Ingreso 2013 Thys

Comprensin de Textos
Universidad Tecnolgica Nacional FACULTAD REGIONAL MENDOZA
INGRESO 2013
TECNICATURA SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
- Lic. Andrea Bruno -
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INTRODUCCIN
La enseanza de la lectura como medio privilegiado de aprendizaje ha sido y sigue siendo un relevante desafo para la educacin. Los esfuerzos de las instituciones educativas no han sido pocos para lograr que los estudiantes adquieran la capacidad de leer comprensivamente y accedan mediante este proceso a un nivel de pensamiento riguroso y cientfico. Se ha logrado? Diversas investigaciones demuestran que gran parte de los estudiantes, de todos los niveles educativos, no han adquirido esta capacidad, sino que, por el contrario, manifiestan significativas dificultades a la hora de leer un texto. En el nivel superior estas carencias se vuelven ms complejas, ya que constituyen una grave limitacin para la adecuada formacin de profesionales. Sea cual fuere el rea en el que se este formando, la lectura es el medio por excelencia para la adquisicin de saberes. Por lo tanto, la lectura comprensiva es una actividad fundamental de las aulas universitarias. Con el fin de abordar directamente la enseanza de estrategias de lectura y resolver esta situacin es que en este punto, el ciclo nivelatorio, se ha incorporado la materia denominada Comprensin de Textos. El objetivo de la materia es entonces brindarte un espacio de aprendizaje, prctica y reflexin sobre los propios procesos de lectura y escritura, con el fin de maximizar las posibilidades personales de comprensin y comunicacin. El ncleo de contenidos de la asignatura lo conforma la lectura e interpretacin de diversos textos acadmicos, as como de representaciones grficas del conocimiento, tales como grficos, cuadros, esquemas, mapas conceptuales, etc.
METODOLOGIA DE TRABAJO Durante estas dos semanas nos proponemos que logres adquirir las herramientas bsicas de la comprensin de textos. Para lograrlo, el trabajo ser intenso, as quea trabjar se ha dicho! Para aprobar la materia debers tener aprobados todos los trabajos propuestos y por lo menos el 50% para acceder a la semana de gracia.
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LA ELECCION DE LA CARRERA Bienvenidos a Comprensin de Textos! Vamos a empezar el trabajo conocindonos un poco Para ello ser necesario reflexionar sobre las razones por las que elegimos la carrera. Los invito a realizar el trabajo prctico que a continuacin se detalla, es de presentacin y aprobacin obligatoria.
Trabajo prctico N 1: Pensar sobre la propia eleccin

ACTIVIDAD
De forma individual reflexiona y comparte tal accin en el foro, relacionando las imgenes con la razn que te llev a elegir la carrera.
Por qu quieres ser
tcnico en higiene y seguridad? Qu esperas de la carrera? Qu esperas de la universidad?

Compartimos tambin algunas ideas expuestas por jvenes de nuestro pas1 respecto del tema Te identificas con alguna de ellas? Siento que no puedo fallar, que no me puede ir mal, que no me puedo equivocar; si me equivoco o me va mal me enojo o me desmoralizo demasiado; frente a la eleccin de mi carrera siento que no puedo equivocarme Tengo que elegir una carrera que me asegure el xito Cuando me siento a estudiar me distraigo demasiado, me aburro o me duermo; me bloqueo frente al estudio. No puedo concentrarme; me desmotivo ante cualquier dificultad, no insisto, enseguida pienso que no sirvo o no puedo; si algo me interesa no logro sostenerlo en el tiempo; me desintereso rpidamente por todo
La psicloga y sociloga Claudia Messing llev a cabo una encuesta realizada a 800 jvenes de todo el pas en relacin con la posicin que adoptan ante la carrera. Accesado Enero 2012 http://www.noveduc.com/contenidos/nota_clarin07032010.jpg
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ESTUDIO Y APRENDIZAJE
SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Hoy comienzas una nueva etapa en tu vida la de ser un estudiante universitario. Pero te has preguntado qu implica esto? Un montn de aspectos! Empecemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como todo trabajo exige esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. Seguramente has escuchado quienes dicen que no necesitan estudiar, que leyendo 10 minutos antes de la evaluacin retienen todo o que leen una vez y entienden. Qu afortunados son! Sin embargo, estos hbitos de estudio no sern tiles cuando te encuentres con tres o cuatro materias simultneas, con muchas obligaciones por cumplir y diversos conceptos a comprender, por lo tanto, debers encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este desafo con xito. Las herramientas te las iremos brindando, el esfuerzo y la dedicacin ser tu aporte. Entonces, a esta altura, podemos estar ms cerca de lo que significa ser estudiante universitario, podemos decir que es trabajar por un futuro personal mejor en principio. Pero hay otros conceptos interesantes que quisiera compartir, y es el de Gerardo Castillo, autor espaol del libro La rebelda de estudiar. Una propuesta inteligente quien dice que ser un estudiante implica2: QUERER ESTUDIAR: saber y sentir que el estudio es una eleccin personal va a favorecer una actitud responsable frente a la tarea encontrndole un sentido a la misma. Pues quien esta obligado a realizar este trabajo har lo mnimo posible y convertir a este acto en una actividad mecnica, tediosa y sin sentido. Tambin es importante que tengas en cuenta que lo que elegiste para estudiar ser tu proyecto de vida, por eso es elemental que permitas preguntarte: Por qu estudio esta carrera? Cmo me imagino como profesional?
PODER ESTUDIAR: Puede suceder que quieras estudiar pero no puedas hacerlo porque no existen las condiciones mnimas para lograr con xito esta tarea. Estas condiciones abarcan desde el lugar para estudiar hasta la forma de hacerlo.
Extrado de http://www.fices.unsl.edu.ar/docs/apuntesingreso09/Material%20Modulo%20Aprendizaje%20%20Com prensin%20y%20Produccin%20de%20Textos%20Acadmicos.pdf
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1. Tener un espacio para poder concentrarte. Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminacin, ventilacin, temperatura, ruidos, mobiliario, etc. Cada uno, posee caractersticas particulares a la hora del estudio, hay personas que con ruido logran concentrarse, es ms, lo necesitan, otras que no pueden estudiar solos, otros que se concentran ms a la noche etc. Sin embargo, podemos generalizar sobre algunas condiciones que resultan favorables para lograr concentracin y calidad de estudio para la mayora de los estudiantes. Estas son: a. Buscar un lugar que sientas como propio y agradable. Procura que ste sea aireado y con buena entrada de luz, en lo posible natural. b. Adopta una postura confortable pero a la vez activa, estudiar en la cama, generalmente termina no siendo la mejor opcin. c. Si te cuesta lograr concentrarte, evita factores que puedan ser distractores, ejemplo la msica, estar frente a una ventana que de a la calle, el televisor prendido etc. d. Disponer de una mesa o escritorio que te permita desplegar los apuntes y puedas dejarlos para continuar tu tarea luego. e. Estudiar es un momento para el que hay que prepararse, por esto intenta tener a mano todo aquello que utilices, lapiceras, papel borrador, corrector, lpices, resaltadotes etc., de forma que no te tengas que parar y as evitas interrupciones. 2. La variable tiempo de silla! Para que el tiempo de estudio rinda es importante que lo distribuyas adecuadamente y que lo cumplas! No hay manera de aprender algo si no le dedicamos tiempo. Es aconsejable tener en cuenta cunto tiempo puedo y quiero dedicarle; cuntos temas hay que estudiar y qu dificultades ofrecen, etc. Cada uno deber elaborar su propia planificacin para estudiar, adaptada a sus propias necesidades, caractersticas y rutinas familiares, teniendo en cuenta la dedicacin que requiere cada tema. Es recomendable que los perodos de estudio duren desde 30 hasta 40 o 60 minutos, con intervalos de 5 a 10 minutos para descansar. Estos perodos variarn segn la capacidad de concentracin y las necesidades que se tengan. Es importante saber que el rendimiento es mayor con perodos de trabajo intenso separados por cortos descansos, en lugar de largos perodos sin intervalos ya que los intervalos de descanso deben ser dedicados a despejar la mente aflojando la tensin del esfuerzo de estudiar. Planificar ayuda a que evites esos das en que no se alcanza a cumplir con lo previsto; tambin permite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o excesivo ya que ambos factores son contraproducentes.
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La dedicacin del tiempo de estudio y de repaso debe ser proporcional. 3. Cuando se estudia en grupo. En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en grupo, ya que estudiar con otros permite conocer otros puntos de vista sobre el tema, expresar lo entendido, aclarar las dudas, etc. Pero, hay que elegir bien a los compaeros de estudio, ya que se debe cumplir con responsabilidad, respetar los horarios, etc. Es recomendable que los miembros de un grupo de estudio no sean ms de tres. Esta recomendacin es totalmente vlida en la educacin a distancia ya que muchos de los trabajos prcticos propuestos sern de tipo colorativos. 4. Tener voluntad, perseverancia y terminar. Estas tres palabras son claves cuando iniciamos este camino de estudiar una carrera. Sab de antemano que no te van a gustar todas las materias, sin embargo no pierdas nunca de vista que ests ac no por esa materia sino porque quieres ser un profesional. Hay que tener voluntad cuando estamos estudiando, no siempre vas a aprobar todo ni ser fcil pero debes vencer la pereza y esforzarte para concentrarte, slo de esta manera podrs concluir con lo que empezaste. SABER ESTUDIAR: Un estudiante que sabe estudiar hace lo siguiente. 1. Planifica tu trabajo: esto significa tener en claro que se va a estudiar, cuando y como. Implica ponerse metas a corto y largo tiempo. 2. Estudia sistemticamente. Esto implica que como estudiante debers organizarte para disponer tiempos constantes de estudio. Cuantas veces te ha pasado que comienzas a estudiar cuando te dan una fecha y ups! Era muchsimo! No llegooooo! Recuerda lo que te mencion antes, no sirve estar 10 horas sentado frente a los apuntes, es preferible ir estudiando todo los das un poco y descansar. 3. Hazle preguntas a los apuntes e intenta, utilizando otros recursos encontrar las respuestas. 4. Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se encuentre. (Conociendo el tema, fijando el tema, etc.) Estas estrategias las conoceremos profundamente ms adelante. 5. Comprueba lo aprendido. Una vez que has concluido con el material de estudio es aconsejable que pienses algunas preguntas que se relacionen con los contenidos claves estudiados y te desafes a responderlas sin ayuda del libro. Escucharse tambin permite conocer cunto sabes. Y recuerda Se sabe lo que se puede decir No alcanza con entender mientras leo, tengo que poder decirlo. 6. Vuelve sobre lo que no qued tan claro. Si notaste que en la comprobacin de lo aprendido quedaron poco claros algunos contenidos es necesario que retomes dichos conceptos y los repases para obtener mayor seguridad.
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ESTUDIAR PARA APRENDER Qu significa esto de estudiar para aprender? Acaso no vengo hacindolo? La respuesta es que no todos saben estudiar para aprender, generalmente, y slo generalmente, se estudia para aprobar, con mtodos que tienden a aprender de memoria y por eso mismo lo aprendido dura muy poco tiempo. Estudiar de memoria implica repetir sin encontrarle un significado y sentido al contenido. Sirve? Quizs s, a fines slo de una prueba o parcial, peroquieres ser un profesional que no sepa resolver un problema porque olvid del proceso para hacerlo? Espero que no porque existe otra manera de aprender, y se llama aprendizaje significativo. Ausubel, un terico cognitivista que estableci las bases sobre este tipo de aprendizaje, expres que los alumnos aprenden significativamente cuando son capaces de seleccionar y organizar la informacin estableciendo relaciones "sustantivas" y no "arbitrarias" entre los contenidos a aprender y los que ya conocen. Este autor admite que en muchos momentos de la vida escolar y extra escolar puede haber aspectos memorsticos en el aprendizaje, sin embargo, este tipo de aprendizaje va perdiendo importancia gradualmente a medida que las personas adquieren ms conocimientos, ya que al aumentar estos conocimientos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material de aprendizaje. Bien, ya sabes que hay otra forma, otra mirada. Y en este punto me gustara conocer tu punto de vista.
Con tus palabras Qu significa aprender? Si tu respuesta fue adquirir conocimientos te puedo decir que es correcto pero que la respuesta quedo incompleta. Falta una parte muy importante del proceso. Y de qu se trata? Siempre que un sujeto aprende algo nuevo, en ese acto de aprender pone en juego un sinnmero de actividades que posibilitan ese aprendizaje, pero tambin actan en este proceso valores, actitudes, sentimientos que pueden actuar como facilitadores u obstaculizadores. Cuando un sujeto aprende pone en juego el sentir, el pensar y el hacer. Y porqu te comento esto? Es importante plantear esta mirada acerca del aprendizaje porque no siempre los problemas relacionados con el estudio estn relacionados con lo cognitivo, puede ocurrir que existan temores para enfrentar los obstculos (miedo a no
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comprender, miedo a no poder enfrentar el desafo que implica ser un estudiante universitario, etc.) o con la dificultad de transferir los conocimientos tericos a la prctica. Entonces, y ya sabiendo que el acto de aprender est cruzado por otros factores, es imprescindible reconocer cuales son las amenazas que nos asechan a la hora de estudiar descubriendo cuales son nuestras fortalezas y debilidades, y de esta manera encontrar el camino mas adecuado para llevar a cabo exitosamente esta tarea. Estos caminos son las estrategias de aprendizaje y para aprenderlas nos encontramos en este espacio virtual.
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LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Qu son las estrategias de aprendizaje? Para qu sirve adquirirlas? Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, que se emplean para mejorar los resultados de la actividad cognitiva (el aprendizaje) Aprender estrategias no supone una manera ms fcil y rpida de aprender, sino buscar maneras de aprender mejor. Por esto es necesario primero revisar qu es lo que has venido haciendo, para mantener algunas prcticas, buscar nuevas alternativas y mejorar procesos. Adquirir estas herramientas te permitir comprender mejor los textos a los que estars expuesto y por lo tanto mejorar el rendimiento acadmico. De lo que se trata, en realidad, es de aprender a aprender, y no es un trabalenguas, sino todo lo contrario, aprender a aprender (Mar Mateos, 2001) facilita la toma de conciencia de cules son los propios procesos de aprendizaje, cmo funcionan y cmo optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos. Es necesario conocer sobre el propio aprendizaje cules son las metas y estilos personales, enfoques hacia el estudio, atribuciones de xito y fracaso acadmico, as como el conocimiento de las tareas: reconocer qu solicitaba la consigna, con qu tipo de problema me enfrento, etc; y, adems, el conocimiento de las estrategias que le ofrecen mayor o menor grado de dificultad a cada uno: soy bueno para graficar, tengo dificultades para exponer oralmente, etc. A este conocimiento propio y autorregulacin3 se la denomina Metacognicin.
La autorregulacin comprende las acciones que permiten al propio aprendiz regular sus tareas de aprendizaje. Esto implica, por un lado, planificar: prever recursos, tiempo y procedimientos; por otro lado, ejercer control durante la ejecucin: considerar si estoy comprendiendo, si debo buscar otros recursos o cambiar mis procedimientos; y, por ltimo, evaluar los resultados logrados: Entend todo? Puedo poner ejemplos? Estoy en condiciones de explicar las relaciones?, etc.
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ESTILOS DE APRENDIZAJES Cada uno de nosotros posee diferentes estilos de aprendizaje, esto quiere decir que a la hora de estudiar cada uno pone en juego una amplia gama de estrategias para aprender. Dependiendo de los tipos de estrategias que pongas en juego ser el estilo de aprendizaje que te caracteriza. A continuacin daremos a conocer distintos tipos de aprendizaje vinculados con la intencionalidad con la que se aborda la tarea: Con cul te identificas?
Enfoque Superficial El alumno se limita al cumplimiento de la tarea, que es vista como una imposicin externa desprovista de significado personal; el inters est centrado en los requisitos de la evaluacin. Una vez identificada la informacin es memorizada por repeticin mecnica. No hay bsqueda de relaciones con otros temas o con los conocimientos y experiencias previas. Enfoque Profundo En este enfoque el alumno tiene la intencin de comprender el significado de lo que estudia. l logra una interaccin con el contenido del texto a partir de las relaciones que establece con los conocimientos previos, con otros temas y con experiencias personales. Esta modalidad posibilita un alto nivel de comprensin por lo que este enfoque es el ms adecuado para estudiar durante el cursado de las materias. Exige una planificacin y buen uso del tiempo disponible; pero tambin constancia y voluntad lo que le permitir llegar a los exmenes con mayor seguridad debido a que el aprendizaje se va construyendo gradualmente. Si hasta el momento tu forma de abordar los apuntes ha sido de tipo superficial, esto puede cambiar, slo hace falta un poco de ganas y abrirte a las estrategias que aprenders en la materia. Ahora nos acompaas con un test?
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EVALUACION DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HAPE-ITH4
Instrucciones de llenado El cuestionario que se presenta a continuacin tiene como objetivo principal el obtener informacin valiosa acerca de las formas en que aprendes, las estrategias que llevas a cabo para aprender y las dificultades que se te presentan para ello. La informacin, que se te pide responder con toda franqueza, permitir identificar necesidades particulares sobre tu aprendizaje lo que a su vez, posibilitar la elaboracin de mejores programas que impulsen, de manera fundamentada, un aprendizaje y formacin exitosas. El cuestionario est constituido por un conjunto de afirmaciones con diversas opciones de respuesta, de las que debes escoger la que mejor describa tu experiencia personal referente a estudiar y aprender. Las respuestas que consideres dar no son buenas o malas, simplemente reflejan en cierta medida esa experiencia. Lee con mucha atencin cada afirmacin y elige la opcin que represente de mejor manera tu experiencia. Para marcar tu respuesta tienes las columnas X y Y cada una con tres opciones. La columna X se refiere a la frecuencia con la que llevas a cabo lo que plantea la afirmacin. Tienes tres opciones para elegir: SIEMPRE, ALGUNAS VECES y NUNCA. Elige slo una opcin la que mejor represente tu experiencia. La columna Y se refiere al nivel de dificultad con la que haces lo que plantea la afirmacin. Aqu tambin tienes tres opciones para elegir: FACIL, DIFICIL y MUY DIFICIL. De igual manera elige slo la opcin que mejor represente tu experiencia. Recuerda que no hay respuestas buenas ni malas y es importante no dejar de contestar ninguna afirmacin. Como ya se ha expresado es muy importante que respondas todas las preguntas, si tu ltima experiencia con la escolaridad es lejana tendrs que hacer un poquito ms de memoria. Muchas gracias!
Nombre: Carrera:
Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces
Apellido Edad:
Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil
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Acostumbro hacer mapas conceptuales, esquemas o diagramas como apuntes durante las clases. Acostumbro leer el ndice y los apartados ms importantes antes de comenzar la lectura de un libro.
Extrado de http://cursos.itchihuahua.edu.mx/file.php/343/HAPHE_ITCHIHUAHUA_Habs_de_Pensamiento.doc
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3. Acostumbro planificar el tiempo que le voy a dedicar al estudio y lo llevo a cabo. Acostumbro tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades acadmicas. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender Al estudiar relaciono lo que estoy aprendiendo con los conocimientos adquiridos anteriormente. Al estudiar un nuevo tema me doy cuenta que los fundamentos aprendidos con anterioridad me sirven de mucho. Al estudiar un tema acostumbro hacer esquemas del contenido, delimitando las ideas principales y secundarias. Al presentar un examen, comprendo lo que se me pide que haga. Amplo la informacin recibida en clase, buscando otras fuentes sobre el mismo tema. Entiendo sin dificultad lo que el profesor me explica en el clase. Aunque tengo problemas logro concentrarme. Busco caminos alternativos para resolver problemas. Busco establecer analogas5 para comprender mejor un fenmeno o un tema.
Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil
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Considero importante ponerle atencin a las grficas y a las tablas que aparecen en el texto cuando estoy leyendo. Considero mi estudio como algo realmente personal. Considero mi tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad. Considero que lo que estudio tiene relacin con mis intereses. Consulto el diccionario cada vez que no entiendo un trmino o tengo dudas de cmo se escribe. Me concentro sin importar sonidos, voces o luces. Cuando leo un texto puedo reconocer las ideas principales y las ideas secundarias.
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Analoga: comparacin o relacin entre varias razones o conceptos.
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19. Para guiar mi estudio y prepararme para un examen, procuro imaginarme lo que me van a preguntar. Cuando preparo un examen, acostumbro comprender la informacin antes de memorizarla. Estudio en un lugar adecuado en casa. Despus de realizar una lectura acostumbro hacer esquemas, resmenes, mapas conceptuales de la misma. El contenido de las materias que curso son interesantes. Busco que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso. Estoy buscando constantemente nuevos retos y los cumplo. Estudio para estar preparado en cualquier momento para contestar un examen.
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Estudio un tema consultando diferentes fuentes de informacin. Hago una lista de actividades acadmicas con fecha de entrega pues me ayuda a cumplir con ellas. Logro concentrarme en lo que estoy haciendo. Logro crear mis propias conclusiones de un tema visto en clase. Logro ejemplificar en ideas concretas, conceptos generales. Busco la manera de que los ruidos externos no impidan mi estudio. Logro poner atencin a algo cuando existe mucho ruido a mi alrededor. Mantengo mi atencin sin ningn problema durante toda la clase. Me intereso en conocer los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que curso. Me mantengo algn tiempo estudiando aunque de principio no me concentro.
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36. Normalmente cuando estudio o realizo una actividad acadmica tengo a mi disposicin fuentes de informacin como enciclopedias, diccionarios, acceso a Internet. Normalmente termino los trabajos, tareas y actividades a tiempo. Para enriquecer y ampliar lo que estoy aprendiendo, busco informacin que contradiga lo que dice mi profesor.
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Participo activamente en las propuestas de los profesores y compaeros. Mi asistencia diaria a clases es muy importante para orientarme en mi proceso de estudio. Puedo comprender con claridad el contenido de lo que estudio. Puedo redactar con suficiente orden y claridad un trabajo.. Resumo en pocas palabras lo que he ledo. Mi rendimiento acadmico es bueno a pesar de que tengo problemas. Soy capaz de clasificar un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de encontrar alternativas para resolver un problema. Soy capaz de encontrar una semejanza o patrn en un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situacin o accin. Soy capaz de relacionar contenidos de distintas materias. Participo en grupos de estudio para intercambiar puntos de vista sobre un tema. Suelo ponerme metas y cumplirlas. Suelo preguntar los temas que no entiendo al profesor.
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Suelo tomar notas de lo que dice el profesor en clase. Me interesan temas culturales aunque aparentemente estn alejados de lo que tengo que estudiar. Tengo capacidad de seguir las explicaciones del profesor en la clase. Me gusta trabajar personalmente para profundizar en la comprensin de los contenidos de las materias. Tomo nota de la ficha bibliogrfica de los libros o revistas que consulto. Trato de leer revistas y publicaciones referentes a la profesin que estoy estudiando. Trato de relacionar la nueva informacin con elementos de la vida cotidiana. Trato de relacionarme con profesionales de las reas a las que pienso dedicarme en el futuro. Trato de solucionar mis problemas de estudio y aprendizaje en general. Utilizo todos los servicios que estn a mi disposicin dentro y fuera de mi establecimiento educativo. Visito las exposiciones que tengan relacin con mis estudios. Cuento con papelera necesaria cuando estudio o realizo una actividad acadmica. Al contestar un examen organizo el tiempo de modo que me alcance a contestar todas las preguntas.
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Instrucciones para la obtencin de puntuaciones a travs del instrumento. El primer paso para la obtencin de puntuaciones a travs del instrumento para evaluar hbitos y habilidades de estudio, corresponde a la asignacin de una escala de valores a las opciones de respuesta de los puntos que constituyen el cuestionario. Los valores que se debern asignar a cada columna (X y Y) son tres: 2, 1 y 0. Dependiendo de la respuesta se asignar un valor en la casilla indicada, como se ilustra a continuacin:
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Columna X Frecuencia que lo haces Algunas Siempre Nunca veces Valor asignado 2 1 0
Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil 2 Difcil 1 Muy difcil 0
Tabla del subcampo Pensamiento crtico Puntuacin Reactivo Columna X 6 7 10 13 14 33 34 42 46 50 51 52 53 54 55 64 Subtotal Total Tabla del subcampo. Tiempo y lugar de estudio Columna Y Puntuacin Reactivo Columna X Columna Y 3 4 5 24 27 29 31 40 41 69 Subtotal Total Tabla del subcampo. Tcnicas de estudio Puntuacin Columna X Columna Y
Tabla del subcampo. Concentracin
Reactivo 11 12 20 32 35 36 37 39 49 60 Subtotal Total
Puntuacin Columna X Columna Y
Reactivo 1 2 8 9 15 19 21 22 23 25 30 45 47 48 57 58 62 70 Subtotal Total
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Comprensin de Textos Tabla del subcampo. Motivacin Puntuacin Reactivo Columna X Columna Y 16 17 18 26 28 38 43 44 56 59 61 63 65 66 67 68 Subtotal Total Resultados de la evaluacin Puntuacin Mxima 64 40 72 40 64 280
Subcampo Pensamiento crtico Tiempo y lugar de estudio Tcnicas de estudio Concentracin Motivacin Total de reactivos
Lograda (puntaje total)
Yqu piensas del resultado? Qu aspecto debes reforzar?
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COMPRENSION LECTORA De qu se trata la comprensin lectora? Cul es el objetivo que perseguimos? Para comprender de qu se trata la materia, es necesario comenzar por entender que la lectura es una experiencia social que involucra al lector activo, al texto y al contexto. Implica un proceso de interpretacin, de atribucin de sentidos a la pgina escrita, lo que supone una tarea comprensiva. En el proceso de lectura, el lector es el que le atribuye significado al texto, pero ambos (lector y texto) resultan modificados. La comprensin del texto es la meta y el sentido de la lectura. Citando a Isabel Sol en su libro Estrategias de lectura6, decimos que un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede poner el contenido en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Es decir que la comprensin resulta de una interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. La comprensin que cada uno realiza depende del texto que tiene delante, pero depende tambin de otras cuestiones, propias del lector, como el conocimiento previo con que se aborda la lectura; los objetivos que la presiden; la motivacin que se siente hacia la lectura, entre otras. Otros aspectos que influyen en la comprensin de un texto Ya hemos mencionado que entendemos al estudiante como una fuente de conocimiento adquirido durante la vida y que, es esa base la que permite ir estableciendo relaciones con los nuevos conceptos. Este esquema (conocimiento previo+nuevo conocimiento) es lo que nos permite a las personas comprender situaciones, una conferencia, una informacin transmitida y, evidentemente, un texto escrito. Sin embargo no es el nico factor que interviene, podemos afirmar que tanto los objetivos de lectura como la motivacin son dos elementos que hacen la diferencia cuando intentamos leer comprensivamente. Respecto del primero decimos que lo que el lector se propone lograr con la lectura es crucial, porque determina tanto las estrategias responsables de la comprensin como el control que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella, a medida que lee. En relacin con la motivacin es importante destacar que para que alguien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario que la misma le resulte atractiva, que el contenido se vincule con sus intereses y objetivos.
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Para recordar Toda lectura es comprensiva o no es lectura. Cuando se aborda un texto, se pone en juego la comprensin, de lo contrario la lectura en s misma vista como pura decodificacin no tendra sentido, ya que la meta del lector es
http://books.google.com.ar/books?id=8cp7am1yjDoC&pg=PA101&dq=isabel+sole+comprension+de+tex tos&hl=es&sa=X&ei=4XMHTrmEeTa0QGSk7HGAg&ved=0CDMQ6AEwAA#v=onepage&q=isabel%20sole%20comprension%20de%20t extos&f=false
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EL TEXTO: COHORENCIA Y COHESION La lingstica del texto, como ciencia que estudia al texto en todas sus formas ha pasado por diferentes etapas evolutivas. En sus comienzos, all por la dcada del 60 y 70 las preocupaciones estaban enfocadas al anlisis de las teoras que hablaban del texto, ms tarde ya por los 80 se comienza a ver al texto como una construccin humana, como un evento comunicativo. La ltima y ms reciente etapa entiende al texto como un proceso social y cognitivo, producto de una actividad humana. Dada la diversidad de corrientes es posible encontrar muchas formas de denominar al texto, nosotros utilizaremos la definicin de Enrique Bernandez7 quien dice: Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
Analicemos lo que el autor nos quiere decir en cada parte del concepto: Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental: desde el punto de vista de la comunicacin, la unidad fundamental no es la oracin sino el texto. Producto de la actividad verbal humana: texto es concebido como el resultado de la actividad lingstico-comunicativa. Caracterizado por su cierre semntico y comunicativo: es decir que constituye una unidad cuyo sentido e intencionalidad no debe tener relacin de dependencia respecto de otros textos. Caracterizado por su coherencia profunda y superficial: un texto, para ser considerado como tal, debe acreditar la caracterstica de la coherencia profunda (aquello que tradicionalmente se denomina coherencia) y de la coherencia superficial (en la superficie textual, lo que se llama cohesin).
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Enrique Bernrdez (1982): Introduccin a la lingstica del texto, Espasa-Calpe, Madrid, p.85.
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Estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: a) las propias del sistema de la lengua pues todo texto se compone de oracin/es que se debe/n ajustar a las propiedades y exigencias del sistema de la lengua (en este caso, del espaol); b) las propias del nivel textual porque existen ciertas reglas que trascienden lo oracional y que tienen una relacin directa con la organizacin textual.
La coherencia textual La
coherencia
es una propiedad fundamental del texto, gracias a ella, estos
pueden ser comprendidos como una unidad comunicativa con sentido.
La coherencia profunda puede definirse como: la propiedad semntica del texto que permite al receptor percibirlo intuitivamente como una unidad, como un todo, cuyas partes estn estrechamente relacionadas entre s. La coherencia tiene mucho que ver tambin con la organizacin que se le d a la informacin que contenga un texto. Si esa informacin est bien estructurada podremos, sin mayor problema, poner un ttulo al texto, distinguir las ideas principales de las secundarias, y resumir su contenido informativo. El texto nos ofrece a nivel de coherencia dos tipos de informaciones: La informacin que se supone conocida por el destinatario, que es el tema. Y la informacin nueva que se ofrece sobre ese tema ya conocido: el rema. Tanto el tema como el rema cambian conforme el lector va avanzando en la lectura del texto. As, lo que en un principio funcionaba como rema pasa a ser, en el captulo o enunciado siguiente, el nuevo tema. A esta manera de ir aportando informacin nueva en un texto se le llama progresin temtica, y es sumamente importante para que la comunicacin que el emisor quera hacer llegar a sus receptores sea comprendida y aprehendida por estos.
Cohesin La cohesin tiene que ver con el modo como los componentes de la superficie textual se conectan entre si, en una secuencia lineal, por medio de seales de dependencia de diferentes clases. - Lic. Andrea Bruno Pgina - 21 -
Hay diferentes tipos de recursos cohesivos para la conexin de las oraciones y prrafos de un texto y para aportar, por lo tanto, a la coherencia del mismo. Los mecanismos de cohesin establecen en todos los casos un encadenamiento, es decir, son conectores; pero presentan una diferencia que nos permite clasificarlos en varios grupos. Referencia Dentro texto: 1) Anafrica: remite a Sustitucin del Colocacin Elipsis Omisin Conjuncin Cohesin Lxica
de Los conectores son palabras que 1. repeticin de un unen palabras o partes de un mismo tem lxico de mensaje, pueden indicar distintos por sinonimia, tipos de relacin entre las ideas: o De adicin: hiperonimia o
de un tem una en lugar palabra, de un sintagma de toda una oracin, que son recuperables por cotexto o por contexto. Ejemplo: el el
informaciones otro anteriores del texto 2) Catafrica: remite a elemento del texto evitando su
aaden hiponimia.
informacin y (e), ni, que, Ejemplo: adems, incluso, en segundo Pedro dej los lugar, por otra parte, asimismo, papeles sobre la tambin, sumado a, mesa, pero Jos no
informaciones repeticin. posteriores del texto Ejemplos: 1Jos son excelentes abogados, Ellos se dedican al derecho penal. 2estaban all, en el Todos Pedro Ejemplo: Pedro se compr un coche. Jos y tambin.
paralelamente, a continuacin, supo que hacer en otro orden de cosas, al con tantos papeles mismo tiempo, de la misma (repeticin de manera, otro caso ms, etc. De consecuencia: tem lxico)
Sealan Pedro dej un
consecuencia o efecto. Son: jarrn sobre la por ende, por lo tanto, en mesa. A Jos le consecuencia, por eso, por lo molesto el adorno que, de ah que, por y lo sac (hipernimo)
O: Jos hizo -Maana lo mismo vamos al cine -Pablo va?
consiguiente, entonces.
Contraste: Oponen ideas o 2. Contigidad conceptos. Pero, sin embargo, Uso de trminos no obstante. Sino, sino que. En correspondientes cambio, mientras que. Por el al mismo campo contrario, al contrario. semntica.
Causales: Indican causa, la Ejemplo: introducen. Son: porque, pues, Gran accidente en
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jardn trasero. Entre el texto y el contexto Ejemplo: Disfrut mis vacaciones en tu casa.
ya que, dado que, a causa de, la ruta. Varias por este motivo, por esta ambulancias razn, por lo dicho, por lo cual, transportaron por lo que, debido a que, por heridos al eso, por esto, por ello, hospital.
etctera. Temporales: Indican un
momento en el tiempo. Antes, hace tiempo, haba una vez, al principio, al comienzo, previamente,
anteriormente,
tiempo atrs, antes de que, en primer lugar, inicialmente, etc En este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, fue entonces cuando, simultneamente, actualmente, etctera Ms mientras,
tarde, luego, despus, con el paso del tiempo, al da X, posteriormente, etctera finalmente,
ACTIVIDAD
Conectando coherencias 1. En los espacios vacos coloc uno de los siguientes conectores a fin de lograr un texto coherente y bien cohesionado. 2. La lista est desordenada. 3. No debs utilizar ms de una vez el conector de la lista. . . . . . . . . . . . podemos responder brevemente como sigue a las preguntas que sugiere el titulo de este captulo.. . . . . . . . : en efecto, la tecnologa ha sido empleada a - Lic. Andrea Bruno Pgina - 23 -
menudo sin consideracin por valores que no sean econmicos o polticos, lo cual ha tenido consecuencias desastrosas para todo el mundo. . . . . . . . . . . . . : efectivamente, los tecnlogos son personalmente responsables de tales usos, . . . . . . . . ciertamente en menor medida que sus empleadores. . . . . . . . . : no es verdad que la tecnologa deteriore necesariamente al mundo, las tecnologas existentes pueden ayudarnos a salir del embrollo, con tal de que sean guiadas por un sistema de valores diferente . . . . . . . . . . , en ltima instancia, el problema ntegro es ms de valores que de medios. . . . . . . . . . no significa que sea un problema axiolgico terico que podamos endilgarle al filsofo. El problema de los males sociales de nuestro tiempo slo tiene solucin por va poltica (nacional o internacional) con la ayuda de las tecnologas adecuadas
por . . . . con . . . . . , no se trata de echarles el fardo a las tecnologas, sino de controlarlas8.

Listado de conectores: Aunque - por consiguiente - tercero- en conclusin segundo - de modo queprimero- lo cual-
Extrado de En Mario Bunge, Seudociencia e ideologa, Alianza, Madrid, 1985 en Caldern y Magallanes
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COMPRENSION LECTORA: FASES Y PASOS
Aprendamos entonces cmo comprender lo que estudiamos!

La comprensin lectora supone tres fases bien definidas: lectura exploratoria, lectura analtica y representaciones de la informacin (ordenadores grficos). Estas fases se vinculan entre s mediante una relacin secuencial de antes/despus. Esto quiere decir: no puedo llegar a graficar la informacin si primero no la le analticamente. Avanzamos de lo ms simple a lo ms complejo, exploramos primero, analizamos luego y organizamos la informacin al final. De forma muy general podemos decir que cada fase antes mencionada exige las siguientes tareas: COMPRENSION LECTORA Actividades: decodificar palabras y signos grficos; relacionar el texto con los datos del contexto de produccin; relacionar los propios conocimientos; buscar otras fuentes; reconocer la temtica textual.
Fase1: Lectura exploratoria
Fase 2: Lectura analtica
Actividades: interpretar el sentido de las palabras; postular ejes temticos; distinguir la tipologa textual; analizar prrafos y otras unidades; distinguir bloques; reconocer las relaciones textuales; jerarquizar la informacin, formular el tpico textual. Actividades: elaborar una representacin grfico verbal adecuada al texto y a la jerarquizacin de la informacin; elaborar un resumen o una sntesis pertinente respetando la organizacin del texto y la jerarquizacin de la informacin. - Lic. Andrea Bruno Pgina - 25 -
Fase 3: Representacin
Lectura exploratoria
La lectura exploratoria consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata el tema. Todos los textos contienen elementos que te permitirn comprender la temtica del texto, contextualizarlo mediante el reconocimiento de fechas, imgenes, palabras, etc. Los pasos para realizar una lectura exploratoria son:
1- Prelectura o lectura global

Observa el material de lectura en su totalidad. Visualiza cmo est organizado y qu tipo de informacin te ofrece. Presta atencin a los paratextos. Los PARATEXTOS son los elementos que rodean al texto y le agregan significacin. Ellos son: Encabezados: Ttulo y Subttulos. Distribucin del texto (vertical, horizontal, espacios, etc.) Palabras en negrita, subrayado, MAYSCULA, cursiva. Esquemas, grficos, diagramas, cuadros. Ilustraciones, fotografas. Epgrafes (informacin que acompaa a las ilustraciones, fotos, etc.) Recuadros o aclaraciones fuera del margen del texto. Notas, referencias bibliogrficas.
Cmo aplicar este paso? Tienes que leer atentamente todo el texto. Comienza a marcar en el texto expresiones que te ofrezcan dificultad. Identifica los paratextos. Conoces algo del tema del texto? Usa el diccionario si no comprendes alguna palabra.
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2- El texto en su contexto de produccin

Todo texto es producido por alguien, con una intencionalidad, situado en un tiempo y en un espacio, utilizando un lenguaje determinado en algn momento y en algn lugar. Esto es lo que denominamos contexto de produccin. Cmo aplicar este paso? Determinar los datos del contexto de produccin implica responder: Quin escribe el texto? En qu fecha fue escrito el texto? Dnde fue publicado? (indicar el lugar y soporte textual) Cul es la intencionalidad del texto? Cmo justifica el autor los objetivos del texto?
3- Prediccin del tema

Uno de los ltimos pasos (antes de identificar el tipo textual) es preguntarnos sobre el tema del texto. Toda produccin textual va dejando marcas que te permitirn saber cul es eje, generalmente estas marcas las identificamos a partir de la repeticin de la palabra o de sus derivaciones. Luego me pregunto de qu se trata el texto? Algunas veces ayuda a conocer el tema del texto el ttulo y los dems elementos paratextuales.
4- Identificacin del tipo de texto

Ya ests en condiciones de identificar el tipo textual. Como ya lo debes saber de tu experiencia con los materiales de estudio, no todos los textos son iguales, se diferencian bsicamente por su INTENCION.
Cuando hablamos de textos tiene como finalidad
argumentativos hablamos de construcciones que

o
convencer
persuadir
al lector de la verdad de lo
escrito. El autor argumenta, a travs de uno o varios razonamientos que revelan su opinin la veracidad de los hechos. Algunos textos argumentativos son: textos legales, discursos polticos publicitarios, editoriales entre otros.
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Veamos un ejemplo: Los compaeros de Javier consideran que el mejor lugar para ir de viaje de egresados es Bariloche. Javier intenta convencer a sus compaeros que es mejor ir a Mar del Plata. Javier argumenta: vivimos en Mendoza, la nieve la conocemos, el viaje es muy largo, yendo a Mar del Plata tendremos ms tiempo de disfrutar. En Mendoza no tenemos mar, podremos hacer muchas cosas y no gastaremos tanto como en Bariloche Convincente? No sabemos qu hicieron estos chicos, pero claramente, la intencin de Javier era convencerlos. Por qu un texto es argumentativo? Porque argumenta, es decir, porque da razones o pruebas que apoyan un punto de vista, con la intencin que ya mencionamos: convencer. El esquema bsico de la argumentacin presenta cuatro componentes: El punto de vista del autor que polemiza y el establecimiento de la tesis central; Los antecedentes sobre el tema en cuestin; Los argumentos que apoyan la tesis (segn sea el caso, pueden tratarse de datos sobre hechos, razonamientos, anlisis, discusin de otros puntos de vista, etc.); Reafirmacin de la tesis. Qu es la tesis? La tesis es un enunciado breve a partir del cual se estructura la argumentacin; consiste en la expresin de lo que se quiere demostrar. Los argumentos Los argumentos constituyen la serie de razones que el emisor presenta para convencer al otro de que la tesis es verdadera.
Superestructura9 del texto argumentativo: Introduccin

La superestructura es un esquema global, abstracto, que existe independientemente del contenido, al cual se adapta el texto. Este esquema global determina el orden general de las partes del texto. No se define en relacin con las oraciones o secuencias aisladas sino con referencia al texto como totalidad. Los textos difieren unos de otros, entre otras cosas, segn la superestructura que exhiben.
9
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Enuncia el tema que se tratar; Adelanta la postura que se va a defender; Cita a algn personaje importante o narra un hecho relacionado para llamar la atencin del receptor e invitarlo a comprometerse en la lectura. Desarrollo Fundamenta el punto de vista; Conserva la unidad al mantener enfocados el tema y el punto de vista; Presenta coherencia al mantener una lnea de pensamiento expuesta mediante la conexin de oraciones ordenadas de manera lgica. Conclusin Sintetiza las ideas fundamentales del texto; Enuncia cules son las consecuencias de todo lo dicho; Propone una determinada actitud o plan de accin; Seala cules son los puntos que an quedan pendientes con respecto al tema; Si el asunto es simple y no es controversial puede ser breve y definida; Si el asunto es polmico o complejo, puede ser extensa y abierta. Identificamos un texto argumentativo por su: La disposicin. El orden y disposicin de los argumentos es un factor esencial. Persuasin: el autor, que se da a conocer nos intenta convencer. Uso de conectores: los ms usados en los textos argumentativos son: Causales y consecutivos: establecen relaciones de causa y consecuencia; ordenadores: marcan la distribucin de la informacin; anafricos: indican cul es el tema que se desarrolla en esa parte del texto, en relacin con algo que se dijo antes; aditivos: indican el agregado de ideas, datos, puntos de vista; de oposicin: en los textos argumentativos, son indicio de refutacin.
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Los textos
narrativos
tienen como
nica intencin es
relatar, narrar,
referir acciones que puedan provocar emocin, inters o sorpresa. Por ejemplo
cuentos, leyendas, novelas, poesas, textos dramticos, trgicos, guiones, narraciones histricas, etc.
Como narrar es contar hechos ocurridos a lo largo del tiempo, en los textos narrativos predominan los verbos que expresan accionessobre cualquier otro tipo de palabras (lleg, sali...) abundan elementos como sustantivos10 y adjetivos calificativos11. El texto
expositivo
es el que
informa
sobre un tema con la intencin de
ampliar los conocimientos. Los trabajos prcticos, exmenes, exposiciones orales integran este tipo de texto cuyo propsito general es demostrar conocimientos o exponer los resultados de una investigacin.
Este tipo de textos, cumplen, adems, con tres funciones bsicas: Informar: proveer los datos necesarios para el conocimiento de un tema. Explicar la informacin mediante definiciones, descripciones, ejemplos, comparaciones, etc. Dirigir la atencin del lector hacia los conceptos ms importantes. Generalmente son los tipos de textos con los que nos vamos a encontrar en la carrera. Caractersticas de los textos expositivos Informa sobre un tema con la intencin de ampliar los conocimientos. Se organiza a partir de relaciones lgicas o Premisa o problema inicial o Desarrollo o Final Utiliza otros textos como fuente
10 11
Los sustantivos siempre son cosas, lugares, personas o animales Es la palabra que acompaa al nombre y le aade alguna cualidad que lo hace distinto a los dems
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Emplea lenguaje objetivo, trminos especficos y registro formal Privilegia la funcin informativa del lenguaje. Cumple tres funciones bsicas: informar, explicar, dirigir Algunos ejemplos: ensayos, informes, monografas, exmenes, gua telefnica, folleto turstico, narraciones histricas, definiciones de diccionario, etc.
Y por ltimo no encontramos con los
textos instructivos, cuya intencin es
dirigir
las acciones del lector. Son textos directivos, en los que se dan
instrucciones para llevar a la prctica una determinada accin u obtener un producto. Ejemplos: recetas, reglamentos de juegos, prospectos de medicamentos, manuales de uso y fabricacin, folletos tursticos, entre otros.
Las caractersticas principales de los textos instructivos son: Formato especial Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. Se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la computadora) o las formas impersonales (se prende la computadora) Se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos Acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo. Comprobando la Fase 1
ACTIVIDAD
Vamos a comprobar lo aprendido La actividad consiste en extraer la informacin del texto que te permita comprender cmo completar la fase 1 del proceso de comprensin lectora. Para esto te pido que en una hoja en blanco respondas las siguientes preguntas del texto que compartiremos.
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1- Lee atentamente el texto y marca las expresiones que no comprendas. 2- Relaciona la informacin del texto con tus conocimientos: a. Realiza una lista de aspectos del texto que te resultaron conocidos b. Realiza una lista de aspectos que no conocas. 3- Determina los datos del contexto de produccin: a. Quin escribe el texto? b. Cul es la fecha? Importa esto? c. Dnde fue publicado? Enuncia el lugar y soporte textual 4- En qu sentido el ttulo anticipa la temtica 5- De qu tipo de texto hablamos, cul es la intencin del autor a. Cul es la intencionalidad del texto? Para qu fue escrito? b. Cmo justifica la autora sus argumentos? 6- De acuerdo a lo que has podido observar elabora una primer hiptesis sobre el tema del texto. De qu se trata?
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2
Lectura analtica
La lectura analtica tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto. El lector se posiciona ante l como un sujeto activo, es decir que decodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, lo comprende
Los pasos para realizar una lectura exploratoria son:
1- Interpretar el sentido de las palabras.

En todo texto pueden aparecer palabras que no conocemos y a travs del uso del diccionario buscamos el significado. Si embargo, no alcanza con buscar las palabras en el diccionario tambin tenemos que encontrar el significado prestando atencin al resto de las palabras que se actualizan en el texto.
2- Fundamentar el tipo textual.

Todo texto se va organizando de acuerdo a un plan textual, el autor ha elegido trasmitir la informacin de una manera determinada atendiendo a una intencin determinada. Estos pueden ser: narrativos, explicativos, argumentativos o instructivos. Cmo aplicar este paso? Para poder deducir el tipo textual es importante que te preguntes Qu intencin tiene el autor? Qu tipo de elementos ha utilizado? Qu estructura ha seguido? Para recordar la tipologa textual consulta las Pgs. 31-35
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3- Identificar el/los ejes temticos.

Los ejes temticos de un texto son una especie de hilos conductores a travs de los cuales se van articulando los prrafos. De esta manera, los prrafos contribuyen al desarrollo de cada eje temtico y permiten la progresin textual. Un texto puede presentar ms de un eje. Poder identificarlo exige que sepas extraer de l las ideas principales y secundarias. Pero antes acordemos qu entendemos por prrafo: El trmino prrafo se refiere a la disposicin espacial de la escritura y una unidad de significacin dentro del texto, separada por punto y aparte. Los enunciados que constituyen un prrafo estn relacionados entre s porque responden a una o varias ideas (ejes temticos) que los aglutinan. Los prrafos no deben estar aislados en el texto sino que deben estar relacionados mediante conectores. El Subrayado Qu significa el subrayar? En un sentido estricto, y etimolgico (segn el origen de la palabra), implica trazar lneas, rayas u otras seales debajo de ciertas palabras que se desean destacar. En un sentido amplio, significa durante la lectura resaltar determinadas palabras o frases de un texto con smbolos segn la importancia del contenido, con el fin de distinguir ideas y clasificar conceptos. Qu ventajas genera el empleo del subrayado? Ahorra tiempo. Permite estudiar de manera activa y amena. Se accede a niveles de comprensin profunda, crtica y literaria. Mejora la calidad de la lectura porque se distingue fcilmente las ideas principales de las accesorias. Es un paso previo a la construccin de resmenes, sntesis y orfanizadores grficos. Facilita la concentracin y permite fijar mejor la atencin. En qu consiste el Subrayado Estructural o de Engarce? El subrayado estructural es una anotacin que se realiza en el margen izquierdo que incluye tres o cuatro palabras aproximadamente y que resume el prrafo. Las anotaciones se ordenan siguiendo un rden lgico.
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Qu caractersticas rene el subrayado crtico o de realce? El subrayado crtico se realiza en el lado derecho del texto. All se escriben signos convencionales para dejar constancia de lo que se piensa. Se sugieren algunos signos. ! Sorpresa ? No entiendo * Es fundamental + Sobreabunda _ Faltan datos // contenido fundamental para un trabajo FF Citas y acotaciones interesantes para futuros trabajos. Puedes crear tus propios smbolos pero siempre recuerda anotar su significado para que este subrayado sea efectivo.
4- Formular el tpico textual.

El tema del texto se define en trminos generales y abarcativos, mientras que el tpico es la focalizacin que el autor hace de ese tema. Poder identificar el tpico exige haber realizado otras tareas previas como la determinacin de los ejes, comprender qu te aport cada prrafo y cmo se fue organizando la informacin. Un ejemplo de tpico: Supongamos que estamos frente a un texto que habla de la donacin de rganos. Para abordar la temtica, y siendo un texto argumentativo, el autor aborda la temtica desde una perspectiva particular: te habla de las consecuencias morales y ticas, de la posicin de la iglesia, de los aspectos psicolgicos en los familiares, de la cantidad de personas en lista de espera etc. En cada prrafo va aportando algo nuevo sin embargo el tpico es y nunca dej de ser la donacin de rganos Se entendi? Vemoslo en el siguiente trabajo
Comprobando la Fase 2
ACTIVIDAD
Vamos a comprobar lo aprendido La actividad consiste en extraer la informacin del texto que te permita comprender cmo completar la fase 2 del proceso de
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comprensin lectora. Para esto te pido que en una hoja en blanco respondas las siguientes preguntas del texto que compartiremos en el trabajo anterior. 1- Lee atentamente el texto y resalta las palabras que no comprendas. Encuntrale el significado ms adecuado teniendo en cuenta la relacin con las otras palabras. Usa el diccionario. 2- Identifica y justifica a qu tipo textual corresponde, identifica dos o tres partes del texto que te hayan permitido asegurar su tipologa. Transcrbela. 3- Numera los prrafos. Luego, comienza tu subrayado. Anota la idea principal de cada prrafo. 4- Cules son los ejes temticos del texto? Cmo se relacionan los prrafos para permitirte la progresin temtica? (para realizar este paso ten en cuenta la numeracin de los prrafos y lo que cada uno te fue aportando para comprender el eje temtico) Cul es el tpico? Resmelo en un enunciado.
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Organizadores Grficos
Una vez que se realizaron las lecturas exploratoria y analtica del texto es fundamental para completar el proceso plasmar esa representacin mental del contenido del texto. A esta representacin podemos expresarla de diferentes maneras: con palabras, combinando palabras y figuras geomtricas, a travs de cuadros, tablas, esquemas etc.
Cmo saber cul es la forma ms adecuada? Cada texto, segn la manera en que est estructurado se asocia a diferentes formas y nos gua en la eleccin de la misma. Por ejemplo, si se trata de un texto histrico en donde se explican cronolgicamente diversos conceptos lo ms recomendable es una lnea de tiempo, si en cambio nos propone clasificaciones lo ms acorde es un cuadro sinptico, si se est comparando usamos una cuadro comparativo, si queremos plasmar todo en palabras usamos resumen o sntesis etc. Las opciones son muchas y todas te ayudarn a comprender el texto que tengas frente.
El esquema: es una sntesis lgica y grfica que seala relaciones y dependencias entre ideas principales e ideas secundarias. Facilita la visin de la estructura textual. Utiliza flechas y palabras claves. Por ejemplo:
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El mapa conceptual: es un organizador que revela la forma en que se relacionan los conceptos entre s. Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo. Los conectores que relacionan los conceptos son muy importantes, ya que son los que le dan sentido al mapa. Elementos: Concepto: El concepto es una palabra o expresin conceptual (concepto compuesto) que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales, personas, etc. Palabras de enlace: Se denominan palabras enlace por que sirven para unir los dos conceptos y expresan el tipo de relacin que existe entre dos conceptos. Son palabras enlace, el verbo, la preposicin, la conjuncin y el adverbio, todas las que no sean conceptos. Signos grficos: Los signos grficos son la elipse y la lnea. Los conceptos se colocan dentro de la elipse. La(s) palabra(s) enlace se escriben sobre o junto a la lnea que conecta los conceptos. Otros elementos tcnicos especficos del mapa conceptual. En cada elipse se escribe un concepto o expresin conceptual. Los conceptos se escriben con letra mayscula las palabras enlaces con letra minscula. Se pueden utilizar colores y dibujos. Las palabras enlaces pueden repetirse pero los conceptos no. Ejemplo de mapa conceptual:
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Lnea de tiempo: son organizadores que permiten ubicar diferentes hechos dentro de una grfica lineal y cronolgica. Podemos utilizar imgenes, frases, etc.
El resumen: Resumir no es subrayar un texto, ni cortar y pegar informacin, al contrario la actividad de resumir implica producir un texto nuevo, coherente y claro, que recupere ms brevemente el contenido global de un texto fuente. Es un escrito donde se reproducen los hechos o elementos principales del texto. Es convertir un texto de muchas palabras en otro con menos palabras, manteniendo las ideas del autor, sin interpretaciones del lector. No incluye ni ejemplos ni explicaciones propias. No podemos cambiar el orden en que aparecen los datos.
La sntesis: Sintetizar implica construir el significado global del texto y luego reelaborarlo en forma personal y valorativa. Para redactar la sntesis se reformulan las ideas principales del texto fuente, aunque tambin se puede apelar a ideas secundarias si se lo considera necesario. Se utilizan palabras propias respetando el significado de los conceptos enunciados en el texto de origen, se presentan juicios de valor sobre el tema y es posible alterar el orden lgico del texto.
El cuadro sinptico: es un resumen esquematizado que permite visualizar una relacin de inclusin entre conceptos, trminos, fenmenos etc. de manera estructurada. Estas relaciones se diagraman utilizando llaves en orden decreciente de izquierda a derecha como muestra el ejemplo. Se recomienda que previo a la produccin del cuadro discrimines el o los criterios a utilizar. Ejemplo:
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Cuadro comparativo Permite visualizar la comparacin, es decir, las semejanzas y/o diferencias entre dos objetos analizados o bien entre aspectos del mismo objeto. Se grafica mediante un cuadro de doble entrada utilizando ejes verticales y horizontales. Ejemplo:
Diagrama Permite visualizar un proceso dinmico. Se utilizan figuran geomtricas (crculos, rectngulos etc.) en las que se insertan los objetos a representar, se relaciones a partir de flechas o lneas sobre las que se puede consignar alguna referencia (conectores)
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Comprobando la Fase 3
ACTIVIDAD
Vamos a comprobar lo aprendido La actividad consiste en plasmar de manera grfica lo que has logrado comprender en las etapas anteriores. Para ello debers elegir cul de los organizadores es el ms adecuado y presentarlo en el mdulo tarea correspondiente.
Y llegamos al final Cmo saber si has logrado comprender un texto? Has logrado comprender el texto cuando sos capaz de construir una representacin tanto semntica como grfica del mismo, cuando has podido descubrir la intencin del autor y lo has contextualizado, cuando en todo el proceso has interactuado con el texto, posicionndote en un rol activo. Aprender no es una beneficio exclusivo de pocos, slo tens que tener en claro a dnde quers llegar y saber que muchas veces el camino se volver complicado pero tu meta va ms all y nunca estars solo.
Muchas gracias por compartir este espacio!
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Ingreso 2013 Thys

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Comprensin de Textos

Universidad Tecnolgica Nacional FACULTAD REGIONAL MENDOZA

- Lic. Andrea Bruno -

- Lic. Andrea Bruno -

Trabajo prctico N 1: Pensar sobre la propia eleccin

Por qu quieres ser

tcnico en higiene y seguridad? Qu esperas de la carrera? Qu esperas de la universidad?

- Lic. Andrea Bruno -

- Lic. Andrea Bruno -

SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Extrado de http://www.fices.unsl.edu.ar/docs/apuntesingreso09/Material%20Modulo%20Aprendizaje%20%20Com prensin%20y%20Produccin%20de%20Textos%20Acadmicos.pdf

- Lic. Andrea Bruno -

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- Lic. Andrea Bruno -

EVALUACION DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HAPE-ITH4

- Lic. Andrea Bruno -

14. 15. 16.

Analoga: comparacin o relacin entre varias razones o conceptos.

- Lic. Andrea Bruno -

Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces

Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil

- Lic. Andrea Bruno -

Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces

Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil

- Lic. Andrea Bruno -

- Lic. Andrea Bruno -

Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil 2 Difcil 1 Muy difcil 0

Tabla del subcampo. Concentracin

Reactivo 11 12 20 32 35 36 37 39 49 60 Subtotal Total

Puntuacin Columna X Columna Y

Reactivo 1 2 8 9 15 19 21 22 23 25 30 45 47 48 57 58 62 70 Subtotal Total

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Lograda (puntaje total)

Yqu piensas del resultado? Qu aspecto debes reforzar?

- Lic. Andrea Bruno -

http://books.google.com.ar/books?id=8cp7am1yjDoC&pg=PA101&dq=isabel+sole+comprension+de+tex tos&hl=es&sa=X&ei=4XMHTrmEeTa0QGSk7HGAg&ved=0CDMQ6AEwAA#v=onepage&q=isabel%20sole%20comprension%20de%20t extos&f=false

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es una propiedad fundamental del texto, gracias a ella, estos

pueden ser comprendidos como una unidad comunicativa con sentido.

Sealan Pedro dej un

O: Jos hizo -Maana lo mismo vamos al cine -Pablo va?

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etctera. Temporales: Indican un

por . . . . con . . . . . , no se trata de echarles el fardo a las tecnologas, sino de controlarlas8.

- Lic. Andrea Bruno -

COMPRENSION LECTORA: FASES Y PASOS

Aprendamos entonces cmo comprender lo que estudiamos!

Fase1: Lectura exploratoria

Fase 2: Lectura analtica

1- Prelectura o lectura global

- Lic. Andrea Bruno -

2- El texto en su contexto de produccin

3- Prediccin del tema

4- Identificacin del tipo de texto

Cuando hablamos de textos tiene como finalidad

argumentativos hablamos de construcciones que

- Lic. Andrea Bruno -

Superestructura9 del texto argumentativo: Introduccin