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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR-UECE FACULDADE DE FILOSOFIA DOM AURELIANO MATOS FAFIDAM LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS (FSICA E MATEMTICA)

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E QUEBRA-CABEAS NA MATEMTICA DE 5 E 6 SRIE NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ANTONIO VIDAL MALVEIRA TABULEIRO DO NORTE-CE

RUFINIANO GOIS DE MORAIS

LIMOEIRO DO NORTE-CE DEZEMBRO 2003

FICHA CATALOGRFICA

MORAIS, RUFINIANO GOIS.

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E QUEBRA-CABEAS NA MATEMTICA DE 5 E 6 SRIE NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ANTONIO VIDAL

MALQUEIRA -TABULEIRO DO NORTE CE. LIMOEIRO DO NORTE. UECE-FAFIDAM. MONOGRAFIA. 2003. 29 p.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR-UECE FACULDADE DE FILOSOFIA DOM AURELIANO MATOS LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS (FSICA E MATEMTICA)

FOLHA DE APROVAO

LIMOEIRO DO NORTE-CE: ____/____/_____

RUFINIANO GOIS DE MORAIS

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E QUEBRA-CABEAS NA MATEMTICA DE 5 E 6 SRIE NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ANTONIO VIDAL MALVEIRA TABULEIRO DO NORTE-CE

_________________________________ ROMUALDO LUNGUINHO LEITE

___________________________________ EXAMINADOR DEDICATRIA

Dedico a minha me (Francisca Gois de Morais) que foi o alicerce da minha caminhada que o apoio seguro e as amigas fiis, sinceras no qual posso contar em qualquer circunstncia. Foi uma brilhante herona na rdua tarefa de criar e

educar, mas que pelo amor de me tornou-se um ato doce e sublime, como no poderia esquecer de meus avs: Antonio Odorico de Gois e Estefnia Lima de Gois (in memrian) e a meu tio Jos Lima de Gois e a minha irm Martinha que juntos na luta da vida foi os meus pilares, na derrota meus ombros consoladores, nas vitrias meus fieis torcedores. Mesmo nos momentos mais difceis no perderam a confiana em mim. Neste trabalho deixo registrada, a minha gratido, reconhecimento e agradecimento por essa nova conquista.

Quando a criana se interessa pelo o que faz capaz de empreender

esforos

at

limite

de

sua

resistncia fsica.
Jean Piaget

AGRADECIMENTOS

Aquele que nos permitiu a existncia e nos deu foras para vencermos; aos que nos deram a vida, que compartilharam nossos ideais e os alimentaram, incentivando-nos a prosseguir neste caminho; aos que repartiram conosco os seus conhecimentos, colocando em nossas mos ferramentas com as quais abriremos novos horizontes; aos que silenciosamente desempenharam seus afazeres....

A Deus Familiares e Amigos Funcionrios Mestres e em especial ao professor Romualdo pela sua simplicidade sua boa vontade de ajudar a todos aqueles que o procura, deixo registrada neste trabalho, a minha gratido e reconhecimento pelos os incentivos, idias, pela organizao e correo dos manuscritos.

Jamais poderei ser suficientemente gratos.

Ao vereador Joo Viana, que cedeu sua casa gratuitamente para que eu e demais colegas tivesse um ponto de apoio e sentisse bastante a vontade.

A todos aqueles que em qualquer momento se colocaram disponveis, para que, juntos e felizes, pudssemos participar dessa conquista, minha gratido. A minha amizade queles que me quiseram bem.

SUMRIO

1. Captulo 1. Contextualizao.........................................................................

2. Captulo 2. Objetivos.......................................................................................

3. Captulo 3. Procedimentos metodolgicos................................................

4. Captulo 4. O que os jogos revelam ao professor? ..................................

5. Captulo 5. Um estudo sobre o fracasso do ensino e da aprendizagem da matemtica..............................................................................................

6. Captulo 6. Sculo XXI: qual matemtica recomendvel?..................

7. Captulo 7. As vantagens e desvantagens e alguns cuidados dos jogos

8. Captulo 8.

Resultados e discusses

9. Captulo 9. Concluses.................................................................................

10. Referncias Bibliogrficas................................................................................

11. Anexos...................................................................................................

RESUMO

Esta monografia enfatiza a importncia dos jogos e quebra cabeas como metodologia de ensino nas aulas de Matemtica, que para poder jog-los necessita de conhecimentos matemticos, e que estes recursos quando convenientemente preparados contribui satisfatoriamente para a construo do conhecimento. Estes recursos tm o objetivo de fazer com que as crianas e adolescentes gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. O estudo foi realizado na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Antnio Vidal Malveira Tabuleiro do Norte CE. Onde foram aplicados domins e quebra-cabeas das quatros operaes fundamentais e outros que foram recebidos com bastante empolgao e interesse pelos alunos, onde ser visto nos anexos, como tambm sero encontrados outros jogos como; Corrida maluca; Torre de Hani; Futebol; Jogo da Memria; Domins de: Potncias e Razes, Equaes incompletas, Porcentagens, equaes de 1 grau, nmeros decimais e de fraes. A aprendizagem atravs dos jogos como domin, palavras cruzadas, memria e outros permitem que o aluno faa da aprendizagem um processo interessante e at divertido. Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diria. Neste sentido

verificamos que h trs aspectos que por si s justificam a incorporao dos jogos nas aulas. So estes: O carter Ldico, o desenvolvimento de tcnicas intelectuais e a formao de relaes sociais.

CAPTULO 1 CONTEXTUALIZAO

No passado, o professor bom era o que explicava bem, hoje, aquele que ajuda o aluno a descobrir, construir, pensar, em vez de dar tudo pronto. Por isto, h vrias razes para enterrar o velho ensino de matemtica, ele produz medo ou falta de gosto, a difuso de informaes tornam abstratos os contedos da escola, funciona como um filtro, onde s passa os mais aptos ou os que tm ajudas particulares.

Hoje sabemos que a aprendizagem no ocorre apenas quando se apresenta um contedo de forma organizada, nem mesmo quando os alunos repetem os

modelos estudados. Ela somente se completa, pela reflexo do aluno em face das vrias situaes que envolvem uma mesma idia. Aprender com compreenso mais do que dar resposta certa a um determinado desafio semelhante a outros j vistos; poder construir o maior nmero possvel de relaes entre os diferentes significados da idia investigada; predispor-se a enfrentar situaes novas, estabelecendo conexes novas entre o novo e o conhecido; mais ainda, o saber criar transformar o que j se conhece. S assim podemos garantir que houve aprendizagem, que esse aluno, de fato, proprietrio do conhecimento que ele controla com a autonomia necessria.

Estando consciente de que devo mudar a postura, a minha maneira de ensinar, para o bem de todos aqueles que esto sobre minha responsabilidade venho atravs deste trabalho que nomearei de Confeces de jogos e quebracabea na matemtica de 5 e 6 srie na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Antonio Vidal Malveira Tabuleiro do Norte-Ce, adquirir habilidades para um ensino de boa qualidade.

CAPTULO 2

OBJETIVOS:

GERAL

Abordar os contedos por meio de jogos, aproveitando o universo ldico, que tanto atrai crianas e adolescentes.

ESPECFICOS

Propiciar situaes problemas que exigem solues imediatas; Desenvolver o autoconhecimento; Capacitar a submeter a regras e a dar explicaes; Desenvolver o raciocnio lgico; Contribuir para o desenvolvimento intelectual; Estimular a criatividade, a intuio e a capacidade de anlise crtica; Desenvolver a auto-estima e a perseverana na busca de solues; Interagir com os colegas de modo cooperativo, aprendendo a trabalhar em conjunto em busca de solues;

CAPTULO 3

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este trabalho se baseou em atividades ldicas que produz interesse nas crianas, promovendo seu aprendizado, realizado na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Antnio Vidal Malqueira Tabuleiro do Norte - CE. Atravs de jogos e brincadeiras pesquisadas, procurei atingir o objetivo de ensinar os contedos de matemtica de forma que atingisse seu desenvolvimento escolar e social.

Os relacionamentos ao longo da vida da criana interferem de maneira diferenciada em cada uma delas, por isso, ... todo jogo pode ser usado para muitas crianas, mas seu efeito sobre a inteligncia ser sempre pessoal e impossvel de ser generalizado.(ANTUNES, 1998), sendo assim, o ldico possibilita a interao entre os alunos ao mesmo que trabalha a prtica educacional individualmente, proporcionando maior interesse e compreenso no desenvolvimento de atividades. Brincando, o aluno se concentra e aprende com alegria e prazer, e se socializa nas brincadeiras em grupo, visto que, descobre a presena do outro e o adversrio considerado um companheiro. Alm disso, o professor pode observar a

assimilao e a acomodao do contedo e o raciocnio lgico dos alunos atravs do uso de regras, da construo de novas maneiras de se jogar.

Entende-se que o jogo, quando bem utilizado, promove uma maior concentrao dos alunos e a aceitao de regras sociais no alienantes, posto que estas sejam estabelecidas pelos prprios participantes alm de uma aprendizagem no estressante, visto que no uma tarefa imposta, ligada a interesses materiais imediatos, levando os alunos descoberta e os incentivando construo da personalidade.

O brincar um dado da natureza infantil que pode ser utilizado para o aprimoramento pedaggico do professor, tornando o ldico um exerccio didtico.

Foram

aplicados

domins

quebra-cabeas

das

quatro

operaes

fundamentais (se encontra em anexos), alm de outros jogos que merecem ser citado como: Corrida Maluca; Torre de Hani; Futebol; Jogo da Memria; Domins de Potncias e Razes, Equaes Incompletas, Porcentagens, Equaes de 1 Grau, Nmeros Decimais e de Fraes. Todos em Anexos.

CAPTULO 4

O QUE OS JOGOS REVELAM AO PROFESSOR?

Os jogos propiciam a simulao de situaes problemas que exigem solues imediatas. Isso estimula o planejamento de aes e possibilita a construo de uma atitude positiva diante dos erros, uma vez que as situaes se sucedem rapidamente

e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao, sem deixar marcas negativas. Essa atividade permite ao professor avaliar vrios aspectos:

A facilidade para entender o processo do jogo; A possibilidade de construir uma estratgia vencedora; A capacidade de comunicar o procedimento seguido e a maneira de atuar; A aptido para tecer comparaes com as previses ou hipteses; Representa conquistas cognitivas, emocionais, morais e sociais para o estudante;

CAPTULO 5

UM ESTUDO SOBRE O FRACASSO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ( Dissertao de Mestrado de Luiz Mrcio P. Imenes )

O tema apresentado pelo autor bastante sugestivo, uma vez que ele aborda um assunto muito polmico que exige ampla discusso.

Procurando justificar o fracasso do ensino e da aprendizagem da Matemtica, devemos analisar de maneira crtica e com bastante ateno e conscincia a respeito do assunto, todas as possveis causas apresentadas. Como causas principais podemos ento destacar:

As condies de trabalho do professor, com baixo salrio; As condies de estudo do aluno; A precariedade da escola, apontada pela falta de materiais de ensino e

bibliotecas; A m qualidade do livro didtico; A inadequao do programa;

A presso dos vestibulares etc;

De um modo geral, vale ressaltar que a melhoria do ensino de Matemtica exige, como condio necessria, a dignificao do magistrio, procurando melhorar a qualidade das escolas superiores que formam nossos professores. Analisando as questes das transformaes pelas quais passou o ensino da Matemtica neste sculo, faz-nos refletir que algo permaneceu intocvel,

necessitando de ser discutido e reavaliado; sequer foi levantada tal hiptese, durante todos os estudos realizados.

Percebe-se que todas as mudanas sofridas pela Matemtica giraram em torno dela mesma, em todo o seu contexto, j que a Matemtica vista como a Cincia fechada, relacionando-se apenas e somente consigo mesma.

A Matemtica que ns transmitida tem carter histrico, uma vez que se mostra desligada da vida, do cotidiano, da coisa que nos rodeiam, das coisas que as pessoas fazem, pois Histria coisa de homens e como a Matemtica escolar se desenvolve num ambiente exclusivamente matemtico, fechado em si mesmo, onde no entram as coisas dos homens, pode-se ento afirmar que a Matemtica no

aparece como uma construo humana; no parte de nossa cultura, no gerada num ambiente scio-cultural.

Como conseqncias destas caractersticas, decorre para os estudantes: a Matemtica parece cair pronta do cu. Esta concepo ideolgica faz com que cada vez mais os estudantes criem uma certa averso e at um desgosto em aprender a Matemtica, pois eles nada do que aprendido poder ter aplicao prtica em suas vidas. Tal fato estar ligado ao modo de organizar o conhecimento matemtico que nos apresentado pelos programas dos livros didticos.

A falta de flexibilidade e dogmatismo no ensino de Matemtica dificultam a ao pedaggica na sala de aula, impedindo que desta forma se possa acompanhar as transformaes sofridas pelos conceitos matemticos que dia-a-dia evoluem, se modificam e ganham novos significados nos diferentes momentos da aprendizagem. Refletindo sobre os aspectos apresentados neste estudo, alguns alunos

deixam transparecer suas idias a este respeito, atravs de comentrios e at mesmo testemunhos. Observemos:

O professor Luiz Mrcio P. Imenes ao fazer um estudo detalhado sobre a crise que passa o ensino de Matemtica no desprezando esses aspectos, mas considerando-os

insuficientes para explicar o insucesso, tenta contribuir para que se aprofunde mais a discusso sobre essa crise verifica as razes do problema, as razes do insucesso e o que especfico no mesmo. Coloco aqui, o meu testemunho como profissional e estudante de Matemtica, na veracidade de todas as afirmaes feitas por Imenes desse texto, e ainda, aplaudindo essa discusso que abriu tantos horizontes a cerca da real causa do fracasso do ensino de Matemtica, em particular. Acreditava ser a forma com que se dava aula, uma coisa muito importante, mas no sabia at que ponto .Fica aqui a minha satisfao em ter participado deste debate. Com todo este acervo, o professor Imenes responder pde ento,

questo inicial que gerou toda essa pesquisa

sobre o fracasso do ensino e da aprendizagem da Matemtica. Ele concluiu que o modelo formal, isto, esta forma esttica da apresentao da Matemtica que est levando-a esse destaque no fracasso geral da educao. chegada a hora em que todos ns que lidamos direta e constantemente com essa disciplina possamos torn-la mais reais, e conseguiremos isso quando sairmos dos modelos preparados dos livros e darmos a ela a importncia devida no cotidiano da

humanidade.

CAPTULO 6

SCULO XXI: QUAL MATEMTICA RECOMENDVEL? ( Srgio Lorenzato e Maria do Carmo Vila )

As idias fundamentadas neste texto foram extradas de um documento denominado Basic Mathematical Skills For The 2lst century, elaborado a partir do encontro anual de supervisores de Matemtica dos Estados Unidos, cuja preocupao urge em preparar os alunos para enfrentar as demandas e as necessidades das sociedades neste milnio, pois se sabe que o auxilio da tecnologia, nossa sociedade tem sofrido contnuas e repentinas transformaes, tornando muitas vezes o nosso conhecimento at ento adquirido obsoleto.

A frustrao precpua apresentada por esses professores de Matemtica a grande dificuldade partilhada por todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem, em definir os contedos bsicos mnimos e necessrios de

matemtica de que todo aluno precisara em suas atividades futuras para atuar na sociedade do novo milnio que chega. Dentro desse contexto mais que educacional

todos chegam a um mesmo consenso, ou seja, o importante a fazer preparar os estudantes de hoje para a mobilidade, isto , preparar para a flexibilidade dos conhecimentos.

O documento elaborado pelos supervisores de Matemtica, apresenta a sua posio sobre as habilidades de base, em Matemtica, que os estudantes do sculo XXI devero possuir, para suprir as demandas da sociedade tecnolgica.Tais

habilidades bsicas sero necessrias, tanto para abrir as portas para o emprego quanto para a realizao de um processo educacional mais voltado para a realidade social dos alunos. Para que isso ocorra, segundo o documento estabelecido, faz-se necessrio preparar os estudantes para que no futuro prximo possam revelar sua compreenso dos conceitos e princpios matemticos, atravs de um raciocnio lgico e quantitativo, expressando de forma clara e efetiva suas idias matemticas e reconhecendo nelas, as aplicaes da Matemtica no mundo ao seu redor, para que assim sejam capazes de abordar problemas matemticos com mais segurana.

Tomando como base tais princpios, a associao de supervisores procurou identificar neste documento, as reas de competncias e habilidades que todos os alunos devero apresentar, num total de doze. As doze reas so:

1. Resoluo de problemas;

2. Comunicao de idias matemtica; 3. Raciocnio matemtico; 4. Aplicao da matemtica a situao da vida cotidiana; 5. Ateno para a razoabilidade dos resultados; 6. Estimao; 7. Habilidades apropriadas de clculos; 8. Raciocnios algbricos; 9. Medidas; 10. Geometria; 11. Estatstica; 12. Probabilidades;

Lanadas todas as propostas, resta agora, um assumir por parte de todos que se encontram engajado no processo educacional, a fim de procurar participar de forma responsvel para que essas mudanas possam realmente ocorrer. Neste processo de ensino aprendizagem, o professor assume um papel importante, pois ele deve estimular seus alunos a participarem mais ativamente das aulas, procurando lev-los a desenvolver sua capacidade de expresso matemtica atravs do hbito de debater, argumentar e contra argumentar, escrevendo ou falando com seus colegas e com o prprio professor. Este hbito faz com os alunos exijam mais

do professor e far estudar uma melhor tcnica para suas aulas, at ento, tradicionais.

O desenvolvimento do raciocnio lgico provoca nos alunos um estmulo maior para estudar, de forma que eles sejam capazes de chegar as suas prprias concluses, dentro do processo de validao, em que procuram expressar seus pensamentos atravs de argumentos lgicos.

De um modo geral, essas so as principais idias apresentadas no texto, cujo propsito alertar os professores de Matemtica para as mudanas que se aproximam e conscientizar a todos eles de que algo precisa ser feito, pois a

matemtica deve ser para o homem e para a sociedade a que se aplica, uma cincia til as suas necessidades.

CAPTULO 7

AS VANTAGENS E DESVANTAGENS E ALGUNS CUIDADOS DOS JOGOS

Entre as vantagens podemos mencionar:

Os jogos podem substituir atividades rotineiras e desinteressantes por outras mais interessantes;

O jogo requer que o aluno seja na aula um agente participante e ativo do processo de aprendizagem;

O jogo favorece a socializao entre os alunos, estimulando-os para o desenvolvimento da criatividade, alm de ser um fator de motivao para eles.

Conseguimos detectar os alunos que esto com dificuldades reais; O aluno demonstra para seus colegas e professores se o assunto foi bem assimilado;

Existe uma competio entre os jogadores e os adversrios, pois almejam vencer e para isso aperfeioam-se e ultrapassam seus limites;

Durante o desenrolar de um jogo, observamos que o aluno se torna mais crtico, alerta e confiante, expressando o que pensa, elaborando perguntas e tirando concluses sem necessidade da interferncia ou aprovao do professor;

No existe o medo de errar, pois o erro considerado um degrau necessrio para se chegar a uma resposta correta;

O aluno se empolga com o clima de uma aula diferente, o que faz com que aprenda sem perceber.

Entre as desvantagens podemos citar:

Quando os jogos no so bem trabalhados, podem criar um certo conflito na cabea dos alunos, que ficam sem entender o porqu do jogo, quais seus objetivos e finalidades;

Como a utilizao de jogos depende de mais tempo do que as aulas expositivas tradicionais, um planejamento inadequado pode causar o sacrifcio de alguns tpicos do contedo programado;

Como sabemos todos os jogos possui suas regras; a arbitrariedade das regras dos jogos, no cabendo perguntar se tais regras so vlidas ou no, pode causar um certo descontentamento por parte dos alunos.

Alguns cuidados ao escolher os jogos a serem aplicados.

No tornar o jogo obrigatrio; Escolher jogos em que o fator sorte no interfira nas jogadas, permitindo que vena aquele que descobrir as melhores estratgias;

Utilizar atividades que envolvam dois ou mais alunos, para oportunizar a interao social;

Estabelecer regras, que podem ou no ser modificada no decorrer de uma rodada;

Trabalhar a frustrao pela derrota na criana, no sentido de minimiz-la; Estudar o jogo antes de aplic-lo (o que s possvel jogando).

Finalizando, acreditamos que apesar de medidos os prs e os contras, o professor deve levar em conta que, tudo que permite, ao aluno crescer, evoluir, desenvolver seu raciocnio, sua capacidade de deduo, vale a pena. Alm disso,

saberemos que todos estaro realmente aprendendo, pois estaro participando, trabalhando ativamente com a Matemtica.

Analisando o processo evolutivo do jogo, podemos afirmar que seu objetivo fundamental trabalhar as fases do processo de aprendizagem do contedo matemtico, isto , fazer com que possamos desenvolver conjuntamente, a ao, a compreenso, a simbolizao a automao do contedo.

CAPTULO 8

RESULTADOS E DISCUSSES

No decorrer do trabalho encontrei algumas dificuldades, que com certeza influenciaram em maior ou menor grau os resultados apresentados.

Em relao a instituio escolar em que realizei o trabalho, enfrentei problemas quanto ao espao fsico imprprio, pois a mesma no tem uma quadra esportiva ou

um auditrio para eventos e as salas so pequenas em relao ao nmero de alunos, mas que apliquei os jogos sabendo que de incio poderia incomodar as salas vizinhas, por estarem eufricos, o que para mim era esperado, devido a quebra da rotina, do tradicionalismo, mas que aos poucos eles mesmo descobriram que seria necessrio organizao e responsabilidade para que a atividade fosse concluda.

Comentrios Gerais sobre os Alunos

Os alunos cansados das aulas expositivas, e de numerosos atividades repetitivas, aceitaram facilmente os jogos matemticos, onde demonstraram bastante motivados at por aqueles considerados alunos-problemas que iniciaram um pouco inquietos, mas que logo se concentraram e demonstraram bastante interesse, mas que de incio quando sentiam dificuldades ficavam desestimuladas por que ainda reinava o individualismo e o esprito de competio que no chegava a lugar nenhum.

Descobriram por si s que o cooperativismo, a solidariedade era a nica maneira de continuar o jogo de maneira prazerosa, demonstrando criatividade, interesse e perseverana nas resolues dos problemas o que pouco acontecia em aulas normais.

Perceberam que para haver vitria no dependia exclusivamente da sorte, mas sim de ateno, informao e concentrao e que no se incomodavam tanto quando no era vitorioso, por terem brincado de forma amigvel e se houve um vitorioso por que teve a colaborao de todos, aumentando assim a auto-estima dos excludos pelo prprio sistema, pelos colegas, e estes sentiam encorajados e demonstravam pela sua fisionomia alegre que teria contribudo com algo, sentindo importante e que segundo eles bem mais fcil aprender de forma prazerosa e sem a obrigatoriedade imposta pelo professor.

Durante o momento de aplicao dos Jogos; foi registrado atravs de fotos que se encontram em anexos. Mostrando algumas etapas do processo.

Deve-se destacar a importncia da introduo dos Jogos e Brincadeiras para quebrar a rotina das aulas de Matemtica, tomando os devidos cuidados na sua aplicao, tendo, bem traados as metas serem alcanadas.

CAPTULO 9

CONCLUSES

Os alunos aceitaram facilmente os jogos matemticos, onde demonstraram bastante motivados at por aqueles considerados alunos problemas;

Descobriram por si s que o cooperativismo, a solidariedade era a nica maneira de continuar o jogo de maneira prazerosa, demonstrando criatividade, interesse e perseverana nas resolues dos problemas o que pouco acontecia em aulas normais;

Os alunos perceberam que para haver vitria no dependia exclusivamente da sorte, mas sim de ateno, informao e concentrao e que no se incomodavam tanto quando no era vitorioso, por terem brincado de forma

amigvel e se houve um vitorioso por que teve a colaborao de todos, aumentando assim a auto-estima dos excludos pelo prprio sistema.

Os alunos sentiram-se importante e que segundo eles bem mais fcil aprender de forma prazerosa e sem a obrigatoriedade imposta pelo professor;

Descobriram que com o cooperativismo, a solidariedade era a nica maneira de continuar o jogo de maneira prazerosa, demonstrando criatividade, interesse e perseverana nas resolues dos problemas o que pouco acontecia em aulas normais;

Com isto podemos concluir que os jogos propiciam, efetivamente, criana umas aprendizagens significativas, acompanhadas de sentimentos positivos face sua capacidade de aprender Matemtica e de relacionar afetivamente com o grupo, aumentando nosso conhecimento dos processos que produziram tal efeito:

O jogo, quando bem utilizado, promove uma maior concentrao dos alunos

e a aceitao de regras sociais no alienantes, posto que estas so estabelecidas pelos prprios participantes, alm de uma aprendizagem no estressante, visto que

no uma tarefa imposta, ligada a interesses materiais imediatos, levando os alunos descoberta e os incentivando construo da personalidade.

O brincar um dado da natureza infantil que pode ser utilizado para o aprimoramento pedaggico do professor, tornando o ldico um exerccio didtico.

BIBLIOGRAFIA

ANTONES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.

BRASIL.MEC.SEF. O Recurso aos Jogos. In: Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia; MEC/SEF, 1997, V.3, p.48-49.

GROENWALD,

Claudia

Lisete

Oliveira,

orientadora,

professora

titular

do

Departamento de Matemtica da Universidade Luterana do Brasil-Ulbra, Canoas/RS. Dr em Cincias da Educao pela Pontifcia de Salamanca-Espanha. TIMN, Ursula, formada em Matemtica pela ULBRA, Canoas/RS.

IMENES, Luiz Mrcio P.

Um Estudo sobre o Fracasso do Ensino e da

Aprendizagem de Matemtica. Dissertao de Mestrado. Rio Claro-SP, 1989, p. 2127.

LORENZATO, Srgio e VILA, Maria do Carmo. Sculo XXI: Qual Matemtica Recomendvel? In: Zetetik. Publicao do Circulo do Estudo, Memria e Pesquisa em Educao Matemtica CEPEM da Faculdade de Educao da UNICAMP. Campinas SP. V.1, n. 1, p. 41-49, mar.1993.

ORLICK, Terry Vencendo a competio So Paulo SP: Circulo do Livro, 1989.

SILVA, Rosemary Fialho, SANTOS, Fabiana Fernandes dos. Estimulao de Alunos pelo uso de Material Ldico. Projeto de Pesquisa UFV, CCHLA, Minas Gerais-Brasil, Agosto 2001.

SOLER, Reinaldo. Jogos Cooperativos Rio de janeiro: Editora SPRINT, 2001.

SOUZA, A.G. DE. Leitura Matemtica: Uma Tentativa de Integrao entre o Ensino de Matemtica e a Lngua Materna em Escolas Pblicas do Baixo Jaguaribe. Monografia de Graduao UECE, FAFIDAM, Limoeiro do Norte, Ce 1999.