ATIVIDADES LDICAS NAS AULAS DE PORTUGUS: UMA PROPOSTA PEDAGGICA DO PIBID/UFS Nicaelle Viturino dos Santos (UFS) nicaelleviturino@yahoo.com.

br

1 Introduo
Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais triste v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao humana. (Carlos Drummond de Andrade).

A partir da proposta inicial do PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - que a de promover o engajamento de estudantes da graduao com a realidade do ambiente escolar a partir do exerccio da docncia, alm de, neste caso especfico, colaborar para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, posto que trata-se do subprojeto PIBID/LETRAS e enquanto bolsistas desse programa, buscamos desenvolver em nossas aulas atividades que possibilitem o desenvolvimento de leitura e compreenso textual de maneira agradvel, para que os alunos depreendam dos nossos encontros o mximo de conhecimento acerca da temtica proposta para cada aula. Nesse caminho, embasamos nosso trabalho em atividades ldicas, pois a funo educativa do jogo, da brincadeira otimiza a aprendizagem do indivduo, alm de ser uma forma interessante para que o professor possa observar aspectos comportamentais e valorativos dos alunos atravs da necessidade de socializao que o ldico requer. Assim, destacamos como objetivo deste artigo evidenciar a importncia do trabalho com atividades ldicas nas aulas de Lngua Portuguesa, pois, acreditamos que o aprendizado advm na medida em que a discusso entre os partcipes da atividade acontece: a partir das discusses, da exposio de pontos de vista distintos e da anlise destes, pois como explicita Castro (2005):
O que vai promover uma boa aprendizagem, mais do que o jogo em si, o clima de discusso, troca entre professores e alunos, permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros e promovendo a sua anlise (CASTRO, 2005, p.02).

Ao defendermos a prtica pedaggica desenvolvida por um vis ldico, consideramos que o conhecimento algo que vai sendo construdo a partir da interao no processo de ensino-aprendizagem e ao trabalhar com o ldico busca-se, alm da quebra da rotina escolar, possibilitar o aprendizado sem oferecer conceitos prontos e acabados, nesse sentido
A utilizao do ldico na prtica pedaggica importante, pois desperta a ateno e o interesse dos alunos envolvendo-os no processo

de aprendizagem. Aprender brincando pode se constituir numa forma significativa de aprendizagem dos alunos. As atividades prticas na sala de aula despertam e estimulam a criatividade, espontaneidade e participao dos alunos tornando-os sujeitos de sua aprendizagem e garantindo melhores resultados. Alm de ser um momento de diverso e interao fundamentalmente momento de aprendizagem e construo de conhecimentos (TOMAZ E SARTOR, 2010, p.02).

No entanto, ao tratar da prtica de ensino desenvolvida pelo professor, percebese que este se torna refm da concepo de que a gramtica o objeto principal de estudo da lngua e, que caso haja tentativa de modificaes nesse sistema, a posio dos pais, alunos e dos prprios professores tende rejeio dessa nova proposta, caso esta esteja desvinculada do modelo tradicional de ensino de lngua. Com isso, perceptvel que as atividades desenvolvidas na escola no desenvolvem no aluno competncias que o auxiliem na construo de sentidos e nas intenes expressos no texto e contidos em seus contextos de uso (ANTUNES, 2010, p.23). Em meio a tanta insistncia em perpetuar um modelo de ensino esttico e sem eficincia no desenvolvimento de competncias importantes para atuao do individuo na sociedade, Antunes (2010) traz como proposta a orientao e o apoio aos professores para que essa inrcia seja superada. E para tal, faz-se necessria explorao de questes textuais que possam contribuir para a formulao dos programas de estudo da lngua. Dentre tais questes, o trabalho embasado na ludicidade se mostra um mtodo interessante e vai de encontro ao carter inerte das tradicionais aulas de Lngua Portuguesa, que tm por base um trabalho pautado em exerccios exaustivos e leituras meramente decodificativas. Destacando-se ento, como um meio eficaz para envolver o aluno nas atividades escolares, posto que a infncia a idade em que o brincar est mais presente na vida do indivduo. Alm disso, partindo-se das brincadeiras e dos jogos a criana reelabora situaes vividas pela imaginao e constri novas possibilidades de interpretao da realidade, segundo as suas necessidades e afeies. Nesse caminho, o ldico destaca-se como uma forma de aprimorar o processo educativo, posto que se trata de um recurso pedaggico que tem como base a interao entre os indivduos participantes que exercitam valores ticos e morais, alm de contribuir para a funo primordial da escola: formar cidados crticos e conscientes dos seus direitos e deveres. Ressaltamos, no entanto, que este apenas um, dentre os vrios recursos pedaggicos que podem ser utilizados em sala de aula. Ao cogitar a aplicao de uma atividade ldica, o professor deve inicialmente fazer um planejamento voltado para o desenvolvimento de uma metodologia que viabilize o alcance dos objetivos propostos, norteando o desenrolar da brincadeira/ jogo buscando o engajamento dos alunos e a relao entre teoria e prtica. Nesse sentido, Tomaz e Sartor (2010) ressaltam que
Ao diversificar suas aulas e propor atividades que despertem a ateno dos alunos, o professor ao mesmo tempo estar aproximando o aluno da escola, de maneira que o mesmo sinta prazer e motivao em estar no ambiente escolar. preciso que o professor tenha definido seus objetivos de forma clara ao planejar suas aulas, fazendo a unio entre

o ensino dos contedos e o ldico, lembrando que deve considerar sempre as particularidades e especificidades de seus alunos, valorizando os ritmos de aprendizagem de cada um (TOMAZ E SARTOR, 2010, p.02).

Assim, ns enquanto bolsistas do PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia- desenvolvemos nossas atividades em consonncia com dos professores, para que o aluno consiga fazer associaes entre os trabalhos e contedos aplicados, tanto por ns, quanto pela equipe da escola. Com isso, vale destacar que as aulas expositivas no precisam, necessariamente, ser a nica forma de se ensinar portugus, pois h vrias possibilidades metodolgicas que, conforme a necessidade e a especificidade de cada escola (turma) podem se adequar a cada realidade sociocultural. Na prxima seo, faremos algumas reflexes acerca da importncia e da contribuio do ldico nas aulas de Lngua Portuguesa, alm da problematizao das aulas a partir das observaes feitas no perodo de efetivao das atividades. 2 A importncia do ldico nas aulas de Lngua Portuguesa Compreender que o ambiente escolar um espao apropriado para a aprendizagem do aluno e tambm do professor (encontro e interao nas palavras de Antunes, 2003), numa relao interativa de troca de experincias, um passo importante para a superao de obstculos encontrados no processo de ensinoaprendizagem. Nesse contexto, muitos desafios so encontrados na educao, mais especificamente, no trabalho docente, pois diante de tantas transformaes tecnolgicas e da necessidade de se formar principalmente para o trabalho, a escola acaba por deixar de lado o ser humano enquanto ser complexo que est em constante mudana. Em contraste com essa situao, o ldico vem proporcionar no ambiente escolar uma atmosfera mais humana e menos tecnicista e automtica. O que implica numa escola mais autnoma e eficaz, pois o jogo, do ponto de vista do desenvolvimento da criana traz vantagens sociais, cognitivas e afetivas (SENA, 2010, p. 02). Ao tecer reflexes acerca da prtica da aula de Portugus, Antunes (2003) demarca as seguintes vertentes como bases: oralidade, escrita, leitura e gramtica. Destacando que, em meio complexidade do estudo da lngua materna, o que passa a ter prioridade criar oportunidades (oportunidades dirias) para o aluno construir, analisar, discutir, levantar hipteses (...) (ANTUNES, 2003, p.120). Com isso, defendemos que, dentro desse ambiente de aprendizado, o professor assume ao mesmo tempo um papel de mediador e partcipe no processo de ensino-aprendizagem e, deve buscar novas maneiras de ensinar, sendo o ldico uma alternativa pertinente. Nas aulas de portugus a prpria Lngua Portuguesa pode ser trabalhada como um instrumento ldico motivador (CASTRO, 2005, p.05), pois a diversidade lingustica, a linguagem em suas diversas manifestaes pode ser objeto de estudo e investigao das aulas. Deste modo, o desenvolvimento de prticas alternativas para a explicitao do contedo d maior dinamismo s aulas e promove alm da interao e colaborao entre os alunos e o professor, um melhoramento no processo de ensinoaprendizagem, pois

O ldico no processo de ensino-aprendizagem cria uma zona de desenvolvimento prximo capaz de mediar ao da criana com o contedo escolar, alm de desenvolver as funes psicolgicas superiores (linguagem, memria, ateno, vontade e sentimento), alm de valores e atitudes (DENARDI, 2008, p.1).

Destacamos com isso que a atividade ldica requer uma preparao e, por isso, o professor deve avaliar o contexto scio- educativo, visando o reconhecimento do aluno perante o que est sendo proposto, alm de promover uma integrao entre a teoria e a prtica. Nesse sentido, salientamos que o docente deve traar um planejamento para a execuo da aula e, deve deixar claro para os alunos o que e o para que de tal atividade. De tal modo, o discente participar da atividade conforme a problematizao proposta pela teoria discutida e se engajar na brincadeira/jogo de maneira satisfatria. No caso especfico da efetivao das atividades denominadas Mala da Leitura e Jogo dos dados, que sero exploradas na prxima seo, pudemos perceber que , a partir da explanao dos objetivos e de como as atividades deveriam ser concretizadas, os alunos compreenderam as propostas e se engajaram de maneira satisfatria. Na seo seguinte descrevemos as atividades acima mencionadas.

3 Brincando tambm se aprende Portugus: Metodologia Tendo em vista a importncia da ludicidade para o desenvolvimento de habilidades concernentes ao processo de ensino-aprendizado no ambiente escolar, buscamos em nossas atividades enquanto bolsistas do PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia- promover um ambiente de estudo que ultrapasse as barreiras dos tradicionais e enfadonhos exerccios de Portugus, embasados em repeties exaustivas. Assim, a partir das leituras e das reunies grupais do PIBID/LETRAS, planejamos e organizamos alguns jogos e atividades, com o objetivo de proporcionar um ambiente interativo e descontrado, capaz de motivar o aluno a aprender o contedo e desenvolver habilidades de leitura e escrita sem exerccios sistemticos e enfadonhos desvinculados de sua realidade sociocultural. Para este trabalho selecionamos duas: a Mala da Leitura e o Jogo dos dados: letras, fonemas e suas combinaes. Na seo que segue faremos algumas consideraes acerca da eficcia de atividades embasadas na ludicidade. Passamos assim anlise das atividades citadas.

4 Observando a eficcia do Ldico: Anlise Neste item trazemos baila algumas consideraes acerca da dinmica e do desenvolvimento dos jogos/atividades desenvolvidos em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Itabaiana/SE, onde desenvolvemos nosso trabalho enquanto bolsistas PIBID.

4.1 A Mala da Leitura: uma proposta de leitura livre Com o objetivo de incentivar e promover o hbito da leitura planejamos atividades dinmicas que tm como objeto de investigao os livros. Nesse caminho, promovemos durante o semestre 2011.1 momentos de leitura livre. Iniciamos, assim, a Mala da Leitura, com o intuito de despertar no aluno o gosto pela leitura. Para tal, organizamos uma caixa em que colocamos vrios livros de gneros diversos, desprezando a complexidade existente em leituras mais densas (revistas em quadrinhos, livretos de anedotas, recortes de jornais, literatura de cordel, livretos de culinria, livros de contos e poesia, romances dentre outros). Isso porque, a liberdade para a escolha do que seria lido era uma das proposies da atividade.

i figura1. Confeco da Mala da Leitura A Mala foi exposta em cima de uma bancada e os alunos tinham liberdade para escolherem os livros que queriam ler. A troca de livros e de informaes acerca do que se estava lendo era plenamente permitida.

2 Mala da Leitura

Aps as leituras em sala de aula, um espao era aberto para discusses sobre aquele momento e sobre a leitura realizada. As leituras podiam continuar em casa, pois os livros eram emprestados aos alunos. Ento, era feito um registro para que pudssemos fazer o acompanhamento das leituras e devolues.

Antes de cada encontro era realizado um balano dos emprstimos anteriores e os alunos indicavam ou no o livro lido para os colegas.

3discusso sobre as leituras

Ao passo que os debates acerca das leituras acontecia, havia a troca de conhecimentos, experincias e, o aprendizado ia-se construindo a partir das discusses. Nossa avaliao ao finalizarmos essa atividade de que, apesar das dificuldades encontradas (espao, desconforto para a realizao das leituras em sala), o saldo do projeto foi positivo, posto que a maioria dos alunos mostrou-se interessada em continuar as leituras, mesmo aps o trmino das atividades. Na seo seguinte, trataremos de um jogo que visa formulao e a compreenso de conceitos, mais especificamente os de letra, fonema, encontro consonantal, dgrafo e separao silbica.

4.2 O Jogo dos dados: Formulando conceitos Tendo em vista a dificuldade de alunos de 6 e 7 anos em relao ortografia, buscamos com esta atividade auxili-los na compreenso de conceitos que promoveram melhoras na habilidade de escrita. Para tal, na primeira parte da aula, abrimos uma discusso correlacionando conceitos que, por vezes, so trabalhados separadamente. Com isso, visamos que o aluno consiga formular o seu prprio conceito para uma melhor compreenso acerca das particularidades da escrita e da oralidade de maneira pertinente. Assim, abordamos os conceitos de letra, fonema, vogal, consoante, encontro consonantal, dgrafo e separao silbica, focalizando a diferenciao entre escrita e oralidade e suas respectivas particularidades. A partir de tais consideraes, desenvolvemos uma dinmica com a formao de grupos e utilizao de dados com ilustraes que permitam o aprendizado da temtica discutida.

4 discusso dos conceitos incio do jogo dos dados

Cada grupo joga o dado (um por vez, seguindo uma determinada ordem: grupo 1, 2, etc) e, de acordo com o desenho ilustrado, eles ( os alunos) fizeram consideraes acerca da palavra obtida: separao silbica, reconhecimento da sonoridade dos fonemas, ocorrncia de dgrafo e/ou encontro consonantal, anotando em seus cadernos as respostas- o que denominamos hipteses levantadas .

5 exercitando os conceitos estudados

As hipteses anotadas pelos alunos servem de base para que o professor possa fazer um levantamento, tanto sobre a proficincia em escrita, quanto sobre aspectos da formulao e organizao de tpicos importantes da aula por parte dos discentes. Alm disso, os alunos podero ser avaliados a partir das formulaes de hiptese levantadas e que foram confirmadas acerca da temtica da aula. Nesta atividade, consideramos que os objetivos propostos foram alcanados de maneira satisfatria, posto que, na realizao da dinmica os componentes dos grupos se revezaram e a maioria conseguiu realizar a atividade sem equvocos.

5 Consideraes Finais

Nosso objetivo neste artigo foi evidenciar as atividades ldicas enquanto um recurso didtico dinmico aliado do professor para a explorao de saberes prvios dos alunos, auxiliando-o na construo do conhecimento, que garantem resultados positivos para a educao. Com isso, destacamos duas atividades elaboradas por ns e aplicadas em uma escola da rede municipal de ensino de Itabaiana/SE, da qual participamos enquanto bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia). Mediante as consideraes feitas at aqui, destacamos que o trabalho do professor no o de transmitir conhecimentos, de maneira mecnica e tecnicista. Mas proporcionar um ambiente favorvel para o desenvolvimento de habilidades que auxiliem o aluno na investigao das proposies destacadas nas aulas, para ento, a partir das hipteses levantadas, ser capaz de tomar decises conscientes. Nesse sentido, concordamos com Brito (2007) que adverte:

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo e que quanto mais criticamente se exerce a capacidade de aprender mais se constri a curiosidade epistemolgica. A diferena entre educadores e educandos est no na experincia de vida ou conhecimento de um contedo, mas na maior experincia que os educadores tm com os discursos e o conhecimento formalizado pela cultura escrita (BRITO 2007, p. 63).

Nessa perspectiva, a relao professor-aluno est disposta de maneira interacional, sendo mediada por aquele capaz de instigar a curiosidade daquele que est sendo inserido em um mundo de descobertas. Assim, defendemos que o aprender a partir da brincadeira/jogo torna-se um mtodo pedaggico relevante, por trazer baila as consideraes dos partcipes acerca do tema tratado, sendo possvel a expanso para outras direes (comportamentais, lingusticas, cognitivas). Nesse sentido, o trabalho com o ldico pode ser associado a outras metodologias servindo como uma alternativa enriquecedora nas relaes sociais e no compartilhamento de ideias possibilitando um fortalecimento da relao professor/aluno, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais dinmico e eficaz. Destacamos com isso, a relevncia deste trabalho na medida em que trs uma experincia concreta de utilizao de um mtodo pedaggico que mostra-se eficaz no processo de ensino-aprendizagem. Alm de trazer baila discusses acerca do ensino de Lngua Portuguesa, buscando alternativas para um melhoramento da educao. Por fim, acreditamos que o brincar importante para o desenvolvimento da criana e, por isso, pode ser inserido no contexto escolar como uma ferramenta metodolgica que alm de, viabilizar a interao e o desenvolvimento de valores, possibilita tambm o desenvolvimento cognitivo e melhora a relao de ensinoaprendizagem.

Referncias ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: Encontro e Interao . So Paulo: parbola Editorial, 2003. ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas . So Paulo: Parbola Editorial, 2010. CASTRO, Danielle Andrade de. O ldico no ensino-aprendizagem da lngua portuguesa: sugestes de aulas criativas e divertidas aplicadas a alguns contedos do ensino fundamental-5 a 8 srie.Monografia apresentada Diretoria de PsGraduao do Centro de Cincias Humanas da Universidade Veiga de Almeida, Rio de Janeiro, 2005. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/let01.htm; acesso em: 21/06/12 s 18h40min. DENARDI, Christiane. Contribuies do ldico para o desenvolvimento da criana na educao infantil. Disponvel em: http://www.editoraopet.com.br/data/documents/storedDocuments/%7BF82908F9-0C994669-A7D2-91881B007714%7D/%7B59CAB1B2-706B-40FC875BE5BD4C131C0A%7D/artigo_3006.pdf. SENA, Poliana Brito. A Ludicidade no ensino de lngua Portuguesa . Disponvel em: http://polianabrito.blogspot.com.br/2010/08/artigo-ludicidade-no-ensino-de-lingua.html; Acesso em: 21/06/12 s 19h11min. TOMAZ, Andreia; SARTOR, Silvana de Bona. Atividades para trabalhar didaticamente contedos geografia na 6 srie do Ensino Fundamental, Porto Alegre, 2010.