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A GESTO DO ESPAO FSICO ESCOLAR: UM DESAFIO SOCIAL 1

Eloisa Helena da Rosai2 Joscejy Bassetto Galera3

RESUMO
O artigo analisa a concepo de espao fsico escolar na viso de 06 gestores de escolas pblicas estaduais do municpio de Colombo e tambm reflete o porqu este tema to pouco discutido nas prticas pedaggicas. Os elementos de pesquisa so contribuio de estudos que trazem uma noo de espao escolar vista atravs dos mltiplos olhares e abordados nas diferentes reas do saber. A metodologia destaca um conjunto de experincias pedaggicas realizadas com 04 escolas e seus gestores, escolhidas a partir de uma amostragem intencional, por critrio scio-geogrfico, tendo como colaboradores, professores, alunos e conselho escolar. Para coleta e sistematizao de dados, alm da observao da estrutura e organizao dos colgios, foi realizada entrevista com os gestores e posterior formao de grupo de estudos. Para ampliar o material de pesquisa, alunos desenvolveram uma atividade com desenhos representativos do ideal espao fsico escolar e a comunidade participou de um encontro, onde o foco foi observar os conceitos pr-existentes e como lidam com a questo do espao fsico escolar. Estas prticas apontaram para um grande desconhecimento do tema e uma lacuna entre o ser e o tornar-se coletivo. Como principais resultados referentes pesquisa com os gestores mostraram que concebem o espao escolar como um desafio e constante busca do ideal da sua identidade, autonomia e cooperao, caminham com experincias do dia-a-dia e com recursos e suporte limitados. Palavras-chave: Espao fsico escolar. Gestor escolar. Transformao.

1. INTRODUO Numa era de tanto avano tecnolgico e da informao nos perguntamos: Como a escola sobrevive sem a transformao do seu modelo conservador estrutural, disciplinar, arquitetnico e de distribuio do poder? A resposta sem dvida que, tambm existe um modelo e mecanismo poltico que sustenta a reproduo e a mantm na dominao. Mas mesmo assim fica a interrogao e como a parte pedaggica d conta pensando na de ontem ou de um sculo, pois pouco tenho a diferenci-la, portanto, preciso buscar elementos que justifiquem o mesmo: corredor, carteiras, pinturas, filas, autoritarismo, para que possamos avanar na qualificao educativa.
1 O presente estudo resultado do Projeto de Interveno pedaggica A gesto do Espao Fsico Escolar, feito no Col. Joo Ribeiro de Camargo, Colombo-PR- apoio do Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE/SEED/SETI

Professora da Rede Estadual de Ensino (Secretaria de Estado da Educao do Estado do Paran). Graduado pela Universidade Estadual de Blumenau-SC FURB . Especialista em Educao de Jovens e Adultos. 3 Professora da UTFPR/ Curitiba. Dra. Em Educao, rea de Polticas Educacionais e Gesto. Orientadora PDE deste trabalho

Como gestora e pesquisadora deste trabalho pude constatar que muito se tem avanado nos estudos e aes acerca dos desafios educacionais contemporneos, mas poucos remetem a reflexo do papel pedaggico do espao fsico escolar e sua transformao por aqueles que o constroem e ocupam. O espao da escola permanece assim, com um fim em si s, muitos por ela passam, mas poucos delas se apropriam. Esta relao de submisso e disciplinao so apontadas por Michel Foucault no sentido da docilizao dos corpos no espao e no tempo, onde mesma disciplina e controle imposto que delimita e probe, produz tambm um determinado tipo de sociedade, que por sua vez constituem-se em uma teia de interesses e poder. Neste sentido, a estrutura e transformao pedaggica escolar ficam enfraquecidas e perdemos o que de mais precioso poderamos ter na educao, a criao e o sentimento de pertencer. Deste modo, no fica difcil entender porque os alunos picham, quebram e no deixam nas escolas sua marca positiva. (FOUCAULT 1987) Neste desenho poltico e contraditrio funcionam os colgios, abordam um discurso que converge para um modelo de escola pblica de ambiente educativo, de promoo humana e gesto democrtica, mas atuam com modelos formais conservadores e autoritrios, portanto, para agir produtivamente contra tal concepo este estudo remete a reflexo do papel social da escola e dos caminhos que percorrem na perspectiva da construo e ocupao dos seus espaos e nesta travessia busca encontrar tudo aquilo que no se quer ser ou ver no ambiente pedaggico. A contribuio deste estudo levar a pensar e compreender o espao escolar com outros modos de existir e propor uma nova concepo histrico-social da espacialidade, onde o mundo, o espao e o ser humano tornem-se inerentes prxis pedaggica, reduzindo a distncia entre discurso daqueles que constroem as escolas e aqueles que a ocupam. Tambm, neste contexto torna-se relevante valorizar o papel do gestor como parte deste processo, por ser ele considerado o maior responsvel por acertos ou erros na constituio da estrutura fsica e pedaggica do espao escolar e portanto testemunha concreta da busca permanente para superao dos desafios da organizao desta espacialidade.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1. ESPACIALIDADE COMPREENDIDA NA CULTURA ESCOLAR O espao escolar educa, pois a relao entre usurios e espao fsico vai alm do formal, nele esto representado sua dimenso simblica e pedaggica e atravs da sua arquitetura podemos ler e interpretar a Histria da Educao e que ao mesmo tempo podemos ler a prpria histria dos poderes. A este espao que comunica, mostra a quem sabe ler, o emprego que o ser humano faz dele mesmo, que varia em cada cultura e que um produto cultural especfico, no s das relaes interpessoais, mas tambm dos ritos sociais, simbologia das disposies dos objetos e dos corpos, sua hierarquia e relaes. (FRAGO;ESCOLANO,1998,pg.64) Portanto, o conceito de cultura escolar aparece sempre relacionado com um espao, que por sua natureza, destina-se a transmisso dos conhecimentos e valores de um determinado tempo, assim, refletir esta cultura e sua produo no ambiente pedaggico uma necessidade e um avano. Contudo, no seja este o foco deste estudo muito menos um conceito simples de se abordar uma breve discusso sobre suas representaes: como se forma, o seu papel social e qual a relevncia na formao dos espaos fsicos, ser fundamental. A cultura por sua prpria natureza resultado da interferncia do humano no mundo e que por intermdio desta ao transformadora consciente, altera a realidade de modo a mold-la s suas necessidades, reinventando o ambiente humano, esta lgica das transformaes e produo do conhecimento que tambm se aplica na viso da cultura escolar definida por Julia (2001) como:
O conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos...que podem variar segundo as pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao). (JULIA, 2001, p. 10-11)

Este conjunto de normas que determinam a ocupao e construo dos espaos escolares, deveriam existir como foras para possibilitar ao ser humano o acesso ao conhecimento e informaes necessrias para produo destes novos

espaos e produo da sua prpria cultura escolar. Esta cultura que comunica com seus ocupantes e se articula em torno do conhecimento e saberes deveria tambm garantir espaos de dilogo para valorizar pluralidade cultural e reconhecer os sujeitos nela inseridos. Para constatar esta relao de comunicao, conversei com todos os seguimentos da escola: gestores, professores, alunos e Conselho Escolar em momentos distintos, para perceber qual era a dimenso de intendimento destes ocupantes, sobre a cultura escolar escolar e suas representaes. O que pude perceber que, reconhecem a escola como um espao educativo e acreditam nesta relao com o conhecimento e com a socializao e assim constitudo, buscam a valorizao da cultura escolar, contudo, mesmo partindo desta conscincia, reconhecem tambm que a escola no oferece condies de discusso para questes inerentes as transformaes necessrias do espao, no se abrem aos assuntos do interessante e prazeroso ao aluno. Snyders (1988) em seu livro Alegria na escola procura responder a uma indagao acerca da relao dos alunos com a escola. Por que cultura escolar lhes d pouca satisfao? A partir deste questionamento procura sondar, a cultura escolar, a prpria cultura dos alunos e depois a escola para tentar entender como pode conduzir todos satisfao escolar no tempo e espao presente. A escola desmorona-se se no consegue convencer que vai conduzir os alunos a um tipo de satisfao, e ao no encontrarem desestimulam-se ao estudo, portanto a escola no pode continuar sendo um remdio amargo que precisa ser engolido por eles agora, afim de garantir um efeito indeterminado, (SNYDERS,1998, p.12) 2.2. DO ESPAO PERCEBIDO AO ESPAO VIVIDO Era uma casa muito engraada, no tinha teto no tinha nada..., atravs destes versos, Vincius de Morais encontrou a forma ideal para retratar a transformao e significao do espao, na obra Casapueblo3, arte esta, chamada por seu idealizador de organismo vivo e obra eternamente inacabada, onde qualquer pessoa que por ela passe ou dela se aproprie, construir um conceito. Ser que a escola tambm no deveria ser assim, capaz de fazer com que aqueles que por ela passem e dela se apropriem, possam consider-la uma obra interesse coletivo e no um local

eternamente inacabada e o caminho para a vida? Para, Didonet (2002) o espao da escola no apenas um territrio, que guarda alunos, livros, professores, mas um lugar de aprendizagem, h uma docncia neste espao, ele caminha com a dinmica social: gera ideias, sentimentos, busca o conhecimento, alm de ser alegre, aprazvel e confortvel. Bencostta (2005) ao falar da observao da escola como espao sciocultural e sua organizao dos espaos, deixa claro na reflexo sobre a escola transformada que, as edificaes compem significados mltiplos na investigao sobre a cultura escolar e coloca que estudo desta natureza pode surpreender, pois quando se pensa em achar o inusitado e o extraordinrio, depara-se com o prosaico, os lugares comuns, quase sempre negligenciados por comporem a estrutura habitual de nossa percepo da realidade. nesta direo que importa reconhecer o espao fsico, que embora por ns vivido e percebido, portanto, parea-nos peculiar e nos leve muitas vezes a acostumar com ele, no podemos esquecer que se constitui por um processo de lutas daqueles que produziram a escola e por ela foram produzidas, e atravs deste modelo social do espao escolar e arquitetnico, dialoga com o discurso da lgica desta organizao e seus interesses. Para Frago, (1998) ... todo espao um lugar percebido. A percepo um processo cultural. Por isto no percebemos espaos seno lugares, isto , espaos elaborados, construdos. Espaos com significados e representaes.(VIAO FRAGO, 1998, p.105) Para entender melhor este processo que nos limita a compreenso do que vemos e o que precisamos ver no espao escolar, podemos pensar. Como se constroem as nossas escolas, em seus saberes, currculos, arquitetura, procedimentos didticos pedaggicos, pelos fins da educao ou caminho da construo? E as mudanas nelas efetivas propem a necessria melhoraria da qualidade do ambiente educacional, preocupao to constante dos gestores, educadores e sociedade ? No meu percurso profissional pouca conscincia e incentivo das politicas pblicas tive para me inserir num contexto de reflexo mais amplo e dinmico sobre a superao da viso rgida e formal na qual se instituiu construes escolares, mas tambm foi esta passagem que me permitiu perceber que todos devemos ser

partcipes deste processo, a comear por perceb-lo com uma conscincia crtica e cidad. 2.3 A DIMENSO DO CONHECIMENTO DO ESPAO ESCOLAR NA ESCOLA Para entender melhor esta questo do espao vivido e percebido, realizamos com os alunos das quatro escolas envolvidas uma atividade pedaggica, aonde o propsito foi observar atravs da representao de desenhos a percepo que os alunos traziam do ideal ambiente escolar e reconhecer neles os saberes atribudos. O resultado delineou-se nas consideraes feitas por Bencostta, pois ao observar os desenhos encontramos no o inusitado como meio de transformao, mais a grande maioria dos participantes encontrou no prosaico e no comum sua forma de representao, sejam elas na sua geometria, organizaes de mveis, carteiras, disposies de salas ou ambientes. Nas divises de ambientes sempre seguiam o padro retangular lado a lado, nas salas quadro negro frente e carteiras enfileiradas, a sala da direo de forma imponente colocada prxima da secretaria, quase nunca lembravam-se da biblioteca, mas quase todos colocaram umas canchas poliesportivas, alguns chegaram a retratar a escola como uma canha. Outro fator a considerar que de forma geral as escolas no tinham fachada, muito menos uma comunicao com o seu mundo exterior e seus ocupantes. importante enfatizar que embora a realidade comum entre os alunos das quatro escolas pude observar que uma delas, que possua um espao desprivilegiado perante as outras pelo seu desnvel de terreno e pouca rea externa, seus alunos ao retratar sua utopia, projetaram um ambiente um pouco diferenciado, com praa, flores, pista de atletismo, contudo no saram da viso geomtrica e seriada da escola tradicional. Apenas alguns poucos desenhos mostraram uma opinio mais ampla sobre os saberes na escola e sua comunicao, fsica, social, ambiental, mas em especial um desenho me chamou a ateno, retratou o ideal da arquitetura escolar de forma circular, no centro parecia estar o corao da escola: biblioteca, espao arte, social e das tecnologias, e fazendo uma comunicao esta a parte o esporte e contato com a natureza, direo e secretaria faziam comunicao tanto com a comunidade como com os alunos. Como se pode observar atravs desta descries, que recoloca a cada

instante a reproduo do velho e a possibilidade de construo do novo, ainda existe uma forte dificuldade dos movimentos pedaggicos em fazer a ruptura das ideias pedaggicas trazidas historicamente, haja vista que, por mais que motivssemos os alunos para pensar e representar de forma diferente, continuaram pensando igual, vendo igual e sem perceber que a materialidade, os objetos e seus usos, constituam-se num territrio demarcado de limites e segmentao em funo dos devidos usos, como se tudo fosse criado para existir ali e daquela forma. Esta alienao que leva a no perceber o espao escolar criticamente, portanto, pensado, desenhado, construdo e utilizado para o seu exclusivo fim, descaracteriza a instituio educacional como promotora de cultura, trazendo propostas e tentativas de negao da escola como lugar ou espao escolar. Viao Frago, (2001, p. 69). 2.4. A RACIONALIDADE NO ESPAO ESCOLAR: LIMITES REAIS O desafio de levar os sujeitos a tornar-se parte da produo pedaggica, individual e social e resgatar a dimenso pedaggica do espao social escolar, significa compreend-lo por sua natureza politica e pedaggica. De acordo com pensamento de Cortella as representaes do espao escolar esto permeadas por duas ordens os produtos materiais (as coisas) que esto impregnados de idealidade e os produtos ideais (as ideias) que esto entranhadas de materialidade, esta trelia de elementos: fsico, humano e ambiental ao serem interpretados passam a ter um significado maior, o qual chamamos conhecimento. (CORTELLA 2004, pg. 44). Esta bagagem pedaggico-cultural quando construda num processo interao e na intensificao das relaes, de forma crtica e participativa, acabam por determinar as mudanas e geram a riqueza necessria ao trabalho pedaggico. Na verdade este modelo de prtica social pedaggica considerado um avano para a transformao do espao escolar, mas, mesmo ao tempo nos deixa uma pergunta. Em que medida as condies sociais, polticas e econmicas, deliberadas s escolas e seus lderes, permitem esta transformao social com a devida autonomia? Na tica dos pesquisadores, este processo de relaes interdependentes e de construo coletiva, ainda uma limitao educacional e apontam para a misso

da gesto escolar como conciliadora deste desafio e deixa clara a necessidade de superao da viso fragmentada das demandas burocrticas e pedaggicas. Sabe-se que o gestor cada vez mais possuidor de tarefas complexas e que em seu cotidiano passa por diferentes gestes: do espao, dos aspectos legais, dos recursos financeiros, da interao com a comunidade, Secretaria de Educao e das relaes interpessoais. A grande maioria das aes so conduzidas por critrios objetivos e tcnicos prprios das polticas pblicas, da escola e sua gesto, a qual desenvolve um processo pedaggico fragmentado na estrutura e organizao do espao escolar. Esta fragmentao que limita o avano pedaggico dos espaos e tempos escolares por no entend-lo na sua totalidade, superada segundo Nietzsche, pela desconstruo deste pensamento racionalista que separa sujeito e objeto, pois no seu entendimento a espacialidade parte de um todo: sujeito, objeto, razo, instinto, interior e exterior. Para ele o mundo se constri e torna-se o que por foras, que a chama de Vontade de Potencia, este pensamento que conduz a educao para numa nova possibilidade, leva a compreender o humano, o espao e suas intimas relaes, tendo como finalidade construir caminhos que no necessariamente sejam caminhos a ser percorrido por todos. (NIETZSCHE,1999,1999 in LOPES; CLARETO, 2007) Como se pode observar, esta orientao deixa clara a diretriz da escola em termos dos objetivos e da concepo significativa do espao escolar e elementos delimitadores e potencializadores das dinmicas que se estabelecem nos espaos. Para analisar este aspecto racionalista no cotidiano do espao escolar, perguntamos aos gestores como eles percebem estas evidencias no cotidiano pedaggico e ocupao dos espaos, e as respostas apontaram uma preocupao diante da contradio existente entre o fim social da escola e como os seus ocupantes a percebem:
Ao mesmo tempo em que se busca um ensino de qualidade, cria-se uma viso negativa em torno da escola, ou seja, a mesma escola aparece como um espao interessante para se conviver e frequentar, torna-se demasiado enfadonho para estudar. Os alunos ficam alegres ao adentrar no espao escolar e ao mesmo tempo reclamam de permanecer quatro horas numa sala, portanto h de se refletir e repensar a funo social da escola e sua capacidade de atingir interesses coletivos, transmitir conhecimento e transformar os comportamento que intimamente desejamos superar. (texto elaborado pelos gestores da pratica pedaggica)

Esta colaborao significativa mostra que os gestores percebem que estes lugares so determinados e tambm determinam os modos de ensino e aprendizagem, e que portanto o espao e o tempo escolares no s conformam o clima e a cultura das instituies educativas, mas tambm educam. Frago (2000) Mas agora encontramos uma dificuldade maior que reconhecer a realidade com a qual o gestor organiza os meios e recursos que possibilitam a transformao deste ambiente 2.5 A DEMOCRATIZAO DO ESPAO ESCOLAR : UMA DISCUSSO URGENTE. As questes aqui discutidas trazem evidencias da importncia do gestor para transformao do espao fsico escolar, por ser ele sujeito histrico desta prxis e lder desta ao coletiva, cooperativa e transformadora. Segundo pensamentos de alguns autores como: (PARO, 20O5; LCK, 2008), sua trajetria na concepo pedaggica atual, representa a possibilidade de articular reflexes para solues de problemas sociais presentes na escola, sejam eles: material, institucional, poltico-social ou ideolgico, este discurso de democratizao tambm defendida na viso freiriana no sentido da dimenso do espao escolar e suas relaes, quando aponta a necessidade de uma reordenao social como pode ser percebido em suas palavras:
Estamos convencidos de que, qualquer esforo de educao popular (...) deve ter () um objetivo fundamental: atravs da problematizao do homem-mundo ou do homem em suas relaes com o mundo e com os homens, possibilitar que estes aprofundem sua tomada de conscincia da realidade que esto. (FREIRE, 1979,p.33 in LOPES,2007,p.86)

A este discurso freiriano, pensado no papel do gestor e sua responsabilidade social, ele aborda um novo significado de espacialidade pedaggica e das relaes que ali se estabelecem, portanto, precisamos discernir onde estamos ns escola pblica e seus ocupantes neste mbito poltico-social. Segundo, LOPES (2007) as escolas pblicas apresentam-se cada vez mais sem infra-estrutura e as aes polticas e medidas tomadas de deciso pelo poder pblico para sua manuteno, construo e conservao, cada vez mais dependem de subsdios do Estado para o capital privado manter sua prpria escola, Organizaes no Governamentais ou comunitrias, que retiram do estado o peso

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da educao. Como se pode perceber a proposta democratizao para a organizao do espao escolar, no pode ser pensada sem levar em conta esta realidade e as reformas educacionais por ela imposta, pois tais fatores promovem cada vez mais atos de segregao da sociedade e orientam para uma educao com base nos interesses do regime vigente. Neste sentido, os 06 gestores envolvidos nesta discusso pedaggica, fizeram um anlise crtica destes problemas sociais que limitam seu trabalho. Vejam o que dizem:
As polticas pblicas devem ir de encontro aos reais interesses scioeducacionais para minimizar as desigualdades sociais, o consumo de um ensino de massa, superando a lgica do mercado. Embora, saibamos da falta de interesse da comunidade escolar pelo bem coletivo, a no-integrao da escola e de seus gestores com os demais segmentos que compe a sociedade, a famlia e o Estado, sendo apontado sempre como culpados dos problemas que a escola enfrenta, faz-se necessrio lutar para superar a lgica do capital. (texto dos gestores)

No mesmo contexto, ao fazer referncia sobre o espao fsico escolar na perspectiva politico-educacional, os gestores colocam que:
O gestor e as polticas pblicas so elos fundamentais na construo e na transformao dos ambientes escolares, as condies fsicas dos espaos escolares e a infra-estrutura adequada contribuem para melhoramento significativo da qualidade educacional, porm, temos a conscincia de que os espaos escolares no decorrer da histria externam e explicitam os poderes econmicos-politico-social vigentes. (texto dos gestores)

Assim para uma sociedade que sempre viu seus prdios escolares uma forma de manuteno dos seus interesse polticos e econmicos a opinio dos gestores acima, mostra que entendem esta questo, quando apontam que por trs da aparente neutralidade das edificaes e suas localizaes, se erguem territrios de interesses o qual se dimensionam num espao de poder, coero e ideal democrtico. Apesar de perceber um forte apelo nas afirmaes dos gestores, sabemos que isto s no basta, precisa-se contudo buscar a reflexo coletiva, aes colaborativas, que inibam nos ambientes escolares a manuteno de estruturas fixas, hierarquizadas e da aceitabilidade de que se educa independente do lugar e

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das suas condies 2.6. O GESTOR E A CONSTRUO DE UMA ESCOLA TRANSFORMADA. Outro aspecto importante do espao fsico reconhecer a importncia da formao do gestor para administrar esta obra eternamente inacabada, portanto, perceber como atua o gestor na sua funo principal no mbito da escola, responsabilidade democrtica e pedaggica. Uma observao no cotidiano das nossa instituies, revela a ausncia de formao do gestor, que traz como nico suporte para exerccio de sua funo os procedimentos culturais de gestes preexistentes e que em sua grande maioria encontra-se impregnada por uma ideologia, onde os esforos pela democratizao deste espao escolar compelido pela sociedade e fica assim como interesses nico de uma classe dominante que o Estado. Nesta perspectiva, o gestor atua na organizao do espao escolar, apesar dos esforos, acaba por executar normas de uma cultura instaurada e seguindo modelos institudos. Esta questo ao ser discutida com os gestores na prtica pedaggica, os mesmos consideram exagero ou pessimismo dizer que nada mudou, houve avano, no continuamos to somente com o nosso velho quadro e o giz, mesmo assim, reconhecem a deficincia das polticas pblicas educacionais e os entraves na autonomia concedida e a dualidade (o administrativo e o pedaggico) enfrentada pelos gestores, que dificulta a tomada de deciso e aes concretas, caminham com um modelo de gesto que prioriza a burocracia. Tambm dizem que a comunidade escolar v a pessoa do diretor como o ltimo e nico responsvel das aes, sejam elas positivas ou negativas, bem como colocam a escola como a instncia salvadora dos problemas sociais. Esta percepo dos gestores quanto a estrutura educacional, sempre muito questionada nas literaturas, do carter formalista, burocrtico e centralista do poder e da autoridade na escola publica, que mantm o mesmo atravs de nova roupagem, prope ao gestor, seus ocupantes e poder pblico a necessidade de consideraes quanto a transformao social do ambiente escolar, mas o que se observa a falta de preocupao com esta problemtica social do contexto pedaggico, que leva a categoria dos gestores a aceitar algumas destas questes como natural, portanto, permanecem na mesma estrutura organizacional e a cada

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dia aplicando maiores esforos. 2.7 A INOVAO, UM PROJETO COLETIVO Para investigar as questes relacionadas aos conhecimentos e seus reais interesses adquiridos ao longo dos 04 meses de estudo, junto aos gestores, alunos, professores e Conselho Escolar, desenvolvemos um encontro coletivo, o qual chamamos de IPAE- Inovaes Pedaggicas para Arquitetura Escolar e atravs deste evento, realizamos dentro da proposta metodolgica do dilogo apreciativo, discusses que tiveram como meta pedaggica do espao escolar vivido. Esta etapa do estudo apesar das dificuldades, foi bem sucedida, contou com a presena de 70 pessoas entre elas representantes do Ncleo rea religiosas, comrcio e associaes que foram convidados. O objetivo do encontro foi faz-los no s perceber a realidade vivida e a poltica social nela inserida, mas sentirem-se parte desta histria e assim capazes de pensar uma utopia para estes espaos e possibilidades de mudanas. Contudo o inicio do trabalho foi difcil, partimos de uma realidade desmotivada e descrentes destas mudanas e em especial os professores atribuam a tal discusso como mais uma tarefa de trabalho e no a viram como possibilidade de melhoria social, portanto, do seu prprio trabalho. Esta realidade catica e sem vida se fez clara ao ler algumas das consideraes do espao escolar, como esta por exemplo: locais, reparties destinadas a atividades de ensino aprendizagem, biblioteca, sala de aula quadra. ( Prof. de Lngua Portuguesa 24 anos de profisso). Contudo, o processo como um todo levou-os a fazer uma viagem ao passado e uma anlise do presente, para da ento em grupo discutir o que era a necessidade da escola pblica hoje para os ambientes escolares. E ao simbolizarem este entendimento, o grupo desenhou uma flor como sua utopia, colocando no miolo a seguintes palavras, o querer do grupo, e em suas ptalas, estava escrito: este espao deve: atender as necessidade da comunidade, ter uma relao social, efetivao do projeto no coletivo, partir da realidade e ser vontade politica. Neste sentido, agora motivados puderam pensar simples mais reais projetos, Norte, membros da Prefeitura de Colombo, mas no teve representaes de instituies levar a uma viso mais inovadora e

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como: arrumar a biblioteca, mudar disposies dos mveis, plantar rvores, melhorar a comunicao, ver alternativas sustentveis, criar espaos para brincar.

3. CONSIDERAES FINAIS O objetivo deste estudo foi verificar qual a concepo de espao fsico escolar de gestores de 04 escolas estaduais do municpio de Colombo e alguns de seus alunos, professores e Conselhos Escolares. Para investigar essa questo vrios aspectos do espao escolar foram tratados e analisados atravs de estudos, entrevistas e propostas pedaggicas. As evidncias mostraram que os 06 gestores e outros envolvidos neste prtica pedaggica, tinham reais interesses de mudana na prtica pedaggica, mas apresentaram um grande desconhecimento de uma viso mais subjetiva e crtica deste espao, das leis que lhes garantem melhorias ambientais, das possibilidades tcnicas e pedaggicas de reorganizao dos ambientes e as possveis articulaes politico-sociais. Na discusses proposta atravs grupo de estudo, os gestores definiram o espao escolar como todo espao que h na escola. Acreditam que a sua organizao e melhorias na infra-estrutura quando bem utilizada podem melhorar a aprendizagem, e que devemos pensar novas formas de trabalhar nossos contedos que no somente em sala de aula, mas variando a organizao, as filas, as regras e a fragmentao presente na cultura escolar, mas infelizmente ningum expressou que o espao escolar extrapola os muros da escola. Contudo, apesar de todo este mpeto dos gestores se percebeu nestas escolas um querer um tanto solitrio, que evidencia a falta da participao da sociedade, famlia e Estado no processo da construo de espaos escolares educativos. H tambm que repensar, a necessidade de formao qualificada e especfica de diretor para a tarefa de gestor pedaggico do espao escolar, pois hoje exercem suas funes extrapolando esforos, para minimizar a precariedade das edificaes escolares pblicos e dar conta das exigncias burocrticas a ele imposta, tudo isto com recursos limitados e uma pseudo autonomia. Esta palavra espao fsico precisa ser intrnseca ao saber escolar, neste sentido preciso que se rompam algumas compreenses equivocadas, para que no permaneamos discursando numa dimenso social e democrtica e construindo

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prdios escolares numa dimenso racional, formal e institucionalizada. Com isto no quero dizer que o nico responsvel por esta escola transformada o poder pblico, pois sei o quanto o trabalho deve ser coletivo, mas sim enfatizar que preciso ao se pensar os espaos escolares, seus objetos e sua localizao, os arquitetos, engenheiros, equipes tcnico-administrativa, secretarias, iniciativas privadas, devem conversar com os pais, professores e os gestores destas escolas, principais interessados na transformao e ressignificao do espao fsico escolar, para que ao sentirem-se pertencentes esta construo social, possam da sim nas mos do gestor, este ser o elo que envolve a comunidade na tarefa de manuteno e conservao, fazendo deste patrimnio uma responsabilidade coletiva e individual.

4 .REFERNCIAS BIBIOGRFICAS
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