobre:

A qu se dedica la empresa, qu productos fabrica, qu servicios presta, a qu

clientes se dirige. Cmo est organizada.

Cules son las vas formales de comunicacin.

Cuntas personas trabajan en ella y qu caractersticas generales tienen.

Qu imagen quiere proyectar.

 Qu posicin ocupa respecto a la competencia.

El primer contacto con el estudiante

Adems, los estudiantes habrn sido informados sobre la forma de afrontar su primer contacto con la empresa. Concretamente, sobre las normas de higiene personal, presencia y comportamiento que se requiera en la empresa (vestimenta ropa de trabajo-, uniforme, en su caso, etc.). Pero cualquier informacin adicional siempre ser til y, como mnimo, debe tener una idea clara y precisa respecto de: El mdulo de FCT que tiene que aprobar. El programa formativo y criterios de evaluacin de sus actividades. Dependencia jerrquica o adscripcin orgnica dentro de la empresa. Normas de salud laboral (ms adelante se alude a la importancia de este apartado).

La forma adecuada de transmitir toda esta informacin a los estudiantes, o de verificar que la tiene, es mediante una conversacin o entrevista.

Dado que los estudiantes pueden estar nerviosos o pueden ser tmidos, esta primera entrevista deber estar muy dirigida a romper barreras y a transmitir confianza. Hay que procurar, por tanto:

Que el clima de la entrevista sea cordial y no d la sensacin de un interrogatorio.

Dar al estudiante la posibilidad de intervenir para aclarar sus dudas.

Obtener retroalimentacin del estudiante, es decir, hacerle preguntas sobre las cuestiones bsicas tratadas para confirmar que han quedado claras.

Tomar nota de toda aquella informacin que pueda ser vlida para el desarrollo de las prcticas.

Que la informacin que se d a los estudiantes sea clara y concisa.

El tutor-empresa ha de prever, por tanto, que tendr que dedicar un tiempo para recibir a los estudiantes o los estudiantes (un tutor puede ser responsable de uno o ms). Si lo cree conveniente, puede reunirse antes con los estudiantes y el tutor de la institucin educativa (si los acompaa).

Los estudiantes tienen una imagen positiva de las prcticas.-

Para los estudiantes de bachillerato tcnico, llegar a realizar el mdulo de prcticas en la empresa es importante porque:

Supone haber superado la primera etapa de su formacin (en la institucin

educativa)
Es la parte final de los estudios que estn realizando. Necesitan, por tanto, superar este mdulo para obtener el ttulo oficial de

bachilleres tcnicos en la especialidad correspondiente que estn cursando.

En la mayora de los casos es su primer contacto con el mundo del trabajo.

 Saben que puede ser una oportunidad para encontrar empleo (insertarse

laboralmente).

La motivacin inicial es determinante

Los primeros interesados en que las prcticas funcionen bien son, por consiguiente, los propios estudiantes. En general, stos estn motivados frente a las prcticas, pero es importante mantener o aumentar esta motivacin en los primeros momentos. Recursos para motivar e implicar al estudiante en la empresa son, entre otros, los siguientes:

Dar a conocer el entorno de trabajo donde se va a formar (secciones o

departamentos donde va a realizar las actividades formativas).

Verificar in situ si cumple las normas de imagen de la empresa y

advertirle en su caso.

Presentarle a los que van a ser sus compaeros.

Explicarle qu ha de hacer cuando el tutor de la empresa no est y a

quin ha de dirigirse en caso de duda.

Comunicarle con claridad las tareas que ha de realizar, qu utilidad tienen, qu herramientas y materiales debe utilizar y cmo se manejan.

Darle la posibilidad de realizar algn ensayo o prueba.

Advertirle sobre situaciones de riesgo y medidas de seguridad.

Este primer encuentro puede definir la relacin que se crear entre el tutor de la empresa, como persona y como representante de la organizacin, y el estudiante, teniendo en cuenta que el aspecto fundamental de esta relacin no es el tipo de trato (formal y fro, cordial pero distante, amistoso, etc.), sino la coherencia que hay que mantener da tras da.

El puesto formativo

Es importante recordar que la idea de puesto formativo tiene un carcter dinmico. Habra que hablar ms bien de un itinerario de formacin en la empresa, que permite la realizacin de las actividades propias del programa, pudiendo stas desarrollarse en diferentes departamentos o secciones.

Cuando hablamos de puestos formativos en trminos numricos, nos estamos refiriendo al nmero de estudiantes que pueden realizar las prcticas en una misma empresa de forma simultnea, aunque no sigan el mismo programa formativo.

Organizacin del itinerario formativo

Recordemos que el programa formativo ha sido ya negociado y consensuado entre el profesor-tutor y el tutor (monitor o instructor) de la empresa (o la persona que sta haya designado).

Los estudiantes han sido, asimismo, informados y el propio tutor de la empresa ha verificado que dicha informacin se ajusta a lo pactado.

De lo que se trata ahora es de facilitar a los estudiantes el desempeo de las actividades a realizar durante el periodo de prcticas. En este sentido, parece razonable empezar por indicarles cundo, dnde y cmo van a desarrollar las correspondientes tareas.

8.4.

Algunas recomendaciones pedaggicas

Cmo aprenden los estudiantes

El proceso de aprendizaje de los estudiantes pretende conseguir una serie de capacidades tcnicas, y profesionalidad. desarrollar actitudes personales que favorezcan la

El logro de estos objetivos se basa en:

El planteamiento de un buen programa formativo. Una metodologa de aprendizaje activo. La orientacin y el seguimiento del tutor de la empresa.

Para que se produzca un aprendizaje activo y significativo es necesario que se den una serie de condiciones por parte de los estudiantes, del tutor, del programa y del entorno. Tales condiciones estn especificadas en el cuadro siguiente.

Cuadro 8.3

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes
Capaces de construir su propio proceso de aprendizaje Conscientes de la utilidad de lo que aprenden

El tutor

Capaz de suscitar inters y de canalizar los conflictos en los estudiantes Facilitador de aprender a aprender Proporciona a los estudiantes una visin completa, comenzando la formacin en la empresa teniendo en cuenta la globalidad

El programa

Compuesto por actividades adaptadas a la formacin y capacidad de los estudiantes Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del bachillerarlo tcnico especializacin correspondiente de la

El entorno

Idneo y facilitador de que los estudiantes interacten con el medio Con medios y materiales adecuados

Esquema bsico del aprendizaje

La combinacin ptima de estos elementos garantiza el aprendizaje con los resultados deseados.

En cualquier caso, para llegar a realizar una accin, los estudiantes han de recibir previamente informacin a travs de los sentidos (estmulos), procesar esa informacin que han recibido, tomar una decisin y ejecutar una respuesta.

El esquema bsico que se plantea es el siguiente:

Percepcin

Procesamiento de la informacin

Decisin

Ejecucin

Mecanismo perceptivo

Mecanismo de decisin

Mecanismo de accin

La percepcin organiza las sensaciones que llegan al estudiante en busca de interpretacin. Cuando hacen su aparicin los datos, stos han de ser descifrados por los centros cerebrales antes de tomar una decisin. Una vez que se procesa esta informacin, se toma una decisin y se acta en consecuencia.

El autoaprendizaje como objetivo

A partir de ah, se pretende potenciar en el estudiante su capacidad de autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender. El autoaprendizaje garantiza que el estudiante aproveche todas las oportunidades que la empresa le ofrece.

El estudiante ha de ser consciente de que cuenta con ayuda para llevar a cabo las actividades del programa; pero, tambin que, llegado un momento, ha de enfrentarse solo a la realidad laboral y que su aprendizaje comienza en su propia actitud ante el mismo.

A continuacin presentamos el proceso bsico de la autoformacin.

Cuadro 8.4 PROCESO DE AUTOFORMACIN DE LOS ESTUDIANTES

FASES
1. Observacin y recogida de Seleccin de informacin

CONTENIDO

informacin

Explicaciones del tutor Conocimiento de las personas que dentro de la empresa pueden orientar a los estudiantes

2. Anlisis y reflexin

Estructuracin y orden de la informacin y los datos recogidos Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones recibidas, que obliguen a los estudiantes a sistematizar el trabajo y a analizar el desarrollo de su proceso de formacin A tal fin se han habilitado las hojas semanales de los estudiantes, que deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la autoevaluacin

3. Ejecucin

Ejecucin de tareas Aunque slo se realicen algunas tareas, es importante tener en cuenta que los estudiantes comprenden el proceso completo

4. Auto-evaluacin

La auto-evaluacin permite conocer el grado de preparacin de los estudiantes y aprovechamiento del proceso. Por ejemplo:

Detectar errores y puntos dbiles, aceptarlos y aprender de ellos Detectar reas de mejora Valorar los avances conseguidos en el proceso

En caso de auto-evaluacin negativa se deben analizar las causas (factores internos o externos), que pueden radicar en:

5. Intercambio de experiencias (en la empresa y en la institucin educativa)

La empresa Los tutores El entorno Los horarios, etc.

Aprovechamiento de las posibilidades de la empresa. En aquellas que cuenten con un grupo de estudiantes en prcticas, contrastar la experiencia dentro de la misma empresa Reunin de los estudiantes en la institucin educativa para intercambiar experiencias y poder aprender tambin de las prcticas de los dems (etapa de socializacin) Comunicacin en grupo

Los niveles de capacitacin

La capacitacin del estudiante pasa por diferentes momentos. En un primer momento, el estudiante imita las acciones hasta que alcanza cierto grado de confianza: es el momento del nivel de capacitacin inicial.

Con la prctica y el recurso de las experiencias pasadas, el estudiante se hallar cada vez en mejores condiciones de poner en prctica la actividad con un nivel de eficiencia ms elevado. Es el nivel medio de capacitacin.

Una vez que adquiera confianza en s mismo, y cuando se convenza de que es capaz de realizar correctamente una actividad o un movimiento especializado, logrando casi idnticos resultados en las diversas tentativas, puede ser ya incluido en el nivel de capacitacin avanzada.

El nivel de dominio de estas tareas se halla ntimamente relacionado con los factores afectivos, tales como la actitud del estudiante ante el logro de un alto grado de eficiencia. Es importante que el estudiante est convencido de la posibilidad de adquirir una destreza determinada y que relacione este nuevo conocimiento con la realizacin de actividades que para l son valiosas.

En el siguiente epgrafe, se aborda precisamente el asunto de las actitudes como pieza para la adaptacin a la empresa y para la mejora del nivel de profesionalidad del estudiante.

8.5.

Las actitudes del estudiante y la adaptacin a la empresa

Caractersticas de las actitudes

En el captulo 2 (epgrafe 2.3), hablbamos de la importancia creciente de una serie de habilidades, de nuevos elementos de la profesionalidad, que estn modificando los perfiles profesionales requeridos por la empresa. Por ello, la nica finalidad de la

Educacin Tcnica y FP no es adiestrar a los estudiantes en tcnicas, sino tambin en el desarrollo de otro tipo de capacidades que le permitan integrarse en una organizacin productiva.

El papel que juegan las actitudes en este tipo de capacidades es decisivo. En algunos casos es tan claro que pasa a ser el objetivo principal del proceso formativo, ya que muchos problemas de adaptacin y de xito en el trabajo estn dados por la inexistencia de una actitud favorable (positiva). La educacin tcnica y FP pretende, por tanto, modificar actitudes, de modo que estn de acuerdo con la adaptacin al trabajo, y en gran medida esta finalidad se llevar a cabo a travs del mdulo de FCT, es decir, de las prcticas.

Consecuentemente, los valores y las actitudes no deben dejarse como resultado de un posible acontecer sino ser considerados como objetivos de los procesos de enseanza - aprendizaje que se produce en la FCT. Esto supone que, en relacin con los contenidos actitudinales, dentro del programa formativo, hay que:

Explicitarlos. Llevar a cabo actividades que favorezcan su aprendizaje o asimilacin. Evaluarlos.

Existen tcnicas idneas que pueden favorecer el cambio actitudinal, estas son:

Cuadro 8.5 TCNICAS O RECURSOS PARA TRABAJAR LAS ACTITUDES

Dilogo
Ha de realizarse en igualdad de condiciones, con voluntad de comunicacin,

partiendo de criterios comunes para acercar posturas de forma progresiva.

Reflexin Discusin en grupo

Consiste en la racionalizacin desapasionada sobre los actos de uno mismo. No se trata de una auto-justificacin. Para que sea efectiva se deben crear o generar situaciones o contextos que permitan a los estudiantes ponerse en lugar de otro y establecer un marco de relaciones en las que todas las opiniones sean tenidas en cuenta. El coordinador de la discusin puede realiza aproximaciones sucesivas, acuerdos parciales, identificaciones, obtencin de compromisos por etapas, reforzamientos, etc.

Formacin permanente

Es importante informar sobre las caractersticas de las actitudes, ejemplificar, debatir, atribuir significado, identificarlas en situaciones profesionales, etc.

Alcance de las actitudes y su repercusin en la empresa

El entorno incide sobre las motivaciones y actitudes de los individuos. Las influencias del entorno pueden ser de tipo familiar, profesional o social. Los estmulos consiguientes dan lugar a unas actitudes concretas, a un carcter, que se manifiesta en unos rasgos de personalidad y en un nivel de rendimiento profesional.

Las influencias del mbito profesional, que es el que nos interesa, son importantes, ya que la vida profesional del estudiante est comenzando y va a ser tan absorbente como la familiar. Con el aadido de que muchos criterios de valor dependern de la profesin que tenga el individuo. La importancia concreta de este tipo de influencia depender en gran medida de:

Las exigencias de cada profesin. El nivel de adaptacin del individuo.

El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin de nuevos valores, por lo que es imprescindible crear situaciones en las que el estudiante deba plantearse problemas que llevan consigo conflictos de valor, para que l mismo pueda adoptar y asumir estos nuevos valores y actitudes si los considera

convincentes. En definitiva, de lo que se trata es de forzar situaciones en las que haya que decidir, a riesgo de equivocarse o de no dar con la decisin ms adecuada.

Una primera tipologa de las actitudes: de prestigio y de defensa Las actitudes que una persona puede tener en el trabajo varan segn sean sus motivaciones y los estmulos sociales que haya recibido. Pero hay dos actitudes que se dan de forma universal en casi todas las personas durante su vida profesional, que son la actitud de prestigio y la de defensa. Describamos sus caractersticas:

Cuadro 8. 6 ACTITUDES EN EL TRABAJO, CARACTERISTICAS

Tambin conocida como resolutiva se da en todo trabajador nuevo. Es importante que el tutor lo tenga en cuenta, pues, si sabe mantener esta conducta en el estudiante, reconociendo sus progresos, animndole y dndole la sensacin de que particularmente se le presta atencin, se habr ganado mucho en la motivacin del estudiante de cara a su vida profesional. Por el contrario, si durante esta primera etapa de toma de contacto con la profesin, no se le reconocen sus logros, rpidamente caer en una actitud de desinters, siendo luego muy difcil de motivar. El hecho que ataca ms a la actitud de prestigio es cuestionar o negar ese prestigio delante del grupo. Cuando se presenta esta actitud, el estudiante est a punto para justificar cualquier fracaso que pueda tener. Cualquier fallo, por tanto, tiende a inculpar a un compaero, a la falta de medios, al profesor o a cualquier circunstancia, pero no a la propia conducta. Es una actitud a no admitir la propia responsabilidad de los fallos.

La actitud de prestigio

La actitud de defensa

Estas actitudes determinan muchas veces el progreso eficaz de los estudiantes en la adquisicin de las capacidades segn se perciban las dificultades que van surgiendo como problemas que se deben resolver (en el primer caso) o como amenazas de las que defenderse (en el segundo).

El estudiante espera que lo que hace sea respetado y considerado de forma positiva por los dems. De ah la necesidad que tiene todo trabajador de que se le reconozca su trabajo y la tendencia a hacer que este trabajo se note.

Las actitudes y la integracin en la empresa

Manteniendo relacin con lo sealado en el captulo 2, uno de los requerimientos bsicos de los nuevos perfiles profesionales es la capacidad de trabajar en equipo y de afrontar los problemas desde enfoques amplios e integradores. Lo cual requiere una especial habilidad de adaptacin y de integracin en el trabajo.

La capacidad de integracin de los estudiantes en la empresa va a depender fundamentalmente de una serie de actitudes que puede ir trabajando a lo largo del desarrollo de FCT. Fundamentalmente, sta puede medir el avance observado en los factores siguientes:

Responsabilidad e inters por el trabajo. Calidad del trabajo. Espritu de colaboracin. Mtodo, higiene y orden. Asistencia y puntualidad. Adaptacin y aceptacin de las normas. Inters por ampliar los conocimientos profesionales. Capacidad de comunicacin. Autonoma. Toma de decisiones.

En el captulo 9, abordamos la forma de medir el avance.

8.6. Incidencias y conflictos

Los conflictos

Recordemos que, cuando el estudiante llega a la empresa, ha sido informado desde la institucin educativa de los beneficios y de las obligaciones que comporta para l el desarrollo del programa formativo. Ha asumido, por tanto, un compromiso.

No obstante, se pueden originar pequeos conflictos relacionados con las normas de funcionamiento de la empresa, con el trabajo y con la propia relacin con el tutor o con el resto de los trabajadores, una sntesis de estos presentamos a continuacin:

Cuadro 8.7 ORIGEN DE POSIBLES CONFLICTOS

Relacionados con las normas de Los ms habituales son: funcionamiento de la empresa
La impuntualidad Un aspecto inadecuado El absentismo

Relacionados con el propio trabajo De relacin interpersonal

La actitud del estudiante ante las tareas que tiene asignadas tambin puede ser motivo de conflicto Hay conflictos que pueden surgir como consecuencia de un compromiso negativo o exigente del estudiante. Esa actitud puede provocar, incluso, relaciones conflictivas: Con el tutor Con el resto de los trabajadores

La incapacidad para solventar este tipo de situaciones, corrigiendo las conductas negativas persistentes, puede comportar que el estudiante no supere el mdulo de FCT o puede ser motivo de supresin del convenio entre la empresa y el centro docente.

Si al estudiante se le pide que cumpla con el horario y calendario de la institucin educativa, justificando cualquier incidencia, en la empresa es necesario que cumpla tambin de forma estricta las condiciones pactadas con la institucin educativa.

Prevencin de conflictos

Estos pequeos conflictos se pueden prevenir. Para ello, se formulan algunas recomendaciones:

Asegurarse de que el estudiante conoce las condiciones de las prcticas y

las normas de la empresa y de que entiende por qu se han de cumplir.

Controlar cada da su cumplimiento.

Si se deduce un incumplimiento o un conflicto, hablar con l enseguida y conocer sus razones.

Si el conflicto persiste, informar al responsable o coordinador de la organizacin de prcticas de la empresa, si existe, y al profesor-tutor de la institucin educativa.

No permitir que una situacin de conflicto se mantenga.

La supresin del convenio de colaboracin como ltima medida

Entre las causas de la supresin del convenio, est la vulneracin de las normas de la empresa por parte del estudiante o la falta de adaptacin de ste, fundamentalmente manifestada en:

Faltas repetitivas de asistencia y puntualidad. Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento de la formacin.

Se trata, evidentemente, de la medida extrema frente a la imposibilidad de resolver los conflictos que se susciten y sin que ello signifique no haber explorado las posibles soluciones a los mismos, mediando en todo caso una explicacin por parte del estudiante.

8.7. La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno de trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL)

El bachillerato tcnico, en todas sus especializaciones incluye, adems de la FCT, otros mdulos singulares que, en cada caso, contribuyen al logro del nivel de profesionalidad requerida por cada ttulo (captulo 5). Se trata del mdulo de Relaciones en el entorno de trabajo (RET) y del de Formacin y orientacin laboral (FOL).

El RET est estrechamente ligado a todo lo que acabamos de exponer sobre las actitudes, mientras que el FOL incorpora recomendaciones valiosas para la bsqueda o creacin de un puesto de trabajo. En ambos casos, merece la pena una reflexin sobre el papel de la FCT en el reforzamiento de los contenidos de estos mdulos.

La FCT y las relaciones en el entorno de trabajo

Abundando en lo sealado en el prrafo anterior y en lo ya avanzado sobre la importancia de las cualificaciones clave, las habilidades sociales, las actitudes, es conveniente tener en cuenta que, en todos los bachilleratos tcnicos, el mdulo de FCT recoge como objetivo el de capacitar al estudiante en actuar de forma responsable en el centro de trabajo e integrase en el sistema de relaciones tcnicoprofesionales de la empresa.

Es obvio que un estudiante de educacin tcnica no va a ejercer el liderazgo en una empresa en el perodo en el que est cursando el mdulo de FCT, ni va a dirigir una reunin con repercusiones estrictamente productivas o a influir en el proceso de motivacin. Pero s va a utilizar, a su nivel, algunas de las capacidades que ha desarrollado a lo largo del mdulo, por lo que es importante explicitarlas en el programa y, por tanto, evaluarlas.

Por ello se pide al profesor de RET que, en los programas formativos del bachillerato tcnico, incluya actividades de enseanza-aprendizaje (ejercicios o simulaciones, en suma) que hagan posible que el estudiante cuando est en la empresa tenga ocasin de:

 Analizar su propio proceso de socializacin en la organizacin. Trabajar en equipo. Utilizar las tcnicas de comunicacin. Tomar pequeas decisiones. Participar en reuniones colaborando activamente. Realizar un pequeo anlisis o apreciacin de la motivacin en la empresa donde

se ha realizado el mdulo y relacionarlo con su influencia en el clima laboral.

Con ello se trata de alcanzar logros, como:

Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos

permitidos y no abandonando la actividad antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados y comunicados a las personas responsables.

Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciativa las instrucciones recibidas y

responsabilizarse del trabajo asignado, comunicndose eficazmente con la persona adecuada en cada momento.

Observar los procedimientos y normas internas establecidas en el centro de

trabajo y respetar la estructura de mando de la empresa.

Asumir las normas y procedimientos de trabajo participando en las mejoras de

calidad y productividad.

Identificar las repercusiones de su trabajo en la actividad y en el logro de los

objetivos de la organizacin.

 Mantener su rea de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.

Coordinar la actividad propia con la del resto del personal para estimar
procedimientos y distribucin de tareas, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista.

Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del

centro de trabajo.

Demostrar buen hacer profesional, cumpliendo los objetivos y tareas asignadas

en orden de prioridades y con criterios de productividad y eficacia en el trabajo.

Ser receptivo a las consideraciones y observaciones que se hagan sobre la actitud

demostrada y sobre las tareas desarrolladas.

Realizar el relevo obteniendo toda la informacin disponible del antecesor y

transmitiendo la informacin relevante derivada de su permanencia en el puesto de trabajo.

Los objetivos de la FCT desde la orientacin

Desde la orientacin, la FCT debera comprobar experimentalmente aspectos tales como:

Las relaciones laborales y contractuales.

Los conocimientos y habilidades referidos a seguridad e higiene. Los conocimientos sobre estructura y organizacin empresarial. Los procedimientos de acceso al empleo y permanencia. Las situaciones de reciclaje y movilidad profesional. Las posibilidades directas o indirectas de insercin profesional, incluido el autoempleo.

La idoneidad de las competencias adquiridas.

8.8. La FCT en el proyecto curricular del bachillerato tcnico

En qu consiste el proyecto curricular del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular consiste en una especie de traduccin a la realidad local de los objetivos de cada especializacin de los bachilleratos tcnicos implicados en la Reforma, incluyendo la metodologa didctica, los procedimientos de evaluacin, las actividades de recuperacin de mdulos pendientes, los materiales y recursos didcticos, la formacin del profesorado, las actividades complementarias y extraescolares, etc.

Qu cuestiones de la FCT se deben tener en cuenta en el proyecto curricular del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular lo elabora el equipo educativo (docente) que lo imparte y en l deben tomarse decisiones relativas a la FCT. Tales decisiones han de ser coherentes con el proceso formativo demarcado en la estructura organizativa y curricular del

bachillerato tcnico. La funcin de coordinacin de las diferentes propuestas de los equipos corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica (formada por todos los jefes de reas de la institucin educativa).

Las decisiones bsicas sobre aspectos de la FCT en el contexto del proyecto curricular de cada especializacin tcnica se resumen en el cuadro 8.8. Tales decisiones se incluyen, lgicamente, en el programa formativo y su tratamiento especfico ser el que marque la diferencia entre las diferentes instituciones educativas.

Cuadro 8.8 DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR EN CUANTO A LA FCT

Qu ensear?
Adecuacin de los objetivos del mdulo de FCT al entorno productivo y al contexto de la institucin educativa Periodos de realizacin ordinarios y extraordinarios de la FCT Criterios para la realizacin de la FCT en ms de una empresa

Cundo ensear?

Cmo ensear?

Principios para la elaboracin del programa formativo que se va a desarrollar en las empresas Coordinacin de la FCT con los mdulos de RET y FOL

Qu, cmo y cundo evaluar?

Estrategias y procedimientos para el seguimiento y la evaluacin de la FCT Criterios de promocin a la FCT Protocolo de visita a las empresas

Cmo orientar?

Criterios para la orientacin profesional e informacin a los estudiantes Organizacin de las sesiones de tutora en la institucin educativa

Cmo disear y desarrollar la formacin del profesorado? Medidas de atencin a la

Necesidades de formacin Acciones formativas convencionales Prcticas en empresas Organizacin de la FCT para estudiantes con necesidades educativas

diversidad

especiales

8.9. Ejemplo de programa formativo

El programa formativo que figura a continuacin corresponde al Bachillerato Tcnico Comercio y Administracin, especializacin Cocina.

El periodo de formacin en la empresa es de 250 horas, distribuidas a lo largo de 8 semanas.

El estudiante va a recorrer los diferentes departamentos o reas de una empresa textil, de acuerdo con lo sealado en el cuadro 8.9.

Cuadro 8.9 REAS O DEPARTAMENTOS DEL CENTRO DE TRABAJO

REAS O DEPARTAMENTOS
Cocina y pastelera Comedor Bar y puntos de venta ocasionales
(Piscinas, discoteca, barcacoa)

SEMANAS 1 1

1 Comidas y Bebidas (8semana)

Compras / Aprovisionamiento/ Conservacin
Productos perecederos Productos no perecederos

1
Banquetes Comidas y Bebidas

1 1 1 1

Ventas (Comercial) Administracin. Intervencin

TOTAL

En las pginas siguientes, en un extenso cuadro, se enumeran las actividades productivo-formativas que va a realizar el estudiante (columna primera), y las actividades concretas que van a servir de referencia para evaluar las prcticas (segunda columna).

Cuadro 8.10 DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

Intervenir en la mise en place de los procesos productivos (comprobacin del funcionamiento de los equipos y puesta a punto del lugar de trabajo)

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Valorar una recepcin de productos en la cocina desde el punto de vista organolptico

Interpretar y utilizar partes de trabajo diarios Intervenir en la distribucin de materias primas, previa a la produccin Desarrollar un test de conservacin de una cmara de da

Comprobar y utilizar las fichas tcnicas de elaboracin Intervenir en el desarrollo de la oferta de desayunos (bollera, cafetn, room service etc.) Realizar la pre-elaboracin de una carne y de un pescado

Regenerar gneros a temperatura de servicio Seleccionar y despiezar gneros Realizar una representativa elaboracin de cocina

Racionar, trocear y picar gneros

Recuperar gneros

Realizar una repostera

elaboracin de pastelera

Intervenir en los procesos de elaboracin (en los puestos bsicos y de responsabilidad) realizando las siguientes actividades: Preelaboracin de productos Realizacin de elaboraciones bsicas Realizar un relev al final de un banquete o

 Elaboracin de productos de repostera Elaboracin de productos de panadera Ejecucin de operaciones de acabado y presentacin Detectar riesgos higinico-sanitarios en: Stock de materias primas (de la cocina) Procesos de elaboracin Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones, si procede Intervenir en la entrega de elaboraciones al departamento de comedor Realizar relevs

servicio

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Poner a punto el lugar de trabajo y el rea de consumo de alimentos y bebidas. (Supervisin general de decoracin, limpieza y dotacin de la sala, puesta a punto del menaje, repaso de vajilla, cubertera y cristalera, distribucin de lencera, montaje de mesas y aparadores, etc.) Comprobar el funcionamiento de los equipos Confeccionar vales de aprovisionamiento interno de elementos o materia primas Reponer cmaras y bodega del da Interpretar y utilizar partes de trabajo diarios Mantener elementos decorativos Intervenir en la realizacin del inventario de material Montar servicios tipo buffet, self-service, o anlogos Acoger y acomodar a los clientes Informar a los clientes sobre la gama de servicios que ofrece el establecimiento Efectuar tomas de comanda Efectuar servicios con especial referencia al vino Preparar platos a la vista del cliente Trinchar y desespinar Recoger y transportar material sucio Facturar y cobrar los servicios Colaborar en el proceso de cierre diario del local Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,

Efectuar servicios con especial referencia al vino

Realizar un servicio de responsabilidad en el comedor

Realizar un servicio de segundo nivel de comedor

Montar un servicio tipo buffet, selfservice o anlogo

Realizar una

distribucin de rangos

Realizar semanales

una planificacin de turnos

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relacin tcnico socia-les de la empresa

tratamiento y comunicacin de informacin Realizar servicios de responsabilidad del comedor (maitre) utilizando una lengua extranjera de informacin Realizar servicios de segundo nivel del comedor utilizando una lengua extranjera si es necesario.

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Acoger y acomodar a los clientes

Cumplimentar una ficha de aprovisionamiento

Informar a los clientes sobre la gama de servicios que ofrece el establecimiento Elaborar un informe acerca de los consumos de bebidas

Realizar mise en place del servicio, (preparar la barra y la estacin central, supervisar la decoracin y limpieza, repasar el menaje, poner a punto los equipos y utensilios, etc.)

Realizar previsin de consumos

Realizar la limpieza y puesta a punto de una cafetera dispuesta para el servicio

Intervenir en la reposicin de artculos (rellenar cmaras)

Efectuar el aprovisionamiento interno de gneros para la posterior preparacin de elaboraciones culinarias en el bar o los puntos de venta ocasionales

Preparar un cocktail

Preparar y servir bebidas alcohlicas Preparar una bebida no alcohlica

Preparar y servir bebidas no alcohlicas

Realizar el control de los consumos de bebidas Realizar una elaboracin sencilla (sndwiches, tortitas, etc.) en la plancha

Realizar elaboraciones sencillas (sndwich, tortitas, etc.) en la plancha

Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones, si procede Hacer una distribucin semanal del horario del personal de acuerdo a la actividad

Participar en el servicio diario

Realizar operaciones de acabado-decoracin y presentacin de bebidas

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Asistir a la compra de productos visitando el mercado

Recepcionar materias primas perecederas

Asistir a al compra de productos a travs de proveedores

Colaborar en la realizacin de pedidos especificando nivel de calidad y caractersticas de identificacin comercial de los productos

Aplicar y mantener sistemas y mtodos de conservacin

Recepcionar materias primas perecederas

Recepcionar materias primas no perecederas y productos de limpieza

 Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmaras

Elaborar, cumplimentar y/o en su caso, distribuir documentacin derivada de la actividad del almacn

Detectar riesgos higinico-sanitarios en el proceso

Realizar y registrar la distribucin de mercancas segn la peticin de suministro de otros departamentos

Realizar una distribucin de materias primas a las reas de produccin

Realizar inventarios comparativos tericos y fsicos

Verificar el estado de los equipos, cmaras y almacenes Participar en el establecimiento de ndices de control en la gestin de almacenes Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

Aplicar y mantener sistemas y mtodos de conservacin

Registrar los datos correspondientes a la recepcinalmacenamiento de productos en los soportes establecidos

Elaborar, cumplimentar y/o en su caso, distribuir documentacin derivada de la actividad del almacn

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Interpretar rdenes de servicio para banquetes

Realizar previsiones de material para la realizacin de un banquete

Determinar montajes especficos para banquetes, comidas de empresa, etc.

Establecer protocolos para eventos especiales

Determinar un montaje especfico para un banquete, comidas de empresa u otro evento

Intervenir en la contratacin de banquetes

Intervenir en la realizacin de presupuestos para banquetes, comidas de empresa, etc.

Desarrollar el protocolo de un banquete

Intervenir en la organizacin y planificacin de banquetes u otros eventos: Realizar una orden de servicio simulada a

*0

Realizando las previsiones de mobiliario y material

partir de unos datos reales

*1

Realizando la distribucin de rangos

Intervenir en el montaje de banquetes (montar barras, bufetes, etc.)

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

Intervenir en el desarrollo del servicio

Analizar los costes de produccin de un banquete

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Intervenir en la planificacin de actividades de restauracin

Intervenir en la planificacin de las ofertas de los distintos puntos de venta de restauracin

Realizar un clculo de necesidades cualitativas y cuantitativas de materias primas en funcin del volumen de produccin previsto para un perodo determinado

Intervenir en el anlisis del prime cost de restauracin Realizar el escandallo de una materia prima perecedera

Determinar, a travs de anlisis (organolpticos y de calidad), productos para adaptar a las distintas ofertas

Colaborar en la distribucin de tareas para los trabajos diarios y los eventos especiales Confeccionar una oferta especfica para un punto de venta concreto

Analizar, comprobar y en su caso, elaborar informacin de proceso referida a: Secuencias y operaciones de trabajo Procedimientos e instrumentos de control de los procesos de elaboracin Procedimientos de recepcin, almacenamiento distribucin de gneros y preelaboraciones y

Simular una orden de servicio

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

Intervenir en el anlisis y la confeccin de las Fichas de especificacin tcnica de gneros y las Fichas tcnicas de fabricacin

Colaborar en la obtencin de datos estadsticos y en la elaboracin de informes Participar en el clculo de necesidades cualitativas y cuantitativas de materias primas en funcin del volumen de produccin previsto Intervenir en el diseo de la oferta de elaboracin y/o servicio de alimentos y bebidas Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Intervenir en la preparacin y en la ejecucin de acciones de publicidad o promocin utilizando una lengua extranjera si es necesario

Realizar la valoracin del coste y de la efectividad de una accin concreta de publicidad y/o promocin del establecimiento

Intervenir en la valoracin del coste y de la efectividad de las acciones de publicidad y promocin

Intervenir en la ejecucin de una accin de promocin utilizando una lengua extranjera si es necesario

Planificar y adaptar soportes fsicos para promocin de las ofertas (cartas, mens, displays, etc.)

Valorar una encuesta existente y cuantificar su importancia

Valorar encuestas existentes y cuantificar su importancia Intervenir en la venta de un banquete y un servicio exterior

Intervenir en la venta de banquetes y de servicios al exterior

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

Obtener datos estadsticos y elaborar informes

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Realizar anlisis de las ventas de productos elabordos

Determinar, para los distintos puntos de venta, los periodos valle y punto de los clientes

Participar en el cierre diario de produccin y liquidacin de caja Realizar una indirectos liquidacin de impuestos

Intervenir en los controles fsicos de productos

Controlar los consumos de almacn de acuerdo con lo T. P. V. Confeccionar financiero un presupuesto bsico

Controlar y contrastar los datos de las facturas de clientes

Intervenir en el anlisis de la estructura de costes Observar e intervenir, en su caso, en la fijacin de precios estndares y precios de coste de la oferta de alimentos y bebidas Intervenir en el clculo del umbral de rentabilidad

Observar e intervenir, en su caso, en la fijacin de precios de venta

Interpretar un balance y elaborar un informe

Analizar costes reales y costes tericos de los productos

Calcular mrgenes a partir de costes de produccin

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones tcnico sociales de la empresa

Intervenir en el anlisis financiero relativo a: ratios financieros, compras y existencias, ndices de actividad y rotaciones y rentabilidad del establecimiento o rea

Observar e intervenir, si procede, en la realizacin de presupuestos econmicos de los clientes

Intervenir en la realizacin de liquidaciones de impuestos indirectos

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin

Obtener datos estadsticos y elaborar informes

9.

EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN

9.1. Qu debe evaluarse?

Datos previos a tener en cuenta

Evaluar cualquier trabajo es siempre una tarea complicada. Esta tarea se complica ms todava si la evaluacin gira sobre un proceso, como es el caso de la formacin, donde no solamente se trata de medir un resultado final de conocimientos o de realizaciones, sino tambin la actitud y predisposicin de los estudiantes para aprender y para resolver problemas ms o menos imprevistos. Tngase en cuenta, en relacin con esto ltimo, que los estudiantes que reciben formacin profesional van a tener sus principales retos en la adaptacin a procesos tecnolgicos cambiantes o, cuando menos, en la respuesta a incidencias de muy distinto signo, que pueden presentarse en cualquier momento del ciclo productivo.

De ah que resulte interesante plantear un esquema de evaluacin lo ms completo posible, apoyado en tres criterios o principios:

Que sea simple. Que permita la comparabilidad mediante indicadores cuantificables. Que sea fcilmente agrupable, a efectos de globalizacin.

Todo ello sin perjuicio de las instrucciones o recomendaciones que puedan aportar las autoridades educativas (especialmente los profesores-tutores).

Contenidos de la evaluacin

La evaluacin de la FCT no se limita a comprobar el rendimiento tcnico del estudiante en prcticas, incluido el adiestramiento en actitudes. Tiene objetivos adicionales, que afectan al propio proceso, al contenido de los dems mdulos y al resultado final de la FP: la insercin laboral.

Por ello, dentro de la evaluacin, hay que considerar varios aspectos:

El proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Han alcanzado los estudiantes los objetivos que se pretendan con

el mdulo de FCT?

El proceso de enseanza que se ha desarrollado para que los estudiantes aprendan:

La intervencin realizada por los tutores de la empresa y de la

institucin educativa para que los estudiantes aprendan, ha sido adecuada?

Las prcticas han completado y verificado lo aprendido en los

dems mdulos?

El grado de insercin laboral.

Cuntos estudiantes han sido contratados por la empresa tras

finalizar el periodo de prcticas?

Cuntos estudiantes estn trabajando, una vez transcurrido un

tiempo, tras haber finalizado las prcticas?

De stos, cuntos trabajan en una ocupacin afn al perfil del ttulo

obtenido?

Expresado de otro modo, la evaluacin tiene por objeto verificar resultados que afectan al estudiante y al proceso (cuadro 9.1), a aspectos individuales y a aspectos globales, y que puede tener una dimensin temporal esttica o dinmica.

Cuadro 9.1 QU EVALUAR EN LA FCT

En cuanto al El saber hacer, es decir, la competencia profesional, manifestada en:
- Conocimientos tcnicos y capacidad de asimilacin
- Realizaciones

estudiante

- Actitudes, normas y valores previstas en el diseo curricular

La insercin laboral

En cuanto al proceso La seleccin de empresas

Desarrollo del programa formativo El seguimiento de las actividades El grado de compromiso de la empresa Insercin laboral

Todo esto se traduce en la existencia de varios tipos de evaluacin, segn el objetivo de la misma, que podramos resumir en dos:

La que incide en los aspectos individuales de cada estudiante (la evaluacin individual).

La que recae sobre aspectos o resultados globales (evaluacin global o del sistema).

En lo que atae a la evaluacin individual, cabe a su vez distinguir entre los aspectos ms ligados a realizaciones o actividades concretas y los de carcter ms genrico, que darn una idea sinttica del resultado alcanzado.

9.2.

Quin evala?

Todos los actores involucrados en la FCT (las Administraciones educativas, las instituciones educativas, las empresas, las organizaciones intermedias) intervienen en la evaluacin. Cada uno de ellos con grados o niveles diferentes de responsabilidad, en funcin sobre todo del tipo de evaluacin (bsicamente, individual o global).

Quin hace la evaluacin individual?

Los actores principales de la evaluacin individual son el tutor de empresa y el profesor-tutor, recayendo en ste la responsabilidad ltima, una vez conocida la propuesta o propuestas que realiza el primero.

Sin perjuicio de la afirmacin anterior, conviene sealar que el tutor de la empresa tiene un protagonismo especial en la llamada evaluacin de carcter tcnico, a la que luego nos referimos, puesto que va a tener mayores elementos de anlisis y juicio.

El papel valorativo del tutor de la empresa o entidad colaboradora va a ser tambin determinante en la valoracin individual de carcter sinttico, aunque tambin aqu es el profesor-tutor quien tiene la ltima palabra.

Quin hace la evaluacin global?

En la evaluacin globalizada intervienen sobre todo las Administraciones educativas (DINET-ME y Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales) y las organizaciones o corporaciones empresariales que hacen de enlace entre las instituciones educativas y las empresas.

Es necesario tener en cuenta que no habr evaluacin global de calidad sin evaluacin individual rigurosa. De ah la importancia del papel del profesor-tutor y del tutor de la empresa en todo el proceso.

9.3. La evaluacin individual de carcter tcnico

Actividades a tener en cuenta

La evaluacin de los aspectos estrictamente tcnicos, es decir, de las actividades concretas llevadas a cabo por el estudiante, puede entraar una cierta dificultad, pues la empresa no suele tener experiencia en esta funcin. Por este motivo, se simplifica al mximo el procedimiento. Cmo? Proponiendo un conjunto de actividades de evaluacin, que, no siendo diferentes de las actividades del programa formativo, evidencien claramente la competencia del estudiante. En el ejemplo del epgrafe 8.9 del captulo anterior (columna segunda del cuadro 8.10) se ha hecho as.

La evidencia de los resultados profesionales permite inferir la competencia del individuo, competencia que, a su vez, implica la capacidad de realizar y obtener resultados con equipos y situaciones reales.

No obstante, se debe partir de dos premisas a la hora de realizar esta evaluacin:

No se evala slo lo que se aprende en el centro de trabajo : la competencia que debe ser evaluada se ha adquirido tanto en la institucin educativa como en el centro de trabajo (e incluso fuera).

No se evala todo lo que se aprende en el centro de trabajo: no toda la competencia adquirida en el centro de trabajo debe ni puede ser evaluada.

Cmo seleccionar las actividades de evaluacin?

Se trata de seleccionar aquellas actividades productivas que evidencian el logro de las capacidades que pueden ser ms representativas:

En condiciones normales, las actividades de evaluacin no van a ser distintas de las que se desarrollan en la empresa. Y forman parte del listado de actividades del programa formativo. Para cada actividad, se define una batera de criterios observables y medibles. De este modo, se le puede pedir al tutor de la empresa que verifique si esos criterios se han cumplido o no (protocolo de observacin).

Si se plantean actividades de evaluacin especficas, y distintas de las que se desarrollan en el quehacer diario, es porque stas requieren una especial autonoma de realizacin por parte del estudiante, y slo pueden evaluarse en una

situacin creada ex profeso, o bien cuando las actividades productivas del centro de trabajo presenten limitaciones desde el punto de vista de la evaluacin.

Se deduce que las actividades de evaluacin son necesarias para aplicar los criterios de evaluacin de la competencia. Se diferencian del resto en que son ms representativas e indican ms claramente que las dems, el avance del estudiante en la empresa, o evidencian la adquisicin de las capacidades adquiridas en la institucin educativa, al poner al estudiante en situacin real de trabajo.

Seleccin de actividades y criterios de evaluacin. Un ejemplo

Imaginemos que dentro del bachillerato tcnico industrial en Fabricacin y Montaje de Muebles, se ha realizado una propuesta de programa formativo que incluye las siguientes actividades:

N 1.- Efectuar lijados con mquinas porttiles, utilizando el abrasivo correcto N 2.- Detectar los defectos de un lijado incorrecto N 3.- Realizar un lijado mecnico de piezas planas N 4.- Efectuar la seleccin de tintes para teidos determinados N 5.- Utilizar los equipos de proteccin individual

Se considera que es especialmente significativa la actividad N 3 (Realizar un lijado mecnico de piezas planas), por lo que se selecciona como actividad de evaluacin y se definen para ella unos criterios de evaluacin, es decir, unos resultados concretos (ver cuadro siguiente).

Cuadro 9.2

EJEMPLO DE ACTIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN

ACTIVIDAD
Realizar un lijado mecnico de piezas planas

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se manejan con soltura los dispositivos de control de la lijadora Se comprueban los parmetros de espesor y velocidad de avance Se utilizan las bandas con gramaje apropiado Se mantiene limpio el lugar de trabajo Se controla el calibrado

NO

Claves de evaluacin de actividades

Sin perjuicio de que pueda ser interesante hacer una evaluacin con un amplio abanico de posibilidades (la tpica escala de 0 a 10), en este caso, es suficiente con reflejar una de las dos alternativas siguientes:

Realizado satisfactoriamente Se dispone de suficiente evidencia de la competencia

(S) (NO)

9.4. La evaluacin individual de carcter sinttico (etapa de ejecucin y

evaluacin)

En lo que se refiere al contenido de la evaluacin individual con un alcance ms completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carcter terico como actitudinal, se plantean tres grandes reas o dimensiones, apuntadas en el epgrafe 9.1 (primera parte del cuadro 9.1).

Capacidad cognoscitiva o de asimilacin, slo en parte reflejada bajo el enfoque anterior.

Habilidad para el trabajo, en gran medida contrastada a partir del planteamiento del ejemplo del cuadro 9.2.

Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al estudiante a lo largo del proceso de prcticas, sobre la que apenas ofrece informacin el anterior planteamiento.

El concepto de capacidad

La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuracin de una visin objetiva del potencial profesional del estudiante en su vertiente ms tcnica. Dicho potencial incluye:

El nivel de conocimientos tericos. La capacidad para asimilar y seguir instrucciones (Verbales, Escritas. Simblicas).

De esta manera, la capacidad abarca desde el bagaje terico adquirido en la institucin educativa, o a lo largo de la vida acadmica previa, hasta el carcter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el estudiante a lo largo del periodo de prcticas.

Para valorar cada una de las dimensiones sealadas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, as como de interpretacin, asimilacin y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de

conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminologa -verbal o escrita- y en la interpretacin de smbolos que simplifican la transmisin, como frmulas matemticas o qumicas, planos, programas informticos, etc.

En el cuadro que precede se resumen los indicadores o factores de valoracin, junto con una propuesta numrica de sus distintos grados, que se comentar ms adelante.

Cuadro 9.3 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA CAPACIDAD TCNICA

VALORACIN S 20 - 19
Conocimientos tericos Asimilacin seguimiento instrucciones verbales Asimilacin seguimiento instrucciones escritas Asimilacin seguimiento instrucciones simblicas y No necesita ayuda de
Necesita pequeas Necesita ayuda de Interpreta dificultad, con ayuda con incluso Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar smbolos Muy elevados

INDICADOR MB 18 - 17 - 16
Elevados

B 15 - 14
Aceptables

R 13 - 12
Bajos

I 11 -10
Muy bajos o nulos

y No necesita repeticin Necesita alguna re- Necesita de ni aclaracin

peticin o aclaracin

aclaracio- Dificultades

fre-

Apenas

entiende

nes o repeticiones cuentes de asimi- instrucciones o no con cierta frecuencia lacin o entendi- asimila nada miento

y No

necesita

aclara- Necesita

alguna Necesita

aclaracio- No

avanza

sin

Apenas

entiende

de ciones adicionales

aclaracin adicional

nes adicionales con aclaraciones cierta frecuencia adicionales

las instrucciones o no entiende nada

ayudas de interpre- interpretacin tacin frecuentemente

Las habilidades tcnicas

Bajo el trmino habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesin, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad.

Los indicadores de habilidad son tambin varios (ver cuadro 9.4) y los campos de observacin se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el estudiante una vez recibidas las instrucciones de trabajo: En primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; En segundo trmino, tiene que seguir un mtodo apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga econmicamente viable Cuadro 9.4 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA HABILIDAD
VALORACIN S 20 - 19
Organizacin planificacin trabajo Mtodo, higiene Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo Medio sostenido Con y Medio orden, Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado aunque Bajo o muy bajo y Minuciosa del

INDICADOR MB 18 - 17 - 16
Minuciosa con pequeas carencias

B 15 - 14
Aceptable

R 13 - 12
Escasa

I 11 -10
Muy escasa o nula

irregular Calidad del Trabajo realizado Perfecto De calidad estndar

algo irregular

defectos Con defectos no Deficiente o muy subsanables deficiente

subsanables

Las actitudes o habilidades sociales

Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del estudiante frente al trabajo y, en general, la integracin en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogneas, que daran lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro:

El grado de iniciativa mostrado por el estudiante cuando las

instrucciones recibidas son insuficientes -o a propsito incompletas- para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras tcnicas o de proceso;

La predisposicin al trabajo en equipo, bien sea este inducido por el

tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compaeros;

La puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e

inters, sin perjuicio de que las posibles incidencias negativas deban ser valoradas con toda cautela;

El nivel de responsabilidad observado, incluyendo aqu la actitud

resolutiva ante situaciones imprevistas.

En el cuadro que precede, se resumen los indicadores bsicos de las actitudes o habilidades sociales. Cuadro 9.5

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LAS ACTITUDES

VALORACIN S 20 - 19
Iniciativa

INDICADOR MB 18 - 17 - 16

B 15 - 14
a o

R 13 - 12

I 11 -10

Tiene numerosas Toma iniciativas con Slo y fructferas iniciativas frecuencia y con toma

veces En muy escasas Rara vez o nunca tiene ocasiones toma tiene iniciativas iniciativas Disposicin y escasa Disposicin escasa o nula muy

buenos resultados

iniciativas

Espritu de colaboracin trabajo en equipo Asistencia y Puntualidad y

Gran disposicin y Disposicin elevada Bastante xito y xito en la mayor disposicin parte de los casos Ninguna incidencia xito relativo

1 2 incidencias 3 4 leves al mes incidencias leves al mes

12 incidencias graves al mes Baja

3 ms incidencias graves al mes Muy baja o nula

Responsabilidad e Muy elevada inters trabajo por el

Elevada

Aceptable

Bajo el epgrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, ms o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no tcnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente.

La profesionalidad del estudiante al finalizar las prcticas

Aparecen as una docena de reas o campos de evaluacin, cuya mezcla expresara el grado de profesionalidad mostrado por el estudiante tras haber finalizado el periodo o mdulo de prcticas en la empresa. Lo cual no excluye que, en numerosos casos, surja la necesidad de explicitar apreciaciones complementarias (normalmente cualitativas) sobre determinadas caractersticas personales del estudiante. El sistema

de evaluacin pretende ser lo ms ordenado posible; pero debe tener un carcter abierto y flexible para canalizar, as, cualquier informacin que pueda ser til, aunque no pueda ser cuantificada.

Todo ello significa que el tutor de la empresa debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluacin final. A todo esto nos referimos ms adelante, al hablar de los instrumentos de evaluacin y del perfil profesional resultante de la misma.

9.5. Cundo evaluar?

La evaluacin ha de ser esencialmente continua, sobre todo la individual. Slo el registro peridico de la evolucin de las variables ms significativas del proceso permite verificar los cambios que va experimentando el estudiante, a la par que puede servir de acicate a ste para mejorar en las reas de menor rendimiento o para mantenerse en aquellas en que los rendimientos son ms positivos.

Durante el proceso de desarrollo del mdulo de prcticas, la evaluacin y el seguimiento deben constituir un hbito, tanto para el profesor-tutor, como para el tutor de la empresa e incluso para el propio estudiante.

A lo largo del proceso, el estudiante debe saber el momento en el que se encuentra, sus posibilidades y dificultades, pero sobre todo, ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje.

La evaluacin global tiene un carcter ms puntual, y casi todos sus elementos sern objeto de inters una vez finalizada la evaluacin individual. De todas formas, exige tambin una mnima disciplina por parte de sus responsables (instituciones educativas, administraciones y entidades empresariales colaboradoras), con el fin de que sus resultados estn disponibles lo ms rpidamente posible y puedan ser utilizados para introducir mejoras en el proceso.

9.6. Instrumentos de seguimiento y evaluacin

Los instrumentos bsicos con que cuentan los diferentes actores para hacer el seguimiento y evaluacin de la FCT son tres:

El

cuaderno

de

prcticas,

veces

constituidos

por

hojas

de

cumplimentacin semanal. Las fichas de seguimiento. Los informes.

Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluacin individual, mientras que, para la evaluacin global slo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando cuadros estadsticos con comentarios interpretativos o valorativos.

Merece la pena detenerse en los instrumentos especficamente orientados a la evaluacin individual, que son los ms tiles desde el punto de vista de la empresa.

El cuaderno de prcticas

Se trata de una especie de diario que el estudiante va cumplimentando a medida que afronta las distintas actividades del programa formativo. Puede estar estructurado en un documento nico o bien ser el resultado de hojas normalmente con los registros de una semana-.

La hoja semanal es una especie de parte de trabajo de toda la semana, donde el estudiante refleja qu actividades ha realizado en ese periodo, cules han sido sus dificultades y qu apoyo ha recibido. Es til para provocar en el estudiante un ejercicio de reflexin sobre el aprovechamiento de su formacin en la empresa, y tambin para informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en la institucin educativa. En la pgina siguiente (cuadro 9.6) figura un ejemplo.

Empresa:Alumno:

rea o departamento: Compras/Aprovisionamiento/ConservacinSemana: 12

DIFICULTADES EN LA REALIZACIN Dificultad para localizar los productos en el almacn Necesitara un mayor conocimiento de las instalaciones y maquinaria de almacenes Me result muy interesante la negociacin con el proveedor

OBSERVACIONES

Dificultad en reconocer las caractersticas de algunos productos

Dificultad en el registro de datos en el soporte Dudas informtico sobre por el estado ptimo de algunos productos Los gneros utilizados por desconocimiento del programa el establecimiento son de alta calidad

EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ESTUDIANTE

Dudas sobre cmo presentar el informe realizado

Cuadro 9.6

Dificultad en la utilizacin del sistema de claves de la empresa

V B el tutor de la empresa o entidad

El profesor-tutor

ORIENTACIONES RECIBIDAS

Explicacin del procedimiento para el suministro de gneros y productos a otros departamentos de la empresaAclaraciones sobre las condiciones tcnicas del rea de compras/ aprovisionamiento/conservacin

Indicaciones acerca del proceso de control de recepcin de mercancasExplicacin del procedimiento administrativo de realizacin de pedidosInformacin acerca de proveedores de productos no perecederos

Explicacin del programa informtico utilizado en el departamentoIndicaciones sobre caractersticas de calidad de los productos

Indicacin de los puntos crticos (en materia higinico-sanitaria) del proceso de compras/aprovisionamiento/ conservacinInformacin acerca de los proveedores de productos perecederos

Procedimiento para la realizacin de un inventario

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDA D REALIZADA

Atender las peticiones de suministro de los departamentos y realizar la distribucin de las mercancas

Reconocer las condiciones del rea (dimensin, equipamiento, caractersticas, etc.)

Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas perecederasColaborar en la realizacin de pedidos Asistir junto con el jefe del departamento, a la reunin con un proveedor

de las mercancas en soporte informticoDistribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas no perecederas y productos de limpiezaAsistir a la compra de productos visitando el mercado

Registrar los datos del proceso de recepcin y distribucin en soporte informticoDistribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas y perecederasColaborar en la realizacin de pedidos

Realizar un inventario comparativo terico y fsico de las mercancas del almacn

Firma del alumno

JORNADA

El cuaderno, o la hoja semanal, en su caso, pueden ser utilizados por el tutor de la empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa formativo. Tambin puede hacerlo anotndolos en el margen del listado de las actividades evaluables del propio programa, que quedara convertido as en una extensa ficha de evaluacin de carcter tcnico, coherente con el formato del cuadro 9.2 citado anteriormente.

Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor sern de gran ayuda para el tutor de la empresa a la hora de optar por las distintas frmulas.

La ficha de seguimiento y evaluacin

Para reducir al mnimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carcter sinttico, se ha diseado una ficha en la que, tambin semanalmente, queden registrados los indicadores ms relevantes del xito -o del fracaso- de las prcticas. El modelo de la pgina siguiente cumple con los requisitos mnimos de una evaluacin fiable, con validez para cualquier situacin y especializacin del bachillerato tcnico.

La ficha (cuadro 9.7 que se presenta a continuacin) recoge los indicadores de la evaluacin individual de carcter sinttico aludidos en el epgrafe 9.3 (cuadros 9.3, 9.4 y 9.5).

Evidentemente, ni los tres bloques sealados ni las reas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del estudiante. Por tanto, se recomienda, ponderar con criterios diferentes cada rea y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoracin a todas las reas:

Facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluacin y

ms riesgo de errores).

Importancia creciente de las cualidades no estrictamente tcnicas para

llevar adelante responsabilidades profesionales.

Cuadro 9.7
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. EJEMPLO
APELLIDOS Y NOMBRE EMPRESA AREA/SEMANA 1 2 3 8 6 6 6 6 6 8 8 4 6 6 6 10 5 6 6 8 8 6 6 8 10 8 7 6 6 8 8 8 8 6 8 CICLO 9 10 11 12 PROMEDIO FINAL 6 6 8 8 6 8 8 6 6 10 8 8 8 8 8 6,7 6,3 7,8 8,2 7,3 5,2 6,2 5,8 6,7 6,0 3,3 5,5 9,7 6,2 6,2 6,5 7,0 6,0 8,0 9,0 7,5 5,5 6,5 6,0 7,0 6,3 3,5 6,0 9,7 6,0 6,3 6,7 NMERO

Conocimientos tericos ................... 6 Asimilacin y seguimiento de instrucciones verbales .................... 6 Asimilacin y seguimiento de instrucciones escritas ..................... 6 Asimilacin y seguimiento de instrucciones simblicas ................. 6 SUBTOTAL CAPACIDAD Organizacin y planif icacin del trabajo Mtodo ............................................ Ritmo de trabajo ..............................

10 10

6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 2 4 4 4 4 4 8 6 6 6 8 6 6 6 8 6 6 6 6 4 6 6 6 4 4 8 8 6 8 4 6 6 8 6 6 6 8 6 6 6 6 6 6 6 8 8 6

Trabajo realizado ............................. 6 SUBTOTAL HABILIDAD

4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 4 4 4 2 6 6 2 6 6 4 6 8 4 4 6 4 4 8 4 8 10 6 2 6 8 6 4 6 4 4 6 6 4 6 8 8

Iniciativa ........................................... 2 Trabajo en equipo ............................ 4

Puntualidad y asistencia .................. 10 10 10 10 10 10 10 Responsabilidad .............................. 6 SUBTOTAL ACTITUD TOTAL

10 10

5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2

O B S E R V A C IO N E S

Grfico 9.1 E V O L U C I N S E M A N A L (PARCIAL)

9
Capacidad

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2

Actitud

Habilidad

Grfico 9.2 E V O L U C I N S E M A N A L (AGREGADA)

7 6 5 4

3 2

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2

Por ello, se propone una valoracin homognea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que slo se utilicen los nmeros pares en las anotaciones de cada rea, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentacin de poner un 5 en todos los casos dudosos.

La ficha propuesta permite el clculo automtico del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las reas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las reas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que sta se aleje de la ltima evaluacin parcial.

Por otra parte, los grficos 9.1 y 9.2 que acompaan a la ficha permiten una apreciacin rpida de la trayectoria del estudiante a lo largo del periodo de prcticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolucin agregada, lo correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 9.7.

Los informes

Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintticas que se formulan en las hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores.

Su denominacin no debe, por tanto, asustar a los tutores de la empresa. Al contrario, les brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prcticas) o de nmero (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluacin).

9.7.

El perfil profesional resultante de la evaluacin

Los indicadores numricos contenidos en la ficha individual no slo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el estudiante, sino tambin de algunas caractersticas relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definiran lo que pudiramos llamar el perfil profesional del estudiante, en el momento de obtener su ttulo, adems de la caracterizacin global del mismo.

Caracterizacin de los perfiles profesionales

Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicaran la existencia de un perfil equilibrado u homogneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en ms o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterizacin global del perfil dependera del valor medio de los indicadores. Dicha caracterizacin sera entonces positiva, normal o negativa, en funcin de que la calificacin media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 por debajo de 5, respectivamente.

Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojaran un perfil sesgado, con desviaciones especficas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentacin de tales desviaciones podra dar lugar a una tipologa de estos perfiles, en funcin del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntaran a un perfil sesgado de carcter "terico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la orientacin del sesgo podra dar lugar a un perfil "prctico" (alto peso especfico de las reas de habilidad) o "actitudinal" (primaca de los valores de actitud). Igual que ocurre

con los perfiles homogneos, la caracterizacin global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser tambin positiva, normal o negativa.

Una posible tipologa de los perfiles

En el cuadro 9.8 queda sintetizada la tipologa de los perfiles profesionales que se podran obtener de las fichas de evaluacin -una docena en total-, a la que podran aadirse otros nueve de carcter sesgado mixto (cognoscitivo-prctico, cognoscitivoactitudinal y prctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 9.8
TIPOLOGIA DE LOS PERFILES PROFESIONALES Composicin
Equilibrada u homognea ----

Sesgo

Caracterizacin global
Positiva Normal Negativa

Sesgada

Cognoscitivo

Positiva Normal Negativa

Prctico

Positiva Normal Negativa

Actitudinal

Positiva Normal Negativa

El perfil profesional del estudiante y la orientacin

Conocer las caractersticas del perfil profesional inicial tiene varias ventajas, tanto para el estudiante como para el tutor y, en su caso, para una empresa que precise contratar al estudiante que ha finalizado el mdulo de prcticas:

El perfil refleja de forma bastante clara los puntos fuertes del estudiante (cuyo potencial podr desarrollar con mayor provecho), as como los puntos dbiles (en los cuales habr de incidir para mejorar su nivel de profesionalidad).

Para la empresa, supone un buen indicador del mejor encaje productivo, pues cada una de las dimensiones presenta afinidades productivas distintas.

El anlisis globalizado de perfiles permite arbitrar cambios en el sistema formativo cuando los niveles de algunas reas o dimensiones presentan valores inaceptables o difcilmente asumibles por los sectores productivos.

En relacin con el encaje productivo, merece la pena resear que, por ejemplo, en las empresas de reducido tamao -y ms todava ante situaciones de autoempleo-, es muy importante una homogeneidad mnima entre las tres grandes dimensiones, pues el trabajador tendra que responder a numerosas cuestiones relacionadas con aspectos tcnicos, de gestin, de calidad, de relacin comercial, etc. Por el contrario, en las grandes unidades, los perfiles sesgados tienen un encaje ms fcil, pues sirven de complemento a los que presentan el sesgo inverso.

Todo esto nos lleva a destacar la importancia que tiene una evaluacin correcta de las prcticas, sin perjuicio de que resulte complicado establecer criterios objetivos de examen y de que los mismos puedan ser seguidos de manera idntica por todos los tutores. La evaluacin bien hecha puede ser de gran utilidad para la orientacin

profesional y, por ende, de gran ayuda para el logro del fin ltimo de la educacin tcnica y FP en general y de la FCT en particular: la insercin laboral.

10. PUNTOS DE DEBATE EN LA RELACIN ENTRE TUTORES Y DEMS AGENTES IMPLICADOS

10.1. Por qu el debate?

La confrontacin de puntos de vista de los actores involucrados en las tareas formativas, en todos y cada uno de los niveles de responsabilidad, es una de las condiciones del xito de este tipo de experiencias.

Dicha confrontacin no implica, necesariamente, un orden del da o un esquema de dilogo; pero puede ser til poner sobre la mesa cuestiones clave que centren el debate. Por ello proponemos unas cuantas, sin perjuicio de que la relacin entre actores (educativos o empresariales, con responsabilidades organizativas o ejecutivas) habr de ser siempre abierta a todo tipo de discusin.

10.2. Garantas de calidad y buen funcionamiento

Caractersticas que debe tener el programa formativo. Margen de negociacin para ajustar el programa formativo a la realidad de cada empresa. El contacto regular entre el tutor de la empresa y el profesor-tutor. Las garantas jurdicas.

10.3. Informacin para evaluar y cambiar

Ventajas e inconvenientes de los instrumentos de evaluacin. Cambios inmediatos que pueden derivarse de los primeros resultados.

10.4. El papel de los actores intermedios

Cmo apoyarse en las organizaciones colaboradoras.

 Necesidad de transmitir a las mismas cualquier incidencia.

10.5. El reconocimiento de la labor formativa Posibles frmulas de reconocimiento. Propuestas que puedan ser ms favorables para la empresa o entidad colaboradora en la FCT.

10.6. Posibilidad de articular una bolsa de empleo

Compromisos de las administraciones educativas y de las empresas. Insercin laboral y servicio a las empresas. El problema de la confidencialidad de la informacin profesional. Organizacin de la bolsa.

10.7. Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora

La relacin entre administraciones educativas y entidades empresariales. Campos de evaluacin. Propuestas de nuevos objetivos de evaluacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Para la realizacin de este documento, se han consultado numerosas fuentes de todo tipo. Su enumeracin sera prolija, por lo que solamente se citan las ms relevantes:

Arbizu Echvarri, Francisca (1998): La Formacin Profesional Especfica. Claves para el desarrollo curricular. Santillana Profesional. Madrid.

 Cambres de Comercio, Industria y Navegacin de Catalunya y Generalitat de Catalunya, Departament dEnsenyament (1995): Manual del Tutor de Empresa. Barcelona.

Comisin Europea (1996) Ensear y Aprender. Hacia la sociedad cognitiva (Libro Blanco sobre Educacin y Formacin). Bruselas.

Centro Nacional de Recursos para la Orientacin Profesional (1997): Fichas para la Orientacin Profesional 2 edicin. Ministerio de Educacin y Cultura, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Madrid.

Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Educacin Tcnica, Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica (2004): Biblioteca de Recursos para la Reforma y el Fortalecimiento Institucional de la red de colegios tcnicos: Manual de Gestin, Gua de Empleo, Ecuador Acuerdos Ministeriales: Ministerio de Educacin del Ecuador

A N E X O:

Convenio especfico de colaboracin centro docente-empresa9

MODELO DE CONVENIO CENTRO DOCENTE-EMPRESA. CONVENIO N _____

De una parte: D./Da.____________________________________________________________________con CI.____________ como Director/a de la institucin educativa ____________________________ Cdigo de la Institucin________ localizado en ______________________________________ provincia de ________________, calle/plaza __________________________________________ N_________ Email. ______________, Telfono _____________, Fax _____________. y de otra: D./Da.________________________________________________________con CI. ___________ como representante legal de la Empresa/Agrupacin de empresas, o Entidad colaboradora _____________________________________ localizada en _______________________ provincia de __________________ calle/plaza ______________________________________ N______________, Email_______________, Telfono _______________, Fax ______________.

EXPONEN
Que ambas partes se reconocen recprocamente capacidad y legitimidad para convenir.

Que el objetivo del presente CONVENIO es la colaboracin entre las entidades a las que representan para el desarrollo de un PROGRAMA FORMATIVO de Formacin en Centros de Trabajo, dirigido a los estudiantes de Educacin Tcnica. ACUERDAN Suscribir el presente CONVENIO de colaboracin para el desarrollo del Mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo, de acuerdo con la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin para el perodo escolar 200__-200__, que ambas partes conocen y acatan, y en su caso, a lo estipulado en el convenio de colaboracin de la Cmara de Comercio con la Direccin Provincial de Educacin, y de conformidad con las clusulas que figuran al dorso de este documento. Al presente convenio se incorporarn, a lo largo del perodo de su vigencia, las relaciones nominales de estudiantes acogidos al mismo (Anexo I), la programacin de actividades formativas (Anexo II) a desarrollar por stos en la empresa y los Documentos que faciliten el Seguimiento y Evaluacin de los mismos.

En _________________ a ____ de _______200__

EL PROVINCIAL EDUCACION

DIRECTOR DE
EL RECTOR DE LA INSTITUCIONEDUCATIVA EL REPRESENTANTE DE LA EMPRESA

Fdo: _____________________________

Fdo: __________________ Fdo: _____________________________ Fecha: ________________

CLUSULAS

PRIMERA.- Los estudiantes que figuran en el Anexo I del presente convenio desarrollarn las actividades formativas programadas (Anexo II), en los locales del centro o centros de trabajo de la empresa firmante, o, en su caso, en aquellos lugares en los que la empresa desarrolle su actividad productiva, sin que ello implique relacin laboral alguna con la empresa.

SEGUNDA.- La empresa se compromete al cumplimiento de la programacin de actividades formativas que previamente hayan sido acordadas con la institucin educativa, a realizar su seguimiento y la valoracin del progreso de los estudiantes y, junto con el tutor la institucin educativa, a la revisin de la programacin, si una vez iniciado el perodo de prcticas, y a la vista de los resultados, fuese necesario.

TERCERA.- Cada estudiante dispondr de una hoja de seguimiento y evaluacin de las actividades realizadas, que ser supervisada por el tutor de la empresa en colaboracin con el tutor la institucin educativa (el profesor-tutor). En dicho documento figurarn las actividades formativas ms significativas realizadas en la empresa, con registro de fecha y de los resultados semanales. Estos resultados se reflejarn en una Ficha de Seguimiento y Evaluacin, que cumplimentar el responsable en la empresa (Anexo III).

CUARTA.- La empresa nombrar un responsable para la coordinacin de las actividades formativas a realizar en el centro de trabajo, que garantizar la orientacin y consulta del estudiante, facilitar las relaciones con el profesor-tutor la institucin educativa y aportar los informes valorativos que contribuyan a la evaluacin. A tal fin, facilitar al profesor-tutor la institucin educativa el acceso a la empresa y las actuaciones de valoracin y supervisin del proceso.

QUINTA.- La empresa o entidad colaboradora no podr cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla con el estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por servicios contratados. En este caso, se considerar que el estudiante abandona el programa formativo en el centro de trabajo, debindose comunicar este hecho por la empresa o institucin colaboradora al Rector de la Institucin Educativa, quien lo comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin.

SEXTA.- Los estudiantes no percibirn cantidad alguna por la realizacin de las actividades formativas en la empresa.

SPTIMA.- El presente convenio se podr extinguir por expiracin del tiempo convenido, y podr rescindirse por cualquiera de las partes, mediante denuncia de alguna de ellas, que ser comunicada a la otra con una antelacin mnima de quince das y basada en alguna de las siguientes causas:

a)

Cese de actividades de la Institucin Educativa, de la Empresa o Institucin colaboradora.

b)

Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades programadas.

c)

Incumplimiento de las clusulas establecidas en el convenio especfico de colaboracin, inadecuacin pedaggica de las prcticas formativas, o vulneracin de las normas que, en relacin con la realizacin de las actividades programadas, estn en cada caso vigentes.

d) Mutuo acuerdo entre la Institucin educativa, adoptado por el Rector y la Empresa o Institucin
colaboradora.

Igualmente, se podr rescindir para un determinado estudiante o grupo de estudiantes, por cualquiera de las partes firmantes, y ser excluido de su participacin en el convenio por decisin unilateral de la institucin educativa, de la empresa o institucin colaboradora, o conjunta de ambos, en los siguientes casos:

e)

Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificadas.

f) Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento, previa audiencia al interesado.

En cualquier caso, la institucin educativa deber informar a la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin de la extincin o rescisin de los convenios especficos de colaboracin en cualquiera de los casos, y sta, a su vez, lo comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Asimismo, los representantes de los trabajadores de los centros de trabajo sern informados del contenido especfico del programa formativo que desarrollarn los estudiantes sujetos al convenio de colaboracin con anterioridad a su firma, actividades, calendario y horario de las mismas, y localizacin del Centro o Centros de trabajo donde se realizarn.

OCTAVA.- Cualquier eventualidad de accidente que pudiera producirse ser contemplada a tenor del Seguro Estudiantil, el cual debe ser contratado por la unidad educativa al inicio del ao lectivo (Acuerdo Ministerial N 6140 de 24 de noviembre de 1989, autoriza a los rectores la contratacin de Seguro estudiantil de accidentes personales).

NOVENA.- En todo momento, el estudiante ir provisto del carn estudiantil y/o tarjeta de identificacin de la institucin educativa.

DCIMA.- Las Direcciones Provinciales de Educacin notificarn a las Direcciones Provinciales del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales una copia del presente convenio, as como las relaciones de estudiantes que, en cada perodo de tiempo, estn realizando prcticas formativas en la empresa.

UNDCIMA.- La duracin de este convenio es de un ao a partir de su firma, considerndose prorrogado automticamente cuando ninguna de las partes firmantes manifieste lo contrario.

ANEXO I: RELACIN DE ESTUDIANTES (*)

Relacin de estudiantes acogidos al CONVENIO especfico nmero ________ suscrito con fecha ____ de____________________ de 200 __ entre la institucin educativa ___________________________ ___________________________ y la Empresa _________________________________________, que realizarn Formacin en centros de trabajo (FCT) durante el perodo abajo indicado. PERIODO ESCOLAR Clave ____________ ___________________________________________________

OTRAS ENSEANZAS ___________________________________________________________ Curso acadmico _____/_____

APELLIDOS Y NOMBRE

CI

NMERO HORAS

PERODO DE REALIZACIN

En cumplimiento de la Clusula Cuarta del CONVENIO especfico de colaboracin, se procede a designar al Profesor-Tutor de la institucin educativa, que ser D./Da. _______________________________________, y al responsable de la Empresa, que ser D./Da. ___________________________________________________________.

VB El Director Provincial de Educacion

Conforme La Inspeccin Educativa

En ___________ a _________de _________________ 199___

El Rector de la Inst. Educativa El Representante de la Empresa

Fdo: ___________________ Fecha: _________________

Fdo:_________________ Fecha:_______________ Fdo: _______________________ Fdo: _______________________

(*) Se realizar una para cada especializacin

Anexo II: PROGRAMA FORMATIVO-ACTIVIDADES

Hoja n INSTITUCION EDUCATIVA: _________________________ CDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ] PROFESOR-TUTOR: _________________________ CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DE LA FCT: ____________ PERIODO: __/__/__ - __/__/__

BACHILLERATO TECNICO:___________________ESPECIALIZACION: ________________ REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO: ___________________________ ACTIVIDADES FORMATIVOPRODUCTIVAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(*) El profesor tutor:

Fecha.: __/__/__

(*) El responsable del centros de trabajo:

(*) V B Inspeccin:

(*) Cumplimentar en la ltima hoja del programa formativo

Anexo III: PROGRAMA FORMATIVO-EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA: _________________________ CDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ] PROFESOR-TUTOR: _________________________ CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DE LA FCT: ____________ PERIODO: __/__/__ - __/__/__

Hoja n

BACHILLERATO TECNICO:______________________ESPECIALIZACION: __________________ REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO:_________________________________

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN

Valoracin(*)

PASANTIAS

FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO

Objetivo: Adquisicin de competencias Resultado: Saber hacer Contenidos preferentes: Saber hacer Contenidos de apoyo: Saber, saber ser Evaluacin: cualitativa Procedimiento: requiere lugar de desempeo real/corresponsabilidad Programas: mdulo formativo Actualizacin de programas: evolucin de las competencias profesionales
(**) VB Profesor-Tutor

Objetivo: Adquisicin de conocimientos Resultado: Saber Contenidos preferentes: Saber Contenidos de apoyo: Saber hacer, saber ser Evaluacin: cuantitativa Procedimiento: Oficializan Programas: no exista Actualizacin de programas: retroalimenta proceso de enseanza aprendizaje

(**) El responsable del centro de trabajo:

Fecha: __/__/__

(*) 1= 2= (**)

A CUMPLIMENTAR POR EL RESPONSABLE DEL CENTRO DE TRABAJO: Realizado satisfactoriamente No se ha realizado o no se dispone de suficiente evidencia de competencia CUMPLIMENTAR EN LA LTIMA HOJA, NICAMENTE

RESUMEN COMPARATIVO

Como calculamos perodos anuales de FCT? Ejemplo:

Especializacin: Explotaciones Agropecuarias Perodos: 450 450p x 45h clase=20250 / 60h lab.=337.5 hl / 8hdia = 42 das de duracin de FCT